EDUCAO GEOGRFICA E ENSINO DE SOLOS: uma experincia em sala de aula

Ana Claudia Ramos Sacramento anaclaudia.sacramento@usp.br Doutoranda em Geografia DGEO-USP Bolsista CAPES Simone Falconi sifalconi@yahoo.com.br Doutoranda em Cincias IGE-UNICAMP Ejes temticos: Enseanza y aprendizaje de la Geografia

Resumo Neste trabalho temos como objetivo analisar a importncia de abordar a temtica solo na perspectiva da educao geogrfica apresentando trabalhos realizados em sala de aula. O homem ao apropriar-se do espao modifica-o e, na tentativa de dominar essas modificaes os professores de geografia tm um papel importante, de pensar em contedos que favoream a compreenso dos alunos, dos processos que ocorrem no espao vivido. Os contedos com o tema Solos so sempre deixados de lado ou pouco discutidos no ensino. Ao analisar os currculos de Geografia, percebemos pouca discusso mais aprofundada conceitual e temtica sobre o significado do uso do solo atualmente, dos seus componentes, suas caractersticas e de seus diversos usos. Mas como as discusses do que ocorre no espao vivido esto sendo abordadas em sala de aula? Qual a preocupao com o uso do solo? Desmatamentos resultantes da expanso das fronteiras agrcolas, das manchas urbanas degradam o solo provocando disfunes, que comprometem a manuteno da biosfera. Os professores devem preocupar-se com essas questes, buscando trabalhar de maneira diferenciada sobre o tema para que os alunos tenham uma compreenso do que significa o solo com um dos componentes que esto no espao e s vezes, no percebidos por eles. Palavras-chaves: Educao Geogrfica. Ensino de Solos. Sala de aula. Experincia. Trabalho de Campo

Introduo O ensino de solos nas escolas pblicas ainda pouco ou quase nada estudado, o que implica a falta de conhecimento de um elemento importante dentro do espao geogrfico, bem estudado nos ambientes acadmicos, mas no tratado com relevncia no Ensino Bsico.

Apesar de trabalhos em algumas universidades, inclusive, com grupos de pesquisa, sobre o ensino de solos, tanto na Geografia quanto na Biologia, de algumas dissertaes e teses que destacam o assunto, podemos analisar o pouco desenvolvimento nas salas destas disciplinas. O objetivo deste trabalho promover uma discusso sobre a importncia de entender os contedos de solos dentro da Geografia Escolar, mostrando uma dinmica (experimento e trabalho de campo) realizada numa escola pblica de So Paulo, que possibilitou dentro do ambiente escolar, organizar a compreenso dos alunos sobre a necessidade do estudo do solo.

Educao Geogrfica e as possibilidades de se ensinar solos Os contedos do tema Solos so poucos ensinados em sala de aula, primeiro, devido dificuldade dos professores em trabalhar com essa temtica; segundo pelo excesso de contedos que precisam organizar, deixando geralmente, a parte fsica para o ltimo bimestre e que no acaba sendo contemplado pelo tempo. Quando se consegue explicar os contedos de solo, no mximo, o professor explica que o homem asfaltou, por isso no conseguimos ver o solo e devido a isso ocorrem muitos alagamentos. Alguns ainda comentam sobre a estrutura do solo de forma bem simplista. Mas ser que estudar solos s isso? Ao pensar na Geografia Escolar e na importncia dessa temtica dentro dos contedos, temos que levar em considerao a Educao Geogrfica, sendo uma das possibilidades de se pensar um ensino voltado ao estmulo de aes que mobilizem o aluno a construo do conhecimento. Isso quer dizer que, pensar o ensino possibilita criar condies para que o aluno compreenda os fenmenos geogrficos que ocorrem a sua volta. Ento, pensar o ensino de Geografia na busca de se analisar pedagogicamente os saberes geogrficos de modo significativo para os alunos implicando em desenvolver aes que reestruturem os contedos, inovem os procedimentos e estabeleam com clareza os objetivos. (CASTELLAR, 2005)

Podemos ento dentro dessa perspectiva destacar que no ensino sobre os solos, no h a possibilidade de simplesmente passar o contedo, mas temos que dar significados a eles e organiz-los para que se destaque e mostre que essa discusso est dentro de outros contedos de Geografia como urbanizao, agricultura, indstria dentre outros. Alguns autores destacam a importncia de se estudar solos como Falconi (2004), Lima (2006), Lima e Lima (2007) entre outros, reiterando que estudar solos dar possibilidades de o aluno vivenciar esse conhecimento, colocar a mo na massa. Desse modo, inclu-se a prtica educativa na construo de conceitos, atitudes e procedimentos, sociais ou educativos, que se faz, considerando o conhecimento prvio do aluno, participando do processo de aprendizagem ao possibilitar conflitos cognitivos durante o trabalho com o material escolar e mesmo fornecendo informaes com o propsito de suscitar a reorganizao das idias prvias em direo ao saber dos fenmenos geogrficos. Sendo assim, a prtica do ensino dos solos permite que o aluno, alm de utilizar materiais diferenciados do cotidiano escolar, como brita, areia, argila, gua, ou outros materiais de modelagem, compreendam os modelos ou as informaes que esto dentro da sequncia das aulas, na qual o professor deve associar acontecimentos do cotidiano para organizar o raciocnio espacial do aluno em relao s mudanas na paisagem. Para tanto, o professor pensa sua ao, a articulao do conhecimento geogrfico pedaggico escolar que necessita estar orientada para o desenvolvimento de uma Educao Geogrfica voltada para as questes prticas do cotidiano bem como uma interpretao dos fenmenos geogrficos em que o professor envolva o aluno para que ele compreenda o significado esses fenmenos em seu espao vivido. Esta ao docente est, portanto, relacionada aos objetivos pedaggicos e geogrficos que estabelecemos para desenvolvermos os contedos em sala de aula. Se tivermos uma prtica que contribua para a evoluo conceitual do aluno, refletindo sobre a realidade vivida por ele, respeitando a sua histria de vida e contribuindo para que ele entenda o seu papel na sociedade: o de cidado. Segundo ainda, Rivera (2007, p. 39) o pensamento do professor deve estar atrelada as alternativas pedaggicas a pr em prtica para transformar a 3

educao geogrfica, devem ser tambm pertinentes com as transformaes dos protagonistas sobre os fatos. Uma maneira de percebemos essa construo do conhecimento pelo professor quando, ao realizar sua aula, ele pensa em todas as etapas a serem desenvolvidas, como ser a base conceitual empregada para que os alunos possam se envolver no trabalho, e assim, compreender, porque importante estudar. Isso de grande importncia quando queremos realizar atividades relacionadas ao solo, pois demanda de uma organizao ou de um plano de aula, para se colocar em prtica os objetivos que o professor deseja alcanar, que faam sentido aos fenmenos geogrficos, neste caso, sobre a questo do conhecimento sobre os solos, organizados por este professor.

Os contedos de ensino sobre Solos Os contedos de ensino sobre solos aparecem tanto nos PCNs como nos livros didticos (de forma mais simples) mostrando de certa forma sua importncia dentro do ensino de Geografia quanto de Cincias. Caracterizaremos resumidamente os contedos dos ciclos 3 (6 e 7 anos) e 4 (8 e 9 anos). Nos 3o ( 6 e 7 anos) e 4o (8 e 9 anos) ciclos do Ensino Fundamental, a apresentao dos contedos so apresentados por eixos temticos, com mais propostas de temas de estudo e itens para abord-lo. As propostas de atividades didticas favorecem o desenvolvimento nos alunos das capacidades de observar, descrever, comparar e representar caractersticas dos lugares onde vivem e de diferentes paisagens, identificando as relaes estabelecidas nos lugares e entre os lugares. Os eixos temticos do 3o ciclo so: 1. A Geografia como uma possibilidade de leitura e compreenso do mundo; 2. O Estudo da Natureza e sua importncia para o Homem; 3. O Campo e a Cidade como formaes scio-espaciais; 4. A Cartografia como instrumento na aproximao dos lugares e do mundo. O contedo solo identificado no Eixo 2, O Estudo da Natureza e sua importncia para o Homem e ao tema Os fenmenos naturais, sua 4

regularidade e possibilidade de previso pelo Homem. A proposta trabalhar os contedos solo, clima, vegetao e outros, de modo que os alunos compreendam que h interao desses, na natureza. neste ciclo que o ensino de solos est claramente expresso. O 4o ciclo apresenta os eixos temticos: 1.
2.

A Evoluo das Tecnologias e as novas Territorialidades em Redes; Um s mundo e muitos cenrios Geogrficos; Modernizao, Modo de Vida e a Problemtica Ambiental. Podemos encontrar o contedo solo no Eixo 3: Modernizao, Modos

3.

de Vida e a Problemtica Ambiental, no tema O processo tcnico-econmico, a poltica e os problemas ambientais, na qual a proposta discutir com os alunos os modos de vida atuais, sejam urbanos ou rurais, o que suscitar a discusso das contradies entre a produo de alimentos e a fome; a estrutura agrria, a reforma agrria, as lutas campesinas e os modelos produtivos predatrios, entre outras discusses de ordem scio-ambiental, mudando o foco do assunto solo para sua conservao.

Os contedos e as experincias sobre o Ensino de Solos para uma aprendizagem geogrfica O relato da atividade corresponde a uma sequencia de atividades desenvolvida por uma das autoras ao lecionar na 5 srie (6 ano) do Ensino Fundamental no ano de 2008 em uma escola da Rede Estadual de Educao de So Paulo pertencente Diretoria de Educao Norte 1, regio de Pirituba. As atividades selecionadas mostram o empenho em conciliar a Proposta Curricular da Secretaria de Educao do Estado de So Paulo a uma seqncia de atividades que favoream a valorizao da observao, a autonomia, a produo interativa, colaborativa e construtiva dos alunos, e vivncia de atividades experimentais, bem como o desenvolvimento das expresses oral e escrito. Os contedos caracterizados da proposta curricular eram: 5

A paisagem - Os ritmos e ciclos da natureza: os objetos naturais - Os tempos histricos: objetos sociais - A cultura das paisagens.

A sequncia foi planejada atravs de uma srie de atividades partindo da discusso das diferentes paisagens, da observao da paisagem ao entorno da escola e da observao do solo. A organizao metodolgica dessa aula foi a seguinte: 1) Indagao geradora da experincia: O que paisagem? 2) Discusso em grupo sobre a pergunta - a resposta foi expressa em forma de desenho. Todas as representaes foram afixadas frente da sala, tendo cada grupo, um relator que descreveu os desenhos para os demais colegas, os elementos representados no desenho. 3) Organizao dos questionrios; 4) Sada a campo - entrevista com os moradores do bairro; 5) Coleta e discusso das informaes - os alunos distribudos em grupos de trs abordaram os moradores da rua da escola, tocando campainhas ou abordando os transeuntes. Na volta sala de aula as respostas foram lidas e comentadas pelos grupos, que realizaram a entrevista e os demais; 6) Realizao e discusso do experimento - todos os alunos puderam observar as amostras de solo daqueles que levaram amostras para a escola. Discusso sobre paisagens A discusso com os alunos sobre as diferentes paisagens existentes; os elementos presentes nas paisagens, como rvore, rio, mar, lago, casa, nuvem, pssaros, etc., e neles a hidrografia, o clima, o relevo e a vegetao; observar as mudanas que podem sofrer e por fim perceber o solo como elemento componente das paisagens. 6

 importante mencionar que nenhum autor em especfico foi utilizado, mas abordou-se a concepo da paisagem enquanto representao da manifestao de fenmenos naturais e relaes sociais, num tempo que, tambm, tem uma dimenso histrica. Os registros Os registros desta atividade foram a descrio de todos os diferentes grupos e pela professora, usando palavras chave como mar, coqueiro, para paisagens litorneas, campo, plantao, pasto, para as rurais e prdios, fbricas, carros para paisagens urbanas e assim por diante. Visto que a paisagem expresso de um modo de vida (CARLOS, 2003).

Imagem 1: Diferentes exemplos dos desenhos dos alunos

Imagem 2: Diferentes exemplo da disposio das representaes dos alunos na lousa para discusso Neste momento o professor pode discutir com os alunos, o papel do ser humano e do tempo como fatores que modificam as paisagens. O objetivo da introduo desta conversa , alm de insistir em uma viso mais ampla quanto ao que percebem sobre o que a paisagem, mas tambm reforar que, tratase de um ambiente em modificao constante, com representaes sociais, culturais e naturais (CARLOS, 2003). Para reforar essa idia a professora planejou com os alunos um trabalho ao entorno da escola entrevistando os moradores, a fim de verificar se os mesmos percebiam mudanas na paisagem ou percebiam-se enquanto agentes modificadores da paisagem. (Anexo 1). As entrevistas Mesmo de forma simples, a experincia de entrevistas com os moradores foi significativa aos alunos, alm de contribuir com o desenvolvimento de habilidades e competncias no mbito de desenvolvimento da expresso oral e escrita, favoreceu o reconhecimento da modificao da paisagem atravs do relato de alguns moradores entrevistados que mencionaram peculiaridades da rua e das casas. 8

Uma das entrevistadas era moradora do bairro a mais de 50 anos, viu casas serem construdas, demolidas, reformadas, a rua ser asfaltada e o crrego da rua abaixo ser canalizado.

Foto 1: Alunas entrevistando moradora ao entorno da escola

Entretanto, muitos entrevistados em suas respostas as questes versaram sobre as condies de aviamento e calamento das ruas, o que gerou uma discusso em sala com os alunos sobre as prprias questes elaboradas e seus objetivos. Muitas das respostas, talvez por uma abordagem muita aberta dos alunos, foram para discusses de planejamento, infraestrutura, ao invs de auxiliar na apreenso sobre informaes pertinentes da mudana da paisagem. A experincia de elaborar com os alunos as questes foi cansativa, uma vez que eles queriam perguntar coisas particulares e no referentes pesquisa, e ao trazerem as respostas discusso na sala perceberam com mais clareza a necessidade e importncia de se elaborar questes condizentes com o objetivo do estudo. Experimento Em seguida, a proposta foi discutir e observar amostras de solo trazidas pelos alunos com a idia de verificao dos elementos presentes na paisagem. Contudo, essas atividades foram sufocadas pela necessidade de 9

cumprimento dos contedos do bimestre, em funo da superviso da coordenao. As atividades sobre solos ficaram restritas a observao das cores e da textura dos solos e, com isso, inferiu-se a diferenciao das amostras em funo da morfologia e origem do solo. O objetivo era favorecer a investigao dos alunos sobre os solos, a partir das suas caractersticas de cor e textura. Os alunos foram orientados pela professora, para coletarem amostras de solo no quintal de suas casas, tomando cuidado com lixo e fezes de animais. Poucos alunos trouxeram, mas j possibilitou que a sala pudesse observar
(anexo 2) algumas caracterticas morfolgicas. O que mudou que a ficha de

observao era para ser preenchida individulmente e acabou sendo feita em grupo, o mesmo da entrevista com os moradores. As caractersticas morfolgicas do solo, que se referem sua aparncia visvel a olho nu e no ambiente natural (campo) so a base para sua identificao. As principais caractersticas so: cor, textura, estrutura, consistncia e espessura dos horizontes. Motivar as crianas a observarem o solo, e reconhecerem o solo enquanto elemento da paisagem, elemento este pertencente da natureza e produzido em milhes de anos por reaes qumicas e fsicas sempre vindas das rochas que fornecem a matria prima, do clima e do relevo que interferem e possibilitam reaes e dos componentes orgnicos, fundamentais para tornlo rico e frtil, observar os tipos de solo existentes, suas diferenas e semelhanas. Analisando todo o processo de desenvolvidos das aulas o que podemos destacar a preocupao da professora em pensar a Educao Geogrfica para compreender a importncia e a dinmica do desenvolvimento das aulas que podem representar um conjunto de saberes sobre o que falar, como falar e como avaliar o conhecimento adquirido pelo aluno. Para isso, foi importante que a professora por meio da organizao didtica de suas aulas, buscasse os instrumentos metodolgicos que direcionasse e estimulasse o aluno a participar, a entender a importncia de se estudar a paisagem e o solo para a compreenso e leitura do seu cotidiano. Ao elaborar essa proposta, uma das preocupaes foi justamente promover uma conscincia no aluno tambm

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como um pesquisador que pensasse e organize tambm seu saber junto aos seus colegas de classe. Podemos ento entender Cavalcanti (2006) ao afirmar que a premissa inicial para o trabalho docente, a encaminhar o processo do conhecimento a partir de suas concepes tericas e metodolgicas a respeito de como o processo de ensino e aprendizagem acontecem. O trabalho da mediao didtica , de propiciar a atividade cognitiva do discente, a partir de um encaminhamento metodolgico, para que ele construa conhecimento e desenvolva capacidades e habilidades cognitivas. A deciso sobre o caminho metodolgico deve ser buscada pelo professor dentro das perspectivas didtico-pedaggicos que ele conhece. Todas essas aes didtico-metodolgicas devem permitir aos sujeitosalunos a formarem uma conscincia da espacialidade dos fenmenos vivenciados como parte da sua histria scio-cultural, possibilitando que eles percebam o que est a sua volta e possam construir uma organizao lgica do seu conhecimento vivenciados na sua forma tambm de entender o mundo, a partir da experincia construda em sala de aula. Sendo assim, trazer a questo da paisagem e o estudo dos solos foram justamente para mostrar como os fenmenos geogrficos esto organizados no espao e fazer uma tentativa de leitura e tambm de metodologia desenvolvida em sala de aula. Consideraes O professor ao elaborar uma atividade precisa ter em mente sobre a importncia desta no processo de aprendizagem do aluno, e tambm pensar como os contedos de Geografia propicia o conhecimento. A partir do momento da elaborao de um experimento na aula, relevante pensar mesmo o processo em sala de aula, do significado educativo e o que propicia este ensino ao aluno. A discusso e construo coletiva dos questionrios, o trabalho de campo e a discusso dos resultados constituram em um momento de fundamental importncia para o procedimento didtico em questo, principalmente o estudo sobre solos.

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Estes momentos foram importantes, pois foram estes em que toda a sala estava discutindo junta, os alunos falaram de suas observaes e resultados obtidos no trabalho em grupo, o que favoreceu a comparao dos resultados. Muito mais do que discutir a paisagem e o seu conceito, nesta atividade os alunos refletiram sobre a atividade de forma global, socializaram suas idias, argumentaram sobre elas e buscaram o entendimento dos elementos da paisagem, do processo de construo e modificao da paisagem e do reconhecimento do solo enquanto elemento da paisagem.

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Referncias Bibliogrficas CARLOS, A.F.A. A Cidade. So Paulo: Contexto, 2003. CASTELLAR, S. M. V. A psicogentica e a aprendizagem de Geografia. IN:____. Educao Geogrfica: teorias e prticas docentes. So Paulo: Contexto, 2005. 66-78 p. (Geousp: Novas Abordagens) CAVALCANTI, L. S. (Org) Formao de Professores: Concepes e Prticas em Geografia. Goinia: Editora Vieira, 2006. FALCONI, S. Produo de material didtico para o Ensino de solos. Dissertao de Mestrado elaborada junto ao Programa de Ps-Graduao em Geografia rea de Concentrao em Organizao do Espao, RIO CLARO (SP), 2004. LIMA, M. R. de. O solo no Ensino de Cincia no Nvel Fundamental. UNESPBAURU: Cincia & Educao, 2005. v. 11, n. 3, p. 383-394. Acesso em 02/07/2009.http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S151673132005000300004&script=sci_abstract&tlng=pt LIMA, V. C.; LIMA, M. R.de; MELO, V. de F. (Eds.) O solo no meio ambiente: abordagem para professores do ensino fundamental e mdio e alunos do ensino mdio. Curitiba: Universidade Federal do Paran, Departamento de Solos e Engenharia Agrcola, 2007. RIVERA, J. A. S. El pensamiento del profesor de Geografa y el cambio pedaggico en la enseanza geogrfica. In: Boletim Paulista. So Paulo: AGB-So Paulo, n 87, 2007. p. 23 a 44.

Proposta Curricular da Secretaria de Educao do Estado de So Paulo. http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/Prop_GEO_COM P_red_md_20_03.pdf acesso em 20.02.2011.

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Anexo 1 - Roteiro para entrevistas elaborado pela profa com os alunos

Integrantes do grupo 5a srie _____

Funes

Data_______/_______/_______ ROTEIRO PARA ENTREVISTAS Investigando a Paisagem ao entorno da escola Questes: 1. Nome do morador ____________________________________________________ 2. H quantos anos ou meses voc mora aqui? ________________________________ 3. Voc percebeu alguma coisa diferente na rua desde que mudou para c? Sim No

4. Foram muitas coisas que mudaram? Sim No

5. Voc gostou das mudanas? Sim No

6. Qual dessas mudanas voc achou mais importante? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ____________________________________________________________ Voc acredita que pode contribuir para uma transformao positiva do seu bairro? Quais seriam suas contribuies? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

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Anexo 2 Ficha de observao das amostras de solo

Ficha de Observao Nome da Escola: _______________________________________________________ Nome do Aluno: _______________________No ________ Srie________ Data__/__/__ Caracterizao da amostra coletada pelo aluno Local da coleta: _______________________________________________________ Data da coleta: _______________________________________________________ Caractersticas: Cor Textura Estrutura Dureza Outras

As outras amostras da sala Amostra Cor Textura Estrutura Dureza Outras

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