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EDUCAR PELA PESQUISA:


Exerccio de aprender a aprender

Prof. Roque Moraes "H um tempo em que o professor ensina o que sabe; Depois vem um tempo em que ensina o que no sabe." Rubem Alves

A educao pela pesquisa uma modalidade de educar voltada formao de sujeitos crticos e autnomos, capazes de intervir na realidade com qualidade formal e poltica. No presente trabalho pretende-se explorar os significados desta perspectiva de educao, assim como modos de implement-la. Inicia-se com a descrio de trs vivncias de sala de aula que poderiam ser caracterizadas como educao pela pesquisa. A partir disto examina-se alguns elementos do processo de conduo deste tipo de trabalho em aula. Pretendendo-se mostrar que tudo isto no pode ser expresso como um caminho linear, o texto em continuao examina alguns princpios que fundamentam esta proposta de trabalho. Com base nisto examina-se alguns dos produtos que se espera atingir na educao pela pesquisa, concluindo-se o trabalho com uma discusso de algumas formas pelas quais a pesquisa em sala de aula pode ser implementada, o que traz o leitor de volta aos exemplos apresentados no incio do texto.

Contando estrias
O que so formigas?
Helena, uma professora de segunda srie do ensino fundamental inicia sua aula propondo a questo: o que so formigas? Uma questo aparentemente to trivial conduziu a um intercmbio de idias de extrema riqueza entre seus alunos. Mais do que afirmativas surgiram novos questionamentos para os quais o grupo no tinha respostas satisfatrias: quantas patas tm as formigas? Para que servem as antenas? O que fazem as formigas com elas? Como movimentam as patas quando caminham? Formigas podem ter asas? Quantas partes tem o corpo das formigas? Formigas so insetos? Esta explorao inicial dos conhecimentos dos alunos deu origem a uma srie de atividades. Inicialmente os alunos decidiram, juntamente com a professora, a irem ao ptio e pegarem formigas. Prenderam-nas em pequenos potes de vidro para observao. Na sala de aula soltaram-nas e fizeram inmeras observaes no sentido de responder a algumas das questes que haviam emergido. Novos questionamentos surgiram: o que comem as formigas? Como o ninho das formigas? Como carregam sua comida? Como se reproduzem? O grupo optou por investigar algumas delas. Parte destas pesquisas foram realizadas em aula em pequenos grupos, parte em casa pelos alunos individualmente. Este conjunto de atividades perdurou por duas semanas. A partir disto surgiram novos

ptio e pegarem formigas. Prenderam-nas em pequenos potes de vidro para observao. Na sala de aula soltaram-nas e fizeram inmeras observaes no sentido de responder a algumas das questes que haviam emergido. Novos questionamentos surgiram: o que comem as formigas? Como o ninho das formigas? Como carregam sua comida? Como se reproduzem? O grupo optou por investigar algumas delas. Parte destas pesquisas foram realizadas em aula em pequenos grupos, parte em casa pelos alunos individualmente. Este conjunto de atividades perdurou por duas semanas. A partir disto surgiram novos questionamentos, envolvendo outros animais e o ambiente em que vivem, sempre tendo como ponto de partida o interesse dos alunos em encontrarem respostas para perguntas que se originavam do meio em que vivem. A partir disto a classe resolveu escrever um "pequeno livrinho" em que os alunos expressaram de diversas formas, especialmente em palavras e desenhos, as suas descobertas e aprendizagens...

Quanto de gua consumimos em nossas casas?


Fernando, um professor de quinta srie do ensino fundamental ia comear a trabalhar o contedo gua em sua turma matutina de Cincias. Comeou propondo uma pergunta aparentemente trivial: quanto de gua consumimos em nossas casas? Propiciou ento um ambiente de discusso em que cada aluno podia apresentar seus argumentos e conhecimentos sobre o tema. Na verdade a discusso mostrou que os alunos pouco sabiam sobre o consumo de gua em suas casas. A partir disto algum sugeriu que cada aluno trouxesse para a sala de aula uma "conta de gua" de sua casa. O exame dos recibos possibilitou responder inicialmente questo proposta, mas ao mesmo tempo fez surgir um conjunto de novos questionamentos, tais como: como varia o consumo de gua ao longo de uma semana? E ao longo do ano? Onde em nossas casas se consome mais gua? Qual o volume de gua que se necessita para tomar um banho? Como podemos utilizar de modo mais eficiente a gua em nossas casas? Por que processos passa a gua que chega s nossas casas? Como funciona o hidrmetro? Qual a qualidade da gua que consumimos? Selecionou-se um conjunto de questes e foram organizados pequenos grupos de alunos para procurar as respostas. Isto no s exigiu organizar atividades para coletar dados, como tambm envolveu os alunos na procura de informaes em livros e outras fontes. Na medida em que se construam as respostas s questes, cada grupo informava classe as iniciativas que estava tomando e os resultados parciais obtidos. O professor acompanhava e mediava todo o processo. Finalmente, os participantes chegaram o um acordo no sentido de que cada grupo apresentaria os resultados de suas pesquisas em forma de materiais audiovisuais a serem expostos nos corredores da escola, de modo que todos os alunos pudessem beneficiar-se com os estudos feitos. Na aula tambm se organizou apresentaes dos resultados finais das pesquisas, propiciando um dilogo rico entre todos os participantes da vivncia. Na avaliao final da unidade os alunos apontaram para o interesse e o significado que representara o trabalho. Todos manifestaram que desta forma aprendiam como muito maior prazer e envolvimento.

Como se avalia na escola fundamental?


Berenice, uma professora de um curso de formao de professores de Cincias, lecionava uma disciplina que se propunha a introduzir os futuros professores ao processo de pesquisa. Em vez de simplesmente falar sobre como se faz uma pesquisa, a professora decidiu envolver sua turma de alunos em uma pesquisa coletiva. Comeou decidindo coletivamente o tema da pesquisa. Dentre as opes propostas, o grupo optou por avaliao. Com esta deciso a professora, juntamente com sua turma, fizeram um planejamento inicial, resultando um pequeno projeto do trabalho. A partir disto os alunos foram envolvidos na construo de uma fundamentao terica. Iniciaram por uma visita biblioteca localizando livros, peridicos e outros materiais. Fizeram leituras e fichamentos, sempre com a mediao da professora. A partir disto foram construdos textos sobre avaliao, constituindo isto os referenciais tericos da pesquisa. Enquanto isto o grupo havia decidido que seriam coletados dados junto a alunos da escola fundamental sobre as formas em que eram avaliados. Assim um grupo de alunos de quinta a oitava sries foi solicitado a escrever cartas a seus professores, expressando seus sentimentos e reaes sobre a avaliao que os professores faziam com eles. Os dados coletados desta forma foram ento analisados. Foram extradas as principais idias contidas nas cartas dos alunos e a partir disto redigiu-se textos expressando as idias dos alunos. Isto possibilitou descrever como era a avaliao nas escolas, sempre na perspectiva dos discentes. Estas descries foram ento interpretadas, tendo como base os fundamentos tericos construdos anteriormente. Ao longo de todo este processo houve inmeras oportunidades de discusso, dilogo e intercmbio de idias entre os alunos e a professora. A partir disto os participantes construram uma compreenso mais clara sobre a realidade em que atuaro futuramente. Finalmente todo este trabalho foi expresso em um relatrio construdo coletivamente pelo grupo. Na avaliao do trabalho os alunos se manifestaram no sentido de que uma proposta desta natureza representava uma ruptura em seus modelos pedaggigos, exigindo deles uma postura em que precisavam se assumir mais diretamente como responsveis por sua aprendizagem. Isto, especialmente no incio do semestre, representara momentos de insegurana e quase resistncia s atividades propostas. De um modo geral a ruptura necessria para compreender e poder implementar este tipo de educao parece exigir mais do que a vivncia de um semestre letivo.

Processo
Se examinarmos estas vivncias de educao pela pesquisa, concretizadas em diferentes nveis de escolaridade, poderamos sintetiz-las na seguinte proposta: Partindo do questionamento de verdades e conhecimentos existentes, a educao pela pesquisa favorece a construo de novos conhecimentos e argumentos, que fundamentados terica e empiricamente so submetidos crtica de uma comunidade argumentativa para ento serem comunicados, constituindo o processo em modo de interveo no discurso coletivo e na constituio de suas verdades.

interveo no discurso coletivo e na constituio de suas verdades. O processo de educao pela pesquisa inicia-se com o questionamento de verdades e conhecimentos j estabelecidos sempre no sentido de sua reconstruo. Educar pela pesquisa comea por perguntas, produzidas no contexto da sala de aula, com envolvimento ativo de todos os participantes. Sendo produzidos pelos envolvidos, as perguntas tm necessariamente significado. Partem dos conhecimentos que alunos e professores j trazem de sua vivncia anterior e da realidade em que vivem. Tem a finalidade de fazer avanar os conhecimentos que os sujeitos da sala de aula j trazem, tornando-os mais complexos e conscientes. A partir do questionamento dos conhecimentos j existentes inicia-se um processo de construo de novos argumentos capazes de substituirem os conhecimentos questionados, argumentos que necessitam ser fundamentados e defendidos com rigor e competncia. Toda pergunta mostra limitaes num conhecimento existente. Preencher as lacunas existentes implica em pensar adiante do que j conhecido, criar novas hipteses ou modos de explicar e compreender as coisas. Isto precisa representar uma construo dos envolvidos, com ativa participao de todos. o que denominamos construo de novos argumentos. Representa construir respostas para os questionamentos levantados. O questionamento e a construo de argumentos, mesmo podendo iniciar-se com os conhecimentos cotidianos e implcitos dos participantes, necessita fundamentar-se em argumentos tericos rigorosos, o que feito por meio de interlocues tericas com uma diversidade de autores. Uma vez de posse de um conjunto de perguntas a serem respondidas e acordadas coletivamente, preciso ir em busca das respostas. Inicialmente os alunos, seja individualmente ou em grupos, constrem argumentos ou hipteses iniciais a partir de suas idias. Mas estes argumentos necessitam ser fundamentados. No podem apenas expressar idias do senso comum dos envolvidos, ainda que se possa partir delas. preciso construir sua qualidade formal e cientfica. Isto pode ser feito pelo que denominamos interlocues tericas. Significa ler livros, explorar teorias, consultar autores no sentido de encontrar elementos que ajudem a fundamentar e apoiar os argumentos em construo. importante compreender que as respostas dos questionamentos no vm dos tericos e dos livros. Vm dos participantes. Entretanto, importanate que os argumentos construdos pelos envolvidos sejam fundamentados em idias de autores que j trabalharam estas questes anteriormente. o que denominamos de interlocues tericas. A professora Helena poder incentivar a consulta de livros que tratem de formigas. A Berenice encaminhou leituras sobre avaliao, construindo textos a partir delas. Alm das interlocues tericas que podero fundamentar os argumentos construdos no processo da educao pela pesquisa, tambm interlocutores empricos podero ser elementos importantes na construo de argumentos fundamentados para as novas teses. As interlocues empricas correspondem realizao de atividades prticas para encontrar e fundamentar respostas aos questionamentos. o ir para o ptio, pegar as formigas e examin-las com cuidado. o ir para a escola e coletar dados de avaliao junto aos alunos. o exame das contas de gua para comparar o consumo e sua variao. Deste modo, bons argumentos so ancorados em dados da realidade. Promover interlocues empricas consiste em lanar algumas ncoras que estabelecem ligaes com a realidade. Todo este processo, questionamento, construo de respostas, interlocuo terica e emprica, necessita ser associado ao exerccio de expressar os produtos de cada uma destas atividades. preciso produzir documentos que sintetizem os resultados deste trabalho. a comunicao.

variao. Deste modo, bons argumentos so ancorados em dados da realidade. Promover interlocues empricas consiste em lanar algumas ncoras que estabelecem ligaes com a realidade. Todo este processo, questionamento, construo de respostas, interlocuo terica e emprica, necessita ser associado ao exerccio de expressar os produtos de cada uma destas atividades. preciso produzir documentos que sintetizem os resultados deste trabalho. a comunicao. Dentro da educao pela pesquisa as novas verdades construdas necessitam ser expressas e defendidas em comunidades de comunicao para que possam estabelecerse no discurso. Portanto, no basta apresentar os resultados da pesquisa por escrito ou oralmente. preciso deixar que esta produo seja criticada. S assim pode ser aperfeioada. S assim passa a fazer parte do conhecimento coletivo. Reunir as aprendizagens sobre formigas e outros pequenos animais em um pequeno livrinho uma forma de comunicao dos resultados promovida pela professora Helena. Um relatrio formal pode ser outra forma, conforme proposto pela professora Berenice. J o professor Fernando juntamente com seus alunos escolheram a produo de cartazes como seu modo de comunicao. Todas estas formas estaro disposio de um grupo maior de sujeitos para crtica e aprendizagem. Finalmente preciso que se discuta um pouco a avaliao de um trabalho desta natureza. A educao pela pesquisa requer uma forma de avaliao que supere a cpia da cpia da cpia. Isto significa um processo avaliativo baseado na mediao da aprendizagem e da pesquisa realizada pelos alunos. Mesmo que provas no estejam necessariamente excludas, elas certamente no constituiro o modo principal de avaliao. Conforme coloca Demo(1997), a educao pela pesquisa um processo produtivo acompanhado. Os alunos, periodicamente, demonstram os produtos de suas pesquisas, tanto para o professor como para os colegas. A crtica resultante ajuda a reencaminhar os trabalhos no sentido de melhoria de sua qualidade. Esta a avaliao em sua essncia. Deste modo acabamos de examinar o processo da educao pela pesquisa. A partir do questionamento de conhecimentos dos participantes, procura-se respostas. Estas so apresentadas em forma de novos conhecimentos, que uma vez fundamentados terica e empricamente, so comunicados e criticados no sentido de melhoria de sua qualidade. Nisto mesmo j est includa a avaliao.

Fundamentos e princpios
Pelo que se acabou de apresentar, a educao pela pesquisa, mesmo que tenha um encaminhamento metdico e organizaado dos trabalhos, no pode ser expressa em forma de um conjunto de procedimentos linear. Cada vivncia de pesquisa em sala de aula ter seu encaminhamento. No h receitas. H entretanto um conjunto de princpios que orientam e fundamentam este tipo de educao. o que se discutir a seguir. Na discusso dos fundamentos e princpios da educao pela pesquisa abordar-se- a superao da aula copiada, a transformao dos alunos de objetos em sujeitos da relao pedaggica, a dialtica entre iniciativas e trabalhos individuais e de grupos, a importncia do envolvimento dos sujeitos em dilogo e discusso crticos, o envolvimento necessrio dos participantes em produes de qualidade, conduzindo tudo isto ao aprender a aprender em que os sujeitos se assumem na construo de seu saber, ao invs de receb-lo pronto de outros. Isto se expressa em forma de um argumento assim formulado:

pedaggica, a dialtica entre iniciativas e trabalhos individuais e de grupos, a importncia do envolvimento dos sujeitos em dilogo e discusso crticos, o envolvimento necessrio dos participantes em produes de qualidade, conduzindo tudo isto ao aprender a aprender em que os sujeitos se assumem na construo de seu saber, ao invs de receb-lo pronto de outros. Isto se expressa em forma de um argumento assim formulado: A educao pela pesquisa, superando as limitaes da aula tradicional, cpia da cpia, pretende a transformao dos alunos de objetos em sujeitos da relao pedaggica, envolvendo-os individualmente e em grupos em reconstrues e produes, atingindo uma nova compreenso do aprender tanto para os alunos como para os professores. A educao pela pesquisa possibilita superar a aula tradicional copiada, cpia da cpia, segundo terminologia de Demo(1997a), conduzindo a ambientes de aprendizagem em que os alunos assumem a reconstruo de seus conhecimentos, mediados pelo professor. Mesmo que a aula expositiva ainda possa ter espao na educao, de acordo com o mesmo autor, s est autorizado a expor quem produz conhecimento. A superao da aula tradicional, fundamentada na pretenso de transferncia de conhecimentos, tendo como base a autoridade do professor, implica em mover o foco da sala de aula do professor para o aluno. Neste sentido, na aula com pesquisa, os alunos passam de objetos a sujeitos da relao pedaggica. Na educao pela pesquisa o professor transforma seu modo de considerar os alunos, vendo neles sujeitos autnomos, capazes de questionamento, argumentao e produo. Assim, a utilizao dos princpios da educao pela pesquisa possibilita transformar os alunos de objetos da relao pedaggica que so na pedagogia tradicional, em sujeitos do processo de sua aprendizagem. Isto significa que os alunos passam a ser considerados como sujeitos pensantes, capazes de tomar iniciativas. H uma aproximao entre professor e aluno, passando o primeiro a assumir uma funo orientadora e mediadora do processo construtivo do aluno. Considerando que isto se efetive verdadeiramente, todos os participantes do processo educativo passam a ter voz, passam a ter um envolvimento mais significativo em sua aprendizagem. Isto conduz naturalmente valorizao dos trabalhos de grupos, especialmente em termos de intercmbios lingusticos e argumentativos. Entretanto, na dialtica do trabalho grupal e individual, no pode ser esquecido o segundo elemento, o sujeito. Os sujeitos em sua individualidade necessitam tanta considerao quanto o coletivo. Assim, a aprendizagem na educao pela pesquisa ocorre tanto em grupos como na atuao individual, atingindo-se em cada tipo de envolvimento fins especficos. H momentos em que o grupo concentra as atenes. Noutras oportunidades o foco o sujeito em sua atuao individual. O grupo por excelncia um local para o desenvolvimento de capacidades argumentativas orais. Nele a linguagem exercitada. Competncias argumentativas se desenvolvem. O grupo tambm representa oportunidades de exercitar o aprender a viver com outros sujeitos. o espao para exerccio da cooperao e desenvolvimento da solidariedade. J no foco do trabalho individualizado so enfatizadas competncias de interlocuo terica e emprica, resultando em produes escritas personalizadas. Certamente a produo, de modo especial a escrita, uma das formas de os sujeitos construrem sua competncia de argumentar e de assumirem sua qualidade poltica de interveno e transformao. A produo em um ambiente de aula com pesquisa um exerccio desafiador e permeado de contradies, exigindo saber lidar com algumas antinomias ao longo do processo. Este trabalho de produo, adequadamente mediado, possibilita atingir resultados muito positivos, tanto em termos de qualidade formal das produes, como

terica e emprica, resultando em produes escritas personalizadas. Certamente a produo, de modo especial a escrita, uma das formas de os sujeitos construrem sua competncia de argumentar e de assumirem sua qualidade poltica de interveno e transformao. A produo em um ambiente de aula com pesquisa um exerccio desafiador e permeado de contradies, exigindo saber lidar com algumas antinomias ao longo do processo. Este trabalho de produo, adequadamente mediado, possibilita atingir resultados muito positivos, tanto em termos de qualidade formal das produes, como de qualidade poltica e de transformao dos envolvidos. Na evoluo das produes em direo a uma qualidade cada vez mais aprimorada imprescindvel o desenvolvimento de uma capacidade crtica acurada e rigorosa. Isto necessita ocorrer tanto em nvel de sujeitos como de grupo. Fazer crticas rigorosas mas respeitosas s produes de colegas uma das formas de melhorar a qualidade das produes num ambiente de aula com pesquisa. O dilogo crtico pode constituir-se em elemento de integrao e mediao na utilizao da pesquisa em sala de aula. Tambm elemento essencial de construo de qualidade da educao pela pesquisa, especialmente por possibilitar o desenvolvimento de competncias argumentativas capazes de permitir aos participantes intervir com mais qualidade em suas realidades. Finalmente, este conjunto de princpios da educao pela pesquisa, mais do que possibilitar a aquisio de conhecimentos, possibilita a aprendizagem de modos de aprender por conta prpria, viabilizando o aprender a aprender, de uma "inteligncia geral", segundo terminologia de Morin(2000, p.39), base da competncia e autonomia. Dentro disto a construo dos conhecimentos, dando-se com um envolvimento ativo dos sujeitos, em parceria com professor e colegas, possibilita aprendizagens significativas e duradouras. por isto que voltamos a afirmar que a educao pela pesquisa, superando o ensino bancrio de transmisso de contedos, transforma os alunos de objetos em sujeitos da relao pedaggica, envolvendo-os numa reconstruo permanente de seus conhecimentos, tanto individualmente como em grupos, atingindo-se desta forma uma nova compreenso do aprender tanto para os alunos como para os professores.

Produtos
A discusso anterior j vinha apontando diferentes formas de crescimento individual e coletivo dos participantes de um processo de educao pela pesquisa. Focalizaremos agora mais especificamente esta questo. Iniciamos adiantando um argumento em que afirmamos que: A educao pela pesquisa constitui-se em forma de socializao e construo de autonomia dos sujeitos envolvidos, garantindo-lhes um domnio qualitativo do instrumental da cincia, numa preparao para intervenes transformadoras nas realidades em que se inserem. Dentre os produtos da educao pela pesquisa mais destacados est o desenvolvimento da autonomia e socializao dos sujeitos envolvidos. Na medida em que os envolvidos neste tipo de trabalho participam das decises sobre o encaminhamento dos trabalhos, necessitam fazer opes prprias sobre formas de encontrar respostas a questionamentos, se envolvem em produes individuais e precisam saber defender seus pontos de vista, tornam-se mais autnomos. Por outro lado a convivncia em um ambiente crtico, em que cada um respeita e valoriza os colegas e suas produes, mesmo que criticando-as com severidade, propicia a emergncia de um ambiente de convivncia e de socializao dos sujeitos envolvidos. Neste sentido o envolvimento em pesquisa em sala de aula propicia o desenvolvimento

Na medida em que os envolvidos neste tipo de trabalho participam das decises sobre o encaminhamento dos trabalhos, necessitam fazer opes prprias sobre formas de encontrar respostas a questionamentos, se envolvem em produes individuais e precisam saber defender seus pontos de vista, tornam-se mais autnomos. Por outro lado a convivncia em um ambiente crtico, em que cada um respeita e valoriza os colegas e suas produes, mesmo que criticando-as com severidade, propicia a emergncia de um ambiente de convivncia e de socializao dos sujeitos envolvidos. Neste sentido o envolvimento em pesquisa em sala de aula propicia o desenvolvimento de capacidades argumentativas e cientficas, capazes de imprimir qualidade formal s produes originadas na educao pela pesquisa. Mas, o verdadeiro produto da educao pela pesquisa a sua qualidade poltica transformadora. Na medida em que a educao pela pesquisa promove sujeitos autnomos e capazes de deciso prpria, possibilita a transformao das realidades em que esto inseridos. Isto pode ocorrer de diversas formas. Numa primeira instncia o prprio desenvolvimento de sujeitos mais autnomos e crticos j se constitui em transformao importante. Entretanto, na medida que este tipo de sujeito se envolver em grupos sociais mais amplos, intervindo na constituio do discurso e das verdades que o orientam, assumem um papel de interveno poltica mais amplo. o que denominamos de qualidade poltica. Esta qualidade poltica no se manifesta apenas para alm da escola, mas ajuda a transformar o prprio ambiente escolar e seu discurso.

Consideraes finais
A educao pela pesquisa pode ser concretizada de muitos modos diferentes. No se constituindo em uma tcnica linearizada, mas representando uma metodologia num sentido amplo, pode dar origem a diferentes modos de implemantao, sempre com base na capacidade criativa dos envolvidos. Entendemos que os melhores encaminhamentos so aqueles que combinam atividades individuais, de pequenos grupos e de um grande grupo. Entretanto, em cada experincia especfica, um destes tipos de agrupamentos poder ter maior nfase. Assim, enquanto o Fernando trabalhou principalmente com base em pequenos grupos, a Berenice proporcionou uma forma de trabalho em que havia grande nfase no grande grupo. Entretanto, nosso entendimento de que, em qualquer das formas de organizao da pesquisa em sala de aula, importante que haja um momento de produo individual, em que cada participante assuma sua prpria produo. Isto essencial para que o processo atinja os objetivos que se prope. As vivncias de educar pela pesquisa de um grupo significativo de professores tm demonstrado que esta uma proposta desafiadora. No um caminho sem dificuldades. Mas como coloca Maturana, quando se est frente a um problema verdadeiro, ningum sabe a resposta, nem conhece o caminho at ela. Tudo necessita ser construdo. Neste sentido conclumos esta nossa explorao pela educao pela pesquisa afirmando: A pesquisa em sala de aula constitui-se numa viagem sem mapa; um navegar por mares nunca antes navegados; neste contexto o professor precisa saber assumir novos papis; de algum modo apenas um dos participantes da viagem que no tem inteiramente definidos nem o percurso nem o ponto de chegada; o caminho e o mapa precisam ser construdos durante a caminhada.

mares nunca antes navegados; neste contexto o professor precisa saber assumir novos papis; de algum modo apenas um dos participantes da viagem que no tem inteiramente definidos nem o percurso nem o ponto de chegada; o caminho e o mapa precisam ser construdos durante a caminhada. E isto nos faz retomar o pensamento desafiador de Rubem Alves: "H um tempo em que o professor ensina o que sabe; Depois vem um tempo em que ensina o que no sabe."

Bibliografia
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