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PLANEJAMENTO E AVALIAO: Experincia na Prtica Docente JEANE CARNEIRO DA COSTA RESUMO Este estudo tem por objetivo apresentar experincias vivenciadas em sala de aula com alunos do Curso de Pedagogia da Faculdade de Formao de Professores de Goiana (F.F.P.G.), localizada na Zona da Mata Norte do Estado de Pernambuco/Brasil, nas disciplinas: Planejamento Educacional e Avaliao da Aprendizagem, trazendo em seu bojo o planejamento alicerado na perspectiva do ato de ensinar como ao intencional e organizada pela qual se projetam os fins e buscam-se os meios para atingi-los; e a avaliao pautada na compreenso crtica do percurso de uma ao prolongada e subsidiada atravs do registro em 1 portflio, construda na interao do saber e saberes da professora e dos alunos. O currculo escolar foi utilizado como pano de fundo, mediado por todos os conhecimentos advindos do cotidiario escolar, regulamentado atravs de polticas educacionais e dos saberes culturais, pedaggicos e curriculares. A interveno pedaggica desenvolveu-se atravs de seminrios, entrevistas, observaes in loco, debates: todos relacionados com procedimentos didticos referenciados na leitura seletiva, reflexiva e critica; e na pesquisa bibliogrfica durante todo 1 semestre do ano de 2008. Juntos, professora e alunos construram a pedagogia do dilogo entre o planejamento: ato pelo qual decidiram o que construir, e a avaliao: ato crtico que nos subsidia na verificao de como estamos construindo o nosso projeto de formao profissional. PALAVRAS CHAVE Planejamento, Avaliao, Saber, Pedagogia INTRODUO Este estudo focado no planejamento e na avaliao no mbito escolar, algo que na prtica pedaggica atual tem sido objeto de indagaes quanto sua funcionalidade como efetivo instrumento de trabalho dos educadores, principalmente do professor. Muito tem se ouvido falar de planejamento; todavia, perpassam pelo referido tema, principalmente no cotidiario das escolas desacertos e acertos, entre o processo de articulao da teoria e da prtica nos espaos escolares. Entre esses espaos encontra-se o Curso de Pedagogia que tem como princpio maior a formao de professores. Por ele, perpassa uma teoria da formao humana, uma teoria da ao coletiva; nele, encontra-se um currculo estruturado atravs de conhecimentos especficos e saberes sociais, pedaggicos, profissionais, culturais, enfim

Procedimento de avaliao condizente com a avaliao formativa.

saberes plurais. Neste emaranhados de saberes visualiza a Pedagogia teoria do conflito da ao educativa, no apenas como cincia da prtica, mas aquela que permite a construo da prxis pedaggica. Aqui mediada como:
... concretizao de um currculo por meio das relaes e aes que se do entre os sujeitos em suas prticas: educadores (prtica docente), educandos (prtica discente) e gestores (prtica gestora), mediados pelos conhecimentos, contedos pedaggicos (prtica gnosiolgica e / ou epistemolgica) trabalhados no interior de um determinado contexto (ou entorno social) e institucional tendo como finalidade a formao humana dos sujeitos humanos nelas envolvidos. (SOUZA, 2007. p.200).

Importa observar que a Faculdade de Formao de Professores de Goiana (F.F.P.G.) um dos locus de formao de professor privilegiado devido a Proposta Pedaggica / Estrutura Curricular do Curso de Pedagogia, autorizado atravs do Parecer CEE/PE, n113/07, de 11/09/2007, aqui se destaca o papel interdisciplinaridade, bem como a intencionalidade da formao inicial. Portanto, atravs da prxis pedaggica que o planejamento educacional e a avaliao da aprendizagem ganham fora, eles fazem parte interativa do ato de ensinar e da atitude de aprender. Certamente traz em seus bojos outros fios condutores configurados nos atos: poltico, filosfico, social, tcnico e cientfico: todos, repletos de intencionalidade; exige escolha, meios eficientes para se obter resultados. Sem o planejamento no possvel estimar metas, e sem metas, os objetivos no sero alcanados. Desta feita o planejamento no um processo esttico, mas dinmico, onde podem ser redefinidos os objetivos. Isso significa que se deve planejar sempre questionando o modelo de sociedade para o qual se est planejando; consequentemente para qual modelo de educao, escola e de ensino esta a se planejar? Neste sentido, pode-se considerar a Avaliao da Aprendizagem como uma crtica ao percurso de uma ao planejada; ela, a avaliao, um instrumento de liberdade, conscientizao e compromisso para com o mundo. Nesses processos os saberes sobre Planejamento e Avaliao uma rodovia de mo dupla; ambas, exigem rigorosamente o convvio com o poder da escolha e com tomadas de decises. Mas, planejar sem avaliar deixar lacunas profundas nos processos ensino-aprendizagem, no enxergar resultados, no acompanhar o processo de desenvolvimento histrico de como ocorre construo do conhecimento. Precisa-se buscar a interatividade entre esses processos, elaborar ponto de vista, permitir articulao entre os saberes de maneira pertinente a organizao geral, constituir suas partes e subpartes, saber mobilizar os confrontos e criar dilogo em prol do processo de reinveno permeada pela recognio e ressocializao. 2

O ATO DE PLANEJAR, ATITUDE DE CONSTRUIR! O alinhamento conceitual deste estudo traz em seu bojo citaes de alunos(as) da FFPG, as citaes foram extradas por ocasio das atividades desenvolvidas nas disciplinas Planejamento Educacional e Avaliao da Aprendizagem, ministradas no Curso de graduao de Pedagogia, durante o 1 semestre de 2008. Trazer as citaes foi um exerccio da transposio didtica, ou seja, o ato de ensinar e aprender em prol do conhecimento, leva necessidade de modific-lo e essa modificao se transforma em objeto ensinvel, (professora da disciplina). O exerccio da reflexo da prpria prtica exige do professor a modificao do conhecimento e reconstruo do seu prprio discurso, bem como, novas formas de intervenes. Uma das atitudes ensinvel foi aprender a ouvir os alunos (as), aqui fica explcito o esforo dos mesmos, de construir o que vem a ser, o conceito de Planejamento e Avaliao. Segundo uma aluna, o ato de Planejar privilgio de um determinado grupo tcnico, jamais uma ao participativa e na escola cabe ao professor s execut-lo. No entanto,
O planejamento educativo no significa estabelecer o definitivo, atravs da determinao de finalidades educativas, as quais, por sua natureza, absolutizam os valores que o homem deve aceitar, sem possibilitar-lhe a prpria escolha e a criao de novos valores... o planejamento educativo, embora parta de uma realidade e seja dirigido pelas normas e necessidades da sociedade, no pode estabelecer princpios mistificadores ou dominadores... o planejamento educacional no pode estar limitado por uma nica viso individualista, que procure conformar o ser humano a um sistema de restritas vises, sem que as suas necessidades bsicas sejam satisfeitas. (Menegolla e SantAnna, 1991 p.25, 26, 27).

bastante visvel a lacuna existente entre a concepo de planejamento da aluna e do autor; percebe-se a distancia entre a teoria e a prtica, no s no fazer, mas acima de tudo, do conceito do vem a ser planejamento educacional. Percebe-se tambm, que os alunos encontram-se em construo dos saberes pedaggicos, aqueles que favorecem a relao entre teoria e prtica, prprios da ao formativa; a oportunidade de experimentar o exerccio da ao- reflexo- ao e ao mesmo tempo, de interagir com outros conhecimentos de vida como: o hbito de ler e escrever textos com finalidades de comunicar, localizar, um ou vrios dados concretos, alm do enriquecimento do seu prprio vocabulrio; as palavras ganham vida, significados; so incorporadas no mundo pessoal e ultrapassam os muros da Faculdade. Ao constituir o movimento da ao reflexo ao, abre-se espao para outra discusso: a prtica pedaggica, enquanto a capacidade de somar conhecimento, afetividade, criticidade, 3

respeito, ao exercida em conjunto. Nesta perspectiva, a escola um espao de negociao entre as diferenas e os diferentes, aqui, todos os alunos demonstraram razoveis domnios frente compreenso dos fatos e ideias, tanto no tocante aos saberes da prtica, da formao e da construo dos conhecimentos cientficos escolar. Conforme afirmava da aluna2: ento, na condio de sermos agentes de mudanas, somos capazes de conscientizar pessoas para desenvolver e construir conhecimentos mudando e transformando sua realidade educacional, social e econmica.
Esta mudana de percepo, que se d na problematizao de uma realidade concreta, no entrechoque de suas contradies, implica admir-la em sua totalidade: v-la de dentro e, desse interior, separ-la em suas partes e voltar a admir-la, ganhando assim uma viso mais crtica e profunda da situao na realidade que no condiciona. Implica uma apropriao do contexto; uma insero nele; um no ficar aderido a ele; um no estar quase sob o tempo, mas no tempo. Implica reconhecer-se homem. Homem que deve atuar, pensar, crescer, transformar e no adaptar-se fatalisticamente a uma realidade desumanizante. (Freire, 1991 p.60)

Desse feito, cientes estamos da importncia do ato de planejar e avaliar, mas como contextualizar esse fenmeno? Sim, um fenmeno, o agir que os articulam no uma ato neutro, mas, historicamente construdo no seio da escola em partes, fragmentado, embora, ambos sejam aes intencionais e ideologicamente comprometidas com o currculo, entendidos com o rol de todas as aes advindas do cotidiano escolar.
A escola tem que ser um caminho para todos, ou seja, a escola tem que ser uma comunidade. Comunidade essa que est voltada para os alunos, professores, gestores, etc. O campo educacional um espao de todos. Onde todos esto abertos para colocar suas opinies, decises. Enfim, a escola um meio em que todos tm o direito de colocar suas ideias em prtica e fazer dela uma escola construtivista. 3(Santos, aluna do Curso Pedagogia do 1 semestre de 2008).

O registro das atividades elaboradas durante todo o perodo deu-se atravs de um portflio entregue pelos alunos e considerado como exerccio de concluso das disciplinas, todos os registros se relacionam com contedos pertinentes ao Planejamento e a Avaliao, sem perder de vista, o processo de ao-reflexo-ao, enquanto uma ferramenta de AO, com movimentos prprios e caractersticas definidas como: prever, antecipar, mediar, transformar, dialogar, mudar, (mudar-a-dana). Vejamos citao da aluna em portflio, o que refora concepo acima citada:
Ao iniciar a disciplina, pensava tolamente que avaliar era s elaborar uma prova de acordo com o comportamento da turma e seu nvel de conhecimento e nada mais que isso; se o Aluna professora do Ensino Fundamental I trabalha na Rede Pblica Estadual, depoimento registrado em Portflio; 3 Trecho extrado do Portflio de Avaliao
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desempenho do aluno no fosse satisfatrio o responsvel por isso seria o prprio, afinal eu sou a professora; detenho o conhecimento e a verdade e ele o aluno uma caixa vazia na qual depositamos informaes, contedos e conceitos. Mas ao decorrer das aulas, chegamos concluso que avaliar no simplesmente elaborar uma prova ou teste e dar uma nota, vai muito alm do que isso, avaliar instigar o aluno a construir seu prprio caminho, o qual ser percorrido para que ele desenvolva seu conhecimento e competncias.

A essa aprendizagem chamo de significativa no sentido de aflorar a reflexo para os valores, crenas, tica, compreenso da viso intercultural. Portanto, nessa viso, o Planejamento um dos processos educacionais e s ser eficiente se a avaliao assumir o compromisso de ser emancipadora/libertadora. METODOLOGIA O estudo em pauta de carter descritivo e exploratrio em consonncia com a abordagem qualitativa por encontrar-se ancorada no mbito social e com problema que decorre pelos aspectos educacionais, culturais, to peculiares e no quantificveis. Traz em seu bojo as tcnicas: a observao, a escuta e o registro de falas dos 72 alunos (02 turmas) no ambiente da sala de aula, realizando-se atividades individuais e em grupos. Foram ministradas 84 aulas, 06 seminrios tendo como ponto de discusso os contedos: abordagem histrica do planejamento educacional, nveis de planejamento e suas relaes, avaliao mediadora, avaliao do rendimento escolar, avaliao: mito e desafios, e o sucesso escolar atravs da avaliao. Alm da realizao de entrevista com 01 professora que leciona as disciplinas de Histria da Educao, Didtica e Legislao Educao Bsica Brasileira e um aluno com 12 anos de idade, estudante da 6 srie de uma Escola Pblica Estadual.Outras atividades desenvolvidas foram sees de vdeos/filmes, tais como: Apresentao do DVD de Celso Antunes sobre a Avaliao da aprendizagem escolar; O Sorriso de Mona Lisa e anlise do filme Quem Mexeu No Meu Queijo. Todos os recursos foram selecionados, com vista, a necessidade de mudanas que costumam ser traumticas, porm necessrias para conduo de novos rumos. Por ocasio da entrega dos portflios foi realizado um debate, considerando a compreenso e a interveno de uma realidade e a criao de espao para autoavaliao. CONSIDERAES FINAIS chegada a hora da superao do educando receptor, para a edificao de um outro educando pleno em seu processo de desenvolvimento, ciente de suas competncias pautadas

nos saberes representativos da lingustica, do raciocnio lgico-matemtico, da localizao espacial, temporal e corporal. As competncias aqui citadas esto alinhadas no educando como um ser capaz de apreciar, resolver situaes-problemas, realizar intervenes utilizando recursos cognitivos, transformando informaes em comunicao, enxergando o universo da aprendizagem atravs do erro que o primor para o acerto. Portanto, a ao de planejar e avaliar aponta para o conhecimento da realidade do educando, do entorno da escola e a atualizao dos conhecimentos, econmico, poltico, cultural, social, os quais se encontram inserido todos os autores, pois as aes PLANEJAR E AVALIAR tem a ver com o fato de pensar sobre o que j existe, sobre o que se quer alcanar, com que meio se pretende agir e os reflexos de apropriao individual do educando, bem como: as MUDANAS no conceito da cultura de um povo frente a uma perspectiva de uma educao emancipadora. Devo tambm confessar que essa experincia foi de uma aprendizagem singular na funo da minha docncia: dar e receber feedback um espao de construo contnuo, de enfrentamento entre o conhecimento emprico e o cientfico; so dilemas disciplinares e, acima de tudo, a quebra de paradigmas.

REFERENCIA BOAS, Benigna Maria de Freitas Villas. Portflio, Avaliao e Trabalho Pedaggico. 4 ed. Campinas, So Paulo: Papirus, 2007. FREIRE, Paulo. Educao e Mudana. 20 ed. So Paulo: Paz e Terra, 1994 FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. Saberes Necessrios Prtica Educativa, 37 ed. So Paulo: Paz e Terra 2005. FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 44 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2006. MENEGOLLA, Maximiliano e SANTANNA, Ilza Martins. Por Que Planejar? Como Planejar? Currculo-rea-Aula. 15 ed. Petrpolis: Vozes, 1991. SOUZA, Joo Francisco. E A EDUCAO POPULAR: QU?? Uma pedagogia para fundamentar a educao, inclusive escolar, necessria ao povo brasileiro, Recife: Bagao, 2007.