Trabajo Final Diplomado Estrategias Metodolgicas en Educacin basada en Competencias

Jardn de Nios Vicente Guerrero T.V clave 05DJN0368F Profa. Diana Esmeralda Benavente Martnez

Saltillo, Coahuila.

Julio 2011

El objetivo principal de la educacin es proporcionar herramientas al individuopara que sea capaz de enfrentarse en forma crtica,

independiente, creativa y comprometida con las transformaciones y exigencias que se estn generando en el medio ambiente donde vive. Esto no significa otra cosa sino facilitar el aprendizaje permanente y real, de ah la importancia del desarrollo de competencias. Hay muchas definiciones de competencia. Prrenoud define a la competencia como la capacidad de actuar de manera eficaz en una determinada situacin, apoyndose de los conocimientos que se tiene y que son representaciones de la realidad que ha construido y recopilado de acuerdo a sus experiencias y formacin, estableciendo que las competencias solo utilizan, integran y movilizan los conocimientos; son patrones de comportamiento operativos, organizados y provistos de pensamiento y reflexin. Para Ausubel competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, de accin y xito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y lograr objetivos. Ser competente significa que la persona tiene el conocimiento declarativo (conceptos). Ser competente, tambin implica, tener la capacidad de ejecucin, es decir el conocimiento procesal o las destrezas intelectuales y psicomotoras (conocimiento procedimental) para en efecto llevar a cabo la ejecucin sobre el objeto. Finalmente, ser competente implica tener la actitud o disposicin (conocimiento actitudinal) para querer hacer uso del conocimiento declarativo y procesal y actuar de manera que se considera correcta

Por lo que una competencia la puedo definir como el desempeo idneo del sujeto, en donde se ponen en prctica sus componentes que son los conocimientos, habilidades, actitudes y valores, que le permiten a sujetos saber saber, saber hacer y sobre todo saber ser en su vida. Se estn transformando las prcticas de enseanza y en la actualidad se da prioridad a la persona y el desarrollo de competencias teniendo como principios la pedagoga Humano Integral tal como menciona Villarini. El

currculo orientado al desarrollo humano integral es un plan estratgico de estudio que organiza el contenido y actividades de enseanza en una secuencia integrada y progresiva, a partir del potencial biopsicosocial del estudiante, para suscitar experiencias de aprendizaje autntico que contribuyan al desarrollo de competencias humanas como base de su formacin integral.Se concibe como una estrategia para promover el desarrollo humano y una educacin de calidad total. El currculo orientado al desarrollo humano integral se elabora a partir de una perspectiva filosfico, biopsicosocial y socio-poltica de carcter humanista,

constructivista, social y liberadora. Concibe el currculo como un instrumento del que se sirve el docente para guiar, promover y facilitar los procesos de aprendizaje y desarrollo (adaptacin, es decir, procesos de acomodacin y transformacin de la realidad) en los que el estudiante est inserto. (Villarini, 1995). El Jardn de Nios es una institucin encargada de educar a los nios de 3 a 6 aos y no solo de asistirlos o cuidarlo, es por eso que dentro del aula se deben abordar aprendizajes significativos, que les permitan a los nios desenvolverse en el medio: La escuela tiene un papel central en la construccin y promocin del conocimiento, las habilidades y los valores, y es ah donde el estudiante se vuelve el centro de todos los procesos

educativos.

Para que la educacin puedalograr su objetivo se plantean Programas de estudio, estos programas no se construyen arbitrariamente, si no que

responden a las grandes necesidades sociales. El programa de Educacin Preescolar 2004 es la base sobre la que se trabaja en este nivel educativo, dentro de este se pueden encontrar los propsitos fundamentales, los campos formativos y las competencias que se favorecen en cada campo. Adems de contar con los programas en necesario contar con la participacin de los agentes educativos stos son fundamentales dentro del proceso de enseanza- aprendizaje, estos agentes son los padres de familia, alumnos y maestros quienes tienen un rol especfico en el desarrollo de competencias. El maestro es quien tiene un papel de facilitador de aprendizajes significativos,las educadoras son parte fundamental en la vida de los pequeos, ellas son un factor clave para que los nios puedan crecer plenos y felices, aunque tambin depende de otros factores sociales y culturales como el contexto y la familia en el que se desarrolle; mientras que el papel del alumno es ser el constructor de sus aprendizajes. Las relaciones colaborativas entre la familia y el centro infantil son de gran importancia. En los procesos de educacin infantil se necesita forjar nuevas pautas de relacin y nuevos valores para una educacin de calidad real. Desaparecer las prcticas lineales y tradicionales de la escuela como poseedora absoluta de los saberes para avanzar hacia la construccin de relaciones basadas en el respeto y la comunicacin entre iguales y agentes educativos. Los padres tambin conocen a los nios y tanto a ellos como para nosotros su desarrollo es lo ms importante.

El centro infantil debe potenciarse como un espacio de intercambio educativo, cooperacin y superacin, todos en la comunidad educativa tienen saberes diferentes y por tanto aprendemos unos de otros,

compartimos ideas en una bsqueda por facilitar el desarrollo integral de los nios.

En el programa de Educacin Preescolar, los Propsitos Fundamentales nos permiten tener una idea clara de lo que queremos conseguir en los nios, estos propsitos son la gua para el trabajo pedaggico, son la base para definir las competencias a favorecer en ellos, es necesario mencionar que los propsitos se van favoreciendo de manera dinmica e interrelacionada. Para poner en prctica una competencia hay que utilizar y administrar estrategias de metodolgicas o de aprendizaje. Una estrategia se considera como una gua de las acciones que hay que seguir; las estrategias son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Existen varias estrategias para la "movilizacin de saberes"; entre ellas aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje cooperativo, centros de inters, rincones de juego, etc. Otra estrategia que a mi parecer es fundamental en EBC es conflicto cognoscitivo que para ello suceda, el alumno slo se sentir en conflicto; si el docente crea una desestabilizacin de sus representaciones por lo que es importante la recuperacin del conocimiento previo. Solo al comparar la informacin, con las concepciones iniciales, e integrarlo por medio de la reflexin; se formulan nuevas representaciones. Sin duda alguna, es muy importante el planteamiento que el docente construya; para conflictuar cognitivamente al alumno, mover su curiosidad,despertar en el la necesidad de investigar y convencer a los dems de su postura. Puede ser mediante una pregunta que llega siligiosamente, causa conflicto

cognitivo, toca profundamente las emociones, el inters infantil de resolver un problema o afirmacin. Dentro del preescolar se trabaja frecuentemente con la estrategia metodolgica de Rincones de juego, Travernier dice que los rincones de juego es el lugar permanente o no en que se desarrollan actividades determinadas, libres o dirigidas, individuales o en pequeos grupos. Los educadores cuando estamos sensibilizados a la propuesta constructivista damos un margen de libertad a los pequeos: ellos interactan con los objetos y los conceptos segn sus necesidades de ah la importancia del trabajo con rincones. Despus de considerar la estrategia con la que se trabajar es necesario realizar una planeacin, en donde el maestro disea situaciones didcticas y prev lo necesario para desarrollar la competencia que identific segn su jerarquizacin al realizar el diagnstico del grupo. Los pasos que se sigue en la planeacin son: y Elegir la competencia de acuerdo a las necesidades del grupo y diagnstico y Definir qu conocimientos, habilidades, actitudes y valores se abordaran para favorecer la competencia y y y y Identificar el mejor escenario o situacin didctica Disear la secuencia didctica Establecer materiales y recursos Definir como se evaluar el desempeo

Las tcnicas de evaluacin deben de ser consideradas dentro de la planeacin. La evaluacin es parte fundamental de este proceso de

enseanza y Sergio Tobn lo define como el proceso mediante el cual se recopilan evidencias para determinar el grado de desarrollo de las competencias en el alumno, empleando criterio acordados buscando

retroalimentarlo de tal forma que esto posibilite mejorar su formacin e idoneidad y Ausubel la define como el proceso de recoger y analizar informacin sistemtica, til vlida y confiable que permita tomar decisiones acertadas para la mejora del aprendizaje del alumno. El ciclo de la evaluacin es:

Recoger informacin analizar e interpretar

Emitir un juicio de valor

Proponer decisiones para mejorar los resultados

Es fundamental que, cada ser humano, adems de conocerse, sea suficientemente responsable para evaluar sus actos, sin desligarse de los otros de su grupo, en una perspectiva positiva de perfeccionamiento, a fin de darle el significado ptimo a la autovaloracin. La evaluacin tiene sentido cuando el ser humano tiene como punto de partida su conducta y la responsabilidad consigo mismo. Esta responsabilidad es ineludible para el correcto proceso de la tendencia constructivista de la educacin. En preescolar la evaluacin Cualitativa es la que tiene mayor impacto ya que no se nos pide que se otorgue una calificacin, actualmente segn mi opinin carecemos de evaluaciones sistemticas que nos permitan obtener una evaluacin cualicuantitativa dentro del preescolar ya que los instrumentos que utilizbamos no nos permitan obtener suficientes datos para identificar porcentajes de logro o promedios ,etc.Una de las tcnicas que ms impacto tendran dentro del preescolar sera la matriz de evaluacin esta es una tabla de anlisis sistemtico de informacin que se emplea con el fin de identificar logros y aspectos a mejorar, teniendo

como base de anlisis los niveles de dominio y considerando las evidencias. Estos resultados y las evidencias de stos de colocan en el portafolio personal de cada nio, el portafolio es una herramienta de recopilacin de evidencias que permite valorar el logro del estudiante a travs del tiempo. Propuesta didctica En preescolar se desarrollan competencias a travs de 6 campos formativos y uno de los campos que permiten que los nios adquieran nociones cognitivas bsicas es el campo de Pensamiento Matemtico que en mi opinin en uno de los campos ms ricos en aprendizajes y conceptos.Dos de los doce propsitos fundamentales se refieren al campo del Pensamiento Matemtico: 1. Construya Nociones matemticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicacin entre objetos: para estimar y contar, para reconocer atributos y comparar. PEP 2004 2. Desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera creativa mediante situaciones de juego que impliquen la reflexin, la explicacin y la bsqueda de soluciones a travs de estrategias o procedimientos propios y su comparacin otros PEP 2004 con los utilizados por

He podido constatar que los nios desde edades tempranas estn en contacto con situaciones que les demandan reconocer e identificar cantidades as como enumerar conjuntos, y dentro del preescolar se

abordan matemticas de manera constante pero muchas veces de manera abstracta, ya que solo queremos que los nios aprendan a escribir

los nmeros, pero no nos preocupamos porque realmente entienden lo que un nmero representa, de ah que las matemticas se convierten en aprendizajes tediosos y aburridos. La matemtica informal de los nios es el paso intermedio crucial entre los conocimientos intuitivos, ilimitado e impreciso y basado en su percepcin directa y la matemtica que se imparte en la escuela. Puesto que el

aprendizaje implica una construccin a partir de conocimientos anteriores, el conocimiento informal desempea un papel crucial en el aprendizaje significativo de la matemtica formal. Como ocurri en la historia, la experiencia prctica y relativamente concreta de contar ofrece a los nios una base para adquirir tcnicas numricas y aritmticas (Baroody 1997). El objetivo en la EBC no es ensear los nmeros de la manera que la escuela tradicional lo hizo de uno en uno y proponiendo la escritura de los mismos en forma de caligrafa, haciendo hincapi en el trazo mediante planas. Se trata de proponer situaciones didcticas donde se utilice el nmero de diferentes contextos, para contar, para saber cuntos objetos hay, para comparar colecciones para construir una coleccin compuesta por una determinada cantidad de objetos, buscndolos e interpretndolos en objetos de uso social (numeracin de las casas, calendarios, envases); tratando de comprender la funcin que cumplen, por lo que el aprendizaje debe ser contextualizado en una situacin real o simulada.

Planeacin
Competencia Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo Campo: Pensamiento Matemtico Aspecto : Nmero

Conocimientos: conteo oral, nmero, grande, pequeo, muchos, pocos Habilidades : contar , lanzar, clasificar, agrupar Actitudes y valores: Respeto, cooperacin, trabajo colaborativo

Situacin didctica: Feria de las matemticas Inicio: Cuestionar si alguien ha ido a una feria y que se hace en ella, platear que queremos hacer una feria de las matemticas pero necesitamos saber qu son las matemticas, por equipos obtendr las respuesta segn sus aprendizajes previos , posteriormente se comentaran ante el grupo Desarrollo: De manera grupal sacamos una conclusin, posteriormente se realiza una lista de los que necesita para hacer una feria, por ejemplo boletos, cartelones, dinero, y por equipo se realizan estos materiales Ya que se tienen todo listo se realizan las actividades por da de manera grupal, al terminar todas las actividades se decide dos das para colocar la feria, con los diferentes juegos cada nio tendr los boletos y elegir el juego con el que empezar respetando el lmite de cupo Actividades: carrera de caballos, boliche, armando personajes, gatos y ratones, tirando dardos, atnale al nmero, colgando ropo, pescando, bingo numrico y los botones Cierre: Comentar que les pareci la feria, alcanzaron a jugar a todo, que aprendieron en cada uno de los juegos.

Recursos: Tablero, caballos, dado, pinzas , ropa con nmeros, plumones, boletos, letreros, etc. Evaluacin : Matriz

Lugar Aula de usos mltiples

Duracin 2 semanas

Descripcin de actividades:
Actividad Carrera de Caballos Contenido Nmero

Campo Pensamiento matemtico Desarrollo

Aspecto Nmero

Colocarse en el tablero con su caballo , es una competencia entre dos participantes y un tercero quien es que avienta el dado , ya colocados en el rea de salida , avienta el dado y comienza avanzar el concursante azul segn la cantidad que indica el dado , continua el concursante rojo y as sucesivamente gana el que logre llegar a la meta ms rpido Reglas Avanzar solamente lo que indica el dado No abandonar el juego hasta que alguno haya ganado Recurso Tablero, caballos, dado Espacio Patio Evaluacin Qu dificultades tienen para avanzar en el tablero? Cupo 3 nios o nias Organizacin Tros Tiempo 17 min.

Actividad Boliche Contenido : Nmero, conteo, Campo Pensamiento matemtico Desarrollo Jugar al boliche, primero acomodar los bolos de forma ascendente, colocarse en la lnea y deslizar la pelota por el suelo de manera que pueda tirar la mayor cantidad de bolos, contar los que ha tirado y los que le faltan , cada quien tiene dos oportunidades para tirarlos todo , en caso de no tirarlos colocarlos todos nuevamente e intentar nuevamente Reglas: Acomodar lo bolos cada vez que empiecen y terminen el juego Deslizar la pelota por el suelo no aventarla Recursos: Boliche , pelota, cinta Espacio Aula de cantos Evaluacin cada uno? Cupo 3 nios o nias Organizacin Individual Tiempo 10 min. Aspecto Nmero

Identifican por percepcin la cantidad de elementos o tienen que ir a contar

Actividad Armando personajes Contenido Secuencia , correspondencia

Campo Pensamiento matemtico Desarrollo

Aspecto Nmero

Observar los personajes de la imagen, acomodar las partes de cada uno , elegir la cara buscar el cuerpo y los pies que corresponden al personaje Reglas Mantener las piezas en la mesa Recursos Imgenes, piezas Espacio Aula de cantos Evaluacin Siguen la secuencia dependiendo del modelo dado? Cupo 3 nios o nias Organizacin Individual Tiempo 10 min.

Actividad Gatos y ratones Contenido Nmero, conteo, representacin de la cantidad

Campo Pensamiento matemtico Desarrollo

Aspecto Conteo

Jugar a poner en cada cesto de gato los ratones, es una competencia cada nio elige un matamoscas dependiendo del color de ste ser el color de cesto en que tendr que colocar los ratones, con el matamoscas hay que aventar los ratones para que caigan dentro del cesto que les corresponde el que junte la mayor cantidad de ratones es el que gana. Reglas Aventar los ratones solamente en la direccin sobre la que se encuentran los gatos(canastos) Recursos Canastos con imgenes de gatos, bolas de unicel pequeas( ratones), matamoscas de diferentes colores Espacio Aula de cantos Evaluacin Compara los ratones que hay en cada gato (canasto) y establece relaciones de igualdad y desigualdad? Cupo 3 nios o nias Organizacin Individual Tiempo 15 min.

ActividadTirando dardos Contenido Nmero, conteo, representacin de la cantidad

Campo Pensamiento matemtico Desarrollo

Aspecto Conteo

Jugar a tirar dardos, tratando de reventar la mayor cantidad de globos

Reglas Aventarlos dardo solamente hacia los globos Recursos Nieve seca , globos, dardos Espacio Aula Evaluacin Identifica la cantidad de globos que ha reventado? Cupo 3 nios o nias Organizacin Individual Tiempo 2 das

Actividad: Atnale al nmero Contenido Nmero, representacin de la cantidad

Campo Pensamiento matemtico Desarrollo

Aspecto Conteo

Elegir una ficha contar la cantidad de piezas de rompecabezas que hay , buscar en el tablero el nmero que corresponde a la ficha, aventar desde la lnea marcada un cd como si fuera boomerang tratando de que caiga en el nmero correspondiente Reglas Elegir solamente una ficha Recursos Tablero, fichas con cantidades, cd Espacio Aula de cantos Evaluacin Relacionan de manera correcta la cantidad con el numeral? Cupo 3 nios o nias Organizacin Individual Tiempo 15 min.

Actividad Colgando ropa Contenido Nmero

Campo Pensamiento matemtico Desarrollo

Aspecto Conteo

Jugara colgar ropa en el tendedero cada prenda o pedazo de tela tienen un nmero , hay que acomodar la ropa segn el nmero del 1 al 20 Reglas Mantener las pinzas que no utilicen en el recipiente Recursos Pedazos de tela , nmeros del 1 al 20 pinzas, mecate Espacio Patio Evaluacin Qu dificultades tienen para acomodar los nmeros? Cupo 3 nios o nias Organizacin Individual Tiempo 2 das

Actividad Pescando Contenido Nmero, representacin de la cantidad

Campo Pensamiento matemtico Desarrollo

Aspecto Nmero

Jugar a pescar, cada quien tomar una caa de pescar observar los peces que nada , buscar el pez que tiene un nmero mayor que 5 tratar de pescarlo con la caa , el que saque al pez con el nmero mayor es el que gana Reglas Sacar los peces solamente con la caa Tener cuidado con los compaeros Recursos Bao con agua, peces con nmeros, caas de pescar Espacio Aula de cantos Evaluacin Identifican las cantidades mayores a 5? Cupo 5 nios o nias Organizacin Individual Tiempo 15 min.

Actividad Bingo numrico Contenido Nmero, representacin de la cantidad

Campo Pensamiento matemtico Desarrollo

Aspecto Conteo

Jugar al bingo es como si fuera la lotera en la que cada participante tiene una tabla y va colocando fichas segn el nmero que indiquen la tarjeta que se va sacando el primero que coloque las fichas en una lnea completa o en la tabla completa es el que gana Reglas Elegir solamente una tabla Recursos Tablas, fichas, tarjetas con nmeros Espacio Aula de cantos Evaluacin Qu dificultades tienen para identificar y colocar las fichas en los nmeros? Cupo 6 nios o nias Organizacin Individual l Tiempo 15 min.

Actividad Los botones Contenido Clasificacin Campo Pensamiento matemtico Desarrollo Observar los botones, separa los botones en pequeos grupos segn sus caractersticas, colocar los subgrupos en distintos recipientes, se pueden separar o clasificar segn el color, la forma, el tamao. Reglas Cuidar que los botones no se caigan Recursos Banda numrica, cinta, pinzas de ropa, estambre Espacio Aula Evaluacin Sobre qu criterios clasifican? Cupo 3 nios o nias Organizacin Individual Tiempo 15 min. Aspecto Nmero

Bibliografa

Villarini, A. R., (1995). Manual para la enseanza de destrezas de pensamiento. San Juan, P.R.: Proyecto de Educacin Liberal Liberadora

Czares aponte y cuevas (2007) Planeacin y evaluacin basada en competencias

Baroody, Arthur, (1997) Matemtica informal: el paso intermedio esencial

Antologa del diplomado Estrategias metodolgicas en Educacin Basada en Competencias Mdulos I,II, III, y IV