RELATO DE EXPERINCIA

107

A CONSTRUO DO JOGO NA ESCOLA

Zenaide Galvo1
RESUMO
Esse estudo apresenta dois objetivos: primeiro mostrar a importncia do jogo no processo educacional e, segundo, descrever um trabalho realizado com alunos do Ciclo Bsico (1 e 2 sries do 1 grau) de uma Escola da Rede Estadual de Ensino de Rio Claro-SP, cuja proposta foi a modificao e criao de jogos com regras nas aulas de Educao Fsica. UNITERMOS: Educao Fsica Escolar, o jogo e a Educao INTRODUO Arraigar-se no mundo da educao uma tarefa muito difcil. Por vezes, podemos ser professores, mas no podemos nos embrenhar no verdadeiro papel de educadores. Essa fala parece confusa, porm medida que meditamos sobre qual deveria ser a funo da escola e do professor, que percebemos o grande equvoco da educao formal e tradicional. A escola considera-se, muitas vezes, a nica detentora do saber e trata o aluno como um recipiente vazio onde esse conhecimento depositado, o que para DEWEY (1956), trata-se de um grave erro: "A criana o ponto de partida, o centro e o fim. Seu desenvolvimento, seu crescimento, o ideal. Ela sozinha fornece os padres. Todos os estudos so subservientes ao crescimento da criana; so instrumentos vlidos na medida em que servem s necessidades do crescimento. A personalidade, o carter, mais do que uma matria de estudo. O objeto no o conhecimento nem a informao, mas a auto-realizao. Possui todo um mundo de conhecimento e perde-se a si mesmo uma terrvel fatalidade na educao, assim como na religio. Alm do mais, uma matria no pode nunca entrar na criana a partir de fora. A aprendizagem alvo ativo. Ela exige uma ao ativa da mente. Exige a assimilao orgnica a partir de dentro" (pg.56). Esses escritos de DEWEY so de 1902, no entanto at hoje a escola no absorveu essa maneira de educar, ou fazer com que as pessoas construam seu
Mestranda em Cincias da Motricidade Humana - UNESP / Rio Claro Bolsista de Mestrado/ CAPES
1

prprio conhecimento de acordo com suas necessidades. Portanto, esse estudo tem como objetivo principal, apresentar um relato de experincia cuja proposta foi exatamente a busca de mudanas da Educao Fsica dentro do contexto escolar. Abordaremos, inicialmente, a Educao Fsica Escolar e suas novas concepes de ensino; o jogo; a autonomia e finalmente a descrio de nossa experincia de trabalho. A EDUCAO FSICA ESCOLAR: Novos Rumos e a questo do jogo ... a escola, como instituio, parece no ter absorvido a Educao Fsica e o esporte em seus objetivos de formao de um homem livre, que se conhece, se experimenta, se vence, respeita o direito dos outros e se mantm consciente de seus valores e responsabilidade" (FERREIRA, 1994, pg. 21). A Educao Fsica Escolar tem se ocupado muito com o fazer, o executar , o ser capaz de e tem se esquecido dos princpios e finalidades que regem a Educao Fsica. Ela ainda na escola uma disciplina meramente prtica que refora a imagem dualista do homem. A mesma se ocupa do corpo do aluno enquanto as demais disciplinas ficam com a mente. Nesse sentido e com essa preocupao estudiosos da rea vm tentando mudar a posio alienada em que se encontra a Educao Fsica, buscando sua identidade, elaborando teorias e concepes, com a inteno de inseri-la realmente dentro do contexto escolar. Assim, sendo includa efetivamente como componente do currculo, a Educao Fsica, deixa de ser apenas instruo fsica e passa a assumir um papel mais efetivo no processo de desenvolvimento e formao do indivduo atravs de sua especialidade: o do ensino, o da construo do conhecimento, atravs do movimento humano (SOUZA NETO, 1992). Os profissionais acima citados, preocupam-se com a concretizao de uma fundamentao mais cientfica para a disciplina e incorporam referncias de sociologia, psicologia e pedagogia, com o objetivo da formao integral do ser humano. Dentre as propostas surgidas citaremos: a Abordagem Sistmica, a Critico-Superadora e a Construtivista. Para a abordagem Sistmica, de acordo com BETTI (1992) a Educao Fsica tem a "funo pedaggica de integrar e introduzir o aluno de 1 e 2 graus no mundo da cultura fsica, formando o cidado que vai usufruir, partilhar, produzir, reproduzir e transformar as formas culturais da atividade fsica..."(pg.285). J a abordagem Critico-Superadora da Educao Fsica visa a

MOTRIZ - Volume 2, Nmero 2, Dezembro/1996

118 conscientizao das pessoas diante das injustias da diviso das classes sociais. Os defensores dessa linha, referem-se elaborao de um projeto poltico pedaggico, o qual tem a inteno de refletir sobre a ao dos homens na realidade atravs da educao (COLETIVO DE AUTORES, 1992). A Abordagem Construtivista da Educao Fsica, tem FREIRE (1989) como seu maior divulgador, e esse encontra-se fortemente baseado em PIAGET. Para esse autor quando a criana chega na escola, ela j possui vrios conhecimentos adquiridos, inclusive o corporal. Ela sabe correr, arremessar, chutar, etc. Assim como deve fazer com outras disciplinas, a escola no caso a Educao Fsica, deve ensinar a criana a fazer um bom uso desse conhecimento corporal e mais do que isso deve ampliar e aperfeioar esses movimentos de forma que aprenda a fazer uso coletivo dessas habilidades. O aluno deve conhecer melhor o prprio corpo para tomar conhecimento, respeitar e conviver com o corpo do outro (REVISTA NOVA ESCOLA, 1990). O jogo , em nossa opinio, o elemento mais adequado e o que melhor atende as necessidades de transformao da Educao Fsica dentro da escola, porm as formas tradicionais de ensino no tm dado a devida importncia para o jogo como afirma PIAGET apud FREIRE (1989): "O jogo um caso tpico das condutas negligenciadas pela escola tradicional, dado o fato de parecerem destitudas de significado funcional. Para a pedagogia corrente, apenas um descanso ou o desgaste de um excedente de energia. Mas esta viso simplista no explica nem a importncia que as crianas atribuem aos seus jogos e muito menos a forma constante de que se revestem os jogos infantis, simbolismo ou fico, por exemplo"(pg. 115). BETTI (1991) afirma ser o jogo um dos elementos da cultura corporal ou cultura fsica e cita CSIKSZENTMIHALYI que considera-o de grande importncia para o indivduo pois "... ao jogar, o homem est relativamente livre da tirania das necessidades"(pg. 165), portanto livre de presses ambientais, j que jogar um ato relativamente espontneo do organismo; alm do que, para esse autor as pessoas so mais humanas, integrais, livres e criativas quando jogam. PIAGET apud CARNEIRO (1995), faz a seguinte classificao de jogo: 1 - Jogo do exerccio - inicia-se durante os primeiros meses de existncia , a criana repete movimentos por puro prazer, sem qualquer outra finalidade. 2 - Jogo Simblico - inicia-se durante o segundo ano de vida, implica na representao de um objeto, de um conflito, de um desejo que no foi realizado. o jogo do faz-de-conta. 3 - Jogo com regras - inicia-se dos 4 aos 7 anos de idade e subsiste na idade adulta e desenvolve-se mesmo durante toda a vida (jogo social, esportes, jogos de cartas, etc. ). "As regras indicam que as coisas no esto prontas, acabadas, mas devem ser descobertas e os obstculos vencidos, e isso estimula a investigao, a analise e o estabelecimento de relaes" (CARNEIRO, 1995, pg. 59). Segundo FREIRE (1989), a aquisio de uma nova forma de jogo - segundo o princpio de PIAGET no exclui a outra, no jogo de regras, apesar de parecer uma atividade sria, ela no escapa fantasias e "aos vos da imaginao" e quanto atividade sensrio motora do jogo com regras, fica visvel na prpria atividade. Na nossa concepo e para esse trabalho, o jogo com regras fica evidenciado, como o de maior importncia. Toda criana brinca, toda criana joga; sua caracterstica a atividade motora intensa e o faz-de-conta constante. Essas frases so comuns maioria dos livros que se referem criana e ao seu comportamento. Mas ser que a escola utiliza-se desses recursos? A AUTONOMIA EM QUESTO Autonomia, segundo KAMII (1988), significa ser governado por si prprio, ela no a mesma coisa que a liberdade completa; "significa levar em considerao os fatores relevantes para decidir agir da melhor forma para todos". Em nossa opinio, levar as pessoas autonomia deveria ser uma das principais metas da educao e o jogo apareceria, ento, como um dos mais apropriados meios para se conduzir a essa autonomia, pois atravs dele possvel formar sujeitos capazes de cooperar, de questionar, criticar e transformar. Portanto, o jogo em nossa viso, tem o papel na Educao Fsica Escolar, de ir alm do "simples ato de ensinar e aprender"; a inteno a construo do conhecimento, onde, o que importa o descobrir, o inventar e o criar, tanto "o que fazer" quanto o "como e porque fazer". No importando, nesse sentido, somente a explicao da ao, essa deve estar interiorizada, compreendida, conhecida, com significados, com sentido. A EXPERINCIA - O RESGATE DA CULTURA POPULAR E A TRANSFORMAO DO JOGO Foi trabalhando com Educao Fsica Escolar, a aproximadamente oito anos, que percebemos a

MOTRIZ - Volume 2, Nmero 2, Dezembro/1996

119 importncia do jogo para essa disciplina. Esse, pelas qualidades at aqui descritas, desperta na criana o interesse por toda e qualquer atividade (no s a atividade fsica), alm disso, quando bem orientado pelo professor, capaz de possibilitar um saber transformador e alegre ao mesmo tempo. Nesse perodo de trabalho com alunos do 1 grau, procuramos implementar algumas propostas usando o contedo jogo. Uma dessas foi : Chegar ao esporte atravs do jogo, ou seja, a utilizao de diversos jogos com regras, modificados ou criados pelos alunos (em substituio s famosas seqncias pedaggicas) e com aumentos de complexidade, cujo objetivo foi a aprendizagem do Handebol por estudantes da 5 srie, citando um exemplo. Outra proposta foi implantada em uma escola de 1 e 2 graus da cidade de Rio Claro SP, nos anos de 1993, 1994 e primeiro semestre de 1995 com alunos do Ciclo Bsico (1 e 2 sries do 1 grau), a qual ser apresentada a seguir. No incio do trabalho, com essa faixa etria, procuramos buscar jogos e brincadeiras da nossa prpria infncia como: o pega-pega, a amarelinha, o taco, esconde-esconde, etc., alm de resgatar da cultura desses alunos (atravs de pesquisas com os pais, avs, tios, etc.) diferentes formas para tais jogos e tambm jogos por ns desconhecidos. Posteriormente, sentimos a possibilidade de ir alm do simples ensinar e aprender; era possvel tambm mudar, criar, construir. Sugerimos ento, que esses jogos poderiam ter outras regras e que essas poderiam ser discutidas e mudadas pelo grupo. Foi a partir desse momento que "a brincadeira ficou sria" e ainda mais interessante; trabalhamos com diversos jogos trazidos (criados) pelos alunos, por ns ou construdos durante as aulas. Iniciamos nosso trabalho propondo que depois de praticar aquelas formas tradicionais de jogos como a Amarelinha, Me da Rua, O Pegador, a Queimada, etc., os alunos refletissem e sugerissem formas diferentes para se realizar tais jogos. A lio de casa seria ento registrar em folhas de papel padronizado os novos jogos, os quais foram testados e reformulados ou no (de acordo com seu autor e o prprio grupo). O jogo que mais despertou interesse foi, sem dvida, a Queimada. Esse jogo foi trabalhado na sua forma original e retomado em diversas formas, criadas pelos alunos de 2 srie, sendo que , em dois anos foram registradas mais de quarenta formas diferentes desse jogo, as quais abrangiam mudanas nas regras, no espao delimitado para o jogo (criaram queimada em crculos, tringulos, sem delimitaes de espao, etc.). Em 94 surgiu a idia de montar-se um "livro" com todos os jogos criados pelos alunos, j que esses estavam registrados. Ser mostrado a seguir a proposta de um jogo elaborado por uma aluna da 2 serie do "livro" de 19952. Jogo de Queimada

Observaes: 1- Nesse jogo de queimada (o qual composto por quatro equipes) os elementos que no foram queimados, podem optar por: queimar os membros das outras equipes que se encontram dentro do seu campo ou podem queimar os que j se encontram no cemitrio. No primeiro caso, os jogadores queimados vo para o cemitrio respectivo; no segundo caso os jogadores queimados vo para o time de quem os queimou. 2- Foi decidido pelo grupo que esse jogo se encerraria ao final de um determinado tempo (20 minutos) e que seria declarada a classificao final das equipes de acordo com o nmero de jogadores em campo, ou seja, primeira colocada com maior nmero de jogadores e assim sucessivamente. 3- A aluna Nathalie tambm criou um jogo com a mesma diviso de equipes e traado de campo de jogo, porm, diferente do jogo da Larissa, esse no teria o cemitrio. Portanto, os participantes nunca so excludos, pois quem for queimado, passa para o time de quem o queimou. Esse jogo terminaria ao final de um determinado tempo classificando-se as equipes de acordo com o nmero de alunos. O aluno Bruno criou mais duas modificaes para a queimada: na primeiro delas, dividiu a quadra em duas diagonais (tambm com quatro equipes), porm, no havia espao delimitado para o cemitrio, ou seja, ao ser queimado o jogador vai para o lugar que escolher, do lado
2

Na proposta inicial do artigo houve a inteno de mostrar outras propostas de jogo, porm, em funo da memria do disquete, esses jogos no puderam ser publicados na integra, mas ficaro disposio dos interessados junto autora.

MOTRIZ - Volume 2, Nmero 2, Dezembro/1996

120 externo da quadra de jogo. Esse jogo foi um dos mais apreciados e repetidos, devido a sua dinmica, pois a bola poderia vir de todos os lados da quadra; foi sugerido depois de algum tempo, a utilizao de duas ou mais bolas. No outro jogo criado por Bruno a quadra era dividida por apenas uma linha diagonal (jogam-se duas equipes); ele procurou dificultar tal jogo, estipulando que quem estivesse no cemitrio s poderia jogar a bola (queimar o adversrio ou passa-la para a sua prpria equipe) do ponto mais distante do seu campo de jogo, ou seja, onde as linhas laterais e de fundo da quadra se fundem. CONSIDERAES FINAIS Se a nossa meta enquanto educadores proporcionar meios para que nossos estudantes tenham autonomia ao refletirem sobre sua ao, que criem, ou que, de acordo com BETTI (1992), usufruam, partilhem, produzam, reproduzam e transformem as formas culturais da atividade fsica, o JOGO, de acordo com a proposta metodolgica aqui apresentada, pode ser um dos caminhos para atingi-la. Porm, no se pode garantir que apenas a utilizao do jogo na escola possa mudar os rumos da Educao Fsica Escolar. O professor, em sua prtica pedaggica, e a escola como um todo precisam sentir a necessidade da implementao de mudanas na educao. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BETTI, M. Educao e sociedade. So Paulo: Movimento, 1991. _______. Ensino de primeiro e segundo graus: educao fsica para que? Revista Brasileira de Cincias do Esporte. Maring. v 13, n 2, p 282287, jan. 1992. CARNEIRO, M.A.B. O jogo e a aprendizagem. Revista Discorpo. So Paulo, n5, set 1995. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de educao fsica. So Paulo: Cortez, 1992. Coleo Magistrio 2 grau. Srie formao do professor. DEWEY, J. The child and the curriculum (originalmente publicado em 1902) and The school and society. Chicago: University of Chicago Press, 1956. FERREIRA,V.L.C. Pratica da educao fsica no 1 grau: modelo de reproduo ou perspectiva de transformao? So Paulo: IBRASA, 1984. FREIRE, J.B. Educao de Corpo inteiro: teoria e prtica da educao fsica. So Paulo: Scipione, 1989. Pensamento e ao no magistrio. Fundamentos para o magistrio). KAMII, C. A criana e o nmero: implicaes educacionais da teoria de Piaget para a atuao junto a escolares de 4 a 6 anos. Trad. por Regina A. de Assis. 2.ed. Campinas : Papirus, 1985 REVISTA NOVA ESCOLA: educao fsica. So Paulo: v 5, n 42, p. 10-18, set., 1990. SOUZA NETO, S. A educao fsica na escola, ao docente no ensino de 1 e 2 graus. So Carlos: Universidade Federal de So Carlos 1992. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal de So Carlos. Recebido para publicao em 15/03/96 Endereo para contato: Av. 24-A, 1515 - Rio Claro CEP 13506-900 Depto. Educao Fsica

ABSTRACT
BUILDING GAMES IN SCHOOL This study presents two aims: first, to show the importance of games on the educational process. Second, to describe a intervention with elementary school students (1st and 2nd grades) from Rio Claro in the state of So Paulo, which proposal was the modification and the criation of games in Physical Education classes. UNITERMS: School Physical Education, the game and Education

MOTRIZ - Volume 2, Nmero 2, Dezembro/1996