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ASPECTOS PSICOSOCIALES:

Conducta estereotípica
ASPECTOS PSICOSOCIALES Frecuentes episodios de conducta
DEL NIÑO CON AUTISMO estereotípica e infrecuente o ningún
compromiso de interacción social
con pares son dos características
Prof. José L. Cordovés Avilés que definen el autismo (Volkmar,
Lord, Bailey, Shultz, & Klin, 2004).

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Conducta estereotípica Conducta estereotípica
La conducta estereotípica, en Aislamiento social de sus pares
algunos niños interfiere con el los previene de la formación de
aprendizaje y puede aislarlo de relaciones sociales, los cuales
sus pares o adultos debido a su son esenciales para el
altamente inusual y desarrollo social temprano
estigmatizante naturaleza. (Lee, Odom, Loftin, 2007).

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Conducta estereotípica Conducta estereotípica
Estudios sugieren que puede Estereotipos en niños con autismo
existir una relación colateral incluyen conductas repetitivas
entre la conducta estereotípica descontroladas y rítmicas que no
y la falta de compromiso en aparentan producir efectos
adaptativos inmediatos (Bodfish
interacción social (Lee, et
et al., 1995).
al.,2007).

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Conducta estereotípica Conducta estereotípica
Puede envolver conducta Puede envolver, además, conductas
motora, tales como aplaudir, repetitivas orales/verbales o llevarse
objetos a la boca. En ocasiones
mecerse, girar la cabeza o pueden combinar conductas
manipulación repetitiva de orales/vocales con motoras, y, otras
objetos (Lewis & Bodish, veces tales conductas pueden ser
1998). autodestructivas (Turner, 1999).

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Conducta estereotípica Conducta estereotípica
Tales conductas pueden crear La conducta estereotípica puede interferir
además con actividades del diario vivir
estigma social y reducir las
(Repp et al., 1991), que incluyen
oportunidades para una instrucción académica (Koegel & Covert,
inclusión social completa 1972), ejecución precisa en actividades
(Durand & Carr, 1987). de aprendizaje y jugar con juguetes
(Nuzzolo-Gómez et al, 2002).

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Conducta estereotípica Conducta estereotípica
Los niños con autismo no sólo Efectos positivos han sido
interactúan infrecuentemente conseguidos utilizando
con sus pares, sino que ellos intervenciones diseñadas para
mismos pueden activamente promover la interacción social
entre niños con autismo y sus pares
buscar el aislarse socialmente
(McConnel, 2002).
(Lee et al., 2007).

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Conducta estereotípica Conducta estereotípica
En particular, las intervenciones En estas intervenciones, pares
socialmente competentes son
mediadas por pares han enseñados a iniciar interacciones
probado ser efectivas con el niño con autismo para
aumentando el compromiso maximizar la oportunidad de que
éstos se comprometan
social de niños con autismo socialmente (Strain & Odom,
(Odom et al., 2003). 1986).

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Conducta estereotípica Conducta estereotípica
Cuando estrategias mediadas Oke and Schreibman (1990)
por pares han sido utilizadas, hallaron una disminución
estudios han notado cambios colateral in conducta
desorganizada cuando el niño
colaterales en otras
era enseñado a iniciar
conductas. interacción social.

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Conducta estereotípica Conducta estereotípica
Pierce and Scheibman (1997) Encontraron que, además de
utilizaron un enfoque de producirse un aumento en el
entrenamiento de respuesta compromiso social, también
fundamental (“pivotal”) mediada
hubo mejoría colateral en
por pares que incluyó: instrucción
didáctica, modelaje, “role-playing”
jugar con juguetes y uso del
y retroalimentación. lenguaje generalizado.

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Conducta estereotípica Intervenciones
Aunque a través de Déficit en destrezas sociales son una
intervenciones mediadas por característica central en el autismo. Por
lo tanto, presentan dificultades en:
pares aumentan el compromiso comunicarse con otros, procesar y
social y disminuyen la integrar información del ambiente,
conducta estereotipada, ésta establecer y mantener relaciones
no desaparece por completo sociales con otros y participar en
(Lee et al. 2007). nuevos ambientes (Bellini et al. 2007).

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Intervenciones Intervenciones
Dificultades específicas incluyen: Pocos niños reciben apropiados
„ Iniciativas de interacción
programas de intervención en
destrezas sociales lo que los puede
„ Mantener reciprocidad conducir a pobre aprovechamiento
„ Compartir disfrute académico, fracaso social y rechazo
„ Entender la perspectiva de otros
de los pares, ansiedad, depresión,
abuso de sustancias y otras
„ Inferir los intereses de otros psicopatologías (Bellini, 2006).

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Intervenciones Intervenciones
Las destrezas sociales tiene una McConnell (2002) identificó cinco
importancia crítica para el exitoso categorías de intervenciones de
desarrollo social, emocional y
cognoscitivo. Programas de desarrollo destrezas sociales:
social deben ser un componente integral 1. Modificaciones al ambiente-
de la programación educativa del envuelve modificaciones al
estudiante con autismo (Bellini et al.
2007).
ambiente social y físico.

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Intervenciones Intervenciones
2. Intervenciones específicas 3. Intervenciones de destrezas
(“child-specific”)- envuelven colaterales- envuelven
la instrucción directa de estrategias que promueven la
conductas sociales tales como interacción social mediante el
entrenamiento de destrezas
iniciar y responder a
relacionadas, en lugar de la
interacciones.
destreza directamente.

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Intervenciones Intervenciones
4. Intervenciones mediadas por
pares- envuelve el 5. Intervenciones
entrenamiento de pares sin comprehensivas- envuelven
impedimentos para dirigir y la combinación de dos o más
responder a la conducta social
categorías de intervenciones.
del niño con autismo.

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Intervenciones Intervenciones
Sin embargo, implementar programas de
El entorno escolar ofrece un intervención social puede ser un reto
entorno ideal para programar para el personal escolar debido a la
intervenciones que desarrollan falta de:
„ Tiempo
destrezas sociales de manera
„ Recursos
efectiva (Welch et al., 2001).
„ Entrenamiento

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Intervenciones Intervenciones
Bellini et al., 2007 apoya las ‰Dosis-
recomendaciones de Gresham et No se debe planificar para menos
al. 2001 para mejorar las de 30 horas de intervención
intervenciones de destrezas distribuidas a lo largo de 10 a 12
sociales. Estas recomendaciones semanas.
son:

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Intervenciones Intervenciones
‰Escenario de la intervención- Un ambiente descontextualizado
Las intervenciones deben conduce a pobres efectos de
mantenimiento y generalización.
realizarse en ambientes
Intervenciones posibles de ser
naturales y no en ambientes realizadas en ambientes
descontextualizados. naturales múltiples deben ser
seleccionados.

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Intervenciones Intervenciones
‰Pareo de la estrategia con la Por ejemplo, se debe
dificultad específica-
contrastar entre la necesidad
La estrategia debe responder a la de adquirir una destreza
necesidad específica del niño, en
versus ejecutar una destreza.
vez de obligarla a “encajar” en la
estrategia seleccionada.

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Intervenciones
‰Fidelidad de la intervención-
Es importante para
determinar el éxito de la
intervención seleccionada.
Además, es importante que
tenga validez social.