Niveles de Logro 4 Bsico para Educacin Matemtica SiMcE Niveles de Logro 4 Bsico para Educacin Matemtica SiMcE

Niveles de Logro 4 Bsico para Educacin Matemtica SiMcE

SIMCE Unidad de Currculum y Evaluacin Ministerio de Educacin Santiago de Chile, 2008

Niveles de Logro SiMcE Educacin Matemtica 1. Niveles de Logro SiMcE 1.1 Innovacin para una Educacin de Calidad A partir del ao 2007, la entrega de resultados SIMCE incorpora una nueva informac in sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas: los Niveles de Logro. Esta iniciativa r esponde a la creciente necesidad de fomentar una educacin de calidad y se enmarca dentro de la definicin de estndares para la educacin chilena. Los estndares de aprendizaje elaborados en el Ministerio de Educacin distinguen en tre estndares de contenido y estndares de desempeo. Los primeros, denominados como Mapas de Prog reso, describen los conocimientos y habilidades que deberan desarrollar los estudiantes dentro de un rea de aprendizaje, segn la secuencia en la que estos caractersticamente evoluci onan. Los segundos, denominados como Niveles de Logro, son descripciones de los conocimien tos y habilidades que se espera que demuestren los estudiantes en los subsectores de a prendizaje y cursos evaluados por SIMCE. Tanto los Mapas de Progreso como los Niveles de Logro de SIMCE han sido elaborad os a partir de los conocimientos y habilidades sealados en el Marco Curricular vigente . De este modo, trabajar para mejorar los resultados SIMCE, no es otra cosa que ensear segn lo que se establece en el Marco Curricular. Junto con lo anterior, ambas innovaciones complementan los Programas de Estudio, ya que permiten responder: qu aprendizajes deben ser logrados al finalizar un ciclo de en seaza?, cuntos alumnos o alumnas los han logrado? 3

Niveles de Logro SiMcE El siguiente esquema resume la relacin existente entre Marco Curricular, Programa s de Estudio, Mapas de Progreso y Niveles de Logro: Marco Curricular Define los Objetivos Fundamentales (OF), es decir el aprendizaje que se espera que todos los alumnos y alumnas del pas logren, y los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) que se deben ensear para el logro de estos OF. Tiene uncarcter obligatorio y debe ser usa do como referente para conducir el proceso educativo. Programas de Estudio Ofrecen una organizacin didctica de losCMO para el logro de los OF. Se espera que los profesores usen los programas para organizar la enseanza y realizar actividades que favorezcan la compresin y el desarrollo de las habilidades y actitudes que el currculum promueve. Ofrecen criterios para observar el aprendizajepromovido por el currculum a lo lar go de los 12 aos de escolaridad, y ejemplos de trabajo de alumnos que ilustran cada uno de los siete niveles de aprendizaje definidos en el Mapa. Se espera que los docentes y directivos usen los Mapas para favorecer un trabajo coordinado entre los profesores de los distintos grados y ciclos, analizando en conjunto el aprendizaje de sus alumnos, y utilizando la informacin que levanten para retroalimentar a los alumnos y sus propias prcticas de enseanza. Entrega informacin nacional y por establecimientosobre cuntos estudiantes se estn a proximando o logrando el aprendizaje promovido por el currculum en determinados sectores y momentos, y cuntos obtienen logros intermedios o iniciales. La informacin que provee el SIMCE se utiliza para evaluar las polticas nacionales de educacin y para que los establecimientos analicen sus estrategias institucionales y sus prcticas pedaggicas, de manera de contribuir al diseo de planes de mejoramiento. SiMcE NiVELES DE LOGRO MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDiZAJE Aprendizaje Mapas de Progreso y Niveles de Logro conciben el aprendizaje como un continuo qu e se enriquece a lo largo de la trayectoria escolar. Desde esta perspectiva, el apren dizaje no es una sumatoria de conocimientos que se van adquiriendo en forma aislada, sino que se trata de un

proceso de desarrollo de competencias que se van profundizando y ampliando desde niveles ms simples a ms complejos. Es importante sealar que los Mapas de Progreso y los Niveles de Logro parten del supuesto que dentro de un mismo curso existen alumnos y alumnas que alcanzan aprendizajes con distintos niveles de profundidad. Mapas de Progreso y Niveles de Logro permiten a profesores y profesoras conocer los aprendizajes que logran distintos grupos de estudiantes en relacin con estndares nacionalmente definidos, la proporcin de ellos en cada nivel y cules son los prximos desafos, en trminos de aprendizaje, que an no han sido alcanzados. 4

Niveles de Logro SiMcE Educacin Matemtica 1.2 Qu son los Niveles de Logro? Los Niveles de Logro son descripciones de los conocimientos y habilidades que de ben demostrar alumnos y alumnas al responder las pruebas SIMCE para que su desempeo sea ubicado en una de estas tres categoras: Avanzado, Intermedio o Inicial. Nivel Intermedio Nivel Inicial Nivel Avanzado A medida que alumnos y alumnas progresan hacia el Nivel Avanzado, van ampliando y profundizando sus conocimientos y habilidades. Esto implica que un alumno o alum na que ha alcanzado el Nivel Avanzado, adems de ser capaz de demostrar los desempeos prop ios de este nivel, ha debido consolidar los aprendizajes del Nivel Intermedio. De es te modo, el aprendizaje puede ser representado como un espiral donde los estudiantes, junto ser capaces de enfrentar nuevos desafos, profundizan y amplan conocimientos y habilidades anterio rmente adquiridos. Finalmente, cada categora de los Niveles de Logro est asociada a un determinado ra ngo de puntajes de las pruebas SIMCE, lo que permite clasificar el desempeo de cada estu diante segn su puntaje obtenido. 5

Niveles de Logro SiMcE 1.3 Para qu sirven los Niveles de Logro? Los Niveles de Logro facilitan el uso de la informacin del SIMCE por parte de los establecimientos para diagnosticar los resultados de aprendizaje y definir compromisos y estrateg ias orientados a mejorar estos resultados. Ms especficamente, los Niveles de Logro permiten: Complementar el diagnstico sobre los resultados de aprendizaje de alumnos y alumnas a partir de criterios nacionalmente compartidos. Los resultados SIMCE segn Niveles de Logro complementan la informacin recolectada por las propias escuelas para, finalmente, generar un diagnstico an ms preciso sobr e qu saben y pueden hacer los estudiantes en cada una de las reas evaluadas y sobre qu tan lejos estn de alcanzar un nivel de aprendizaje que, a nivel nacional, se considera adec uado. Los docentes del primer ciclo bsico podrn preguntarse: en qu medida mis alumnos y alumnas sern capaces de enfrentarse a tareas como las descritas en los niveles In termedio y Avanzado?, estn avanzando a un ritmo adecuado para que la mayora logre el Nivel Avanzado al terminar 4 Bsico? Por su parte, profesores y profesoras del segundo ci clo bsico tendrn informacin sobre cun preparado est el grupo de estudiantes que ingresa a este ciclo y sobre la necesidad de reforzar o consolidar algunos aprendizajes para facilitar un progreso ms fluido. Retroalimentar decisiones y estrategias a partir de evidencia del aprendizaje de los alumnos

y alumnas. Las estrategias de mejora ms efectivas son aquellas que se disean considerando los conocimientos y habilidades ya logrados por los estudiantes y aquellos que an no han sido consolidados. Los Niveles de Logro permiten conocer qu logran y qu no logran los alumnos y alumnas, dando seales concretas sobre qu resulta ms difcil para la mayora de los estudiantes y sobre el tipo de desafos que la escuela debe plantear a sus alumnos y alumnas. Es importante que la escuela ofrezca oportunidades de aprendizajes a todos sus e studiantes, tanto para aquellos que parecen estar ms aventajados como para quienes estn quedan do rezagados respecto de sus compaeros y compaeras. Para conocer quines son estos estudiantes, es necesario que la escuela complemente la informacin SIMCE con dato s recolectados a travs de las evaluaciones que los mismos profesores y profesoras r ealizan peridicamente. Establecer metas o compromisos de gestin en relacin al porcentaje de alumnos y alumnas en cada Nivel de Logro. Gracias a los Niveles de Logro, una escuela no solo sabr, por ejemplo, que su pro medio en Lenguaje y Comunicacin es inferior al alcanzado por estudiantes de escuelas co n similares caractersticas socioeconmicas. Adems sabr que, por ejemplo, la mayora de 6

Niveles de Logro SiMcE Educacin Matemtica sus estudiantes de 4 Bsico se ubica en el Nivel Inicial y que un pequeo porcentaje de sus estudiantes alcanza el Nivel Avanzado. Frente a esta informacin, docentes y directivos ya no solo podrn contrastar sus es fuerzos en relacin con los de otras escuelas, sino que podrn hacerlo en funcin del nivel de aprendizaje alcanzado por sus estudiantes. Para contribuir a que los estudiantes alcancen ms y mejores aprendizajes, las esc uelas podrn, junto con querer mejorar su puntaje promedio, plantearse la meta de lograr que un menor porcentaje de alumnos y alumnas est en el Nivel Inicial y, al mismo tiem po, que un mayor porcentaje de estudiantes demuestre los aprendizajes del Nivel Avan zado. Esto implicar tomar medidas durante los cuatro aos del primer ciclo bsico, para que no haya grupos de estudiantes que se vayan quedando atrs y, adems, continuar estimula ndo a aquellos ms aventajados para que puedan desarrollar todas sus potencialidades. Comunicar resultados de aprendizaje con mayor significado para la comunidad escolar. Al poner foco en los aprendizajes que logran los alumnos y alumnas, los Niveles de Logro permiten a las escuelas comunicar a la comunidad escolar los resultados de un mo do ms comprensible y centrando la reflexin en los aprendizajes demostrados por los estu diantes. Se enriquece as el dilogo sobre los resultados de aprendizaje de alumnos y alumnas , por ejemplo, al hablar sobre los resultados del SIMCE, un padre puede consultar a la profesora si su hijo o hija maneja o no las competencias de un determinado nivel, y qu pued e hacer para ayudarlo a alcanzar aprendizajes cada vez ms complejos. 7

Niveles de Logro SiMcE

Niveles de Logro SiMcE Educacin Matemtica Cmo leer los Niveles de Logro? Para facilitar la comprensin y el uso que se puede hacer con la informacin que ent regan los Niveles de Logro, es necesario saber que los Niveles de Logro Intermedio y A vanzado estn constituidos por tres elementos: una descripcin general, ejemplos de desempeo y ejemplos de preguntas SIMCE. Estos elementos se relacionan entre s para comunicar lo que se espera que los estudiantes demuestren en cada nivel. Descripcin general Entrega una idea general de la exigencia asociada a cada nivel, describiendo lo que se espera que alumnos y alumnas demuestren para alcanzar un determinado nivel. Corresponde al prrafo que encabeza la descripcin de cada nivel. Ejemplos de desempeo Ejemplifican aquellos desempeos que, en su conjunto, permiten afirmar que un estu diante logra los conocimientos y habilidades de un determinado nivel. Al leerlos, es fundamental mantener una mirada de conjunto: el logro de uno de e stos ejemplos por parte del estudiante no basta para afirmar que alcanz un determinado nivel. P or otro lado, al tratarse de ejemplos, no son lo nico que puede demostrar un estudiante que alcanz a un nivel. Ejemplos de preguntas SIMCE En su conjunto, entregan una imagen concreta del tipo de tareas que puede realiz ar un estudiante que alcanza un determinado nivel. Estos ejemplos corresponden a preguntas de las pruebas SIMCE que contestan correctamente la mayora de los estudiantes que han alcanzado los aprendizajes definidos para un nivel. Para el Nivel Inicial no es posible mostrar los elementos antes sealados, ya que en esta categora se agrupa a alumnos y alumnas que alcanzan aprendizajes muy diverso s: desde aquellos que recin estn desarrollando las habilidades y contenidos propios d e los primeros cursos de la enseanza bsica hasta aquellos que con un poco de apoyo podran demostrar los desempeos propios de Nivel Intermedio.

Educacin Matemtica 2. Niveles de Logro de Educacin Matemtica Nivel intermedio (entre 233 y 285 puntos SiMcE) Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel demuestran un conocimiento bsico de los nmeros naturales, usndolos para identificar, ordenar y cuantificar. Reconocen fracciones1. Comprenden informacin cuantitativa presentada en formatos simples. Demuestran un conocimiento bsico de las formas geomtricas2 y ubican posiciones en un plano. Realizan clculos simples con nmeros naturales. Resuelven problemas sencillos3 cuyo procedimiento de resolucin se desprende directamente de la informacin disponible. Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel son capaces, entre otras cosas, de: Ordenar nmeros naturales. Determinar un nmero que falta en una secuencia, en la que debe reconocer una regla de formacin que consiste en sumar (o restar) una misma cantidad a cada nmero para obtener el siguiente. Asociar una fraccin1 con una de sus representaciones grficas. Leer y comparar datos presentados en tablas o grficos de barra (por ejemplo, identificar el dato mayor en una tabla). Identificar cuerpos geomtricos (por ejemplo, pirmides o cilindros) y asociarlos con objetos del entorno. Ubicar posiciones en un plano esquemtico o en un cuadriculado. Calcular sumas con reserva, restas sin reserva y determinar productos correspondientes a combinaciones multiplicativas bsicas. Resolver problemas numricos sencillos3 en los que se requiere determinar las operaciones que se deben realizar y calcularlas usando los datos presentados. Nivel inicial (menos de 233 puntos SiMcE) Notas:

1 Fracciones: Solo manejan algunas fracciones (medios, tercios, cuartos, octavos y dcimos). 2 Formas geomtricas: esto considera tanto figuras planas como cuerpos geomtricos. 3 Problemas sencillos: Aquellos de enunciado breve, pocos datos y con un contexto familiar. Estos alumnos y alumnas an no han consolidado los aprendizajes del Nivel Intermedio, ya que en ocasiones demuestran logros en algunos de los aprendizajes descritos en ese nivel, pero con una menor frecuencia y de manera poco consistente. Aqu se agrupan desde estudiantes que recin estn iniciando la comprensin de los nmeros naturales, la realizacin de los clculos simples, el estudio de las formas geomtricas y el manejo de aspectos bsicos de la resolucin de problemas, junto con estudiantes que, con un poco de ayuda podran demostrar los aprendizajes del Nivel Intermedio. 10

Niveles de Logro SiMcE Educacin Matemtica Nivel Avanzado (ms de 285 puntos SiMcE) Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel demuestran un conocimiento bsico del sistema de numeracin decimal, al comprender el valor posicional de los dgitos que forman un nmero natural. Utilizan fracciones1 para cuantificar partes de una unidad. Organizan informacin en formatos simples y elaboran nueva informacin a partir de datos dados. Caracterizan y relacionan formas geomtricas a partir de sus elementos4 y reconocen movimientos en el plano. Realizan clculos con nmeros naturales, utilizando los algoritmos convencionales. Resuelven problemas sencillos3 que requieren idear un procedimiento de resolucin. Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel son capaces, entre otras cosas, de: Determinar el efecto de modificar el valor o la posicin de los dgitos que forman un nmero natural. Determinar un nmero que falta en una secuencia, en la que debe reconocer una regla de formacin que consiste en multiplicar (o dividir) por una misma cantidad cada nmero para obtener el siguiente. Relacionar una fraccin con las partes que forman una unidad, en un contexto dado. Elaborar nueva informacin a partir de datos presentados en tablas o grficos de barra (por ejemplo, calcular un total a partir de los datos de una tabla). Reconocer caractersticas de cuerpos y figuras geomtricas (por ejemplo, lados paralelos en un cuadriltero o nmero de vrtices en un cubo). Seguir trayectorias breves en un plano esquemtico o en un cuadriculado. Calcular restas usando reserva, as como productos y cuocientes por un nmero menor o igual a 10. Resolver problemas numricos sencillos3 en los que se requiere seleccionar y reorganizar los datos presentados.

Notas: 1 Fracciones: Solo manejan algunas fracciones (medios, tercios, cuartos, octavos y dcimos). 3 Problemas sencillos: Aquellos de enunciado breve, pocos datos y con un contexto familiar. 4 Para las figuras geomtricas estos elementos corresponden a los lados, los vrtices y los ngulos. En el caso de un cuerpo geomtrico, sus elementos son las caras, las aristas y los vrtices. Las caractersticas que pueden reconocer en figuras geomtricas resultan de comparar el largo de los lados, de verificar el paralelismo de sus lados, de verificar la existencia de ngulos rectos o de ejes de simetra, etc. En el caso de cuerpos geomtricos pueden identificar el nmero y la forma de las caras, etc. 11

Educacin Matemtica 2.1 Preguntas SIMCE que ejemplifican los Niveles de Logro de Educacin Matemtica A continuacin se presentan ejemplos de preguntas SIMCE de Educacin Matemtica con sus respectivos comentarios. Estos comentarios tienen el objetivo de clarificar y profundizar la comprensin de los Niveles de Logro de Educacin Matemtica. Para ello, se han clasifi cado las preguntas segn un contenido o habilidad comn (fracciones o resolucin de problemas, por ejemplo) dentro de un eje del Marco Curricular y se seala si corresponden al Nive l Intermedio o al Avanzado. Luego, se comenta cada una de estas preguntas, indicando por qu se considera que son buenos ejemplos de lo que los estudiantes saben y son capaces de hacer e n cada nivel, enfatizando aquello que distingue un nivel de otro. 12

Niveles de Logro SiMcE Educacin Matemtica 2.1.1 Ejemplos de preguntas SiMcE sobre fracciones (eje de Nmeros) Nivel Intermedio 1. En cul de las siguientes figuras se han pintado 3 partes de ella? 4 A. B. C. D. Respuesta correcta: C.

Esta pregunta es un ejemplo del tipo de tareas que realiza un estudiante de Nive l Intermedio, ya que requiere asociar una fraccin con una de sus representaciones grficas que, e n este caso, es un cuadrado dividido en cuatro partes iguales, de las cuales tres estn pintada s. Para hacer esto, se debe comprender que no basta con seleccionar una figura en l a cual estn pintadas tres de cuatro partes, pues estas partes, adems, deben ser iguales. 13

Educacin Matemtica Nivel Avanzado 2. Tres amigos compartieron una pizza en partes iguales. Qu fraccin de la pizza le toc a cada uno? A. 1 2 B. 1 3 C. 2 3 B. 3 3 Respuesta correcta: B. 1 3 Esta pregunta es un ejemplo del tipo de tareas que realiza un estudiante de Nive l Avanzado, ya que requiere relacionar una fraccin con el nmero de partes que forman una unidad e n un contexto dado. Ms especficamente, para resolverla correctamente el estudiante debe establecer una relacin entre el nmero de partes en que se divide un objeto y la fraccin asocia da a cada una de esas partes. Para hacer esto, a diferencia de la pregunta anterior, no se cuenta con una imag en que facilite la tarea, lo que demanda un grado mayor de abstraccin. Si bien es posible representa r grficamente la situacin para enfrentar la tarea, esto forma parte del proceso de resolucin que decida el estudiante. Otra forma de abordar la tarea es mediante una comprensin precisa de la relacin entre el nmero de partes y la fraccin correspondiente. Estos ejemplos de preguntas SIMCE ilustran que el conocimiento que se logra de l as fracciones en el Nivel Intermedio constituye la base mnima sobre la cual las habi lidades caractersticas del Nivel Avanzado se hacen posibles, tales como relacionar fracci ones con situaciones reales de reparto, prescindiendo incluso de las representaciones grficas como apoyo. 14

Niveles de Logro SiMcE Educacin Matemtica 2.1.2 Ejemplos de preguntas SiMcE que evaluan interpretacin de grficos (eje de Nmeros) Nivel Intermedio 3. En el grfico se muestra la cantidad de pantalones vendidos en una tienda durante 5 das de una semana. Cantidad de pantalones vendidos 50 40 30 20 10 0 En qu das se vendieron exactamente 40 pantalones? A. El mircoles y el jueves. B. El lunes y el viernes. C. El lunes y el mircoles. D. El jueves y el viernes. Respuesta correcta: C. El lunes y el mircoles. Esta pregunta es un ejemplo del tipo de tareas que realiza un estudiante de Nive l Intermedio, ya que requiere leer y comparar datos presentados en un grfico de barra. Para res ponderla correctamente, el estudiante debe leer correctamente el grfico presentado que, en este caso, implica leer al menos dos datos. Para hacer esto, se requiere que el alumno o al umna est familiarizado con esta forma de presentar un conjunto de datos. En este caso, es posible leer el grfico desde los valores asociados a cada da, o bien buscar los das que cumplan con el valor requerido (40 pantalones). Pantalones vendidos LunesMartesMircolesJuevesViernes Das

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Educacin Matemtica Nivel Avanzado 4. En el siguiente grfico, se muestra la cantidad de latas recolectadas en una ca mpaa. Latas recolectadas Cantidad de latas 160 120 80 40 0 Meses Cul es la diferencia entre la cantidad de latas recolectadas en junio y la cantida d recolectada en enero? A. 100 B. 80 C. 50 D. 40 Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Respuesta correcta: B. 80 Esta pregunta es un ejemplo del tipo de tareas que realiza un estudiante de Nive l Avanzado, ya que requiere elaborar nueva informacin a partir de datos presentados en tablas o grficos de barra. Para resolverla, el estudiante debe relacionar dos datos, produciendo una nueva informacin. Para hacer esto se requiere, en primer lugar, ser capaz de leer en el grfico los datos correspondientes a las ventas de junio y de enero, y esto tiene la dificul tad adicional de tratarse de datos que usan valores que no estn explcitos en la escala. Obtenidos l os datos, se puede pasar a operar con ellos: restar ambos valores para obtener as una nueva in formacin a partir de los datos. 16

Niveles de Logro SiMcE Educacin Matemtica Estas preguntas muestran que el uso de grficos de barra puede progresar desde la lectura directa de datos (Nivel Intermedio), a una interpretacin ms avanzada, dond e los estudiantes muestran que son capaces de leer informacin que no est explcita (datos de valores intermedios) y obtener nueva informacin que, en el caso de la pregunta sobre las latas recolectadas, corresponde a la diferencia en la recolec cin de dos meses. 17

Educacin Matemtica 2.1.3 Ejemplos de preguntas SiMcE relacionadas con cuerpos geomtricos (eje de Forma y Espacio) Nivel Intermedio 5. Cul de los siguientes objetos dibujados tiene forma ms parecida a un cilindro? Respuesta correcta: D. Esta pregunta es un ejemplo del tipo de tareas que realiza un estudiante de Nive l Intermedio, ya que requiere identificar cuerpos geomtricos (en este caso un cilindro) y asoci arlos con objetos del entorno (un tarro de caf). La actividad cognitiva involucrada en esta pregunta consiste bsicamente en asociar una definicin geomtrica a una representacin concreta. 18

Niveles de Logro SiMcE Educacin Matemtica Nivel Avanzado 6. Cul de los cuerpos que aparecen dibujados a continuacin, tiene las siguientes caractersticas: Tiene 6 caras. En total tiene 8 vrtices. A. B. C. D. Respuesta correcta: D. Esta pregunta es un ejemplo del tipo de tareas que realiza un estudiante de Nive l Avanzado, ya que requiere reconocer caractersticas de cuerpos y figuras geomtricas (vrtices y caras, en este caso). Para resolverla el estudiante debe, adems de manejar definiciones com o vrtice y cara, poder observar estos elementos en distintos cuerpos geomtricos. Para esto se deben observar sistemticamente las caractersticas de los cuerpos pres entados, analizando una primero (tener 6 caras) y luego la segunda (tener 8 vrtices), para encontrar el cuerpo que cumple con ambas. Se requiere un trabajo sistemtico que no puede hacer se por simple observacin de los cuerpos. De este modo, la actividad cognitiva que demand a resolver esta pregunta incluye el recuerdo de definiciones y su aplicacin en la caracterizacin d e objetos. Estas preguntas muestran cmo el conocimiento sobre los cuerpos geomtricos puede progresar desde recordar definiciones propio del Nivel Intermedio a usarlas para caracterizar las formas geomtricas propio del Nivel Avanzado . En Nivel Intermedio, una forma geomtrica es reconocida y percibida como una unidad asociada a un nombre, mientras que en Nivel Avanzado una forma geomtrica es un objeto compuesto de partes que se relacionan, permitiendo tareas de clasificacin y/o caracterizacin. E l trabajo con cuerpos geomtricos en el Nivel Avanzado involucra observacin y anlisis, no solo memoria y percepcin, como sucede en el Nivel Intermedio. 19

Educacin Matemtica 2.1.4 Ejemplos de preguntas SiMcE que evalan resolucin de problemas Nivel Intermedio 7. Una nia le da 6 caramelos a cada uno de sus 5 amigos y le sobran 2. Cuntos caramelos tena? A. 32 B. 28 C. 13 D. 8 Respuesta correcta: A. 32 Esta pregunta es un ejemplo del tipo de tareas que realiza un estudiante de Nive l Intermedio, ya que requiere resolver problemas sencillos, cuyo procedimiento de resolucin se desprende directamente de la informacin disponible. Es importante destacar que corresponde a una tarea propia de Nivel Intermedio, pues la determinacin de qu hacer para resolver e l problema se desprende de seguir los datos en el mismo orden en que se presentan, para lue go traducirlos a un clculo: Da 6 caramelos a 5 amigos. De aqu puede saber que dio 6 5 (o 6+6+6+6+6) caramelos. Le sobran 2. Cuantos tena? Tena los que dio ms los que le sobraron (30+2). 20

Niveles de Logro SiMcE Educacin Matemtica Nivel Avanzado 8. Rosa y Jos compraron 15 dulces entre los dos. Rosa compr un dulce ms que Jos. Cuntos dulces compr Rosa? A. 16 B. 8 C. 7 D. 1 Respuesta correcta: B. 8 Esta pregunta es un ejemplo del tipo de tareas que realiza un estudiante de Nive l Avanzado, ya que requiere idear un procedimiento de resolucin para un problema sencillo. Pa ra esto, los estudiantes deben detenerse a pensar cmo enfrentar el problema, ya que no dis ponen de un patrn familiar de operaciones que lo conduzca rpida y certeramente a la respues ta. Esto difiere de un problema de Nivel Intermedio, en el cual el estudiante aplica un p rocedimiento de resolucin que se desprende directamente del enunciado. En el caso de la pregun ta de los caramelos (pregunta N 7) el estudiante debe aplicar una estrategia que frecuentem ente se utiliza en la resolucin de problemas matemticos (sumar y restar datos en el orden que son presentados). Por otro lado, la necesidad de idear un procedimiento hace que haya distintas es trategias que conducen a la solucin. Una de ellas es calcular 15:2, interpretando que el resto le corresponde al que tiene un dulce ms. Otra posibilidad es dibujar los 15 dulces e irlos repar tiendo hasta cumplir con las condiciones del enunciado. Una tercera posibilidad es estimar qu e debe ser un poco ms de la mitad lo que tiene Rosa, por lo tanto debe ser 8, descartndose la s dems opciones a la luz de esta estimacin. En este sentido, adems de la habilidad para r esolver problemas, est involucrada la capacidad de calcular, contar o estimar, dependiend o del camino que se elija para enfrentar el problema. 21

Educacin Matemtica Nivel Avanzado 9. Un artesano necesita 840 bolitas de madera para realizar un pedido de collares y pulseras. El artesano tiene 660 bolitas. Las bolitas se venden en paquetes de 50 y 10 bolitas. Cuntos paquetes y de cuntas bolitas cada uno, debe comprar el artesano para realiza r el pedido sin que le sobren bolitas? En el siguiente espacio, anota tu respuesta y muestra cmo la obtuviste. 22

Niveles de Logro SiMcE Educacin Matemtica Esta pregunta es un ejemplo del tipo de tareas que realiza un estudiante de Nive l Avanzado, ya que requiere resolver un problema numrico sencillo en el que se debe seleccion ar y reorganizar los datos presentados. Al mismo tiempo, la pregunta permite ilustrar que los estudiantes que alcanzan e l Nivel Avanzado son capaces de resolver problemas en los que se requiere idear un proce dimiento de resolucin. En este contexto, la seleccin y organizacin de la informacin puede consistir en def inir primero cuntas bolitas adicionales necesita el artesano y usar los datos que le p ermiten llegar a ese resultado, tal como se ve en el ejemplo de respuesta correcta presentado. Esto implica realizar una resta con reserva, lo cual tambin es caracterstico del Nivel Avanzado . Luego, en una segunda etapa, el estudiante debe pensar en cmo reunir esa cantidad de bolitas us ando el dato de las cantidades de bolitas por paquete. El ejemplo de respuesta muestra una fo rma de hacer esto, cubriendo el mximo de bolitas con paquetes de 50 y luego completar con los de 10. 23

Educacin Matemtica Nivel Avanzado 10. Mnica corta un cuadrado en 3 pedazos. Cada pedazo tiene cuatro lados. Mara tambin corta un cuadrado en 3 pedazos. Cada pedazo tiene tres lados. En el cuadrado que aparece a continuacin, dibuja cmo Mara podra haber hecho los cortes. Esta pregunta ilustra la resolucin de problemas en el rea de geometra y es un ejemp lo del tipo de tareas que realiza un estudiante de Nivel Avanzado. Para responderla cor rectamente, al igual que en las dos ltimas preguntas, el estudiante debe detenerse a pensar cm o enfrentar el problema. Una forma de enfrentarlo es tomar un lado del cuadrado como lado de uno de los tringulos y construir los otros dos a partir de l, tal como se ve en el ejempl o de respuesta correcta. Otra forma de resolverlo sera dividir primero el cuadrado en dos tringul os y buscar luego alguna forma de obtener dos tringulos a partir de uno de ellos. En este sen tido, debe necesariamente idearse un procedimiento de resolucin. Es interesante notar que ha y muchas respuestas correctas distintas y que estas dependen de cmo el estudiante decida e nfrentar el problema. En esta pregunta resulta evidente cmo es posible integrar la geometra y la resoluc in de problemas, tema que ha estado principalmente asociado a los nmeros y las operacio nes. Es as como esta pregunta, adems de la resolucin de problemas, integra otro desempeo carac terstico del Nivel Avanzado: la capacidad de caracterizar y relacionar formas geomtricas, ya que requiere de descomponer una figura para formar otras. 24

Niveles de Logro SiMcE Educacin Matemtica Ejemplos de respuestas correctas: 25

Educacin Matemtica Si comparamos el problema de Nivel Intermedio con los de Nivel Avanzado, pueden verse diferencias en cuanto a la actividad cognitiva que se pone en juego para determinar un procedimiento que permita enfrentarlos. En la pregunta sobre la nia que da caramelos a sus 5 amigos, esta actividad consiste bsicamente en reconocer un tipo de situacin para la cual el estudiante probablemente conoce procedimiento s ms o menos estandarizados y bastante comunes en las salas de clase. Es posible que esto haga que muchos alumnos y alumnas ejecuten estos procedimientos casi sin pensarlo, por activacin de un patrn de respuesta fcil de recordar: tomar los datos y operar con ellos. En las preguntas de Nivel Avanzado es claro que se demanda un examen ms cuidadoso del problema planteado, pues no hay un patrn de resolucin que conduzca rpida y certeramente a la respuesta. Aparece aqu una actividad cognitiva distinta, en la cual el estudiante debe probar una estrategia de resolucin sustentada en un procedimiento que no es nico ni evidente. Se destaca as la importancia del rol activo del estudiante en la definicin y exper imentacin de un camino propio que lo lleve a la solucin de un problema, aprecindose de maner a muy clara el nfasis en el razonamiento, pues recordar definiciones o procedimient os de poco sirve para enfrentarlos. 26

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