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La familia es la primera institucin educativa se encarga de rescatar el acervo cultural propio de los sujetos que asisten a ellas y de compartir

con los estudiantes el contenido y los procedimientos de la cultura sistematizada; producto de la seleccin y la sntesis de aquellos aspectos culturales considerados mas valiosos en un contexto y pocas determinadas. Las instituciones educativas se visualizan como puente entre las expresiones de la cultura cotidiana de las personas que asisten a ellas y expresiones de la cultura sistematizada. La familia, hoy en da sujeta a las modificaciones culturales de la poca tiene dos manifestaciones que es preciso reconocer: una ideal, representada por la madre y el padre conviviendo en un mismo techo con sus hijos y otros familiares; y otra real que en muchos casos se aparta de aquel ideal para constituirse en grupo humano, encabezado por una madre solo o un padre tambin solo, o un abuelo o abuela, un to o ta, a quienes por diversas circunstancias les cabe la responsabilidad de dirigir una familia, y por lo tanto, de educar a nios y jvenes que conviven con ellos. Las transformaciones econmicas y sociales de la poca tambin inciden en la dinmica de los patrones familiares. Atrs estn quedando los tiempos cuando la mujer madre permaneca en casa, al cuido de los hijos; mientras el hombre-padre se ausentaba para trabajar. Hoy en da, la mujer tambin ocupa un puesto de trabajo; razn por la cual, los hijos permeasen muchas veces, solos en la casa, en oportunidades, acompaados de hermanos mayores o de una persona extraa a la familia que hace el papel de empleada domestica. En la actualidad es comn que los menores sean incorporados en instituciones donde pasan la mayor parte del da, hasta que sus familiares llegan a recogerlos, tal es el caso el caso de las guarderas infantiles. Por otra parte, el nivel educativo promedio de los miembros de familia costarricenses aproxima a los seis aos. Esto implica la existencia de una gran cantidad de personas adultas que no han podido ni siquiera terminar la educacin primaria este grupo poblacional convide con los ncleos familiares mas pobres. Tambin existe un sector de la poblacin que ha podido exceder a los niveles educativos secundarios y universitarios. Los hijos y las hijas de estos adultos con diferencias educativas bastante marcadas, asisten a las mismas instituciones educativas, donde reciben, la mayora de las veces, atencin pedaggica similar. Este tratamiento de iguales redunda en perjuicio de los estudiantes provenientes de las familias con menor nivel educativo. La mujer, madre o encargada, tradicionalmente se ocupa en la tarea de apoyar a sus hijos o pupilos en los estudios y trabajos extractases que asigna la institucin educativa. Con acepciones, los varones no se asen cargo de esta tarea tampoco se responsabilizan de las actividades convocadas por el centro educativo. De tal manera, la mujer desempea actividades diversas que la ubican como trabajadora dentro y fuera de le hogar; adems maestra de sus hijos o popillos. Se convierte as, en una pieza clave de la integracin entre la institucin educativa y la familia. Frente a estas realidades el papel de las instituciones educativas tiene que ser replanteado. No se debe partir del supuesto de la familia integrada, aunque en nuestra cultura ese sea el ideal, pues a hacerlo de esa manera se termina tratando como iguales nios y jvenes que no lo son, esto se convierte en la peor de las injusticias y en origen de la marginacin .

Frente al proceso ductivo, el papel de familia y el de institucin educativa tambin debe ser aclarado. La familia es responsable de establecer condiciones apropiadas para el aprendizaje tanto en el campo formativo como en la relacin con los recursos. El desarrollo de actitudes, valores y hbitos positivos papara el estudio; as como el establecimiento de un clima apropiado para el aprendizaje en el hogar, son tarea de la familia. Por su parte la institucin educativa es responsable de crear condiciones optimas para que los, jvenes y adultos se apropien adecuadamente de la cultura sistematizada. Atrs deberan quedar las practicas de pagar maestros o profesores particulares para que enseen lo que le corresponde a la escuela o colegio. Distante queda tambin la idea de que los familiares deben explicar tambin contenidos de la metera a sus hijos o pupilos lo cual es responsabilidad de la institucin educativa. Pautas para la integracin de la familia al proceso educativo. Promover la participacin organizada en el proceso educativo de las madres, padres y encargados de familia, con el propsito de contribuir en el mejoramiento de la calidad de la educacin, y de los procesos de enseanzas y aprendizajeen particular mediante la organizacin de organizaciones conformadas por esos actores sociales, en todos los mbitos del sistema educativo: nacional, regional, circuito e educativa, tanto en lo referente a los contenidos culturales como en lo relacionado con procedimientos y los recursos.

La cultura cotidiana de la familia debe ser un elemento fundamental por incorporarse en las situaciones de aprendizaje. Esta debe convertirse en un punto de partida bsico para el logro de aprendizajes significativos que integran las experiencias del alumno con las expresiones de la cultura sistematizada. Los integrantes de las instituciones educativas deben conocer a fondo las caractersticas las familias de donde provienen sus estudiantes, con intencin de conocer de establecer un proceso de descremacin positiva, en relacin con aquellos nios, jvenes y adultos que requieren ms apoyo. Este proceso consiste en aportarles ayudas completaras para que alcancen los niveles de experiencia previa que ya tienen sus compaeros. En la oferta educativa se deberan incorporar contenidos y procesos que fortalezcan el tratamiento de las relaciones interpersonales y el desarrollo emocional, con el propsito de que los participantes aprendan a convivir y a resolver conflictos de manera pacifica., coayudando de esta manera en el desarrollo y mantenimiento de familias integradas, fundamento esencial de una sociedad sin violencia. Los papeles de los integrantes de la familia y de la institucin educativa son diferentes pero complementarios. En cada caso existen responsabilidades propias y cada uno debe hace lo r suyo, sin recargar las atribuciones que les corresponden a los otros. El xito en la formacin de los estudiantes depende de esa complementariedad. Precisamente las organizaciones de padres, madres o encarados deben ocuparse de hacer conciencia entresus iguales en relacin con su papel y las organizaciones de educadores en lo propio. Fortalecimiento del proceso de articulacin entre los siclos y niveles del sistema educativo.

La articulacin en el sistema educativo se entiende mediante un proceso el cual se ofrece un conjunto de oportunidades a los educados que realizan el transito entre los diferentes ciclos y niveles educativos escolares, considerando los aspectos biolgicos, psicolgicos y sociales propios de la etapa. Esto significa que el proceso de articulacin es fundamental entre los diferentes siclos establecidos en el sistema educativo costarricense, ya que el sujeto que aprenda necesita y desea vivir su educacin como un proceso continuo que le posibilita integra su sentir, su pensar y su hacer. Desde esta perspectiva se requiere que los responsables del sistema educativo en todos sus hbitos, formulen programas y estrategias que aseguren la continuidad en los procesos de la enseanza y aprendizaje. La mujer, madre o encargada, tradicionalmente se ocupa en la tarea de apoyar a sus hijos o pupilos en los estudios y trabajos extractases que asigna la institucin educativa. Con acepciones, los varones no se asen cargo de esta tarea tampoco se responsabilizan de las actividades convocadas por el centro educativo. De tal manera, la mujer desempea actividades diversas que la ubican como trabajadora dentro y fuera de le hogar; adems maestra de sus hijos o popillos. Se convierte as, en una pieza clave de la integracin entre la institucin educativa y la familia.

La articulacin encuentra su asidero legal en constitucin poltica en el articulo 77, La educacin pblica ser organizada como un proceso integral correlacionado en sus diversos ciclos, desde la pre-escolar hasta la universitaria. Pero la realidad demuestra por medio de las estadsticas educativas que no se propicia este enlace entre los siclos educativos, presentndose al contrario, una ruptura que evidencia cambios bruscos; producto de no reconocer el progreso armnico e integral que deben presentar los alumnos y las alumnas. Esta problemtica no es solamente educativa si no tambin social y econmica , ya que la falta de articulacin produce fracaso escolar provocando la expulsin de los participantes en el proceso educativo. Por consiguiente se debe ofrecer una educacin concedida y desarrollada de la manera que no implique cambios bruscos; si no un proceso secuencial y correlacionado entre los diferentes siclos, niveles y modalidades los cuales no deben aparecer vacios que impidan el acceso lgico al nivel inmediato. Por otra parte, los logros de una etapa deben facilitar y promover el trabajo de la siguiente. Esto evitara a los estudiantes, problemas de adaptacin y de aprendizaje; a los educadores , duplicidad de esfuerzo; a las familias gastos y frustraciones producto del fracaso escolar y al gobierno erogaciones de recursos. Pautas que coayuven en la disminucin de la problemtica ya sealada. Garantizar el alcance, la congruencia y la secuencia en el nivel de la programacin curricular de manera tla, que los contenidos que los contenidos educativos de cada siclo sean terminales, en el sentido que sirvan de fundamento y preparacin para el prximo grado escolar. Sistematizar el conocimiento acerca del estudiante retomando la practica de llevar un expediente acumulativo, documento que permita a los involucrados obtener informacin rapiday precisa en relacin con los educandos.

Disear y desarrollar actividades tendientes a establecer relaciones entre los funcionarios administrativos y los docentes de diversos niveles . Preparar a los educadores que trabajan en los grados terminales e inciales de cada ciclo educativo para que tengan informacin suficiente acerca de la problemtica existente y de las estrategias por desarrollar para buscar alternativas de solucin. Fomentar la autonoma en los educandos, de manera que puedan desarrollarse con independencia, manejando estrategias para aprender a conocer ; as como para convivir con los dems. Enfoque constructivista La bsqueda de un cambio en la practica pedaggica costarricense, tendiente a acercarla a las propuestas de lnea reconsctutivista tal y como lo propone la poltica curricular vigente, responde no solo a ese mandato legal sino tambin a la necesidad de superar la practica tradicional que se lleva a cabo en una importante cantidad de instituciones educativas, practica que se caracteriza fundamentalmente por el nfasis en procesos magistrales y en actividades de aprendizaje bsicamente de pizarra, papel y lpiz; cuando la may ora de los educadores costarricenses estn bien preparados para estimular estrategias de aprendizaje, ricas en oportunidades para el tratamiento en profundidad de los contenidos educativos. Las estrategias metodolgicas se observa en una buena parte de las aulas obedecen al modelo conductista y enfatizan predominantemente procesos direccionales, donde el docente presenta un estimulo: exposicin, explicacin, dictado, etc. y espera que los alumnos internalicen esos contenidos ofrezcan una respuesta repetitiva, que compruebe que han asimilado la materia que se les dio. Otro aspecto esencial por considerar es la lejana que esta tiene de las necesidades, caractersticas e intereses de los alumnos y los grupos culturales a los que ellos pertenecen. Los postulados bsicos del enfoque constructivista. El proceso de aprendizaje es continuo y progresivo. Es decir, es inacabado y esta en constante evolucin. El aprendizaje se realiza mediante actividades que desarrolla el sujeto para construir el conocimiento. La inteligencia y la estructuracin del pensamiento no son fenmenos que se den solo como herencia gentica sino que tambin se construyen y evolucionan. Los conceptos toman forma cuando se dirigen a la solucin de un problema o un reto cognitivo. Las experiencias y los conocimientos previos del educando facilitan o inhiben la construccin de nuevos conocimientos. La base del proceso de construccin del conocimiento esta en la accin sobre la realidad. Esto implica que el alumno debe entrar directamente en contacto con esa realidad.

La mente del ser humano es social y el carcter de el aprendizaje socio-historico y cultural El desarrollo cognitivo de los individuos consiste en apropiarse de las herramientas culturalmente desarrolladas para enfrentar, interpretar y construir la realidad. La accin grupal cooperativa y solidaria dinamiza los procesos de creacin del conocimiento y fomenta la calidad de los aprendizajes.