Repblica Bolivariana de Venezuela Universidad de Los Andes Facultad de Medicina Departamento de Psicologa Social en la Salud

ANLISIS DE LAS CAUSAS QUE GENERAN ESTRS ACADMICO Y EL IMPACTO QUE ESTE PRODUCE EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS.

Integrantes: Alcntara Moreno Edgar Alfredo C.I.: 19.592.981 Briceo Roa Jess Leonardo C.I.: 19.144.435 Chacn Aguilar Carmen Roco C.I.: 18.670.943 Izarra Izarra Gabriela Andrena C.I.: 19.422.183 Lacruz Noguera Juan Jos C.I.: 19.422.625 Prof.: Yariani Barreat Mrida, Diciembre de 2010.

INDICE

INTRODUCCIN.3 Justificacin8 Objetivo General......10 Objetivos Especficos....11 MARCO TERICO...12 - Evaluacin Crtica del Concepto de Estrs.....12 - Causas del Estrs...14 -Fisiopatologa del Estrs.............................................................................15 - Consecuencias del Estrs..........................................................................17 - Enfermedades por Estrs..........................................................................18 -Estrategias para Manejar el Estrs.............................................................21 MTODO.25 ANLISIS DE RESULTADOS32 CONCLUSIONES..48 ANEXO....51 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.....55

INTRODUCCIN

Desde aos atrs en los que el estudiante universitario era un bien escaso para las sociedades hasta los actuales en los que los aspirantes a un ttulo profesional proliferan, la institucin universitaria ha recorrido un largo camino. El cambio de la universidad de lite (tanto social como institucional) a la universidad de masas ha introducido algunos elementos potencialmente provocadores de estrs. De ellos, sin duda, uno de los ms relevantes es el de la competitividad. Son muchos los estudiantes y no tantas las oportunidades del mercado laboral. Ello hace que ser de los mejores sea un objetivo que los estudiantes (sobre todo los de los ltimos cursos) se plantean por encima incluso de la adquisicin de conocimientos. Por otro lado, la exigencia acadmica y los hbitos de trabajo adquiridos en los escalones ms bajos del sistema educativo no siempre ayudan a la adaptacin natural del estudiante al mbito universitario.

El trmino estrs se ha convertido en un vocablo habitual de nuestra sociedad actual. Se trata pues de un trmino complejo, extremadamente vigente e interesante, del cual actualmente no existe consenso en su definicin. Dicho trmino se ha utilizado histricamente para denominar realidades muy distintas.

Segn publica Moscoso (1998) en el siglo XIX Claude Bernard consideraba que lo caracterstico del estrs eran los estmulos estresores o situaciones estresantes, durante el siglo XX Walter Cannon, afirmaba que lo importante era la respuesta fisiolgica y conductual.

Desde esta perspectiva histrica, el origen de los planteamientos actuales del estrs se sita en los trabajos del fisilogo Hans Selye. Selye elabor un modelo de estrs mltiple, que inclua tanto las caractersticas de la respuesta fisiolgica del organismo ante las demandas estresantes, como las consecuencias perjudiciales a nivel orgnico que puede producir la exposicin a un estrs excesivo o prolongado.

En 1936, Selye present su conocido concepto de activacin fisiolgica ante el estrs, denominado Sndrome General de Adaptacin, con el que extendi la nocin de homeostasis de Cannon, para incluir respuestas mediadas por el eje hipotlamo-hipofisario-adrenal y otras respuestas hormonales, comprendiendo tres fases consecutivas: 1) Reaccin de alarma; 2) Fase de resistencia; 3) Fase de agotamiento. (Sandi y Cals, 2000).

En definitiva, desde esta concepcin interaccionista hasta hoy en da se tienen en cuenta no slo las respuestas fisiolgicas del organismo, sino tambin los numerosos acontecimientos vitales, las caractersticas de nuestro ambiente social y determinados valores personales (evaluacin, autoconcepto, atribucin, afrontamiento) que en distinta medida, actan en nosotros como estresores o como amortiguadores de los efectos negativos del estrs sobre nuestra salud y bienestar.

Podramos definir el estrs acadmico como aqul que se produce relacionado con el mbito educativo. En trminos estrictos, ste podra afectar

tanto a profesores como a estudiantes. En muchos casos, el estrs acadmico trae consigo la necesidad de que los estudiantes adopten una serie de diversas estrategias de afrontamiento. (Moreno, Oliver y Aragons, 1991).

Uno de los factores ms ampliamente estudiados en relacin al estrs acadmico de los universitarios ha sido aqul ligado a la transicin del nivel preuniversitario al mundo universitario. (Lu, 1994; Fisher, 1994).

El cambio o transicin de un ambiente a otro son caractersticas habituales de la vida, sin embargo, en la mayora de los casos, estos cambios se asocian a estrs e, incluso, pueden tener efectos poderosamente negativos sobre algunas personas, afectando a su bienestar personal y a su salud en general.

En este sentido, son bien conocidos los trabajos que ponen de manifiesto la incidencia del estrs acadmico sobre problemas de salud; por ejemplo, Kiecolt, Glaser, Strain (1986) informan de la supresin de clulas T y de la actividad de las clulas Natural Killers (NK) durante perodos de exmenes (situaciones percibidas como altamente estresantes) en estudiantes de Medicina. Estos cambios son indicadores de una depresin del sistema inmunitario y, por tanto, de una mayor vulnerabilidad del organismo ante las enfermedades. Otros trabajo posterior (Glaser, Pearson, Bonneau, Esterling, Atkinson y Kiecolt- Glaser, 1993) confirman los cambios en la respuesta inmune asociados con el estrs acadmico, en este caso, evidenciados por una baja actividad de los linfocitos T y de su respuesta ante los mitgenos.

Por otro lado, el estilo de vida de los estudiantes se ve modificado segn se acerca el perodo de exmenes, convirtindose as sus hbitos en insalubres exceso en el consumo de cafena, tabaco, sustancias psicoactivas como excitantes e, incluso, en algunos casos, ingestin de tranquilizantes, lo que, a la larga, puede llevar a la aparicin de trastornos de salud. (Hernndez, Pozo y Polo, 1994).

Otro ejemplo de carcter ms general lo representa el trabajo de Fisher y Hood (1987) en el cual presentan los resultados de un estudio longitudinal realizado con estudiantes universitarios escoceses. Todos ellos experimentaron un incremento significativo en niveles de depresin, sntomas obsesivos y prdida de concentracin tras seis semanas de permanencia en la Universidad, tiempo en el cual no han tenido oportunidad de realizar exmenes. Esto nos indica que el fenmeno del estrs acadmico no debe unirse exclusivamente a la realizacin de exmenes aun siendo ste un elemento de suma importancia.

Sin embargo, no todos los estudiantes universitarios padecen estrs. La respuesta al estrs depende de la disposicin personal para hacer frente a las demandas de la situacin as como de la propia situacin a la que nos refiramos. Es decir, cmo un individuo responde a los acontecimientos estresantes depende tanto de la disposicin personal de dicho individuo como de la situacin en la cual dichos acontecimientos suceden. (Hernndez, Pozo y Polo, 1994).

Afirmar que un estudiante universitario padece estrs o decir que no lo padece resulta de una utilidad cuestionable por su generalidad.

Con el desarrollo de este trabajo pretendemos llegar a un conocimiento ms exhaustivo del nivel de estrs acadmico que padecen los estudiantes universitarios, tanto en lo que tiene que ver con las situaciones especficas que favorecen su aparicin como en las reacciones que dichas situaciones provocan en los individuos.