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Studierende: Sabrina Nieder Altenbrener Str.

30 59929 Brilon Telefon: 02961/ 9875398 Handy: 0151/ 22678635

Einrichtung: Caritas Werksttten St. Martin Frdergruppe 1 Mhlenweg 58 59929 Brilon Telefon: 02961/ 9718- 133 Praxisanleitung:

Didaktische Einheit: Unser Weg der Sinne- wir bauen einen Indoor- Barfupfad

Heutige Sequenz am 10.06.2011 um 9.30 Uhr: Taktile Wahrnehmung barfu erleben Dauer der geplanten Sequenz: ca. 30 Minuten

Schule: Berufskolleg Olsberg Fachschule fr Heilerziehungspflege Paul- Oventrop- Str. 07 59939 Olsberg Telefon: 02962/ 981- 221 Praxis betreuender Lehrer: Herr Mller

Schriftliche Planung einer didaktischen Einheit


1. Die an der bung beteiligten Personen 1.1. Beschreibung der/ des Menschen mit Behinderung bezglich der Thematik der didaktischen Einheit Rita, 53 Jahre rztliche Diagnose: geistige Behinderung, Intelligenzminderung. Eigene Beobachtungen: Rita ist ein sehr liebenswerter, hilfsbereiter und fleiiger Mensch. Sie ist immer sehr selbstlos und denkt eher an die Anderen, als an sich selber. In der Gruppe ist sie durch ihr hilfsbereites, aufmerksames und frhliches Wesen beliebt. Rita nimmt gerne am Gruppengeschehen teil und ist meist offen fr neue Dinge oder Ttigkeiten. Jedoch gibt es oft Tage oder gar Phasen in denen Rita sich lieber vom Gruppengeschehen distanziert und sich an ihrem Arbeitsplatz in die Arbeit strzt. Hintergrnde sind dann vermutlich Probleme, ngste oder Gefhle die sie sehr beschftigen, ber die sie dann aber nur schwer oder berhaupt nicht reden kann. Hinzu kommt, dass sie niemandem zur Last fallen will, was sie auch so verbal uert. Vermutlich hemmen sie diese Gedanken daran, sich zu ffne und Probleme, Wnsche oder Gefhle auszusprechen. Fr Rita ist es daher sehr wichtig, ihr Sicherheit, Geborgenheit und Vertrautheit zu geben. Leider ist es trotz aller Bemhungen oft schwer an sie heran zu kommen und die wahren Grnde fr ihr Verhalten zu ergrnden. Rita bt gerne hauswirtschaftliche Angebote/ Ttigkeiten wie z.B. kochen, einkaufen gehen, Wsche falten etc. aus. Kreative Angebote ( z. B. Basteln, malen, etwas auspicheln) oder Frderangebote mit leichten Rechenaufgaben im Zahlenraum bis 20, nimmt sie gerne an. Aber auch ein Buch lesen oder ein kleines Diktat schreiben bereitet ihr Freude. Ich konnte schnell beobachten, dass Rita rechnen, schreiben (Schreibschrift) und lesen gut beherrscht. Meiner Einschtzung nach ist ihr Wissensstand vergleichbar mit einem Grundschulkind im Alter von ca. 9- 10 Jahren. Obwohl Rita in vielerlei Hinsicht gute Ressourcen birgt und ihre Ttigkeiten meist sorgfltig erledigt, ist sie in ihrem Auftreten eher zurckhaltend und unsicher. Es ist daher sehr wichtig, ihr Selbstwertgefhl durch motivierende und bestrkende Worte aufzubauen. In den vergangenen Monaten habe ich beobachtet, dass ihre Eigenstndigkeit und ihre Selbstsicherheit etwas gestiegen ist. Dies uert sich z. B. darin, dass sie bei einer neuen Aufgabe nicht mehr so oft nachfragt, ob sie alles richtig macht oder ob es so gut ist. Whrend der gesamten Phasen meiner didaktischen Einheit hat Rita sich wie erhofft gut eingebracht. Sie hat selber Ideen und Vorschlge geuert und diese auch mit einem gewissen Selbstbewusstsein geuert. Aktuell ist mir bei Rita aufgefallen, dass sie in letzter Zeit hufig Dinge vergisst. Beispielsweise das sie etwas machen mchte, kurz aber noch ihre Arbeit zu ende bringt und das eigentliche Vorhaben dann schon wieder vergessen hat. Es muss beobachtet werden, woran dies liegt.

Iris, 39 Jahre rztliche Diagnose: autistische Zge, Intelligenzminderung, Epilepsie (seid vielen Jahren Anfalls frei) Eigene Beobachtungen: Iris ist ein sehr ruhiges Gemt, sie ist sehr hilfsbereit und feinfhlig. Sie nimmt gerne an vielen Aktivitten in unserer Gruppe teil. Snooezel Angebote, Bilderbuchbetrachtungen, Spaziergnge, kochen und kreative Angebote mag sie besonders gerne, aber auch die Arbeitsphasen am Nachmittag werden von Iris gern wahrgenommen. Iris nimmt ihre Umwelt, Geschehnisse und ihre Mitmenschen im kleinsten Detail wahr. Beispielsweise bemerkt sie an ihren Mitmenschen kleinste uerliche Vernderungen oder sie sprt sofort wenn es ihren Mitmenschen nicht gut geht, auch wenn die Personen es nicht direkt zeigen.Auf der einen Seite sind Feinfhligkeit und Sensibilitt tolle Eigenschaften an Iris, auf der anderen Seite knnen sich diese Eigenschaften schnell negativ auf ihre psychische Verfassung auswirken. Iris reagiert oft sehr empfindlich auf pltzliche Vernderungen, auf Stresssituationen, Unruhe innerhalb der Gruppe oder auch auf besondere Termine die sie wahrnehmen muss. Beispiele die ihre psychische Verfassung verschlechtern knnten wren u. a. Stndige/ unterschiedliche Vertretungssituationen in der Gruppe/ im Wohnheim, grere Abweichungen vom blichen Tagesplan (z. B. die tgliche Tagesplanung am Morgen wrde entfallen ), wenn sie einen Termin bei Gericht zur Anhrung hat oder wenn sie mitbekommt, dass ein Krankenwagen in unsere Einrichtung gerufen wurde. Wenn Iris alles zu viel wird und es ihr psychisch nicht gut geht, lsst sich dies an unterschiedlichen Verhaltensweisen erkennen. Besonders auffllig ist es dann, dass Iris fr jede Kleinigkeit, die sie normalerweise so hinnehmen wrde, eine ausfhrliche Erklrung bentigt (z. B. Aussagen von anderen Beschftigten, bestimmte Konsequenzen, etc.). Des weiteren wirkt Iris dann sehr angespannt (zeigt sich z.B. an einem angespannten Gesichtsausdruck), sie weint dann hufig oder sie wirkt geistig sehr abwesend. Seid dem ich Iris kenne hatte sie kaum solche Phasen und wenn waren diese nur schwach von psychischen Vernderungen geprgt. Positiv aufgefallen ist mir, dass Iris ber einen langen Zeitraum gut mit den stndigen pltzlichen Vernderungen (Krankheitsflle, neue Praktikanten, Vertretungssituationen etc.) in den letzten Monaten in unserer Gruppe gut umgeht und sehr flexibel ist. Sie bentigt meist nur wenige Erklrungen und kann Vernderungen meist gut akzeptieren ohne unsicher zu sein oder vllig mit der Situation berfordert zu sein. Falls es ihr an bestimmten Tagen nicht gut geht, nimmt sie von sich aus einfach eine Auszeit um bestimmte Dinge in ruhe verarbeiten zu knnen. Sie darf sich dann in unseren Ruheraum legen oder ins Wohnheim zurck gehen (es ist so durch uns und durch das Wohnheim mit Iris abgemacht worden). In der Vergangenheit (bevor ich in die Gruppe kam) hatte Iris oft Schwierigkeiten ihre Befindlichkeit selber einzuschtzen bzw. konnte sie nur schwer mit Vernderungen und emotionalem Stress umgehen, so das viele Situation eskaliert sind.Leider war es eine Zeit lang sogar so extrem, dass Iris auf Grund ihrer psychischen Verfassung in eine Psychiatrie eingewiesen werden musste. Dort wurden u. a. Ihre Medikamenten neu eingestellt und seid her ist ihre psychische Verfassung wieder sehr gut und stabil. Iris konnte im nach hinein das Geschehene gut verarbeiten und hat gesagt, dass ihr der Aufenthalt und die neuen Medikamente gut geholfen haben.

Silke, 35 Jahre rztliche Diagnose: geistige Behinderung Eigene Beobachtungen: Silke ist ein sehr frhlicher, meist gut gelaunter und offener Mensch. Sie unterhlt sich sehr gerne mit ihren Mitmenschen und mag es in Gesellschaft zu sein. Oft tritt sie fremden Menschen (z. B. neuen Praktikanten) sehr distanzlos gegenber, da sie ein sehr neugieriger Mensch ist. Silke mag die krperliche Nhe zu Menschen, die sie besonders gern hat und denen sie nahe steht. Dies zeigt sie mir indem sie mich oft in den Arm nimmt oder in dem sie im Snooezel Raum gerne direkt neben mir liegt. Ich muss sagen, dass Silke im Gegensatz zu ihrer Distanzlosigkeit, die sie bei fremden Personen bezglich ihrer Neugier zeigt, bei der krperlichen Nhe genau das gegenteilige Verhalten zeigt. Sie wei genau, in wie weit sie ihren Bedarf nach krperlicher Nhe einfordern darf und wann es zu weit geht. Ihre Vorlieben liegen in musikalischen, kreativen und psychomotorischen Angeboten. Silke lsst sich aber auch gerne bei einem Wellness Angebot mit einer Hand- oder Fumassage verwhnen, da sie hierbei sehr gut abschalten kann. Dies ist fr Silke auch besonders wichtig, da sie aufgrund ihrer bermigen Freude oft sehr berdreht und hibbelig ist. Ich konnte bei Silke beobachten, dass sie bei Angeboten oder den ihr zugeteilten Aufgaben durchaus sehr konzentriert arbeiten kann, obwohl ihr oft berdrehtes und hibbeliges Verhalten eher das Gegenteil vermuten lsst. Bei Silke ist auffllig, dass sie sich sehr schnell und extrem in Dinge hinein steigert. Dies knnen sowohl positive Dinge (Vorfreude, neue Menschen kennen lernen etc.), als auch negative Dinge (Aufregung, Auseinandersetzungen etc.) sein. Wenn sie sich auf etwas freut und sie dadurch sehr berdreht ist, uert sich dies beispielsweise durch sehr lautes und berschwngliches Lachen, sie luft singend durch die Gruppe oder sie fft andere Personen nach. Meist beruhigt Sie sich aber wieder schnell, indem man nicht groartig auf ihr Verhalten eingeht, da sie gerne im Mittelpunkt steht und ihr Verhalten so nur bestrkt wrde. Mir ist auch aufgefallen, dass Silke oft um Aufmerksamkeit ringt indem sie z. B. sagt, sie habe Schmerzen und dies auch stndig vor der gesamten Gruppe wiederholt. Auch hier ist es besser nicht zu sehr darauf einzugehen. Es ist dann nmlich hufig so, dass sie sich so sehr in ihre Schmerzen hineinsteigert, dass sie ernsthaft anfngt zu weinen, ngstlich wird und sich dann auch erst einmal nicht beruhigen lsst. Es gibt vielerlei Situationen in die sie sich schnell hineinsteigert, so das es entweder zu Wutausbrchen (sie rennt dann schreiend aus der Gruppe) oder zu starken Angstzustnden (zeigt sich durch schnelle Atmung, Schweiausbrchen, weinen etc.) kommt. In solchen Situationen hilft es in erster Linie beruhigend auf sie einzugehen und whrend des Gesprchs zu versuchen sie auf andere Gedanken zu bringen. Nach solchen Situationen hat Silke oft die Gedanken, dass wir sie nicht mehr mgen. Daher entschuldigt sie sich sehr oft und fragt mehrfach nach, ob wir sie noch mgen. Wenn Silke dann gengend Sicherheit hat und wei das ihr niemand bse ist, kommt sie lchelnd auf einen zu und umarmt einen. An Silke ist es sehr schn, dass sie im nach hinein ihr Verhalten reflektiert und ehrlich damit umgeht. Sie ist im nach hinein sehr einsichtig und kann bestimmte Konsequenzen gut nachvollziehen.

1.2. Beschreibung der Beziehungen zwischen Praktikantin und der unter 1.1. genannten Personen Rita Rita und ich haben ein sehr gutes Verhltnis zu einander. In meiner gesamten Zeit (ca. 9 Monate), in der ich in unserer Frdergruppe ttig bin, konnte ich zu Rita ein sehr vertrautes und persnliches Verhltnis aufbauen. Anfangs hat Rita nur das Ntigste mit mir gesprochen und hat mich nur selten etwas gefragt bzw. kam sie nur selten auf mich zu wenn es um ihre Anliegen ging. Hierbei spielte es keine Rolle, ob es um die Arbeit/ das Gruppengeschehen ging, oder ob es um mein privates Leben ging. Darber war ich doch sehr verwundert, da mir im allgemeinen MmB doch eher neugierig und offen gegenber getreten sind, was ja auch eher im allgemeinen der Fall ist. Doch bald konnte ich feststellen, dass Rita wohl erst einmal aus sicherer Entfernung neue Menschen in ihrer Umgebung beobachtet und dann in einem fr sie passendem und richtigem Moment den ersten Schritt auf einen zu geht. Wie sie mir spter in unserer Zusammenarbeit bezglich ihrer Biographie erzhlte war dieser Moment wohl whrend eines Bastelangebots (Geschenkboxen herstellen). Dieser ausschlaggebende Moment war auch daran zu spren, dass sie von sich aus auf mich zu gekommen ist und mit mir basteln wollte und auch daran, dass sie einen entspannten Eindruck whrend des Angebots machte. Seid her wurde unser vertrauter Umgang miteinander immer besser und wchst immer noch tglich. Wie sehr Rita mir Vertrauen schenkt, habe ich schon an mehrere Dingen festgestellt. Beispielsweise hat sie sich auf das erste Angebot fr die Schule eingelassen, an dem nicht nur mein Lehrer zu Besuch kam, sonder bei dem noch drei weitere Mitschler aktiv mitgearbeitet haben. Fr Rita war dies eine groe berwindung, da sie wie unter 1.1. beschrieben, sehr unsicher/ sehr schchtern ist und ein geringes Selbstvertrauen hat. Ich habe bei dem Angebot gemerkt,dass sie sich sehr auf mich fixierte und ich ihr somit den Halt den sie bentigte geben konnte. Ein weiteres Beispiel wre auch die Biographie Arbeit mit ihr. Hier hat sie mir gewisse Dinge mit einem hohen Selbstvertrauen erzhlt. Auch bei meiner aktuellen didaktischen Einheit hat Rita sich mit einem gewissem Selbstbewusstsein/ Selbstvertrauen eingebracht. Oft war es in der Vergangenheit fr mich schwierig, Rita ihr Selbstvertrauen aufzubauen. Denn egal wie gut sie etwas gemacht hat und egal wie sehr ich versucht habe ihr Selbstvertrauen aufzubauen, kam nicht ein Anzeichen zurck, dass ihr meine Vorgehensweise hilft. Jedoch habe ich oft beobachtet, dass es wohl eher etwas mit Ritas allgemeiner Persnlichkeit zu tun hat und es nun einmal allgemein schwer ist, ihr Selbstvertrauen zu strken. Oft ist es auch Tagesform abhngig gewesen und war mal mehr und mal weniger stark ausgeprgt. Ich finde es sehr gut, dass Rita seid einigen Monaten bezglich ihres Selbstvertrauens und ihrer Selbststndigkeit Fortschritte macht und vor allem das sie dies selber merkt und auch uert. So entsteht eine gewisse Selbstmotivation, welche ihr bei der weiteren persnlichen Entwicklung in den Bereichen durchaus hilfreich ist. Des weiteren mag ich an Rita sehr, dass sie immer sehr hilfsbereit und sehr selbstlos ist. Ich arbeite gerne mit Rita zusammen und wei es sehr zu schtzen, wie sie mir ihr Vertrauen entgegen bringt.

Iris Iris und ich haben mittlerweile ein sehr schnes auch vertrautes Verhltnis. Jedoch musst ich sagen, dass ich bei Iris zu Anfang doch sehr unsicher war und eine lngere Zeit eher in die Beobachtungsphase gegangen bin, als auf sie zu zugehen (dies war auch die Empfehlung meiner Praxisanleitung, jedoch ergab es sich auch automatisch so). Denn wie ich unter 1.1. bereits beschrieben habe, hatte Iris kurz vor meinem Ausbildungsbeginn eine heftige und schwere Zeit bezglich ihres psychischen Wohlergehens. Auch fr meine Praxisanleitung (Gruppenleiterin), fr die anderen Betreuer und Iris ihre Mutter war es eine sehr schwierige Phase. Wie aus Erzhlungen von Iris hervorgeht, war dies eine prgende Zeit fr sie. Daher habe ich mir oft Gedanken gemacht, wie ich mit ihr umgehe und in wie weit mein persnliches Wesen auf sie wirken knnte. Ich wusste, dass man bei Iris zum Zeitpunkt ihrer heftigen Phase besonders auf bestimmte Ausdrucksweisen (z. B. Diskussionen ber das Wetter, Feuer, etc.) achten musste, da dies damals schon Auslser fr Situationen waren, die vllig eskalierten (sie wurde u. a. panisch, ist weggelaufen, sie wollte sich bewusst nicht mehr an Regeln halten etc.). Ich hatte einfach Bedenken, dass ich durch eine kleine Unachtsamkeit hnliche Reaktionen bei ihr auslsen knnte. Im nach hinein wei ich nun, dass ich einen guten Weg gefunden habe, um mit Iris eine Beziehung aufzubauen. Als Iris aus der psychiatrischen Klinik zurck kam, ging es ihr durchaus besser und hat denke ich unser Kennenlernen etwas vereinfacht. Ich habe durch gutes und langes Beobachten von Iris Verhaltensweisen, aber auch von denen meiner Praxisanleitung ihr gegenber, ein bestimmtes Gespr entwickeln knnen was den Umgang mit ihr angeht. Fr mich ist es sehr schn zu sehen, wenn Iris an guten Tagen sogar ber gewisse Spe innerhalb der Gruppe lacht und sie sogar ihre ganz eigenen und persnlichen Spe macht. Iris hat nmlich oft einen ganz trockenen Humor, der mir viel Freude bereitet. Denn ich halte mir immer vor Augen, dass es bei Iris keine Selbstverstndlichkeit ist, so entspannt und glcklich zu wirken, so wie es seid ihrem damaligen Klinikaufenthalt an den meisten Tagen ist. Da ich mir nach und nach immer sicherer im Umgang mit Iris wurde, habe ich mich entschlossen sie in meine didaktische Einheit mit einzubeziehen. Durch die didaktische Einheit werden nicht nur bei Iris bestimmte Dinge gefrdert, sondern auch meine Kompetenzen im Umgang mit Iris und mit Menschen, die wie sie hnliche oder gar identische Verhaltensmerkmale zeigen (Eigenschaften/ Verhaltensweisen bezglich autistischer Erkrankungen). Ich bin sehr froh drber, mich so gut auf Iris eingelassen zu haben und auch darber, dass sie sich so gut auf mich einlassen konnte.

Silke Da Silke eine sehr kontaktfreudige Person ist, war sie mir gegenber direkt zu Anfang sehr offen. Mir ist sofort aufgefallen, dass Silke eine sehr frhliche, liebenswerte und offene Person ist. Im Gegensatz zu Rita und Iris trat sie mir mit groem Interesse zu meiner Person gegenber und wir konnten doch schnell eine persnliche und vertraute Beziehung aufbauen. So konnte ich bei ihr schnell Strken und Schwchen, Verhaltensmuster und Charakterzge erkennen. Dadurch, dass Silke nur wenige Anreize braucht um ihr aufgekratztes bzw. panisches Verhalten auszulsen, musste ich lernen mich in bestimmten Situationen ihr gegenber zurck zu halten. Dies galt fr Situationen, wie ich sie unter 1.1. beschrieben habe. Genau meine ich damit, dass ich lernen musste, einfach nicht auf bestimmte Verhaltensmuster von Silke einzugehen bzw. musste ich lernen, in welchem Mae ich in bestimmten Situationen auf sie eingehen kann/ darf. Da Silke immer fr einen Spa zu haben ist, musste ich besonders darauf achten, eine gute Balance zwischen Autoritt und Spa gegenber Silke zu finden. Denn sonst knnte es bei Silke knnte schnell passieren, dass sie mich in bestimmten Situationen nicht als ernstzunehmende Betreuerin, sondern eher als Freundin die immer Spe mit ihr macht , ansehen wrde. Ich konnte aber schnell einen guten Mittelweg finden und somit ein ausgewogenes Verhltnis zwischen Autoritt und Spa zu schaffen. Silke ist wie unter 1.1. bereits beschrieben ein Mensch der gerne krperliche Nhe von nahestehenden Personen erfhrt. Ich finde es ganz toll, dass Silke hier ein gutes Gespr hat, in wie weit sie sich ihren Bedarf nach krperlicher Nhe einfordern darf und wann es einfach zu weit gehen wrde. Daher habe ich keine Probleme damit ihren zeitweise auftretenden Bedarf nach krperlicher Nhe zu stillen. Des Weiteren macht es mir Spa mit Silke zusammen zu arbeiten, da Silke sich sehr gut auf neue Dinge einlassen kann und an ihnen sichtlich Spa hat. Sie versucht immer ihr Bestes zugeben und sagt mir meist ehrlich, wenn sie sich etwas nicht zu traut, anstatt sich selber zu berschtzen/ zu berfordern, nur weil sie bei mir gut dastehen mag. Es gibt nur wenige solche Situationen, in denen sich Silke berschtzt und falls sie zeitweise doch vorkommen, lsst sie sich mit wenigen Worten dazu bewegen, ihr Vorhaben nochmal zu berdenken. Andersherum gibt es Angebote/ Arbeiten bei denen sie direkt zu Anfang denkt und sagt, sie kann es bestimmt nicht. Jedoch kann ich sie immer durch wenige motivierende Worte ermuntern es wenigstens zu probieren. An Silke finde ich bemerkenswert, dass sie immer ehrlich Dinge wie beispielsweise ihr pltzliches ausrasten, wenn sie den ganzen Tag den Kopf in den Nacken gehalten hat oder wenn sie zu Hause herum geschrien hat, berichtet und im nach hinein selber ihre Fehler erkennt und sich selber gut reflektieren kann bzw. das sie die daraus folgenden Konsequenzen nachvollziehen kann. Selbstreflexion ist im allgemeinen ein schweres Thema fr jeden Einzelnen, da es durchaus auch zu einer traurigen/ schweren Selbsterkenntnis fhren kann die man nur schwer wahr haben will/ die man sich selber nur schwer eingesteht. Silke jedoch kann in meinen Augen teilweise besser damit umgehen als ein Mensch ohne geistige Behinderung. So ehrlich Silke bei dem Thema such meistens ist, gibt es Situationen in denen Silke sich einfach etwas aus den Fingern saugt oder in denen sie sich einfach etwas ausdenkt (ich vermute das sie dann u. a. im Mittelpunkt stehen will, wobei sie dies nicht ntig htte). Diese Situationen enttuschen mich oft, da teilweise bse Lgengeschichten (z. B. das sie einer der Betreuer geschlagen habe) ber andere Personen ausgesprochen werden. Aber auch hier sieht Silke meist im nach hinein ihr Fehlverhalten ein und entschuldigt sich.

2. 2. Thema und Inhalt der didaktischen Einheit 2.1. Zur Bedeutung des Themas fr die unter 1.1. genannten Personen (Relevanz und Alltagstauglichkeit der didaktischen Einheit) Die gesamte didaktische Einheit konnte in unserem Gruppenalltag super integriert werden. Wir hatten gengend Freirume um jeden einzelnen Schritt vom planen bis ber die Besorgungen bis hin zu der Umsetzung durchzufhren. Denn oft ist es z. B. so, dass wir nicht mehr so viele Arbeitsauftrge fr die Arbeitsphase am Nachmittag haben und die Zeit gut fr einen Einkauf unserer bentigten Materialien nutzen konnten oder die Zeit fr die Weiterverarbeitung und Gestaltung nutzen konnten.

Jeder aus der Gruppe fr die ich die didaktische Einheit geplant habe, mag es in vielerlei Hinsicht an Angeboten im Bereich der Sinneswahrnehmung (z. B. Massagen, Geruchsmemory, snooezeln etc.) teilzunehmen. Derartige Angebote sind fr jeden Einzelnen im Alltag auch sehr wichtig, da jeder u. a. unter innerer Anspannung/ innerer Unruhe leidet und sich hierbei eine weitere tolle Mglichkeit entwickelt regelmig abzuschalten und sich bewusst auf etwas anderes, sprich auf die taktile Wahrnehmung, zu konzentrieren und ggf. die Anspannung zu minimieren oder sie sogar zu vergessen. Da wir in unserer Einrichtung gute rumliche Mglichkeiten (drinnen so wie drauen) haben,

2.2. Sachbezogene Aspekte zur Struktur der didaktischen Einheit 2.2.1 In welchem Zusammenhang steht die (heutige) Sequenz (Welche Schritte in der did. Einheit sind bereits vollzogen, welche sind weiterhin geplant) Die heutige Sequenz bezieht sich auf die erstmalige praktische Anwendung unseres ber Wochen hinweg selbst gestalteten (Indoor-) Barfupfads. Folgende Schritte/ Sequenzen sind bereits vollzogen: die Planung der Ksten/ der Rahmen, welche ich anschlieend in unserer eigenen Schreinerei habe fertigen lassen (diesen Schritt habe ich alleine vorbereitet, da dieser Schritt aufgrund kognitiver Fhigkeiten absolut ungeeignet gewesen wre), erste Gesprchsfhrung im Gruppenverband (Infos was ich geplant habe, das meine Planung im Rahmen eines Lehrerbesuchs stattfindet etc.), Ideensammlung (bezglich geeigneter Fllmaterialien), der Einkauf der bentigten Materialien, die kreative Gestaltung (anmalen der Ksten/ der Rahmen) und das Befllen der Holzksten/ das bekleben der Holzrahmen. Zum befllen der Ksten haben Rita, Iris und Silke sich fr zerschnittene Schwmme, Heu, Sgemehl, ein Gemisch aus groben Kies und feinem Sand entschieden. Fr das bekleben der Rahmen haben sie sich fr Schmirgelpapier, Teppich, Bambus, zwei Arten von Fumatten (Plastik und Kokosfaser matte), flache/ glatte Steine, Moosgummi, Baumrinde, ein Frottee Handtuch und eine geriffelte Gummi matte entschieden. Bis auf das planen und fertigen der bloen Holzksten und der Holzrahmen haben Rita, Iris und Silke bei allem sehr motiviert, aktiv und kreativ mitgearbeitet. 2.2.2. Sachbezogene Aussagen zum Inhalt der heutigen Sequenz (Was ist fr heute geplant, wodurch unterscheidet sich diese Sequenz von der vorausgegangenen bzw. von der zuknftigen) Fr heute habe ich die Sequenz taktile Wahrnehmung barfu erleben geplant. Der Unterschied zwischen der heutigen Sequenz und den vorausgegangenen liegt darin, dass wir uns heute zum ersten mal auf unseren Weg der Sinne begeben werden. Whrend der vorangegangenen Sequenzen lag der Schwerpunkt eher in der Eigeninitiative, der Kreativitt und dem gemeinsamen Ziel, auf die heutige Sequenz inwie unter 2.2.2. aufgefhrten Reihenfolge nach durchgefhrt. In den bereits durchgefhrten Sequenzen habe ich groen Wert darauf gelegt, dass Rita, Iris und Silke ihre Ideen selber einbringen. Ihre Kreativitt wurde somit beispielsweise bei der Auswahl des Fllmaterials und bei der Gestaltung der Ksten/ der Rahmen (Farbauswahl) gefordert. Das anmalen der Ksten und Rahmen, sowie deren befllen und bekleben, forderte gleichzeitig die feinmotorischen Fhigkeiten von jedem. Da wir Heikleber wegen der starken Klebekraft verwenden mussten, habe ich wegen der Verbrennungsgefahr auf gewisse Sicherheitsvorkehrungen geachtet (durch meine Hilfestellungen, jeder hatte Arbeitshandschuhe an, lange rmel etc.). Whrend der gesamten Sequenzen wurden unterschiedlichste Sinneswahrnehmungen wie der haptischen- der taktilen (beim berhren und abtasten der gesamten Materialien)der visuelle (beim farbigen gestalten der Ksten/ der Rahmen)- und der olfaktorischen(Gerche von Heu, Sgemehl etc.)- Wahrnehmung angesprochen.

Bei jedem, insbesondere fr Rita, wurde das Selbstvertrauen gestrkt, in dem er selber seine Ideen einbringen und sie innerhalb der Gruppe vertreten musste. Gleichzeitig wurde das Arbeiten in einer kleinen Gruppe gefordert, da alle gemeinsam zum Ziel kommen mussten. Ich habe nur kleine Impulse und Hilfestellungen gegeben, damit die eben genannten Dinge gefordert wurden. Durch die stndige Kommunikation in der Gruppe hat automatisch eine Art von Sprachfrderung untereinander stattgefunden (ich habe sie aber nicht gezielt eingesetzt). Bei der heutigen Sequenz mchte ich mich aber am meisten mit der taktilen Wahrnehmung ber die Fe beschftigen. Zudem werde ich aus den bereits vollzogenen Sequenzen die Sprachfrderung aufgreifen, heute allerdings gezielt. Sie findet einmal whrend der Durchfhrung statt, da Rita, Iris und Silke nach Mglichkeit in ganzen Stzen Beschreiben sollen, was sie fhlen. Ich mchte bei allen erreichen, dass sie sich ausfhrlicher artikulieren und Dinge ausfhrliche umschreiben. Hufig werden Dinge oder Befindlichkeiten von allen nur in 1- 3 Wortstzen. Beispiele hierfr wren: Wie geht es dir heute? gut, es geht so oder Wie fandest du die letzte Woche? gut, sie war ok, schn usw. Da es whrend der bung einige Eindrcke und Reize gibt, die zeitnah auf jeden Einzelnen wirken und durch meine gezielten Fragen (Wie fhlt es sich an? Kommt es dir bekannt vor? etc.) werde ich wahrscheinlich die erhoffte vermehrte Kommunikation erreichen. Zudem soll jeder bei der abschlieenden Reflexionsrunde (ist auch sehr wichtig, damit sich alle auf das Ende vorbereiten knnen) in ganzen Stzen erlutern, wie er die gesamte bung empfunden hat und wie aktuell seine Befindlichkeit ist (zeigt mir auch, ob das gewnschte Ziel von Ausgeglichenheit bzw. von Entspannung eingetreten ist). Kurz mchte ich noch den eigentlichen bungsablauf beschreiben: Zu Beginn der eigentlichen bung wird jeder kurz meiner Praxisanleitung und meinem Lehrer erlutern, was wir berhaupt gemacht haben und was wir heute vorhaben. Danach werden wir jede Station einzeln und nacheinander weg betreten und dabei soll jeder direkt beschreiben, was er fhlt. Es wird insgesamt ein Durchlauf, also jede Station wird einmal betreten, geben. Im Gegensatz zu den vergangenen Sequenzen, setzte ich ein Zeitlimit (siehe 5.2.) fest, welches im Gegensatz zu den vorangegangenen Sequenzen nicht unbedingt festgesetzt wurde und welches eher kurz gehalten wird. Denn ich mchte vermeiden, dass es jemandem auf Dauer eher langweilig wird und vor allem mchte ich nicht, dass die Gruppe zu unkonzentriert wird und dadurch eine evtl. oberflchliche Wahrnehmung resultiert. Bei der eigentlichen bung werde ich heute nur vier Ksten und vier Rahmen (insgesamt gefertigt: fnf Ksten und zehn Rahmen), die sich die Gruppe selber aussuchen darf einbinden. Ich mchte so eine Art von Reizberflutung entgegen wirken. Es ist also sinnvoller, wenn weniger Stationen vorhanden sind, dass dafr aber die Wahrnehmung bei jeder einzelnen Station konzentrierter ist. Wenn jeder die Stationen einmal betreten hat, kommen wir langsam zum Ende und widmen uns dem bereits oben beschrieben Reflexions-/ Abschlussgesprch. In Zukunft werde ich mit Rita, Iris und Silke regelmig Angebote im Bereich der Sinneswahrnehmung durchfhren. Denn unser Barfupfad kann immer wieder mit neuen Materialien erweitert bzw. verndert werden. Somit wird immer wieder die Kreativitt, die Feinmotorik und das bewusste erleben taktiler Wahrnehmung gefrdert und gefordert. Da neue aterialien neue

3. Intentionen (mit Begrndung) 3.1. Was knnten die unter 1.1. beschriebenen Personen fr sich wollen? In welche Richtung will oder kann sie sich entwickeln? (Entwicklungsperspektiven)

Fr Rita war es whrend der gesamten didaktischen Einheit von groer Bedeutung, eigenstndig Ideen und Wnsche einzubringen, diese auch mit einem gewissem Selbstbewusstsein zu uern und sie dann in die Tat umzusetzen. Rita hat einige Zeit vor Beginn der didaktischen Einheit gute Fortschritte im Bereich der Eigenstndigkeit gezeigt, was sie auch selber erkannt hatte. Da Rita ihre Fortschritte bewusst waren, hat sie aus sich selber heraus ein positives und bestrkendes Gefhl wahrgenommen (was sie vorher meistens immer durch unsere, uere Bestrkung vermittelt bekam). Gleichzeitig steigerte sich ihre Motivation noch weiter Fortschritte zu machen, was ich whrend der gesamten didaktischen Einheit positiv wahrgenommen habe. Beispielsweise hat sie sich beim anmalen der Ksten selbstsicher und eigenstndig eine Farbe ausgesucht und ich habe ihr im Gegensatz zu frher nur einmal sagen mssen, dass sie alles richtig macht und es so korrekt ist. Rita zeigt regelmig den Willen, noch mehr an ihrem Selbstvertrauen und der daraus resultierende wachsende Eigenstndigkeit zu arbeiten.

5. Zeit und Ort der didaktischen Sequenz 5.2. Zeitliche berlegungen Wann, wie lange ggf. Fortsetzung (wenn etwas noch nicht vollendet ist) Den zeitlichen Rahmen habe ich auf 30 Minuten plus ca. 5 Minuten fr die Reflexion eingeplant. Die bung findet bei gutem Wetter drauen statt und bei schlechtem Wetter in unserer Turnhalle.