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Revista de Economa Poltica de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin www.eptic.com.br, vol. IX, n. 1, ene. abr.

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Podcast: produes de udio para educao de forma crtica, criativa e cidad

Barros, Glian C.1 Menta, Eziquiel 2


Introduo - Psiu! Silncio por favor! Gostaria da ateno de vocs! Esta pode ser considerada uma das frases mais ditas, em diversos momentos, tanto por pais quanto por professores. O se ter e fazer silncio em meio apresentao de contedos, especialmente na escola, foi considerado importante por muito tempo, sobretudo no perodo da escola tradicional que no Brasil estendeu-se at 1932 (SILVA, 1983). Hoje ainda, o silncio se faz necessrio em alguns instantes da caminhada no mundo da aprendizagem, pois se torna necessrio na assimilao introspectiva de certos contedos, mas silenciar no significa calar. A escola espao de silncio reflexivo, no tolhedor. No silncio reflexivo educador e educando podem encontrar-se nas trocas, descobertas, pesquisas e implementao de aes que oportunizaro o ter voz enquanto seres-humanos-cidados. A chegada de novos artefatos tecnolgicos na escola, como Internet, tv digital, jornal e rdio podem assustar, mesmo porque estes no tm chegado em caixas com seus respectivos manuais inteiramente pedaggicos. Estes artefatos tornam-se presentes no apenas como fontes para aquisio de informaes, mas para incorporar, produzir e disseminar descobertas e aes na busca de realizaes que possam promover aprendizagem dos alunos. As vrias mdias integradas em sala de aula, como meios de comunicar e fazer aprender, so mais um desafio que quando enfrentado pode ou no potencializar os bons resultados no trabalho pedaggico. Desde os anos de 1970, afirma (BELLONI, 2005) que no mundo inteiro vem se discutindo sobre: a educao para as mdias, cujos objetivos dizem respeito formao do usurio ativo, crtico e criativo de todas as tecnologias de informao e comunicao, onde ao considerar-se a integrao destas mdias enquanto Tecnologia Digital, tem-se o que afirma (VALENTE, 2005), uma outra revoluo que os educadores tero de enfrentar sem ter digerido totalmente o que as novas tecnologias tm para oferecer, estes fatos levam-nos a refletir:

Glian Cristina Barros - Mestranda em Educao UFPR, Especialista em Tecnologia na Educao UFES e administradora do Portal EscolaBR giliancris@gmail.com 2 Eziquiel Menta - Especialista em Tecnologia na Educao UFES e administrador do Portal EscolaBR ementa@gmail.com

Revista de Economa Poltica de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin www.eptic.com.br, vol. IX, n. 1, ene. abr. /2007 O uso de PodCasts em Educao pode indicar caminhos na compreenso e percepo de estratgias para o uso de mdias em educao? O principal foco destas discusses tem sido dado para a televiso e a Internet, porm o rdio traz tambm inmeras possibilidades para educao, principalmente no que se refere produo crtica e colaborativa de programas realizados por alunos utilizando tecnologias de informao e comunicao (TICs) disponveis na Internet, buscando reafirmar na realidade o que (BELLONI, 2005) afirma:
... a escola deve integrar as tecnologias de informao e comunicao porque elas j esto presentes e influentes em todas as esferas da vida social, cabendo escola, especialmente escola pblica, atuar no sentido de compensar as terrveis desigualdades sociais e regionais que o acesso desigual a estas mquinas est gerando.

Busca-se apresentar apontamentos advindos de pesquisa vivenciada no projeto PodEscola: produes de udio para educao, formas de utilizao e implementao de PodCasts na educao pblica, onde estes podero contribuir para a formao de um cidado crtico que possa estar e sentirse includo sociodigitalmente. Por meio de levantamento e anlise de questes sobre direitos autorais, fazendo com que educadores e educandos participem de forma crtica na construo da sua prpria aprendizagem, tendo nas mdias uma forma de expresso que busca calar o silncio tolhedor das descobertas, pesquisas e aprendizagens de forma colaborativa, que o Projeto PodEscola tenta tornar possvel a insero deste novo artefato miditico em aes escolares.

PodCast pra qu?


Enquanto a famlia, a classe social, o bairro e, s vezes, a religio so fatores de diferenciao das crianas, a escola e a mdia funcionam como fatores de unificao o objetivo o consenso difundindo os valores e as normas consideradas comuns a todos em uma sociedade.(BELLONI, 2005)

Em 12 de fevereiro de 2004, o jornalista Bem Hammersley utiliza pela primeira vez o termo PodCast em um artigo de sua autoria, para o jornal britnico The Guardian, se referindo a programas gravados em udio e disponibilizados na Internet que podem ser assinados utilizando da tecnologia feed j encontrada nos sites. PodCast uma palavra que vem do lao criado entre Ipod aparelho produzido pela Apple que reproduz mp3 e Broadcast (transmisso), podendo defini-lo como sendo um programa de rdio personalizado gravado nas extenses mp3, ogg ou mp4, que so formatos digitais que permitem armazenar msicas e arquivos de udio em um espao relativamente pequeno, podendo ser armazenados no computador e/ou disponibilizados na Internet, vinculado a um arquivo de informao
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Revista de Economa Poltica de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin www.eptic.com.br, vol. IX, n. 1, ene. abr. /2007 (feed) que permite que se assine os programas recebendo as informaes sem precisar ir ao site do produtor. O que buscamos realizar no projeto PodEscola, disponvel em: http://www.escolabr.com/ projetos/PodEscola/, contemplou a produo de PodCast e no apenas Audioblogs, pois, pois o Audioblog semelhante aos blogs ou webblogs, s que, em vez de textos, o autor divulga arquivos sonoros que s podem ser acessados na pgina da pessoa que o publicou, j no PodCast alm da possibilidade de ouvir esses registros sonoros no espao especfico de sua disponibilizao pode-se tambm receber os novos arquivos automaticamente sem acessar a pgina do autor, utilizando um agregador2 adequado. No silncio da leitura, no perceber das palavras, dos cheiros virtuais que estas produzem e no cheiro real da celulose contida no papel, tem-se a possibilidade de tornar educandos e educadores de escolas pblicas de todo Brasil mais do que simples leitores silentes, mas participantes co-autores da obra escrita e sonora que pode-se realizar no e para o ciberespao. Saber ler e entender o mundo torna-se mpar atravs de projetos de rdio e PodCast na escola, tendo claro que, em nosso pas, onde a galxia de Gutemberg no chegou acontecer de forma efetiva, boa parte da populao passou diretamente da transferncia oral e pessoal de informaes e contedos para o rdio e a televiso sem se quer vivenciar a palavra escrita, sendo possvel pelo trabalho com rdio e PodCast em educao, enquanto mdia, uma oportunidade de se ter formas de anlise, escrita, compreenso e leitura de mundo. (BRIGGS e BURKE, 2004) Compartilhar, colaborar e dividir mesmos espaos no significa se anular enquanto ser humano pensante e produtor de conhecimento, o produzir colaborativamente leva a descobrir e produzir juntos, mas cada qual com seus direitos e deveres garantidos no processo de pesquisa. Na participao dos setenta e cinco cursistas, no perodo de dezesseis de janeiro a oito de maio do ano de dois mil e seis, em duas turmas, tendo a primeira turma vinte e nove e a segunda quarenta e seis participantes, tivemos enquanto docentes a preocupao de respeitar e demonstrar a importncia da preservao dos direitos autorais e morais que permeiam as pesquisas e seus idealizadores iniciais em cada possvel nova descoberta e aplicao, pois no estamos mais silentes como simples receptores de informao, somos educadores e educandos produtores de informao, descobertas e aprendizagens como mdia. O grupo de participantes-cursitas do Projeto PodEscola, foi composto em sua maioria (92%), por professores de escolas pblicas e multiplicadores3 de Ncleos de Tecnologia Educacional NTEs de todo o pas. Foram realizadas anlises qualitativas das interaes e participaes destes nos fruns de discusso e chats realizados durante o perodo de curso. Nas duas turmas do Projeto PodEscola: produes de udio para educao, que se encontraram no Campus Virtual do Portal EscolaBR, disponvel em http://escolabr.com, percebemos aps anlise das discusses e produes realizadas por chats e fruns de discusso no ambiente Dokeos deste Campus, que o estudo sobre PodCasts realizado de forma crtica pode tornar mais claro

Revista de Economa Poltica de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin www.eptic.com.br, vol. IX, n. 1, ene. abr. /2007 em criaes colaborativas a compreenso de direitos autorais e morais nas produes de contedos textuais e sonoros para/na Internet. A produo de PosCasts abre caminhos para o estudo e discusso de questes como, direitos autorais e morais, e desenvolvimento de postura crtica e tica frente a um trabalho colaborativo. Logo, pode-se produzir um PodSeguro, ou seja, um Podsafe, que so os PodCasts que no ferem a lei dos direitos autorais criados com a preocupao de assegurar todos os direitos dos autores e ouvintes, pois no dizer de (BAKHTIN, 1997):
O autor tem seus direitos inalienveis, mas o ouvinte tambm tem seus direitos sobre a palavra, e aqueles cujas vozes ressoam na palavra antes que o autor se aposse dela tambm tem seus direitos.

Existem muitas msicas e produes sonoras que possuem licenas alternativas ao copyright permitindo a sua execuo sem precisar de autorizao formal do autor, em alguns casos podendo at alterar a msica, claro que sempre citando o autor. Alguns PodCasters, como so chamados os produtores de PodCast, utilizam em seus programas msicas com essas licenas, em alguns casos programas inteiros so dedicados ao tema, uma forma de divulgar essas produes que nem sempre conseguem acesso aos espaos formais e institucionais de divulgao. Uma alternativa interessante para a produo dos programas a utilizao de msicas licenciadas em Creative Commons4.

Dificuldades Encontradas

Para utilizao de PodCasts ou AudioBlogs na Educao algumas dificuldades tm sido encontradas, com certeza as principais de ordem tcnica, pois, por ser uma tecnologia nova e ainda em desenvolvimento alguns processos e ajustes ainda no possuem uma efetiva automao. Na transformao do arquivo de udio em um PodCast, necessrio que seja criado um arquivo chamado feed, que permita a assinatura e recebimento de programas sonoros criados, este arquivo cadastrado em servios conhecidos como diretrios, que servem como uma espcie de catlogo para encontrar PodCasts, divididos por assuntos, idiomas, pases, etc. Projetos educacionais podem esbarrar neste detalhe tcnico, tanto que no incio do desenvolvimento do Projeto PodEscola, tambm encontramos pela experincia vivenciada esta dificuldade. Em geral, aps gravarem seus arquivos de udio, alunos e professores tm divulgado a produo em sua pgina ou blog, mas no criando o arquivo de feed, o que tecnicamente torna o trabalho um udioblog e no PodCast. Aps pesquisa e testagem disponibilizamos a ferramenta em software livre, Loudblog5, aos cursistas, para disponibilizao de seus projetos em espao virtual, por meio do Portal EscolaBR. O Loudblog um sistema que permite o envio de diferentes mdias (udio, vdeo, imagens, etc.) criando

Revista de Economa Poltica de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin www.eptic.com.br, vol. IX, n. 1, ene. abr. /2007 o feed automaticamente durante a publicao; desenvolvido sob a filosofia do software livre uma alternativa para sanar a dificuldade tcnica da criao de feed, at dezembro de 2006, estavam disponveis dezessete6 projetos de PodCasts utilizando esta tecnologia. O tamanho dos arquivos produzidos tambm tem sido uma dificuldade, pois em geral, so arquivos grandes e os espaos das escolas para seus sites no ultrapassam 300 MB em mdia (baseando-se em servios gratuitos) o que impede, por exemplo, arquivar programas antigos. Uma das solues a de durante a converso do arquivo de udio para mp3, configure-se o software utilizado para edio de som de tal forma que este realize uma compactao do arquivo para um formato de 32 bits mono, onde se perder em qualidade mais se ganhar em espao. Uma alternativa para distribuio destes programas seria ao final de um projeto especfico, gravar as produes em cds de udio para que no ficassem perdidos e at mesmo distribu-los os pais e familiares dos alunos/produtores, bem como, no comrcio e imprensa do bairro para divulgao e conscientizao da necessidade das produes pela comunidade, onde o que se produz no bairro e para o bairro deve ser valorizado, como no dizer de (BARBERO, 1997),
No s os socilogos, os antroplogos e os estudiosos de comunicao se interessam hoje pelo que se passa no bairro popular, mas tambm os historiadores. ... o bairro inicia e entretece novas redes ... . Acha-se em sua base um cultura poltica que j no a dos trabalhadores, aquela viso de mundo frontalmente questionadora dos anarquistas e dos socialistas, e sim outra mais reformista, que via a sociedade como algo que poderia ser aperfeioado, uma sociedade que, sem ser radicalmente diferente da existente, poderia chegar a ser mais bem organizada, mais justa.

Os espaos para hospedagem de sites que possibilitem instalao de sistemas de gerenciamento, tais como, o Loudblog, tambm pode ser considerado como uma das dificuldades encontradas, mas hoje j existem alguns provedores brasileiros que cedem espao gratuito para produo de PodCasts, entre eles os projetos brasileiros como o Vocepod - http://www.vocepod.com e PodCastBrasil http://www.PodCastbrasil.com e o PODESCOLA http://www.escolabr.com/ projetos/PodEscola.

E agora, o que fazer com o conhecimento adquirido? A liberdade e possibilidade de expresso sem medo e cobranas, em contraposio ao que ocorria com aos radioamadores dos final do sculo XIX o contexto norteador de nossas aes no uso de PodCasts em Educao, por meio do Projeto PodEscola. (BRIGGS e BURKE, 2004) Refletindo o que o dramaturgo Brecth, propunha para o uso do rdio com caractersticas prprias, onde:
Esta cuestin se contestar, si tenemos razn o nos la dan, de la siguiente manera: arte y radio tienen que ponerse a la disposicin de fines pedaggicos.

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La posibilidad de llevar a cabo una de estas formas pedaggicas directas de utilizacin del arte no parece hoy indicada, porque el Estado no tiene ningn inters en educar a su juventud para el colectivismo. El arte debe empezar all donde hay imperfeccin. Por ms que el mirar quede eliminado, esto no quiere decir que no se vea nada, sino precisamente que se ve tan bien que se ven una infinidad de cosas, tantas como se quiera. Estos resultados tendran naturalmente que quedar en la superficie acstica ... (BRECHT,1927)

Na anlise das produes de udio para educao veiculadas por PodCasts, disponibilizadas no Projeto PodEscola, nota-se a importncia das diversidades encontradas nas escolas brasileiras, quanto aos inmeros sotaques, bem como, os encaminhamentos propostos para a realizao de cada programa idealizado pelos professores participantes. A distribuio e comunicao de informaes e contedos curriculares foram realizadas por produes de adio personalizadas e a participao colaborativa, onde pela transmisso e produo via Internet, tornou-se mais do que a simples transmisso um para todos, ou todos para um. A ferramenta LoudBlog, possibiltou a transmisso de PodCasts todos para todos, onde que ouve as produes sonoras pode participar comentando de forma escrita ou oral, desde que tenha acesso a rede web. Concluso
... a faixa etria ideal para se realizar a educao para mdia corresponde idade da escolaridade obrigatria ... (BELLONI, 2005)

O Projeto PodEscola um dos primeiros projetos realizados no Brasil, totalmente on line, para produo de adios para educao PodCasts, teve como base as seguintes propostas: 1. 2. contedos. 3. 4. 5. Produo de uma rdio novela com alunos. Criao de um mapa da cidade com narrao de curiosidades e histria dos Traduo de msicas, interpretaes e at leitura de poesias e textos Realizao de programas por alunos de escolas pblicas sobre temas Explicao de contedos oralmente, que podem ser utilizados com alunos

determinados como se fosse um programa de rdio. portadores de deficincia visual e/ou com dificuldade de aprendizagem em determinados

principais pontos tursticos. produzidos pelos alunos. Produo de programa com curiosidades das disciplinas, criados por professores e alunos. Ser que a produo de PodCasts no apenas uma forma de embelezar assuntos sem significado?

Revista de Economa Poltica de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin www.eptic.com.br, vol. IX, n. 1, ene. abr. /2007 Como saber se a utilizao destas tecnologias tem contribudo para aprendizagem? Isto nos tm feito pensar, no que (VALENTE, 2005), afirma:
... essa ampla gama de atividades pode ou no estar contribuindo para o processo de construo de conhecimento. O aluno pode estar fazendo coisas fantsticas, porm o conhecimento usado nessas atividades pode ser o mesmo que o exigido em uma outra atividade menos espetacular.

Talvez, se o foco das produes fosse s a mdia em si, teramos alunos reproduzindo programas de rdios comuns, como observam em suas vidas, e aps a disponibilizao destas produes os saberes dos alunos no seriam enriquecidos. Quando a nfase dada s produes de udio a discusso em aes colaborativas, sem dvida, a percepo e construo deste saber, atravs do desenvolvimento de uma viso crtica pode ser oportunizada. O que um jornalista faz? Pesquisa, pensa, discute, descobre, analisa as melhores formas de expressar suas descobertas, escreve, l, reescreve, produz, divulga, enfim, vai e vem constantemente, de forma crtica no meio dos fatos e das imagens do mundo real. Percebe-se que, numa atividade como a desenvolvida neste projeto com o uso de PodCasts, o envolvimento dos educandos neste processo de construo e aprendizagem, pode lev-los a entrar no mercado de trabalho, ou que se identifiquem com atividades relacionadas ao jornalismo e/ou marketing, atravs da produo de jingles para lojas de sua cidade, programas e trecho de programas para rdios escolares, comunitrias de centros de compra ou de grande circulao de pessoas como em exposies, feiras ou na produo de programas de rdio para rodovirias ou redes de supermercados. Pelas discusses e interaes oportunizadas no decorrer do curso, bem como, pelas produes de PodCasts buscou-se o que (CHARTIER,1998) apresenta em sua obra, como importante anlise histrica:
O sonho de Kant era que cada um fosse ao mesmo tempo leitor e autor, que emitisse juzos sobre as instituies de seu tempo, quaisquer que elas fossem, e que, ao mesmo tempo, pudesse refletir sobre o juzo emitido pelos outros. Aquilo que outrora s era permitido pela comunicao manuscrita ou a circulao dos impressos encontra hoje um suporte poderoso com o texto eletrnico.

Ao notarem que suas produes textuais e sonoras estavam sendo observadas pela comunidade em espao virtual, tornaram-se latentes preocupaes referentes a forma de expresso oral e escrita, timbre da voz, articulao das palavras, como verifica-se na seguinte afirmao:
....Ouvi como minha voz e como as pessoas a ouvem, fiquei realmente surpreso percebi que ela muda um pouquinho!

Revista de Economa Poltica de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin www.eptic.com.br, vol. IX, n. 1, ene. abr. /2007 No espao virtual, ou seja, no Ciberespao o uso da linguagem sem dvida importante, ainda mais, quando nos submetemos a expressar nossas idias e produes.
Assim como o ciberespao comunalmente produzido, assim tambm o so, num sentido profundo, todos os espaos. [...] O modo como nos vemos inseridos num esquema espacial mais amplo no depende apenas de nosso conhecimento dos fatos!; est sempre em jogo uma questo de negociao social e lingstica. (WERTHEIM, 2001)

Outro ponto importante so os laos interdisciplinares que surgiram na anlise deste projeto como: - Lngua Portuguesa: Linguagem, Escrita, Oralidade. - Fsica: Ondulaes -> Ondas Sonoras, Qualidades fisiolgicas do som: timbre, intensidade e altura, Acstica Musical, Estudo das frequncias e Formas de transmisso sonora. - Artes e Matemtica: Escalas Musicais, Proporo. - Biologia: Percepo e conduo sonora, Poluio/Ecologia Sonora Apresentamos alguns caminhos que o uso de PodCasts em Educao podem indicar para a compreenso e percepo de estratgias para o uso de mdias em educao. Sugere-se para posterior trabalho com a produo de PodCasts o entrelaamento maior das disciplinas por trabalho que possibilite desenvolver a criatividade rumo a integrao de sons e imagens (estticas fotos e em movimento vdeos), confirmando o que Laura Maria (COUTINHO, 2004) afirma:
Assim, o audiovisual alcana nveis da percepo humana que outros meios no. E, para o bem ou para o mal, podem se constituir em fortes elementos de criao e modificao de desejos e de conhecimentos, superando os contedos e os assuntos que os programas pretendem veicular e que, nas escolas, professores e alunos desejam receber, perceber-se, a partir deles, criar os mecanismos de expanso de suas prprias idias.

Pois compreendemos que a incluso sociodigital poder ser potencializada por aes com o uso de mdias de forma crtica com alunos e professores de escolas pblicas, compartilhando o pensamento de (BARBERO,2001):
Porque, enquanto os filhos das classes abastadas entram em interao com o ecossistema informacional e comunicativo, a partir de seu prprio lar, os filhos das classes populares cujas as escolas pblicas no tem, na sua imensa maioria, a mnima interao com o entorno informtico, sendo para eles a escola o espao decisivo de acesso s novas formas de conhecimento esto sendo excludos do novo campo laboral e profissional que a cultura tecnolgica prefigura. Da a importncia estratgica cobrada hoje por uma escola capaz de um uso criativo e crtico das mdias audiovisuais e tecnologias informticas.

Revista de Economa Poltica de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin www.eptic.com.br, vol. IX, n. 1, ene. abr. /2007 Pretendemos desencadear posteriores pesquisas e anlises quanto implementao e construo do conceito do uso de mdias em educao pelos professores participantes das primeiras turmas do Projeto PodEscola, buscando traar o perfil destes profissionais que esto no campo da comunicao e educao, com base nas pesquisas e trabalhos desenvolvidos por (SOARES, 1999). Tendo-se claro que na utilizao e produo de PodCasts para Educao preciso, como (BELLONI, 2005) diz, ... evitar o deslumbramento que tende a levar ao uso mais ou menos indiscriminado da tecnologia por si e em si, ou seja, mais por suas virtualidades tcnicas do que por suas virtudes pedaggicas, tendo as mdias como possibilitadoras de aprendizagens de contedos curriculares entrelaados com novas leituras e escrituras de mundo, pois, segundo apresenta (BARBERO, 2001)
...No estranho, portanto, que nossas escolas continuem vendo as mdias unicamente como uma possibilidade de eliminar o tdio no ensinamento, de amenizar jornadas presas de inrcia insuportvel.

buscamos dar oportunidade a educadores e educandos de:

Utilizar as Tecnologias da Informao e Comunicao para construir e

disponibilizar produes de educadores e educandos atravs de diferentes mdias de forma crtica, criativa e dinmica;

Proporcionar ambientes para Interao entre educandos e educadores de

diversas cidades;

Divulgar para a comunidade escolar, em especial para educadores, a

viabilidade e as vantagens de se desenvolver projetos dessa natureza em escolas pblicas;

Discutir questes como: Direitos Autorais (copyright, copyleft, creative

commons), Filosofia do Software Livre; afim de sensibilizar os envolvidos nos projetos para a responsabilidade na disponibilizao de material na Internet e outras mdias;

Aprimorar os conhecimentos quanto s caractersticas da linguagem de rdio,

em especial, da rdio novela;


Desenvolver habilidades de escrita, oralidade, pesquisa e investigao; Estimular a realizao de aes, na comunidade em que vivem sobre a

temtica do projeto na busca de romper o silncio, iniciando discusses e interaes que ultrapassam os muros da escola. Estar em espao virtual que oportuniza anlise, estudo, descobertas e aprendizagens atravs de mdias gera inmeras interaes atravs dos blogs e PodCasts, quando estes possuem ferramentas

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para comentrio atravs de udio ou no como no PodCast disponvel em: http://www.escolabr.com/PodCast e nos vrios projetos desencadeados atravs do PODESCOLA http://www.escolabr.com/projetos/PodEscola/. Estas interaes so limitadas apenas pela oportunidade de acesso e o tempo que muitas vezes torna-se limitado pelo tipo e/ou local de conexo, onde a distncia e a classe social no so consideradas problemas para que as interaes e aprendizagens aconteam. (WERTHEIM, 2001). No processo avaliativo so considerados objetivos atitudinais nas aes individuais e de grupo enquanto aprendiz. O interesse demonstrado na aquisio e produo das atividades propostas e construdas colaborativamente tornam-se notas fundamentais do arranjo que vai da construo das programaes pedagogicamente, passando por tcnicas prprias dos programas de rdio comerciais, como: a criao de jingles, spots, edio sonora, por softwares especficos, produo de noticirios, entrevistas, a forma de locuo e apresentao das mensagens, aprendidas e apreendidas pela pesquisa at a distribuio e realizao da anlise e concluso. Nem todas a produes de udio disponibilizadas na rede podem ser consideradas como formas de rdio e nem como PodCasts, j que no rdio as transmisses so realizadas na maioria das vezes de forma sncrona e no caso dos PodCasts assincronamente, considerandose que nem todas as produes em PodCast, tm o compromisso de seguir uma programao diria pr-estabelecida como nas emissoras comerciais, o que se prima nos PodCasts so as caractersticas polissmicas que refletem as formas de comunicar em educao. Uma caracterstica comum entre rdios e PodCasts em educao que eles se trabalhados em educao de forma crtica e dinmica oportunizam a quebra do silncio tolhedor na escola, podendo levar os envolvidos a terem voz e ouvidos na perspectiva de alcanar a formao de cidados que tenham muito mais do que informao a distribuir. Cidados que contemplem o perfil de homem traado por (BRECHT, 1927) no que se refere ao uso do rdio:
Un hombre que tiene algo que decir y no encuentra oyentes, est en una mala situacin. Pero todava estn peor los oyentes que no encuentran quien tenga algo que decirles.

O silncio, muitas vezes tolhedor da sala de aula, apenas com professor e alunos, poder se apagar abrindo caminho para o silncio reflexivo que se estabelece no momento anterior s aes. Aes crticas, autnomas e reflexivas frente busca de solues para

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problemas da comunidade, onde educador e educandos sero parceiros, autores e atores de suas pesquisas e descobertas no caminhar por meio de produes colaborativas.

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Referncias

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<http://www.escolabr.com/projetos/PodEscola>.Acesso em: 30 jun. 2006. SILVA, Hlio et al. Os pioneiros da educao brasileira: atualidade de Loureno Filho. Rio de Janeiro: FGV/IESAE, 1983. 80p. (Relatrio de pesquisa)

Revista de Economa Poltica de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin www.eptic.com.br, vol. IX, n. 1, ene. abr. /2007 SOARES, Ismar de O. Comunicao/Educao: a emergncia de um novo campo e o perfil de seus profissionais. Contato: Braslia, ano 1. n.2 jan./mar. 1999. VALENTE, Jos Armando. Pesquisa, comunicao e aprendizagem com o computador: O papel do computador no processo ensino-aprendizagem. In: SEED - MEC. Integrao das Tecnologias na Educao. Secretaria de Educao a Distncia. Braslia: Ministrio da Educao, Seed, 2005. WERTHEIM, Margaret. Uma histria do Espao de Dante Internet. Jorge Zahar. Rio de Janeiro, 2001. WIKIPEDIA (2005c). PodCasting. Disponvel em <http://pt.wikipedia.org/wiki/PodCast>. Acesso em Julho de 2005.

Notas
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Atravs de uma tecnologia conhecida como feed e utilizando softwares especficos para isso, conhecidos como agregadores, podemos visualizar numa s pgina as ltimas notcias de nossos sites preferidos, assim como fazemos quando assinamos uma revista que contm temas e assuntos de nosso interesse. Os programas, gravados em qualquer formato digital (MP3, OGG e mp4), ficam armazenados em um servidor na Internet e atravs do feed RSS, que possui informaes sobre os programas disponveis, novos programas so automaticamente baixados para o tocador de udio do usurio, podendo ser transferidos ainda para tocadores portteis. Os programas so baixados pelo usurio por um agregador - um programa ou pgina da Internet que verifica os diversos feeds adicionados -, reconhece os novos programas e baixa de maneira automtica para a mquina (WIKIMEDIA, 2005). 2 Quando se fala em agregar, pensa-se logo em juntar, reunir. Programas como o juice http://juicereceiver.sourceforge.net/index.php ou itunes - http://www.apple.com/br/itunes, possibilitam realizar o download dos novos programas automaticamente, at mesmo sem precisar acessar o site do autor, podendo grav-los depois em aparelhos de mp3 ou cds. 3 Os multiplicadores dos Ncleos de Tecnologia Educacional que foram criados em 1997, pelo Programa Nacional de Informtica n a Educao ProInfo/MEC, so responsveis pela disseminao do uso de tecnologias na educao em suas regionais de ensino. 4 Em ingls, Commons significa terras comuns, significado este que expressa nossa misso enquanto educadores, ter espaos comuns de descoberta e aprendizagem, Creative Commons uma licena que permite o uso e divulgao de produes por todo mundo, a liberdade criativa, o acesso ao conhecimento, ao dilogo e

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transformao da cultura so incentivados neste espao, nesta terra virtual, uma comunidade, pois, quando colabora-se atravs da interao somos todos eternos mestres e aprendizes. (CREATIVE COMMONS). 5 Ferramenta Loudblog disponvel em: http://loudblog.com 6 PodCasts disponibilizados no EscolaBR at dezembro de 2006: PodCast EscolaBR - http://www.escolabr.com/PodCast PodCast Vivncia Pedaggica - http://www.vivenciapedagogica.escolabr.com/ PodEscola - http://www.PodEscola.escolabr.com/ Contando Histria - http://www.contandoahistoria.escolabr.com/ PodCast do Colgio Estadual Wolff Klabin - http://www.cewk.escolabr.com Reciclart - http://www.reciclart.escolabr.com/ Nas ondas do Rdio - http://www.nasondasdoradio.escolabr.com Jovem PodCast - http://www.jovemPodCast.escolabr.com Inhamuns - http://www.inhamuns.escolabr.com RenePod - http://www.renepod.escolabr.com PodCast Magia da Arte - http://www.magiadarte.escolabr.com Saber Viver - http://www.saberviver.escolabr.com Rdio na Escola - http://www.radionaescola.escolabr.com Comunicando Escola - http://www.comunicandoaescola.escolabr.com/ Sintonize - http://gilian.escolabr.com/sintonize Rdio Novela - http://www.escolabr.com/projetos/radionovela/