TEMA 6

1.PRINCIPALES CORRIENTES PEDAGGICAS EN EI

1.AUTORES ANTERIORES A LA ESCUELA NUEVA
JUAN AMOS COMENIO Globalizacin. Ensearlo todo a todos. ROUSSEAU Respetar la naturaleza del nio. Aprender a aprender. PESTALOZZI Tienen que desaparecer las restricciones y el individualismo. FREBEL Creador del jardn de infancia. Naturaleza y necesidades del nio.

2.ESCUELA NUEVA
No existe un nico creador y significa romper con lo que haba hasta esa fecha. Se basa en la personalidad y la conducta. Su metodologa es la actividad, el inters, individualismo, socializacin, globalizacin y colaboracin. MONTESSORI Ambiente como proceso educativo. Rincones para potenciar autonoma. FREINET Solo la prctica ensea y educa. Usa la imprenta, el texto libre y la correspondencia. DECROLY Globalismo y los centros de inters para motivar el auto-descubrimiento. DEWEY Instrumentalismo prctico. Aprender haciendo. La actividad para aprender.

2.PRINCIPALES CORRIENTES PSICOLGICAS EN EI

1.PSICOLOGA CONDUCTSTA
La conducta es una consecuencia del aprendizaje humano. Se explora la relacin entre estmulo-respuesta. Dos tipos de condicionamiento: Condicionamiento clsico Paulov. Asociar un estmulo neutro a una respuesta significativa. Condicionamiento operante Skinner. Los refuerzos influyen en la conducta.

2.PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE SOCIAL

La defiende Bandura quien habla del aprendizaje por observacin e imitacin.

3.PSICOLOGA COGNITIVA
Se centra en la estructura y desarrollo de los procesos del pensamiento y la forma e cmo estos afectan a la forma de ver el mundo. PIAGET Psicologa evolutiva. Hay una secuencia evolutiva en el crecimiento intelectual. Hay 4 partes: p. sensoriomotor; p. preoperacional ; p. operaciones concretas; y p. operaciones formales.

BRUNER Defiende el constructivismo. El individuo construye su inteligencia con ayuda de los andamios, cuando ya no necesita esa ayuda porque es autosuficiente, se retiran. AUSUBEL Hay 4 tipos de aprendizaje: a. receptivo; a. por descubrimiento; a .repetitivo; y significativo. a.

4.PSICOLOGA SOCIO-HISTRICA DE VYGOTSKY

La interaccin social es muy importante en el desarrollo cognitivo del nio. Dos niveles: Nivel de desarrollo real o efectivo Es el desarrollo que ya se ha producido. Nivel de desarrollo potencial Resolver un problema con la ayuda de un adulto. Lo que hay entre ambas son las ZDP, son zonas que an no han madurado estn en proceso.

5.PSICOLOGA ECOLGICO-CONTEXTUALISTA
Brofenbrenner se fija en la relacin dinmica que hay entre unos contextos y otros. Distingue entre: microsistemas, masosistemas, exosistemas y microsistemas. Feuerstein seala el papel del mediador. El mediador es el intermediario entre los contenidos y el alumno.

6.INTELIGENCIAS MLTIPES DE HOWARD GARDNER

Todos los seres humanos tienen y muestran diferentes inteligencias, la diferencia est en la intensidad con la que se presentan. Hay varias: lingstica, lgico-matemtica, espacial, cintico-corporal, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista.

3.VISIN ACTUAL DE SUS APORTACIONES

1.PARTIR DEL NIVEL DE DESARROLLO DEL ALUMNO
Hay que tener en cuenta los periodos evolutivos por los que pasa el nio para que la intervencin educativa funcione.

2.ASEGURAR LA CONSTRUCCIN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

Es necesario que los contenidos tengan sentido para el nio. Se trata de establecer una relacin entre lo que queremos que adquiera y lo que ya hay. Es necesario: Predisposicin y motivacin Que los contenidos sean aplicables a otros contextos Deben ser lgicos y estructurados

3.MODIFICAR LOS ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO QUE YA SE POSEEN

Para aprender es necesario presentar un contenido que al alumno le produzca un desequilibrio que luego lleve a un reequilibrio. Depende de la intervencin educativa.

4.PROMOVER LA ACTIVIDAD DEL ALUMNO

Distincin entre actividad espontnea y una orientada al aprendizaje educativo, que no puede quedar reducida a la accin fsica.

5.CONTRIBUIR AL DLLO DE LA CAPACIDAD DE APRENDER A APRENDER

Debemos conseguir e logro de la autonoma. Debemos dotar a los alumnos de los mecanismos necesarios que les permitan integrarse en la sociedad para que incluso puedan contribuir a la transformacin de esta.

6.MOTIVACIN
Es importante el inters para que el nio adquiera aprendizajes significativos. Hay varios incentivos: emocional, intelectual y social.

7.INDIVIDUALIZACIN
El profesor debe conocer la situacin particular de cada nio para poder adaptar correctamente los contenidos.

8.SOCIALIZACIN
Hay que tener en cuenta el aspecto social de los alumnos, para buscar su integracin dentro de la sociedad que les rodea. Es la finalidad bsica de la educacin.

9.INTUICIN
Favorece el desarrollo de la actividad mental. Atiende a la necesidad de promover la captacin de los objetos de conocimiento de forma sensible, favoreciendo la recreacin de imgenes mentales.

10.GLOBALIZACIN
Supone un aprendizaje que ayuda al nio a establecer mltiples conexiones y poner en juego contenidos de distintos tipos y reas.

11.JUEGO
La actividad ldica es muy importante en educacin infantil. Las experiencias de enseanzaaprendizaje poseern un claro carcter ldico, y otras exigirn un mayor esfuerzo, pero siempre sern gratificantes y estimulantes.

4.EXPERIENCIAS RENOVADORAS RELEVANTES. VALORACIN CRTICA

1.EL PROGRAMA HIGH SCOPE
En 1962, David Weikart inici en Michigan un proyecto destinado a ayudar a los nios procedentes de entornos desfavorecidos a conseguir el xito en la escuela y en la sociedad. El problema no tena que ver con la inteligencia innata de estos alumnos sino con las escasas oportunidades que les ofreca un ambiente poco favorable para su desarrollo y la ausencia de una educacin inicial adecuada. Las experiencias clave para su desarrollo son: representacin

creativa; lenguaje; iniciativa y relaciones sociales; movimiento y msica; y el razonamiento lgico.

2.LA EDUCACIN INFANTIL EN REGGIO EMILIA

Est situado en el norte de Italia y en los centros de este pueblo se busca la experimentacin y la renovacin. Malaguzzi afirmaba que a travs de la educacin se puede construir una forma de convivencia que no lleve a cometer las atrocidades del pasado. El profesor acta como un mero gua, porque son los nios lo que eligen sus propios contenidos con la ayuda de este que ayuda a provocar, construir, y estimular su pensamiento y su colaboracin con sus iguales.

3.PREESCOLAR EN CASA
Se desarrolla en Galicia desde el 1977. Y se basa en tres puntos: La educacin, la cultura y el saber son bienes imprescindibles. El conocimiento se construye desde dentro. Los primeros aos son decisivos en la formacin de la persona. Los padres y la familia tienen un papel irrenunciable en la educacin. Se define como un programa de formacin de padres en educacin infantil o tambin como un programa de educacin infantil familiar.

4.OTRAS EXPERIENCIAS EN ESPAA

LA ESCUELA DE ROSA SENSAT Se dedican a la atencin a la lengua y a la cultura catalanas, las materias y actividades relacionadas con la experiencia plstica y corporal y la renovacin de las instituciones educativas dirigidas a los nios de 0 a 3 aos. Las Escoles d Estiu, que organiz la asociacin de Rosa Sensat a partir de 1966, dedicaron desde el comienzo una atencin preferente a la renovacin de la escuela infantil y se organizaron actividades para corregir la falta de preparacin de muchas de las personas que trabajaban en este nivel educativo. PLAN EDUCA3 El consejo europeo de Lisboa de 2000 fij para el ao 2010 una serie de objetivos para mejorar la calidad y eficacia de la educacin. La prioridad era conseguir un aumento de la escolarizacin en las edades tempranas. Es un programa integral de impulso para la creacin de nuevas plazas educativas para nios menores de 3 aos. OTRAS INICIATIVAS Los talleres; rincones y zonas de actividad en el aula; granja escuela; el protagonista de la semana; el cuento viajero