Educao a Distncia e Prticas Educativas Comunicacionais e Interculturais ISSN 2176-171X

LABORATRIO DE INFORMTICA, OS OBJETOS DIGITAIS DE APRENDIZAGEM E A VISO DO PROFESSOR

Heloisa Barboza Rocha Gracindo - heloisa.gracindo@gmail.com Prof. Dr. Elton Casado Fireman - elton.casado@fapeal.br Programa de Ps-Graduao em Educao Universidade Federal de Alagoas Resumo O artigo analisa a utilizao dos laboratrios de informtica associado aos objetos digitais de aprendizagem, considerando estes como uma ferramenta importante no contexto educacional em que vivemos. Para tanto, consideramos que a informatizao do saber requer dos professores uma nova postura, novos instrumentos para um novo modelo de ensino e de aprendizagem, onde atividades rotineiras so mescladas com atividades que se utilizam das tecnologias educacionais informatizadas. Durante nossa pesquisa realizamos entrevistas com seis professores do Ensino Mdio, com o objetivo de diagnosticar a utilizao do laboratrio de informtica, alm da realizao de uma oficina que propiciou aos professores o conhecimento dos objetos digitais de aprendizagem, de forma que passem a utiliz-los efetivamente em suas aulas, nas quais os professores produziram planos de aula adaptando a proposta dos guias do professor de cada objeto s necessidades de suas salas de aula. Pela experincia vivida durante a pesquisa, foram feitas algumas consideraes com base nas falas dos professores participantes a respeito dos objetos e da utilizao do laboratrio evidenciando as possibilidades de contribuio dessa nova ferramenta para o processo de ensino e de aprendizagem. Palavras-chave: Objetos Digitais de Aprendizagem, RIVED, Laboratrio de Informtica, Prtica de Ensino. Summary The article analyzes the use of computer labs associated with the digital learning objects, considering them as an important tool in the educational context in which we live. Therefore, we believe that the computerization of knowledge requires teachers a new attitude, new tools for a new model of teaching and learning, where routine activities are merged with activities that make use of educational technology computerized. During our research we conducted interviews with six secondary school teachers in order to diagnose the use of the computer lab, and conducting a workshop that provided teachers with the knowledge of digital learning objects, so that will start using them effectively in their classes, where teachers produce lesson plans adapted to the proposal of the teacher's guides for each object to the needs of their classrooms. For the experience during the search, some considerations were made on the basis of statements by teacher participants about the objects and use of laboratory evidence of the potential contributions of this new tool for teaching and learning. Keywords: Digital Learning Objects, RIVED, Computer Laboratory, Teaching Practice.

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1. Introduo O processo de ensino e aprendizagem com a utilizao de recursos tecnolgicos, em especial os computadores, deveria vir se tornando mais e mais presente no contexto escolar. Mesmo com a presena cada vez mais constante de tais ferramentas nos ambientes familiares e de trabalho, o impacto nos ambientes escolares ainda se encontra numa fase de implantao. Este fato se mostra na maioria das escolas pblicas de nossa regio que j possuem recursos tecnolgicos como TV, vdeos e outros; algumas possuem tambm projetores e computadores para o trabalho com os alunos em aula. Alm da presena no ambiente escolar, mesmo com a utilizao desses recursos, isto por si s no garante uma boa aula, muito menos a qualidade do ensino. Um dos fatores importantes para que tenhamos impactos na qualidade do ensino esto relacionados na preparao dos planejamentos didticos, bem como, que formao o profissional que pretende fazer uso em sala de aula tem para determinar os critrios dessa utilizao, j que estes podem causar, notadamente, um impacto significativo na obteno da ateno dos alunos. Muitas vezes ficam fascinados, com a novidade, ou mesmo nas aparentes possibilidades advindas do uso dessas tecnologias. Considerando a qualificao dos professores para o trabalho pedaggico com as tecnologias, em especial os computadores, nota-se hoje, que muitos professores de escolas pblicas j possuem noes bsicas no manuseio dos principais programas de computadores, como os utilizados para edies de textos, elaboraes de planilhas, apresentaes, etc., e tambm na navegao pela internet; pode-se dizer tambm que grande parte dos alunos da rede pblica possuem noes bsicas de computao e os que no possuem esto vidos a t-las. Portanto, se professores e alunos j possuem essas noes e utilizam o computador, o que falta para que esta ferramenta possa ser incorporada ao contexto da sala de aula? Na verdade, tais noes bsicas de uso dos computadores no so suficientes para a incorporao dos computadores como ferramenta pedaggica. Pois, no estamos tratando apenas de uma digitao de um texto, ou mesmo de fazer buscas em sites, e sim em utilizar o computador como forma de propiciar meios para discusses,
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Educao a Distncia e Prticas Educativas Comunicacionais e Interculturais ISSN 2176-171X aprofundamentos e construes de conceitos, ou seja, trazer para a sala de aula mais uma ferramenta que pode possibilitar uma maior interatividade. Esta ferramenta tecnolgica por si s j uma elemento motivacional relevante no contexto social, visto que a informatizao do conhecimento esta presente em todas as reas. Para o uso efetivo do computador em sala de aula, mesmo que o professor domine alguns conhecimentos de informtica, se faz necessrios conhecer estratgias, e vencer as barreiras pessoais causadas por concepes errneas, geradas, muitas vezes, por certos pr-conceitos, como por exemplo, os que relacionam a incluso da Informtica nos processos de ensino e aprendizagem como uma metodologia que tornar o processo algo distante e frio onde o aluno interage com uma mquina, com o menosprezo da interao aluno-professor. Essas barreiras podero ser empecilhos para seu desenvolvimento pessoal e profissional, bem como, minimizar as possibilidades de introduo das tecnologias em suas aulas. Deixado de lado estas barreiras, podemos conciliar as tecnologias s atividades rotineiras de ensino observando os objetivos educacionais desejados, e adaptando os espaos da sala de aula aos modelos pretendidos, como tambm, buscando a instrumentalizao e manipulao de ferramentas tecnolgicas na construo do saber. Para formarmos tais professores devemos ter em mente o papel do computador na educao,
nesse aspecto o programa brasileiro de Informtica na Educao bastante peculiar comparado com o que foi proposto em outros pases. No nosso programa, o papel do computador de provocar mudanas pedaggicas profundas, em vez de automatizar o ensino ou preparar o aluno para ser capaz de trabalhar com a Informtica. (VALENTE, 1999, p.21).

Nesses moldes a introduo da informtica nas salas de aula mais complexa, e concebe-se que no se trata de algo espervel a curto prazo no sistema educacional brasileiro, porm poderemos perceber frutos dessa insero o que dever se refletir em todo o pas. Um ponto importante que deve ser levado em conta sobre o acesso a esses novos meios tecnolgicos que atravs deste uso em sala de aula ocorre a familiarizao com estes instrumentos. Para que isto ocorra, devemos ter mudanas significativas no processo de ensino e aprendizagem, que devem ocorrer a partir da
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Educao a Distncia e Prticas Educativas Comunicacionais e Interculturais ISSN 2176-171X definio de objetivos coerentes e precisos, metodologias adequadas para os ambientes computacionais, seja na utilizao off-line ou mesmo on-line, escolhendo, adequadamente, bons sites. Outro fato o da utilizao dos laboratrios de informtica nas escolas que devem ser freqentes, cabendo aos professores tomarem alguns cuidados, principalmente com o uso da internet, pois a interao gigantesca presente neste meio, requer dos usurios a capacidade de filtrar as informaes nele obtidas. Desta forma, buscamos dar novos significados a quantidade de informao disponibilizada por esta sociedade, formando pessoas que dominam a ferramenta tecnolgica, como tambm, sejam capazes de escolher, conforme interesses e objetivos pessoais, as informaes almejadas. Olhando para a formao do professor, logo conclumos que esta capacidade de seleo de ferramentas e informaes deve estar presentes desde o incio de sua formao. Tendo este a capacidade, primeiramente, para o uso pessoal, possuindo subsdios que norteiem a sua no limitao na busca de novos conhecimentos, e principalmente na no limitao dos seus alunos, o que reflete no uso de tecnologias em aula. Hoje, a utilizao de computadores na Educao muito mais diversificada, interessante e desafiadora, do que simplesmente a de transmitir informao ao aprendiz.(VALENTE, 1999, p.11). O professor deve utilizar o computador como ferramenta de auxlio no processo de ensino, sabendo dosar e mesclar atividades rotineiras com o uso dessa ferramenta, tentando sempre estimular o aluno na produo do conhecimento, e conseqentemente, no desenvolvimento do raciocnio lgico e crtico, ampliando sua viso de mundo e de sociedade, bem como seu papel na mesma. Para tanto, preciso que os professores sejam capazes de entender as possibilidades advindas do uso dos computadores em aula, e de saber planejar de forma objetiva e coerente com esta ferramenta. Uma das possibilidades atuais para o uso da ferramenta computacional em sala de aula o trabalho com os Objetos Digitais de Aprendizagem (ODA). Sua utilizao vem sendo incentivada por polticas pblicas, e neste trabalho daremos nfase aos objetos oriundos de uma ao do Ministrio da Educao do governo brasileiro,

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Educao a Distncia e Prticas Educativas Comunicacionais e Interculturais ISSN 2176-171X denominado projeto RIVED (www.rived.mec.gov.br). Nossa escolha se deve ao fato de tal ao ter conseguido organizar em repositrio um nmero significado de objetos, alm de seu carter governamental, e tambm pela padronizao destes ODA. Dentro desta padronizao, observamos a presena de um Guia do Professor, que fornecem os subsdios para a utilizao de cada ODA tanto com relao ao contedo da disciplina, bem como, a metodologia de uso. Neste trabalho analisamos as aes de seis professores de ensino mdio da rea de Cincias, Matemtica e suas Tecnologias de uma escola urbana pblica estadual de um municpio do agreste alagoano que possui um laboratrio de informtica com os ODA do projeto RIVED j instalados. Nosso objetivo avaliar como se encontra o uso do laboratrio, bem como, do conhecimento e utilizao dos ODA naquela escola. O motivo da escolha da rea se deve a ao inicial do RIVED e a quantidade de ODA nestes contedos. Seguiremos neste trabalho conceituando ODA, logo aps, apresentaremos o projeto RIVED com seus objetivos. Faremos, em seguida, a anlise das entrevistas dos professores e apresentamos nossas concluses.

2. Objetos Digitais de Aprendizagem e o Projeto RIVED H hoje uma variedade de definies sobre objetos de aprendizagem (AO) e todas elas se devem talvez ao fato de que os OA surgiram inicialmente como experincias educacionais desenvolvidas em outros pases, logo ao traduzirmos expresses como object e-learnig, para o portugus as lacunas semnticas acabam sendo preenchidas pelas diversas interpretaes que levam a inmeras definies. De acordo com Wiley (2000, p.8)1, os objetos de aprendizagem so qualquer recurso digital que possa ser utilizado para suportar o ensino. Essa definio mostra-se, segundo o prprio autor, restrita, pois no contempla um conjunto homogneo, e amplo, pois atende a vrios tipos de informaes disponveis no formato digital, e s questes educacionais no sentido que aponta para o fato de que qualquer recurso digital que se adqe ao ensino pode ser considerado um objeto de aprendizagem.
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Traduzido por um dos autores da verso em Ingls

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Educao a Distncia e Prticas Educativas Comunicacionais e Interculturais ISSN 2176-171X Baseados nas idias de Wiley (2000), define-se ODA como sendo recursos digitais que podem ser baseados em textos, pginas em HTML, grficos, ilustraes, animaes, simulaes, imagens e outros, que sejam modulares e reutilizveis e que esto voltados para a questo da aprendizagem nos mais variados nveis e modalidades de ensino, cuja finalidade seja a sua utilizao como ferramenta, um recurso, um instrumento para o ensino, de forma intencional, ou seja, um ODA um material digital utilizado e criado especificamente para que seus usurios apropriem-se de algum tipo de conhecimento. A qualidade de um ODA depende, em primeira instncia, da qualidade na produo, dos tipos de linguagens utilizados nessa produo, de como os contedos esto sendo abordados, e, em ltima instncia, na postura do professor e na sua relao e forma de utilizao do objeto, da metodologia adotada para tanto, bem como da receptividade dos alunos. Todos esses pontos perpassam pela existncia ou no das caractersticas prprias de cada ODA. Um dos focos de nossa investigao sobre o conhecimento e utilizao dos ODA do projeto Rede Interativa Virtual de Educao (RIVED), vinculado inicialmente a International Virtual Education Network (IVEN), ou ainda, Rived Rede Internacional Virtual de Educao, para o Melhoramento da aprendizagem de Cincias e Matemtica na Amrica Latina e no Caribe, que teve incio no intuito de melhorar a aprendizagem de Cincias e Matemtica na Amrica Latina; financiado com recursos da UNESCO, do Banco Interamericano de Desenvolvimento e recursos prprios dos pases participantes como Brasil, Venezuela, Argentina e Peru. Segundo Menezes (2004), de acordo com o projeto RIVED, para se obter uma melhoria significativa na aprendizagem preciso promover um aprendizado ativo baseado na prtica, no concreto, um aprendizado conceitual e contextualizado. Para tanto o RIVED prev a produo de mdulos educacionais digitais, baseados em animaes e simulaes para atender ao currculo da Educao Bsica.
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A palavra Digital aqui entendida como tudo que pode ser digitalizado, transposto

para o meio informtico.

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Educao a Distncia e Prticas Educativas Comunicacionais e Interculturais ISSN 2176-171X J em seu projeto preliminar o RIVED (http://www.rived.mec.gov.br ) esboa claramente seus objetivos principais, dos quais destacamos: a) Transcender as prticas educacionais existentes, promovendo uma educao em Cincias e Matemtica baseada em trs pontos:
Hands-On levando o aluno a realmente fazer [...], experimentar de primeira mo com objetos fsicos e simulados e construes [...] antes de aprender conceitos [...] abstratos; Minds-On centralizando em conceitos bsicos, nos processos de pensamento crtico e nas habilidades necessrias para criar e recriar os conceitos e as relaes [...] em seus pensamentos; Reality-On permite ao aluno explorar, descobrir, discutir e construir significativamente os conceitos e as relaes [...] em contextos que envolvem problemas e projetos do mundo real que so relevantes e interessantes ao aluno. (KNOWLEDGE ENTERPRISE, 1999, p. 9)

b) Desenvolver mdulos para o ensino-aprendizagem no intuito de melhorar esse processo; c) Desenvolver a autonomia e a capacidade de pesquisa. Neste ponto em que se fala sobre os objetivos do RIVED interessante observar o Quadro 1 elaborado por Reis e Farias (2003).

Quadro 1 Princpios Bsicos eu Caracterizam o RIVED RIVED no : RIVED : um projeto educativo uma reforma educativa uma melhora das aulas um sistema integrado baseado em internet

 um projeto tecnolgico  uma reforma curricular  um substituto das aulas e do professor  um recurso adicional  depende da internet

Os ODA do projeto RIVED seguem os padres visuais, tcnicos e pedaggicos deste projeto, contando com um Design Pedaggico, Guia do Professor e Roteiro. E podem ser utilizados on-line atravs de acesso ao repositrio, ou mesmo, off-line. Nas
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Educao a Distncia e Prticas Educativas Comunicacionais e Interculturais ISSN 2176-171X aes de disponibilizao dos computadores na escola, o governo federal, atravs do Ministrio da Educao, tem fornecido computadores que j vm com os ODA do projeto RIVED instalados na mquina

3. A Viso dos Professores sobre os ODA e o uso do Laboratrio de Informtica Na nossa investigao realizamos entrevistas com os seis professores sendo: dois de Matemtica, dois de Qumica e dois de Biologia. Essas entrevistas ocorreram individualmente com cada professor em aproximadamente uma hora. A entrevista teve como objetivo maior perceber como se d a utilizao do laboratrio de informtica e dos ODA pelos mesmos, e as maiores dificuldades quanto utilizao do laboratrio de informtica. Dos resultados obtidos com a entrevista, o primeiro ponto a destacar a pouca utilizao do laboratrio de informtica: muito raramente, quando utilizado, os colegas levam os alunos e pedem apenas que digitem textos, ou pesquisem na internet sem muito critrio (Professor D); a pesquisa na internet mencionada pelo Professor D realizada pelos alunos fora da escola j que os computadores da mesma no esto conectados internet, ele expe em sua fala o fato de os computadores da escola serem utilizados como simples mquinas de escrever com alguns recursos adicionais como um assistente para grficos por exemplo. O Professor D ainda coloca que o laboratrio tem sido utilizado como um passa tempo, quando os alunos esto de aula vaga, eles vo para o laboratrio jogar, ouvir msica, ver fotos..., neste ponto, durante a pesquisa, observa-se pelo tom da voz do professor, a sua insatisfao com maneira como vem sendo utilizado o laboratrio. Pedi para o alunado digitar o trabalho desenvolvido em sala e construssem grficos e tabelas sobre o assunto (Professor B); nessa entrevista ficou claro que nos raros momentos em que ele utilizou o laboratrio nas aulas de Matemtica, pouco foi feito, os alunos ficaram soltos, e a nica instruo dada pelo professor foi para digitarem trabalhos que previamente pesquisavam na biblioteca da escola, ou por outro

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Educao a Distncia e Prticas Educativas Comunicacionais e Interculturais ISSN 2176-171X meio de pesquisa, nesse sentido o computador torna-se efetivamente uma mquina de escrever. Alm desse aspecto nota-se nas falas dos professores entrevistados a forte resistncia de alguns dos colegas em utilizar o laboratrio de informtica. O Professor D explica, ainda h muita resistncia de alguns professores em us-lo com seus alunos, um dos motivos o despreparo por parte destes. Nota-se tambm, que os entrevistados nunca se colocaram como parte dessa resistncia, como por exemplo o professor A quando diz h alguma resistncia por parte de alguns acomodados, sendo que ele prprio, apesar de j ter experincia com a introduo das Tecnologias Educacionais Informatizadas em suas aulas, nunca utilizou o laboratrio da escola.
Ainda no utilizei o laboratrio da escola, mas, ano passado, criamos uma comunidade para os estudantes, num conhecido site de relacionamentos, e construmos um grfico com o nmero total de participantes que aderiram comunidade nos primeiros sete dias de funcionamento, o que totalizou 93 estudantes de nossa escola s nesse perodo; utilizamos a comunidade para discutir determinados assuntos, previamente selecionados por mim, e cada um, atravs da Internet, deu sua opinio. O objetivo maior foi direcionar o tempo que eles gastam nas lan-houses, tambm, para a educao (Professor A).

Observando a fala do Professor A percebemos que o fato de se tratar de uma escola pblica onde a maioria esmagadora dos estudantes no possui computador em casa, a quantidade de alunos que participaram da comunidade criada foi bastante significativa tendo em vista a quantidade total de alunos do referido professor, o que demonstra que os alunos tm acesso aos computadores e internet fora da escola. Notamos que o professor A demonstra que vem utilizando o computador com a comunidade escolar, porm, ainda no utilizou o laboratrio da escola, deixando de usufruir do seu potencial educativo. Nas falas dos professores encontramos vrias indicaes, que estes apontam como os motivos da resistncia e da no utilizao ou m utilizao do laboratrio de informtica, como: ...Se um professor leva os alunos algumas vezes ao laboratrio, os outros perguntam: No tem o que fazer? Enquanto eu no consigo cumprir o programa

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Educao a Distncia e Prticas Educativas Comunicacionais e Interculturais ISSN 2176-171X do PSS3, voc perde tempo com computador? (Professor C). Dentre essas indicaes destacamos trs: o despreparo dos professores para lecionar num ambiente informatizado, que vem acompanhado do preconceito de alguns colegas experientes, j veteranos na escola e tidos como conteudistas, bem como a falta de suporte tcnico e pedaggico; esses so os trs principais motivos apontados pelos professores como entraves para um maior utilizao e realizao das aulas no LI. O que o Professor F coloca, em relao s aulas no LI, resume o que se observa ser o sentimento de todos os entrevistados, quando fala: Poderia contribuir se o professor estivesse preparado, se o nmero de aulas fosse suficiente para cumprir o programa, o apoio da Secretaria de Educao fosse efetivo e se houvesse um profissional no Laboratrio que desse um suporte pedaggico ao professor. A preocupao com o contedo , de certa forma, justificada pela cobrana dos alunos devido s dificuldades da escola com relao aos atrasos no calendrio escolar:
nossa escola passou um ano paralisada pela reforma, tivemos a greve dos professores, ento h uma cobrana muito grande dos alunos com relao ao contedo, como agora temos livro didtico eles ficam aflitos acham sempre que no vai dar tempo, que ainda falta muito assunto, e mesmo gostando de ir ao laboratrio, os que j tem um conhecimento bsico de informtica reclamam, pois se pra digitar um trabalho por exemplo, eles podem fazer na lan(Professor E)

Nesse sentido, e pelo fato exposto pelo Professor C de que

no s uma questo do que os outros pensam e sim de fazer o melhor possvel em nossas aulas, mas isso complicado pois eu mesmo no sei bem como dar aula no laboratrio, fao o que posso, mas nem sabia que tinha esses programas (os ODA4) no computador pra gente usar nas aulas

Verificamos a necessidade de realizao de oficinas, at para que os professores tomem conhecimento do que seja um ODA, ou mesmo da existncia destas ferramentas em sua escola, e tambm, possam falar com mais propriedade a respeito, tirando suas prprias concluses sobre os possveis benefcios de transformar o laboratrio de informtica em um ambiente educativo. Os ODA poderiam ser uma ferramenta para um
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PSS trata-se do programa seletivo seriado implantado pela Universidade Federal de

Alagoas que examina os alunos a cada ano do Ensino Mdio.

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O professor faz meno ao fato da escola j ter nos computadores os ODA do projeto

RIVED.
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Educao a Distncia e Prticas Educativas Comunicacionais e Interculturais ISSN 2176-171X aprendizado com verdadeiros significados dos contedos to observados na fala dos entrevistados. Todos os entrevistados admitem que os computadores da escola so utilizados para funes bem elementares, as quais poderiam ser bem mais aprofundadas, principalmente pelos alunos que no tm computador em casa, ou seja, no tm a oportunidade de trabalhar [...] em outro local (Professor E), entenda-se funes elementares como, digitao de trabalhos no Word e construo de tabelas, grficos, de figuras geomtricas (quadrado, retngulos, tringulos, etc) no programa Paint. Em sua fala, o professor E afirma que para alguns de seus alunos o Laboratrio de Informtica da escola a nica oportunidade que possuem para ter contato com esse tipo de tecnologia, e que por esse motivo, esses momentos deveriam ser melhores aproveitados, apesar de no saber bem como; o que condiz com a afirmao de Valente (1999, p.11) de que a utilizao de computadores nas aulas deve ser muito mais diversificada, interessante e desafiadora, do que simplesmente a de transmitir informaes a aprendiz. No obstantes as dificuldades mencionadas, os professores mostram-se dispostos e at motivados a participarem de uma oficina. E pela pouca experincia que alguns j vivenciaram reconhecem a importncia da introduo das tecnologias da informao no ensino. Um desafio para o professor F a insero dos computadores de forma positiva sem tornar as aulas no laboratrio de informtica, simplesmente, mais aulas. Vejamos sua fala: de positivo foi a interao do grupo e de negativo o tempo e a preocupao de no poder ir sempre pela preocupao de no cumprir os contedos para o PSS, ou aulas dissociadas dos contedos programados para o ano letivo. Os professores, em sua maioria, demonstraram desconhecimento a respeito dos Objetos Digitais de Aprendizagem e de sua utilizao na educao; apenas um dos professores, apesar de nunca ter utilizado um com seus alunos comentou sobre o assunto. Mas todos se demonstraram abertos a experimentaes e entusiasmados para introduzirem definitivamente em seu planejamento as aulas no laboratrio de informtica.

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Educao a Distncia e Prticas Educativas Comunicacionais e Interculturais ISSN 2176-171X Aps a entrevistas, uma oficina foi realizada com durao de 8h e teve como objetivo incentivar a utilizao do laboratrio de informtica, j que constatamos pela entrevista feita anteriormente que, desde a chegada dos computadores na escola (h aproximadamente 3 anos), os professores no ministraram efetivamente nenhuma aula nesse ambiente. Alm de possibilitar aos professores um contato com os ODA, o conhecimento necessrio introduo dessa ferramenta em seus planejamentos de aula, bem como ambientao do laboratrio de informtica como uma extenso da sala de aula. Nessa oficina foram discutidas questes sobre como utilizar os ODA do projeto RIVED que j vieram instalados nos computadores e que muitos professores ainda no conheciam, e sobre quais as melhores maneiras de direcionar as aulas de forma que os alunos no se dispersem e mantenham o interesse. Foram utilizados na oficina os seguintes mdulos e os ODA associados a estes mdulos: Matemtica: Geometria da Cidade, Classificao dos Poliedros, Relacionando formas e Construindo Relaes Trigonomtricas; Qumica: De que o mundo feito?, Os raios misteriosos, Um olhar dentro do tomo, Entendendo o tomo, Qumica na Agricultura. Biologia: O milagre da vida: Sexualidade Humana e Microorganismos. Foram produzidos, como resultado dessa oficina, Planos de Aulas para que os professores pudessem efetivar e levar prtica as discusses realizadas. Durante a preparao do material utilizado na oficina foi elaborada uma apresentao sobre ODA, com os moldes do RIVED, e foi realizado avaliaes dos ODA referentes qualidade que visam identificar suas caractersticas ao tempo em que propiciam ao professor um conhecimento mais aprofundado do prprio ODA, onde atravs da quantificao dos critrios o professor pode de forma simples classificar um ODA elegendo o que ir ou no utilizar. Ao preencher a tabela supramencionada o professor precisou fazer uma anlise geral dos ODA observando o Guia do professor, a navegao no objeto, o designer e roteiro quando disponveis, quantificando cada um dos critrios. Aps essa anlise e preenchimento da tabela os seis professores j conheciam suficientemente o ODA a pondo de planejarem suas aulas, e cada professor planejou de acordo com as
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Educao a Distncia e Prticas Educativas Comunicacionais e Interculturais ISSN 2176-171X necessidades e objetivos pretendidos para as turmas as quais os planos de aula estavam direcionados. Durante a oficina, observamos que os ODA utilizados oferecem aos professores os recursos necessrios ao planejamento e execuo das aulas dando condies de ensino e aprendizagem que tornam o contedo mais intuitivo e interessante e enriquecendo o processo de ensino. Segundo os professores observados. A anlise feita dos objetos selecionados indicou a eficincia dessa ferramenta na viso dos professores participantes que por meio de uma tabela de critrios de avaliao classificaram os ODA avaliados e nenhum foi considerado de qualidade Baixssima, ou seja, nenhum ODA foi considerado imprprio para uso em sala de aula. Os professores perceberam pelas leituras, discusses e exploraes dos ODA as possibilidades dessa ferramenta no sentido de oportunizar aos alunos formular, resolver e analisar problemas em diversos campos atravs de animaes e simulaes que tornam o ambiente de aprendizagem mais interativo e mais propcio para a obteno das habilidades e competncias que se esperam dos estudantes, visto que estes sentem-se motivados com a utilizao dos computadores.

4. Consideraes Finais A pesquisa mostrou que a maioria dos docentes est descontente com a forma como vem sendo utilizado o laboratrio de informtica da escola em que trabalham e se dizem dispostos a fazer mudanas. No entanto, no se mostram preparados pedagogicamente para ministrar suas aulas no laboratrio de informtica. Fazem, tambm, algumas crticas ao modelo de estrutura curricular, pois se sentem sobrecarregados de contedos a ser apresentados aos alunos num curto espao de tempo. Mesmo alguns que j utilizam os computadores em discusses, no o fazem no espao escolar. E mesmo com o pouco conhecimento sobre os ODA acham interessante sua insero no cotidiano da sala de aula. Todos os docentes entrevistados concordam que o domnio dos conhecimentos especficos para o desenvolvimento das aulas no laboratrio de informtica utilizando Objetos Digitais de Aprendizagem a primeira competncia a ser desenvolvida e que
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Educao a Distncia e Prticas Educativas Comunicacionais e Interculturais ISSN 2176-171X para tanto necessitam de um suporte pedaggico e tcnico. Quanto a isso, a maioria dos entrevistados acredita que bastam alguns ajustes j que todos esto dispostos a transformar o laboratrio de informtica em um ambiente de ensino e aprendizagem presente no cotidiano escolar.

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