CREACIN DEL CONOCIMIENTO INTERPRETANDO LAS TENDENCIAS COGNITIVAS Numerosos estudios han demostrado que ciertas tendencias de cada

individuo en el manejo de sus procesos cognitivos, resultan en la creacin exitosa de conocimiento cuando para ello se emplean estrategias que vayan en el mismo sentido al referido estilo. Al respecto, Pantoja (2005) afirma que el trmino estilo cognitivo fue empleado por Alport (1937) para hacer referencia a los abordajes individuales en la resolucin de problemas, recibir y recuperar informacin memorizada. Es la manera preferida de responder a la informacin y a las situaciones, por lo tanto, es habitual en el individuo y no es algo que cambie constantemente. Estas preferencias son generalmente inconscientes y forman parte de la naturaleza del individuo. Por otro lado, Mar (2006) hace referencia al estilo cognitivo como el tipo de estrategia mental que se define por el modo preferido por el sujeto de percibir la realidad, planteando situaciones o resolvindolas, aprendiendo o actuando; tomando en cuenta esta definicin, se hace relevante establecer un acuerdo entre modos de aprendizaje y modos de enseanza, de tal forma que faciliten la creacin de conocimiento y tomen en cuenta estas diferencias individuales para alcanzar con xito los objetivos de la educacin. Es importante establecer la diferencia entre estilo y estrategia cognitiva; el primero est definido por rasgos estructurales con los que la gente nace, la segunda es una forma de procesar la informacin que puede ser aprendida. Los estilos cognitivos reflejan el modo como una persona piensa y las estrategias cognitivas reflejan los procesos utilizados por el aprendiz ante una situacin de aprendizaje en la que la informacin es presentada de diferentes formas. Ahora bien, se han identificado rasgos bsicos de los estilos cognitivos. El primero de ellos, es que cada estilo cognitivo es un enfoque de procesamiento de la informacin que se mantiene de manera consistente y estable a lo largo de la vida de la persona; sin embargo, existe evidencia de que el entrenamiento puede lograr cambiar en cierto sentido la tendencia cognitiva de una persona.

Al respecto, Riding y Rayner (1998), citados por Pantoja (2005) entienden los estilos cognitivos como una manera automtica de responder a informacin y situaciones, probablemente presentes desde el nacimiento o definidas en los primeros aos de vida, afectando una vasta rea del comportamiento individual y social, sin embargo, afirman que los estilos son aspectos relativamente fijos, pero intervenibles, siendo relevante la conciencia de los propios estilos para ayudar a mejorar el desempeo en diferentes situaciones de aprendizaje. Es as como los estilos cognitivos han sido trabajados por varios autores, quines han establecido varias categoras o dimensiones, las cuales presentan diferentes caractersticas Puede existir en el sujeto una tendencia a llegar a una decisin rpidamente, despus de considerar brevemente las opciones, o enfrentar un problema de manera exploratoria; as mismo, pudiese ser propenso a la representacin de ideas y conceptos en la mente o preferir ser verbal; comenzar una tarea luego de haber concluido otra y no hacer varias a la vez. Se hace evidente que existen preferencias individuales en el abordaje de problemas y bsqueda de soluciones. Reconociendo entonces que existen diferentes estilos cognitivos, se hace necesario el empleo de estrategias acordes a los diferentes estilos cognitivos a fin de generar exitosamente conocimiento en el individuo. Por ejemplo, tomando en cuenta un individuo en el que predomina un pensamiento convergente, definido como aquel relacionado con la apropiacin de la informacin y con la generacin y bsqueda de una sola y acertada solucin o respuesta correcta a una situacin, las preguntas que l contestar con mayor acierto sern aquellas de tipo cerradas, que generen una respuesta nica; por otro lado, en individuos con pensamiento divergente, predomina la capacidad de generar una alta cantidad de respuestas a una pregunta, o de establecer toda una serie de alternativas de solucin a un problema. Las preguntas que se formula son permitindose obtener varias respuestas o alternativas de solucin. En este mismo orden de ideas, el pensamiento divergente ha estado asociado a la capacidad creativa de los individuos, aceptndose que no solo la divergencia es deseable para ser creativo, sino que debe estar complementada con una adecuada capacidad de pensamiento convergente. De hecho, es necesario ser divergente en las

etapas de generacin de ideas y alternativas dentro del proceso creativo, e incorporar la convergencia para evaluar y seleccionar la solucin o soluciones correctas a una determinada situacin, es decir, se evidencia la importancia de una utilizacin adecuada de ambos estilos de pensamiento dentro de un proceso de solucin creativa. Lo relevante de la aceptacin de diferentes estilos o tendencias cognitivas dentro de la prctica pedaggica es la necesidad de tomar en cuenta el estilo de pensamiento predominante de los individuos. Es por ello que un individuo con un estilo de pensamiento convergente, siguiendo con el ejemplo anterior, puede verse desfavorecido cuando las estrategias didcticas son de carcter exclusivamente divergente, o al contrario, un individuo con un estilo de pensamiento divergente, verse desfavorecido cuando las estrategias didcticas son en su mayora de tipo convergente. No slo existen los llamados estilos convergente-divergente, ya explicados anteriormente, sino el estilo impulsivo-reflexivo (el individuo manifiesta la primera respuesta que se le ocurra o analiza respuestas alternativas), estilo independiente de campo-dependiente de campo (influidos o no por su entorno), estilo serialista-holista (proceden a travs de pasos lgicos o recogen trozos de informacin no relacionados lgicamente pero que les ayudan a recordar algunos hechos) Lo importante es precisar que el estilo cognitivo est vinculado al aprendizaje y al proceso de pensamiento de los alumnos, siendo por esto relevante tener en cuenta que los modelos educativos empleados para tal fin pueden o no ser un obstculo para alcanzar el xito en el aprendizaje si esta relacin no es tomada en cuenta por el docente, y ms an por el sistema educativo. Referencias Bibliogrficas Pantoja, M. (2005). Estilos Cognitivos. Documento Electrnico. Disponible en: http://www.manizales.unal.edu.co/modules/unrev_creando/documentos/EstilosCognitivo s.pdf Mari, R. (2006). Diagnstico Psicopedaggica. Madrid: Ariel. Pedaggico: Un Modelo para la Intervencin