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INTRODUCCIN
La observacin del proceso escolar que se da en las escuelas secundarias constituye un elemento fundamental en la formacin de nosotros como futuros profesores, porque contribuyen al desarrollo de habilidades y actitudes indispensables para ejercer la docencia en la educacin secundaria. En la formacin de los estudiantes normalistas, como seala el plan de estudios, es necesario considerar que la tarea de los maestros exige adems de un slido dominio de los contenidos y de las estrategias de enseanza competencias especficas para: interpretar los sucesos que ocurren en el aula; tomar decisiones adecuadas que permitan organizar el trabajo del grupo y atender especialmente a los alumnos que lo requieran; resolver los conflictos que se presentan durante la clase, as como para atender las situaciones imprevistas que demandan la intervencin del profesor, ya sea para aprovecharlas o encauzarlas de tal forma que no impidan la realizacin adecuada de las actividades escolares. El desarrollo de estas competencias se lograr en la medida que nos enfrentemos a desafos que tengan relacin directa con los adolescentes, los profesores y dems actores de la escuela; tambin al observar actividades de enseanza y de organizacin del grupo que se realizan durante jornadas completas de trabajo, y al observar el conjunto de acciones que llevan a cabo los maestros dentro y fuera del saln de clase. Para lograr estos propsitos, en el curso de Observacin del Proceso Escolar, visitamos la Escuela Secundaria Felipe Berriozbal para conocer las diversas actividades que realizan los alumnos y maestros en el aula y ampliar nuestro conocimiento sobre el funcionamiento de la

escuela y el papel que desempean los dems actores que en ella participan, dividiendo el presente documento en los siguientes captulos:  Captulo I. Los estudiantes y las actividades escolares. En este captulo se abordan temas relacionados con la interaccin de los alumnos con diversos medios escolares como las actividades de aprendizaje, relaciones interpersonales, intereses, expectativas y motivaciones.  Captulo II. El trabajo del maestro de la escuela secundaria: Este captulo aborda las principales formas de trabajo del docente como, contexto en el que se desarrolla el trabajo docente, habilidades, conocimiento y actitudes que pone en juego el maestro al trabajar con adolescentes y su trayectoria como docente de secundaria.  Captulo III. La organizacin del trabajo en la Escuela: En este ultimo capitulo se establecen las diversas formas en la que la escuela secundaria se organiza tomado aspectos como, los actores de la escuela, la disciplina escolar y la distribucin del tiempo y del espacio.

Estos temas de estudio se centran en la observacin y el anlisis de aspectos de la vida escolar y del trabajo que se realiza con todas las asignaturas. Esto con la finalidad de que como futuros docentes conozcamos el conjunto de habilidades y actitudes indispensables para ejercer la docencia en este nivel educativo, cualquiera que sea la disciplina en cuya enseanza se especializan.

DATOS GENERALES
Durante el segundo semestre tal como lo marca el plan de estudios de la asignatura de Observacin del Proceso escolar, tuvimos la oportunidad de realizar tres jornadas de observacin, cada una de ellas con una duracin de dos das. Por lo que la primera y segunda jornada de observacin tuvieron lugar los das diez y once de marzo y cuatro y cinco de abril del presente ao respectivamente. La escuela observada durante las fechas antes mencionadas corresponde al nombre de Escuela Secundaria Vespertina " Felipe Berriozbal", ubicada en calle central norte no. 324, municipio de Berriozbal Chiapas, con clave 07EES0054M perteneciente a la zona

002, cuenta con un nmero de alumnos de quinientos cuarenta y nueve, el director de la escuela corresponde al maestro Jos Antonio Mendoza Neri, teniendo de prefecto al seor Mario Castan Montoya. La escuela cuenta con una infraestructura de trece aulas, una bodega, una sala audiovisual, baos, un aula de medios, dos cafeteras, una

biblioteca, sala de cmputo, laboratorio y direccin general; en cuanto espacio al aire libre se encuentra una plaza cvica, una cancha de basquetbol y una de futbol, as como areas verdes las cuales se sitan en un terreno muy accidentado. La tercera y ltima jornada de observacin se llevo a cabo en la misma institucin educativa, modificndose el turno escolar a observar durante los das uno y dos de junio, la escuela corresponde al nombre de Escuela Secundaria Matutina " Felipe Berriozbal, con clave

07EES0163T, perteneciente a la zona 02, su nmero de alumnos es de quinientos noventa y dos inscritos, teniendo como director general al maestro Francisco Pineda Ochoa, a su vez el prefecto responde al nombre de Ricardo Hernndez Prez.

CAPTULO I LOS ESTUDIANTES Y LAS ACTIVIDADES ESCOLARES

La vida es como la escuela secundaria. Se trata de a quin conoces, qu tan sociable eres, en qu escena ests, qu ropa vistes, a qu fiestas vas, coquetear y ser agradable. En este aspecto el adolescente en la escuela tiene mltiples facetas, a veces puede ser un joven apagado y otras muy inquieto, y esto se da por varios factores, como el trato en el ncleo familiar, los problemas personales, el autoestima, el trato de los maestros, la atencin de la sociedad, ya que se encuentran en una etapa en donde quieren llamar la atencin. Por lo que el desarrollo y desenvolvimiento del alumno en el panorama educativo es de vital importancia de igual manera las actividades que realizan, el entorno que lo rodea, es decir, las dems personas que interactan directa e indirectamente con este, el plano de las

instalaciones en donde desarrollen sus actividades debe ser el optimo, y el trato del personal docente y dems que labora en la institucin debe ser el adecuado. Cabe recalcar que debemos de tomar en cuenta en todo momento los intereses del educando para poder as establecer una relacin estrecha e ir mejorando de manera conjunta el proceso Enseanza-Aprendizaje.

1.1

Actividades de aprendizaje

Una educacin se plantea desde diversas perspectivas y se fundamenta con diversas estrategias, una de estas estrategias corresponde a las actividades de aprendizaje en donde los alumnos interactan de manera consciente e inconsciente con todo el medio escolar. Una actividad de aprendizaje es un conjunto de acciones que se ejecutan con el propsito de lograr los objetivos programados o acercarse a ellos. Actividad no es la tarea del educador, por muy intenso que sea su trabajo: es lo que hacen los alumnos.1 Delimitado lo que es una actividad de aprendizaje, est claro que no es tarea del educador sino del alumno acercarse hacia este propsito de actividad. El alumno en todo caso es quien buscar este aprendizaje por s mismo. Las orientaciones, la bsqueda y la interaccin que los alumnos demuestran durante el proceso escolar, son diversas, como diversas fueron las experiencias de observacin. Durante el periodo comprendido febrero-junio se la escuela secundaria Felipe Berriozbal en sus dos turnos (matutino y vespertino). Es importante recalcar que cada escuela, cada saln, cada asignatura, cada maestro se mantenan objetivos en comn, lograr una verdadera actividad de aprendizaje que motivara al alumno. Para lograr una homogeneidad en los objetivos, existe un plan curricular a nivel no solo estatal si no nacional que permite lograr este

Ecologa y enseanza rural, manual para profesores rurales del rea andina; FAO 1994 Roma, Italia.

propsito. Dentro de este plan se contemplan acciones especficas que se abordan en cada una de las asignaturas. El proceso de observacin se nos permiti identificar cada una de las asignaturas con las que el alumno se relaciona durante la etapa del proceso escolar. De diversas facetas resulta ser el plan de cada asignatura en cada uno de los tres grados, sin embargo convergen en un solo objetivo general. Espaol Los procesos de enseanza del espaol en la escuela secundaria estn dirigidos a acrecentar y consolidar las prcticas sociales del lenguaje y la integracin de los estudiantes en la cultura escritaautnomos,

conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje2 La didctica planteado por el maestro en esta asignatura result ser variada, pues va desde exposiciones, creacin de mesas de debate, anlisis de diversos textos, anlisis de los medios comunicativos y el uso del libro. Los alumnos ante las diversas estrategias planteadas por el maestro, reaccionan de manera cooperativa, pues sienten la necesidad de expresar sus ideas y puntos de vista, cuando el maestro crea un debate acerca de las lecturas.

Educacin bsica secundaria plan de estudios 2006. Comisin nacional de los libros de textos gratuitos, mayo de 2007.

MATEMATICAS y .Lenguaje algebraico para generalizar propiedades aritmticas y geomtricas, formulacin de ecuaciones de distintos tipos. y Reglas de correspondencia entre conjuntos de cantidades que guardan una relacin funcional y la interpretacin de datos provenientes de diversas fuentes. y Propiedades geomtricas para realizar trazos, para establecer su viabilidad o para efectuar clculos geomtricos. y Tcnicas aritmticas, algebraicas o geomtricas, con o sin el apoyo de tecnologa, al resolver problemas3

Los objetivos propuestos en esta asignatura, encuentran una organizacin y estrategia fundamentada en ejes temticos que se distribuyen de la siguiente manera:    Sentido numrico y pensamiento algebraico Forma, espacio y medida Manejo de la informacin.

Antes de entrar al aula, el alumno se predispone a una negatividad hacia la asignatura de Matemticas, con pretextos como; si el maestro no ensea bien, si el maestro no tiene paciencia, que no les gusta porque es demasiado complicado y ante estas disposiciones al llegar al desarrollo de las clases el alumno poco entiende y poco inters muestra. Si bien es cierto el material influye en el aprendizaje, un libro y una breve explicacin en el pizarrn, es el mtodo preferido por el maestro de la Escuela Secundaria Felipe Berriozbal del turno matutino.
Educacin bsica. Secundaria plan de estudios 2006. Comisin nacional de los libros de textos gratuitos, mayo de 2007
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Durante el desarrollo de la clase de Matemticas el alumno no es participativo, no pregunta sus dudas y se bloquea hacia la enseanza por temor a equivocarse, y an se intimida ms por el carcter impaciente y poco agradable del maestro quien se pasea con lista en mano mientras los alumnos desarrollan los ejercicios que estn escritos en el pizarrn, el maestro es quien les indica si el ejercicio se entregar al trmino de la clase o se resolver en casa. Orientacin y Tutora Constituye un espacio del currculo destinado al dilogo y a la reflexin de los alumnos sobre sus condiciones y posibilidades como adolescentes. Su coordinacin estar a cargo de un tutor4 El nuevo plan curricular de la reforma educativa del 2006 contempla un espacio destinado a dar seguimiento a cada uno de los grupos, dirigirlos a travs del proceso escolar, explicarles los cambios que acontecen dentro de la escuela, resolver sus dudas y escuchas sus demandas, se establece por espacio de una hora semanal. Los alumnos muestran simpata a esta asignatura pues se sienten libres de hablar y expresarse, el maestro de esta asignatura charlaba con el grupo previnindolos sobre las adicciones, sobre los peligros que ocurren fuera de la escuela, as como tambin le daba seguimiento a casos de alumnos que tenan problemas de bajo rendimiento,

preguntndoles por que no haban entregado cierta actividad o que problemas tenan.

Educacin bsica. Secundaria plan de estudios 2006. Comisin nacional de los libros de textos gratuitos, mayo de 2007

Los alumnos participan exponiendo sus quejas o demandas, lo que no les gusta de la escuela o sobre cierta asignatura. Como se hizo mencin al iniciar el captulo cada una de las distintas asignaturas cuenta con un plan de trabajo definido y con sus propias prcticas de aprendizaje. Cada sistema educativo aplica su propio esquema de

planificacin; sin embargo, se puede considerar que, con algunas variantes, todos siguen una matriz comn, objetivos, materiales, actividades, cronogramas, evaluacin. 5 Pese a ser asignaturas que se abordan de maneras diversas, todas siguen objetivos, que se traducen en actividades y despus se evalan. Todas estas variantes reafirman en mayor o menor medida el

aprendizaje, est claro que el alumno es quien debe buscar ms all de los objetivos, pero es sin duda el maestro quien debe fungir como motivador para lograr una verdadera bsqueda de saberes.

1.2 Relaciones interpersonales.

Como docente es nuestro deber lograr un ambiente que propicie el entendimiento no solo del tema si no maestro alumno, por lo que tener un buena relacin de respeto, gua y apoyo con nuestros alumnos facilitar un ambiente tanto optimo como de confianza que beneficiara mucho tanto al profesor como al pupilo, todo esto manteniendo el margen correspondiente, en otras palabras no olvidar nuestro papel de

Ecologa y enseanza rural, manual para profesores rurales del rea andina FAO 1994 Roma, Italia.

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maestro y el de los adolescentes como nuestros alumnos, para evitar problemas o malos entendidos. Es bueno empezar por el actor ms importante el alumno, ya que est claro que si no hubiera individuos que necesitasen aprender, no habra maestros y mucho menos instituciones que se encargasen del aprendizaje. Los adolescentes suelen mostrar una gran variedad de

comportamientos entre ellos, esto ocurre porque parece haber mayor libertad, puede que sea que no hay mucho respeto mutuo, pero pareca que la relacin del grupo no era del todo mala ni ningn tipo de discriminacin.
Los alumnos no se tratan bien entre s o no de una manera correcta, usando frases vulgares como hey, carnal, que honda. etc.
Fragmento de diario de observacin Escuela secundaria Felipe Berriozabal.

wey, hija

Al llegar esta edad el adolescente busca la convivencia con otros, especialmente con aquellos con los que se identifica La afiliacin de grupo es una de las preocupaciones centrales del inicio de la adolescencia. Su afn por permanecer y ser aceptado entre los compaeros de su misma edad y tambin del sexo opuesto6. Al contar con esta identificaciones suele presentarse estas formas de expresarse, al menos esto ocurren entre amigos.

Hargreaves, Andy 1998, La adolescencia y adolescentes, pp92

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En el caso de la relacin con los profesores no era tan mala, al menos cuando el profesor estaba presente, ya que era fcil notar cuales profesores no le agradaban al grupo, pero nuca se perdi el respeto como tal, gracias al parecer a la disciplina que manejan los profesores y directivos, como evidencia de esta disciplina los estudiantes que incurren en faltas llevan una hoja de control de comportamiento, trabajo, asistencia que los profesores firmaban siempre y cuando estos

cumplieran con su papel de alumnos. En s no haba ninguna situacin particularmente mala entre maestro-alumno ms que malas opiniones que los jvenes se guardaban para ellos y su grupo de pares. Por desgracia no pudimos ser testigos del papel que jugaba la relacin del director con el adolescente, solo escuchamos que si un alumno incurra en alguna falta grave tena que ser mando por el docente a subdireccin donde seria reprendido y reportando segn su mal comportamiento adems de esa hoja de control que se utilizaban en

aquellos alumnos que seguan con un mala conducta. Pero si nos ponemos a pensar en este mtodo de control de comportamiento segn lo observado podramos decir que era exitoso por lo menos en el grupo al que fuimos asignados y el hecho de que parte de hacer un poco de ruido al platicar los jvenes tuvieron un buen comportamiento fuera de agresiones a cual quiera, no debemos olvidar que esto puede variar de grupo a grupo La conducta del grupo vara segn la composicin del propio grupo 7, es decir segn los modelos que los propios alumno vean en sus compaeros estos ejemplos, puede afectar de manera positiva o negativa el comportamiento del mismo grupo.

Dean, Joan 1993, el rol del maestro, pp69

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1.3 Intereses, expectativas y motivaciones.

Para poder ser un buen maestro es necesario llegar a comprender a aquellos individuos a los que pretendemos ensear, y para lograr comprender es necesario saber que piensan, su opinin acerca de todo los que les rodea en especial relacionado con la actividad escolar y as buscar la manera de logara una buena convivencia los alumnos y entre ellos. La opinin de cada persona variasen un la misma, aun as puede haber coincidencias entre los individuos, razn que permite que nos relacionemos con otro de una fructfera manera, en el caso de la opinin de los alumnos, nos vimos al a tarea de elaborar con la asistencia de nuestro docente de la materia, unas encuestas para poder notar estas coincidencias de opinin de los adolescentes. En el caso de la escuela segn las encuestas realizadas, los educandos esperan que se les enseen bien, esto va en funcin de que el alumno siente que los profesores les fallan en eso aspecto. Claro est en la opinin de los alumnos, o la verdadera razn puede que los alumno sientan que lo que aprenden no tiene utilidad en la vida y confunda este hecho con el del fallo de los docentes, debido a que el docente debe mostrar la utilidad de los saberes que imparte, Propiciar el desarrollo de aprendizajes relevantes, significativos, tiles relacionados con la vida actual y futura de los alumnos 8. Como ya hemos dicho antes la motivacin es realmente fundamental para que all aprendizaje en la escuela secundaria, para poder aprovechar este posible recurso haya que saber qu es lo que motiva a los jvenes que pasan por esta etapa escolar.
8

Schmelkes, Sylvia 1997, Educacin para la vida, pp82.

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Debemos de saber ya que de manera general la escuela en la mente de los adolescente se encuentra en segundo plano por lo que hacer que esta cambie de posicin a, una ms favorable depende de todos nosotros y esto porque normalmente, estos alumnos prestan poca atencin y trabaja poco. No parece importarles el hecho de suspender y su nico inters es abandonar cuanto antes el centro escolar 9. Hablando de esta escuela lo que parece que los motiva para aprender es la manera como desenvuelven algunos . Otro motivante, aunque depende como se vea puede hasta ser un mal necesario es el sacar buenas notas ya sea por autosatisfaccin, sentimiento de xito u otros. El motivo porque puede ser visto como un mal necesario est en el hecho de que sacar la mxima nota, en el

parcial en un examen no quiere decir que realmente se sito un aprendizaje significativo que avale esa acreditacin. Sea cual sea el motivo no debemos de bajar la guardia y hacer todo de nuestra parte para cumplir con la importantsima misin de formar seres humanos adecuados que puedan afrontarse a cualquier situacin y ser capaces de resolverlas en grupo o solo buscando un bien comn y futuro digno para todo lo que les rodee. El contexto en que se encuentre una escuela es un influyente significativo en todos los sucesos que involucren a la escuela dentro o fuera y puede variar desde cmo luce hasta, en el comportamiento de todos los actores escolares, ya que unido a su gran necesidad de gustar y ser aceptado, el adolescente tiene que a aclarar su mente para decidir con quien desea identificarse,
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y .

evaluar

las

implicaciones sociales de su propia personalidad

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Alonso Tapia, Jess (1999), motivacin y aprendizaje en la escuela secundaria pp105. Hargreaves, Andy 1998, La adolescencia y adolescentes, pp92

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Por lo visto los intereses de los adolescentes pueden variar segn su contexto cultural y social, pero en general lo primordial para estos jvenes pare ser que es relacionarse con su grupo de pares o personas de su misma edad y gustos afines.

1.4 Los viejos y nuevos retos para los nuevos maestros.

Ya que hemos llegado a este punto hemos sido testigos de de muchas de las implicaciones de la labor docente a travs de los datos recabados de estas pasadas observaciones haciendo un anlisis de lo anterior nuestro deber fundamental como docente y formadores de alumnos es el desarrollo primordial de las herramientas esenciales; es decir lectura, escritura, expresin oral, clculo, solucin de problemas, tambin debemos tomar en cuenta la creacin y perfeccionamiento de habilidades como la de investigacin, asociacin, generalizacin, discriminacin, anlisis, crtica y competencias entre otras. Estos son aspectos que no debemos olvidar por su importancia:  Promover el auto aprendizaje.  Desarrollar plenamente las capacidades de convivir y trabajar con dignidad.  Enriquecer la herencia cultural, lingstica, valores sociales e individuales.  La toma de decisiones.  Bsqueda de una mejor calidad de vida de manera individual o en grupo.

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Pero todos estos ideales y palabras bonitas solo quedaran en papel si no atendemos el mayor reto de todos y no hablo de recursos, alumnos o escuela, a lo que nos referimos es a nosotros mismos, ya que el ser un verdadero maestro o no depende nicamente de nosotros, de nadie ms, ser honestos, ticos, responsables no son cosas que se mantengan as como as hay que ejercitarlas, promoverlas ser verdaderos ejemplos de vida, para todo el que nos rodee, y finalmente sobre todo estar orgullos adems de deseoso por la carrera que hemos elegido como profesin de vida, en nosotros que si solo queremos repetir los errores del pasado.

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CAPTULO II EL TRABAJO DEL MAESTRO EN LA ESCUELA

SECUNDARIA.
Aunque todos aquellos actores que se ven involucrados en el universo de funciones que se manifiestan dentro de las paredes, de una de tan fundamental institucin como lo es la escuela secundaria, generalmente los reflectores se ven dirigidos hacia un punto en especial: los maestros. Estos personajes tan polmicos y distinguidos como lo es cada maestro que se dedica a la noble labor de la enseanza, se ven provistos de una responsabilidad muy grande, esto es por que sern ellos los que interactuarn directamente con los jvenes en el proceso de enseanza, claro si este se hace presente, por lo que importantsimo que durante estas observaciones seamos capaces de discernir correctamente, tanto las caractersticas, habilidades, modelos y estilos enseanza de los docentes, no para jugarlos si no para poder aprender las mejores maneras y proponer mtodos ideales en los que cumplan tanto nuestras metas como las de los planes de estudios.

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2.1.-Caractersticas del trabajo docente.

Aunque la mayora de las personas piensan que los docentes son slo individuos dedicados nicamente a la enseanza, nos alegra decirles que al menos ahora ya no es as, ahora el docente se ve involucrado en una diversidad de tareas que no se relacionan tan directamente con el proceso de enseanza-aprendizaje o ms de lo que uno cree ver a simple vista, por lo que no es simple ni correcto afirmar que los docentes hacen las mismas tareas y menos si las hacen de la misma forma. En el primer y segundo mdulo que comprende la primera clase, procedimos a dirigirnos a la aula correspondiente de ingls, dentro del aula ya haba alumnos y nos percatamos que estos no escogan un asiento, sino que ya tomaban directamente su lugar, por lo que le preguntamos el por qu se sentaba en ese orden y efectivamente stos ya estaban organizados por numero de lista.
ODS: A pesar de haber pocos jvenes, buscan y se sientan al parecer en un orden especfico debido a que, en esta aula los alumnos se sientan por nmero de lista

Como una buena parte del grupo no haba ingresado al aula a pesar de ya haber empezado a transcurrir el tiempo de la clase, esta misma no daba inicio pues el docente fue informado por los alumnos que algunos educandos se encontraban entregando actividad pendientes de otra

materia y por esto mismo no haban ingresado al saln de clases Una de las peculiaridades del docente de esta materia es no haberse inmutado en lo ms mnimo cuando supo la razn de que sus alumnos no haban llegado y no acudir a su clase, hasta entregar lo que les faltaba.

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El maestro solo asinti la cabeza y se dirigi al grupo para dar indicaciones.

Ma. Ya que no podemos realizar el examen planeado, porque no estn todos Pasaremos a otra actividad y correremos el examen par otra fecha. Ma. Copiar en sus cuadernos los colores y la forma de escribirlos en distintos idiomas, ahorita pegare la lmina, as que a trabajar Aos. Y como quiere que la hagamos, si es mucho? Ma. A ver chicos a trabajar y no es mucho, hacemos esta actividad para apoyar a sus compaeros que no estn aqu.

A pesar de eso el docente no inicio muy tarde su clase a las 2:24pm con la actividad antes mocionada, en este punto no solo el maestro supo manejar esta situacin si no que tambin, tena planeada su clase as que solo cambio de fecha el examen y adelant una actividad que normalmente sera despus del examen sin alterar mucho la disposicin predispuesta de los contenidos. Situaciones como sta se manifiestan durante las jornadas escolares como imprevistos los cuales como siempre harn acto de presencia, no podemos de ninguna forma evitar que estas interrupciones se hagan presente durante nuestra clase un docente siempre debe prever estas situacin al momento y durante la elaboracin de su planeacin, ya que para superar efectivamente estos suceso hay que encontrase

debidamente preparados si no para todo por lo menos poner todo de nuestra parte para que no repercuta negativamente en las clases. Durante la realizacin de la transcripcin de los colores a sus cuadernos el profe, hizo el pase de lista a las 2:26pm, terminando 4 minutos, fue de forma oral y breve, mostrando buen desempeo hasta el inicio del segundo modulo, momento en que el docente empez a calificar a las
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3:15pm y llevndose el resto del mdulo con esto dando trmino a su clase a las 3:40pm. La siguiente clase fue la de matemticas, misma a la que le corresponden dos mdulos al inicio. A eso de las 3:50pm, la maestra comenz las labores avisando de las actividades que realizaran el

parcial que iniciaran. Esta parte es importante ya que el maestro de escuela secundaria tienes la obligacin de realizar su planeacin acorde a las fechas. Hemos de tener en cuenta que la planeacin de las clases es una parte esencial, para el xito de estas mismas pues la correcta asignacin de las actividades nos proporcionara mayores oportunidades de lograr un aprendizaje en los alumnos y nos acerca ms a cumplir nuestros objetivos, los del programa y la escuela de formar individuos listos para la vida adulta. A pesar de ser das de intenso calor al punto de ser insoportable, normalmente no sera posible mantener a los alumnos en un aula por mucho tiempo, pero el saln contaba con 2 ventiladores los que mantenan un ligero frescor en el ambiente haciendo posible el dar clases y facilitando el trabajo al maestro. Es muy importante para el proceso de aprendizaje establecer un ambiente cmodo y acto, para dar clases, este caso es especial el insoportable calor hubiese hecho imposible dar clases a alumnos de secundaria, pero el saln contaba con los suficientes ventiladores haciendo de la labor de la docente algo posible, es por eso que unas buenas condiciones el aula es ms importante de lo que parece, pues siempre el contexto es menos preciado dejando de lado an factor que puede determinar si habr aprendizaje o no, por lo que no debes olvidar

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que, El anlisis atento de la situacin del aula puede beneficiar a los profesores por partida doble
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Despus de la explicacin de las actividades planeadas la docente comenz a revisar las tareas atrasadas por nmero de lista perdiendo mucho tiempo valioso en esta actividad y facilitando la copia aquellos que no la avan realizado en su debido tiempo adems de un barullo aun que no muy significativo a pesar de que tambin dejo una actividad de clase que al parecer casi nadie le hizo caso, porque les urga mas hacer la tareas atrasadas. Esta profesora suele ser digamos la clsica maestra de matemticas que se apoya solo con el Pizarrn y el equipo geomtrico del maestro, explicando la temtica de los ejercicios y como los resolvern, an cuando contaba con apoyos como una televisin y una video casetera, no haca uso de stas, al menos durante las observaciones, fuera de

eso no se destac por otros aspectos, la maestra al ver que no se termin la nica actividad que dej, las dispuso como tarea y la clase culmin a las 4:50pm. Despus de la clase de matemticas dio inicio el, receso que tiene un tiempo de duracin de unos 30 minutos, es decir de 5:00pm a 5:30pm segn la disposicin de la escuela. Al terminar el receso le correspondi a la materia de fsica. La profesora comenz a las 5:40pm, explicando la manera, que usara para evaluar el cuarto bimestres, despus a eso de las 5:48pm pidi la tarea y dej una actividad de clase a su escritorio a calificar, la tarea. (cuatro

problemas que estaban escritos en un papel Bond), mientras los llamaba

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Watkins, Chris y Patsy Wagner, la perspectiva global del aula (1991), p036, antologa.

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La profesora de fsica pidi a una alumna que dictara los problemas que estaban escritos en el papel Bond, tambin las frmulas que ah estaban.
Fragmento de diario de observacin Escuela secundaria Felipe Berriozabal

Estas peculiaridades de la profesora solo fue observada en ella, el hacer esta actividad de poner a los alumnos problemticos a participar de esa forma en clase no permite no solo repasar elementos que pueden ser necesarios para su aprendizaje, sino tambin puede ser til como escarmiento a los alumnos que son indisciplinados, matando dos pjaros de un tiro. La maestra reforzaba el dictado de la alumna explicando valores y otras formas de resolverlos, el dictado y a explicacin culminaron a eso de las 5:55pm, la maestra se dirigi a su escritorio y cinco minutos despus sali del saln dejando a sus alumnos solos con la actividad, a pesar de encontrase solos se mantuvieron bastante calmados, comparando con otras observaciones donde una accin de estas significaba el caos total, claro eso no quiere decir que estaban calmado sino todo lo contrario, debido a que la mayora del saln se dedico a la realizacin del ejercicio (es importante recalcar que la maestra de la materia de fsica pareci ser muy estricta), A eso de las 6:20pm la maestra regreso al saln de clases, avis que calificara los problemas que dejo esa clase adems de las actividades anteriores para signar una calificacin final del cuarto bimestre. Pero no fue todo para poder calificar dispuso lo siguiente.

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Ma. A continuacin hagan un cuadro sinptico del libro mientras califico las tareas para asignar la nota final del bimestre. Aos. Profe! No, mejor nos va llamando uno por uno y nos da la calificacin Ma. No! muchachos debemos de aprovechar el mayor tiempo posible.

La asignacin de trabajo es un valioso recurso para mantener a un grupo calmado, pues estarn ocupados permitiendo al docente realizar actividades que lo le permitan vigilar al grupo. Y no slo es no poder vigilar adecuadamente a los jvenes por situaciones que no lo permitan, sino tambin, est el hecho de que es imposible que el docente sea capaz de estar al tanto de las mltiples situaciones que ocurren dentro del aula escolar Las mltiples tareas y dimensiones del aula no ocurren una a una, si no que se dan de forma simultnea, especialmente desde el punto de vista del profesor. 12 Es este el punto da al menos una idea de lo agotador que puede ser desempear la labor docente, y lo indispensable que resulta idear, desarrollar, probar e implementar las estrategias que nos permitan no solo ladear con esta dificultad, adems debemos buscar a manera de situar el aprendizaje dentro de stas. Conforme acabaron y pasaron para calificar todas las actividades finaliz el segundo modulo de la matera acabando a las 6:50pm. A este punto ya hemos podido darnos cuenta de que los tiempos del calendario escolar nos han dispuesto a observar durante las evaluaciones de la escuela secundaria permitiendo poder darnos la oportunidad de ver las formas

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Watkins, Chris y Patsy Wagner, op.cit (1991), p036, antologa

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reales en las que evalan los docentes adems de un breve vistazo de su labor durante las clases del da a da. Bueno, ya hemos llegado a la ltima clase que retomaremos en este punto en esta ocasin correspondi a la asignatura de espaol, y fue una buena oportunidad de ser testigos de cmo evaluaba el docente para eso ya eran las 7:05pm.

Ma. Hoy abra examen que comprender el cuarto bimestre. Ods. El docente explico la metodologa del examen y los entrego a cada alumno.

Ya que eran las 7:20pm cuando dio inicio el examen, este pareca ser el clsico examen pregunta respuesta, no ms que adecuado para la asignatura de espaol, y aunque sea de la manera clsica La tarea de evaluacin es una parte importante del rol del maestro que debe determinar el trabajo seleccionado para individuos y grupos. 13 Pero es importante tambin no olvidar que la forma de evaluar no siempre nos garantiza que realmente hubo un aprendizaje por parte del alumno debido a que solo puede ser memorizacin la que ser olvidada despus del examen ocasionando el fracaso en el trabajo del profesor, por lo que aparte del clsico examen pregunta repuesta debemos de contar con

otra formas de evaluar para estar seguros de que hemos logrado los objetivos que se propusieron para la materia y a favor de los alumnos. Otra actividad que el docente realiz fue la revisin de actividades la que inicio, conforme los alumnos acaban su examen, eso, fue al menos hasta que el docente dio por concluido el examen a eso de la 7:36pm, y paso a recogerlo junto con las actividades o tareas para obtener la calificacin correspondiente,
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como siguiente actividad a los alumnos les propuso

Dean , Joan , 1993, El rol del maestro , pp.65.

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realizar una entrevista al personal de la escuela durante el tiempo lmite del ltimo mdulo, dicha entrevista se le entregara antes de acabar la clase claro, como actividad del da. Culminando esta actividad aproximadamente a las 8:20 pm y con ello la jornada escolar de ese da. Las actividades al aire libre son una buena opcin para romper con la rutina y desarrollar otros aspectos de los jvenes, claro estas deben ser bien planeadas, adems de cumplir con la finalidad de lograr el aprendizaje, mientras no se olvide eso o se abuse de esto con el pretexto de perder tiempo con estas actividades. Para concluir no es que no se haya puesto atencin en particular al entorno fsico de las aulas sino que stas son casi guales en todos sus aspectos, un poco sucias en condiciones regulares y con un promedio de 2 a 3 ventiladores por aulas, es decir, son iguales a todos las otras que existen en secundarias de Tuxtla Gutirrez, Chiapas (escuelas que tuvimos oportunidad de observar el semestre anterior).

2.2. Habilidades didcticas de los profesores.

Una persona que dedica a esta ardua labor debe de tener sin excusa o pretextos las habilidades para desempear su labor, si no pues simplemente no podra llamarse as mismo maestro. El objetivo de las observaciones, es que en este punto identifiquemos las habilidades didcticas de los profesores para crear en un futuro nuestro propio estilo de enseanza y cumplir nuestra labor con la frente en alto. Parte de esta habilidades no solo se remiten a lo que hace el profesor si no tambin como lo usa el profesor, todos los elementos involucrados en el aula, eso es la organizacin del espacio ulico, por eso El proceso real de organizacin en el aula implica seleccionar entre una serie

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de formas diferentes de hacer las cosas, las que se adecuan a la situacin particular.
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Con respecto a lo que pudimos rescatar de esta pasada visita a la secundaria fue, un dato muy particular, que los profesores no buscaban una manera en particular de ubicar a sus alumnos, pues estos ya tenan asignados sus sitios por nmero de lista, sin importar a cual saln fueran los alumnos siempre se sentaban de las misma manera.

A pesar de estar sentados por numero de lista, esto no impeda andar platicando con el compaero de al lado.
Fragmento de diario de observacin Escuela secundaria Felipe Berriozabal

La intencin de sentar a los alumnos es inicialmente facilitar la identificacin, prevenir plticas innecesarias por afinidad, facilitarla la interrelacin de todos los compaeros de clase, pero no todo es color de rosa tambin tiene su lado malo el cual sera, que el maestro identificara a sus alumnos por nmeros y no por persona poniendo un barrera entre maestro, alumno evitando una relacin de confianza que facilite el aprendizaje irrumpiendo la comunicacin, debido a que tambin La tarea del maestro es conseguir que el mensaje llegue lo mas claramente posible y de forma que provoque una respuesta por parte de los nios y les ayude a equiparar lo que se dice con lo que ya saben15. Como han de de suponer la comunicacin es algo indispensable para la labor docente, sin importar el modelo pedaggico, esto es porque siempre en el proceso enseanza-aprendizaje, habr un maestro y uno o

14 15

Dean Joan, op.cit , pp75. Dean Joan, op.cit , pp79.

26

varios alumnos, ya sea como trasmisor, gua o como propiciador del aprendizaje. Es por eso que el docente debe de contar con una serie de habilidades comunicativas, para facilitar su desempeo, por otro lado debe de dominar los contenidos, ya que, sin estos no habra mucho que

ensearle al alumno, por lo que es una parte esencial el conocer nuestra asignatura, adems debemos de comprender aquello que pretendemos ensear, escuela. Pero aunque es primordial el dominar por completo el tema al punto de ser obligatorio, nada en exceso es bueno, ocurren situaciones en las que el maestro se apasiona tanto con su tema que se olvida por completo del alumno y de cmo debera de hacer que el joven aprenda dicho tema, son aquellos maestro eruditos que todo lo saben pero nada ensean, nos imaginamos que ya se habrn topado con alguno de este tipo, por otro lado estn aquellos maestro que no conocen ni si quiera el tema que intenta ensear, son aquellos que solo hablan de su vida, sin dejar en sus alumnos algn aprendizaje significativo. Esto no es una crtica y menos una reprimenda, es slo un ejemplo de la realidad de lo que se encuentra en las escuelas de nivel bsico queramos o no, lo que pretendemos es dar a entender que aunque no podamos modificar esta realidad, podemos empezar por mejorar de lo contrario no podramos hacernos llamar maestro de

nosotros mismos y cambiar este panorama. El fin de que cambiemos nosotros mismos, es buscar un punto medio entre estos dos puntos o mejor aun superar ambas posturas, un maestro debe conocer adems de entender a la perfeccin su tema pero sin olvidar cual es la razn de que el haga este esfuerzo, y la razn son sus

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alumnos, en los que debemos dejar un verdadero aprendizaje un aprendizaje para la vida que desenvolvern de ahora en adelante. Una fundamental habilidad para un docente es el de poder usar apoyos didcticos, stos no slo facilitan la labor en clases sino que puede ser un punto esencial para que el alumno comprenda el tema, al ver a este tema de formas distintas. Pero no es slo presentar esto recursos y ya si no que requiere de una organizacin. Tambin debe tener en cuenta que no cualquier cosas puede ser presentada como material didctico, ni puede ser prestado a todos el mismo material.

2.3. El trabajo con grupos de adolescentes.

Es normal que un maestro se vea tratando con un gran nmero de adolescentes y ms en el sistema pblico de las escuelas secundarias, por lo que trabajar con estos adecuadamente se vuelve por completo un reto muy significativo, propiciando que el maestro busque los mejores mtodos para lidiar con tal populacin de alumnos, adems de que debe lograr que todos aprendan y comprender los temas que imparta durante cada da. El maestro como tal debe de estar al tanto de todo tipo de situaciones pero debe poner atencin tanto a las caractersticas individuales como las grupales, Para el profesor esto implica, que ha de hacer frente a hechos que tiene muy distintas direcciones: conocer la materia, evaluar alumnos, ante dirigir lo grupos, que dominar en sus clase, respuestas establecer emocionales, ocurra

procedimientos, distribuir los recursos materiales y llevar un

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seguimiento de los alumnos. 16 Bueno sin ms prembulos sigamos con lo rescatado de las observaciones: En el caso de la materia de ingls, el maestro tom en cuenta el nmero de alumnos , pues otro profesores hubieran seguido con el examen planeado a pesar de no estar ms de la mitad del grupo, dejan a los otros a su suerte, deponer o no llegar a tiempo a realizar su examen, en lugar de eso propuso adelantar un actividad y posponer el examen para cuando el grupo est completo, por lo que trato con un grupo pequeo con esa actividad, en la que pudo atender a estos uno a uno para que realizaran la transcripcin correcta, al mismo tiempo que les enseaba vocabulario. En matemticas la maestra a la hora de explicar busca la manera de que todos por lo menos sepan el procedimiento, incluso recurriendo al pizarrn para que todos lo vean, pero fuera de eso la explicacin, la maestra se dedica a corregir dudas pero solo aquellos que sienten la suficiente confianza para acercarse, pero el problemas que la gran mayora no lo hace, por dems sentimos que no le presta la suficiente atencin al grupo. En la clase de fsica la maestra atenda a los alumnos menos destacados o los ms inquietos, junto con el grupo, esto lo haca apoyndose de estos jvenes para dictados de procedimientos o repasos de frmulas, con esto la maestra aseguraba un repaso para estos jvenes e involcralos con el trabajo de clase aparte de recibir a los alumnos por dudas.

16

Watkins, Chris y Patsy Wagner, op.cit, 1991, pp.35.

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2.4. Los modelos de enseanza y prctica docente.

La prctica docente se basa en el desarrollo de estrategias para conseguir cumplir con los objetivos que involucran, que el alumno consiga aprender las capacidades necesarias para que ste pueda superase. Estas estrategias se basan en mtodos y modelos de enseanza de los cueles el docente busca aquellos que le permitan realizar su trabajo de la mejor manera posible. Hablando a grandes rasgos no es posible fijar un mtodo en especial en la clase de los docentes, pues stos usan varios de distintas formas ya que han desarrollado algo que slo permite la prctica docente, ese algo es el estilo de enseanza, este es nico en cada maestro. Aunque podemos resaltar que, a veces pensamos que los profesores son excelentes educadores por la gran trayectoria laboral que han

desempeado, que las experiencias que han vivido con los alumnos los han hecho cada da mejores, pero es a veces errneo tener esta ideologa, ya que muchos docentes, an al llevar tantos aos de servicio, continan con la misma forma de ensear, con un mtodo que no quieren cambiar porque suponen que es el adecuado para los alumnos. Sin embargo, a los jvenes les parece aburrido, cuando el maestro llega y empieza a dictar, o a darles instrucciones sobre actividades poco dinmicas, mismas que no le permiten desarrollar sus capacidades intelectuales, pues en la mayora de las situaciones las tareas que llevan a cabo son poco reflexivas. En la clase de formacin cvica y tica, primeramente observamos al tpico profesor que pasa lista lentamente, para hacer pasar el tiempo; y, seguidamente se dispuso a revisar las tareas, lo cual le llev un largo lapso. Algo que s me pareci importante, fue que alert a los jvenes

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sobre el tiempo que les quedaba en el bimestre, para la evaluacin y de esta forma hizo concientizar a aquellos quienes faltaban por cumplir del todo en las actividades escolares, para que se pusieran al corriente. Lo que pareci inadecuado fue el tiempo que el profesor dej pasar inadvertido en su escritorio, porque aunque simulaba trabajar en su escritorio, en verdad pareca no hacer nada. Segn un alumno contest lo siguiente:

Obs: Qu hace el profesor en su escritorio? por qu no les ensea Ao: no est haciendo nada: Obs: cmo que nada! Est escribiendo.

algo?

Ao: hace como que est escribiendo, pero se est haciendo para hacer pasar el tiempo. Obs: en serio? Ao: s,obsrvalo y vers. Fragmento de diario de observacin Escuela secundaria Felipe Berriozbal

Refirindonos a la clase anterior, es un poco difcil identificar el modelo de enseanza que tal docente aplica, porque no dio clases, slo revis tareas, dio unas instrucciones y ya. Los alumnos tambin tienen exigencias vinculadas a sus expectativas sobre lo que la escuela debe ofrecerles y es en el grupo donde las manifiestan, aun con toda la heterogeneidad que ste presenta. Su primera exigencia se relaciona con el trabajo del maestro, pues si ellos van a la escuela a aprender, consideran que el maestro debe ensear. 17

Sandoval Etelvina, La organizacin del trabajo en la escuela , Primera Edicin, Mxico DF, 2001, pp. 129

17

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Tal vez se podra suponer que el mtodo de enseanza que adopta el docente previo es el conductista, pues, cuando daba una explicacin sobre el tiempo que se les vena encima con respecto a las

evaluaciones, condicionaba a sus alumnos a que cumpliesen y de esa forma ayudara a quienes fuesen bajos y dems, aparte de recompensar con puntos extras a los que entregasen el trabajo ms luego. La idea central del mtodo conductista es que hay que considerar las estructuras mentales como una caja negra a la que no tenemos acceso y que por lo tanto resulta ms eficaz poner atencin en las entradas y en las salidas que en los procesos mismos.18 Pero bueno, el mtodo de condicionamiento consiste en que el alumno debe ser capaz de: distinguir, nombrar, reconocer, clasificar,cosa diferente a lo cognitivo como: comprender, analizar, saber, reflexionar, En las visitas anteriores, en una clase de Matemticas, este docente

inici la sesin, preguntando a sus alumnos sobre las frmulas de cmo llevar a cabo la resolucin de problemas de trigonometra. La mayora de los jvenes participaron, de acuerdo al procedimiento utilizado

anteriormente por el profesor, aportando ideas, entre correctas y equvocas. Pero en fin, se apreci que con la ayuda de casi todos se lleg a las soluciones de las ecuaciones. En el mtodo constructivista, el error ya no es considerado una deficiencia de parte del alumno, ni tampoco una falla del programa. Se le reconoce su derecho a estar en el centro del proceso de aprendizaje. Lejos de castigarlo o de evitarlo, se busca, pues pone de manifiesto lo que ser esencial del trabajo didctico por

18

Astolfi, Jean-Pierre, Tres modelos de enseanza , en Aprender en la escuela, Santiago de Chile, Dolmen/Estudio, 1997, pp 132, 133 [edicin original en francs: 1992]

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desarrollar. Los partidarios de esta pedagoga dicen con placer: Tus errores me interesan. 19 As que, podemos comentar que a partir de este mtodo, el error se concibe para bien, o sea que, algo que no puede ser se elimina y se busca algo nuevo y probable. En este caso se vive como una ms de las tantas experiencias que nos harn perfeccionar y adems de que servir para ya no caer en el mismo fallo. Entonces, los alumnos son quienes dan las aportaciones, y entre ellos mismos junto con el profesor, identifican cules son las posturas que hay que tomar y cules no, para llegar a un cierto resultado, mismo construido por todos. Es ah donde el maestro cumple con el papel de facilitador y orientador, para que el alumno por s solo construya su propio conocimiento y adems le de un significado y sentido a lo aprendido. El mtodo constructivista, es el que todos los maestros actuales tratan de utilizar; sin embargo, no lo logran en el todo porque cada individuo adopta un estilo, mismo que se conforma con diversas tcnicas y mtodos de enseanza. As que, s se puede ser constructivo, pero como el mismo mtodo concibe al error para mejora, de ese modo tambin se va aprendiendo a cmo ensear correctamente (perfeccionamiento), a travs de fallos, experiencias y descubrimientos. Algo diferente a la clase mencionada anteriormente fue la de espaol, pues en este mdulo el docente esper a que llegaran todos los alumnos para iniciar su clase, en la cual ya tena un examen planeado. Este se reconoci un tanto tradicionalista, porque antes de que diera inicio el examen, comenz a explicar de manera breve un poco de todo
19

Astolfi, Jean-Pierre, op.cit, 1997, pp 136

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lo que haban visto durante el bimestre, sin dejar que los alumnos dieran aunque sea una aportacin o por lo contrario, que preguntaran sobre sus dudas. Podemos utilizar el trmino impronta para calificar la concepcin ms tradicional, pero an vigente, del aprendizaje por parte del alumno: la de una pgina en blanco por escribir o de un vaso por llenar. El conocimiento sera un contenido de enseanza que vendra a imprimirse en la cabeza del alumno (el contenedor) como en una cera blanda. Aqu, el aprendizaje se entiende segn un esquema ms bien rstico de comunicacin emisor/receptor. 20 No podramos definir a ciencia cierta, pero se not un poco arrogante en la forma en que segn l enseaba. Los chicos slo lo miraban con rareza, pues, con las caras que ponan suponemos que no comprendan lo que l les deca o trataba de decir. Cuando el maestro se dispuso a dictarles las preguntas del examen, la mayora de los jvenes mostraron rostros de desesperacin y apuro, pues entre ellos se susurraban que no podran contestar tal prueba, porque segn estaba muy complicada. Pero claro, tambin se

observaban caras de seguridad en alumnos que si haban estudiado para el examen (segn los dems, los mejores del saln), y se rean de aquellos que no lo haban hecho. La evaluacin entendida como acreditacin numrica tiene un paso importante en la vida escolar, en el desarrollo de las relaciones que ah se gestan, muchas veces es el nico parmetro a travs del cual se evalan los aprendizajes escolares. Por ello, un componente de gran peso en la cultura de la escuela, son las calificaciones. Desde
20

Astolfi, Jean-Pierre, op.cit, 1997, pp 131

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pequeos,

los

nios

pronto

aprenden

la

importancia

los

significados que las calificaciones tienen, pues adems de expresar una valoracin de su trabajo, tambin les asignan un lugar en el interior del grupo escolar. 21 Muchas veces los maestros junto con los alumnos, tienen la errnea idea de creer que todo lo que aprendieron en clases se ve reflejado en las calificaciones obtenidas en los exmenes. Es por ello, que muchos adolescentes se sienten superiores a otros por tener ms dieces; sin embargo, cabe resaltar que, aprender no es lo mismo que memorizar, y muchos confunden estos dos conceptos, ya que a veces retienen los enunciados e informaciones aun as, sin saber el significado y sentido de stas. De todo lo abordado en este punto se puede concluir que, hay tres modelos de enseanza muy conocidos, de los cuales los maestros adaptan su propia manera de ensear (estilo); ya sea, adoptando un solo mtodo, absorbiendo variadas tcnicas de cada uno de stos. Es preciso decir, que no todos los mtodos funcionan ante las inquietudes de los alumnos. As que, se necesita conocer a profundidad a los alumnos: comportamiento, actitudes, habilidades,

capacidades,para saber qu estrategias de enseanza utilizar con los adolescentes.

Sandoval Etelvina, La evaluacin en el modelo de exposicin didctica , Primera Edicin, Mxico DF, 2002, pp 61.

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CAPTULO III LA ORGANIZACIN DEL TRABAJO EN LA

ESCUELA.
Aunque es comn decir que sin alumno no habra razn de una escuela, sta depende tambin de otros factores para que exista y funcione adecuadamente, o al menos se pretende eso; debido a que la escuela tambin es una institucin, al serla debe contar con una debida organizacin y estructuracin no slo de sus integrantes, tambin de sus funciones sin olvidar todas las operaciones que, como institucin debe de cumplir. Es fundamental, que dentro de las escuelas exista una buena

organizacin. A qu nos referimos al decir buena? Que los directivos y dems, as como los propios alumnos cumplan con cada uno de sus deberes. La funcin del director es estar al pendiente de las necesidades de los maestros y alumnos; es decir, es el responsable de que todos los actores de la escuela desarrollen y lleven a cabo de la mejor manera, sus actividades. Por lo que podemos decir que todos los actores de la institucin Ejercen papeles importantes y diversos; dentro de cada cargo existe un cierto grado de dificultad, y esto es algo que trataremos puntualizar en este tercer captulo.

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3.1 El trabajo en la escuela.

Como mencionamos anteriormente, en la escuela secundaria cierta cantidad de personas laboran cotidianamente para que los alumnos vayan adquiriendo una educacin completa. Cada individuo que trabaja en una institucin tiene una funcin que desempear. En esta rea de trabajo encontramos primeramente, al director, subdirector, y dems; principalmente estos dos primeros quienes tienen la responsabilidad de la organizacin escolar, es decir, son los que se encargan de la planeacin de cmo se va a trabajar para obtener los resultados que se pretenden. En el caso de la Escuela visitada, la presencia del director como del subdirector fue muy notoria, y al mismo tiempo pudimos observar de cules son las funciones que ste desempea. Afortunadamente, podramos decir casualmente notamos que pasaban estuviesen llevando a cabo. Tambin en la hora de receso vimos cmo el subdirector paseaba por la cafetera y por algunas instalaciones verificando que todo se mantuviera en orden, sabemos que es un gran papel el que se juega en ese cargo, y por ende una enorme responsabilidad. Al director corresponde planear, organizar y evaluar las actividades acadmicas, de asistencia educativa, administrativa y de intendencia; informar de las disposiciones de la autoridad educativa y vigilar su cumplimiento; establecer las polticas de operacin para el logro de los objetivos del plantel; vigilar el cumplimiento del plan, programas de estudio y reglamento de la escuela; realizar por los salones,

cerciorndose de que los jvenes estuviesen dentro y que las clases se

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las gestiones necesarias ante organismos o autoridades para dotar a la escuela de recursos materiales 22 Tal vez parezca ilgico, que los directores y subdirectores cumplan con las diversas funciones que deberan; porque la verdad, son muchas, y resulta difcil que se lleven a cabo. Pero, por lo menos, estara bien que se retomaran los puntos ms importantes del cumplimiento. Al subdirector, es quien debe asumir el cargo del director, cuando ste se encuentra ausente. Cosa que por sus acciones demostr hacer el subdirector de la escuela visitada. Tambin dentro de la escuela, se encuentran los que suelen desempear el papel ms importante, los profesores; quienes son los que tienen la tarea de formar a los alumnos en diversas formas: en lo acadmico (en las distintas asignaturas), en las actitudes que deben adoptar, en la conducta, en la adquisicin de valores y, en todo que est relacionado con la integracin personal de cada uno. En las instituciones, los profesores desempean su trabajo en distintas formas: algunos le dan mayor validez a los resultados que obtienen los alumnos en sus calificaciones, porque piensan que ya aprendieron; y otros, quienes se esfuerzan realmente para que el aprendizaje en los alumnos sea significativo. Otros de los actores son los de servicios de asistencia educativa, en los cuales estn inmersos los de orientacin, trabajo social y prefectura, mismos que conforman un todo de acuerdo a sus atribuciones en el reglamento. El prefecto, debe de vigilar el orden, controlar a los grupos y reportar en orientacin o trabajo social si se presentan algunas anomalas, como casos de mala conducta.
Sandoval Etelvina, En La trama de la escuela secundaria: institucin, relaciones y saberes, Mxico, UPN/Plaza y Valds, 200, pp. 238- 244.
22

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Tambin los orientadores y de trabajo social, son quienes se encargan de vigilar la conducta de los alumnos y el rendimiento acadmico pero de una forma ms directa. As stos, tienen la responsabilidad de hablar con los adolescentes o hasta con los padres si se suscitaran problemas graves dentro de la institucin. Aunque, tambin les corresponde informar a los maestros de la situacin de cada grupo en las juntas de evaluacin e identificar a los alumnos de mejor promedio para que formen parte del cuadro de honor. Pero es preciso resaltar, que la mayora de los actores quienes desempean estos cargos, se enfocan demasiado en la conducta. De las secretarias no hay mucho de qu hablar, pues stas por el trabajo que realizan siempre tendrn que estar frente a una computadora y en sus oficinas. Los intendentes son los que se encuentran en total contacto con los alumnos, ya que se ocupan de la limpieza del rea escolar, englobando instalaciones, salones, sanitarios, etc. Pero la mayor parte de su tiempo estn en los patios y pasillos aseando el espacio. Por ltimo pero sin restarles importancia, quedaran los alumnos entre todos los subordinados, que son quienes tienen que sujetarse, ante el reglamento de la escuela, los criterios de los maestros y el cumplimiento de las actividades que les encomienden en cada una de sus clases. Quiz para los alumnos sea una tarea pesada la que tienen que realizar diariamente pero deben tambin entender que la colaboracin y organizacin de tantas personas, quienes laboran en una institucin se hace nica y exclusivamente para que puedan lograr una educacin plena, y una preparacin que les ayude a escalar nuevos horizontes; tales como, seguir estudiando, u obtener una vida estable al conseguir un empleo digno.

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Todos los actores de la escuela, tienen un objetivo nico: trabajar al mximo para lograr las propuestas educativas; obviamente, cada personal desempeando su cargo como es debido. Los profesores, principalmente, son a quienes se presentan una cierta cantidad de retos, retos que van completamente aunados con la

formacin de los estudiantes. Antes, lgicamente, primero los maestros son los que se tienen que formarse en las escuelas normales para desarrollar capacidades y habilidades que ayuden a facilitar el

desempeo educativo. Cabe aclarar, que transmitir o dar a conocer una informacin no hace completo al aprendizaje; y no se trata de eso, sino de formar realmente a los jvenes, en todos los mbitos: de cmo comportarse, qu actitudes tomar, cmo aplicar el aprendizaje obtenido en las clases, qu importancia tiene estudiar, como vemos no es nada sencillo. Sin embargo, aunque no podemos afirmar que los educadores actuales sean tan eficientes con su trabajo, a veces influye tambin en gran medida de las actitudes de los adolescentes, ya que se centran ms en cosas que racionalmente no son tan necesarias, por ejemplo, en la apariencia fsica, en las modas, artculos llamativos, msica del momento, fiestas, o sea, el gran reto que consideramos ms importante y que tendremos como docentes es adentrar al alumno a lo que s es indispensable y hacerle ver las razones del por qu lo es.

3.2 El ambiente escolar.

La escuela como un lugar pblico de intensa actividad durante las jornadas escolares, es necesario, mantener cierto orden que propicie dichas actividades y se logren de manera exitosa, debido a que no es

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posible que se puedan realizar dichas actividades de la escuela en un completo caos y si lo hacen, la escuela secundaria como tal est fallando a groso modo en su labor formadora debido a que no deja de ser parte del sistema escolar. Durante la segunda jornada de observacin tuvimos la oportunidad, de ser participes de todas las distintas manifestacin que se producen fuera del aula de clase, su relacin con el orden de la escuela por lo que el contar con un reglamento es importante. Las escuelas secundarias en este aspecto cuenta no slo con un reglamento, si no con dos, el interno que vara de en algunos aspectos de plantel a plantel y el dispuesto por el acuerdo 98 de la SEP a las escuelas secundarias autorizadas por la secretaria de educacin pblica. El reglamento esta en cada aspecto de la escuela que van de la inscripcin hasta la dada de baja, en todos estos casos el alumno debe 23 Acatar y cumplir las disposiciones reglamentarias, los acuerdos de las autoridades escolares y los deberes que, como alumnos, les sean sealados, (acuerdo 98, 1982), y cumplir con un sin nmero de condiciones, por que el alumno debe adaptarse tanto al reglamento interno como a los impuestos por la Secretara de Educacin Pblica. Esta reglamentacin no solo influye sobre los jvenes, tambin son normados los directivos, maestros en si todo el personal de la escuela, con el objetivo de asegurar el correcto desempeo de sus actores del primero al ltimo permitiendo lograr el ambiente ms favorable para el trabajo, y la enseanza.

23

Acuerdo numero 98, diario federal de la nacin, (1982), artculo 46 fraccin III.

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Cuando en la escuela se habla de disciplina suelen presentar distintas pero constantes reacciones de quienes se ven inmiscuidos con la normatividad como por ejemplo: aquellos que aceptan el reglamente de forma grata en general la mayora.

A pesar de haber alumnos fuera del saln, no haba bullicio, se mantenan en cierto orden. Fragmento de diario de observacin Escuela secundaria Felipe Berriozbal, Matutina

Para recalcar lo anterior, la mayor parte de los jvenes aceptan el reglamento, en incluso lo ven como algo necesaria, en la escuela y no le objetan en general nada, En estos casos el cumplimiento de las reglas no implica para los alumno de uno u otro sexo ninguna exigencia, molestia o disgusto.24 Pasando a otro punto ms agradable. El ambiente escolar es un factor que debieras goza de suma importancia, aunque complicado de lograr, al menos un que propicie y facilite los objetivos de la escuela. El ambiente escolar es afectado por agentes externos e internos, en el caso de los externos podemos destacar la multiculturalidad que los jvenes, traen de sus lugares de origen a la escuela, he ah su diversidad de comportamientos, y lo difcil de mantener un ambiente acto para las clases, tambin otro factor externo es el contexto que rodea la escuela, los locales a su alrededor incluso la zona de ubicacin.

24

Yncln, Gabriela compiladora, todo por hacer, (1998) pp155.

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Ya centrndonos en el ambiente que se manifiesta en el interior de la escuela, se tiene que hablar primero de la organizacin que se suscita y propicia el ambiente, la organizacin de la actividades se da a cargo del subdirector, incluso la de nuestras visitas, mismas actividades que el suele supervisar con regularidad, y esto es por que A la subdireccin le corresponde cubrir de manera operativa y desde el contenido de colaboracin muchas de las funciones que formalmente aparecen como responsabilidad del director.. 25 El mismo subdirector en el intermediario directo con todos los actores de la escuela secundaria y por eso mismo se encarga de la organizacin con supervisin del director. Otro propiciador de un buen ambiente que facilite cumplir a la escuela sus objetivos, es la infraestructura, la que en el caso de toda escuela, es muy importante. Mantener a los alumnos en un ambiente cmodo en el que su nica preocupacin sea el tema que se ve en clases, facilita capturar su atencin y proporciona ms posibilidades de un ambiente propiciador de aprendizaje, adema de contar con su planta potabilizadora tambin posee una papelera que les permite recurrir a materiales extra para las clases y sirviendo de un apoyo extra al maestro si ste los sabe usar adecuadamente. Todas estas adiciones, son con un fin en comn al mejoramiento de la calidad de vida de los alumnos dentro de la escuela, la misma que propicia algo que ya mencionamos muchas veces, esto es hacer que el alumno no ms se preocupe por aprender y se ocupe de lo mismo. Entonces, podramos afirmar que los alumnos necesitan de un buen ambiente escolar para que puedan rendir al mximo en sus actividades
25

Sandoval Flores, Etelvina La organizacin formal, antologa bloque I, 2009, pp25.

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escolares. Suponemos que si el contexto es de su agrado, sienten la importancia de su existencia y toman mayor inters en aprender, y sus aspiraciones tienden a ser positivas.

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CONCLUSIN
Las visitas que realizamos a la escuela secundaria, nos sirvi para aprender y conocer cosas e ideas que anteriormente no sabamos. Primeramente, distinguimos en los alumnos, que no todas las materias que llevan en la institucin son de su agrado; algunas les parecen aburridas, porque stos no tienen la aspiracin de prepararse en algunos casos porque el profesor segn ellos no hace amenas las clases. A lo que nos referimos, es que muchos docentes no varan sus actividades y estrategias en clases; pero tambin influyen las prioridades que los estudiantes tienen, que por lo visto son ajenas a la formacin acadmica. Por eso pensamos, que debemos buscar tcnicas y mtodos de enseanza, pero que en verdad funcionen, que se adecen a las necesidades de los alumnos de acuerdo a las actitudes y conductas que stos presenten. Tambin hay que recalcar que como futuros profesores, debemos tener en cuenta la existencia de una relacin plena con los educandos, en la que se produzca una cierta confianza de preguntar sobre dudas e inquietudes, logrando que haya comunicacin para facilitar nuestra labor y las tareas que a ellos corresponden. O sea que, el inters que los jvenes presten a las clases y a las materias depende mucho del estilo que el profesor establezca. Pero aparte de ello, tambin es muy necesario lograr la armona en el grupo, motivndolos sobre el sentido y la importancia que tiene conocer cosas nuevas, para que por lo menos stos intenten aprender y comprender los textos. Hay que tomar en cuenta que, la desesperacin que el alumno demuestra en el momento en que el profesor entra al saln de clases, muchas veces es producida por la falta de usos de materiales didcticos

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llamativos y explcitos hacia los alumnos. Entonces, es indispensable que se utilicen los recursos con los que la escuela cuenta,

principalmente si hay presencia de tecnologas facilitadoras para llevar a cabo la enseanza. Al sofisticar y modernizar las sesiones con el uso de materiales y equipos actuales, es ms fcil captar la atencin de los pupilos, ya que a stos les satisface estar en contacto directo con los avances cientficos y tecnolgicos, les encanta trabajar con cosas nuevas y llamativas. Por eso es que, debemos ser competentes cada da, adquiriendo nuevas habilidades que nos permitan saber cmo utilizar los diferentes recursos; capacitndonos primero nosotros para luego hacerlo en los alumnos. Obviamente, teniendo siempre presente el dominio de los contenidos a abordar, para enseguida cerciorarse mediante la evaluacin s hubo aprendizaje o no, si no, retroalimentar sobre lo que no qued claro. Pero lgico, en algunas escuelas hay profesores quienes trabajan en otros centros de trabajo, situacin que impide una buena planeacin en cada una de las clases, y es ah donde en ocasiones se cae en la improvisacin, cosa que implica inseguridad en la informacin dada a conocer. Si en verdad se puede cumplir con las responsabilidades que implican laborar en dos instituciones es acertado que el profesor trabaje, pues as demuestra la pasin por educar; pero si no es as, se debe hacer un cierto anlisis y conciencia ms que nada, de lo que se est haciendo ya que en ocasiones no se realiza de la manera correcta. Pero no slo los maestros de las asignaturas son los responsables de la formacin de los alumnos, sino que todos los que desempean un cargo dentro de la escuela en conjunto, tiene un rol que implcita o directamente se relaciona con los alumnos.

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Cada persona quien labora en una institucin suele servir para los adolescentes como una visin ejemplar de lo que quisieran ser o de una personalidad a asimilar; as que pueden representar podramos decir, un estereotipo ms. A parte de interactuar con ellos y cumpliendo con sus respectivas tareas. Todo lo mencionado anteriormente es lo que forma el ambiente en la escuela, lo cual es causa de las conductas que los estudiantes adoptan dentro de ella. Pues como tenemos ahora ya claro, en todas las instituciones educativas existen normas y/o reglamentos a los que los hay que sujetarse, sin embargo, el cumplimiento de stas se llevan a cabo en diversas maneras: por convencimiento, ya que creen que es necesario para que exista un cierto orden; por coercin, al sentir temor a un sancin o reprobacin; por simulacin, al hacer creer a todos que son responsables en lo que se les pide, por mera necesidad; pero tambin se ven casos de incumplimiento definitivo, quienes no les importa el estudio y ni siquiera sienten el mnimo esmero por realizar las cosas bien. Realmente es un amplio panorama lo que ahora tenemos de la escuela secundaria. Pero nos queda aprender y observar aun ms, porque verdaderamente la educacin implica grandes retos y tareas que como ya analizamos no es algo sencillo.

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BIBLIOGRAFIA
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 Acuerdo numero 98, diario federal de la nacin, (1982), artculo 46 fraccin III  Yncln, Gabriela compiladora, todo por hacer, (1998) pp155.  Sandoval Flores, Etelvina La organizacin formal, antologa bloque I, 2009, pp25.

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