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Tema 3
Tema 3: El proceso de Identificacin y valoracin de las NEE de los alumnos y su relacin con el currculo. Decisiones de escolarizacin. La Evaluacin en el proceso educativo y criterios de promocin para estos alumnos.
0. Introduccin 1. Proceso de identificacin y valoracin de las NEE 1. Definicin de NEE 2. Proceso de Identificacin 1. Objetivo 2. Evaluacin 3. Valoracin 3. Adaptaciones Curriculares 2. Decisiones de escolarizacin 1. Modalidades 3. Evaluacin del Proceso Educativo 1. Evaluacin del proceso de enseanza 2. Evaluacin del proceso aprendizaje 3. Evaluacin diagnstico 4. Criterios de Promocin 1. En E.I. 2. En E.P. 3. En E.S.O. 5. Conclusin 6. Bibliografa
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0. Introduccin:
La sociedad actual es muy diversa y la escuela debe ser capaz de dar respuesta a toda esta diversidad. Aunque en pocas anteriores la educacin especial estaba desvinculada de los Centros Ordinarios (CO), en la actualidad, gracias a la LOE y los principios de Normalizacin e Inclusin, se lleva a cabo una educacin integradora vinculada al C.O donde se atienden las Necesidades Especficas de Apoyo Educativas (NEAE) teniendo en cuenta factores como: la dotacin adecuada de recursos en los C.O, la formacin de la comunidad educativa, as como el apoyo a los profesionales para evitar respuestas educativas errneas. Y para poder llevar a cabo una respuesta de calidad ser necesaria la valoracin y la identificacin de las NEAE, as como la posterior evaluacin del proceso para la posible promocin. Y a estos aspectos dedicaremos este tema.
1.1. Concepto:
Como ya sabemos, el concepto de ACNEE vara entre las 2 leyes, por ello, ser conveniente recordar como definen las NEE cada una de ellas. LOGSE: SE entiende por ACNEE aquel sujeto que presenta dificultades mayores que el resto de sus compaeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currculo que le corresponde por su edad y necesita para compensar dichas dificultades, adaptaciones curriculares en varias reas de este currculo. Estas dificultades pueden ser de aprendizaje o relativas a NEE. Por su parte la LOE entiende como ACNEE a aquellos que necesitan atencin educativa especfica por padecer discapacidad fsica, psquica, sensorial o graves trastornos de la personalidad o la conducta. Pasando a denominarse alumnos con NEAE el conjunto que la LOGSE identificaba como NEE. 2
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De esta definicin se desprenden 2 dimensiones: Por una parte, las dificultades de aprendizaje y por otra, el carcter interactivo y relativo de las NEE que tienen en cuenta las caractersticas del alumno y del entorno educativo y familiar. Una vez clarificado el concepto de NEE podemos centrarnos en el proceso de identificacin de los NEE.
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O.11/11/ 94 de la que se desprende: En cuento a la Informacin sobre el alumno se deben recoger 3 tipos de informacin: el desarrollo general del alumno, su NAC y el estilo de aprendizaje. Hablemos ahora de cada uno de ellos. Desarrollo general del alumno: desarrollo o motrices. Tambin consideraremos el nivel de Socializacin en aspectos de adaptacin e insercin social y en aspectos emocionales. Por ltimo, los aspectos relacionados con la competencia comunicativo-lingstica vinculados a la Comprensin y la lengua. Nivel de competencia curricular (NAC): Determina aquello que el alumno es capaz de hacer en relacin a los objetivos y contenidos del currculo. El NAC nos sirve para: Escolarizar al ACNEE, situarlo en la propuesta curricular del centro y tomar decisiones sobre las Adaptaciones Curriculares (AC). Los pasos a seguir para conocer el NAC del alumno son: 1) Determinar las reas curriculares a evaluar, 2) Tener en cuenta la situacin de partida del alumno y 3) el momento de evaluacin y 4) Analizar el referente de la evaluacin. Y durante el proceso ser importante utilizar tcnicas diferentes, contrastar el desarrollo conseguido y elaborar estrategias que reflejen claramente la informacin recogida. Estilo de aprendizaje: Consiste en saber la manera de aprender del alumno y para ello necesitamos informacin sobre aspectos como: Condiciones fsico-ambientales; reas en las que est ms interesado, nivel de atencin, estrategias para enfrentarse a los aprendizajes, ritmos de aprendizaje y errores ms comunes, y tipos de refuerzos ms positivos. En cuanto a la Informacin sobre el Entorno, distinguiremos entre el contexto escolar y el socio-familiar ya que ambos condicionan el desarrollo del alumno. Contexto escolar: Interviene de forma intencionada y planificada en el desarrollo del alumno. Podemos distinguir entre: El aula como contexto prximo, donde evaluaremos la adecuacin de los programas, la planificacin como la practica educativa y el estilo de 4 Tendremos en cuenta la Autonoma, donde
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enseanza de cada profesor y determinaremos aspectos interactivos en relacin al alumno y al proceso de E-A. El Centro como contexto amplio, donde evaluaremos la adecuacin al alumno de las directrices marcadas por el centro (PEC, PCC) y puesta en practica de estos planes. Contexto socio-familiar: Tambin es muy significativo en el proceso de E-A, por ello debemos recoger informacin: del seno familiar, del propio alumno y del entorno social. Dicha informacin se recoger mediante entrevista y cuestionarios para determinar aquello que favorece o dificulte el proceso de E-A. Con la informacin proporcionada por la evaluacin de todos estos aspectos, podremos pasar a dar una valoracin de las NEE de los alumnos en relacin al currculo.
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decisiones sobre las respuestas educativas necesarias que se vern reflejadas en las Adaptaciones Curriculares (AC) de las que ahora hablaremos.
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evaluacin y por ello, slo se aplicarn cuando la distancia en relacin al currculo ordinario del grupo sea como mnimo de 1 ciclo. La realizacin del ACIS se llevar a cabo por el equipo docente de ciclo y los profesionales que atienden al nio, y podr referirse a una o varias reas, normalmente para todo un ciclo, aunque en casos extraordinarios puede realizarse para 2, 4 y 6. Estas Adaptaciones podrn consistir en la adecuacin de objetivos, la eliminacin o inclusin de contenidos y/o en la ampliacin de acitvidades. Sea cual fuese el tipo de AC que se le realicen al alumno todas estarn incluidas en el DIAC. Pero si es importante saber la tipologa de AC, no lo es menos el proceso para su elaboracin, ya que como PT debemos colaborar en la misma,. As pues,
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presentan NEE, y la relacin de los recursos humanos complementarios necesarios para atender a este alumno. Actualmente, para pedir ayudas tcnicas se dispone de las Instrucciones del 99 que aclaran el perodo y el proceso a seguir. Uno de los aspectos que tambin encontraremos en el Dictamen ser el modelo de escolaridad. De cules son estos modelos y los criterios de eleccin de los mismos dedicaremos el siguiente apartado.
2. Decisiones de escolaridad:
La LOE tiene como objetivo lograr una educacin y una formacin de calidad que garantice una igualdad efectiva de oportunidades, y esto exige ineludiblemente la realizacin de un esfuerzo compartido. La decisiones de escolarizacin se tomarn tras la evaluacin psicopedaggica y estar vinculada al anlisis de la respuesta educativa que precisan y a la estimacin de los recursos materiales, y personales que requieran. Adems seguir los siguientes criterios: Reversibilidad, Flexibilidad, Organizacin diversificada, Iniciacin cuanto antes, Valorar la opinin de los padres, Escolarizar lo menos restrictivamente posible y si es posible en el grupo determinado por edad cronolgica. Siguiendo estos criterios podremos llegar a la modalidad de escolarizacin ms apropiada de entre las ofertadas por la LOE, cuales son, las veremos a continuacin.
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cursos de PQPI pueden obtener tambin una primera formacin profesional hasta los 24 aos. Un papel tambin importante del los CEE, desde la O.16/07/2001, es la labor que realizan como centro de recursos y de atencin ambulatoria de fisio y AL a los C.O. Es en estos C.O donde se encuentran la aulas de EE, que aunque en un primer momento estaban desvinculadas al currculo del centro, en la actualidad se han transformado en un apoyo ms del C.O en el que se haya. Actualmente, en el nico caso que se considera independiente este tipo de aulas, es en el caso de las Unidades de EE que hacen la funcin de CEE en aquellos puntos geogrficos donde no puede llegar el CEE. En cuanto a los C.O, son aquellos centros que sin ser de EE dan respuesta, bajo los principios de Normalizacin e Inclusin a los ACNEE con el objetivo ltimo de favorecer y mejorar su integracin en la sociedad a la que pertenecen y por ello, la escuela deber de atender los 4 niveles de integracin, segn el Instituto de las Ciencias del Hombre, estos son: la Integracin Fsica, Funcional, Personal y Social. Cabe destacar que hasta los aos 60, las 2 modalidades (CEE y CO) no tenan relacin entre s. Informe Copex. En concreto, Reynolds nos habla de un sistema escalonada en cascada compuesto por diferentes niveles de escolarizacin y dispuestos en forma piramidal donde la base es el aula ordinaria y la cspide las enseanzas especializadas en centros residenciales, los niveles intermedios los forman las posibles combinaciones de ambas. Este sistema es muy aceptado en Espaa donde el D.39 permite la escolarizacin combinada (CEE y CO), as como otros tipos de integracin como la plena (a horario completo en el aula de referencia) o la parcial ( donde el ACNEE recibe apoyo tambin fuera del aula del grupoclase, as como Centros de integracin preferente para una discapacidad concreta. En este conjunto de opciones integradoras no podemos olvidar las aulas CIL donde se atiende a los alumnos con TGD y TEL con el objetivo de la incorporacin progresiva al aula de referencia bajo las Instrucciones del 30 de mayo de 2007 que regula con carcter experimental la organizacin y funcionamiento de estas unidades. 9 Pero posteriormente, algunos autores platean la posibilidad de interactuar las 2 modalidades surgiendo los sistemas de cascada de Reynolds o del
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Llegado este punto, y una vez el alumno escolarizado e inmerso en el proceso educativo, debemos de tener las herramientas necesarias para evaluar la enseanza, el aprendizaje. Ocupmosnos, pues de la evaluacin.
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establecer si el alumno cumple los criterios de promocin del ciclo siguiente, o por el contrario precisa la permanencia en el ciclo un ao ms al no haber alcanzado dichos criterios. Veamos ahora cuales son estos criterios.
4. Criterios de Evaluacin:
4.1. En E.P::
En esta etapa la valoracin ser continua y global de todas las reas y el alumno promocionar tras la consecucin de las CC.BB correspondientes y el adecuado grado de madurez. Podr permanecer un ao ms al finalizar el ciclo y segn la LOE y la O.16/ 07/2001 tambin se establece una prorroga estraordinaria de 1 ao si se considera oportuno. En el caso de los ACNEE hay que tener en cuenta que promocionarn de acuerdo con su ACI y en ocasiones prevalecer la adaptacin al grupo-clase que la adquisicin de contenidos y objetivos.
4.2. En ESO:
La valoracin se har de forma continua y diferenciada segn las distintas materias curriculares establecidas por el D.112/ 2007 de 20 de julio. Segn la O.14/ 12/ 2007 sobre la evaluacin en ESO, se promocionar siempre que la evaluacin negativa no supere las 2 materias o en casos excepcionales si se considera que las materias no superadas no perjudicarn el xito en el curso siguiente. Slo se podr repetir un curso una sola vez, con un mximo de 2 repeticiones en toda la etapa. Si no se ha repetido antes, 4 puede repetirse 2 veces.
4.3. En CEE:
Aqu los alumnos se escolarizan hasta los 21 aos, pudiendo posteriormente optar a los Centros ocupacionales o a PQPI (hasta los 24 aos).
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5. Conclusin:
Como conclusin diremos que, para dar una respuesta educativa integral y de calidad a nuestros alumnos, es indispensable conocer los procesos de identificacin y valoracin de las NEE, las modalidades de escolarizacin, los procesos evaluativos y los criterios de promocin establecidos por el marco legal. Slo sabiendo estos aspectos podremos adaptarnos para mejorar nuestra prctica educativa y proporcionar aquello necesario para que nuestros alumnos puedan alcanzar su desarrollo acadmico y social partiendo de los principios de normalizacin e inclusin defendidos por la LOE.
7. Bibliografa:
BAUTISTA, R. (coord) Necesidades Educativas Especiales Ed. Aljibe, Mlaga (2002). AAVV (CNREE) Alumnes amb necessitats educatives especials i adaptacions curriculars, Ed. Generalitat Valenciana, CEC; Collecci Documents de suport n1 (captol 5) AAVV (Cajas Rojas), Orientacions per al desenvolupament curricular de Primria, Ed. Generalitat Valenciana, Conselleria CEC.
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