1.

TEMA

LA DISCIPLINA Y EL BUEN RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA QUERIDA VILLAGOMEZ DE CEDEO # 2, DEL CANTN ROCAFUERTE EN EL PERIODO LECTIVO 2011-2012

2. INTRODUCCIN
Desde tiempos muy remotos el problema de la disciplina de los alumnos ha sido preocupacin constante de maestros y educadores, especialmente la que ha de lograrse dentro de la sala de clases. El concepto de disciplina se asocia a las palabras como: control, respeto, normas, responsabilidad, autorida d, cooperacin, obediencia, acuerdo, recompensa, contrato, consistencia, castigo, comportamiento, amabilidad y muchos otros. En nuestro pas el tema de la disciplina en los establecimientos educativos ha sido tomado en cuenta enuncindolo como problemas pero sin enfocar una verdadera solucin donde se manejen teoras conjuntas y se involucren: autoridades educativas, docentes, padres de familias, organismos de proyectos de los nios, nias y adolescentes. En la Escuela Querida Villagmez de Cedeo # 2, de l Cantn Rocafuerte, el tema de disciplina es bastante complejo. Existen factores internos como insuficiente nmero de docentes y bajo nivel de organizacin y gestin por parte de la Directora; y factores externos como el alto ndice de nios y nias provenientes de familias disfuncionales o de padres con problemas de alcoholismo, analfabetismo, etc.

3. JUSTIFICACIN:

La disciplina del aula ha sido y es una de las principales funciones del profesor. Este es un gestor del clima social y orientado r del trabajo de los alumnos. Esta funcin escompleja al tener que integrar las conductas de los alumnos teniendo en cuenta elestado evolutivo en que se encu entran y las tareas a realizar porque todo esto conlleva al nivel de rendimiento escolar. La disciplina en los educandos es un factor importante para obtener un mejor nivel de rendimiento acadmico. Debemos aceptar que en la actualidad a los nios y nias hay que orientarlos con valores y ejemplos porque existe un alto ndice de hogares disfuncionales donde los hijos pasan a segundo plano. Los docentes reconocen que les falta predisposicin para involucrarse en la disciplina de sus alumnos. Aceptan que estn desmotivados con este tema porque un nmero significativo de padres de familia no quieren que se corrija la indisciplina de sus hijos y los amenazan con denunciarlos por faltar a los Derechos de los Nios. Esta es una realidad que hay que transformarla, es un camino complejo y un reto que los docentes de la escuela Querida Villagmez de Cedeo # 2, del Cantn Rocafuerte estn dispuestos a asumir. El presente proyecto es factible de realizarlo, porque las autoras tenemos la predisposicin para su ejecucin, contamos con las herramientas necesarias y con la orientacin de nuestro tutor Lic. Edison Zambrano, profesor de Lengua y Comunicacin, junto con la colaboracin del personal administrativo y docente de la Escuela Querida Villagmez de Cedeo #2 .

4. OBJETIVOS

4.1. OBJETIVO GENERAL

Mejorar la disciplina y el buen rendimiento escolar de los estudiantes de la Escuela Querida Villagmez de Cedeo # 2.

4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

Fomentar la integracin familiar por medio de charlas familiares para que as los alumnos estn motivados en cla se.

Incentivar a los padres de familia a tener una buena comunicacin con sus hijos para que puedan tener un buen control en sus tareas.

Capacitar a padres y alumnos con charlas de valores para que as los nios tengan un buen comportamiento.

Incrementar el nmero de docentes en la escuela por medio de autogestiones para as elevar la calidad del conocimiento.

5. MARCO TERICO 5.1. LA DISCIPLINA

La disciplina es un concepto que posee mltiples definiciones. Por una parte, se define como una ciencia o un arte, sin embargo, lo ms comn es comprender la disciplina como la instruccin que posee una persona en torno a cierta doctrina y la forma precisa en que lo lleva a la prctica. Es gracias a la disciplina que las personas pueden actuar determinadam ente hasta lograr cumplir sus metas y objetivos. Un claro ejemplo de esto se ve en los deportistas, quienes tras largos tiempos de difcil preparacin logran obtener buenos resultados en las competencias. La disciplina es la capacidad de actuar ordenada y perseverantemente para conseguir un bien. Exige un orden y unos lineamientos para poder lograr ms rpidamente los objetivos deseados, soportando las molestias que esto ocasiona. La principal necesidad para adquirir este valor, es la auto exigencia; es d ecir, la capacidad de pedirnos a nosotros mismos un esfuerzo "extra" para ir haciendo las cosas de la mejor manera. El que se sabe exigir a s mismo se hace comprensivo con los dems y aprende a trabajar y a darle sentido a todo lo que hace. La disciplina es indispensable para que optemos con persistencia por el mejor de los caminos; es decir, por el que nos va dictando una conciencia bien formada que sabe reconocer los deberes propios y se pone en marcha para actuar. Explicar qu es la disciplina resulta muy difcil, ya que su significado ha variado en funcin del cmo, dnde y en qu tiempo se ha aplicado, por ello su concepto conlleva elementos morales, ticos, de sumisin, a veces de subordinacin, y de control de la conducta por medio de la razn, de l a conciencia, de la motivacin o la limitacin. La palabra disciplina se utiliz en las civilizaciones antiguas, como en Grecia y Roma, para designar el arte de instruir a los hombres de guerra y de someterlos al servicio militar inculcando el respeto y sumisin al que mandaba. La disciplina es el valor de la armona, porque todo guarda su lugar y su proporcin. Los seres humanos debemos tender a nuestra propia armona de ser, pensando, y actuando siempre en relacin a un buen fin. Para conquistar este valor hay que empezar por aprovechar nuestra necesidad de orden en las casas y para ello hay que tenerles un lugar a cada cosa y mantenrselo por medio de la disciplina, poner siempre all esas cosas.
5

La disciplina en la educacin

Hay varias formas de disciplina pero por lo general la disciplina es un comportamiento humano, el cual es como una cierta libertad que rige ciertas leyes o reglas de una u otra forma. En una institucin educativa, la disciplina puede ser expresada como un comportamiento en el cual el alumno se rige a las leyes del respeto hacia el profesor y con y para los compaeros del aula. Si tomamos en cuenta lo antes expresado en los textos, tenemos como resumen que la disciplina en el curso es la forma por la cual el estudiante en cierta forma "entrega" respeto al profesor y los compaeros, aunque ms se da el caso hacia el profesor ya que la disciplina la hace el curso entero y por lo tanto tenemos que la INDISCIPLINA ES LA FALTA DE DISCIPLINA por la cual se lleva a la violacin de la re gla de oro que es dar respeto y atencin al educador en la institucin. La disciplina se da por diferentes factores como lo son el medio ambiente y la presin que sufren los educados y es as como la disciplina e indisciplina son propiedades exclusivas de los educados, ya que se supone que dichos elementos son hechos que "favorecen" al educador. Una persona puede carecer de disciplina cuando se encuentra bajo una cierta forma de libertinaje; tomemos en cuenta que la libertad de uno acaba cuando comienza la del otro y es por eso que tanto el educador y el educado se merecen respeto y por eso es a veces existe indisciplina debido a que el educador sofoca la libertad del educando; as como hay casos en que el educando abusa de su libertad ocasionando una viol acin a la libertad del educador. Por lo tanto, el educador como el educando se merecen respeto, que en este caso pasara a ser disciplina. La disciplina es la entrega de lealtad a ciertas condiciones impuestas por algo o alguien, la indisciplina es la deslealtad o irrespeto a esas condiciones. En conclusin, para que haya disciplina en una institucin educativa (que en este caso pasara a ser el aula de un curso) tanto el educador como el educando deben respetar la libertad del otro y por lo tanto entr e los dos deben tenerse un mutuo respeto.

Condiciones fundamentales de la disciplina

El problema de la disciplina atae, de hecho, a la esencia del hombre, y de ella acaso resulten actitudes fundamentales con relacin al comportamiento social e individual, ya que implica una filosofa de la vida. En sntesis, podran reducirse a cinco las condiciones bsicas de la disciplina: Primera: Respeto al alumno. Sin considerar al alumno como persona que merece todo respeto no puede haber disciplina adecuada en la tarea educativa. El escolar no puede ser mirado como un simple nmero ahogado o sometido a la forma de comportamiento que subjetivamente le queramos imponer. El alumno debe ser respetado en sus prerrogativas personales, asistido con atencin y orientado a actuar responsablemente. Segunda: Esclarecimiento y persuasin. Hay que esclarecer y persuadir al alumno de que toda comunidad precisa de normas que alcancen a todos, a fin de garantizar el orden y la supervivencia en s misma, as como par a que existan las condiciones de respeto y justicia que permitan una vida comunitaria. En consecuencia, de la manera como se desenvuelva la vida dentro de la escuela van a surgir las races del tipo de comportamiento cuyo descubrimiento tambin favorece la disciplina. Tercera: Escuchar las razones del alumno. El alumno debe ser escuchado acerca de sus dificultades escolares y personales, para que la escuela pueda, poco a poco, ajustarse mejor a los fines que se propone. Se requiere modestia y humildad por parte de los educadores y de la escuela como conjunto para adaptarse, realmente, ms a sus discpulos. Esto no debe confundirse con un mero ofender la voluntad del alumno, sino que indica una reflexin de sus problemas humanos para intentar darles una solu cin. Cuarta: Atender las razones de la escuela. Tambin la escuela, como comunidad, tiene sus exigencias mnimas sobre sus miembros, para que la vida en comn sea posible. Se hace necesario, pues, coordinar las razones del alumno con las de la institucin escolar, dado que sta existe para todos los alumnos y no para uno en particular. Quinta: Realizacin y participacin. Las actividades escolares deben ser orientadas en el sentido de la realizacin y participacin. A travs de la realizacin, el alumno pasa a ocuparse de alguna cosa; a travs de la participacin, se siente corresponsable, junto con los compaeros y el profesor, empeados todos en una tarea comn. El profesor, procediendo as, puede insinuarse frente a sus alumnos como un autntico lder, formado y sustentado espontneamente por su autoridad. Esta participacin implica que las normas

disciplinarias sean elaboradas conjuntamente por educadores y alumnos de cursos superiores.

Tipos de disciplina

Puede afirmarse que hay dos tipos de discipl ina: la exterior y la interior. Disciplina exterior Es la que apela a la coaccin, a la violencia y a las amenazas. Se trata de una disciplina artificial, de mero conformismo exterior a las normas y reglamentos y a las exigencias ms o menos arbitrarias de los profesores. Disciplina interior Es la que fluye normalmente en un ambiente sano de comprensin y de buenas relaciones entre profesores y alumnos, as como de actividades y trabajos escolares interesantes y asociados vitalmente con objetivos valiosos y significativos para los alumnos. Resulta, pues, de la modificacin del comportamiento, de la comprensin y conciencia de lo que cada uno debe hacer. Es fruto de la persuasin y de la adecuada orientacin al alumno.

5.1.1. LA INTEGRACIN FAMILIAR

Al ser la familia la clula bsica de la sociedad, los retos para mantenerla unida y fortalecida es trascendente sea un objetivo no solo para quienes han determinado unir sus vidas para compartirlas en cuidado de sus hijos, sino de autoridades de gobierno que enfren tan las consecuencias de la desintegracin con repercusiones tales como la drogadiccin, el contagio de enfermedades de transmisin sexual, el vandalismo o pandillerismo, o la maternidad o paternidad en etapas de desarrollo en que la persona todava no est preparada para enfrentar esta responsabilidad. Aunque cada etapa de la vida es importante para el ser humano, las primeras de ellas, se consideran esenciales, para un adecuado crecimiento personal, en especial, por requerir de bases sustentables de aten cin a sus propias necesidades tanto fisiolgicas, de seguridad, social, estima y autorrealizacin, que le permitan salir adelante como personas ntegras. Para ello, se requiere de una formacin adecuada y que los padres sepan el cmo atender cada fase del desarrollo de sus hijos. El ignorarlo, puede acarrear consecuencias que de no solucionarse a tiempo, interfieran con el

equilibrio saludable de la persona, que a su vez repercuta con el progreso de la siguiente etapa, en afectacin a un desarrollo integr al. La ignorancia de muchos padres de familia sobre este tema, hace indispensable una mejor orientacin en especial de las instituciones encargadas de ello, para mantener la integracin familiar, considerada como el mejor vnculo para recibir el amor, cario, comunicacin, comprensin y atencin que requiere todo ser humano para lograr esa integralidad como persona. El fomentar la unidad familiar debe ser un objetivo que las instituciones hoy ms que nunca deben estar avocadas, en especial porque es el mi smo Estado, de donde se erogan muchos de los recursos para atender las consecuencias de desintegracin social, con repercusiones para la misma poblacin. En la vida, las personas aprendemos en instituciones educativas muchos conocimientos, ms no para ser mejores padres. Una adecuada instruccin, con una orientacin preventiva sobre la ideal manera de atender a nuestros hijos, puede ser una de las estrategias para evitar las consecuencias actuales. Si bien, hoy en da hay importantes esfuerzos mediante el Sistema Para el Desarrollo Integral de la Familia para esta orientacin, mediante las llamadas Escuela para Padres, es trascendental que acciones como stas sean redimensionadas y reconsideradas en su trascendencia, para magnificarlas en la medida de las necesidades sociales. La unin familiar es indispensable para sortear las tormentas de la vida; al sentir el apoyo de los seres queridos, sentimos renovado el espritu, porque donde hay amor est Dios, porque Dios es amor y l quiere que empecemos en casa, dando amor a nuestros abuelitos, tos, hermanos, padres, hijos, primos, etc. Es muy difcil lograr la unin sin leyes morales y sin el ejemplo de nuestros progenitores, ya que la escuela y la disciplina con amor es responsabilidad de los dos seres que se unen en matrimonio para procrear a los hijos que anhelan para ver plasmados sus ideales y el fruto de las promesas hechas ante Dios con verdadera sinceridad, aunque sean casados solamente por lo civil, o bien por la iglesia, o incluso compartiendo el fu turo con la media naranja que escogimos al unirse las familias de ambos contrayentes. Ellos tienen la responsabilidad y el deber del respeto mutuo y hacia las familias de ambos, destruyendo las barreras que nos imponemos al querer dirigir la vida de los hijos y no permitirles ser ellos mismos.

Entre los principales problemas que enfrentamos en la actualidad las familias estn la violencia familiar, el desempleo que se asocia tambin a la pobreza, la falta de establecimiento de lmites, la crisis econmica y el deterioro de las condiciones materiales de vida de las familias, la desintegracin familiar y la prdida de valores. Adems hoy en da el divorcio se ha convertido en algo de todos los das o donde un gran nmero de varones y mujeres prefieren vivir juntos o tener relaciones sexuales sin preocuparse por casarse, lo que provoca que incontables millones de nios se encuentren atrapados en ese caos. Cuando una familia se desintegra o no cumple las funciones que le corresponde en la satisfaccin de las necesidades emocionales de los hijos, en la socializacin y formacin de la personalidad de sus hijos e hijas, es muy probable que estos nios y nias sean ms vulnerables para el consumo de sustancias psicoactivas, el alcoholismo, el embarazo precoz, la a gresividad, la desercin y el fracaso escolar entre otros. Recientes investigaciones ratifican la importancia de la familia como un factor de proteccin para los hijos(as) frente al consumo de las drogas, la violencia, la delincuencia, el fracaso escolar y el embarazo precoz, entre otros. Uno de los propsitos fundamentales de la familia es promover que en armona, los padres y madres tomen medidas a fin de que cada uno, uno de ellos, o ambos, puedan permanecer ms tiempo al lado de sus hijos(as), a fin de satisfacer plenamente las varias necesidades emocionales esenciales que tienen los seres humanos desde recin nacidos, clave para su formacin y desarrollo. La familia conforma un espacio de accin en el que se definen las dimensiones ms bsicas de la seguridad humana, y de integracin social de las personas. 1 Por ello, el lograr promover la estabilidad familiar se convierte en nuestro reto diario. Debemos comprometernos cada uno de nosotros a propiciar las caractersticas necesarias para lograr contrarrestar las amenazas de la vida familiar. Empecemos por expresar el amor a las personas que nos rodean de forma abierta, natural. Que sus hijos vean la expresin de amor entre los padres y los hijos, que en nuestras familias exista el amor incondicional, e n donde se permita la libre expresin y se respeten las individualidades y la comunicacin sincera sean parte de nuestra convivencia.

Laura lvarez MSc. Psicologa Clnica.- http://www.saborysalud.com

10

5.1.2. LA PRCTICA DE COMUNICACIN

Comunicacin es el proceso mediante el cual se puede transmitir informacin de una entidad a otra. Los procesos de comunicacin son interacciones mediadas por signos entre al menos dos agentes que comparten un mismo repertorio de signos y tienen unas reglas semiticas comunes. Tradicionalmente, la comunicacin se ha definido como "el intercamb io de sentimientos, opiniones, o cualquier otro tipo de informacin mediante habla, escritura u otro tipo de seales". Todas las formas de comunicacin requieren un emisor, un mensaje y un receptor destinado, pero el receptor no necesita estar presente ni consciente del intento comunicativo por parte del emisor para que el acto de comunicacin se realice. En el proceso comunicativo, la informacin es incluida por el emisor en un paquete y canalizada hacia el receptor a travs del medio. Una vez recibido, el receptor decodifica el mensaje y proporciona una respuesta. Se puede afirmar que la comunicacin no es un acto, en el sentido de que se trata de algo simple, sino que es un proceso complejo, que posee varias etapas o pasos. Efectivamente, supongamos una comunicacin simple: preguntando al que est frente a m: Cmo te llamas ? Antes de formular esta pregunta tuvimos que formarnos en la mente la idea de lo que queramos decir. Luego, hallar los vocablos que expresaron nuestro pensamiento. Despus pronunciarlos o escribirlos, llegar a la vista o al odo de nuestro vecino, pasar de sus sentidos a la mente, descodificar el grfico o sonido que le lleg, y, por ltimo, captar o no nuestro mensaje, segn que entendiera o no nuestro idioma. Es conveniente tener presente esta aclaracin previa al entrar al estudio de este tema dentro de nuestra disciplina, pues es preciso recordar las dificultades que en cualquier etapa del referido proceso comunicacional pueden surgir, haciendo fracasar el mejor concebido plan o programa. Tngase presente que la nica forma de relacionarse los seres humanos entre s es a travs de la comunicacin y que, por tanto, no pueden existir buenas relaciones pblicas si no existen buenas comunicaciones. La comunicacin entre docentes es necesaria pues su relacin refleja en el mundo escolar la percepcin de los otros sistemas sociales: la cordialidad, afecto, tolerancia y disposicin deben reflejarse en su actitud diaria frente a los jvenes. Aqu aparece la renovacin o actualizacin como un nuevo camino que abre la posibilidad de combatir el desconcierto del profesor al permitirle el ensayo de innovaciones.2
2

Samarrona, J.: Comunicacin y educacin, Barcelona, Ed. Ceac, 1988

11

Los alumnos y docentes son emisores y despus perceptores de mensajes y tienen como fin comn su formacin escolar en los distintos niveles. El aprendizaje se da cuando existe un cambio de conducta significativo que resulta de la interaccin del emisor y el perceptor en el intento por la apropiacin del conocimiento (Santoyo, 1981). La educacin, ms que un espacio de aprendizaje, se ha convertido en un proceso que caracteriza a los individuos de igual manera, sin atender sus diferencias y caractersticas peculiares, deben estar procesando la informacin y regulando metas controladas en los distintos niveles. La enseanza homogeneizada no requiere que el estudiante hable y exprese un pensamiento propio .3 El rendimiento de los alumnos, su proceso de integracin a travs de la comunicacin, su formacin para el trabajo, as como el anlisis de roles no se dan con una tcnica escrita, es un proceso que se va logrando y que recae principalmente en el docente pues es quien elaborar los medios y momentos para alcanzar la disposicin de los jvenes. No todas las personas tendrn que ser expertas en comunicacin, sin embargo, es necesario considerar que todas las personas involucradas en el ambiente educativo tienen la obligacin e innegable responsabilidad de dedicar tiempo a la reflexin sobre la conducta personal, de manera que la percepcin de quienes con el docente tienen contacto sea clara y positiva, teniendo un ejemplo de actitud a seguir. Tienen tambin el compromiso de organizarse en mesas de reflexin acerca de la docencia en general y del ambiente de comunicacin que en conjunto crean juntos en la institucin.
5.1.3. LOS BUENOS VALORES

En sentido humanista, se entiende por valor lo que hace que un hombre sea tal, sin lo cual perdera la humanidad o parte de ella. El valor se refiere a una excelencia o a una perfeccin. Por ejemplo, se considera un valor decir la verdad y ser honesto; ser sincero en vez de ser falso; es ms valioso trabajar que robar. La prctica del valor desarrolla la humanidad de la persona, mientras que el contravalor lo despoja de esa cualidad .4. Desde un punto de vista socio-educativo, los valores son considerados referentes, pautas o abstracciones que orientan el comportamiento humano hacia la transformacin social y la realizacin de la persona. Son guas que dan determinada orientacin a la conducta y a la vida de cada individuo y de cada grupo social.

Kapln, Mario: Una Pedagoga de la Comunicacin. Del Educando oyente al educando hablante. Madrid, Ediciones De la Torre, 1998. 4 Vsquez, 1999, p. 3

12

Educar en valores a los nios

Educar en valores es acompaar a los hijos en el proceso de respuesta libre y personal sobre su propia identidad, y sobre los horizontes y metas que buscan para su felicidad. Valores e identidad son, en consecuencia, dos realidade s inseparables. Una formacin plena que permita configurar la identidad de un ser humano en crecimiento, no puede desvincularse o prescindir de una seria y bien planificada educacin en los valores. El protagonismo de los padres y ms en la etapa de educa cin infantil, es insustituible. Ellos son los que van a decidir qu valores pretenden involucrar en la educacin de sus hijos. Los valores pueden agruparse: 1- Valores biolgicos: alimentos, salud, etc. Son necesidades bsicas. 2- Valores intelectuales: el conocimiento, la creatividad, razonamiento, etc. Origina el mundo cultural del nio 3- Valores ecolgicos: el cuidado, el respeto, y aprecio del medio en que desarrolla la vida. 4- Valores morales: el respeto, la tolerancia, la solidaridad, la verdad, son los pilares de las relaciones afectivas con el mundo y con los dems. 5- Valores religiosos: son propios de los creyentes y su orientacin en la infancia, corresponde a los padres.
Recomendaciones para un ambiente escolar de participacin y confianza .

La experiencia demuestra que en la enseanza de valores, el profesor reafirma aquellos en los que cree, y al ejercitarse en ellos propicia que la vida de la escuela se haga corresponder con los enunciados formales.
Consideracin del alumno como un ser nico

Atender y respetar los distintos ritmos, estilos y necesidades de aprendizaje de todos y cada uno de los alumnos y propiciar el gusto por aprender y saber ms. Aprender a conocer a los alumnos desde el punto de vista afectivo y evitar lastimarlos emocionalmente, admitiendo que existe una gran diversidad de sensibilidades.
Ambiente de dilogo

Establecimiento de las condiciones para que los nios y las nias aprendan a escuchar, a tomar la palabra por turnos, a preguntar y debatir, a ser tolerantes

13

y respetuosos con sus maestros y compaeros, a comprender la conveniencia de cooperar y colaborar, a reconocer, expresar y manejar sus sentimientos. Utilizacin del dilogo como herramienta para la discusin y solucin de conflictos apelando a la razn, al buen uso del lenguaje y a la erradicacin de la violencia.
Respeto y colaboracin entre todos y todas en la escuela.

Respetar la dignidad de todas las personas que integran la comunidad escolar, independientemente de su rol: personal docente, administrativo, de limpieza; alumnos y alumnas; padres y madres de familia. Propiciar la ayuda mutua y la colaboracin entre los miembros de la comunidad para desarrollar proyectos escolares. Desarrollar empata y prestar ayuda a las personas que integran la comunidad escolar. Facilitar la participacin de todos los miembros de la comunidad escolar para expresar sus necesidades, intereses e inquietudes.
Normas transparentes y compartidas .

Procurar normas claras, justas y compartidas que permitan regular el comportamiento individual y colectivo para facilitar una convivencia armnica. Informar y justificar las reglas y normas escolares con toda claridad. Precisar a quin compete definir las normas, cundo y cmo fueron establecidas. Finalmente diremos que los esfuerzos de los maestros sern ms eficaces si:     Fortalecen su conviccin de la importancia de e ducar en valores. Si cuentan con el apoyo de la escuela y la familia. Si se familiarizan con estrategias de aprendizaje apropiadas. Si se practican los valores en la escuela.

5.1.4. LA CANTIDAD IDNEA DE PROFESORES

Cuando se trata de analizar el bajo rendimien to de los nios y nias, los profesores tienden a pensar que el ambiente familiar y las actitudes de los padres estn en el origen del problema. La familia, a su vez, tiende a culpar a

14

la institucin escolar 5, de tal manera que la comprensin y el tratami ento de los aspectos sicopatolgicos y sicosociales que rodean al nio hace imprescindible que se recoja informacin tanto de las pautas de interaccin intrafamiliar como de las caractersticas sicosociales del medio escolar en que se desenvuelve. El paso desde un sistema de enseanza de lite al nuevo sistema de enseanza general, no slo ha supuesto el consiguiente aumento cuantitativo en los efectivos de profesores y alumnos, sino tambin la aparicin de nuevos problemas cualitativos sobre los que se i mpone una reflexin profunda. Ensear hoy, es algo cualitativamente distinto de lo que era hace veinte aos. Fundamentalmente, porque no tiene el mismo grado de dificultad trabajar con un grupo de nios homogeneizados por la seleccin, que atender al cie n por cien de los nios de un pas, con el cien por cien de los problemas sociales pendientes que esos nios llevan consigo. De ah el desconcierto que alcanza a muchos de nuestros profesores y a buena parte de la sociedad, al valorar la situacin actual de nuestro sistema de enseanza con los esquemas derivados de la anterior situacin: la enseanza selectiva. En nuestro pas la problemtica del insuficiente nmero de docentes por diversas situaciones es bastante complejo. Por un lado el Gobierno trata de mejorar la educacin pero por otra parte an existe lentitud gubernamental para establecer las leyes y normas correspondientes para que todo funcione debidamente. Por ejemplo las escuelas que en el presente ao incorporaron el octavo ao de Educacin Bsica, estn pasando por serios problemas. La falta de maestros de las especialidades pone en riegos la continuidad de los nuevos aos. De acuerdo con la Constitucin de la Repb lica, las escuelas pueden incorporar los octavos, novenos y dcimos aos de Educacin Bsica, pero a la hora de su aplicacin, se han encontrado con inconvenientes. Entre los tropiezos hallados estn: falta de recurso humano que hasta ahora no ha podido ser superado, as como en la mayora de escuelas la falta de infraestructura para atender el incremento de grados. Otro ejemplo son las escuelas unidocentes que an encontramos en la zona rural de nuestro pas.

PEA, A., PEA, M., IZQUIERDO, A., BRAVO, E. 1992. Los nios con necesidades especiales. Afectividad y conducta. Santiago, C.P.E.I.P.

15

5.2. EL BUEN RENDIMIENTO ESCOLAR

Es natural que deseemos para nuestros hijos un buen rendimiento escolar, mediante el estudio, el objetivo del cual es preparacin para la vida, desarrollo de habilidades del pensamiento, cultura personal, con ideas propias que son fruto de estructurar lo que se ha ap rendido o sabidura. Es por esto que reflexionaremos sobre algunos aspectos prcticos para intentar no cometer errores, que puedan conducir al fracaso escolar, con el peligro de malograr las posibilidades de aprender de los nios y jvenes.
i Estimular la voluntad por el estudio: Se ha visto, ltimamente, la necesidad de incluir en las escuelas ayudas de conferencias de formacin para padres, sobre la necesidad de educar la voluntad de los nios mediante la creacin de hbitos. Quizs se haba hecho evident e un cambio en la educacin: del autoritarismo y la rigidez se ha pasado a la ausencia de lmites, a la comodidad y a la condescendencia en el dejar hacer. Por lo tanto, conviene buscar un trmino medio: vivir los horarios para el estudio y la disciplina y, padres y educadores, establecer unas pautas que se tienen que hacer cumplir con la suficiente ascendencia moral, consecuencia del prestigio y del testimonio personal de los que tienen la responsabilidad de ensear. i Valorar el esfuerzo, ms que las cali ficaciones: En un mundo donde slo se valora la eficacia y sobre todo los resultados, los padres tenemos el riesgo de hacer lo mismo con las calificaciones de los nios. Ahora, que pasaremos del ''progresa adecuadamente'' a las clsicas notas, deberemos vigilar, todava con ms intensidad, para no obsesionarnos con las calificaciones, sino valorar el esfuerzo que hace nuestro hijo o hija. Es evidente que, si slo nos alegrramos por las buenas notas, podramos dejar de lado aquel pequeo que, con ms dificu ltad para el aprendizaje, necesita ms tiempo para aprender y, por lo tanto, ms atencin por parte de profesores y familia. Tambin podra resultar, que un hijo o hija con ms facilidad para estudiar, resultara un perezoso. i Estudiando se aprende a estud iar: Ensear a estudiar y hacer que las criaturas y jvenes tengan curiosidad intelectual y una instruccin o unos conocimientos, no para saberlo todo como una enciclopedia, sino para adquirir una cultura propia de la persona que piensa, reflexiona, asimil a y se prepara para la vida. El objetivo no ser que nuestros jvenes sean las personas ms brillantes en las profesiones que a nosotros nos gustaran, sino que la instruccin que hayan asimilado sea el fundamento para el puesto de trabajo que ocuparn el da de maana, y que el trabajo es el medio para la mejora personal y un servicio a la sociedad. Me parece que

16

es bueno, por ejemplo, explicar a los jvenes que deben integrarse en el mundo laboral que el da en que les ofrezcan un trabajo digan que s, y al da siguiente lo aprendan a hacer. Es mejor no rehusar a nada cuando uno empieza una vida de trabajo, tanto por la experiencia como por el aprendizaje que supone.
i Facilitar la concentracin: procurar un espacio en el hogar adecuado para el estudio de nuestros hijos e hijas. Sin msica, sin ruidos, con buena iluminacin. Cada hijo es diferente, por lo tanto tenemos que conocer quien se concentra durante ms rato o ms deprisa, o quien necesita descansar del estudio ms a menudo y volver a empezar. Debemos de ayudar a que controlen la imaginacin, no los podemos interrumpir en cada momento, para no dispersarlos, y lo que s podemos hacer es preguntarles cuando hayan finalizado el tiempo de estudio; de esta forma podemos saber s han aprendido a resumir y sintetizar y si han reflexionado sobre lo que han estudiado.

Factores que influyen en el rendimiento escolar de un nio

Entre los factores podemos menciona r el aspecto afectivo, el sueo y la alimentacin. Factor afectivo: Un nio que vive en un ambiente en el cual se siente amado, respetado y contenido, se sentir seguro a la hora de enfrentar los distintos desafos escolares. Cuando hablamos del aspecto afectivo, no slo nos referimos a la demostracin de aprecio y cario , tambin el amor se manifiesta en el apoyo y acompaamiento en las tareas escolares. Como por ejemplo el tomar un tiempo como familia (padres, abuelos, hermanos mayores) para ver el cuaderno, los trabajos, ayudarlo en alguna tarea, buscarle alguna informa cin extra, explicarle algn punto confuso, y teniendo comunicacin con el maestro. El nio debe sentir que es bueno lo que hace y que es importante para los adultos con quienes vive. Factor sueo: Un nio que descansa bien, despus estar con la lucide z necesaria para afrontar las diferentes demandas que la escolaridad le exija. Los nios precisan dormir alrededor de diez horas en la noche. Algunos, adems necesitan dormir un par de horas a la tarde. Podemos afirmar que el descanso en la etapa de crecimiento es fundamental. Los padres tienen, por obligacin, que velar por todo el material que est al alcance de sus hijos; esto incluye libros, msica, programas de televisin, etc.. 6 Podemos afirmar que los padres cumplen un rol importantsimo enseando a sus hijos a organizarse
6

Brenda Lpez de Teixeira, El Expositor Bautista, diciembre de 2002, pgina 17

17

teniendo un espacio para el entretenimiento, pero dejando el tiempo necesario para el descanso. Factor alimentacin: Muchos padres admiten que por falta de tiempo o por desinters del nio, los llevan a la escuela con el estmago vaco, sin ingerir ningn alimento. En tiempo invernal hay nios que toman un vaso de jugo o alguna bebida de la heladera y salen. Esto es part e de nuestra cultura, ya que no privilegiamos el desayuno como s privilegiamos otras comidas. Sin embargo, los profesionales de la salud dicen que la comida ms importante del da es el desayuno. Por eso, como padres y educadores, debemos ensear a nuestros nios a revertir esta costumbre. Sin embargo, a veces la mala alimentacin no es por desorganizacin familiar, sino por falta de recursos. Un nio mal alimentado no slo no podr rendir como el resto, sino que esta falencia repercutir en el desarroll o de su capacidad intelectual. Esto se puede observar en la dispersin, el bajo rendimiento y la falta de comprensin, entre otras cosas.

5.2.1. LOS ALUMNOS ATENTOS

Cada vez se hace ms difcil mantener atento a los alumnos en una clase, los maestros y profesores ya no pueden capturar la atencin de los alumnos como era en otros tiempos, esto se debe en gran parte a que los mtodos educativos utilizados en clase no se han modificado durante siglos, y los seres humanos vivimos en un mundo moderno rodeados de tecnologa, informacin, velocidad, etc. y si esto no se aplica a la enseanza, difcilmente la misma atrape la atencin del alumno. De la forma o estilo que el profesor elija para dar una clase, depender el nivel de atencin que los alumnos muestren por el la. Generalmente se reconocen cuatro tipos de clases: diseminacin de informacin, motivacional, demostracin y lectura guiada. Diseminacin de informacin. Este tipo de clase es utilizado para entregar informacin y debe ser utilizado solamente cuando l a informacin no est disponible en otras formas, tales como textos. Este tipo de clase no debe ser utilizado de otra forma. Clases breves de diseminacintambin pueden ser utilizadas para revisar un determinado aspecto, planteando puntos importantes. Motivacional. Este tipo de clase puede ser utilizado para ayudar a los estudiantes a desarrollar un racional de por qu ellos deben aprender cierto material. Una clase motivacional ayuda a los estudiantes a poner temas en el contexto para un uso posterior. Una vez que los estudiantes conocen por qu

18

se requiere que sepan algo, es ms fcil que ellos despus aprendan otra informacin basndose en cualquier formato. Demostracin. Este tipo de clase permite a los estudiantes observar tcnicas correctas. Mientras que es eficiente para demostrar a un grupo grande la forma correcta de realizar una determinada accin, pude ser que procedimientos complejos puedan requerir demostraciones en forma repetidas y que los estudiantes necesitan practicar despus de cada etapa o despus de que varias etapas han sido demostradas. El mero hecho de observar una demostracin no asegura la adquisicin de habilidades odontolgicas complejas. Ms bien, al menos que los estudiantes no puedan ver las demostraciones claramente, este tipo de clase puede ser contraproducente. Desde luego, monitores estndar o de pantallas grandes pueden utilizarse para solucionar este problema de visibilidad. Lectura guiada. Este tipo de clase utiliza un esquema que requiere que el estudiante participe activamente. El expositor presenta informacin a medida que los estudiantes completan partes de un esquema, o trabajan sobre problemas, o aplican informacin de la clase para s olucionar un problema de un paciente. Este tipo tiene la ventaja de mantener a los estudiantes comprometidos durante la clase y/o les da la oportunidad de aplicar la informacin inmediatamente. Los estudiantes pueden trabajar solos o con sus vecinos ms cercanos. El expositor puede tambin interrogar a uno o ms estudiantes para obtener respuestas en puntos seleccionados durante la clase.
Sugerencias para mantener la atencin de los estudiantes en clase:

Los buenos profesores dan la impresin a la clase de tener OJOS en la espalda. Se mueven por el aula. Mantienen un contacto visual con los alumnos/as y se dan cuenta exacta de dnde van a empezar probablemente los problemas, concentrando ah su atencin. Los alumnos/as deben conocer bien lo que hay que h acer para pedir ayuda, conscientes de que el profesor, o bien les ignorar, o bien les indicar firmemente la imposibilidad de conseguirla si no se atienen a las reglas preestablecidas. Es una buena estrategia, llamar la atencin sobre una tarea bien hech a, sobre todo si el alumno/a tiene prestigio y sirve, por consiguiente, de modelo para sus compaeros. Pero no es aconsejable hacer comparaciones, o sea, decir a algunos alumnos que su rendimiento no llega al nivel de los dems, ya que eso puede generar no slo hostilidad y resentimiento hacia el profesor por parte de los desfavorecidos en esas comparaciones, sino a divisiones en el seno de la clase, que quizs piense que el profesor acta con favoritismo.

19

El profesor que hace preguntas frecuentes a la clas e, dirigindose a alumnos concretos, est empleando una estrategia valiosa para mantener atentos y activos a todos los alumnos. Si existen probabilidades de que un alumno sea preguntado en cualquier momento de la leccin, tendr un mayor incentivo para continuar atendiendo al profesor que s, tapado por el de delante, se le deja charlar con el vecino en perfecta impunidad, o que cavile ideas para interrumpir la buen de la clase en cuanto surja una ocasin propicia. Delegacin en la medida de lo posible de l as tareas rutinarias de la clase a los alumnos:A los alumnos les gusta realizar ciertas tareas en el aula de las que sean responsables. El profesor har pasar a los ms conflictivos por la experiencia de asumir una responsabilidad concreta. Crear expectativas positivas: Las expectativas de los alumnos determinan no slo el modo de juzgar del profesor sino tambin el contenido de lo que se dice. Si son positivas, su comportamiento hacia el profesor tiende a ser mejor y ste, a su vez, responde de la misma manera. Cuidar el clima social y cohesin grupal: Es importante que el profesor sea consciente de la necesidad de crear una buena comunicacin entre los alumnos , atender al desarrollo grupal no es nicamente funcin del plan de accin tutorial sino que co ncierne a toda funcin docente , por ello el fomentar metodologas que pongan en prctica tcnicas de aprendizaje cooperativo, adems de establecer una comunicacin fluida que desarrolle habilidades sociales en el grupo a travs de dinmicas de grupo con e nfoque socioafectivo, de educacin emocional, las cuales se hacen imprescindibles para que la clase se sienta como un grupo unido hacia unos objetivos de aprendizaje.

5.2.2. EL BUEN CONTROL DE TAREAS

La dura exigencia acadmica que caracteriza nuestro sistema educativo actualmente est enfocada en satisfacer las estrictas demandas de un mercado laboral globalizado, tan agitado por cambios tecnolgicos, sociales y culturales. La preparacin de la genera cin anterior no es suficiente ya para lo que depara el porvenir, y esa es una preocupacin internacional. Cuando nosotros fuimos al colegio nos contaron la historia de que si trabajabas duro rendas bien y obtenas un grado universitario; conseguas un trabajo. Nuestros chicos no creen eso. Y hacen bien, por cierto. Es mejor tener un grado universitario, pero ya no es ninguna garanta, explica el pedagogo britnico Ken Robinson. Este experto considera que la crisis educativa actual jvenes desmotivados respecto de la escuela y sistemas educativos que ya no cumplen las exigencias
20

del panorama contemporneo se debe a razones del sistema educativo vigente, que fue diseado y concebido para una poca distinta: en la cultura de la Ilustracin y en las circunstancias econmicas de la Revolucin Industrial. La tesis de este pedagogo es que el paradigma educativo que hay que cambiar es la estandarizacin. Tenemos un sistema educativo que est modelado en el inters de la industrializacin y a la imagen de esta. Las escuelas estn organizadas como lneas industriales: tienen timbres, departamentos, reas de trabajo separadas, y encima educamos a los nios en tandas segn edades. Incluso les ponemos al final una fecha de manufactura! (Promocin del 89, suena familiar?) l afirma que es urgente ir en la direccin opuesta, si es que realmente estamos interesados en los modelos educativos. De lo contrario, los nios seguirn sin comprender la lgica del esfuerzo diario en el colegio, porque han captado la idea de que la educacin es como un largo proceso burocrtico, un trmite lento y molesto que es indispensable para, algn da, pedir empleo. Las cosas interesantes, al parecer, estn ocurriendo afuera. Y eso no tiene ningn sentido. Estamos anulando la creatividad de los nios. Muchos colegios se ufanan de que tienen mucha exigencia en cuanto a excelencia, pero se les olvida que la excelencia no es solo capacidad de respuesta en tareas, sino tambin capacidad de pensamiento crtico y creativo del nio. C uanta ms tarea mecnica tenga un nio, menos pensamiento autnomo desarrolla, expone Aldana. Estamos viviendo un momento revolucionario, pero nada va a solucionarse exigiendo a los jvenes trabajar a ritmo de computadora. La revolucin digital es completa y exige cambios hasta en el sistema pedaggico. De modo contrario se cae en una serie de esfuerzos estriles. Como dice Ouddane: Los padres creen que su deber es hacer que el nio haga las tareas, y se impacientan. Pero al da siguiente, ha servido d e algo que se arruine la convivencia familiar a causa del nio que no quera hacer su deber y su mam que peleaba porque lo hiciera? No, porque [en muchos casos] al profesor le vale un pepino si lo hizo bien.
Cmo se puede ayudar a los hijos en la tarea escolar:

Hablar con el maestro de los hijos acerca de las reglas relativas a la tarea. Tratar de conocer el propsito de las tareas, cunto tiempo debe tardar, y cmo quiere el maestro que los padres ayuden a sus hijos a terminarlas. Llegar a un acuerdo con los hijos acerca de una hora fija para hacer la tarea cada da.

21

Proporcionar un lugar fijo, bien iluminado y bastante tranquilo para estudiar y hacer la tarea. Alentar a los hijos a estudiar en un escritorio o mesa en vez de en el piso o en un silln . Tratar de evitar las distracciones como la televisin o las llamadas telefnicas de los amigos. Poner a disposicin de los hijos los materiales necesarios para hacer la tarea papel, libros, lpices, un diccionario, una enciclopedia, una computadora. Ensear a los hijos a usar los libros de consulta o los programas de computadora y los sitios Web apropiados. Averiguar si a los hijos le van a hacer falta materiales especiales, y ponerlos a su disposicin por adelantado. Hablar con los hijos acerca de sus tareas para ver si las entiende. Cuando los hijos le piden ayuda a los padres, estos no le deben dar la respuesta sino orientacin. Hacer la tarea por los hijos no le ayuda a comprender y aprovechar la informacin ni le ayuda a adquirir la confianza en su propia capacidad. Si los padres no pueden ayudar a sus hijos en una materia, pedir ayuda a un pariente. Verificar que los hijos terminen toda la tarea asignada. Firmar la tarea, si la escuela de su hijo as lo requiere. Estar alerta a las seales de frustracin o fracaso. Permitir que los hijos se tomen descansos breves si tienen dificultades para concentrarse en la tarea. Recompensar el progreso. Si los hijos logran terminar una tarea y se estn esforzando mucho, celebrar con un evento especial (leerle una historia favorita o hacer un juego) para refor zar el esfuerzo positivo. Leer cualquier comentario que el maestro escriba en las tareas que se le devuelven a los hijo. Si se presenta un problema, hacer una cita para reunirse con el maestro y elaborar un plan y fijar un plazo para su resolucin.
Consejos para los padres

* Evite presionarlo con las notas: no hay que hacer creer a los hijos que son buenos solo si obtienen buenas calificaciones. * No haga las tareas de sus hijos: si un deber parece desproporcionado para la edad del nio, o incluso absurdo, aydelo, pero no la haga por l, pues en ese caso se pierde totalmente el objetivo, que es el aprendizaje del estudiante.

22

* No descuide su alimentacin: se recomienda fomentar el consumo de agua pura, frutas, verduras y harinas integrales, no solo en la escuela, sino tambin en los tiempos de comida en casa. Mezclar los nuevos alimentos con otros viejos es una forma de irlo acostumbrando al cambio. * Procurarle un espacio de juegos. No se trata de invertir mucho dinero, sino de facilitarle al nio diferentes posibilidades de recreo: actividades manuales, musicales, psicomotoras, visuales, etc.

5.2.3. EL BUEN COMPORTAMIENTO

Podra pensarse que un buen clima en la clase o la actuacin positiva continuada de los profesores pueden hacer innecesarias las reg las de disciplina, pero sera no caer en la cuenta de que esas reglas de actuacin son los puntos de apoyo que hacen posible ese buen clima escolar. En efecto, el respeto a las personas y a las propiedades, la ayuda desinteresada a los compaeros, el orden y las buenas maneras exigen que todos los que conviven en un curso acepten unas normas bsicas de convivencia y se esfuercen da a da por vivirlas. El buen clima de un colegio no se improvisa, es cuestin de coherencia, de tiempo y de constancia. Son imprescindibles, por tanto, unas normas que sirvan de punto de referencia y ayuden a lograr un ambiente sereno de trabajo, orden y colaboracin; un marco generalmente aceptado, que precisa los lmites que la libertad de los dems impone a la propia libertad. Para que esas normas sean eficaces, es necesario: a) que sean pocas y coherentes con el Proyecto Educativo; b) que estn formuladas y justificadas con claridad y sencillez; c) que sean conocidas y aceptadas por todos: padres, profesores y alumnos; d) que se exija su cumplimiento. Sin embargo, las normas, por s mismas, no son suficientes. No se logra la disciplina escolar mediante una casustica exhaustiva a modo de pequeo cdigo penal escolar y con la aplicacin rigurosa de las sanciones establecida s. La normativa de la convivencia no ser nunca un "arma arrojadiza" en manos del profesor para mantener artificialmente un ambiente de orden aparente. La convivencia armnica y solidaria entre todos los que forman el colegio, es la consecuencia de un proceso de formacin personal que lleva a descubrir la necesidad y el valor de esas normas elementales de convivencia; que ayuda a
23

hacerlas propias y a aplicarlas a cada circunstancia, con naturalidad y sin especial esfuerzo, porque se han traducido en hbit os de autodominio que se manifiestan en todos los ambientes donde se desarrolla la vida personal.

Conductas del profesor y control de la clase.

Justicia y sentido del humor. Un profesor justo es el que se preocupa lo suficiente de los nios como para que cada uno reciba las mismas oportunidades, igual ayuda y parecido apoyo. Otro aspecto es el sentido del humor, el humor compartido elimina las barreras entre el maestro y el alumno, y hace, si no se exagera la nota, que la clase le vea como un aliado y am igo y no como un adversario. Relajacin, autocontrol y paciencia. El profesor por naturaleza tranquilo y relajado es mucho menos probable que se enfade cuando se enfrente a un problema de control. La ira puede provocar una reaccin exagerada ante una mala conducta. Buena exposicin y tiempo libre para los alumnos. Tambin es ms sencillo permanecer tranquilo si el p rofesor sabe explicar las cosas de manera que se puedan entender. Adems, el profesor con xito es alguien que siempre dispone de tiempo para los alumno, los cuales sienten as que sus asuntos son importantes y merecen la dedicacin del profesor, quien pue de fijar un momento ms oportuno para atenderlos si no lo tiene en ese momento.
Estrategias para enfrentarse a amenazas concretas al control de la clase.

Groseras. El primer paso en este caso es mantener la calma, conservar los nervios, lo contrario refuerza la conducta del nio. Si el maestro conserva la calma y responde con decisin, estar demostrando al alumno que su grosera no ha dado en el blanco. Otra posibilidad es ignorar la observacin del alumno o su descaro. Si, por el contrario, juzga necesario intervenir, replicar directamente al nio, asegurndose de hacerlo con brevedad y yendo al grano, sin dejar resquicio para que ste se enzarce en un largo intercambio de acusaciones y contraacusaciones. El sarcasmo no es una solucin aconsejable, pues implica insulto a la persona afectada. Otro caso es el de preguntas "tontas" para ofender al profesor, en este caso la respuesta correcta sera "si te paras a pensar, encontrars la respuesta a tu pregunta" por ejemplo o "esa ha sido una observacin tonta, y si hubieses pensado un poco, no la habras hecho". Llamar al alumno despus de la clase es poco efectivo, es ms eficaz, al finalizar la clase, sonrerle amistosamente, lo cual le dejar desconcertado y ms accesible a la influencia del profesor, ento nces decirle algo como "sabes perfectamente que sa no ha sido una conducta muy

24

inteligente que digamos por tu parte. No me parece oportuno, pues, que entremos en mayores detalles, verdad?". El caso de ser un comportamiento generalizado con todos los maestros, deber actuarse de forma coordinada por parte de todos los docentes. Desafos. Es el caso, por ejemplo, cuando se manda hacer algo a un nio y ste rehsa sin ms. El primer factor es la prudencia del profesor en no exigir algo de uno o de varios in dividuos si se sabe que se vana negar tercamente a ello, o que est por encima de sus posibilidades, o que es prcticamente inalcanzable. El maestro no se enfadar y reaccionar con calma y decisin. Coger firmemente (pero sin hacerle dao) al nio del br azo y le llevar a su asiento o a donde se le haya mandado ir, si el desafo continua, se le llevar del mismo modo al despacho del jefe de estudios (que ya estar informado del problema y conocer al alumno, as como la respuesta que deba darle). Otra va es repetir, sin levantar la voz y con educacin, la orden, si persistiera, el profesor le preguntar el motivo, si el motivo no fuese justificable el profesor puede responder con frases como "bien ya veo que no quieres hacerlo (lo que se le haya pedido). A todos nos ocurre a veces. Pero esto es importante y por eso me gustara que, a pesar de todo, colaboraras". Si contina sin hacerlo existen dos posibilidades, dejarlo pasar y advertirle que al finalizar la clase tratarn sobre el tema junto con el jefe d e estudios y l obtendr su merecida sancin o por otra parte, la segunda posibilidad consiste en un enfrentamiento directo con el alumno. Un fracaso a esas alturas daara su autoridad. En este caso se le advertira de las consecuencias de su actitud cont inuada, ver al jefe de estudios. En caso de que se sepa que trata de llamar la atencin, se le deja aislado y se le manda que realice la tarea fuera del grupo. Agresin fsica al profesor. Por lo general suele haber avisos por parte del alumno, en forma de desafos, el profesor debe prevenir estas situaciones buscando las causas de las conductas negativas, tratando de alabar los esfuerzos positivos del alumno y su integracin en el entorno. Incidentes violentos. Lo primero es crear un espacio fsico entr e el alumno y el profesor, basta con echarse un paso atrs. En caso de un segundo puetazo el profesor debe defenderse sin pegar al nio (evitar los golpes, inmovilizarle sin agredirle), inmediatamente se le dice que si puede refrenar sus impulsos, los dos podrn explicarse con tranquilidad. De esta forma se dar cuenta que la interrupcin del ataque llevar consigo una recompensa inmediata (la posibilidad de decir algo) y no un fuerte castigo inmediato. Una vez que el alumno se haya calmado el profesor tratar el tema con perfecta objetividad, sin dar muestras de enfado o de sentirse ofendido. La naturaleza de la posterior sancin depender del jefe de estudios y no "de lo que pida" el profesor. En ningn momento el profesor debe intentar vengarse.

25

Agresiones fsicas entre alumnos. Nuevamente la clave reside en una accin tranquila y decisiva por parte del maestro, llamar primero que nada a la paz, las amenazas son innecesarias. Una vez calmados los alumnos el profesor pedir una explicacin inmediata o al final de la clase, escuchando ambas partes. Seguidamente se debe buscar tanto poner un castigo como la reconciliacin, ms importante esta segunda. En el supuesto de que no se separaran durante la pelea, el profesor deber intervenir fsicamente separando a los alumnos pero sin violencia, y llamarlos a la calma. El objetivo del profesor debe ser ayudar a los alumnos a dominar sus propios sentimientos sin tener que llegar a las manos. El recurso a sanciones de este tipo, aplicadas despus del incidente y tras una explicacin a fondo de los nios, les parecer algo arbitrario, como castigar por el gusto de castigar. Su efecto sera no tanto impedir que volvieran a enzarzarse en otra pelea si se presenta la ocasin, cuanto la prdida de respeto al maestro po r su incapacidad para entender sus problemas. Hiperactividad. No es de gran eficacia imponer restricciones fsicas, o aislarlo de sus compaeros en un banco. El nio hiperactivo no se puede autocontrolar. Es aconsejable pedir ayuda al especialista del cen tro. Aun as se recomienda actividades motivadoras para el alumno, de corta duracin y tener preparado un autntico "arsenal" de actividades. Suelen ser muy prcticos los mtodos conductuales de "sistema de economa de fichas" y los "contratos". Es tambin importante favorecer la integracin del alumno hiperactivo dentro del grupo clase, por ejemplo, que con una buena accin suya, toda la clase gane un premio. Clase descontrolada. Ante una clase descontrolada, el profesor debe hacer notar su presencia, el rugido de "silencio" no es muy eficaz, dado que si no se callan, l pierde su "prestigio" ante la clase, es ms eficaz una palmada, puesto que si no se detiene el tumulto, no significa directamente una derrota del profesor, y ste puede preparar otra acci n. Si aun as no se han calmado todos los alumnos, se puede coger a uno de los que ms alborote del brazo (sin hacerle dao) y llevarlo al centro de la clase, el factor sorpresa har que todos se detengan y, para no humillar al alumno y quitar un poco de hierro al caso, se puede decir algo como "en caso de duda, siempre ir a por el ms fuerte primero". Una vez relajado el grupo no es muy eficaz pedir explicaciones o preguntar quin lo empez todo, es mucho mejor, pues, que conseguida una victoria decisiva al haber "aplastado" el tumulto, el maestro se gane an ms el respeto de sus alumnos considerando cerrado el incidente. Pedir a los alumnos que se porten mejor en el futuro.

26

5.2.4. EL BUEN CONOCIMIENTO

La experiencia nos dice que los profesores bien prepara dos suelen ser aceptados y muchas veces admirados por los alumnos. Los problemas de orden y disciplina van asociados, con cierta frecuencia a los profesores que no se muestran a la debida altura profesional. Cmo ha de ser esta preparacin? En primer l ugar, el profesor ha de conocer bien su materia y esforzarse por ampliar y actualizar sus conocimientos: debe saber. Pero no basta con saber, el profesor necesita tambin dominar los recursos didcticos para transmitir de un modo claro sus enseanzas: debe explicar bien y hacerse entender por los alumnos. Necesita, por ltimo, preparar cuidadosamente sus clases con el fin de presentar su asignatura en funcin de objetivos valiosos y de actividades interesantes, con tcnicas adecuadas, capaces de atraer la atencin de los estudiantes y de estimular su inters hacia trabajos tiles para su aprendizaje y formacin. Las improvisaciones suelen ser muy negativas e impropias de una tarea de tanta responsabilidad. Una de las claves de la competencia profesional es la programacin de las actividades de enseanza y aprendizaje. Antes de comenzar una clase, el profesor ha de tener previsto lo que va a ensear y qu han de hacer los alumnos para aprender, y distribuir el trabajo de acuerdo con las posibilidades reales de cada uno de ellos, sin pedirles ms de lo que pueden hacer, ni tampoco menos. Esto supone un conocimiento preciso de sus aptitudes y condiciones personales ya que "la consideracin personal de cada estudiante obliga a que el profesor atempere sus exigencias a las posibilidades de cada muchacho". Cuando en un aula reina el desorden, habr que preguntarse si los alumnos saben qu han de hacer y cmo lo han de hacer. El aburrimiento suele ser el origen de malos comportamientos. Junto a la buena preparacin y ejecucin del programa, es importante que el profesor est atento al desarrollo de las actividades de todos los escolares para observar individualmente la calidad de los trabajos y responder a las dudas que surjan sobre la marcha, mostrando una actitud de ayuda y estmulo a cada alumno, pues todos tienen derecho a la mxima atencin de su maestro. "La actividad de los profesores es subsidiaria de la de los alumnos y tiene sentido nicamente en la medida que estimula y orienta el esfuerzo educativo de cada estudiante. Esta concepcin del trabajo escolar presenta una particular exigencia al profesor, ya que estimular y orientar un trabajo es ms difcil que realizarlo y, por otro lado, impone la sustitucin de la rutina diaria por un quehacer imaginativo y creador".

27

Adems, el orden y buen gobierno de la clase exigen una exquisita puntualidad en su comienzo y final; que todo y todos estn en su sitio los libros y cuadernos preparados, las mesas y bolsas ordenadas y los alumnos bien sentados, etc. y unas reglas de convivencia que normalicen la participacin de los alumnos: cmo y cundo pueden levantarse, cmo y cundo pueden tomar la palabra, cmo y cundo deben estar en silencio, trabajando o estudiando, cundo y cmo pueden consultar con el compaero o co mpaeros de equipo, etc.
Inters sincero por los alumnos

La primera y principal norma de conducta del profesor es tratar con estima y respeto a los alumnos. Para estar en condiciones de educar, el profesor ha de establecer unas relaciones cordiales y afe ctuosas con sus discpulos, de lo contrario su buena preparacin puede resultar ineficaz: ha de querer a sus alumnos, ha de entregarse. El profesor necesita crear un ambiente estimulante de comprensin y colaboracin, que depender en gran medida de su ac titud amistosa, paciente y comprensiva con todos los alumnos, sin distincin. La acepcin de personas y los tratos de favor deterioran el ambiente y las relaciones interpersonales.Los alumnos agradecen, sobre cualquier otra virtud, la comprensin de su pro fesor, porque necesitan atencin y cario, necesitan ser y sentirse queridos. Donde no hay amor aparece la intolerancia y la falta de flexibilidad. En suma, en este ambiente de cordialidad que debe envolver las relaciones entre profesor y alumnos no tiene n cabida las palabras y gestos que signifiquen menosprecio. En ningn caso es admisible que el maestro ridiculice a sus discpulos ante sus compaeros, ni revele sus intimidades, ni se impaciente con sus equivocaciones, ni amenace, ni conceda privilegios, ni adule, ni se deje adular gratuitamente, ni acte como si sus alumnos nunca tuvieran razn ni derecho a presentar sus justificaciones, ni que utilice el castigo como recurso para estimular los aprendizajes y reconducir las clases, o como medio de desahogo personal. Sin embargo, sera una grave omisin no corregir con el cario y respeto debidos a los alumnos cuando yerran, y no aprovechar las ocasiones que ofrece la convivencia escolar para ayudarles a mejorar y a superar sus defectos, animndoles a rectificar. Querer de verdad a los alumnos implica aceptarlos tal y como son, "tirando" de ellos con fortaleza, paciencia y cario.

28

6. PRESENTACIN DE CUADROS ESTADSTICOS Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DE LAS ENCUESTAS

29

. .

ES

ES

) I

EE S E YE E E

E E I IE

E E Y

E S ES I
E E I

I I

E ES?

I I

IV

SI 0 A

00% 0 00%

GRFICO # 1

3 3

2 1
0 0

SI

NO

El

li i El i t f ili lt

I t i i l

, i i fl

( & %    $   # ' " !            " 

t :

t :E t

l E i t

i Vill E B . .M.

: t f i i t i l i t t f l 00%, i i t i t . l l i t t i

SI E

S E Y

I I
E E I

S ES

IV

B E A MA A E A A 0 0

00% 0% 0% 00%

GRFICO # 2
`

.5
X

1.5 1 0.5 0

El

li i E

t i t i i

0)

W U THA 69 83 4@ 9 8 C6S 69@C6 @ 2 V Q R P 6I393H 39 G3F @ @9 C3 A @ 3 78 @ 39 83 43765 3 43 1 2B 2 2 Q ED

0 BUENA MALA

0 REGULAR

t :

t :E t

l E i t

i Vill E B . .M.

i t l i t

: t l l i l . l 00% if t l

) V

ES E

SI E SES?

S E

P I

Y
E IV E E

I
I P E E

M P A A A

0 0 0

0% 00% 0% 00%

GRFICO # 3
3

3 .5

1.5 1 0.5 0

El

li i E l t l

i t l li

ba

s hq pe fr q p uh hqruh r d heqe eq yex r rq ue s r e ip r eq pe feihg e fe c dt d d wv

MUCHO

POCO

NADA

t :

t :E t

l E i t

i Vill E B . .M.

: t l t l l . l 00% i i i

) I IE S?

ES

ES

Y
E E IE E IE E IE A MS IV IMIE

I
E E I P E E

% 0 0 0% 7% 00%

MS AS E ASES MS MA E IA I I

GRFICO # 4
2
2

1.5
1

1 0

0.5
0

TENIENDO MS CONOCIMIENTO

TENIENDO MS HORAS DE CLASES

TENIENDO MS MATERIAL DIDCTICO

El

li i P

i t i t l ti , i

l l t i l i l l t

w u tng e d f e d is efi f r p oen e ml f v fe i g f q d f e d h q kj

t :

t :E t

l E i t

i Vill E B . .M.

: t t t i i i t t t . i l i i t t l l 7% i %, i it if t

) E

H S E IS IP I E

P SES? Y

E S S

I
E E I P E E

SIE SIE SIE A

E IV I MI ES M I I A IV

% 0 0 0% 7% 00%

GRFICO # 5

0.8 0.6 0.4 0.2 0 1 1 1

Siendo dinmico

Siendo estricto

Siendo comunicativo

El

li i P lt t

i lti

t t ti t i li t l i i li i i i i ti .

yx

 | }   { || | | | | | | }|~ | }| z { { {

t :

t :E t

l E i t

i Vill E B . .M.

: l f l ti t lt l t t ti l t li if i t i t l t i ij t i l i t . , l t i , l %

. .

ES

E EP

I S E

S ES

ES ES ES SIE P E

) ES I P I S?

ES SP

Y
E IV E

I
E I P E E

SI A

7 0 7

00% 0 00%

GRFICO # 1

30

0 0

10 0 SI NO

El

li i El lt

i l t t i

t :E t

i t :E t

l E t

i E B

Vill . .M.

: t f l ll 7 i t i i t t t t

t l 00% i i i .

I P

E ES P Y
E IV E

S E I
E I P E

M Y IMP P A IMP

A A

E E

7 0 7

00% 0 00%

GRFICO # 2

27
30 25 20 15 10 5 0

MUY IMPORTANTE

POCO IMPORTANTE

El

li i i t i lf i t t

t :E t

i t :E t

l E t

i E B

Vill . .M.

: t f t i if , t i l 7

t i t t l i l l 00% l ll l i i .

) S E

IE Y
E S S PA S S S A IV ES E ES E

P I
E I

S SV

ES?

7 .07% . % 7. % 00%

GRFICO # 3
0

15
10 5

El

li i P lt i l . t

i i t : 0

t :E t

i t :E t

l E t

i E B

Vill . .M.

i t t i t ti t i l

: l , l l 7. l lt ti l 7 .07%, ij l ; t i t ll ti % i i l i t , l ti l i l , . i i t

5
0

CON SUS PADRES

CONS SUS DOCENTES

OTROS

%, ij i t l

E I

ES Y

S? I
E E I P E E

E MA EM I AS E IE IE I

IV

. 7. .

AY I E A A IAS A A ES IAS S IA ES S AS A

0 0 7

% % 0% 0% . % 00%

10 5
0

li i El t l t t l t lt

i l t i it t ; t t i

: t i tifi ti ; l t i t , i t j l 7 i l l . %l i l l 7. % l t l . % l t l i i t t . % i l E t ti . i

t t

lt

El

t :E t

i t :E t

l E t

i E B

Vill . .M.

SE

SI E

S E Y

ES I
E E I

E?

E A I I IE ES I S ES I A A

IV

. % 0.7 % 7. % 00%

GRFICO # 5

15 10 5 11

TRANQUILO

INQUIETO

ESTUDIOSO

DESCUIDADO

t :E t

El

i t :E t

l E t

i E B

Vill . .M.

li i E . i t i t %

i t l i i t ; l i

i l t t i ,

: if il t l 7. ; l i l % i t l t : t t 0.7 % i t , i l . % i i i . l

)(

'&  $# ! " %

6
.

5 3 2  '    '1 ' '  4      )      0 %         

7. CONCLUSIONES

 Los padres responsables se preocupan ms por inculcar sentimientos de responsabilidad y de autoconfianza en sus hijos, que en proteger su propia imagen ante la sociedad.  La forma de vida que se lleva actualmente provocan que en los hogares haya menos control en las actividades que los nios y nias realizan y esto ocasiona que por ejemplo vean demasiado tiempo los programas televisivos.  La educacin de los nios, su conducta, sus problemas y el desarrollo de su personalidad son asuntos de gran importancia en la vida familiar y en el mbito escolar.

 El rendimiento escolar est influenciado por el control que los p adres tengan de sus hijos en el hogar, de las buenas costumbres y valores que estos les inculquen.

40

8. RECOMENDACIONES

 Se debe mantener el equilibrio entre formar a un nio o nia responsable y disciplinado y a un nio o nia sometido a las exigencias de sus padres.

 La responsabilidad de los padres es muy grande para con sus hijos, por eso deben tratar de organizarse en sus tareas y obligaciones para que puedan darles tiempo y dedicacin a sus hijos, as lograran conocerlos mejor y podrn ayudarlos a desarrollar sus cualidades.  Teniendo en cuenta la gran importancia que tiene el comportamiento de los nios se sugiere que Docentes y Padres de Familia reciban charlas, talleres, seminarios  Hay que tener mucho cuidado cuando se corrige al nio o nia en sus acciones, si no se usan las palabras adecuadas podramos confundirlos y afectar su autoestima.

41

9. BIBLIOGRAFIA
BERNARDO CARRASCO, J. (198 ): Bases de la disciplina escolar, Rey. Tertulia, Fomento de Centros de Enseanza, nm. 4 . BRUGUERA MEXICANA EDICIONES, Enciclopedia de la Vida, tomo 1, pg. 68

WIKIS
http://www.pac.com.ve/index.php?option=com_content&view=article&catid=58& Itemid=81&id=4 23 http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n54/vinculos.html psicologia.uahurtado.cl/.../factores -asociados-a-rendimiento-escolar.pdf www.quadernsdigitals.net/datos_web/biblioteca/l.../8.htm http://patoral.umayor.cl/docencia/clase_efectiva.htm

http://www.taringa.net/posts/info/9129 16/El -drama-de-las-tareasescolares.html

42

1 .

ANEXOS

43

RBOL DE OBJETIVOS
BUEN RENDIMIENTO ESCOLAR

ALUMNOS ATENTOS

BUEN CONTROL DE TAREAS

BUEN COMPORTAMIENTO

BUEN CONOCIMIENTO

DISCIPLINA

INTEGRACIN FAMILIAR

PRCTICA DE COMUNICACIN

BUENOS VALORES

LA CANTIDAD IDNEA DE PROFESORES

44

45