A Importncia da Formao dos Professores de Fsica e o Ensino da Fsica nos Nveis Fundamental e Mdio no Brasil Descrevendo uma breve

anlise sobre o ensino de Fsica no Brasil, Moreira (2000), colocando num mbito internacional, mostra que o ensino de Fsica no Brasil surgiu devido a influencia do PSSC (Comisso de Estudo das Cincias Fsicas), (Physical Science StudyCommittee) nos Estados Unidos, chegando ao Brasil em 1963. Moreira (2000), mostraa necessidades de necessrias mudanas curriculares, tanto no nvel mdio quanto no superior. Durante cinquenta anos, focado na rpida retrospeco sobre o ensino de Fsica em escolas de nvel mdio, o autor descreve que muito do ensino de Fsica nas escolas est referenciado por livros de baixa qualidade, deixando o ensino de fsica fragilizado, com muitas cores, figuras e frmulas distorcidas pelos programas de vestibular; ensina-se o que ser utilizado para o vestibular e adota-se o livro com menos texto para ler. No ensino de graduao, tanto nas disciplinas de Fsica Geral como nas avanadas, o livro de texto que determina o nvel do curso, o plano de ensino da disciplina, que tem como referencia a ementa. O laboratrio parece ser uma obrigao incmoda para muitos professores; o mais fcil para alguns professores usar pincel e o quadro pra explicar, ou simplesmente repetir, o que est no livro e dar uma lista de exerccios de fixao aos alunos. A desistncia no curso de fsica muito alta por conta das dificuldades naturais, pelo desleixo de muitos alunos e do despreparo de muitos professores. A ateno est voltada para a necessidade de mudar de forma brusca a maneira como os alunos de fsica esto sendo formados no Brasil. interessante que a sada do aluno do curso de Fsica tenha outras vertentes alm da ps-graduao em Fsica ou o ensino mdio. No interessante manter um bacharelado em Fsica que forma um baixo nmero de alunos apenas para alimentar a ps-graduao. Tambm no podemos seguir com uma licenciatura em Fsica que forma um nmero igualmente baixo de professores que so formados apenas para dar aulas em uma escola que nem mesmo conhecem. A perspectiva para a graduao em Fsica de mudana curricular. Mudana urgente e de grande significo. (MOREIRA, 2000) De acordo com Borges (2006), para melhorar o ensino de Fsica e cincia de uma forma mais abrangente, precisamos aumentar tanto em qualidade como em quantidade como em qualidade o nmero de professores de fsica que so formados todo ano. Tendo como palavra chave Formar mais e formar melhor". A visoque ns temos hoje que as metodologias de ensino pararam de evoluir. Carl Wieman, citado em Borges (2006), relata que nos ltimos 500 anos, a cincia avanou de maneira surpreendente por se basear em testes experimentais das teorias e das prticas. O ensino de cincia, entretanto, por se guiar principalmente pela tradio e dogmas permaneceu estagnado em grande parte de maneira medieval. Quando nos

referimosaos professores universitrios, ele afirma que eles no usam os resultados de pesquisas cientificas para melhorar suas prticas educacionais. Eles praticam em sala de aula o que nunca tolerariam em seus laboratrios. Para superar tais dificuldades o autor aponta alguns caminhos, so eles, Basear o ensino em mtodos e tcnicas cientificamente pesquisados, adotando o modelo de formao pela pesquisa na graduao, e utilizar, os recursos proporcionados pelas modernas tecnologias.Angotti (2006), apresenta projetos e iniciativas vinculadas a formao inicial e continuada de licenciados em Fsica e reas afins, nas modalidade a distncia ou s semipresenciais. O autor falada importncia de suprir a demandaqualificada e regionalmente bem distribuda por fsicos educadores, o mesmo, justifica a importncia da formao distncia, como uma forma de viabilizar os interessados que moram e trabalham longe das Instituies de Ensino Superior formadoras. O autor mostra nveis de escolaridade muito pouco atendidos pela fsica como: o Ensino Fundamental I e II, bem como os cursos de graduao em Pedagogia e Normal Superior, so ares que pedem atuao de um fsico educador junto a tais nveis e que o atual sistema de formao presencial no est dando conta da demanda. Angotti (2006), conclui ressaltando que no se trata de cumprir tabela ou cobrir lacunas, mas sim de garantir o acesso Licenciatura, fazendo-se uso dos fortalecidos mtodos de comunicao e informa o para beneficiar os sujeitos interessados, com o mesmo potencial daqueles que frequentam as Instituies de Ensino Superior, excludos porque residem e trabalham em locais distantes dos centros formadores desta rea. No nosso sistema de ensino temos trs nveis classificados como fundamental I, e II e mdio. As primeiras sries do ensino fundamental um dos nveis de escolaridade pouco atendidos pela fsica. Schoeder (2007), mostra que a importncia das aulas de Fsica desde as primeiras series do ensino fundamental est muito mais voltada para o auxilio ao desenvolvimento da autoestima e da capacidade de aprender a aprender das crianas do que em aspectos utilitrios, tais como preparar os estudantes para os contedos do ensino mdio. Pensando assim, as atividades desenvolvidas com crianas visam desafi-las a resolver problemas de maneira colaborativa e refletir sobre suas aes. Inteligncia, ou facilidade em aprender, para Schoeder, o resultado de uma construo podendo ser individual e coletiva com a presena de uma pessoa mais experiente, algo que se aprende e no uma consequncia de caractersticas que est dentro de ns (inatas), as situaes vividas pelos estudantes durante o seu aprendizado so to fortemente ligadas quilo que eles efetivamente aprendem que essas situaes e os conceitos construdos a partir delas se tornam inseparveis. De fato, se aquilo que comumente considerado inteligncia, ou seja, a facilidade de aprender e estabelecer relaes pertinentes entre situaes no-familiares e o conhecimento

prvio, algo passvel de ser aprendido, ento desenvolver essa fluncia no aprendizado deve estar incluso em todo currculo escolar. Schoeder (2007), diz que aaprendizagem depende do desenvolvimento de dois tipos de habilidades bsicas: so elas, cognitivas e as afetivas. As habilidades cognitivas so divididas em o qu se aprende (os contedos) e como se aprende (a forma pela qual se aprende). Por sua vez, as habilidades afetivas tm a ver com o porqu se aprende. O ensino, portanto, necessita no somente desenvolver as habilidades cognitivas dos estudantes, mas tambm seus valores pessoais, a capacidade de perseverar, de lidar com situaes frustrantes e refletir sobre suas aes e expectativas, ou seja, desenvolver suas habilidades afetivas. O ensino de cincia uma tima oportunidade para despertar nas crianas uma vontade delas buscarem uma maneira delas aperfeioaremsuas formas de se expressar com umamaneira clara e objetiva. Mais do que aprender contedos, as aulas de cincias podem servi para r auxiliar na maturao dos valores afetivos necessrios para o aprendizado. Isso pode acontecer desde que as aulas de cincia reproduzam as caractersticas essenciais da atividade cientifica: ou seja com observao e coleta organizada de dados, expresso clara de procedimentos, resultados e concluses, e discusso crtica de todo o processo. necessrio, portanto, que o ensino de cincias no seja concentrado somente em livros e textos nem que as atividades experimentais propostas sejam meras ilustraes ou provas experimentais desses contedos, mas pontos de partida da explorao de temas. Com o intuito de identificar como o aluno de fsica do ensino mdio est assimilando e formando conceitos de fsica, Ricardo e Freire (2007), desenvolveram uma pesquisa, levantando no somente os problemas, mas elaborando um cenrio com o objetivo de transform em -lo objeto de investigao, a fim de oferecer aos envolvidos instrumentos para uma anlise e reflexo das prticas e dos saberes elaborado. Aos alunos de ensino mdio foram dadas perguntas do tipo: Voc gosta de estudar fsica? Voc acha importante o ensino de fsica? Qual a diferena que voc v entre a fsica e a matemtica? Voc acha o ensino de fsica importante? Como seria um bom (a) professor(a) de fsica? Voc v relao com o que aprende em fsica com o seu cotidiano e com as tecnologias? Na grande maioria observaram-se casos em que os alunos foram indagados se gostam de estudar fsica, responderam que gostam pelo fato de gostarem de fazer muitos clculos. Assim podemos observar que esses alunos tiveram acesso a um ensino de fsica preso amuito conceito matemtico e avarias demonstrao e aplicao de frmulas. O textonos mostra ainda que, muitos alunos no conseguem fazer a diferena da fsica com a matemtica. Considerando mais uma vez a forma como a fsica apresentada na maioria dos livros didticos, fica mais fcil entendero porqu o aluno faz essa confuso, pois predomina a resoluo de exerccios pelaaplicao de frmulas, sem antes qualquer discusso do contedo e dos princpios fsicos envolvidos.

Exige que se d sentido aos saberes trabalhado no ensino mdio afinal a ultima etapa da educao bsica, ou seja, os contedos e as prticas deveriam ser tais que os alunos percebessem que os saberes escolares podem auxili-los a compreender sua realidade vivida e no apenas para serem aplicados em resoluo de exerccios idealizados e que tm sentido e validade to somente na sala de aula. Os parmetros curriculares assumem o mundo vivencial do aluno como ponto de partida para o desenvolvimento de conhecimentos prticos, contextualizados e uma cultura geral que correspondam a sua expectativa a fim de dar sentido ao que se ensina na escola. O ensino de fsica trata-se de construir uma viso da fsica voltada para a formao de um cidado contemporneo, atuante e solidrio, com instrumentos para compreender, intervir e participar na realidade (RICARDO e FREIRE, 2007). Referncias Bibliogrficas: ANGOTTI, J. A. P. Desafios para formao presencial e a distncia do fsico educador. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, v. 28, n 2, (2006). BORGES, O. Formao inicial de professores de fsica: Formar mais! Formar melhor!. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, v. 28, n 2, (2006). MOREIRA, M. A. Ensino de Fsica no Brasil: Retrospectivas e perspectiva. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, v. 22, n 1, (2000). RICARDO, E. C.; FREIRE, J. C. A. A concepo dos alunos sobre a fsica do ensino mdio: Um estudo exploratrio. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, v. 29, n 2, (2007). SCHOEDER, C. A importncia da fsica nas quatro primeiras sries do ensino fundamental. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, v. 29, n 1, (2007).