MODELAGEM MATEMTICA NA PERSPECTIVA CTS: UMA PROPOSTA DE ARTICULAO PARA A FORMAO CRTICA E REFLEXIVA DO ALUNO Aldemar Batista Tavares

de Sousa / tavaresofbm@hotmail.com Adilson Oliveira do Esprito Santo / adilson@ufpa.br Resumo: Este artigo busca apresentar as primeiras consideraes referentes pesquisa sobre possveis relaes existentes entre Modelagem Matemtica e o enfoque Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS). Para isso, desenvolve um panorama histrico sobre a evoluo da Matemtica e da Tecnologia, enfatiza as discusses sobre os estudos CTS por despertar a conscientizao da sociedade acerca das consequncias que a cincia pode causar a ela e realizada uma reflexo sobre os Estudos no mbito da Educao Matemtica que apontam para a necessidade de adequar o trabalho escolar a uma nova realidade da atividade humana. A Modelagem Matemtica vista como uma resposta necessidade de formao poltica dos estudantes, possibilitando-os a atuarem criticamente em uma sociedade na qual a presena da matemtica forte. A pesquisa encontra-se em desenvolvimento, portanto ainda est na fase bibliogrfica e seus resultados ainda esto insipientes. Dessa forma, pretendemos demonstramos o caminho para a articulao entre esses dois ramos de estudos, Modelagem Matemtica e enfoque CTS, assim como a existncia de convergncia entre a Tendncia Atual e a Abordagem Temtica, onde ambas buscam referenciar os acontecimentos do mundo real e a contextualizao do ensino da matemtica e, assumindo que esse tipo de abordagem na perspectiva CTS. Palavras-chave: Modelagem Matemtica. Enfoque CTS. Formao Crtica. Introduo A incessante busca pela sobrevivncia pessoal e a necessidade de manuteno da espcie impulsionaram o homem a desenvolver sua capacidade inventiva, elaborando, desde o incio de sua histria, ferramentas, artifcios tecnolgicos e intelectuais que funcionavam como simples prolongamento de seu corpo, at o desenvolvimento de complexos sistemas polticos, sociais e culturais. Esses elementos, frutos de sua frtil imaginao, o fizeram mudar sua condio de espcie frgil, quase beira da extino e totalmente dependente do ritmo ditado pela natureza, para a condio de espcie dominante, responsvel pelo futuro do planeta e protagonista da Histria. Para Eves (2007, p. 25), a Matemtica teve sua origem com o homem primitivo por meio do conceito de nmero e do processo de contar, resultante dos seus primeiros esforos para sistematizar os conceitos de grandeza, forma e nmero. Para ele razovel admitir que a espcie humana, mesmo nas pocas mais primitivas, tinha algum senso numrico, pelo menos a ponto de reconhecer mais e menos quando se acrescentava ou retirava alguns objetos de uma coleo pequena. Nesse sentido, torna-se evidente que com
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o desenvolvimento gradual das relaes sociais, tornou-se inevitvel o desenvolvimento da contagem simples. Cceres afirma que o homem atual o produto da evoluo da espcie e, o que o distingue de qualquer outro animal a cultura, pois ele no apenas utiliza determinados instrumentos, mas o nico ser capaz de produzi-los habilmente. S o homem capaz de desenvolver a aprendizagem e acumular conhecimentos. A cultura surge dessa atividade de criao tecnolgica (CCERES, 1988, p. 2-3). Esse processo de acumulao de conhecimentos, possibilitada pela cultura, conduziu o homem a dois momentos histricos cruciais conhecidos como a Revoluo Agrcola, no terceiro milnio a.C. e a Revoluo Industrial; em cada um desses momentos, alterou profundamente a cultura e a sociedade humanas em todo o mundo. A Revoluo Agrcola possibilitou ao homem deixar de ser nmade o que implicou em novas necessidades e consequentemente novas tecnologias e sistemas de contagens. A partir de 1870, a Revoluo Industrial se expandiu para uma srie de pases. Alm da Inglaterra, Blgica e Frana, os efeitos da revoluo puderam ser vistos nos Estados Unidos, Japo e Alemanha (CCERES, 1988, p. 148). Houve intenso desenvolvimento cientfico e tecnolgico, crescimento do capital e acmulo de riquezas, o que causou, entre outras coisas, conflitos entre essas naes pelo domnio do mercado mundial e do mundo colonial. Houve nesse perodo histrico um vertiginoso progresso tecnolgico juntamente com o incio de uma era de investigao cientfica nunca vista anteriormente, principalmente na mecnica e na qumica. Em principio, a maioria das conquistas tecnolgicas era realizada no por cientistas, mas por artesos e funileiros e devido s necessidades da indstria no sculo XX, a cincia pura e a tecnologia se fundiram, exigindo a participao de matemticos e cientistas com grau universitrio. (EVES, 2007, p.517-18) Pelo panorama acima traado, apesar do lapso histrico-temporal, torna-se perceptvel que a matemtica, assim como o desenvolvimento tecnolgico, uma criao humana, fruto das necessidades evolutivas de suas relaes e de sua cultura. No obstante, a matemtica, por meio da educao e do desenvolvimento de suas pesquisas, passa a fornecer aporte terico para o aprimoramento das criaes tecnolgicas de seus criadores. Hoje, mais do que nunca, a matemtica vista como uma cincia capaz de influenciar
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diretamente no desenvolvimento cientfico e tecnolgico assim como nas tomadas de decises de cunho econmico, poltico e social. Neste artigo so expostas as primeiras concluses referentes pesquisa bibliogrfica que tem como ttulo provisrio: Articulao entre a Modelagem Matemtica e enfoque CTS: uma proposta de contextualizao do ensino para a formao critica/reflexiva do aluno. Como a pesquisa ainda est no incio, a metodologia utilizada a pesquisa bibliogrfica que objetiva identificar pontos comuns entre a Modelagem Matemtica na perspectiva sciocrtica e a educao numa perspectiva CTS. Educao na perspectiva da Cincia Tecnologia e Sociedade CTS As discusses em torno do tema Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS), tambm conhecidas por estudos CTS, enfoque CTS ou estudos sociais da cincia e da tecnologia (LINSINGEN, 2004), vm ganhando espao nas discusses polticas, cientficas e acadmicas na Europa, Amricas Anglo-Saxnica e Amrica Latina por despertar a conscientizao da sociedade cientfica e escolar sobre a necessidade de realizao de debates e reflexes acerca das consequncias que a cincia e a tecnologia causam sociedade. A proposta inicial do enfoque CTS era fazer uma crtica fundamentalmente tradio clssica de compreenso da cincia. Essa viso tradicional colocava a cincia como uma atividade neutra, autnoma, que regida por suas prprias vontades, dessa forma no tendo que dar satisfaes sociedade em que est inserida.
A concepo clssica das relaes entre cincia, tecnologia e sociedade, embora presente, em boa medida, em diversos mbitos do mundo acadmico e em meios de divulgao, uma concepo essencialista e triunfalista. Pode-se resumir em uma equao simples: + cincia = + tecnologia = + riqueza = + bem-estar social. (CEREZO, 2004, p.12, grifo do autor)

Tais discusses e questionamentos comeam originalmente como uma crtica ao modelo de desenvolvimento fundamental da cincia, em que se acreditava na equao linear de desenvolvimento do crculo virtuoso: o investimento em cincia e tecnologia produziria o bem estar social. O termo CTS considerado polissmico e para uma melhor compreenso dos objetivos deste artigo torna-se necessrio definir qual tipo de abordagem do termo ser aqui empregado. Para tanto, ser aqui adotada a definio de educao na perspectiva CTS de Linsingen, na qual ele define que educar numa perspectiva CTS :
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[ ... ] fundamentalmente, possibilitar uma formao para maior insero social das pessoas no sentido de se tornarem aptas a participar dos processos de tomadas de decises conscientes e negociadas em assuntos que envolvam cincia e tecnologia. Em outras palavras, favorecer um ensino de/sobre cincia e tecnologia que vise formao de indivduos com a perspectiva de se tornarem cnscios de seus papis como participantes ativos da transformao da sociedade em que vivem. (LINSINGEN, 2007, p.13).

Quando se fala em usar o ensino de cincias para formar cidados capazes de melhor usufruir os benefcios de cincia e tecnologia no quer dizer que essa conscientizao que est sendo trabalhada s pra tomar deciso na hora de comprar e utilizar um produto cada vez mais impregnado das idias de cincia e tecnologia. Esse tipo de percepo, que no considero a ideal, no absolutamente crtica. Ela forma apenas bons consumidores de cincia e tecnologia. Outra forma de compreenso que podemos ter sobre o assunto aquela em que poderemos dizer que s saber o que se est comprando no basta, mas que necessrio ir alm. preciso possibilitar a formao de cidados conscientes, capazes de discutir os problemas causados por essa tecnologia, prever suas consequncias e avaliar a transformao que ir causar sociedade. Em busca de suporte a uma educao na perspectiva CTS, que tem como finalidade formar cidados cnscios de seu papel e, na busca da contextualizao dos assuntos abordados e do acompanhamento das rpidas mudanas sociais e objetivando a formao de sujeitos crticos, Brito (apud BRITO; GOMES, 2007) sugere um modelo da possvel trajetria em busca desse ensino diferenciado, mostrado na figura 1. No esquema, so apresentadas propostas descritas na literatura, que objetivam construir uma forma de ensinar diferenciada da Prtica Dominante Atualmentei- PDA. Nesta prtica, as caractersticas mais destacadas so: o direcionamento, a heteronomia e o isolamento social. Em outras palavras, a relao em sala de aula predominantemente unidirecional (professoraluno), oferecendo poucas e limitadas oportunidades para dilogo. Alm disso, no h espao para o acolhimento de saberes no escolares que venham a confrontar-se abertamente com os saberes cientficos, a fim de promover a construo significativa de conhecimentos (BRITO; GOMES, 2007, p. 6).

Figura 1: Representao da Proposta do ensino Atravs de Temas como mediadora entre a Prtica dominante Atualmente e a Tendncia atual em educao em cincias. O sentido da seta representa o caminho em direo a essa tendncia. (BRITO; GOMES, 2007, p. 6).

Em oposio ao ensino tradicional, Brito e Gomes (2007) sugerem a utilizao da Tendncia Atual (TA) indicada pelas pesquisas em ensino de cinciasii. Consideramos que essa tendncia perfeitamente representada pela abordagem CTS ou educao em uma perspectiva CTS, pois uma proposta mais preocupada com as implicaes sociais do conhecimento cientfico e da tecnologia que esse conhecimento produz. As caractersticas fundamentais dessa tendncia so: a Liberdade, a Autonomia e a Interao Social. Enquanto na PDA a relao predominantemente unidirecional, como j expusemos, na TA o aluno tem liberdade para emitir opinies, dialogar com pessoas (para alm do professor) e interagir com ambientes no escolares valorizando o saber no cientfico para a construo de conhecimento, em conciliao com a cinciaiii. Fica claro que a mudana configurada nessa proposta passa por prticas ou estratgias de ensino desenvolvidas como: os Microtemas, o Ensino Atravs de Temas, Temas Geradores e as Ilhas Interdisciplinares de Racionalidade, que melhor representam a Tendncia Atual. Entretanto, devido s vrias implicaes metodolgicas, fica evidente que para o objetivo desta pesquisa, que o ensino por meio de Microtemas e Ensino Atravs de Temas so os que melhor se enquadram proposio acima. Desafios da Educao Matemtica Estudos no mbito da Educao Matemtica que acontecem no Brasil e em outros pases apontam a necessidade de adequar o trabalho escolar a uma nova realidade marcada pela crescente presena da Matemtica em diversos campos da atividade humana. Tais
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discusses tm influenciado anlises e revises nos currculos de Matemtica no ensino fundamental. (BRASIL, 1998) As pesquisas na rea de educao tm o objetivo de buscar sempre a melhoria do ensino em todos os seus nveis e a matemtica uma disciplina que vem constantemente recebendo duras crticas por parte dos educadores, devido a sua prtica em sala de aula ser dissociada da realidade do aluno, o que, para muitos, causa do grande nmero de repetncia escolar. A insatisfao sobre o ensino da matemtica revela que h problemas a serem enfrentados, tais como a necessidade de reverter um ensino centrado em procedimentos mecnicos, desprovidos de significados para o aluno. H urgncia tambm na busca por solues que precisam transformar-se em aes cotidianas que, efetivamente, tornem os conhecimentos matemticos acessveis a todos os alunos e, em reformular objetivos, rever contedos e buscar metodologias compatveis com a formao que hoje a sociedade reclama. (BRASIL, 1997). Outro aspecto a ser destacado o fato de que no podemos ignorar o carter poltico, econmico e social da Educao Matemtica. Como qualquer outra disciplina escolar, ela pode ser utilizada tanto para contribuir com a situao excludente e seletiva, em que s aprovado quem serve para o mercado ou tem capacidade de entender e aprender, quanto para a modificao deste quadro, conduzindo os alunos a uma formao cidad mais consciente de seus direitos e deveres na sociedade. As Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais, na parte dedicada a Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias, diz que as disciplinas dessa rea compem a cultura cientfica e tecnolgica que, como toda cultura humana, resultado e instrumento da evoluo social e econmica, na atualidade e ao longo da histria, quebrando, com isso, o carter absolutista da cincia. (BRASIL, 2006). Tal documento aborda ainda, de maneira clara, a necessidade de contextualizao e o envolvimento com outras disciplinas do ensino de matemtica. Ele afirma que
Esses tratamentos de aspectos geogrficos, sociais e histricos podem ser feitos articuladamente com as demais reas, mas no preciso que sejam deixados para a rea de cincias humanas, por conta da natureza do contedo. Pelo contrrio, precisamente por sua natureza humanista, esses aspectos so significativos para dar contexto scio-cultural a disciplinas cientficas como a Biologia, a Fsica e a Qumica, e s linguagens matemticas de que fazem uso, propiciando assim um aprendizado mais eficaz. (BRASIL, 2006, p.31).

Tais argumentos mostram a grande necessidade de mudana na maneira de realizar o ensino de matemtica no Brasil. preciso mobilizar esforos para que possamos alcanar em pouco tempo uma educao mais contextualizada, prxima da realidade do aluno e voltada para a resoluo de problemas locais. Modelagem Matemtica como alternativa. A Modelagem Matemtica na Educao vista como uma estratgia de ensino de conceitos matemticos, capaz de inserir, no ambiente escolar, assuntos relevantes ligados realidade do aluno. Entretanto, para o entendimento desse trabalho, me aportarei na definio de Modelagem Matemtica segundo a Educao Matemtica Critica de Arajo (2007, p. 59) que vai alm da estratgia de ensino, ao ponto de se preocupar com uma formao poltica dos estudantes, de tal forma que eles atuem criticamente em nossa sociedade na qual a presena da matemtica forte e Barbosa (2004, p. 2) que entende que a Modelagem pode potencializar a interveno das pessoas nos debates e nas tomadas de decises sociais que envolvem aplicaes da matemtica, o que parece ser uma contribuio para alargar as possibilidades de construo e consolidao de sociedades democrticas. Com esse objetivo, no se deve deixar de levar em considerao que o aluno encontra-se envolto em uma sociedade que est sofrendo transformaes econmicas, sociais e tecnolgicas, fruto do processo da globalizao. Tais transformaes esto afetando o modo pelo qual os indivduos se relacionam entre si, com o mundo e com o processo de conhecimento. A Educao matemtica crtica como caminho. Alr e Skovsmose (2010, p. 16), no livro Dilogo e Aprendizagem em Educao Matemtica afirmam que, em muitas escolas, mudanas radicais tm acontecido nas aulas de Matemtica. A metodologia tradicional tem sido ameaada por abordagens temticas e por trabalhos com projetos a tal ponto que j no se consegue to facilmente distinguir uma aula de matemtica de uma aula de outra disciplina. Skovsmose mostra a tendncia em contrapor o ensino de matemtica dito tradicional com o ensino voltado para a criticidade do aluno por meio do movimento da Educao Matemtica Crtica. Para ele o entendimento de Educao Matemtica
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tradicional algo que muda com o tempo e varia de pas para pas, mas apresenta algumas caractersticas:
[...] nesse modelo, as aulas costumam ser divididas em duas partes: primeiro, o professor apresenta algumas idias e tcnicas matemticas, geralmente em conformidade com um livro-texto. Em seguida, os alunos fazem alguns exerccios pela aplicao direta das tcnicas apresentadas. O professor confere as respostas. Uma parte essencial do trabalho de casa resolver exerccios do livro. H variaes possveis no tempo gasto com a parte expositiva e com a resoluo dos exerccios. Outros elementos podem ser combinados com esse modelo, por exemplo, os alunos podem apresentar pequenos seminrios ou exerccios resolvidos. (ALR; SKOVSMOSE, 2010, p. 51)

Para esses autores, um aspecto singular do ensino da Matemtica tradicional o paradigma do exerccio. Esse paradigma tem grande influncia na Matemtica no que diz respeito organizao das aulas e tambm ao papel que a matemtica desempenha na sociedade como um todo, por exemplo, como uma funo fiscalizadora (exerccios matemticos encaixam-se perfeitamente em processos de seleo). Geralmente, exerccios de Matemtica so preparados por uma autoridade externa sala de aula. Nem o professor, nem os alunos participam da elaborao dos exerccios. Os autores enfatizam que o paradigma do exerccio tem sido desafiado de muitas maneiras, e colocam como exemplo: a resoluo de problemas; proposio de problemasiv; abordagem temtica; trabalho com projetos, etc. para os quais usam a expresso abordagem investigativav para denominar esse conjunto de metodologias. Ambos entendem que podemos tentar abandonar o paradigma do exerccio para entrar em um ambiente de aprendizagem diferente, os quais chamam de cenrios de investigao que so, por natureza, abertos. Nestes ambientes os alunos podem formular questes e planejar linhas de investigao de forma diversificada, participando assim do processo de investigao.
Num cenrio para investigao, a fala O que acontece se...? deixa de pertencer apenas ao professor e passa a poder ser dita pelo aluno tambm. E outra fala do professor, Por que dessa forma...?, pode desencadear a fala do aluno Sim, por que dessa forma...?. (ALR; SKOVSMOSE, 2010, p. 55-56)

Na tabela abaixo, conseguimos visualizar os diferentes cenrios educacionais, os quais so denominados pelos autores como ambientes de aprendizagem (ver fig. 2). Os ambientes (1), (3) e (5) representam o paradigma do exerccio, com (1) e (3) predominando no ensino de matemtica tradicional e influenciando de forma decisiva os padres de

comunicao professor-aluno. Os ambientes (2), (4) e (6) representam cenrios para investigao nas trs possveis formas de referncia para produo de significados. Paradigma do exerccio (1) (3) (5) Cenrios para investigao (2) (4) (6)

Referencias matemtica pura Referencias a semirrealidade Referencias ao mundo real

Figura 02: Ambientes de aprendizagem (ALR; SKOVSMOSE, 2010)

Para Alr e Skovsmose, essas referncias podem auxiliar o posicionamento dos alunos na medida em que propiciam viso geral do que pode ser feito. Nos ambientes (1) e (2), as referncias so feitas somente matemtica pura. Em (3) e (4), as referncias so feitas semirrealidade, ao passo que (5) e (6) incluem referncia ao mundo real. Consideraes. Para a obteno de uma educao matemtica crtica e emancipadora, a nfase deve ser dada ao ambiente (6), pois nele que esto presentes a oportunidade e a possibilidade de trabalhar a modelagem matemtica como uma alternativa de trabalho na abordagem investigativa, por meio de cenrios de investigao, utilizando, para esse fim, as referncias do mundo real. Percebe-se a existncia da relao entre a Tendncia Atual, definida por Brito e a abordagem temtica trabalhada por Alr e Skovsmose, pois ambas tm como referncia os acontecimentos do mundo real, ligados ao dia-a-dia do aluno, objetivando com isso uma forma de contextualizao do ensino da matemtica. Brito, por sua vez, assume que esse tipo de abordagem realizado numa perspectiva CTS. Nos documentos oficiais sobre a educao brasileira fica claro que existe atualmente a necessidade dessa contextualizao do ensino de cincias e matemtica com o objetivo de se conquistar do interesse do aluno pelo conhecimento cientfico educacional. Para isso, a cincia e a matemtica devem levar para dentro da escola problemas da realidade dos alunos, aproximando a realidade vivida do contexto escolar. Considerando todo esse entrelaamento de idias e argumentaes acima, somos levados a considerar que possvel a articulao entre Modelagem Matemtica na perspectiva da Matemtica Crtica trabalhada por Barbosa, Loyola e Skovsmose, com a Educao na Perspectiva CTS abordada por Linsingen e, dessa forma, podemos afirmar que a Educao Matemtica realizada com essa tendncia configura-se uma Educao
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Matemtica na perspectiva CTS, articulando a Modelagem Matemtica com as discusses Sociais da Cincia e da Tecnologia. Referncias: ALR, Helle; SKOVSMOSE, Ole. Dilogo e Aprendizagem em Educao Matemtica, Traduo de Orlando Figueiredo. 2. ed. Belo Horizonte: Autntica, 2010. ARAJO, J. L. Relao entre matemtica e realidade em algumas perspectivas de modelagem matemtica na Educao Matemtica. In: BARBOSA, J. C.; CALDEIRA, A. D.; ARAJO, J. L. (Orgs.) Modelagem Matemtica na Educao Matemtica Brasileira: pesquisas e prticas educacionais. Recife: Sociedade Brasileira de Educao Matemtica, 2007. p. 17-32. BARBOSA, J. C. Modelagem Matemtica: O que ? Por que? Como? Veritati, Feira de Santana, n. 4, p. 73-80, 2004. Disponvel em: < http://www.uefs.br/nupemm/veritati.pdf >. Acesso em: 10 abr. 2011. BIEMBENGUT, Maria Salett. Precursor: Aristides Camargos Barreto. Boletim Informativo do Centro de Referncia de Modelagem Matemtica no Ensino. Blumenau-SC, ano I, n 01, p.2, 2007. Disponvel em: <http://www.furb.br/cremm/ portugues/informcremm1.pdf>. Acesso em: 20 jan. 2011. BRASIL. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros Curriculares Nacionais+ (PCN+) Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Braslia: MEC, 2006. BRASIL. Ministrio da Educao (MEC), Secretaria de Educao Fundamental (SEF). Parmetros Curriculares Nacionais (1 a 4 srie), Braslia: MEC/SEF, 1997. BRASIL. Ministrio da Educao (MEC), Secretaria de Educao Fundamental (SEF). Parmetros Curriculares Nacionais (5 a 8 Srie), Braslia: MEC/SEF, 1998. BRITO, L. P. de. Ensino de fsica atravs de temas: uma experincia de ensino na formao de professores de cincias. In: VII CONGRESSO NORTE/NORDESTE DE EDUCAO EM CINCIAS E MATEMTICA. Belm- Par, 2004. Disponvel em: <http://ufpa.br/ensinofts/cts/painel_licurgo.pdf >. Acessado em: 19 nov. 2010. ______; GOMES, N. F. O Ensino de Fsica Atravs de Temas no Atual cenrio do Ensino de Cincias. In: ENCONTRO DE PESQUISADORES EM EDUCAO EM CINCIAS, 6, 2007. Anais eletrnicos..., Florianpolis, 2007. Disponvel em: < http:// www.fae.ufmg.br/abrapec/viempec/viempec/CR2/p962.pdf >. Acessado em: 20 nov.2010. CCERES, Florival. Historia Geral. 3. ed. So Paulo: MODERNA, 1988. 314 p CEREZO, J. A. L. Cincia, Tecnologia e Sociedade: o estado da arte na Europa e nos Estados Unidos. In: SANTOS, L. W. (Org.). Cincia, tecnologia e sociedade: o desafio da interao. 2. ed. Londrina: IAPAR, 2004. p. 11-44.

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EVES, Howard. Introduo histria da matemtica. Campinas: SP. Editora da UNICAMP, 2004. LINSINGEN, Irlan. Perspectiva educacional CTS: aspectos de um campo em consolidao na Amrica Latina, Cincia e Ensino, Campinas, v.1, Nmero Especial: Educao em Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente, UNICAMP, nov. 2007. Disponvel em: < http://www.ige.unicamp.br/ojs/index.php/cienciaeensino/article/viewFile/150/108>. Acessado em: 18 set. 2010. LINSINGEN, Irlan. O enfoque CTS e a educao tecnolgica: origens, razes e convergncia curriculares. XI Congreso Chileno de Ingeniera Mecnica - COCIM 2004, 2004, Antofagasta. Anais do COCIM 2004, 2004. v. 1. p. 1-11. Disponvel em: < http://www.nepet.ufsc.br/Artigos/Texto/CTS%20e%20EducTec.pdf>. Acessado em: 18 set. 2010.

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Brito chama de Prtica Dominante Atualmente aquela que costumamos denominar de Ensino Tradicional e que ainda predomina entre os professores e instituies em todos os nveis de ensino. Na rea de cincias ela se caracteriza por reproduzir em ciclos a sequncia: Contedo, Exemplos, Exerccios e Provas.
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chamada aqui de Tendncia Atual (TA) no ensino de cincias a forma de educar que atende s reais exigncias da sociedade contempornea, que j foi comentado anteriormente.
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Para maior aprofundamento, consultar (BRITO; GOMES, 2007). O termo original em ingls problem posing, confira em (ALR; SKOVSMOSE, 2010).

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Uma abordagem investigativa pode tomar vrias formas. Um exemplo o trabalho com projetos, que foi empregado na educao primria e secundria por Nielsen, Patronis e Skovsmose (1999) e Skovsmose (1994), e no ensino superior por Vithal, Christiansen e Skovsmose (1995) confira em (ALR; SKOVSMOSE, 2010).