OS CLSSICOS DA GEOGRAFIA E SUAS CONTRIBUIES PARA FORMAO DE PROFESSORES NO CURSO DE GEOGRAFIA DA UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARA UVA (Sobral-CE/Brasil)

Valdelcio Fonseca Graduando em Geografia pela Universidade Estadual Vale do Acara UVA Bolsista IC/FUNCAP Brasil Isorlanda Caracristi Doutora em Geografia Fsica pela USP Docente do Curso de Geografia da Universidade Estadual Vale do Acara UVA e professora do Mestrado em Geografia da UECE MAG/UECE Brasil

1. INTRODUO As diversas mudanas que vm ocorrendo na Geografia fazem com que sejamos tomados por dvidas, e nos perguntemos de forma reflexiva: O que a Geografia enquanto cincia? Qual a importncia de sua histria? Para qu ela serve? A quem ela serve?1 Esses tipos de perguntas fazem os gegrafos buscar as respostas e pensar a geografia em sua essncia e assim balizar a sua prtica. O contexto social-histrico contemporneo radicalmente diverso daquele em que a cincia geogrfica emergiu no mbito das cincias modernas. As mudanas compem todo o processo que envolve o saber geogrfico em seus diversos momentos histricos e cada momento, por sua vez, expressado por uma corrente filosfica (da geografia) incorporando as caractersticas de cada poca, e acompanhando a dialtica das transformaes, um pensamento vai superando outro, e desta forma a cincia se renova, se reconstri, cria novas leituras de mundo, mas tambm resgata o antigo (no sentido de ter passado historicamente) e produz releituras (re)produzindo conhecimento contemporneo a partir das idias herdadas:
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Essas perguntas encontra-se no primeiro capitulo do livro O que Geografia, MOREIRA (2009), verso digital.

muito do que se est criando de novo, hoje, na cincia geografia, produto de releituras de seus clssicos, ou seja, sob nova perspectiva terica, os clssicos e suas correntes de pensamento so revisitados, resgatados, gerando novas possibilidades de conhecimento geogrfico. Na formao acadmica esse processo evolutivo, gegrafos e correntes/linhas geogrficas, so esclarecidos e estudados na disciplina de Histria do Pensamento Geogrfico, por isso, essa disciplina merece toda a ateno a ser pesquisada, principalmente por questes relacionadas sua importncia curricular: o contedo trabalhado e a metodologia de abordagem so bsicos para a formao inicial do professor de geografia, afinal ela a disciplina responsvel em introduzir os cernes dos pensadores e da histria da geografia como cincia, se tornando uma porta para a tomada de conscincia da cincia geogrfica. importante que se leve em considerao que a referida disciplina toma uma dimenso maior quando considerada no contexto do projeto polticopedaggico dos cursos de geografia, e no apenas como disciplina isolada de uma matriz curricular, pois ela formadora de opinio e d direcionamento aos pensamentos sobre a geografia. A disciplina de Histria do Pensamento Geogrfico (HPG), como mais amplamente conhecida, tambm denominada em alguns cursos de Introduo ao Pensamento Geogrfico (IPG), como o caso do Curso de Licenciatura em Geografia da UVA. Essa, disciplina, atualmente, est sendo alvo de muitas reformulaes, exatamente devido s releituras e revisitaes mencionadas anteriormente, e uma das maiores crticas advm da ausncia da consulta das matrizes originrias do pensamento geogrfico. O atual contexto histrico de falncia/crise do modelo poltico e econmico vigente est impulsionando a sociedade a questionar o futuro e a olhar para o passado, e repensar seus conceitos, valores, atitudes e pressupostos ideolgicos, e tal repensar vem atingindo tambm a cincia. Da o motivo da retrospectiva crtica de suas matrizes clssicas promovidos pelos mais diversos centros de estudos geogrficos da academia brasileira e internacional. Porm, no mbito da formao do professor, os cursos de licenciatura em Geografia, de modo geral, no esto em consonncia com esse

movimento, mantendo ou pouco desfazendo a viso maniquesta e superficial de se tratar os chamados gegrafos tradicionais ou geografia tradicional. Pela problemtica acima exposta e estando de acordo com aqueles que consideram de grande importncia para a formao profissional, seja licenciado ou bacharel, o estudo crtico dos clssicos da cincia geogrfica, nos motivamos a desenvolver a presente pesquisa, estabelecendo como objetivo geral: verificar como os clssicos da Geografia tradicional so trabalhados na disciplina de Introduo ao Pensamento Geogrfico e em segundo plano, analisar a importncia do pensamento geogrfico para o professor de geografia.

2. A GEOGRAFIA TRADICIONAL E A CONSOLIDAO DA CINCIA GEOGRFICA Compreender a Geografia como cincia, faz com que a vejamos como um processo histrico levando em considerao que o seu objeto de estudo conferido na realidade espacial que processada pelas relaes conceituais que representam cada momento da evoluo do pensamento geogrfico: Homem x Natureza, Sociedade x Natureza, Sociedade x Espao, dentre outras. Logo, estudar a Histria do Pensamento Geogrfico HPG estudar a essncia originria da Geografia, isso faz com que concordemos com Andrade (Andrade apud Carvalho 2009, p.12): "no se pode saber Geografia, seno estudar a histria do pensamento geogrfico". Esse processo conta com vrios fatos que foram efetivos para construla passo a passo, desde os relatos dos viajantes h vrios sculos atrs, a institucionalizao cientfica do saber geogrfico, o movimento de renovao da Geografia. Tudo que ocorreu, era postulado em alguma produo acadmica que delimitava em determinada poca o pensar e fazer geogrficos: o pensamento geogrfico apenas torna-se inteligvel dentro da realidade espacial na qual historicamente est inserida (Cavalcante, 2009). Devemos salientar que o saber geogrfico um fator construtor da prpria histria do pensamento geogrfico, se iniciando bem antes da sistematizao ou institucionalizao da geografia enquanto campo cientfico,
A construo do saber Geogrfico teve sua gnese muito antes de sua institucionalizao, que s ocorrer no final do sculo XVIII

com Kant. Foi com a civilizao sumeriana que o mundo conhecera a primeira representao cartogrfica do mundo. o mapa o anuncio da geografia. Entretanto, o maior legado da antiguidade referente s cincias de modo geral e ao conhecimento geogrfico foi dado pelos gregos, pois tal conhecimento, naquele momento histrico, era de importncia sin ne qua nom para os mesmos, devido a sua prpria estrutura social - entre senhores- polticos- religiosos- intelectuaisescravos, sua constante busca pela expanso territorial e pelo fato da intensificao das atividades comerciais e de colonizao da poca. (CAVALCANTE, ibidem.)

Porm, o trabalho aqui redigido est focado no perodo clssico da Geografia como ponto de partida, onde podemos identificar os conhecimentos gerados nesse perodo que adentrou no processo de institucionalizao e sistematizao da Geografia como cincia moderna. Esse perodo, que de certo modo, pode ser observado como um dos grandes passos da cincia geogrfica, afinal, a insero da mesma nas universidades, inicialmente, na Alemanha, e posteriormente na Frana, e conseqentemente noutras instituies, fizeram com qu a Geografia se tornasse um campo de atuao, abrindo-se um leque de idias ampliadoras dos debates geogrficos. Reafirmando que a gnese da Geografia no est simplesmente submetida aos fatos e conhecimentos gerados e pleitados naquele contexto histrico, pois, ficou marcado por uma conjuntura que assimilava as idias da Revoluo Cientfica Positivista, e assim resultando na profissionalizao e institucionalizao da prtica cientifica, e essas prticas ainda avanaram para o sculo posterior, e foram de suma importncia para historia da geografia. Os avanos terico-metodolgicos da Geografia passaram por uma espcie de metamorfose entre/durante os ltimos tricnios do sculo XIX e do sculo XX, refletindo efetivamente em sua estrutura. O primeiro momento, referente ao fim do XIX, marcado pela sistematizao da Cincia em campos especficos do conhecimento, uma modernizao da cincia ou a cincia moderna. Logo, a cincia moderna fundamentou-se no rigor dos procedimentos e na busca da verdade/explicao irrefutvel dos fatos, assentando-se sobre dois suportes principais, o filosfico e o cientfico propriamente dito. O primeiro suporte definido como estrutura filosfica, constituindo-se de princpios, leis, categorias universais, que norteiam a reflexo das prticas, a racionalizao das aes. O segundo suporte a estrutura cientfica, vista como um sistema ordenador dos conhecimentos, composto por trs componentes que agem

reciprocamente: os conhecimentos empricos, a obteno/sistematizao metdica dos conhecimentos e os princpios tericos. As Geografias Clssicas (corrente tradicional), determinadas pelos princpios geogrficos, levavam em conta este processo combinatrio, onde o conhecimento geogrfico era construdo e balizado de forma crescente, at assumir valores mais absolutos, portanto, mais verdadeiros e irrefutveis: o conhecimento geogrfico precisava ser metodologicamente homogeneizado ou legalizado sob a gide dos princpios prprios da Geografia, para que a sua contribuio fosse verdadeiramente cientfica, ou seja, as estruturas e processos das cincias naturais e exatas eram os delineadores do carter cientfico do conhecimento, servindo como critrios gerais/universais de cientificidade. A cincia moderna exigia uma ordem geral racional para o reconhecimento e o status de cincia. Dentro desses padres cientficos, a Geografia em seu processo de sistematizao e, principalmente, de consolidao como rea autnoma de conhecimento, produziu seus princpios ou leis que a identificariam de forma inequvoca no contexto cientfico. Desde a segunda metade do sculo passado at os primeiros anos do Sculo XX, consolidou-se a idia de que o mtodo geogrfico se baseava nos cinco princpios elaborados por grande pensadores alemes, como Alexandre Humboldt, Karl Ritter, Freidrich Ratzel, e tambm por grandes gegrafos franceses como Vidal de La Blache e Jean Brunhes. Os princpios clssicos da geografia tm uma grande relao entre a compreenso dos objetos de estudos geogrficos, as reflexes terico - metodolgicas e os contextos histricos de suas formulaes. Esse perodo da histria da Geografia ficou sendo intitulado como corrente tradicional. Faz-se necessrio ressaltar, que o perodo tradicional da geografia estava composto por diversos intelectuais, tais, como Alfred Hettener, Karl Ritter, Alexander Von Humboldt, Vidal de La Blache, Max Sorre, Piort Kropotkin, Elise Reclus, Varenius, Freidrich Ratzel, G. Johstohn, Jean Brunhes, Richard Hartshorne, Jean Tricart, Pierre George, dentre outros aqui no citados. Dentre eles, os gegrafos que so os conceituadores dos princpios geogrficos que formalizavam o mtodo geogrfico, permitindo grandes avanos na cincia geogrfica. Ainda nesse momento, surgiram as

Sociedades Geogrficas e Unies de Geografia, em relao s sociedades geogrficas MOREIRA (2009) afirma,
As primeiras Sociedades de Geografia tm sua fundao na primeira metade do sculo XIX: a Sociedade Geogrfica de Paris fundada em 1821, a Sociedade de Geografia de Berlim em 1828, a Real Sociedade de Geografia de Londres em 1830 (mas seu embrio a African Association for Promoting the Discovery of the Interior Parts of frica, criada em 1788) e a Sociedade Geogrfica Russa de So Petersburgo em 1845. Da para frente sua distribuio geogrfica e seu nmero se ampliam, muitas sociedades surgindo em diferentes localidades de um mesmo pas. Destacam-se a Sociedade Americana de Geografia de Nova Iorque, fundada em 1852, a Sociedade de Geografia de Genebra, em 1858, e a Sociedade Geogrfica de Madri, em 1876. (MOREIRA, p.7, 2009)

Essas sociedades e unies tiveram grande e direta participao na institucionalizao cientfica da geografia e atuaram na proposio das caractersticas metodolgicas da cincia geogrfica. Em meados da dcada de cinqenta e anos subseqentes, o mundo passava por um momento de transformaes econmicas e sociais herdadas da Segunda Guerra Mundial. Naquela poca ocorria na cincia geogrfica o movimento de renovao da geografia tradicional, principalmente do que se refere s questes metodolgicas, a partir de uma concepo no descritiva da realidade, gerando novas perspectivas, tais como a Geografia Teortica ou Quantitativa, que dava nfase s simulaes espaciais e criao e aplicao de modelos espaciais em detrimento do mtodo descritivo e taxonmico de seus antecessores. No aderindo a essa renovao materializada pela Geografia Quantitativa, gegrafos chamados de radicais ou marxistas desenvolveram a Geografia Radical e a Geografia Crtica. Portanto, tais geografias surgiram como uma ferramenta que pode ser utilizado pelas sociedades como forma de mudana de paradigmas desse modelo capitalista, que s elevou as desigualdades entre as naes, e que necessita uma resposta cientfica mais radical e politizada. A corrente radical marxista da geografia manifestava-se contra o discurso conservador da chamada geografia tradicional, que no discutia as desigualdades sociais, a concentrao de terras, a crescente e acelerada urbanizao fruto do sistema capitalista, que chegava a um dos seus estgios mais predatrios, a realidade no era mais a mesma, como desde ento a

cincia geogrfica tambm no poderia ser, naquele momento a produo e discusso acadmica tinham que discutir a realidade vivida e suas contradies sociais. Conforme Mendonza (1986, p. 7), toda teoria cientfica est influenciada por cdigos culturais da sociedade que a produz, e nesse sentido, produo e produo cientficas tem a ver com produo e reproduo sociais. Bem, a partir da, os clssicos da geografia tradicional foram encarados como meros estudos classificatrios espaciais, compreendidos como prcrticos (quase como sinnimos de no-crticos), e ganha nfase a dicotomia da geografia tradicional versus geografia crtica. Enquanto a geografia crtica amplia seu espao nas produes acadmicas, a geografia clssica vai sendo desvalorizada. Com essa situao perde-se o real valor das contribuies cientficas, produzida por Ratzel, Vidal de La Blache, Humboldt, Ritter, J. Brunhes, entre outros, como se essas produes fossem ultrapassadas, e que apenas a produo contempornea fosse a ideal para uma abordagem cientifica dos estudos geogrficos. Resultando numa menor procura das produes cientificas dos autores clssicos da Geografia. A produo e saber geogrficos de cada poca so conhecimentos gerados por valores sociaishistricos, dentro de uma realidade espacial especfica, esses conhecimentos so reflexos de diferentes contextos metodolgicos e podem se traduzir nas relaes entre sujeito versus objeto, tais como homem x natureza, sociedade x natureza, sociedade x espao, que materializam as vrias formas de se analisar o espao geogrfico. As palavras de GUSMO; SOUZA; SILVA SANTOS; VENTURINI (2009) exemplifica essa relao do conhecimento produzido e seu contexto histrico,
As idias so sempre fruto de uma dada realidade, a sociedade muda e com ela as suas convices, necessidades; verdades consideradas como sendo absolutas num perodo so posteriormente superadas por outras. A cincia por sua vez acompanha essas transformaes, mtodos de anlise, teorias utilizadas num dado momento, so posteriormente questionadas e superadas. Esse movimento existente na cincia de grande importncia para a produo de conhecimento, o que se questiona a favor de quem esse conhecimento desenvolvido utilizado. A Geografia como uma cincia no diferente, vivenciou vrios perodos sendo desenvolvido em cada contexto formas de se analisar o espao geogrfico que por mais que se paream ingnuas encontramse dotadas de ideologia, seja para mascarar a verdadeiro papel desempenhado pelo Estado, para defender o imperialismo,

para ser utilizada com fins de planejamento estatal, mas tambm h o outro lado da Geografia a que procura questionar a realidade e prope uma mudana na sociedade (GUSMO; SOUZA; SILVA SANTOS; VENTURINI, p.9, 2009).

A releitura de todo esse processo de transformaes, como j dissemos, atualmente alimenta as discusses sobre a histria do pensamento geogrfico e suas produes, fazendo com que a HPG virasse um tema crescente de pesquisa geogrfica, principalmente nos cursos de licenciatura, verificando-se isso pelos avanos dessas discusses no meio acadmico desses cursos, em especial no Brasil, com debates realizados em parceria com a AGB, como tambm por eventos direcionados apenas para discusso setorial sobre a Histria do Pensamento Geogrfico (como exemplo: II Encontro Nacional de Histria do Pensamento Geogrfico, em 2009, que ocorreu na USP, em So Paulo), como tambm as vrias produes em livros sobre a temtica. 3. ANLISES DAS ENTREVISTAS Na tentativa de fazermos uma anlise mais profunda da opinio sobre a disciplina de Introduo ao Pensamento Geogrfico entrevistamos estudantes, graduados, a professora responsvel pela disciplina, e analisamos o contedo programtico. Para procedermos s anlises das entrevistas de forma sistemtica seguimos a proposio de DUARTE (2004), em que Nesse caso, pode-se tomar o conjunto de informaes recolhidas junto aos entrevistados e organizlas, primeiramente, em trs ou quatro grandes eixos temticos, articulados aos objetivos centrais da pesquisa. (p. 222, 2004) Assim, pontuamos alguns eixos para anlise da entrevistas dos estudantes e graduados (exceo da entrevista com a professora, pois, se trata de uma singularidade, um ponto de vista individual, e logicamente que fizemos uma anlise especfica adiante), os eixos norteadores foram: a opinio sobre a disciplina (dificuldade e outros apontamentos); o que eles acham dos autores clssicos tradicionais; como eles vem o ensino da histria do pensamento geogrfico e suas produes, a fim de compreender a cincia geogrfica; a importncia dos clssicos tradicionais e da disciplina para a vida acadmica e profissional.

A partir desses eixos desenvolvemos as anlises e as crticas pertinentes, sendo: Os estudantes e graduados afirmam que a disciplina importante, e ambos avaliam como boa, mas que poderia ser melhor, e fazem outros apontamentos, afirmando que um contedo terico bastante forte e que fica quase impossvel de acompanhar os contedos passados em aula, e por isso fica a disciplina exaustiva, cansativa. s vezes com o auxlio de algum suporte didtico, um livro ou texto com uma menor carga terica filosfica e de fcil leitura, contribui ao iniciante no estudo sobre histria do pensamento geogrfico. Os entrevistados possuem pouco conhecimento das produes atuais sobre pensamento geogrfico como, tambm, no leram nenhuma das matrizes clssicas, que apesar das dificuldades de acesso e a dificuldade de leitura, muitas foram reeditadas na ntegra ou em suas partes mais relevantes (principalmente em formato digital, disponvel gratuitamente via internet), e deve ser um exerccio incentivado na disciplina, j que faz parte da proposta pedaggica do curso d esse suporte terico. No modo de compreender os clssicos hoje, um dos licenciado sinalizou sobre a importncia de resgatar alguns temas que esses autores levantaram em seus momentos histricos, Praticamente no vemos os clssicos, e nem na
disciplina diretamente, mas ao final do curso que percebemos a falta que os clssicos fazem durante o curso, pois, eles do uma base terica. Acho que precisamos resgatar alguns temas e conceitos que esses autores criaram em seu momento histrico. (Licenciado 3). Esse apontamento se faz necessrio e

fundamental, pois, no podemos avanar conceitualmente na geografia sem uma base terica de valor histrico e filosfico. Ao se inquirir da importncia dos clssicos tradicionais e da disciplina na formao deles como professores de geografia, as respostas se pautam apenas na importncia desses pensadores para consolidar as bases tericas para reflexo cientfica da geografia, mas, que No tive uma formao voltada para o ensino, portanto os clssicos no foram abordados com este veis, essa questo levantada traz tona uma questo bastante complexa que percebida na maioria das disciplinas do curso em estudo: a falta de direcionamento das disciplinas para a formao do professor. E disciplinas como de HPG poderiam ter momentos para se discutir a relao da base terica com a prtica do professor.

Em relao existncia de algum rtulo ou preconceito sobre os estudos clssicos em relao aos estudos contemporneos, a maioria dos estudantes respondeu que no observou a existncia. J os graduados, todos, responderam o contrrio. preciso que se atente, tambm, para a carga terica da disciplina para estudantes do incio do curso, pois possui 90h. Isso se encontra em evidencia na maioria dos entrevistados, talvez, uma melhor distribuio dos contedos e uma diviso da disciplina poderiam dar uma compreenso otimizada. preciso que se reflita o quanto isso vai interferir no processo de formao do profissional em geografia. 4. ANLISE DA ENTREVISTA VOLTADA PROFESSORA Foram diversas as perspectivas das respostas que a professora deu em entrevista, indo desde sua viso quando ainda era estudante de Geografia at a sua prtica atual. Ela afirmou que, quando estudante, seu professor de HPG, usava basicamente o livro Geografia Pequena Histria Crtica para lecionar a disciplina, e que teve dificuldade em acompanhar os contedos da disciplina pela grande carga tericofilosfica dos contedos, os quais foram ministrados de forma muito descritiva/narrativa. Em sua prtica profissional atual, a professora discorreu que planeja disciplina da seguinte forma: O planejamento da disciplina se pauta em primeiramente analisar a histria da geografia e suas as correntes de pensamento, e em seguida, analisar os pensadores/autores. Para isso, utilizo o livro Geografia: Cincia da Sociedade, de Manuel Correia de Andrade. Utilizo tambm o livro Geografia Pequena Histria Crtica (Moraes) e, em contraponto a esse, utilizo os dois livros sobre pensamento geogrfico, Matrizes Clssicas; e Matrizes da Renovao, produzido por Ruy Moreira. Tambm uso o livro Por Uma Nova Geografia do professor Milton Santos para dar uma melhor fundamentao terica a respeito do contedo da disciplina. Pelo exposto acima, percebe-se que a professora no trabalha diretamente com os clssicos tradicionais da geografia, e no desenvolve atividades que incentive a consultas dos mesmos. E sobre como ela aborda os gegrafos clssicos tradicionais, ela responde que ao utilizar os livros anteriormente referidos, leva o aluno a conhecer os clssicos em diversos pontos de vista. A opinio da professora se identifica com grande a opinio dos

estudantes e graduados entrevistados, ao se referir da importncia da disciplina para quem est cursando, afirmando que fica leva o graduando a conhecer a histria da geografia e da histria da geografia brasileira. No verificamos uma preocupao mais sistemtica da relao entre teoria e prtica, ou como os conhecimentos tericos desenvolvidos na disciplina podem levar reflexo sobre a prtica do professor, assim como a relao dos conceitos propostos nos PCNs (Regio, Paisagem, Territrio e etec) com a HPG; nem a relao entre os paradigmas atuais e o pensamento dos gegrafos clssicos tradicionais. A relao da disciplina com a prxis profissional se d mais no nvel de sua postura ideolgica, evidenciada quando afirma que: Leva-se ao questionamento de qual postura terica eles tomaro como gegrafos, se eles reproduziro a geografia dos dominantes ou dos dominados. Podendo assim revelar um posicionamento prpria sociedade, como da prpria cincia. Outro aspecto importante quando a professora responde a como ela v os clssicos hoje: Esses gegrafos foram importantssimos cada qual no seu perodo histrico, e apesar deles fazerem partes de outro momento da geografia, eles tambm deram avanos para a prpria geografia crtica, e para a geografia poltica. Assim como os alunos ela, mesmo contextualizando historicamente, acaba trabalhando a HPG por etapas, reforando a idia de recortes temporais, o que, a nosso ver, desfavorece a compreenso processual e dialtica da construo-reconstruo dos paradigmas geogrficos. Por fim, em concordncia com os alunos, a professora critica a carga horria da disciplina, principalmente por ser terica e estar logo no perodo inicial do curso, onde as turmas possuem pouca maturidade conceitual. E a temos alguns indicativos fundamentais para se repensar a disciplina de HPG: a carga horria; seus objetivos no processo de formao do professor (no contexto do Projeto Poltico Pedaggico do curso); sua metodologia de ensinoaprendizagem. 5. FAZER CURRICULAR EM RELAO AOS CONTEDOS

PROGRAMTICOS Ao observarmos os objetivos e as competncias e habilidades anteriormente ressaltadas, possvel relacion-las com os contedos da

disciplina, desenvolvendo-os como uma base terica para compreenso e identificao das manifestaes da realidade na prpria evoluo do pensamento geogrfico. O trabalho dos diversos autores desde os gegrafos tradicionais, buscavam dar respostas s realidade na qual viviam, podemos assim citar Freidrich Ratzel, Vidal de La Blache, Elise Reclus, dentre outros gegrafos tradicionais que fizeram anlise das conjecturas do seu momento histrico, da mesma forma que os gegrafos contemporneos fazem hoje. Compreender os conceitos chaves do conhecimento especfico, pode ser uma rota metodolgica eficaz e trar uma nova viso a respeito dos autores clssicos da geografia, sendo eles grandes criadores dos muitos conceitos fundantes da cincia geogrfica. A disciplina em sua totalidade curricular deve estar em consonncia com as discusses acadmicas atuais, como as releituras revisitaes elaboradas recentemente de vrios clssicos da geografia tradicional; com o projeto poltico-pedaggico do curso (objetivos, habilidades e competncias); e com as demandas emergentes da formao profissional. A disciplina de HPG formadora de opinio e, assim, sempre necessrio rever a disciplina como ponte e apoio para a melhor formao do professor, principalmente por ser do eixo epistemolgico, que d suporte ao balizamento entre teoria e prtica, para pensar o que ser gegrafo. 6. CONCLUSES A histria do pensamento geogrfico tem como cerne a prpria questo ontolgica do que ou no Geografia. Os clssicos da geografia tradicional produziram essas bases ontolgicas em seus diversos contextos socioespaciais. A Geografia vista, nos livros adotados nas disciplinas de HPG, como um conjunto de correntes e escolas, assim, ela tambm se encaixa num modelo chamado de geografias setoriais, Ruy Moreira (2008), dividida em setores (dicotomias, vises opositivas) de diversos tipos, suas divises vo desde em grandes reas Humana e Fsica, a campos especficos (geografia urbana, agrria, geomorfologia, climatologia) s dicotomias de suas correntes, e de autores, deste modo de como conceber a geografia, MOREIRA (2008) e aponta,

[...] ao lado da tradio das escolas vicejam o que podemos chamar de geografias setoriais. Por esse prisma, h o gegrafo urbano, o gegrafo agrrio, o geomorflogo... O defeito desse modelo o abandono da prtica de pensar o todo, que, mesmo que fosse um pedao regional, fazia a fortuna da tradio das escolas. E o ilhamento do gegrafo nos seus compartimentos fechados (MOREIRA, p. 37, 2008).

A reflexo epistemolgica da cincia indissocivel de sua prtica: crise e prxis, e ensino de geografia2, ou seja, uma reflexo epistemolgica e uma reflexo pedaggica (poltica-cidad), ambas interligadas, porm a discusso geralmente feita de forma setorizada, o que atrofia e limita o debate, assim como limita a compreenso da geografia como algo dinmico. Como ensinar geografia crtica, se no podemos compreend-la como um processo? Andrade (apud Carvalho 2009, p.12) diz: "no se pode saber Geografia, seno estudar a histria do pensamento geogrfico". E ns conclumos: a forma de se conhecer a histria do pensamento geogrfico deve refletir a prpria dinmica dialtica de seu desenvolvimento, a essncia geogrfica deve ser a revelada. Forma e contedo coerentemente articulados. A falsa dicotomia entre (passado) Geografia Tradicional e Geografia Crtica (presente), criando uma viso, em grande parte, no dialtica e no processual, onde se costuma rotular os pensamentos desenvolvidos durante a chamada Geografia Tradicional como se fossem homogneos, lineares ou pr-crticos (quase como sinnimos de no-crticos), empobrece a rica e complexa essncia epistemolgica do conhecimento/pensamento geogrfico e falseia a verdadeira contribuio dos autores clssicos, enquadrados como tradicionais, para a identidade geogrfica, para o desenvolvimento da geografia contempornea, que em seus respectivos contextos histricos e cientficos foram de grande capacidade crtica e criativa, a partir de suas bases tericometodolgicas e polticas. Afinal, a criticidade no possui referencial nico, ela histrica e relativa.

Essa afirmao foi retirada do artigo, Os saberes profissionais do professor de geografia e sua formao de Claudivan Sanches Lopes, as consideraes deste autor esto baseadas no exame das teses e dissertaes que versam sobre o ensino de Geografia, defendidas entre os anos de 1967 e 2003 nos programas de ps-graduao no Brasil. Segundo o autor, de um total de 317 teses e dissertaes, o foco temtico formao de professores tratado em 24 pesquisas (21 dissertaes e 3 teses) e tratam da formao inicial do professor, das licenciaturas e da formao continuada de professores de geografia, com estudo de avaliao ou propostas de reformulao (PINHEIRO, 2005, p. 89).

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