Programa de Renovacin Pedaggica y Perfeccionamiento del Profesorado del Siglo XXI Proyecto: Centro de Alto Rendimiento Acadmico (CARA)

Presentacin: El recurso humano que forma y parte de las las

2011

desarrollo de la inteligencia, la creatividad y el talento de los estudiantes. En la actualidad, destacados cientficos del campo educativo sugieren que el nuevo modelo educativo se sustente en la concepcin terica del constructivismo social y en la estrategia didctica del aprendizaje cooperativo como va para el despliegue del potencial educativo de los nios y jvenes en su formacin integral. En el presente Curso-taller, se tiene la intencionalidad de revisar, analizar y motivar a los docentes a utilizar los 7 momentos de una leccion, profundizando en el ME y su interrelacion con el Modelo Basado en Competencias (MBC), mismo que la politica educativa nacional recominda y enuncia como directriz a seguir. En el proceso enseanza aprendizaje y en el MBC, la situacin ms compleja se presenta al momento de hacer la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos, el reto es ofrecer las herramientas para valorar los nuevos ambientes de aprendizaje de la nueva escuela requerida en la nueva sociedad del conocimiento.
"Evaluacin Creativa MBC"

organizaciones, analizar,

requiere

continuamente

observar,

revisar,

interpretar

comprender

innovaciones que se dan el mbito en que se desenvuelve. La calidad del proceso de enseanzaaprendizaje depende en gran medida de las capacidades pedaggicas y disciplinarias de los docentes, que a su vez se sustentan en la escolaridad, experiencia y actualizacin de los docentes (INEE, 2007). En ese sentido, el papel de la capacitacin, actualizacin y superacin profesional del profesorado en formacin y en servicio, es un reto permanente, que avanzar los fines de la educacin y en una educacin para la vida, el trabajo y la ciudadana responsable. Las investigaciones de los anos 80's y 90's sobre el proceso necesidad enseanza de aprendizaje, demuestran la las fundamentar cientficamente

actividades que se realizan y las estrategias que se emplean en el saln de clases (Sternberg, R. J., Torrance, E. P., Guilford, J., Rogers, K.) para el
1 Cuadernillo del participante rodulfojuan67@gmail.com

Programa de Renovacin Pedaggica y Perfeccionamiento del Profesorado del Siglo XXI Proyecto: Centro de Alto Rendimiento Acadmico (CARA) Situacin didctica # 1: "La fbula del curriculum" Por el Dr. G. H. Revis, Educador y Fundador de la Phi Delta Kappa Educational Fundation. Cierta vez, los animales decidieron hacer algo para enfrentar los problemas del mundo nuevo, y organizaron una escuela. Adoptaron un currculo de actividades consistente en correr, trepar, nadar y volar. Para que fuera ms fcil ensearlo, todos los animales se inscribieron en todas las asignaturas. El pato era un estudiante sobresaliente en la asignatura natacin, de hecho superior a su maestro. Obtuvo un suficiente en vuelo, pero en carrera result muy deficiente. Como era de aprendizaje lento en carrera, tuvo que quedarse en la escuela despus de hora y abandonar la natacin para practicar la carrera. Estas ejercitaciones continuaron hasta que sus pies membranosos se desgastaron y entonces pas a ser un alumno apenas mediano en natacin. Pero la mediana se aceptaba en la escuela, de manera que a nadie le preocup lo sucedido, salvo como es natural al pato.
2 Cuadernillo del participante rodulfojuan67@gmail.com

2011

La liebre comenz el curso como el alumno ms distinguido en carrera, pero sufri un colapso nervioso por exceso de trabajo en natacin. La ardilla era sobresaliente en trepamiento, hasta que manifest un sndrome de frustracin en la clase de vuelo, donde su maestro le haca comenzar desde el suelo en vez de hacerlo desde la cima del rbol. Por ltimo, se enferm de calambres por exceso de esfuerzo y entones la calificaron con 6 en trepamiento y con 4 en carrera. El guila era un chico problema y recibi muchas malas notas en conducta. En el curso de trepamiento superaba a todos los dems en el ejercicio de subir hasta la copa del rbol, pero se obstinaba en hacerlo a su manera. Al terminar el ao un guila anormal, que poda nadar sobresalientemente y tambin correr, trepar y volar un poco, obtuvo el promedio superior y la medalla al mejor alumno. COMENTARIOS Y CONCLUSIONES:

"Evaluacin Creativa MBC"

Programa de Renovacin Pedaggica y Perfeccionamiento del Profesorado del Siglo XXI Proyecto: Centro de Alto Rendimiento Acadmico (CARA) Situacin didctica # 2: "Paradigmas y creencias"
Cada individuo percibe la realidad de una manera diferente a como la perciben los dems, es decir, la forma como comprendemos las cosas, el mundo y todo lo que le rodea tiene un matiz personal. Cada uno tiene una forma especifica de percibir el entorno y a si mismo y, por lo tanto, de relacionarse con l y consigo mismo, que posee semejanzas con las formas de percibir de los dems. Esto constituye el mapa no la realidad, Cada uno de nosotros tiene diferentes estrategias para conformar su propio mapa en el que cree. EI ser humano cuenta con umbrales precios fuera de los cuales no advierte nada, por ejemplo, existe un rango visual ms all del que no podemos ver, es como si hubiera un muro o una espesa niebla que se interpusiera ante nuestra vista, Hay un rango perceptual inherente al sistema ptico, Podemos afirmar que slo tenemos el mapa (con muchas fallas y carencias) del territorio, De aqu se deriva que el contar con un mapa no significa poseer la verdad, sino slo una aproximacin. EI concepto de realidad escapa inevitablemente de los sentidos, es una realidad que, en cierto

2011

modo, jams podremos abarcar an estando siempre inmersos en ella. Sea como sea el mundo exterior, usamos los sentidos para explorarlo y delimitarlo. EI mundo es una infinidad de posibles impresiones sensibles, y slo somos capaces de percibir una pequea parte de l. La parte que podemos percibir es luego filtrada por nuestra experiencia nica, cultura, lenguaje, creencias, valores, suposiciones e intereses. Cada uno vive en su realidad nica, construida por sus propias impresiones sensibles y experiencias individuales de la vida, y actuamos de acuerdo a lo que percibimos: NUESTRO MODELO DEL MUNDO Puntos clave en la definicin de mapas: Es la manera en que damos significado al mundo Son selectivos, dejan a un lado informacin y al mismo tiempo nos brindan otra Son de un valor incalculable para explorar el territorio Son percepciones que determinan en que clase de mundo vivimos A partir de nuestro mapa desarrollamos actitudes y conductas

Comentarios:

Cuadernillo del participante rodulfojuan67@gmail.com

"Evaluacin Creativa MBC"

Programa de Renovacin Pedaggica y Perfeccionamiento del Profesorado del Siglo XXI Proyecto: Centro de Alto Rendimiento Acadmico (CARA) Situacin didctica # 3: "Cambiando paradigmas en la educacin" (Sir ken Robinson) Link: http://www.youtube.com/watch?v=pcicJklySgc Disentir sobre los siguientes aspectos: 1. Razones para reformar la educacin pblica en Mxico y en otros pases:

2011

6. Cmo es la propuesta del paradigma del pensamiento divergente?

2. Cmo es concebido y estructurado el actual sistema educativo?

7. Cul es el principal reto a superar?

8. Cul es la propuesta del aprendizaje? 3. El modelo educativo que privilegia? 9. Perfil del maestro? 4. Cul es la epidemia moderna? 10. Conclusiones: 5. Cul es el papel de las artes?

6. Cmo es la escuela con el modelo educativo de la poca de la industrializacin?

4 Cuadernillo del participante rodulfojuan67@gmail.com "Evaluacin Creativa MBC"

Programa de Renovacin Pedaggica y Perfeccionamiento del Profesorado del Siglo XXI Proyecto: Centro de Alto Rendimiento Acadmico (CARA) Situacin didctica # 4: "las patologas de la evaluacin" Los 7 pecados capitales de la educacin: (Ramn Ferreiro Gravi)
1. Aislamiento de los problemas sociales. 2. Aprendizaje escolar tedioso. 3. Oferta educativa homognea. 4. Un proceso centrado en la enseanza. 5. nfasis en el aprendizaje individual. 6. Distribucin frontal de los alumnos. 7. Poca o nula interaccin maestro-alumno.

2011

Patologas de la evaluacin: 1. Solo se evala al alumno 2. Se evala solamente los resultados 3. Se evalan solamente los conocimientos 4. Solo se evalan los resultados directo, pretendidos 5. Solo se evalan los efectos observables 6. Se evalan principalmente la vertiente negativa. 7. Solo se evala a las personas 8. Se evala descontextualizadamente 9. Se evala cuantitativamente 10. Se utilizan instrumentos inadecuados 11. Se evala de forma incoherente con el proceso de enseanza/aprendizaje 12. Se evala competitivamente 13. Se evala estereotipadamente 14. No se evala ticamente

Cuadernillo del participante rodulfojuan67@gmail.com

"Evaluacin Creativa MBC"

Programa de Renovacin Pedaggica y Perfeccionamiento del Profesorado del Siglo XXI Proyecto: Centro de Alto Rendimiento Acadmico (CARA) 15. Se evala para controlar 16. Se evala para conservar 17. Se evala unidireccionalmente
18. No se evala desde fuera

2011

Memo caricaturas:

18. No se hace auto evaluacin 19. Se evala distemporalmente 20. No se hace paraevaluacin 21. No se hace meta-evaluacin

Cuadernillo del participante rodulfojuan67@gmail.com

"Evaluacin Creativa MBC"

Programa de Renovacin Pedaggica y Perfeccionamiento del Profesorado del Siglo XXI Proyecto: Centro de Alto Rendimiento Acadmico (CARA)

2011

Situacin didctica # 5: "Un ladrillo en la pared"

PINK FLOYD: THE WALL

El contenido de la cancin "El muro", un ladrillo en la pared interpretada por Pink Floyd, es un clsico del anlisis de la realidad escolar tradicional de tipo autoritario; describe de manera concreta las patologas de la educacin y propiamente del concepto que se tiene y se vive en la evaluacin, se destaca a continuacin algunos elementos a profundizar y debatir:
7 Cuadernillo del participante rodulfojuan67@gmail.com

El maestro concibe la educacin como un instrumento de control social, de domesticacin y

"Evaluacin Creativa MBC"

Programa de Renovacin Pedaggica y Perfeccionamiento del Profesorado del Siglo XXI Proyecto: Centro de Alto Rendimiento Acadmico (CARA) alineamiento de conductas con una orientacin pasiva, de escucha disciplinada y de cumplimiento mecnico de tareas escolares de tipo conceptual, donde el maestro es el centro del proceso y alumno solamente un simple receptor de las actividades de enseanza. el profesor en su tarea de ensear, controla, disciplina, intimida, molesta, se burla y utiliza constantemente el sarcasmo para evidenciar "al que no sabe" al que tiene que educar. El inters central es el cumplimiento del programa del curso, terminar en tiempo y forma los objetivos formales, sin importar la circunstancia, ni mucho menos los intereses y necesidades de cada uno de sus educandos. El aprendizaje de formulas, conceptos formales y dems conceptos y teoras racionales son lo que importa, lo dems (los ideales) la literatura es basura.

2011

El proceso enseanza aprendizaje se realiza de una manera mecnica, repetitiva, memorstica, unidireccional, lineal y con una orientacin tendiente a competir encarnizadamente entre ellos mismos. Se evala nicamente lo observable, lo que se puede medir, con instrumentos que dan cuenta de lo que puede memorizar, retener y contestar en el papel. el objeto de estudio es de saberes conceptuales, para su "entendimiento" se utiliza el castigo fsico, el maltrato emocional, la intimidacin psicolgica; se trata de modelar comportamientos, de alinear conductas, de tener alumnos dciles; el castigo busca inhibir las conductas que se salen del perfil pasivo. el profesor ejecuta una prctica autoritaria, de tipo militar, donde el alumno es solamente un "ladrillo en la pared", una pieza ms del sistema de engranaje de una maquina, la cual puede ser

Cuadernillo del participante rodulfojuan67@gmail.com

"Evaluacin Creativa MBC"

Programa de Renovacin Pedaggica y Perfeccionamiento del Profesorado del Siglo XXI Proyecto: Centro de Alto Rendimiento Acadmico (CARA) rpidamente cambiada por otra para que el sistema no se detenga. Al alumno, se le califica por sus aciertos y por sus errores; se le enjuicia y se le llama la atencin por sus 'fallas", utilizando la descalificacin como un arma para hacer reaccionar y redirigir la atencin del alumno. Las consecuencias de este tipo de prcticas autoritarias las observamos en nios que le tienen temor y pavor a la escuela, no quieren acudir a ella a educarse, le tienen un desprecio a la figura del maestro, las tareas escolares las ven como una carga, un mal necesario, un deber que cumplir. Hoy ms que nunca los nios, los alumnos demandan y exigen nuevos ambientes de aprendizaje, donde la orientacin sea la formacin integral, espacios de convivencia y de una cultura de la paz, donde el aprendizaje tenga la posibilidad de ser placentero, ldico, interesante, significativo, donde desarrollen su talento su creatividad y formen un proyecto de vida personal y profesional que les permita en un futuro prximo ser
9 Cuadernillo del participante rodulfojuan67@gmail.com

2011

ciudadanos ejemplares, que disfruten y amen su trabajo y busquen la felicidad y la libertad. Los maestros tenemos que preguntarnos Qu modelo educativo respalda mi prctica? Qu estrategias utilizo para realizar las actividades y cumplir con los objetivos? Para qu educar? Responder crticamente, quitarnos la mscara y enfrentar nuestras posibles debilidades y conformar un proyecto formativo de mejora de la prctica docente congruente con las necesidades sociales, y fundamentalmente con los intereses de nuestros alumnos (Generacin Net) es la cuestin. Profr. Juan Abelardo Rodulfo Gocobachi Situacin didctica: "Caso de calidad total y la escuela" En una fbrica, si un departamento de produccin enva partes defectuosas al departamento responsable de la siguiente fase de la produccin de un artculo, ser difcil producir con calidad, ya que el hacerlo significara costos muy altos. Por eso uno de los preceptos importantes de la filosofa de la calidad total es el de reducir a cero el
"Evaluacin Creativa MBC"

Programa de Renovacin Pedaggica y Perfeccionamiento del Profesorado del Siglo XXI Proyecto: Centro de Alto Rendimiento Acadmico (CARA) envo de partes defectuosas al departamento siguiente. De la misma manera, se insiste en que la solucin a problemas de esta naturaleza no est en identificar estas partes defectuosas y regresarlas a su lugar de origen, sino en EVITAR PRODUCIRLAS. Un movimiento de calidad total en una empresa estara centrado en eliminar las causas que llevan a que se produzcan piezas defectuosas. En educacin no hablamos de partes. Hablamos de personas -los alumnos-. Estas personas se ven afectadas de manera especial cuando no atendemos a las causas de su rezago escolar. En muchas ocasiones, los efectos provocados por permitir ese rezago tienen consecuencias que perduran a lo largo de toda la vida. En la escuela, la solucin que muchas veces le damos al rezago escolar es la de volver a empezar: reprobamos al alumno. Sabemos que, si el alumno no aprendi, no puede satisfacer las necesidades del prximo grado escolar. Concentramos mucho menos nuestros esfuerzos en evitar el rezago: en combatir las causas que lo producen. Y por no incomodar al beneficiario interno -al maestro del prximo grado- perjudicamos al
10 Cuadernillo del participante rodulfojuan67@gmail.com

2011

alumno, que representa nuestro beneficiario inmediato y la razn de ser del quehacer escolar. No estamos diciendo con esto que hay que eliminar la reprobacin. Lo que queremos dejar claro es que, desde todo punto de vista, es ms conveniente atacar las causas que llevan, a la postre, a la reprobacin. Como seala con toda claridad la filosofa de la calidad total: es mucho menos costoso prevenir que corregir. En educacin, esta correccin implica nada menos que volver a comenzar -su costo, econmico, social y afectivo, es enorme-. Es conveniente recordar que el efecto de un problema no lo sufre quien lo cre, sino quien lo recibe. COMENTARIOS: Situacin didctica: "De la escuela deseada a la escuela requerida: enseanza efectiva" Matriz de valoracin: Escuela efectiva CRITERIOS 1. Acadmico 2. Valores/actitudes
"Evaluacin Creativa MBC"

MB

Programa de Renovacin Pedaggica y Perfeccionamiento del Profesorado del Siglo XXI Proyecto: Centro de Alto Rendimiento Acadmico (CARA) 3. Deporte 4. Ciencias 5. Artstica 6. Apoyo comunitario 7. Liderazgo Qu es la calidad total en la escuela? Expectativas

2011

6. Pensamiento conceptual 7. esfuerzo de mejora 8. Bsqueda de informacin 9. Iniciativa 10. Flexibilidad 11. Responsabilidad 12. Pasin por aprender

Caractersticas del profesor/a eficaz (Hay McBer, 2000) Cualificacin RH Profesionalismo Caractersticas 1. Compromiso 2. Confianza 3. Ser digno de confianza 4. Respeto Pensamiento/razonamiento
11

"creencias de los profesores: Constructivismo versus tradicionalismo" Enseanza tradicional -nfasis en las habilidades bsicas -Prioriza el conocimiento sobre el comportamiento -Orientacin en el dominio de la materia -Enseanza estructurada: Objetivos preestablecidos
"Evaluacin Creativa MBC"

5. Pensamiento analtico

Cuadernillo del participante rodulfojuan67@gmail.com

Programa de Renovacin Pedaggica y Perfeccionamiento del Profesorado del Siglo XXI Proyecto: Centro de Alto Rendimiento Acadmico (CARA) Paso a paso Constante pregunta/revisin Refuerzo a travs de un alto desempeo -Conocimiento abstracto -Pruebas estandarizadas Conclusin: Motivacin Problemas desafiantes

2011

*aprendizaje en situaciones especficas *Evaluacin a travs de procesos alternativos

Factores de la enseanza: (Scheerens, 2008) Categora I Enseanza inspirada en el constructivismo *Orientacin hacia las competencias *Parte de los conocimientos previos en un sentido motivacional *nfasis en los procesos de aprendizaje *aprendizaje autoregulado: V "Ricos" ambientes de aprendizaje IV III II Currculo Profesor como director del aprendizaje en clase Estrategia de enseanza (estructurada, directa, magistral) Estrategia de enseanza (constructivista) Ambiente, apoyos, interacciones positivas
"Evaluacin Creativa MBC"

12

Cuadernillo del participante rodulfojuan67@gmail.com

Programa de Renovacin Pedaggica y Perfeccionamiento del Profesorado del Siglo XXI Proyecto: Centro de Alto Rendimiento Acadmico (CARA) VI Revisin, monitoreo, evaluacin, pruebas Comentarios:

2011

Desarrollo profesional de los docentes: maestros efectivos, enseanza efectiva, efectos de los maestros trabajando en equipo y caractersticas del sistema educativo nacional.

Enseanza efectiva (Brophy, 2001) 1. Clima del aula 2. Oportunidad de aprender 3. Alineacin curricular 4. Establecer orientaciones de aprendizaje 5. Contenido coherente 6. Discurso reflexivo 7. La prctica y las actividades de aplicacin 8. Apoyo 9. La estrategia de enseanza 10. Objetivos de evaluacin orientadores 11. Logro de expectativas
13 Cuadernillo del participante rodulfojuan67@gmail.com

Situacin didctica # 6:"De la evaluacin a la valoracin" Tesis de trabajo: 1. La calidad de la educacin y de la enseanza parte del reconocimiento de que hay problemas. 2. El gran salto hacia adelante en la calidad de la educacin bsica slo podr venir de las propias escuelas. 3. El verdadero cambio de nuestra educacin, el cambio cualitativo, es asunto de cada escuela, de las personas que ah trabajan, y de las relaciones que stas establezcan entre s, con los alumnos y con la comunidad a la que sirven. (S.S.) 4. La escuela debe priorizar el aprendizaje. en lo que el alumno efectivamente aprende en su paso por la
"Evaluacin Creativa MBC"

Programa de Renovacin Pedaggica y Perfeccionamiento del Profesorado del Siglo XXI Proyecto: Centro de Alto Rendimiento Acadmico (CARA) escuela. Preguntarse (la escuela) que y como aprenden los alumnos. 5. Tomar la decisin/ plan de mejora escolar. Ningn proceso de mejoramiento real de la calidad puede darse sin la participacin activa y convencida de todos los que laboran en la organizacin en cuestin. Problematizacin: *los alumnos/as estn disminuyendo su rendimiento acadmico/logro educativo en la asignaturas *Los alumnos se muestran apticos y aburridos por las actividades de enseanza-aprendizaje

2011

- Los maestros/as se sienten y muestran insatisfechos por los resultados acadmicos obtenidos por sus alumnos/as: profesionalizacin docente.

Situacin didctica: "Los problemas se resuelven de raz" En un movimiento hacia la calidad, no se trata de acomodar lo que est mal. Se trata de resolver los problemas atacando sus causas. En otras palabras, se trata de eliminar todo aquello que provoca la existencia del problema. Muchas veces confundimos los sntomas de los problemas con sus causas. Generalmente, la primera respuesta a un problema no es la causa fundamental. As, tendemos a explicar los problemas de

Preguntas de accin estratgica: - Los alumnos se quejan y se sienten insatisfaccin por la forma en que son evaluados: la evaluacin creativa.

ausentismo y falta de aprendizaje en la escuela como un problema de falta de inters y de apoyo de los padres de familia. Sin embargo, pocas veces nos ponemos a pensar en lo que nosotros hemos hecho por acercarnos

14

Cuadernillo del participante rodulfojuan67@gmail.com

"Evaluacin Creativa MBC"

Programa de Renovacin Pedaggica y Perfeccionamiento del Profesorado del Siglo XXI Proyecto: Centro de Alto Rendimiento Acadmico (CARA) a ellos para conocer sus problemas y pedirles apoyo. El rezago escolar es para muchos de nosotros resultado de que los nios no aprenden, no ponen de su parte, son dbiles mentales. No recapacitamos en el hecho de que nosotros, como maestros, hacemos poco por entender los problemas que tienen estos alumnos y por atenderlos en forma personal para evitar que se rezaguen. Un movimiento hacia la calidad comienza con los problemas que estn ms cerca de nosotros. Es conveniente clasificar los problemas entre los que son de la propia responsabilidad y los que son de la responsabilidad de otros y dar prioridad a los problemas propios. Cul es la causa principal de que los alumnos salgan reprobados o con bajas calificaciones? 1 2 3

2011

Situacin didctica: "rbol de alternativas" PROBLEMAS: - El problema de la reprobacin Ya mencionbamos el hecho de que la reprobacin es, en muchos casos, causa de la desercin. Pero tambin es necesario advertir que la reprobacin es una consecuencia de un problema ms de fondo. La reprobacin es consecuencia del rezago escolar progresivo que un alumno va experimentando a lo largo de todo el ao escolar. Por eso la pregunta sobre la reprobacin debe convertirse en una pregunta sobre el rezago escolar, en el interior del aula y sobre sus causas cotidianas.

- El problema del no aprendizaje El problema del no aprendizaje es la manifestacin ms tangible de la falta de calidad educativa. Est presente
15 Cuadernillo del participante rodulfojuan67@gmail.com "Evaluacin Creativa MBC"

Programa de Renovacin Pedaggica y Perfeccionamiento del Profesorado del Siglo XXI Proyecto: Centro de Alto Rendimiento Acadmico (CARA) de manera endmica en nuestros sistemas educativos, al grado de que, segn lo demuestran mltiples estudios recientes, muchos de nuestros egresados de primaria no alcanzan siquiera el nivel de alfabetismo funcional, mucho menos la capacidad de plantear y solucionar problemas, de comprender el funcionamiento de la sociedad, de entender algunos fenmenos naturales. En la raz de los fenmenos del no aprendizaje se encuentran en muchos casos las caractersticas del contexto en el que trabajamos. En situaciones de pobreza, con situaciones de nutricin y salud precarias, a veces es difcil mantener un esfuerzo consistente por el logro de los objetivos del aprendizaje. No obstante, y sin dejar de reconocer que estamos hablando de un problema real, tambin se viene demostrando cada vez con mayor claridad que buena parte de sus causas se encuentran en los procesos de enseanza que tienen lugar en el interior del aula. Se ha demostrado, por ejemplo, que en situaciones contextuales similares en cuanto a pobreza, un buen maestro es capaz de lograr excelentes resultados de aprendizaje, mientras que un mal maestro no logra que sus alumnos aprendan. As, el
16 Cuadernillo del participante rodulfojuan67@gmail.com

2011

problema del no aprendizaje se convierte en un problema de enseanza deficiente o inadecuada. Situacin de aprendizaje: "Para solucionar un problema se requiere informacin" En un movimiento hacia la calidad, no se puede trabajar a partir de intuiciones. Si bien estas intuiciones -de que algo est mal, de que hay un problema- pueden representar un punto de partida legtimo, es necesario contar con la solidez de la informacin si realmente queremos resolver los problemas a fondo. Ideas fundamentales: El principio de un movimiento hacia la calidad es el reconocimiento de que hay problemas. La calidad implica resolver los problemas de raz. Por eso hay que encontrar sus causas y combatirlas. Combatir los problemas detectados es tarea de todos. Implica vivir valores nuevos de trabajo en equipo, de aceptacin del liderazgo, de constancia y congruencia. Implica, en pocas palabras, una nueva cultura en la organizacin escolar.
"Evaluacin Creativa MBC"

Programa de Renovacin Pedaggica y Perfeccionamiento del Profesorado del Siglo XXI Proyecto: Centro de Alto Rendimiento Acadmico (CARA) Hay problemas que son comunes a muchas escuelas. La no inscripcin, la desercin, la reprobacin, el no aprendizaje, la falta de equidad. En otro orden encontramos el deficiente ambiente de aprendizaje, la falta de disciplina, la escasez del tiempo destinado a la enseanza, la poca relacin entre la escuela y la comunidad, y la falta de fortaleza en las relaciones entre las personas que laboran en la escuela. Cada escuela debe analizar sus problemas y sus causas. Para ello requiere informacin. La escuela ha de concebirse a s misma tanto como generadora de informacin como, y principalmente como, usuaria de la misma. Una vez resuelto un problema, se logran fijar estndares de calidad en el funcionamiento de la escuela mayores que los anteriores. Es importante cuidar que se mantengan. Pero ms importante an es proponerse elevarlos an ms. Comentarios:

2011

Situacin de aprendizaje: "La calidad est en el proceso" La calidad es un proceso constante y permanente porque es total, y como tal est presente en todas las partes del proceso educativo. El objetivo de todo movimiento por el mejoramiento de la calidad es mejorar los resultados de aprendizaje de todos los nios. Pero ese es el resultado esperado. Es el proceso lo que produce esos resultados. Y un movimiento hacia la calidad lo que busca mejorar es el proceso que produce los resultados. Una organizacin -una escuela, por ejemplo- no es un edificio. Tampoco es un organigrama. No es un ente esttico. Es, justamente, un proceso. En toda organizacin, todas las actividades estn estrechamente vinculadas entre s. Cuando algo sale mal en un rea, repercute en toda la organizacin. Una organizacin es un proceso porque est constituida fundamentalmente por relaciones. De estas relaciones, dos son las ms

17

Cuadernillo del participante rodulfojuan67@gmail.com

"Evaluacin Creativa MBC"

Programa de Renovacin Pedaggica y Perfeccionamiento del Profesorado del Siglo XXI Proyecto: Centro de Alto Rendimiento Acadmico (CARA) importantes: las relaciones con los beneficiarios (alumnos y padres, fundamentalmente) y las relaciones entre quienes en ella trabajan. Mejorar la calidad significa mejorar las relaciones. Uno de los procesos ms importantes es el proceso de diseo. La calidad comienza desde el diseo mismo del proceso educativo. Esto significa que, desde que definimos qu aprendizajes queremos lograr y cmo los queremos lograr, desde que definimos al tipo de egresado que queremos, as como los aprendizajes que queremos que obtenga todo alumno que termina cada grado, el grupo de alumnos en su conjunto, estamos introduciendo calidad. Ya hemos hablado de la necesidad de tomar en cuenta las necesidades de los beneficiarios en esta etapa de diseo. Otro de los procesos esenciales es el de enseanza. Nuevamente, el proceso de enseanza es, en el fondo, un proceso de relaciones: maestro-alumno, alumnoalumno, alumno consigo mismo. En la medida en que logremos mejorar estas relaciones, que logremos elaborar estrategias de enseanza que propicien el
18 Cuadernillo del participante rodulfojuan67@gmail.com

2011

aprendizaje a travs de las mismas, estaremos incorporando calidad al proceso. Situacin didctica: "Plan y proceso de mejoramiento" El ciclo PHRA de la calidad total: Planificar significa hacer planes de mejoramiento en las prcticas actuales a partir de datos slidos. Hacer significa la aplicacin del plan. Revisar significa ver si se ha producido la mejora deseada. Actuar significa prevenir la recurrencia o institucional izar el mejoramiento como una nueva prctica para mejorarse. Resumen de ideas: El proceso de mejoramiento de la calidad parte del reconocimiento de un problema, que debe ser motivo de preocupacin para el director de la escuela. Esta preocupacin por el problema debe generar ideas de cmo resolverlo.

"Evaluacin Creativa MBC"

Programa de Renovacin Pedaggica y Perfeccionamiento del Profesorado del Siglo XXI Proyecto: Centro de Alto Rendimiento Acadmico (CARA) Estas ideas se tienen que convertir en plan. Pero un plan que se oriente al mejoramiento de la calidad tiene que tener varias condiciones: - Debe elaborarse en equipo. - Debe comenzar por estabilizar los procesos actuales. - Debe disear los resultados esperados. - Privilegia los procesos que previenen el problema. - Se preocupa sobre todo por disminuir las variaciones. El plan global de la escuela tiene que ser apoyado por programas ms precisos que surgen de los crculos de calidad o de pequeos equipos de personas, unidas por afinidad de reas de trabajo o de intereses. En estos crculos pueden participar alumnos y padres de familia. Uno de los pasos ms importantes en un proceso de mejoramiento de la calidad es el monitoreo de los procesos. Monitorear significa revisar que los procesos estn cambiando. El monitoreo tambin debe hacerse en grupo. Cuando ya pueden esperarse resultados, hay que evaluar. Pero evaluamos fundamentalmente para verificar que nuestros procesos mejorados funcionaron.
19 Cuadernillo del participante rodulfojuan67@gmail.com

2011

La evaluacin, por s sola, no puede mejorar la calidad. Son los procesos mejorados los que la mejoran. Una vez constatados los mejores resultados, se institucionaliza el proceso, y se est en condiciones de comenzar un nuevo ciclo: planificar-hacer-revisar-actuar. Anexos 1. Bingo humano 2. Encuadre 3. Site 4. Planeacin didctica 5. Cuadernillo del participante 6. perifricos 7. Comportamiento en grupos 8. Estilos de pensamiento (los 4 elementos) 9. Las 6 felices comadres

"Evaluacin Creativa MBC"

Programa de Renovacin Pedaggica y Perfeccionamiento del Profesorado del Siglo XXI Proyecto: Centro de Alto Rendimiento Acadmico (CARA)

2011

Referencias bibliogrficas: - Schmelkes, Sylvia. Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas (Coleccin INTERAMER, ISSN 10214666; no. 32) ISBN 0-8270 3300-1 -

20

Cuadernillo del participante rodulfojuan67@gmail.com

"Evaluacin Creativa MBC"