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Caqui Reyes, Robel Lindolfo

PUERTA BISAGRA - TOLEDO


ESPAA - 2008

Museo de Ejercito Alcazar-2010

ROBEL CAQUI REYES

Polifactico

Artesano de maquetas y materiales didcticos

Estudios realizados:

Educacin y humanidades Universidad privada San Pedro cede Barranca.

Cursando: Maestra en docencia universitaria e investigacin pedaggica. Universidad privada San Pedro cede Barranca. Diplomado en psicologa educacional y tutora. Centro de capacitacin y desarrollo de estudios profesionales. (cecadep)

Currculo vitae
Datos personales: NOMBRE APELLIDOS DOMICILIO : Robel Lindolfo : Caqui Reyes : Pueblo Supe

FECHA DE NACIMIENT : 17 agosto de 1980 SEXO EDAD CORREO ELECT. : Masculino : 30 aos : robelin_17 hotmail.com

Estudios realizados: Educacin primaria. Centro educativo 445 de nuevas flores Hunuco

Educacin secundaria. Institucin educativa G. Enrique Billingurt _ Barranca

Estudio superior. Educacin y humanidades

Universidad privada San Pedro cede Barranca. Cursando: Maestra en docencia universitaria e investigacin pedaggica.

Universidad privada San Pedro cede Barranca. Diplomado en psicologa educacional y tutora.

Centro de capacitacin y desarrollo de estudios profesionales. (cecadep)

APLICACIN DE LAS TICS EN UNA CLASE

Los programas de informtica para Nios tienen como objetivo Fortalecer y estimular el desarrollo De habilidades socio-afectivas, Comunicativas, creativas

1 paradigmas educativos y las tics.


LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y EL NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO

3 -INFORME DE UNA SECION DE CLASE USANDO LA WED. Informtica para nios Educacin

UNIVERSIDAD PRIVADA SAN PEDRO

MAESTRIA EN DOCENCIA E INVESTIGACIN UNIVERSITARIA

LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y EL NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO

NOMBRE: ROBEL LINDOLFO CAQUI REYES

DOCENTE: MARLENE PAREDES JACINTO

INTRODUCCIN Se dice que la tecnologa no determina la sociedad; tampoco la sociedad dicta el curso del cambio tecnolgico. La tecnologa es parte viva de la sociedad y ambos elementos se nutren, inventan e reinventan a s mismos en una espiral interminable. Donde hoy en da se viene dando el proceso de digitalizacin en la era de la tecnologa, promoviendo una nueva construccin social. En. Para ella es prioritario el desarrollo de las herramientas que nos permitan, no solo comprender y evaluar las capacidades. La revolucin tecnolgica sustentada en el desarrollo de las tecnologas de la informacin, est modificando la base misma de las sociedades. Estas Tecnologas de Informacin estn integrando al mundo en redes globales. En pocos aos, se han generado cambios econmicos, polticos, tecnolgicos y sociales que han creado lo que Manuel Castells llama La Sociedad Red La Sociedad Red va ms all del uso de una computadora conectada a Internet. La Sociedad Red implica una transformacin de fondo de los roles sociales, las fronteras nacionales, la cultura, el conocimiento y la informacin. Son precisamente el conocimiento y la informacin, las dos palabras mgicas de este nuevo paradigma social, A medida que nos integramos en la Sociedad disponemos de algunos indicadores que comienzan a develar nuevos paradigmas. Estos indicadores provienen de los cambios que se estn produciendo en las instituciones pblicas y privadas. Los sistemas educativos no generan empleo, hacen ampliable a la gente. De las reformas a la transformacin: un nuevo paradigma, Mejor educacin con menores costos, La transformacin debe ser integral y consensuada.
En las ltimas dcadas de este siglo asistimos a una serie de procesos que configuran lo que indudablemente puede reconocerse como un cambio de era. La era tecnolgico. De esta nueva era es la importancia sin precedentes que adquiere el saber cientfico tecnolgico. Son claras las tendencias que indican que ingresamos en la era del conocimiento. Como dicen los Toffler: Todos los sistemas econmicos descansan sobre una base de conocimientos Los objetivos educativos propuestos en la Declaracin del Milenio sern inalcanzables. Diversos sistemas educativos estn enfrascados en potenciar diferentes programas que permitan aprovechar el acelerado y vertiginoso impacto educacional y social de las TICs y acortar la brecha digital como imperativo del desarrollo humano sostenible, en la era de la sociedad de la informacin y el conocimiento. Por ello este es un tema prioritario de acadmicos, investigadores, polticos, intelectuales, ambientalistas, analistas, estadistas, gobiernos, entre otros.

CAPITULO PRIMERO

LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y EL NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO DEFNICION.-Paradigma: es un ejemplo o modelo a seguir.
Es un esquema de Interpretacin bsico que compromete supuestos tericos generales, leyes, mtodos y tcnicas que adopta una comunidad concreta de cientficos en la cual constituye en una Matriz Disciplinar. Los Paradigmas sirven de marco terico para comprender, dirigir, evaluar y mejorar la prctica educativa. Cada Paradigma posee un modelo comunicativo particular.

LA NUEVA EDUCACIN Las dos condiciones bsicas que parecen importantes frente al futuro: conocimiento y valores, se distribuyen desde el sistema educativo, desde las escuelas. Es as que la profundidad del proceso de cambio social que tiene lugar actualmente nos obliga a reformular las preguntas bsicas sobre los fines de la educacin, sobre quines asumen la responsabilidad de formar a las nuevas generaciones y sobre qu legado cultural, qu valores, qu concepcin del hombre y de la sociedad deseamos transmitir

DE LAS REFORMAS A LA TRANSFORMACIN: UN NUEVO PARADIGMA DE LAS REFORMAS A LA TRANSFORMACIN Como consecuencia de las transformaciones econmicas, de los cambios en los modos de produccin, de los procesos de globalizacin de la economa y de la cultura, una respuesta comn que aparece en todas las latitudes son las reformas de la educacin. Pero los frutos no han sido los esperados. Su comn denominador est siendo su dificultad para abrirse paso, cuando no su fracaso NECESIDAD DE UN CAMBIO DE PARADIGMA Creo que esto es lo que est pasando en el campo de la educacin. Las imgenes se nos aparecen claras porque expresan una tpica mirada desde el pasado. Pero esta mirada no responde a las necesidades actuales -y menos a las futuras- de la educacin. Frente a un mundo en el que el problema son los cambios de paradigma en todos los aspectos de la sociedad, las reformas educativas se esfuerzan por respetar el modelo clsico escolar introducindole nuevos elementos que, al no formar parte del modelo original, no tienen suficiente fuerza como para transformarlo.Es necesario situarse fuera de esta ptica, para plantearse un nuevo sistema educativo. Es necesario un cambio de paradigma. EL NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO La transformacin educativa requiere un nuevo contrato social acerca de la educacin. Para esto, es necesario redefinir los ejes anteriores para pasar de las reformas educativas a procesos de transformacin. Qu es entonces la transformacin educativa? Para decirlo de manera simple, el nuevo paradigma educativo significa EDUCACIN PARA TODOS, CON CALIDAD, CON EQUIDAD Y MS COSTO EFICIENTE.

LAS BASES DE UN NUEVO PARADIGMA El nuevo paradigma implica cambiar bsicamente la ecuacin conocimiento docente alumno pasando de los saberes a las competencias. Esto solo ser posible si tomamos conciencia, re discutimos y redefinimos los ejes bsicos que subyacen al actual modelo de educacin LOS PRINCIPIOS DE PARADIGMA Las definiciones que se asumen en estos tres niveles de anlisis en una formacin social determinada, definen un paradigma educativo. Actualmente est en crisis el paradigma clsico de la educacin o sea los acuerdos sociales bsicos

aceptados en la sociedad en relacin con las definiciones implicadas en estos tres niveles. Un primer nivel poltico-ideolgico, un segundo nivel tcnico-pedaggico, un tercer nivel organizacional. Cada uno de ellos implica al otro.

Es decir, el nivel poltico-ideolgico, que es el que da el sentido al sistema educativo, determina el campo de posibilidades del nivel tcnico-pedaggico. A su vez, el tcnico-pedaggico, que se refiere a las decisiones estrictamente educativas, determina qu forma debe tener la organizacin concreta de la educacin. A.-POLTICO-IDEOLGICO.-El sistema educativo existe dentro de una sociedad concreta que, por supuesto, tambin es un sistema complejo. La educacin como tal es uno de los mltiples subsistemas del todo social, fuertemente conectados. Este primer nivel de anlisis hace referencia a cules son las definiciones exgenas al propio sistema educativo que expresan los requerimientos que le hacen los otros diferentes subsistemas de la sociedad a la educacin. Normalmente se expresan como fines y objetivos de la educacin.

B.- TCNICO-PEDAGGICO.-Este segundo nivel de definiciones se centra en lo propiamente educativo, dentro del aparato escolar. Para organizarlo existe una serie de opciones tcnicas o pedaggicas a partir de las cuales se toman las decisiones concretas que permiten alcanzar las deseadas definiciones polticoideolgicas. Estas opciones estructuran y subyacen al aparato escolar concreto que conforma el sistema educativo. Modelan una forma especfica de cmo se organiza y cmo es el sistema educativo. Expresan el compromiso concreto del aparato escolar para responder o no a las demandas de los dems sectores de la sociedad, expresadas en el nivel anterior. a. el conocimiento En el paradigma de organizacin del sistema escolar que hemos heredado, se entiende por conocimiento la actividad humana que tiene como objetivo la descripcin y explicacin de los fenmenos de la realidad, con el fin de generar teora que permita predecir su comportamiento. El conocimiento se orienta hacia la produccin de teora, y por lo tanto el objetivo de la escuela ser la adquisicin de saberes que se definen fundamentalmente desde su dimensin terica. A. EL CONOCIMIENTO En el paradigma de organizacin del sistema escolar que hemos heredado, se entiende por conocimiento la actividad humana que tiene como objetivo la descripcin y explicacin de los fenmenos de la realidad, con el fin de generar teora que permita predecir su comportamiento. El conocimiento se orienta hacia la

produccin de teora, y por lo tanto el objetivo de la escuela ser la adquisicin de saberes que se definen fundamentalmente desde su dimensin terica. B. EL APRENDIZAJE El paradigma de educacin que hemos heredado, define el aprendizaje como la resultante de un proceso de estmulo-respuesta, en el que tiene un papel preponderante el esfuerzo individual, el estmulo de los textos y la accin de transmisin del docente sobre el alumno. Es decir, la relacin docente-alumno debe ser directa, personal, y permanente C. LOS CONTENIDOS Finalmente, en el paradigma clsico de organizacin del sistema escolar se supone que lo que se debe ensear, los contenidos, son ciertos elementos conceptuales de las disciplinas, que llegan a ser muchas veces slo los datos descriptivos singulares (fechas, datos, nombres). C.-ORGANIZACIONAL.-Se asume que los contenidos cientficos, los procedimientos, los valores, las actitudes, las normas, se aprenden en la escuela a travs de la rutina diaria de la clase o del funcionamiento institucional. Esta transmisin no es ingenua sino que est relacionada con la manera en que se definen las opciones tcnico-pedaggicas. La definicin de conocimiento, de aprendizaje y de contenido que adopta un sistema educativo concreto, justifica sus modelos de organizacin y sus prcticas rutinarias as como la cultura institucional, tanto a nivel de aula, de la institucin escolar, de la supervisin, o de la conduccin nacional. Es decir que la forma externa concreta de un sistema educativo - el funcionamiento del aula, la organizacin de la escuela, los modelos de supervisin - debern ser diferentes si se varan las definiciones tcnico-pedaggicas.

UNIVERSALIDAD DE LA EDUCACIN EDUCACION PARA TODOS fue la idea fuerza del paradigma anterior (todava vigente) y se desarroll con singular importancia en la historia latinoamericana. Gracias a esta idea, y a las leyes que la instrumentaron, hemos avanzado mucho en este aspecto del paradigma. Nos queda, por supuesto la deuda de la repeticin y la desercin que son producto del viejo paradigma. Ese, que fue bueno para algunos chicos (los de clase media, urbana, con una base cultural determinada) no lo fue para muchos otros (los que no tenan estas condiciones). En aras de creer que lo ms democrtico era igual educacin para todos, dimos a todos lo mismo, sin atender a las necesidades de cada uno. Nos queda tambin la deuda de la calidad.

Pero, qu significa en el nuevo paradigma EDUCACION PARA TODOS? Este es uno de los pocos aspectos del viejo paradigma que se ha redefinido mundialmente. CALIDAD DE LA EDUCACIN Ms educacin para todos, CON CALIDAD, dice el nuevo paradigma de la educacin para el Siglo XXI. Desde la puesta en marcha de nuestros sistemas educativos, con el paradigma del Siglo XIX, nuestra educacin sin dudas ha perdido calidad. Pocas personas hoy dudaran en decir que esto es cierto; pero tambin muy pocas podran hoy decir con claridad en qu asientan sus afirmaciones porque lo primero que surge es la pregunta qu es calidad de la educacin?, bastante difcil de contestar unvocamente porque la gran ()ventaja(?) de este trmino es que es sumamente subjetivo y cambia con las pocas histricas y los contextos sociales. Hoy calidad en educacin se puede definir por lo que se llaman los 7 lenguajes de la modernidad. Calidad de la educacin es que TODOS los chicos, al llegar a la terminacin de su educacin obligatoria hayan logrado: 1--Altas competencias en lectura y escritura. 2.-Altas competencias en clculo matemtico y resolucin de problemas 3.-Altas competencias en expresin escrita. Saber describir. 4.-Capacidad para analizar el entorno social y comportarse ticamente 5.-Capacidad para la recepcin crtica de los medios de comunicacin social. 6.-Capacidad para planear, trabajar y decidir en grupo. 7.-Capacidad para ubicar, acceder y usar mejor la informacin acumulada. NUEVO PARADIGMA DE LA EDUCACIN DEL SIGLO XXI En el Siglo XXI, la permanencia se encuentra en el cambio y en la transformacin. El cambio permanente es la regla en la Era de la Informacin. Aquello que no evoluciona produce inestabilidad, crisis y est predestinado a desaparecer. Este nuevo entorno crea necesidades especficas en la sociedad que la educacin debe cubrir para adaptarse a un entorno en el que la nica constante es el cambio. No debemos olvidar que la educacin busca dentro de sus objetivos ltimos la formacin integral del ser humano, entendido como un ser de necesidades, habilidades y potencialidades. Busca intervenir en las Dimensiones Cognitivas

(conocimientos) Axiolgica (valores) y Motora (Habilidades y Destrezas), para mejorar la calidad de vida La nueva Era de la Informacin obliga a la educacin a cambiar desde sus bases para conseguir en los estudiantes una formacin integral y como parte de ella, la habilidad de aprender a aprender, a hacer, a vivir y a convivir Hoy en da, una persona educada debe ser sobre todo y ante todo, flexible. La flexibilidad para adaptarse a nuevas situaciones, adquirir nuevos conocimientos, cuestionar viejos paradigmas es precisa para la supervivencia. EL ESTUDIANTE EN EL SIGLO XXI DEBER SER:
Responsable de su propio proceso de aprendizaje. Un individuo participativo y colaborativo.

Un individuo con capacidad de autor reflexin y generador de conocimiento

LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN COMO ELEMENTO DE APOYO AL NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO La incorporacin de la tecnologa a la vida actual ha creado redes internacionales de comunicacin, nuevos espacios virtuales para el conocimiento y las interrelaciones humanas, a pesar de la distancia. Sin embargo no debemos olvidar que las tecnologas de la informacin son ante todo y sobre todo, herramientas. Es necesario entender esto para poder asignarle la importancia adecuada. Las Tecnologas de la Informacin entonces, deben alinearse a las estrategias, contenidos y necesidades de la educacin. Una vez que logramos entender este principio, podemos trabajar en capitalizar el universo de potencialidades que presentan las nuevas tecnologas. Las herramientas de la informacin entendidas como Computadoras, el Internet, redes satelitales, Bases de Datos, Plataformas de enseanza virtuales, etc. realmente brindan la oportunidad de crear procesos alternativos y creativos de aprendizaje en donde el profesor pierda su rol protagnico; en donde los estudiantes jueguen un papel proactivo y en donde la distancia fsica pierda poco a poco su importancia La red rompe con el monopolio del profesor como fuente principal del conocimiento. La utilizacin de las redes de ordenadores en la educacin requieren un aumento de la autonoma del alumnado Las redes transforman sustantivamente los modos, formas y tiempos de interaccin entre docentes y alumnado. Internet permite y favorece la colaboracin entre docentes y estudiantes ms all de los lmites fsicos y acadmicos de la universidad a la que pertenecen.

LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN EN LA EDUCACIN: PRESENTE Y FUTURO Hemos analizado el cambio en el modelo educativo en el siglo XXI, as como el uso de las tecnologas de informacin para el apoyo de dicho modelo. Desgraciadamente, en Mxico las Tecnologas de la Informacin an no gozan de una fuerte presencia en el sistema educativo pblico

Esquema Tres Paradigmas- publicado en 0ctubre 2008

Factores/modelos Educacin

Explicativo Positivista

Hermenutico

SocioCritico

nfasis en la forma y no en el fondo. Lo valrico queda fuera. El conocimiento se recibe. Educacin bancaria No hay construccin de conocimiento. Se asocia al enfoque conductista del aprendizaje.

Construye la realidad y el conocimiento. Construye significados compartidos. Educacin centrada en la persona. Visin centrada en la persona.

CAPITULO II
TIPS DE PARADIGMAS

EL PARADIGMA HUMANISTA

Ha desempeado un papel crtico en psicologa y en psicologa educativa y debido a estas crticas los otros paradigmas se han visto en la necesidad de reconsiderar algunas de sus posturas. Desde el punto de vista de los humanistas en educacin, consideran que la educacin debe centrarse en ayudar a los alumnos lo que son y a dnde quieren llegar a ser. * Considera que todos los alumnos son diferentes y que debemos tratar de ayudarles a ser ellos mismos y no como los dems. * Una educacin desde el punto de vista humanista es la autorrealizacin del alumno y los educadores debemos poner especial inters en ese aspecto. * El sistema de enseanza humanista es indirecto pues los docentes debemos permitir que el alumno aprenda en base a exploraciones, experiencias, proyectos, etc. La educacin humanista est en total desacuerdo con la enseanza tradicional ya que en sta el alumno es receptor. OBJETIVOS: en educacin desde el punto de * Desarrollar la individualidad de * Que los alumnos se reconozcan como seres * Que los estudiantes desarrollen sus potencialidades vista humanista: las personas. humanos nicos.

PARADIGMA COGNITIVO

Proceso Cognitivo y afectivo.

ORIGENES Y FUNDAMENTO Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los aos sesenta y se presentan como la teora que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que haba dirigido hasta entonces la psicologa.

Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y tericos, que han influido en la conformacin de este paradigma, tales como: Piaget y la psicologa gentica, Ausubel y el aprendizaje significativo, la teora de la Gestalt, Bruner y el aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones de Vygotsky, sobre la socializacin en los procesos cognitivos superiores y la importancia de la "zona de desarrollo prximo", por citar a los mas reconocidos. Las ideas de estos autores tienen en comn el haberse enfocado en una o ms de las dimensiones de lo cognitivo (atencin, percepcin, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) aunque tambin subraya que existen diferencias importantes entre ellos. Desde los aos cincuenta y hasta la dcada de los ochentas, sobre las bases del paradigma cognitivo se desarrollaron muchas lneas de investigacin y modelos tericos sobre las distintas facetas de la cognicin. Por lo tanto se puede afirmar, que en la actualidad ya no es un paradigma con una aproximacin monoltica, ya que existen diversas corrientes desarrolladas dentro de este enfoque, por ejemplo: el constructivismo, la propuesta socio cultural, entre otras. En la actualidad, es difcil distinguir con claridad (debido a las mltiples influencias de otras disciplinas) donde termina el paradigma congnitivo y donde empieza otro paradigma. Porque pueden encontrarse lneas y autores con concepciones e ideas de distinto orden terico, metodolgico, etc. que integran ideas de varias tradiciones e incluso ideas de paradigmas alternativos, por ello se observan diversos matices entre ellos

IDEAS PRINCIPALES

La teora cognitiva, proporciona grandes aportaciones al estudio del proceso de enseanza y aprendizaje, como la contribucin al conocimiento preciso de algunas capacidades esenciales para el aprendizaje, tales como: la atencin, la memoria y el razonamiento
CONCEPCIN

ALUMNO El alumno es un sujeto activo procesador de informacin, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha competencia, a su vez, debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratgicas. DOCENTE El profesor parte de la idea de que un alumno activo que aprende significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar. El docente se

centra especialmente en la confeccin y la organizacin de experiencias didcticas para lograr esos fines. No debe desempear el papel protagnico en detrimento de la participacin cognitiva de los alumnos

PARADIGMA CONDUCTUAL
Modelo de Enseanza aprendizaje centrado en conductas observables y medibles.
ORIGENESY FUNDAMENTOS

El conductismo surge como una teora psicolgica y posteriormente se adapta su uso en la educacin. Esta es la primera teora que viene a influenciar fuertemente la forma como se entiende el aprendizaje humano. Antes del surgimiento del conductismo el aprendizaje era concebido como un proceso interno y era investigado a travs de un mtodo llamado "introspeccin" en el que se le peda a las personas que describieran qu era lo que estaban pensando. A partir de esto surge el conductismo, como un rechazo al mtodo de "introspeccin" y con una propuesta de un enfoque externo, en la que las mediciones se realizan a travs de fenmenos observables.
IDEAS PRINCIPALES

El estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenmenos observables y medibles. Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una relacin "estmulo - respuesta". Los procesos internos tales como el pensamiento y la motivacin, no pueden ser observados ni medidos directamente por lo que no son relevantes a la investigacin cientfica del aprendizaje. El aprendizaje nicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje.

CONCEPCIN

ALUMNO

Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeo y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o re arreglados desde el exterior (la situacin instrucciones, los mtodos, los contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos educativos, para que se logre el aprendizaje de conductas acadmicas deseables.

DOCENTE

El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estmulos para ensear. El conductismo, es uno de los paradigmas que se ha mantenido durante ms aos y de mayor tradicin. Y an cuando el conductismo no encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos y ha sido constantemente criticado, entre otras cosas porque percibe al aprendizaje como algo mecnico, deshumano y reduccionista, an tiene gran vigencia en nuestra cultura y deja a nuestro arbitrio una gama de prcticas que todava se utilizan en muchos sistemas escolares. No debemos olvidar que este cuerpo de conocimientos sirvi de base para la consolidacin de los actuales paradigmas educativos y que su legado prevalece todava entre nosotros.

CAPITULO III
TECNOLOGA DE INFORMACIN Y COMUNICACIONES TIC
DEFINICIN:

Son un conjunto de medios y herramientas como el Satlite, la computadora, internet, celulares, los catlogos digitales de bibliotecas, las calculadoras, los software, los robots, etc. Tambin nos ayuda a optimizar el manejo de la informacin y el desarrollo de la comunicacin.

ASPECTOS COTIDIANOS:

PROCESOS:

El sufragio virtual, la identificacin digital a travs de la pupila o de la huella digital, identificacin de productos.

MTODOS: Los tecnolgicos como el mtodo de la lnea de montaje en las fbricas, la teora de las colas que sistematizan la atencin al pblico en algunos bancos, mtodos estadsticos para la toma de decisiones.

ORGANIZACIONES: La reingeniera, las creadas para estandarizar operaciones y procesos de la tecnologa como las Normas ISO, las normas tcnicas peruanas NTP.

ARQUITECTURA FSICA YLGICADSFDFG

FSICA

PCS Fibra de Carbono, Procesadores de varios ncleos, Monitores Hologrficos, Mviles, etc. REDES Fibra ptica, Inalmbrica, Clustering, UTP, etc.

LGICA

SOFTWARE Internet, Intranet, Extranet, GroupWare, Web, Lenguajes de 4 Generacin, Base de Datos Potentes, etc.

HISTORIA DE LAS TIC DESDE SUS INICIOS

Segn en sus inicios sobre algunos sucesos que se han venido dando de la inclusin de las TIC en el rea educativa, que nos permitirn tener un panorama global de su evolucin. Y un apartado especial sobre quien consideramos un visionario en el tema de las TICS. 1958-Aparece el primer programa para la enseanza dedicado a la aritmtica binaria, desarrollado por Raht y Anderson, en IBM, con un ordenador IBM 650. A fines de 1960 implementaron 25 centros de enseanza en EE.UU., con ordenadores IBM 1500. Uno de los mayores inconvenientes que tuvieron fueron los altos costos de su aplicacin. 1969- La Universidad de California fund en Irving el Centro de Tecnologa Educativa, bajo la direccin de Alfred Bork, donde se desarrollaron materiales para la educacin asistida con computadora. 1972- El gobierno de los EE.UU concedi, a travs de la American Nacional ScienceFoundation (ANSF), 10 millones de dlares a dos compaas privadas, Control

Data Corporation (CDC) y Mitre Corporation (MC), con el fin de lograr sistemas para ensear con computadoras, aplicables a nivel nacional. Produjeron las primeras versiones de sus sistemas, conocidos como PLATO Y TTCCIT. La Universidad de Illinois, bajo la direccin de Donald Bitzer, en colaboracin con Dan Alpert, el proyecto PLATO (Programmed Logia forAutomaticTeachingOperations). Aparece como una tentativa de que un ordenador muy poderoso con un gran nmero de terminales; esto hace que sea econmicamente viable. Utilizaba pantallas de plasma que son transparentes y permiten que se sobrepongan transparencias en color sobre los grficos generados por la computadora. Distribuy su material a las escuelas mediante lneas telefnicas ordinarias y desde all a la terminal del estudiante. Uno de los mayores atractivos de PLATO es la biblioteca, con un catlogo que contiene todas las disciplinas y niveles y representa ms de 4000 horas de clase. Desde 1972 se distribuye comercialmente en CD, y tambin a otras partes del mundo, como por ejemplo Inglaterra, aunque tiene altos costos de aplicabilidad. TTCCIT (TimesharedInteractiveComputerControlledInformation Televisin) utilizaba televisores normales y la transmisin se haca por cable, lo que implica un alto costo. La programacin de este sistema adopt un formato de tipo heurstico, orientado al estudiante, en el cual el alumno puede hacer o encontrar su propio camino dentro del tema. Contaban con un equipo de escritores, psiclogos educativos, tcnicos en evaluacin y especialistas en paquetes. 1963- En la Universidad de Stanford, con apoyo de la Fundacin Carnegie, de la Academia Nacional de Ciencias y del Ministerio de Educacin de EE.UU. Uno de los primeros proyectos, el DIDAO, se desarroll bajo la direccin de Patrick Suppes. Los materiales preparados se destinaban fundamentalmente al aprendizaje de las matemticas y la lectura. En el Instituto Tecnolgico de Massachusetts (MIT), un equipo dirigido por Seymour Papert, discpulo de Piaget, comienza la creacin de un sistema con dos elementos bsicos: el lenguaje de programacin LOGO y un robot llamado TORTUGA. Logo es una voz derivada del griego logos y contiene, a la vez, las nociones de logo-razn, logolenguaje y logo-clculo. No se trata de un lenguaje informtico, sino de un nuevo enfoque en la utilizacin del ordenador en la enseanza. 1965- En el campo de la teleinformtica, se logr conectar una computadora en Massachusetts con otra en California a travs de una lnea telefnica. De estos experimentos se deriv el proyecto ARPANET en 1967, y para 1972 ya estaban conectadas varias computadoras y comenzaron a desarrollarse nuevas aplicaciones como el correo electrnico. El crecimiento de ARPANET desemboc en lo que hoy se conoce como internet, establecida como una tecnologa para dar soporte a la comunicacin de datos para la investigacin en 1985 y que hoy interconecta decenas de miles de redes de cmputo en todos los continentes y en el espacio exterior. Recientemente, internet tambin se ha convertido en uno de los recursos tecnolgicos vinculados con la escuela. 1979-Se hicieron las dos primeras implementaciones del lenguaje LOGO sobre microordenadores (Texas Instruments y Apple).

1970- Surgieron en Europa los primeros proyectos para introducir los ordenadores en la enseanza secundaria. Entre ellos el francs de J. Hebenstreit, que contemplaba la formacin anual de 100 profesores de enseanza secundaria de tiempo completo, el equipamiento de 58 centros de enseanza, el desarrollo de un lenguaje (LSE) para facilitar la utilizacin compartida de los programas y la constitucin de equipos de investigacin y desarrollo de programas EAO. Se present el informe Johnsen en Dinamarca, en virtud del cual se dot con equipos de fabricacin danesa hasta el 80% de los centros de enseanza media. Asimismo, se desarroll un lenguaje especial, el COMAL. Se cre el lenguaje Pascal y algunas universidades comenzaron a utilizar la computadora en la enseanza de este lenguaje en un intento por sustituir el BASIC, para aprovechar los beneficios de la Programacin Estructurada. La compaa Canon lanza al mercado la primera calculadora de bolsillo el 14 de abril de 1970. 1972-La Unesco y el Comit de Enseanza de la Ciencia del ICSU (International Council of ScientificUnions), en Pars, destacaron dos trabajos. Uno fue el uso de las primeras videocaseteras para fines educativos; el otro fue la demostracin del sistema PLATO conectado desde las terminales de Pars hasta la computadora en Illinois. Aparece la primera calculadora cientfica (HP-35) de la empresa Hewlett-Packard, que evala funciones trascendentes como log x, sen x, y sucesiones. 1973En Gran Bretaa se inicia el proyecto NDPCAL (NationalDevelopmentProgramforComputerAidedLearning). Se pretenda el uso de los ordenadores para crear un ambiente que desarrollase la exploracin, la experimentacin y el aprendizaje, a travs del desarrollo de sistemas interactivos de instruccin basados en el uso del ordenador, con programas para simular la conducta de sistemas y organizaciones complejas. 1977- Aparecieron en el mercado los microordenadores o computadoras personales, sistemas basados en el microprocesador que, por su tamao, potencia, facilidad de uso y reducido costo van a producir una autntica revolucin, no slo en esferas como el hogar, las profesiones o las oficinas, sino tambin en el mbito educativo. Es realmente a partir de la comercializacin de los microordenadores cuando en la mayora de los pases se generaliz la elaboracin de planes para incorporar las computadoras a los centros docentes de enseanza media. 1980- Seymour Papert, matemtico y epistemlogo sudafricano que hasta 1965 haba estudiado problemas pedaggicos con Jean Piaget en Suiza, y que en 1966 se traslad a Cambridge, en Massachussets, donde colabor con Marvin Minsky en la direccin del laboratorio de Inteligencia Artificial, da a conocer una serie de reflexiones sobre el uso de la computadora en la educacin y promueve el lenguaje LOGO, desarrollado en el MassachussetsInstitute of Technology. Las hiptesis de Papert son dos: los nios pueden aprender a usar computadoras, y este aprendizaje puede cambiar la manera de aprender otros conocimientos. La propuesta de Papert es diametralmente opuesta a lo que se vena haciendo con las computadoras. En el sistema PLATO, la computadora tena una serie de

lecciones programadas para que el alumno aprendiera. Con el lenguaje LOGO, Papert pretende que el nio programe la computadora para que esta haga lo que el nio desea. En esencia, el LOGO le proporciona al nio un ambiente grfico en el que hay una tortuga que puede obedecer una serie de instrucciones bsicas, como avanzar una distancia determinada, girar un cierto ngulo hacia la derecha o la izquierda, dejar o no dibujado un trazo por el camino que recorre y, si la pantalla de la computadora es en color, se puede variar el color del trazo de la tortuga. Pero adems, la computadora puede aprender secuencias de instrucciones y repetirlas bajo condiciones lgicas predeterminadas. 1985- Empiezan a aparecer programas que se incorporan a la enseanza en centros de estudios. Aparecen tutoriales de ofimtica que ensean el sistema operativo MS-DOS, WORDSTAR, WORDPERFECT, LOTUS, DBASE, WINDOWS, y otras aplicaciones informticas. Se ensea programacin; lenguajes como PASCAL, C, COBOL, BASIC, DBASE, etctera. 1986- La compaa Casio presenta la primera calculadora cientfica con capacidad de graficar, que permite graficar funciones de una sola variable y asociarle una tabla de valores. 1996- Texas Instruments hace aparecer la calculadora algebraica T1-92, que contiene un Cas (Sistema de lgebra Computacional) muy poderoso. Recientemente apareci la tecnologa Flash, que permite incorporar y actualizar programas electrnicamente, y tambin existen perifricos recopiladores de datos cbl (Calculator-Based-Laboratory) y cbr (Calculador-Based-Ranger) que pueden modelar fenmenos fsicos. En el ao 2000 la compaa Casio puso en el mercado calculadoras semejantes a la TI-92 (empero, tienen una versin del software Maple). En conclusin: las calculadoras cuentan en la actualidad con software matemtico, como Geometra Dinmica.

TECNOLOGA: TECNOLOGIA EN LAS TIC Y LOS NUEVOS PARADIGMAS

TECNOLOGA REVELADA:

Aquella que especficamente se ocupa de la manipulacin de las leyes desarrolladas por el mtodo cientfico, las demuestra, controla sus condiciones, efecta mediciones y, adems, tiene carcter experimental.

TECNOLOGA SENSIBLE

Aquella que se ocupa de la interfaz13 humana. Del aprovechamiento de los descubrimientos y su aplicacin para usos humanos. El siguiente cuadro, que admite ser discutido y ampliado, presenta una visin esquemtica de algunos indicadores que colaboran con el enfoque propuesto.

TRMINOS TCNICOS

Educacin virtual: Es la que desarrolla y ofrece todos sus servicios a travs de Internet, es decir, el alumno se puede matricular a distancia y realizar todo tipo de trmites administrativos y educativos por esta va. E-learning: trmino utilizado para denominar la utilizacin de las tecnologas asociadas a internet en la implantacin de sistemas orientados a potenciar el proceso de aprendizaje de los integrantes de una organizacin. Informtica: Ciencia de la informacin automatizada, todo aquello que tiene relacin con el procesamiento de datos, utilizando los ordenadores y/o los equipos de procesos automticos de informacin. Informtica educativa: es la rama de la pedagoga que se ocupa de las aplicaciones educativas de las herramientas informticas Interactividad: comunicacin entre usuario y mquina.

Materiales multimedia: La integracin de mltiples medios como texto, audio, animacin y grficos para el diseo de paquetes instructivos. Metodologas centradas en el aprendizaje: Desde la perspectiva de los enfoques centrados en el aprendizaje, el proceso educativo tiene como eje y destinatario final al estudiante individual, ya que pretende impulsar el desarrollo adecuado de las capacidades de aprendizaje de cada persona, de manera que pueda comprender el mundo, reflexionar de forma crtica sobre los diversos acontecimientos, actuar de manera eficaz ante los problemas y de manera personalmente satisfactoria y socialmente solidaria.

Software educativo: programas para creados con la finalidad especfica de ser utilizado como medio didctico, es decir, para facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje. Tecnologa educativa: La tecnologa educativa es un conjunto de mtodos, tcnicas y procedimientos para educar, que hace uso complementario de instrumentos y equipos de la tecnologa industrial. Son expresiones de la tecnologa educativa la metodologa pedaggica depurada por la experimentacin, la enseanza programada con mquinas o sin ellas, las tcnicas sobre dinmica de grupo, la orientacin, la evaluacin, las ayudas audiovisuales, mecnicas, elctricas y electrnicas, la administracin de un sistema educacional a travs de computadoras Tecnologa de Informacin: rama de la tecnologa que se dedica al estudio, aplicacin y procesamiento de datos, lo cual involucra la obtencin, creacin, almacenamiento, administracin, modificacin, manejo, movimiento, control, visualizacin, transmisin o recepcin de informacin en forma automtica, as como el desarrollo y uso del hardware, y software, cualesquiera de sus componentes y todos los procedimientos asociados con el procesamiento de datos.

CONCLUSIONES
Acceder al espacio ciberntico y formar parte de la sociedad red es un reto. Este reto supone, entre otras cosas, redefinir los procesos y supuestos de enseanza-aprendizaje que hasta ahora se han tenido. No existe ya un slo dueo de la informacin. El paradigma ha cambiado. Ahora se dice que la informacin quiere ser libre, puesto que busca crecer y desarrollarse a travs de la labor conjunta de cientos y miles de personas trabajando en armona, sin importar la distancia fsica, a travs de una plataforma virtual.

Una tecnologa educativa no significa solamente trasladar un programa educativo a una plataforma tecnolgica o virtual. Para poder hablar del uso eficiente de las tecnologas de informacin en la educacin tenemos que abordar el tema de la generacin auto-centrada de conocimiento, resultado del trabajo colaborativo entre comunidades virtuales de alumnos, profesores y de la comunidad en general.

La insercin de las herramientas y procesos de informacin en nuestro sistema educativo ofrece muchas posibilidades, pero esto no significa que sea la panacea. Debemos ser realistas y considerar que atrs de todo sistema educativo se encuentran las personas... que detrs de cada computadora hay un alumno, un maestro, un participante y que como tal, las relaciones interpersonales no pierden su importancia.

Las TIC han irrumpido en el mundo educativo y han revolucionado el modelo clsico de Aprendizaje.

La comunidad educativa en el mbito de las TIC,

Formacin y comunicacin eficaz para facilitar la gestin del cambio al nuevo paradigma que Impone el uso de las TIC en la Educacin, como factores clave de xito.

BIBLIOGRAFA

REFERENCIAS
UNETE, El modelo UNETE, http://www.uneteya.org/seccion.asp?it_id=34&sec_id=36&com_id=0 (27 de Mayo de 2003) UNETE Informe Anual 2002. http://www.uneteya.org/recursos/Infoanual2002.pdf (27 de Mayo de http://www.um.es/tonosdigital/znum/estudios/clengua.html http://www.itu.int/wsis/docs/geneva/official/dop-es.html http://www.acceso.or.cr/publica/telecom/conocimiento22.shtml http://www.saber.ula.ve/liesr/publicaciones/educytics/educytics.htm

MAESTRIA EN DOCENCIA E INVESTIGACION UNIVERSITARIA

ASIGNATURA
EDUCACION

: APLICACIN DE LAS TICS EN LA

TEMA
CLASE

: APLICACIN DE LAS TICS EN UNA

ALUMNO(A)

: ROBEL LINDOLFO CAQUI REYES

BARRANCA - 2011

UNIDAD DIDACTICA 2

TEORAS DE APRENDIZAJE QUE ESTN PRESENTES EN SU EJERCICIO DOCENTE

Siempre ser, uno de los seguidores de las teoras constructivista en donde el aprendizaje que estn presentes en mi prctica docente, son las teoras de la Re estructuracin y dentro de ella la que aplico las teoras del Aprendizaje significativo y constructivista por (DAVID AUSUBEL Y PIAGET)

Como sabemos, AUSUBEL plantea el aprendizaje significativo que se da a travs de ciertas condiciones como: un ambiente agradable, tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos, el material que usa el docente, etc.

Mientras piaget nos dice, que Los alumnos al interactuar con su medio social y natural reflexionan para luego estructurar o reestructurar sus conocimientos en sus

estructuras cognitivas. Se debe seguir la siguiente secuencia:

ACCIN

REFLEXIN

PENSAMIENTO

Por lo tanto, se dice que un mtodo es activo cuando se tiene en cuenta la actividad del aprendiz que resulta del inters o necesidad que tiene; es el docente, el que debe generar esa curiosidad o necesidad, diseando situaciones de aprendizaje. Distingue desde la perspectiva del desarrollo del aprendizaje escolar un aprendizaje por recepcin y otro por descubrimiento, y que ambos a su vez pueden ser por repeticin o mecnico y significativo.

Donde como docente tenemos amplio expectativa de diversos teoras de poder emplear mtodos y estrategias utilizando como fuente primordial las teoras que mas estn de de acorde a nuestro personalidad y el medio natural donde laboramos. Nos enriquece ampliamente los contenidos de a tratar armando estrategias para llevar acabo nuestra sesin de aprendizaje. Para nosotras como futuras docente, el tema es de gran ayuda ya que nos permiti entender como funciona el desarrollo cognitivo de los seres humanos, en sus diversas etapas de aprendizaje. Se trataron aspectos tales como los conceptos bsicos de las teoras de Piaget, fundamentales para lograr el conocimiento y entendimiento para la aplicacin de sus teoras. En relacin a la teora cognitiva de Piaget, se explic de manera sencilla y ejemplificada cual es la divisin del desarrollo cognitivo, cuales son los tipos de conocimientos que se desarrollan en los nios y como se puede lograr el desarrollo cognitivo de manera ptima. Toda la teora cognitiva se explica con la aplicabilidad de los conceptos bsicos de la teora, y mediante ejemplos sencillos se puede entender de manera prctica

. La contribucin esencial de Piaget al conocimiento fue de haber demostrado que el nio tiene maneras de pensar especficas que lo diferencian del adulto

LISTA DE HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS QUE CONOCEN LOS ALUMNOS Los estudiante de la universidad san pedro. Conocen:

Programas virtuales.

Los procesadores de textos, grficos, animaciones, tablas, todas ellas estn consideradas dentro de la lnea de software.

Uso Internet y CD Roms para la bsqueda de informaciones.

Celulares correo electrnicos, Data, TV, DVD, Radio

LOS RECURSOS TECNOLOGICOS QUE CUENTA LA UNIVERSIDAD SAN PEDRO DE LA PROVINCIA DE BARRANCA

Cuenta con programas virtuales y aulas cmodas.

Tiene cabinas de internet al servicio de la comunidad estudiantil.

Tambin tiene DATA Contamos con TV, DVD, equipo de sonido, CDS educativos.

1. CMO DEBEMOS FORMAR A NUESTROS ALUMNOS PARA QUE ACTEN DE MANERA TICA EN INTERNET?

Nosotros como docentes, debemos tener en cuenta que no solo debemos preocuparnos por la parte cognitiva de los alumnos, sino tambin preocuparnos por su formacin tica, es decir cultivar en ellos valores que les van a ensear a ser profesionales.

En tal sentido, debemos dar consejos para un buen uso y adecuado. El Internet es una herramienta muy sofisticado tecnolgicamente que nos ayuda mucho en nuestras labores tanto acadmicas como personales, tambin tiene riesgos si le damos un mal uso.

APLICACIN DE UNA CLASE USANDO LAS TICS.

APLICACIN DE UNA CLASE USANDO LAS TICS.


INICIO:

. Leemos un cuento creados en pictogramas.

.Reaalizamos preguntas de cuan importante es la lectura y sobre lo leido, quienes se identificaron con ello.

DESARROLLO:

Representar el tema con imgenes creados por ellos en pawer pont.

Dialogamos sobre el tema basandose a sus realidades de cada uno y experiencias vividas

Formar equipos de trabajo para crear lecturas de sus vivencias y compartir con sus compaeros realizando diapositivas.

Exponer sus trabajos (dia positivas) usando la DATA.para su compaeros.

SALIDA: se realizaran preguntas. Qu aprend? Cmo aprend? Tarea: investigar ms sobre el tema tratado.

MAESTRIA

EN

DOCENCIA

INVESTIGACION UNIVERSITARIA ASIGNATURA : APLICACIN DE LAS TICS EN LA EDUCACION TEMA : INFORME DE UNA SECION DE CLASE USANDO LA WED. ALUMNO(A) REYES : ROBEL LINDOLFO CAQUI

BARRANCA 2011

INFORME DE UNA SECION DE CLASE. TEMA : los pandas gigantes-nuestras celebridades famosas del mundo GRADO: TERCER AL SEXTO GRADO CURSO: CIENCIAS Y AMBIENTE OBJETIVO: PRESEVEMOS EL MEDIO AMBIENTE. .. Por el presente me dirijo a usted para saludarlo y al mismo tiempo informarle del asunto en mencin.

PRIMERO.- El presente trabajo realizado con la participacin activa en la busca de informacin dando uso al tics educativo de las wed referidas.

SEGUNDO.- Gran satisfaccin al encontrar temas de mucha importancia que nos lleva a conocer nuevos sitios de bsqueda y fciles de acceso a realizar trabajos educativos confiables. Como (www.sandiegozoo.org, www.countryreports.org)

TERCERO.-Los alumnos realizaron el trabajo en equipos, visitando la sala de cmputo de la institucin. Los temas tratados son (los pandas gigantes-nuestras celebridades famosos del mundo) RESUMEN El zoolgico de San Diego ha tenido una relacin amorosa con pandas gigantes desde dos de los osos en blanco y negro. El Zoo en China acord un prstamo de 12 aos de investigacin de dos pandas gigantes, Bai Yun y Shi Shi. Un rea de exhibicin nuevo fue construido para nuestros clientes de panda, que desde entonces ha sido ampliado y renovado y ahora se llama la estacin de investigacin de Panda gigante. Aunque

actualmente tenemos tres pandas gigantes, nuestras instalaciones pueden albergar cmodamente hasta seis! Disfrutemos de Nuestros pandas gigantes con grandes reas de exhibicin y vegetacin extra y estructuras de escalada. Tambin disfrutar el rea de exposicin ms reciente con sus caminos de visualizacin sinuosa, elevada que dan grandes panda viendo oportunidades en los dos recintos principales. Estrategias y la diversidad gentica de las poblaciones de panda, ecologa cubiles, patrones de uso y movimiento de Hbitat y perturbacin humana.

CUARTO.-como finalidad principal de los estudiantes es dar a conocer mediante la tecnologa que podemos difundir la preservacin de nuestros habitad natural. Informtica para nios Educacin

Los programas de informtica para Nios tienen como objetivo Fortalecer y estimular el desarrollo De habilidades socio-afectivas, Comunicativas, creativas, Motrices, el pensamiento lgico y Los valores, mediante la utilizacin

De software educativo, sitios web Adecuadamente seleccionados, Juegos y entretenimientos FICHA de evaluacin, en tres aspectos con sus criterios e indicadores correspondientes. Los tres aspectos a que nos referimos son: Aspecto Temtico Aspecto Tcnico Aspecto Educativo Aspecto Temtico Libre de informacin errnea Precisin Informacin Actual X Frecuentemente actualizada X Uso correcto de gramtica y ortografa X Enlaces (con otros sitios web) X Conceptos y vocabulario pertinentes a los alumnos Pertinencia / Relevancia Adecuado a la madurez fsica e intelectual de los alumnos X Informacin es suficiente para cubrir el tema en cuestin Amplitud Progresin lgica de temas Informacin que presenta no est fcilmente disponible en otros recursos X Variedad de actividades X X SI - NO X

Aspecto Tcnico Rpido acceso al site

SI - NO X X Imgenes se bajan en un tiempo razonable

Navegacin Iconos intuitivos y mens que permiten uso independiente Opciones para imprimir o bajar un texto y grfico seleccionados X Presentacin Texto legible y letra del tamao apropiado para el usuario seleccionado Presentacin X Grficos y el arte en general son Presentacin funcionales y no solamente decorativos X Informacin estimula imaginacin y Presentacin curiosidad

Aspecto Educativo Motivacin

SI NO X Mantiene la atencin, el inters y motivacin de los alumnos X Responde a diferentes tipos de aprendizaje de los alumnos X Desafa a los alumnos con mayores habilidades X Es apoyo para alumnos con dificultades Presentacin Presentacin

Competencias u objetivos

Desarrollo de habilidades especiales

Los razones por las cules no utilizara Internet.


1) No estar bien preparado e informado. JUSTIFICACION.-Muchas veces se comenten errores por no estar informados y preparados para realizar un trabajo educativo. Por lo tanto toda las personas debemos infrmanos, por que es un bien comn que nos satis facera de la ignorancia.

Considero necesario el uso de medidas corectivas? (Por ejemplo el uso de rastreadores en las computadoras o el bloqueo de paginas prohibidas) Desde el punto de vista, considero de vital importancia el uso adecuado y moderado la tecnologa (internet) ya que de una u otra forma nos ayudan a solucionar problema que aquejan a nuestra sociedad. Los docentes y padres de familia hablamos a los pupilos para que hagan uso tico de internet y eso no es suficiente, por que los alumnos ingresan a cabinas con poca seguridad, si usan o no ticamente el internet; por eso y otras razones el uso de medidas corectivas juegan un papel muy importante para abordar y solucionar este problema.