Planeacin Bimestral de Segundo Grado

Bloque I
Proyecto: Organizar la Biblioteca del Aula
Por: ___________________________________________________ Escuela Primaria: ___________________________________________________ Turno: _______ Grupo: ______ Fecha: __________________

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Maestro(a) de Grupo Directora

Vo.Bo. del Director o

FORMACIN CVICA Y TICA

UNIDAD 1 NIAS Y NIOS QUE CRECEN Y SE CUIDAN SECCIN A1. Un vistazo a mi historia
En qu he cambiado? Reconocimiento de los rasgos fsicos y de comportamiento en diversas edades.

Propsitos
Distinguir que los seres humanos cambian a travs del tiempo y cada uno construye su propia historia. Ejercitar habilidades y destrezas personales respetando las diferencias fsicas entre sus compaeros, los integrantes familiares y las personas del contexto prximo.

Posibles actividades de aprendizaje:

Los alumnos buscan informacin, con varios miembros de su familia, sobre sus caractersticas personales cuando eran ms pequeos: la manera en que hablaban, juegos y travesuras. Destacan aspectos de su crecimiento y desarrollo a partir de fotografas, recuerdos de la ropa que usaban, su cartilla mdica y de vacunacin.

Elaboran una lnea del tiempo personal que inicie con la fecha de su nacimiento. La dividen en porciones que representen cada ao de vida.

Sobre la lnea colocan fotos, dibujos o descripciones breves de algunos sucesos familiares. En la misma lnea del tiempo pueden sealar algunos acontecimientos y planes futuros, por ejemplo el ao en que terminarn la primaria, aprender a andar en bicicleta, conocer algn lugar o persona. Comentan la importancia de aprender cosas nuevas conforme crecen.

Trabajen en las actividades sugeridas de su libro de trabajo.

ASIGNATURA EXPLORACIN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL APRENDIZAJES ESPERADOS

Mis vacaciones He cambiado TEMAS La escuela tambin cambia La defensa del castillo de Chapultepec
SUGERENCIAS DIDCTICAS

Narran las actividades que hicieron durante las vacaciones, las ordenan cronolgicamente e identifican las semanas y meses de duracin. Identifican los cambios fsicos que experimentaron a partir de su ingreso a primaria.

Con ayuda de dos calendarios, uno del ao pasado y otro del

presente ao, cuente junto con los alumnos el tiempo transcurrido desde su ingreso a la primaria (meses y aos). Solicite que elaboren dos dibujos, uno de cuando estaban en primer grado y otro de cmo son ahora. Invite a los alumnos a platicar los cambios que han tenido como: si ahora es ms alto, subi de peso o adelgaz, su cabello es ms largo o ms corto, ha mudado de dientes, si juega a lo mismo que antes, entre otros. Asimismo, promueva que infieran algunos posibles cambios que tendrn en el futuro al compararse con alumnos de los siguientes grados. Pginas del libro de texto de la 10 a la 12 Favorezca la reflexin en torno a que los cambios fsicos en la niez son parte de un proceso natural, por el que han pasado las personas jvenes y adultas.

Pregunte a sus alumnos qu ha cambiado y qu se ha

Identifican algunos cambios de la escuela.

conservado en la escuela a partir de su regreso de vacaciones (saln, maestro, compaeros, nuevos amigos, entre otros). Pginas del libro de texto 22 y 23. Despus, hagan un recorrido por el patio para observar otros cambios: reparaciones, pintura, limpieza, entre otros. Sugiera entrevistar a algn conserje, maestro, director o padre de familia para que les platiquen sobre ello. Cuando regresen al saln y mediante una lluvia de ideas recupere esos cambios en un cuadro que se puede titular Mi vida en la escuela antes y ahora. Es importante mencionar que el antes debe referirse a la vida del nio en la escuela en primer grado y el ahora a su ingreso al segundo grado. Invtelos a expresar su opinin sobre los cambios en la escuela, saln, maestro y sus compaeros y cmo se sienten ante ellos, si extraan algo o a alguien del ao pasado. Esta reflexin permite el trabajo del sentido de pertenencia y el rescate de la memoria colectiva.

 Muestre a los nios imgenes relacionadas con la defensa del

Conocen cundo y por qu sucedi la defensa del castillo de Chapultepec y valoran la participacin de los nios hroes.

Castillo de Chapultepec y pida que las describan, los puede apoyar haciendo preguntas como: quines estn, qu est ocurriendo, en dnde estn, cundo sucedi. Posteriormente, lean fragmentos de la defensa del Castillo de Chapultepec y la participacin del pueblo. En una copia de las imgenes escriban algunos dilogos de lo que suponen decan las personas. Pginas del libro de texto de la 30 a la 33. Comente con el grupo que este hecho fue importante para que nuestro pas se conservara como nacin independiente. Destaque el valor del pueblo para defender a su pas de los intereses extranjeros. Oriente a los estudiantes para identificar en el calendario el 13 de septiembre como el da de la defensa del Castillo de Chapultepec. Con ello se fortalece el manejo del calendario como un instrumento para medir el tiempo.
RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS

REFERECIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Libro de texto. Pginas 10-12, 2223 y 30-33

EVALUACIN

FORMACIN CIVICA Y TICA. SECCIN A1. Un vistazo a mi historia En qu he cambiado? Reconocimiento de los rasgos fsicos y de comportamiento en diversas edades.
ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONES

ASIGNATURA PROYECTO

ESPAOL

MBITO

LA LITERATURA

Organizar la biblioteca del aula y el prstamo de libros a casa

solicitar material. Completa listados y formularios con datos. Con ayuda del docente identifica informacin pertinente para completar un formulario de prstamo de libros. Identifica las letras pertinentes para escribir frases o palabras. Respeta la ortografa convencional de palabras escritas que copia de un modelo. Usa letras maysculas al inicio de los nombres propios. Planea y reparte tareas junto con sus compaeros para lograr un objetivo. Compara las caractersticas grficas (ilustraciones, distribucin en las pginas, extensin, etc.) de textos literarios y textos informativos para clasificarlos. Correspondencia entre escritura y oralidad. Correspondencia grafofontica. Valor sonoro convencional. Estructura y funcin de los formularios de datos: ficheros de prstamo bibliotecario. Organizacin de las bibliotecas.
ACTIVIDADES

APRENDIZAJES Conoce la organizacin de una biblioteca. ESPERADOS Conoce la utilidad y el formato para el prstamo de libros y lo emplea para

TEMAS DE REFLEXIN

Los nios conversan lo que conocen acerca de las bibliotecas. Pgina 21 del libro de texto El docente proporciona a los nios los materiales de la biblioteca para que los hojeen y a travs de una lluvia de ideas propongan cmo deberan organizarlos, por ejemplo: por tema, en orden alfabtico, por coleccin, etctera. Pgina 22 del libro de texto Los nios plantean las alternativas de clasificacin al grupo, y con ayuda del docente determinan cules sern los criterios para ordenar los materiales. Se organizan para acomodar fsicamente los libros de la biblioteca del aula y preparan letreros para sealar el espacio que ocupar cada seccin de la biblioteca. Pgina 24 del libro de texto. Para hacer los letreros utilicen hojas, cartulinas o tarjetas. En ella pueden escribir CUENTOS, POESAS, LEYENDAS, HISTORIETAS, etc. Tambin elaboren etiquetas y las coloquen en el lomo de los libros.

Despus acomoden los libros ya clasificados en una repisa o mueble designado. Una vez organizada la biblioteca del aula, cada nio selecciona un libro que le gustara llevar a su casa.

El docente proporciona a cada alumno una ficha de prstamo. Pgina 25 de su libro de texto. Lee en voz alta la ficha y modela el llenado de la misma con los datos de algn libro. Los alumnos escogen el libro que se llevaran. En la seccin de recortable los

alumnos ubican la ficha de prstamo, la que utilizarn para llevar libros a casa.

Renanse en equipos para decidir que nios sern los encargados de la comisin de vigilar el buen funcionamiento de la biblioteca del aula. Pgina 26 de su libro de texto El docente solicita al alumno o alumnos encargados que reciban, registren y acomoden los libros devueltos. Les proporciona una lista de los alumnos, en donde registrarn a quienes les prestaron y quienes devolvieron los libros. Pgina 28 de su libro de texto

De acuerdo con los letreros elaborados previamente, acomodan los libros. En caso de ser necesario, con ayuda del docente redactan recordatorios para los alumnos morosos en la devolucin de los libros. Cada nio llena su ficha de prstamo con los datos del libro que solicitar y se la entrega al alumno o alumnos que el docente haya seleccionado para hacerse cargo de la biblioteca en este primer periodo. Las funciones de prstamos y devolucin de libros se deben rotar entre todo el grupo.
REFRENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS

Libro de texto. Pginas 20-31

Libros de la Biblioteca del aula Diccionarios
EVALUACIN ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONES

ASIGNATURA:

TIEMPO

8 sesiones (Apartados 1.1 a 1.4)

MATEMTICAS EJE Sentido numrico y pensamiento algebraico

ESTIMADO TEMA
Significado y uso de los nmeros

SUBTEMA
Problemas aditivos

Nmeros naturales

COMPETENCIAS
1.1. Resolver problemas que impliquen la utilizacin de nmeros en distintos contextos. 1.2. Identificar regularidades en la serie numrica oral y escrita. 1.3. Organizar una coleccin numerosa en subcolecciones (agrupamientos, configuraciones) para facilitar el conteo de sus elementos o la comparacin con otras colecciones. 1.4. Resolver problemas de adicin y sustraccin correspondientes a distintos significados: agregar, avanzar, juntar, quitar, comparar, retroceder, etctera.

ORIENTACIONES DIDCTICAS
Apartado 1.1 (Pginas 9y 10)
Se presentan a los nios problemas que podran ser identificados como problemas de multiplicacin o divisin, sin embargo no se espera que se utilicen tales operaciones que sern aprendidas ms adelante; se trata de ofrecerles situaciones de bsqueda de procedimientos de resolucin a partir de los conocimientos que adquirieron anteriormente; de ubicarlos en situaciones abiertas que favorezcan la exploracin, la discusin y el intercambio con compaeros para determinar la validez de lo realizado. Por ejemplo: los alumnos de 2 grado fueron al parque. Fueron 12 nias, 8 nios, 2 maestras y una mam. Los alumnos quieren subirse a los autitos chocadores donde entran 4 en cada uno. Cuntos autitos necesitan para poder subir todos los alumnos? Las respuestas diferentes que puedan aparecer, por ejemplo 5 o 6 autitos u otras, segn si consideran o no a las maestras y la mam, permitir analizar cul es la cuestin que plantea el problema. Las escrituras tambin formarn parte de las discusiones en el aula, ya que se continuar el trabajo en este grado sobre el significado de las escrituras y su relacin con el contexto.

Apartado 1.2 (Pginas 11 a la 13)

Se contina trabajando con la serie numrica oral y tambin escrita. Desde primer grado los nios trabajaron con la serie de nmeros hasta 100, presente en distintos contextos y pudieron realizar algunos descubrimientos, por ejemplo, que en la fila del 40 todos los nmeros empiezan con 4, que cualquier nmero que empieza con 5 est antes de los que empiezan con 6, con 7, etctera. En los primeros bloques de 2 grado no se tratar necesariamente de ampliar la serie a ms nmeros, sino de profundizar el estudio de las regularidades y de descubrir la funcin que juega cada una de las cifras en la escritura de un nmero. Este conocimiento ms profundo sobre los primeros nmeros (hasta 100) puede facilitarles la comprensin del funcionamiento de la serie en otras centenas y de la serie de nmeros en general. Se podrn proponer contextos en los cuales se utilice la serie de nmeros, como por ejemplo en rifas, en lbumes de figuritas, etc., o bien en un cuadro de nmeros del 0 al 100. Identificar uno o varios nmeros a partir de distintas informaciones les permitir avanzar en la comprensin de cmo se organiza la serie, y utilizar este conocimiento para determinar un nmero. Por ejemplo, para ubicar el 68 en el cuadro no es necesario recorrerlo todo, ya que se sabe que est en la fila que empieza con 60.

Apartado 1.3 (Pginas 14 y 15)

Desde 1er grado los alumnos han determinado el nmero de elementos de una coleccin, en general con pocos elementos. Es necesario seguir con actividades relacionadas con este conocimiento, modificando las condiciones en las cuales se solicita. No es lo mismo contar una coleccin de objetos que se pueden ir desplazando al contar cada uno de ellos, que contar una coleccin de objetos no desplazables. Si el nmero de elementos aumenta y stos estn representados grficamente, organizar un proceso de conteo, que no deje ningn objeto sin contar, ni objetos contados dos o ms veces, es complejo. La bsqueda de recursos por parte de los alumnos puede incluir el marcado de los objetos ya contados, identificar grupos de objetos dentro de la coleccin, determinar su cardinal y luego el total, por ejemplo, contando de a 2. Ms adelante, con colecciones ms grandes, podrn recurrir a contar de a 10 y utilizar la escala de 10 en 10 para determinar el nmero de elementos.

Apartado 1.3 (Pginas 16 y 17)

Se contina con el proceso de atribuir significado a las operaciones, es decir, determinar cules son los problemas que una operacin permite resolver. Se trata de reconocer otros problemas aditivos ms all de los significados ms habituales de juntar para la suma y de quitar para la resta, incorporando otros como agregar para la suma y completar para la resta. Por ejemplo: la costurera est cosiendo los disfraces para la fiesta. Le pidieron hacer 12 y ya tiene listos 3 cuntos le falta coser an? Este significado de la resta es diferente de la idea que tienen los alumnos de quitar una cantidad a otra. Los problemas que se presentan, sern resueltos por los alumnos con sus procedimientos propios, muchas veces a partir del conteo de elementos y posteriormente el docente deber organizar una discusin de las distintas resoluciones y de las formas de escribir los clculos realizados. Se analizarn los procedimientos desde el punto de vista de su adecuacin y economa. Por ejemplo, en el problema dado anteriormente, distintos procedimientos pueden ser puestos en juego: dibujar 12 marcas, tachar 3 y contar las restantes; contar desde 3 hasta 12 (exige un doble conteo: completar desde 3 hasta 12, pero a la vez determinar cuntos nmeros se fueron agregando), descontar 3 desde 12, agregar a 3 lo que le falta para llegar a 12, utilizando sumas y recursos de clculo mental, por ejemplo: si se agregan 2 se llega a 5 y con otros 5 a 10 y finalmente agregar 2 para llegar a 12. Se agregaron 9. En relacin con este procedimiento se discutir especialmente que si bien se llega contando, por ejemplo al nmero 12, la respuesta del problema no es 12, sino 9, lo que se agreg para llegar a ese nmero. En la puesta en comn se busca que frente a la diversidad de procedimientos, los alumnos analicen cules les parecen ms seguros o ms rpidos, diciendo por ejemplo: Si a un nmero grande le tienes que sacar uno chiquito es mejor contar para abajo que completar para arriba. Es importante que el docente provea ms situaciones donde esas recomendaciones que se establecieron puedan ser utilizadas y perfeccionadas.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Libro de texto. 9-17

RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS EVALUACIN