Sie sind auf Seite 1von 9

UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE TAPACHULA MAESTRIA EN EDUCACION

Repositorio de Informacin: una alternativa para despertar el inters por la Historia y fomentar el compartimiento de informacin entre los alumnos de la

PROYECTO

MULTIMEDIA EDUCATIVO

PRESENTA JOSUE IVAN MENDEZ SANDOVAL YADIRA YAZMIN CORONEL NAJERA CESAR TAPIA

2do CUATRIMESTRE

JUNIO DE 2011

PROBLEMTICA Evidentemente estamos viviendo en un mundo lleno de cambios muy rpidos. En ocasiones ms vertiginosos de lo que podramos haber imaginado aos atrs, la velocidad con que se mueven las noticias en la actualidad, gracias a los adelantos tecnolgicos que han surgido: las microondas, las teleconferencias, el internet, el correo electrnico, el fax, etc., hacen que los conocimientos que surgen en cualquier sitio del mundo sean difundidos en fracciones de segundo para el resto de la humanidad. El conocimiento humano tambin se ha desarrollado a velocidades extraordinarias, apareciendo muchas publicaciones novedosas sobre temas especficos cada da. Esta informacin que nos llega debe estimularse y desarrollarse progresivamente con estrategias de enseanza y de aprendizaje, que puedan ser aplicables tanto en el saln de clase, como en los centros de capacitacin, o en el hogar cuando los padres ayudan a los hijos. En el mbito educativo, se han realizado algunas investigaciones psicopedaggicas en la asignatura de Historia en los distintos niveles educativos y principalmente en secundaria, en donde se ha considerado como una materia cuyos contenidos de aprendizaje son difciles de entender por el alumno, es prioritario y urgente que al interior del saln de clase el profesor facilite a los alumnos estrategias tiles para abordar los contenidos educativos de una manera diferente a lo que tradicionalmente se ha venido realizando. Ante este dilema, existe una preocupacin comn entre los directivos de las instituciones educativas de nivel bsico en nuestro pas, principalmente en secundaria, y es que esperan que el profesorado responda al cambio, asumiendo con ello un modelo educativo ms innovador y ms creativo, empleando en el saln de clase una metodologa cada vez ms dinmica, participativa y comunicativa que responda a la expectativa de ofrecer al alumno estrategias de aprendizaje tiles y significativas. Es claro pues, que los fines educativos que se pretenden en el actual sistema educativo confluyen, principalmente en el nivel secundaria, en fomentar habilidades en el alumno para que pueda expresarse en forma oral y escrita, de manera coherente y adecuada, que pueda vincular los

conocimientos cotidianos con los contenidos que se manejan en los programas escolares, por lo que es necesario fomentar habilidades que apoyen dicho objetivo. Por tanto, es fundamental que el propsito de la enseanza en la educacin bsica en Mxico sea el proporcionar a los alumnos estrategias de aprendizaje tiles para el manejo d e la informacin de materiales de lectura o contenidos culturales de aprendizaje, pero logrndolo a travs del uso de las TIC`s, como un recurso innovador y llamativo para los alumnos. Consideran que la historia es una asignatura de relleno, aburrida, sin relevancia y que les sirve solo para contestar exmenes, no le encuentran una aplicacin ni significatividad. Los adolescentes de la escuela telesecundaria muestran una apata, en muchos casos total, hacia la Historia, debido a que sus profesores han priorizado el enciclopedismo y la memorizacin antes que el desarrollo de las habilidades en el diseo de las secuencias didcticas, por lo que resultan poco atractivas para los chicos. Es necesario que al momento de planear se tomen como base los enfoques y propsitos de la asignatura, pero tambin las necesidades y estilos de aprendizaje de los educandos, adems de sus gustos y preferencias al momento de construir su conocimiento. No hay que olvidarse que estn pasando por una etapa de cambios importantes en sus caractersticas fsicas y en su relacin con los dems. Resulta difcil comprender el pasado para ellos, en ocasiones su reflexin sobre el mundo se caracteriza por el presentismo, es decir, la tendencia a considerar que slo el presente tiene un significado real y a ignorar la complejidad de los antecedentes y la responsabilidad por las consecuencias. Por lo que piensan que el presente no tiene nada que ver con el pasado, trayendo como consecuencia que lo consideren irrelevante Es importante mencionar tambin que los alumnos tienen gran preferencia hacia las actividades donde no se mantengan en la pasividad, este en constante interaccin con sus dems compaeros, ponga en juego su creatividad e imaginacin

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

Jean Piaget afirma que se deben evitar a toda costa aquellas actividades que sean simples copias, memorizaciones o repeticiones. El alumno debe tener la posibilidad de transformar las cosas. En ciencias sociales se debe buscar la utilizacin del mtodo de descubrimiento y el trabajo en grupo es importante porque favorece el intercambio y el desarrollo del pensamiento a travs de la discusin de problemas y ayuda a establecer actitudes y principios de auto disciplina. El mtodo de descubrimiento permite que el pensamiento del educando evolucione ms rpidamente y se sugiere utilizarlo apoyndose en ilustraciones, episodios dramatizados y visitas a lugares y edificios histricos, pues es posible que tengamos acceso a fotografas de eventos que hallan sucedido en distintas pocas y quizs sea factible que podamos conocer por medio de estas imgenes la zona en distintas fechas. Wallon dice que no se puede separar al nio del medio, no hay individuo fuera de la sociedad, pero al adolescente le es difcil comprender el medio donde se desenvuelve, motivo por el cual no seria posible aceptar el desarrollo en forma espontnea, por lo anterior es evidente que el estudiante se ve influido por su medio en la percepcin de la actividad educativa. Es recomendable la discusin entre compaeros como el mejor mtodo educativo para lograr el avance del pensamiento y es por tanto lgico continuar afirmando que la actividad en el aula tiene un doble sentido: el primero se refiere a la accin sobre las cosas; y el segundo a la actividad llevad a a cabo en colaboracin con los otros a un esfuerzo constante en equipo y esto conduce a un marco crtico del pensamiento que los educandos pueden comunicarse entre s. El adolescente descubre el mundo a travs de su actuacin directa sobre l, es por eso que todas las actividades estn enfocadas a que socialice, manipule e interprete los conocimientos tomando como marco de referencia lo que le es familiar y ponindolo en contacto con una realidad cada vez ms amplia.

En otro escrito Piaget hace nfasis en que deberamos intentar crear en la escuela un lugar en donde la experimentacin y la reflexin individual, efectuadas en comn sirvieran de ayuda y de confrontacin mutuas. Muchos profesores piensan que la utilizacin de cuestionarios y la memorizacin son suficientes para la comprensin de los conceptos que hacen posible la reflexin entorno al campo de lo social, ignorando que: el propsito de primer grado de educacin secundaria es que el alumno adquiera y explique la historia universal sin perde r de vista la de su propia comunidad y pas, adquiriendo la posibilidad de comprender que muchas de las cosas, los conocimientos y los acontecimientos sociales que ocurren hoy tienen su por que en la historia universal. En realidad lo que esta detrs del concepto de historia que tienen los alumnos y probablemente varios adultos es una posicin realista al igual que muchos maestros puesto que sus apreciaciones se basan en que los datos hablan por si mismos. Lo ms importante y lo ms difcil de conseguir e s que los educandos entiendan el problema de la objetividad histrica y de la construccin de la historia. El contenido y los propsitos de la enseanza de la historia es algo que debe conocer de antemano el maestro pues ante l se abren estas dos perspectivas: ensea la historia externa con su frrago de fechas, llena de falsedades o encamina sus lecciones a dar una comprensin clara de los mltiples factores que en la conversacin y convivencia humana determinan la civilizacin actual 1 En la escuela no se construye el saber histrico debido a que los contenidos se abordan de una manera memorstica que soslaya el hecho de que aprender quiere decir elaborar una representacin personal del contenido objeto de aprendizaje, hacerlo propio al interiorizarlo e integrarlo, de esta manera, en los propios esquemas. Se pretende ignorar que el conocimiento no se realiza desde cero, si no que parte de los conocimientos que ya tienen los alumnos y que les permiten conectar con los nuevos contenidos.
1 Jean Chesneaux, Historia y prctica social en el campo del poder, en: Antologa Bsica, Construccin del conocimiento de la historia en la

escuela primaria, Mxico. UPN, 1996, p.70

Al presentar el conocimiento de la historia de manera tradicional se evade la posibilidad de atribuirle cierto grado de significatividad ya que las relaciones necesarias que hay que establecer no se producen de manera mecnica si no que son resultado de un proceso sumamente activo realizado por el alumno al que ha de brindrsele la posibilidad de organizar y enriquecer su propio conocimiento.
JUSTIFICACIN.

La educacin es un medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura, es un proceso bsico que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformacin de la sociedad, y es factor determinante para la adquisicin de conocimientos y para formar al hombre de manera que tenga sentido de solidaridad social. Con esto quiere decirse que en el proceso educativo deber asegurarse la participacin activa del educando, estimulando su iniciativa y su sentido de pertenencia a la comunidad local, nacional y mundial, fomentando adems su identificacin y compromiso con el sentido de responsabilidad social. Mediante la participacin activa del estudiante en las actividades que se llevan acabo en el aula es posible integrarlo al anlisis de situaciones concretas en su comunidad o municipio. La lectura de notas periodsticas y el ensayo de situaciones en que puedan ponerse en prctica los principios democrticos constituyen para el alumno y el maestro una herramienta valiosa que propicia en los educandos, la comprensin de que la accin de los hombres genera ideas y conceptos que sirven para organizar y transf ormar la forma de vida de las sociedades. Entender la historia significa establecer relaciones con otros hechos, sus antecedentes, su duracin, y tener una idea aproximada de las caractersticas de la poca, cmo era la vida?, cmo estaban organizadas l as sociedades?, para comprender su significado. . La influencia adversa del positivismo a una interpretacin

verdaderamente cientfica se deja sentir desde la escuela primaria en donde se nos ensea que la historia es la mera ordenada descripcin de hech os, fechas,

lugares y nombres.2 No ha sido fcil quitar la maleza al camino que debe recorrer el individuo para que pueda comprender crticamente su propio pasado, barriendo con mitos cultivados durante siglos. Es necesario que el educando conozca y com prenda los

acontecimientos histricos adems de las caractersticas que coadyuvan al logro de un conocimiento crtico y objetivo de nuestra realidad. Por esa razn se considera importante el encontrar un mtodo que permita solucionar o cuando menos aten uar esa problemtica que se caracteriza por la falta de anlisis de la realidad y que en un momento determinado rebasa los limites del entorno escolar al convertirse en una caracterstica de la forma de actuar de determinados grupos sociales. El enfoque para el estudio de la historia, en educacin secundaria

persigue evitar que la memorizacin de datos de los sucesos histricos notables sea la meta de esta asignatura. Es preferible utilizar la permanencia de los educandos en la institucin para motivar en ellos la curiosidad por la historia y la percepcin de que sus contenidos tienen relacin con los acontecimientos del mundo en que viven; si estas finalidades se logran se propiciara la formacin de individuos con capacidad para analizar los procesos sociales y de lectores frecuentes de historia que tendrn la posibilidad de construir una visin ordenada y comprensiva sobre la historia de la humanidad 3 La interaccin del maestro que gua en el conocimiento de la historia debe hacer que el estudiante la sienta suya y pueda empticamente acercarse al pensamiento y a los hechos que se hacen de su conocimiento. Al no existir una interaccin adecuada entre maestro y alumno, el estudiante no puede hacer significativo lo que aprende ya que repite lo que escribe o se le pregunta y como no se parte de sus conocimientos previos, el maestro sigue siendo el transmisor del conocimiento, el que impone los contenidos, formas de trabajo y evaluacin.
2 Juan Brom, Para comprender la Historia en: Coleccin la Cultura al Pueblo, Mxico. Nuestro tiempo, 1991. p. 9 3

SEP. Plan y programas de estudio 1993 Educacin Bsica Secundaria. Mxico. 1993. p. 99

De ah la importancia de la utilizacin de los recursos didctico s en donde el alumno opere los contenidos y el maestro sea un orientador, un amigo creativo y el alumno tenga el protagonismo para construir su propio conocimiento partiendo de su contexto. La presente alternativa tiene como objetivo potenciar la capacida d de creatividad de los educandos y como finalidad ayudarles a aprender mediante una plena concientizacin de sus posibilidades. La institucin escolar en esta alternativa contempla a los educandos tal y como son en base a sus necesidades e intereses ms caractersticos e intenta poner a su alcance los recursos didcticos adecuados a fin de que su inters pueda aplicarse en el descubrimiento y creacin de su propio conocimiento, en este caso con el uso de las TIC`s. En este trabajo el maestro tiene un mnimo de autoridad y control; su objetivo es proporcionar al educando la ayuda imprescindible para que perciba la significacin individual y social de lo que hace por medio de la interaccin con sus compaeros y los recursos que se le presentaran.

2.1.5 OBJETIVOS

La forma tradicionalista de conducir el proceso enseanza aprendizaje por parte de algunos profesores en la asignatura de historia ha provocado apata y reprobacin en los alumnos de tercer grado de la escuela
2.1.5.1 OBJETIVOS GENERAL y

Propiciar aprendizaje significativo en la asignatura de historia en los alumnos de a travs del diseo de un repositorio de informacin donde el alumno pueda compartir informacin y a su vez encontrar informacin sobre los temas histricos relevantes.

2.1.5.2 OBJETIVOS PARTICULARES. y

Determinar los factores que propician desinters por la asignatura de historia en los alumnos del 3 A Identificar las actividades que gustan a los alumnos

Crear un ambiente propicio para que el alumno pueda relacionarse con los temas histricos de forma reflexiva.

Das könnte Ihnen auch gefallen