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Qumica Nova Print version ISSN 0100-4042

Qum. Nova vol.22 n.3 So Paulo May/Jun. 1999
doi: 10.1590/S0100-40421999000300023

EDUCAO

La formacin de habilidades en Qumica General en la perspectiva de la teora de P. Ya. Galperin, como actividad de contruccin de conocimientos

Isauro Beltrn Nez#

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Departamento de Educacion - Universidad Federal de Rio Grande del Norte - Campus Universitario - Lagoa Nova s/n. - 59072-970 - Natal - RN Recebido em 15/4/98; aceito em 1/7/98

Ability forming in general chemistry in the perspective of the Galperin' theeory as na ativity of knowledge. Thir paper presents the results of a pedagogical experiment conducted with chemistry students of the mechanical engineering curriculum. The aim of the experiment was to study the development of the a general ability for the study program as a process of knowledge construction based on the theory of assimilation of P. Ya. Galperin. Keyword: chemistry; ability; Galperin' theory.

INTRODUCCIN
La nueva Didctica de las Ciencias dirige su atencin a la bsqueda de nuevas alternativas de aprendizaje, visto este como un proceso de contruccin de conocimientos, y no como reacciones a conductas que se aprenden ante situaciones estimulantes, como propugnan las ideas conductistas y neoconductistas, ni como un proceso de descubrimiento, resultado de aplicar el " mtodo cientfico " como una " receta mgica " que conduce inexorablemente, en cualquier situacin, a la solucin exitosa de los problemas. En educacin el paradigma constructivista se ha desarrollado bastante a partir de la dcada del sesenta. En ese percurso histrico, han aparecido diferentes modelos, especificamente para el paradigma de mudanza conceptual, y nuevas concepciones segn las ideas de mudanza metodolgica. Las nuevas orientaciones de ensear ciencia, como una actividad donde quien aprende pasa a tener una posicin activa, en la interaccin con el objeto de asimilacin, para la construccin del nuevo conocimiento, norte una pesquisa pedaggica en el Departamento de Fundamentos Qumicos y Biolgicos del Instituto Superior Politcnico Jos A. Echeverra, en Ciudad Habana, Cuba, a fin de estudiar el proceso de formacin de una habilidad intelectual, productiva, en la disciplina Qumica General, para estudiantes del primer ao de ingeniera mecnica. Las bases tericas de la investigacin son los trabajos realizados por los tericos de la esccuela de Jarkov (Vigotsky, Leontiev, Luria, Galperin, etc), as como los recientes trabajos de la psicologa cognitiva. En este trabajo los conocimientos son asimilados en determinadas actividades prcticas de carcter general, como habilidades productivas, siguiendo las etapas de asimilacin de la teora de P. Ya. Galperin.Esta ltima concepcin constituye la aplicacin consecuente de los principios metodolgicos originados en las ideas de L. S. Vigotsky, en particular, el papel de la actividad de orientacin-investigacin, que tiene lugar en el plano de la imagen, de la representacin mental, su definicin como objeto de la psicologa y las transformaciones cualitativas que experimenta la accin en el camino de su conversin en actividad psquica interna, constituyen aportes sustanciales de su concepcin. La esencia de la teora de P. Ya. Galperin, consiste, en que cuando se forma un tipo de actividad general totalmente nueva, primero hay que encontrar la forma adecuada de la accin, segundo, encontrar la forma material de presentacin de la actividad y tercero transformar esa accin de externa en interna. En esta transformacin, que tiene lugar, segn esos tres momentos,se producen cambios en la forma de la actividad, pues el contenido es el mismo. Cuando se forma una actividad completamente nueva, la forma inicial de la actividad es primero material o materializada, despus verbal y por ltimo mental.Esta ultima deviene de un proceso de interiorizacin segn un sistema de caractersticas establecidas1. El trabajo, orientado al estudio del proceso de asimilacin del contenido del tema de equilibrio de fases de sistemas binarios, se estructur en los siguientes momentos: a. definicin de los objetivos, b. estructuracin de los contenidos, c. formacin de la habilidad, segn las etapas de asimilacin de P. Ya. Galperin, que implicaron tambin los momentos de aprendizaje y control.

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Desarollo
La definicin de objetivos En nuestra concepcin terica, el resultado del aprendizaje es entendido como un saber del alumno, que le permite resolver determinados tipos de tareas, utilizando un conocimiento procesual o procidemental. Segn C. Furi, este tipo de conocimiento se refiere a las habilidades o destreza que se dominan y que se demuestran a travs de la accin a modo de cierto saber hacer. Este tipo de conocimiento se corresponde con la posibilidad del alumno de responder cmo se hace una cosa y puede demostrar hacindola2. En esta perspectiva, los objetivos se formulan en el lenguaje de las acciones que realiza el alumno con el objeto de estudio para su asimilacin. El objetivo central del tema Equilibrio de fases, es formulado como: "Construir e interpretar diagramas de fases para sistema binarios del equilibrio lquido-vapor y slido-lquido". Teniendo en cuenta que el objeto de estudio de la profesin del ingeniero mecnico lo constituyen las mquinas, equipos e instalaciones industriales, relacionadas a procesos industriales, procesos de produccin de piezas y mquinas, procesos de transformacin y utilizacin de la energa y mquinas,el objetivo definido est vinculado a las tareas profesionales de proyectar, seleccionar, definidas en el Plan de Estudio. La formulacin de los objetivos generales, como actividades intelectuales productivas, a realizar por el estudiante, posibilita una mejor objetividad e instrumentalizacin del proceso de aprendizaje, permitiendo a la categora objetivo poder desempear su funcin rectora en este proceso. La nueva formulacin de los objetivos, por su carcter general permite uma mayor apertura, una mayor posibilidad de adaptacin a situaciones concretas, a ulteriores precisiones, teniendo en cuenta los intereses y particularidades de los alumnos, lo cual se corresponde con la concepcin de aprendizaje como proceso activo, creador y transformador de la propia personalidad del alumno, a su condicin de sujeto ativo de la actividad3. La definicin de los objetivos debe considerar uno de los componentes importantes de esta categora pedaggica: los indicadores cualitativos que caracterizarn la actividad que se pretende que los alumnos aprendan a desarrollar.Los indicadores considerados para la habilidad de este tema son: a. alto grado de generalizacin, b. alto grado de independencia, c. alto grado de consciencia, d. haber asimilado, a nivel mental las acciones (metodologa general) que orienta la actividad de solucin de las tareas de una clase determinada definidas dentro de los lmites de generalizacin. Segn I. Beltrn y O. Gonzlez: un alto grado de generalizacin significa la posibilidad del alumno de aplicar exitosamente la metodologa general que orienta la actividad a todos los casos posibles dentro de los lmites de aplicacin, as como tambin a tareas que representan situaciones nuevas y exigen una transferencia correcta del conocimiento,

un alto grado de independencia significa la posibilidad del alumno de resolver las diferentes tareas sin la ayuda del profesor, de otro colega o de alguna ayuda externa,

un alto grado de consciencia significa poder responder correctamente al por qu de los que est haciendo, o sea, un saber hacer argumentado, no slo desde el punto de vista conceptual, sino tambin del procedimiento que est utilizando para la solucin de la tarea.

la forma de la accin exige que los alumnos hayan asimilado en el plano mental el procedimiento general (metodologa) que permite orientarse en la solucin de las diferentes tareas dentro de los lmites de generalizacin establecidos3.

La estructuracin sistmica del contenido Atendiendo a las caractersticas actuales de los conocimientos, su grado de generalidad y particulidad, los contenidos del tema de equilibrio de fases, como forma de concretizar los objetivos, se estructuran con un enfoque sistmico del tipo funcional-estructural. En la enseanza de la Qumica, este mtodo de anlisis sistmico de los contenidos ha sido trabajado por Z.

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A. Reshetova4, I. Beltrn5. El enfoque sistmico funcional-estructural parte del presupuesto de que por la lgica de la estructuracin, se deber formar un tipo de orientacin sistmica para el anlisis del objeto de estudio, como forma de reflejo de la realidad, al considerar el objeto de estudio como un sistema, su invariante, su estructura, las posibles variantes de su existencia, las leyes (lmite de estabilidad), y las propiedades esenciales del sistema debido a su estructura interna4. En el enfoque funcional-estructural se describe el objeto de estudio(diagramas de fases) en su nivel ms desarrollado, en su totalidad, y se destaca en l su composicin y estructura que garantiza su comportamiento en un sistema mayor. El tipo de enlace principal, formador de sistema, es el funcional-estructural. Se destacan las caractersticas funcionales estables de cada nivel del sistema, denominadas invariantes, las cuales representan los ncleos generalizadores que son la esencia de los conocimientos y de la orientacin para la solucin de las tareas de la clase determinada. Este tipo de enfoque presupone la presentacin del objeto de estudio como un objeto complejo. Su fin es detectar el mecanismo de su origen, el funcionamiento y desarrollo del objeto en sus caractersticas internas y externas. El objeto complejo es interpretado como una formacin integrada, donde las propiedades integradas especficas no se reducen a las propiedades de sus componentes ni se extrae de estas propiedades. El objeto de estudio se considera como un conjunto de subsistemas estructurales funcionales jerarquizados, de niveles, con invariantes en cada uno de los niveles. Con el enfoque sistmico funcional-estructural la variedad de diagramas de fases particulares estudiados se expresan a travs de invariantes (estructura interna del objeto de estudio que como formacin estable tienen un sistema determinado de cualidades que se conservan en toda la diversidad de variantes concretas de su existencia, representan ncleos esenciales de contenidos, sean conocimientos o habilidades generales). Esto eleva sustancialmente las posibilidades del alumno de pensar a nivel terico. La estructuracin del contenido del tema segn el enfoque funcional-estructural debe cumplir los siguientes requisitos: - debe aportar al alumno los medios metodolgicos para determinar el objeto introduciendo el concepto de "objeto de estudio "y distinguindolo del "objeto emprico", sealando adems las limitaciones del primero para reflejar el segundo de acuerdo con el tipo de actividad que se refleje sobre l, - se revela despus el mtodo de anlises sistmico, como mtodo cientfico general de la ciencia a travs de conceptos tales como: sistema, medio, comportamiento del sistema, propiedades sistmicas, elementos, vnculos, etc, - se seala la funcin instrumental de este mtodo en su aplicacin a la ciencia particular. Los principios de elaboracin de los criterios de estructuracin de los contenidos evitan la sobrecarga en el programa de enseanza, mientras que la capacidad informacional no slo disminuye, sino que por el contrario, aumenta, dado que la asimilacin de los conocimientos fundamentales permite analizar de forma independiente cualquier hecho particular, constituyendo una manifestacin de la asociacin asimilada, y en una serie de casos, permite obtener de forma independiente no slo aquellos hechos particulares, que son conocidos en el presente, sino tambin los nuevos, no conocidos por los alumnos y que son manifestaciones de la esencia asimilada4. Con la estructuracin sistmica de los contenidos se contribuye adems a que los conocimientos se vuelvan significativos para los alumnos, en la medida en que se relacionan o estn asociados con otros conocimientos ya asimilados y comprendidos. Para los alumnos es ms fcil aprender contenidos que tengan alguna relacin significativa, que aprender contenidos en el contexto de una relacin arbitraria. La apropiacin de los conocimientos de carcter general precede la familiarizacin con conocmientos particulares y concretos, en correspondencia con el principio de ascensin de lo abstracto a lo concreto. Para Vigotsky, dentro del contexto escolar, los conceptos mas abstracto e inclusivos son la base para aprender conceptos de la realidad6. Al estudiar la fuente objetal-material de uno u otros conceptos, los alumnos deben ante todo, descubrir la conexin genticamente inicial, general, que determina el contenido y la estructura del campo de conceptos dado. La estructuracin sistmica de los contenidos es uno de los factores que garantiza el xito de la enseanza siguiendo la teora de asimilacin de P. Ya. Galperin, pues ofrece al alumno un sistema adecuado para la orientacin de la actividad a ejecutar. Adems, permite que el alumno asimile la lgica del anlises sistmico y la convierta en lgica de su propio pensamiento. Con la estructuracin sistmica del contenido comprender un diagama de fases significa esclarecer su lugar y

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su rol en el interior del sistema concreto de diagramas en interaccin en el cual se realiza necesariamente, y dilucidar, justamente las particularidades gracias a las cuales ese diagrama desempea este rol en el seno del todo. Comprender un diagrama de fases significa esclarecer su modo de aparicin, las reglas segn las cuales esta aparicin se cumple con una necesidad contenida por un conjunto concreto de condiciones, lo cual significa analizar las condiciones de aparicin de cada tipo de diagrama, permitiendo construir una orientacin general para la solucin de diagramas de fases dentro de los lmites de generalizacin establecidos. La estructuracin sistmica del contenido contribuye adems a ampliar la zona de desarrollo prximo, definida por Vigotky, pues est encaminada, en lo fundamental, a la formacin de acciones de orientacin, las cuales son indispensables para la asimilacin posterior de otro tipo de conocimientos y habilidades6. La formacin de la habilidad, como una actividad de construccin de conocimientos, que se corresponde con las etapas de asimilacin de la teora de P. Ya. Galperin Para estudiar el proceso de formacin de la habilidad de "Construir e interpretar diagramas de fases de sistemas binarios "se organiz un experimento pedaggico.El diseo del experimento se fundament en comparar cmo asimilan los nuevos conocimientos los alumnos de dos grupos experimentales (E1 y E2), donde se forma la habilidad utilizando la nueva metodologa, con estudiantes de grupos controles (C1 y C2), que aprendieron de forma tradicional. Cada grupo estaba contitudo por 20 alumnos, y se utiliz la tcnica de seleccin de parejas. Los grupos presentan homogeniedad respecto a su procedencia (estudiantes de escuelas externas, de escuelas internas y de escuelas vocacionales de ciencias exactas)as, como a otras variables, como edad, sexo, lugar de residencia, histrico acadmico, favoreciendo siempre en los grupos controles la presencia de alumnos con mejores resultados en estos indicativos. El profesor que trabaj en los grupos controles (experto) se caracteriz por una mayor experiencia, categora docente, cientfica, en relacin al profesor de los grupos experimentales (novato). En relacin a la cantidad de participantes tambin existen semejanzas.Esto permiti poder hacer comparaciones entre los resultados de la asimilacin de la habilidad entre los alumnos de estos grupos. Todos los estudiantes eran del primer ao del curso de ingeniera mecnica del Instituto Superior Politcnico Jos A. Echeverra de Ciudad Habana, Cuba. La hiptesis de trabajo fue: El nuevo procedimiento de aprendizaje contribuye a formar en los alumnos la habilidad de construir e interpretar diagramas de fases con un mayor nivel de asimilacin. La variable nuevo procedimiento significa: - la definicin de los objetivos como una tarea productiva, con los indicadores cualitativos, como categora norteadora del proceso de aprendizaje, - la estructuracin sistmica de los contenidos, - la formacin de la habilidad siguiendo las etapas del ciclo formativo de la teora de asimilacin de P. Ya. Galperin, La variable: un mayor nivel de asimilacin, caracteriza la posibilidad de los alumnos de asimilar el nuevo contenido de acuerdo con los parmetros cualitativos definidos en los objetivos de aprendizaje. El trabajo con los grupos se realiz en tres etapas: - diagnstico inicial de los conocimientos, - aprendizaje, - control final. El diagnstico inicial tuvo como objetivo establecer algunos de los conocimientos previos de los alumnos sobre el contenido a asimilar, y que constituyen puntos de partida en el proceso de construccin del conocimiento. Para este fin se utiliz un control inicial. El control permiti diagnosticar el nivel de conocimientos de los alumnos respecto a: - el significado que tiene la representacin de puntos en diferentes zonas de un diagrama de fases, - la aplicacin de concepto de presin de vapor en la explicacin de un fenmeno cotidiano. Las respuestas del resultado del diagnstico inicial fueron clasificadas en B, R, y M. Los resultados permitieron afirmar la no exitencia de diferencias significativas en cuanto al nivel de partida de los conocimientos de los alumnos de los grupos experimentales y controles referente a conocimientos previos

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sobre los asuntos que sern objetos de asimilacin en la etapa de aprendizaje. La etapa de aprendizaje y el control final se organiz de acuerdo como se describe a continuacin: El contenido y las regularidades de un proceso como es el proceso de asimilacin dependen en gran medida de aquellos tipos concretos de actividad dentro de las cuales tienen lugar. Es evidente por tanto, que todo conocimiento se asimila en la actividad. La organizacin de la actividad de aprendizaje est fundamentada en las etapas de la teora de asimilacin de P. Ya. Galperin, como teora psicolgica del aprendizaje, la cual refleja las regularidades para la formacin de un nuevo tipo de actividad. La habilidad de construir e interpretar diagramas de fases se forma en etapas que constituyen un ciclo cognoscitivo.En la primera actividad se iniciaba la motivacin y la etapa de orientacin. (Base Orientadora de la Accin). La motivacin se relaciona a situaciones problmicas vincculas al objeto de estudio de la profesin, que la Qumica contribuye a resolver y explicar. En la orientacin, los conceptos fundamentales y generales del tema son asimilados por los estudiantes segn actividades que reponden al conocimiento como un proceso de construccin. Cada alumno es quien construye sus conceptos, en un proceso de interaccin con el objeto de asimilacin,de forma,individual y colectiva, y a partir de las ideas prvias diagnosticadas. En este proceso se produce la comprensin de los nuevos significados (formacin de la definicin de los conceptos) y la construccin de significados propios, enriquecidos por la propia experiencia de los alumnos. Los conceptos bsicos construidos son aplicados a la solucin de tareas, formndose la habilidad deseada. En la propia etapa de orientacin se contruye en elaboracin conjunta con los alumnos la metodologa general para la solucin de las tareas de una misma clase (invariante de la habilidad). El alumno estructura un esquema de orientacin general, como imagen ms completa de la realidad como suposicin o hiptesis que encamina el proceso de solucin, del sistema de tareas propuestas, procesando paulatinamente la informacin que dispone para organizarla en funcin de la solucin de los problemas planteados. La metodologa general expresa los procedimientos operacionales necesarios a realizar con el fin de resolver todas las tareas(interpretar diagramas de fases) dentro de los lmites de generalizacin, y se materializa en las llamadas tarjetas de estudio. Los alumnos tienen una participacin activa en la preparacin de este material. En esta actividad el profesor centra la atencin ms que en la ejecucin de las acciones de los alumnos, en la comprensin por ellos de la metodologa de orientacin y de los conocimientos. La otra etapa del ciclo cognoscitivo se corresponde con el trabajo de los alumnos en la etapa material o materializada. Esta es una etapa de razonamiento terico. Con el apoyo de las tarjetas de estudios como esquemas referenciales, se organiza el trabajo de solucin de tareas, por parejas de alumnos (peer teaching). En los grupos la solucin de las tareas se hace en una discusin colectiva. Un miembro de la pareja resuelve la tarea mientras que el otros acta como controlador, utilizando un modelo disponible, donde aparecen los indicadores para la valoracin del trabajo. En el trabajo de los alumnos durante esta etapa se exige adems la argumentacin oral del trabajo. A continuacin se invierten los roles.Las tarjetas de estudio permiten individualizar el proceso ya que cada alumno puede contar con ese apoyo para realizar la actividad. El empleo de las tarjetas de estudio como medio de materializacin para el trabajo en esta etapa asegura la fase de trabajo compartido sin que se pierda la individualidad. El alumno no necesita aprender de memoria el contenido, sino que lo va asimilando en la medida que lo utiliza en la solucin de las diferentes tareas. permite adems trabajar la reduccin, al pasar de tarjetas de mayor grado de detallamiento a tarjetas menos detalladas dentro de esta etapa, contribuyendo con ello a una mayor independencia7. En esta etapa el alumno realiza la actividad de forma externa, detallada, con la ayuda del profesor, como indica N. F. Talzina, es precisamente en esta etapa donde se inicia el proceso de internalizacin del contenido por el alumno.Los ejercicios utilizados exigen la aplicacin de los conocimientos y la orientacin en la solucin de tareas tpicas, de tareas que no pueden ser resueltas por estar fuera de los lmites de generalizacin de la orientacin, empleando mtodos problmicos. La tercera etapa se planifica para el trabajo en la etapa de formacin de la actividad en el plando del lenguaje externo . Los alumnos continuaban el trabajo en parejas y en grupos. El control del proceso se realiza, como en la etapa anterior, por acciones. Los ejerciccios presentados para solucin fueron semejantes a los de la etapa material o materializada, estructurando ejercicios sobre la base de las posibilidades que ofrece el lenguaje escrito y oral, as como ejercicios que contribuyan a formar en los alumnos la habilidad de transferencia de conocimientos. Los elementos de la actividad, para su solucin se presentan en este plano, y se exige la argumentacin y expresin oral del razonamiento que estn realizando en la solucin de las tareas, lo cual permite que la accin se traduzca a la lgica de los conceptos y por tanto comience el proceso de generalizacin. Se promueve por el profesor un ambiente fraternal de competencia para la discusin del trabajo realizado.
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Algunas tareas fueron resueltas en grupos de cuatro o cinco alumnos, utilizando mtodos de enseanza problmica, y mtodos participativos. El profesor es sensible a las concepciones e interpretaciones de los alumnos, valorizando sus ideas. En la medida que el conocimiento en la etapa de orientacin es contruido por los alumnos a travs de la interaccin participativa, es tambim importante que el clima en la sala de aula, en todos los momentos de esta nueva etapa, sea un clima de colaboracin, comprensin, ayuda mutua. La ltima etapa permiti organizar el trabajo de los alumnos en el plano mental, para el trabajo independiente. En esta etapa, las acciones que corresponden a la metodologa general que orienta la solucin de las tareas, constituye un hecho del pensamiento Es en este momento en que la accin comienza a automatizarse a un mayor ritmo, adquiriendo la forma de actividad por frmula, o sea, la metodologa de orientacin general para la solucin de la actividad puede ser trabajada por el estudiante en el plano mental, para la solucin de diferentes tareas. Aunque las operaciones se realizan en el plano mental, por haber sido formadas de acuerdo a un plano establecido en los objetivos, en correspondencia con los patrones cualitativos, el profesor tiene todos los elementos de peso para valorar el resultado final de la actividad de construir e interpretar los diagramas de fases, y para saber si el alumno se ha alejado y en qu medida de las orientaciones contruidas para la solucin de las tareas. En esta etapa deben utilizarse tareas que exijan el trabajo independiente, la transferencia de conocimientos y tareas que estimulen la creatividad, al aplicar los conocimientos a la solucin de situaciones nuevas, generalmente vinculadas a problemticas de la futura profesin. El trnsito de las acciones por etapas garantiza la transformacin de acciones externas, desplegadas, con apoyo del profesor en acciones internas, reducidas, independientes y generalizadas. De esta forma, en un tiempo menor el alumno puede construir una orientacin general para la solucin de diferentes tareas de un mismo tipo y transferir sus conocimientos a situaciones nuevas, con ms suceso. La etapa de aprendizaje estuvo orientada a formar la habilidad de construir e interpretar diagramas de fases para sistemas binarios, segn la organizacin explicada anteriormente. Finalizada esta etapa se aplic en cada uno de los grupos (E1, E2, C1y C2) un control final. la prueba control aparece en el Anexo I. y se caracteriz por dos ejercicios, uno para construir e interpretar una diagrama de fases nuevo, pero que est dentro de los lmites de aplicacin de la metodologa de orientacin general, y otro diagrama de fases, no estudiado en sala de aula, que est fuera de los lmites de generalizacin y para cuya solucin se exige una transferencia del contenido. El diagrama en cuestin se corresponde con el tipo de sistema que forma compuesto qumico, cuando en sala de aula fueron estudiados diagramas para sistema de metales solubles en estado slido y no solubles en estado slido (mezcla mecnica). Las respuestas para cada una de las cuestiones, dependiendo de los indicadores cualitativos definidos en los objetivos (grado de generalizacin, forma de la accin, grado de consciencia y grado de independencia) fueron clasificadas en niveles, dependiendo de la calidad de la actividad realizada. Anexo III. Durante la solucin de la actividad de control final, se estructuraron niveles de ayuda para das asistencia a los alumnos y poder estudiar su grado de independencia. (Anexo II). Anlisis de los resultados del control final Como se puede observar en la Tabla 1 los alumnos de los grupos controles necesitan trabajar con la tarjeta de estudio (apoyo externo materializado) que contiene detallado los pasos de la metodologa general que orienta la solucin de la tarea, o sea, trabajan en la etapa materializada, en cuanto los estudiantes de los grupos experimentales pueden trabajar la solucin de las tareas utilizando la orientacin general en el plano mental. Esto significa que ellos asimilaron a nivel mental esta orientacin. Los enunciados de los problemas no son suficientes para los alumnos de los grupos controles conocer cmo abordar la solucin de las situaciones planteadas.

Una observacin de la Tabla 2 evidencia un mayor grado de generalizacin de los alumnos de los grupos experimentales. La mayor cantidad de alumnos de estos grupos se situan en los primeros niveles, contrario a los alumnos de los grupos controles. Esto es un indicador de que los alumnos de los grupos experimentales, no slo pueden resolver el caso tpico de la tarea, sino que tambin pueden transferir con suceso, en su mayora, sus conocimientos, para la solucin de un caso nuevo, e interpretar un diagrama de fases no estudiado en aula. La habilidad de aplicar lo esencial de la orientacin, a una situacin nueva, fue un indicador de la asimilacin de lo general, del paso de lo abstracto a lo concreto. Los alumnos de los grupos controles no

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pueden hacer satisfactoriamente esta transferencia, pues ellos aprendieron utilizando orierentaciones particulares para la solucin de las diferentes tareas, lo cual limita considerablemente las posibilidades de transferencia. El mecanismo bsico del aprendizaje de los alumnos en los grupos controles se fundamenta en un condicionamiento operante, al presentarsele de forma repetida un estmulo que acaba por producir una respuesta terminal ms o menos exitosa, donde el signo queda asociado y confundico con su significado, si bien la estructura cognitiva del alumno no se modifica sustancialmente8.

Este resultado es un indicador significativo del desarrollo de capacidades de los alumnos, y de sus potencialidades creativas. Los alumnos con posibilidades de resolver problemas de forma creativa son muchas veces aquellos que pueden ver la semejanza entre una situacin nueva y otra de la que ya tienen cierta experiencia, por eso pueden transferir lo que saben9,10. Los resultados del indicador grado de independencia, como parmetro cualitativo de la actividad, aparecen en la Tabla 3. Como se puede observar, los alumnos de los grupos experimentales pueden resolver las tareas corectamente o parcialmente en un mayor por ciento sin ayuda del profesor, en cuanto los alumnos de los grupos controles, recibiendo niveles de ayuda no consiguen una solucin satisfactoria. La propia forma de presentacin de las tareas exige, para su solucin, un procedimiento generalizado, asimilado a nivel mental. por no existir una comprensin de esta estratega dentro de los alumnos de los grupos controles, ellos se ven imposibilitados de poder utilizar cualquier ayuda externa, pues est fuera de su zona de desarrollo prximo11.

El grado de consciencia, como caracterstica de la actividad, fue el cuarto parmetro controlado. La Tabla 4 muestra los resultados por niveles. Los alumnos de los grupos experimentales se situan en los primeros niveles, lo que indica sus posibilidades de argumentar lo que estn haciendo, por qu y cmo. Esto es un resultado del establecimiento de momentos de reflexin terica durante el aprendizaje en los grupos experimentales. La propia organizacin sistmica de los contenidos permite, adems, conscientizar los procedimientos orientados a la construccin del conocimiento. Los conocimientos tienen un significado ms propio al objeto de asimilacin. Los alumnos de los grupos controles se situan en los niveles ms bajos, manifestando sus limitaciones de un conocimiento procesual o procedimental, predominando el conocimiento descriptivo.

CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos confirman la hiptesis de trabajo. El nuevo procedimiento de trabajo constituye una alternativa de aprendizaje que facilita el proceso de construccin y asimilacin de los conocimientos, objetos
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de estudio, con un mayor nivel en su calidad. Esto significa, la asimilacin de habilidades intelectuales productivas, con mayor grado de generalizacin, independencia, consciencia, y posibilidades de operar en el plano mental con orientaciones generales para solucionar diversas tareas. La nueva forma de trabajar el proceso de aprendizaje, no slo favoreci procesos del tipo cognitivo, sino que fue un factor determinante para la motivacin de los estudiantes por la Qumica, al vincular el estudio de esta disciplina con el objeto de su futura profesin, en un proceso donde los diferentes conocimientos son significativos, y son el resultado de un proceso activo de contruccin y no de una simple transmisinrecepcin, como habitualmente acontece en la enseanza tradicional.

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REFERNCIAS
1. Talizina, N. F.; Psicologa de la Enseanza. Progreso. Mosc. 1988. 2. Furi, C.; Revista Didctica De Las Ciencias 1994, 8, 89. 3. Beltran, N. I.; Gonzalez, P. O.; Didctica De Las Ciencias Sociales Y Experimentales 1996, 10, 110. 4. Reshetova, Z. A.; Anlises Sistmico Aplicado A La Educacin Superior. Pueblo Y Educacin. La Habana. 1988. 5. Beltran, N. I.; Perfeccionamiento De La Qumica General. Informe Indito. Cepes. La Habana. 1993. 6. Vigotsky, L. S.; Pensamiento Y Lenguaje. Pueblo Y Educacin. La Habana. 1989. 7. Salmina, N. G.; Las Tarjetas De Estudio. Cepes. La Habana. 1987. 8. Ausubel, D.; Psicologa Educativa. Un Punto De Vista Cognitivo. Trillas. Mxico. 1982. 9. Beltran, N. I.; Gonzalez, P. O.; Qum. Nova. 1996, 19, 675. 10. Beltran, N. I.; Gonzalez, P. O.; Qum. Nova. 1996, 19, 558. 11. Galperin, P.; Ya. Sobre El Mtodo de formacin por etapas de acciones mentales. En Antologa de la Psicologa Pedaggica y de las Edades. Pueblo y Educacin. La Habana. 1986.

Professor Visitante UFRN - Brasil. Rua Praia de Upanema 2302 - Conjunto Ponta Negra - Natal - RN CEP 59092-290 - Brasil.

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