MINISTERIO DA EDUCAO CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO CMARA DE EDUCACO SUPERIOR O Presidente da Cmara de Educao Superior do Conselho Nacional de Educao,

tendo em vista o disposto no Art. 9, do 2, alnea c, da Lei 9.131, de 25 de novembro de 1995, e com fundamento no Parecer N.: CNE/CES 67/2003, de 11 de maro de 2003, pea indispensvel do conjunto das presentes Diretrizes Curriculares Nacionais, homologado pelo Senhor Ministro da Educao e publicado no Dirio Oficial da Unio de 02/06/2003, resolve aprovar as Diretrizes Curriculares dos cursos de Bacharelado em Cincia da Computao, Engenharia de Computao, Engenharia de Software e Sistemas de Informao e dos cursos de Licenciatura em Computao, nos termos e condies a seguir especificados: I Do Histrico da Computao, do Computador e dos Cursos A Cincia da Computao estuda a fundamentao terica das construes computacionais, bem como suas aplicaes em dispositivos tecnolgicos e sistemas de computao. A Cincia da Computao tem uma longa histria, que se inicia na antiguidade, embora os computadores eletrnicos que so um tipo de dispositivo tecnolgico de computao tenham pouco mais de 50 anos. Na antiguidade, matemticos e lgicos j estudavam formalizaes lgicas (algoritmos) e dispositivos para a implementao destes algoritmos e a realizao e a otimizao de clculos. Esses dispositivos eram fabricados artesanalmente e evoluram ao longo do tempo para a forma mecnica. Com o advento da eletrnica digital, consequncia de estudos em lgica matemtica (particularmente os de George Boole e Augustus De Morgan) e estudos sobre computabilidade (particularmente os de Alan Turing que mostram os limites da computao), a construo de dispositivos automticos de computao tornou-se possvel. J no sculo XIX, Charles Babagge coordena ambicioso projeto de construo de dispositivos mecnicos de computao. O perodo compreendido entre as dcadas de 1930 e 1950 foi particularmente importante. Tendo em vista a demanda por mtodos automticos e eficientes de criptografia (ou decriptografia), clculos de trajetrias e otimizao, houve um grande impulso ao desenvolvimento de mecanismos eficientes e eficazes de computao. Enquanto Konrad Zuse (na Alemanha) coordena os esforos dos alemes para a construo de dispositivos automticos, Turing coordena a construo do Colossus, amplamente utilizado para decodificao de cdigos criptografados nazistas durante a guerra. Alm dos estudos de Turing sobre computabilidade, importante ressaltar que Claude Shannon mostrou que a lgica desenvolvida por George Boole poderia servir para implementar dispositivos lgicos digitais simples, mostrando o potencial tecnolgico de circuitos digitais (posteriormente, amplamente utilizados na construo de dispositivos eletrnicos e computadores, dando origem eletrnica digital). Com o advento dos computadores eletrnicos digitais e o avano nos estudos fundamentais sobre computabilidade, surgem os primeiros ncleos e centros de pesquisa em Cincia da Computao. Percebe-se que computadores podem ser utilizados na prova automtica de teoremas, em jogos (como xadrez), na resoluo de

tarefas e nas tomadas de decises. Isso leva a estudos sobre inteligncia de mquina (nos quais Turing tambm foi pioneiro) e posteriormente ao desenvolvimento da inteligncia artificial, na qual Herbert Simon (Prmio Nobel de Economia em 1976), Alan Newell, John McCarthy e Marvin Minsky desempenharam papis de destaque. A evoluo da eletrnica digital leva ao desenvolvimento de computadores mais eficientes e com maior capacidade de armazenamento. Isso demanda linguagens de programao mais adequadas e que permitem fazer uso desses dispositivos tecnolgicos. Surgem as primeiras linguagens de programao de alto nvel, como FORTRAN (FORmula TRANslation), ALGOL (ALGOrithmic Language) e PL/I, entre outras. Nessa fase, dcadas de 1950 a 1970, pesquisadores influentes, conhecidos como os pais da computao moderna destacam-se: John Backus (um dos projetistas da linguagem FORTRAN e pesquisador na rea de linguagens de programao), Edsger Dijkstra (um dos responsveis pelo desenvolvimento da linguagem ALGOL 60 e defensor do rigor matemtico na Computao), Tony Hoare (desenvolvedor do quicksort, um dos mais famosos algoritmos de ordenao de dados, e grande projetista de linguagens de programao), Robin Milner (de grandes contribuies a automatizao de provas, desenvolvimento de linguagens de programao e computao distribuda), Edgar F. Codd (proponente do modelo relacional de dados, amplamente utilizado em Sistemas de Bancos de Dados), Donald Knuth (que sistematizou o estudo de algoritmos) e Barbara Liskov (que criou a teoria de Tipos de Dados Abstratos). Na dcada de 1980, o surgimento dos computadores pessoais popularizou a Computao, alavancando uma nova indstria de impacto mundial, que revoluciona a forma como as pessoas trabalham. Na dcada de 1990, consolida-se a World Wide Web (WWW) a partir do trabalho de Tim Berners-Lee. O desenvolvimento da Web possibilitou a troca de informaes e a comunicao sem precedentes, inicialmente, entre pesquisadores e, posteriormente, entre quaisquer pessoas conectadas Internet. Com o advento da eletrnica analgica, no sculo passado, as reas de comunicaes e automao sofreram avanos espetaculares, pela construo de sistemas, como o rdio e a televiso, e as mquinas automatizadas. O setor industrial melhorou a qualidade e a produtividade. Sistemas eletrnicos analgicos processam e geram sinais analgicos em escala contnua. A eletrnica digital permite converter sinais analgicos em cadeias de sinais digitais que so interpretadas por sistemas digitais, categoria que inclui os computadores, produzindo outros sinais digitais como resultado. As cadeias de sinais digitais so smbolos de um alfabeto. O primeiro computador, o Eniac, construdo em 1945, na Universidade da Pensilvnia, demonstrou pioneiramente o funcionamento de um computador digital eletrnico. Esse computador era monofuncional, realizava apenas clculos matemticos. Em meados dos anos 1940, John von Neumann desenvolveu o conceito de programa digital armazenado que seria, na prtica, usado no computador EDSAC - construdo em 1949 na Universidade de Cambridge, sob a liderana de Maurice Wilkes. Programas e dados, em representao digital, so armazenados na memria do computador. Cada programa armazenado na memria do computador muda a funo deste, tornando-o uma mquina multifuncional, dita programvel. Esse conceito , na prtica, utilizado em sistemas digitais muito mais complexos, at hoje. O computador abriu as portas para o desenvolvimento de aplicaes

cientficas e comerciais. Comeou, ento, a era dos computadores modernos. A tecnologia eletrnica digital evoluiu constantemente: computadores com maior capacidade de memria, processamento mais rpido e comunicao entre computadores. Um paradigma tecnolgico novo surgiu com a miniaturizao da eletrnica (denominada microeletrnica ou nanoeletrnica atualmente), que permitiu a integrao da eletrnica do computador em chips cada vez mais baratos, o que possibilitou a massificao do uso do computador. O computador, na forma de memrias e processadores microscpicos, est incorporado no uso cotidiano. No mundo corporativo, o incio da aplicao dos computadores em empresas ocorreu nos primeiros anos da dcada de 50, quando a primeira empresa da sociedade civil incorporou o uso de um computador de grande porte aos seus processos de negcios (General Eletric). Nesse contexto, foram desenvolvidos os primeiros sistemas de informao aplicados resoluo dos problemas das empresas, caracterizando a primeira fase do uso de Sistemas de Informao nas organizaes (Processamento de Dados). Nos anos 70, a partir do surgimento dos microcomputadores e o significativo barateamento da tecnologia de processamento de dados, iniciou-se a segunda fase do uso de computadores nas empresas, aliando os computadores ao uso integrado dos sistemas de informao (Informtica). Finalmente, a partir dos anos 90, tem incio a terceira fase de uso dos computadores nas organizaes (Tecnologia da Informao), quando os sistemas de informao se voltam para as suas reas fins, tornando-se estratgica para a competitividade no cenrio da Sociedade do Conhecimento. Os cursos de Cincia da Computao tiveram incio nos Estados Unidos na dcada de 60. Em 1968, a ACM (Association for Computing Machinery) publicou o primeiro modelo de currculo dos cursos de Cincia da Computao. No Brasil, em 1969, a Universidade de Campinas, com o curso de Bacharelado em Cincia da Computao, e a Universidade Federal da Bahia, com o curso de Bacharelado em Processamento de Dados, criaram os primeiros cursos de Computao no Pas. A criao de cursos de Bacharelado ocorreu livremente, com denominaes diversificadas e s vezes conflitantes. Em 1998, a Comisso de Especialistas de Ensino de Computao e Informtica do MEC recomendou a padronizao dos cursos da rea de Computao e Informtica em quatro denominaes: Cincia da Computao, Engenharia de Computao, Licenciatura em Computao e Sistemas de Informao. Em 1999, nos termos da legislao vigente, o MEC, por meio da mesma Comisso de Especialistas, props as Diretrizes Curriculares dos cursos da rea de Computao e Informtica, consolidando as quatro denominaes de cursos. A Sociedade Brasileira de Computao tem prestado um relevante servio na construo dos chamados Currculos de Referncia, que detalham cada tipo de curso e so fundamentais na construo de Projetos Pedaggicos de Cursos. Segundo dados fornecidos pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira-INEP, em 2008 haviam 1817 cursos da rea de Computao no Pas, sendo 328 cursos de Cincia da Computao, representando 16,06%, 93 cursos de Engenharia de Computao, representando 4,55%, 78 cursos de Licenciatura em Computao, representando 3,82% e 538 cursos de Sistemas de Informao, representando 26,35% do total. As Diretrizes Curriculares dos cursos da rea de Computao e Informtica, desde 1999, permanecem nesse Conselho sem homologao, demandando, por parte desse

Conselho, uma reviso, antes de sua aprovao. O presente documento a mais recente reviso dessas diretrizes. II Dos Benefcios para a Sociedade dos Cursos de Bacharelado e de Licenciatura. Os computadores tm um papel fundamental na sociedade. Esto presentes, nas comunicaes, na sade, na gesto, nas artes, no ensino e na pesquisa. Hoje, praticamente, todos os dispositivos eltricos incorporam um processador. A inveno do computador no sculo 20 um evento nico em um milnio comparvel, em importncia, ao desenvolvimento da escrita ou da imprensa. No um exagero dizer que a vida das pessoas depende de sistemas de computao e de profissionais que os mantm, seja para dar segurana na estrada e no ar ou ajudar mdicos a diagnosticar e tratar problemas de sade, seja com um papel fundamental no desenvolvimento de novas drogas. O progresso no conhecimento da gentica ou da criao de uma vacina requer profissionais que pensem em termos de Computao porque os problemas so insolveis sem isso. Mais frequentemente, profissionais de computao esto trabalhando com especialistas de outras reas, projetando e construindo sistemas de computao para os mais diversos aspectos da sociedade. Mtodos computacionais tm, tambm, transformado campos como a estatstica, a matemtica e a fsica. Embora possa parecer surpreendente, a computao tambm pode ajudar a entender o Ser Humano. O sequenciamento do genoma humano em 2001 foi uma conquista marcante da biologia molecular, que no teria sido possvel sem a aplicao de tcnicas de inteligncia artificial, recuperao de informao e sistemas de informao. A modelagem, simulao, visualizao e administrao de imensos conjuntos de dados criaram um novo campo a cincia computacional. Avanos na previso do tempo, por exemplo, se devem a melhores modelagens e simulaes. Nesse novo mundo amplamente conectado, as redes sociais online, softwares que permitem a construo de relacionamentos de grupos de pessoas baseados em interesses comuns, tm desempenhado um papel fundamental. III Organizao dos Cursos de Bacharelado e de Licenciatura As organizaes dos cursos de Bacharelado e de Licenciatura da rea de Computao so expressas por meio dos seus projetos pedaggicos. O projeto pedaggico de um curso abrange, com base nessas Diretrizes, de forma detalhada, o perfil desejado do egresso, as competncias, as habilidades, as atitudes, os contedos curriculares, a organizao curricular, o estgio curricular supervisionado, quando couber, as atividades complementares, o acompanhamento e a avaliao, o trabalho de concluso de curso, os requisitos para a obteno do diploma e as relaes que existem entre esses componentes, sem prejuzo de outros elementos que tornem o projeto pedaggico mais abrangente. A construo do projeto pedaggico deve ser feita coletivamente, com a participao de docentes das diversas reas envolvidas. Cada instituio de ensino superior deve exercitar seu potencial criativo e inovador na elaborao do seu projeto pedaggico, a partir da definio do perfil dos egressos, com as competncias, habilidades e atitudes

requeridas. Os contedos curriculares podem ser ministrados em diversas formas de organizao, conforme proposta pedaggica, ressaltando a metodologia de ensino-aprendizagem com nfase em abordagens que promovam a participao, a colaborao e o envolvimento dos discentes na construo gradual da sua autonomia nos processos de aprendizagem. Esses contedos podem ser organizados, em termos de carga horria e de planos de estudo, em atividades prticas e tericas, desenvolvidas individualmente e em equipe na prpria ou em outras instituies, envolvendo pesquisas temticas e bibliogrficas. A organizao curricular deve estabelecer, expressamente, a coexistncia de relaes entre teoria e prtica que permitir o egresso adaptar-se, com viso crtica, s novas situaes de sua rea de formao, as condies para a efetiva concluso do curso, a durao fixada do curso e o regime acadmico a ser adotado: seriado anual; seriado semestral e sistema de crditos com matrcula por disciplina ou por mdulos acadmicos. O Projeto Pedaggico de um curso Bacharelado ou de Licenciatura da rea de Computao, com suas especificidades, seu currculo pleno e sua operacionalizao, abranger, sem prejuzo de outros, os seguintes elementos estruturais: Concepo, justificativa e objetivos gerais e especficos do curso, contextualizados em relao s suas inseres institucional, poltica, geogrfica e social; Condies objetivas de oferta e a vocao do curso; Formas de realizao da interdisciplinaridade; Modos de integrao entre teoria e prtica; Formas de avaliao do ensino, da aprendizagem e do curso; Modos da integrao entre graduao e ps-graduao, quando houver; Incentivo pesquisa, como necessrio prolongamento da atividade de ensino e como instrumento para a iniciao cientfica; Incentivo extenso, de forma articulada com o ensino e a pesquisa; Regulamentao das atividades relacionadas com Trabalho de Concluso de Curso, de acordo com as normas da instituio de ensino, sob diferentes modalidades; Concepo e composio das atividades de estgio curricular supervisionado, quando couber, contendo suas diferentes formas e condies de realizao, observado o respectivo regulamento, e Concepo e composio das atividades complementares.

IV

Acompanhamento e Avaliao dos Cursos de Bacharelado e de Licenciatura. Os Cursos de Bacharelados e de Licenciaturas so processos de ensino-aprendizagem, compostos por atividades, cada uma necessitando de recursos para sua realizao. O acompanhamento dos cursos deve ser contnuo, visando manter os objetivos estabelecidos nos projetos pedaggicos. Espera-se que os egressos dos cursos tenham os perfis, competncias, habilidades e as atitudes estabelecidos pelas Instituies com base nessas Diretrizes. O acompanhamento dos cursos pode contar, tambm, com o relato das experincias de seus egressos. Deve-se compreender que os

recm-egressos dos cursos tm formao profissional ainda inicipiente. A profissionalizao plena vem com o tempo, podendo levar anos, aps a realizao de diversas atividades da profisso, normalmente acompanhadas de um profissional snior. Os egressos, assim, durante a formao profissional, podem realimentar o processo de avaliao dos cursos com informaes relevantes sobre suas dificuldades de realizar atividades da profisso, por exemplo, pela falta de conhecimentos ou pela comparao, do ponto de vista da qualidade, com egressos de mesmo perfil, de outras instituies. As avaliaes dos cursos de bacharelado e de licenciatura tm como objetivo encontrar os pontos fracos dos cursos, do ponto de vista da qualidade, como tambm desenvolver as suas potencialidades. As avaliaes devem ser feitas por comisses formadas por especialistas de alto nvel, preferencialmente envolvendo avaliadores externos s Instituies. Os relatrios produzidos pelas comisses de avaliao devem ser claros, precisos e objetivos, permitindo s instituies, ao longo do tempo, encontrar e aplicar solues para os pontos fracos apontados pelas Comisses. O objetivo das avaliaes no estabelecer um ranqueamento entre cursos. Portanto, os relatrios de avaliao devem ser de uso exclusivo das instituies. V Da Metodologia de Ensino

A metodologia de ensino deve ser centrada no aluno como sujeito da aprendizagem e apoiada no professor como facilitador do processo de ensino-aprendizagem. O professor deve fortalecer o trabalho extra classe como forma do aluno aprender a resolver problemas, aprender a aprender, tornar-se independente e criativo. O professor deve mostrar, ainda, as aplicaes dos contedos tericos, ser um mediador, estimular a competio, a comunicao, provocar a realizao de trabalho em equipe, motivar os alunos para os estudos e orientar o raciocnio e desenvolver as capacidades de comunicao e de negociao. O projeto pedaggico deve prever o emprego de metodologias de ensino e aprendizagem que promovam a explicitao das relaes entre os contedos abordados e as competncias previstas para o egresso do curso. A metodologia de ensino deve desenvolver uma viso sistmica para resoluo de problemas. VI Formao Humanstica e Social A Computao permeia praticamente todas as atividades humanas, incluindo trabalho, lazer, sade e comunicao, cabendo aos profissionais da rea a responsabilidade pelo desenvolvimento de solues, ferramentas e processos coerentes com a moral, bons costumes, valores ticos e interesse social, e que tambm busquem o bem-estar do homem e o avano tecnolgico. Para exercer com competncia essas atribuies, indispensvel que o profissional tenha, pelo menos, realizado os estudos a seguir. O estudo da Histria da Computao para prover o conhecimento da evoluo histrica da rea, de forma a permitir que o egresso localize-se no processo evolutivo da rea e seja capaz de avaliar e conhecer as tendncias evolucionrias. O estudo de Empreendedorismo para prover o profissional de Computao no s da capacidade de produzir solues competentes para as demandas de mercado, mas

tambm da capacidade de alterar o estado do mercado com propostas criativas e inovadoras. Para isso, os egressos devem ter essas capacidades, reconhecendo e aproveitando oportunidades de negcio e criando empreendimentos de sucesso. O estudo das questes ticas para prover o profissional dos limites no desenvolvimento e no uso dos computadores e das tecnologias de computao. Pela tica pode-se identificar e divulgar questes e problemas ligados ao exerccio profissional. Deve-se estudar como abordar essas questes e problemas, visando avanar seu conhecimento e entendimento, identificando conflitos e concebendo solues. O estudo dos Impactos da Automao na Sociedade para prover o profissional de computao do conhecimento das influncias sociais e individuais, sejam negativas ou positivas, causadas pelos computadores. Aspectos fundamentais que devem ser discutidos so: a influncia do computador sobre a mentalidade dos programadores e usurios; o problema da automao como mecanismo para substituir o trabalho humano; o problema da incluso digital; o uso de computadores na educao; qualidade da informao disponvel na Internet; os efeitos sociais negativos e positivos da profisso; influncias perniciosas dos computadores sobre a mente dos seus usurios e profissionais. O estudo de Sociologia para prover o profissional de computao de posio crtica nos aspectos da vida social e cultural da qual os profissionais fazem parte; particularmente importante, o estudo dos desafios colocados pelas inovaes tecnolgicas e mudanas na organizao do trabalho, das mudanas no seu contedo, necessidade de novas exigncias de qualificaes impostas pelas novas tecnologias e o desenvolvimento do esprito crtico no sentido de uma qualificao baseada no desenvolvimento autntico e integral do sujeito como indivduo e como ator social, postulando no s a sua insero mas tambm a compreenso e o questionamento do mundo tecnolgico e do mundo sociocultural que o circunda. O enfoque sociolgico no pode prescindir da anlise das novas competncias necessrias aos profissionais diante das mudanas no mundo do trabalho. O estudo de Filosofia para prover o profissional de computao da necessidade de ampliar a compreenso da realidade, pela busca incessante do conhecimento. Questes como as possibilidades abertas pelo conhecimento cientfico, o relacionamento entre as teorias cientficas e as experincias por elas retratadas so pontos vitais na formao do profissional contemporneo. O estudo integral da Computao transcende as questes meramente tcnicas, exigindo a compreenso do processo de construo do conhecimento, ponto central de qualquer investigao. VII Das Atividades Complementares As atividades complementares so componentes curriculares que tm como objetivo principal expandir o perfil do egresso com atividades que privilegiem aspectos diversos na formao, incluindo atividades desenvolvidas fora do ambiente escolar. Tais atividades constituem ferramental importante no desenvolvimento pleno do aluno, servindo de estimulo a uma formao prtica independente e interdisciplinar, sobretudo nas relaes com o mundo de trabalho. Estas atividades podem ser oferecidas em diversas modalidades, tais como: capacitao profissional (cursos de capacitao profissional ou estgios no curriculares), de extenso universitria junto

comunidade, de pesquisa (iniciao cientfica e participao em eventos relevantes formao do egresso), de ensino (monitoria ou disciplinas de outras reas), polticas (representao discente em comisses e comits) e de empreendedorismo e inovao (participao em Empresas Junior, incubadores ou outros mecanismos). Respeitando-se o projeto individual de cada curso, dever ser incentivada a diversificao das atividades complementares, se possvel proporcionando ao aluno no mnimo duas modalidades diferentes. Os cursos da rea de computao podem, dependendo do projeto do curso (objetivos e pblico alvo) e do contexto regional, oferecer atividades complementares para capacitar o egresso em um domnio de aplicao.

VIII

Do Estgio e do Trabalho de Concluso de Curso

Os cursos de Bacharelados e de Licenciatura da rea de Computao so orientados para que seus egressos assumam funes do mercado de trabalho, incluindo a rea acadmica. Algumas das funes dos egressos dos cursos de Bacharelados e de Licenciatura da rea de Computao so predominantemente orientadas para realizar atividades de processos e outras para transformar processos, com o desenvolvimento de novas tecnologias. Para os cursos orientados para realizar atividades de processos fortemente recomendado que seus alunos realizem estgio e conheam, previamente, o ambiente onde so realizadas as atividades de trabalho para as quais eles esto sendo preparados. Trata-se de uma iniciao profissionalizao. Para os cursos orientados para transformar processos fortemente recomendado que seus alunos escrevam, apresentem e defendam um Trabalho de Concluso de Curso, aplicando os conhecimentos adquiridos (no estado da arte) no desenvolvimento de aplicaes cientificas ou tecnolgicas, preferencialmente inovadoras. Os cursos de Licenciatura em Computao devem seguir a legislao vigente no que diz respeito realizao de estgios. A realizao de estgio, nos cursos de Sistemas de Informao, considerada importante, em funo das caractersticas desses cursos. IX Do Perfil geral dos Egressos dos Cursos de Bacharelado e de Licenciatura Os cursos de Bacharelado e de Licenciatura da rea de Computao devem assegurar a formao de profissionais dotados 1. de conscincia e conhecimento das questes sociais, profissionais, legais, ticas, polticas e humansticas bem como, das questes culturais e ambientais envolvidas no uso das tecnologias de computao e no atendimento e na antecipao estratgica das necessidades da sociedade; 2. de viso crtica e criativa na identificao e resoluo de problemas; 3. da capacidade de atuar de forma empreendedora, abrangente e cooperativa no atendimento s demandas sociais da regio onde atua, do Brasil e do mundo;

4. de utilizar racionalmente os recursos disponveis de forma transdisciplinar visando o acesso participativo e universal do cidado brasileiro ao conhecimento; 5. da compreenso das necessidades da contnua atualizao e aprimoramento de suas competncias e habilidades; 6. da capacidade de reconhecer a importncia do pensamento computacional na vida cotidiana, como tambm sua aplicao em outros domnios e ser capaz de aplic-lo em circunstncias apropriadas; e 7. da capacidade de atuar em um mundo globalizado do trabalho. X Competncias e Habilidades Gerais dos Egressos dos Cursos de Bacharelado e de Licenciatura Os cursos de Bacharelados e Licenciatura da rea de Computao devem formar profissionais que revelem pelo menos as competncias e habilidades comuns para: 1. 2. 3. 4. Identificar problemas que tm uma soluo algortmica; Conhecer os limites da computao; Resolver problemas usando um ambiente de programao; Tomar decises e inovar, com base no conhecimento do funcionamento e das caractersticas tcnicas de hardware e da infra estrutura de software dos sistemas de computao consciente dos aspectos ticos, legais e dos impactos ambientais decorrentes; 5. Compreender e explicar as dimenses quantitativas de um problema; 6. Gerir a sua prpria aprendizagem e desenvolvimento, incluindo a gesto de tempo e competncias organizacionais; 7. Preparar e apresentar seus trabalhos e problemas tcnicos e suas solues para audincias diversas, em formatos apropriados (oral e escrito); 8. Avaliar criticamente projetos de sistemas de computao; 9. Adequar-se rapidamente s mudanas tecnolgicas e aos novos ambientes de trabalho; 10. Ler textos tcnicos na lngua inglesa; 11. Empreender e exercer liderana, coordenao e superviso na sua rea de atuao profissional; 12. Ser capaz de realizar trabalho cooperativo e entender a fora que dele pode ser derivada.

XI

Dos Cursos de Bacharelado em CINCIA DA COMPUTAO

Art. 1 Dos Benefcios para Sociedade dos Cursos de Bacharelado em Cincia da Computao Os cientistas da computao so responsveis pelo desenvolvimento cientifico (teorias, mtodos, linguagens, modelos, entre outras) e tecnolgico da Computao. Eles constroem ferramentas que so normalmente utilizadas por outros profissionais da rea de Computao, responsveis pela construo de software/hardware para usurios finais. Eles so tambm responsveis pela infraestrutura de software dos computadores (sistemas operacionais, compiladores, banco de dados, navegadores entre outras) e software para sistemas embarcados, sistemas moveis, sistemas de computao nas nuvens entre outros. Tambm so responsveis pelo desenvolvimento de aplicaes de propsito geral. Os cientistas da computao aplicam mtodos e processos cientficos para o desenvolvimento de produtos corretos. Sabem fazer uso da interdisciplinaridade, na medida em que conseguem combinar cincias, dando a elas um tratamento computacional. Art. 2 Perfil Especfico dos Egressos dos Cursos de Bacharelado em Cincia da Computao Levando em considerao a flexibilidade necessria para atender domnios diversificados de aplicao e para as vocaes das Instituies, espera-se que os egressos dos cursos de Bacharelado em Cincia da Computao: 1. Possuam slida formao em Cincia da Computao e Matemtica que os capacitem a construir aplicativos de propsito geral, ferramentas e infraestrutura de software de sistemas de computao e de sistemas embarcados, gerar conhecimento cientfico e inovao e que os incentivem a estender suas competncias medida que a rea se desenvolve; 2. Possuam viso global e interdisciplinar de sistemas e entendem que esta viso transcende os detalhes de implementao dos vrios componentes e os conhecimentos dos domnios de aplicao; 3. Conheam a estrutura dos sistemas de computao e os processos envolvidos na sua construo e anlise; 4. Conheam os fundamentos tericos da rea de Computao e como esses fundamentos influenciam na prtica; 5. Sejam reflexivos na construo de sistemas de computao por entender que eles atingem direta ou indiretamente as pessoas; 6. Possuam a capacidade de criar solues para problemas complexos que tm muitas relaes entre domnios de conhecimento e de aplicao; 7. Reconheam que fundamental a inovao e a criatividade e entendam as perspectivas de negcios e oportunidades relevantes.

Art. 3 Competncias e Habilidades Especficas dos Egressos dos Cursos de Bacharelado em Cincia da Computao. Levando em considerao a flexibilidade necessria para atender domnios diversificados de aplicao e para as vocaes das Instituies, o curso de Bacharelado em Cincia da Computao deve possibilitar uma formao profissional que revele, pelo menos, as habilidades e competncias para: 1. Compreender os fatos essenciais, os conceitos, os princpios e as teorias relacionadas Cincia da Computao e s aplicaes de software e hardware; 2. Reconhecer a importncia do pensamento computacional no cotidiano e sua aplicao em circunstncias apropriadas e em domnios diversos; 3. Identificar e gerenciar os riscos que podem estar envolvidos na operao de equipamentos de computao (incluindo os aspectos de dependabilidade e segurana) ; 4. Identificar e analisar requisitos e especificaes para problemas especficos e planejar estratgias para suas solues; 5. Especificar, projetar, implementar, manter e avaliar sistemas baseados em computao, empregando teorias, prticas e ferramentas adequadas; 6. Conceber solues computacionais a partir de decises visando o equilbrio de todos os fatores envolvidos. 7. Empregar metodologias que visem garantir critrios de qualidade ao longo de todas as etapas de desenvolvimento de uma soluo computacional; 8. Analisar quanto um sistema baseado em computadores atende os critrios definidos para seu uso corrente e futuro (adequabilidade); 9. Gerenciar projetos de desenvolvimento de sistemas computacionais; 10. Aplicar temas e princpios recorrentes, como abstrao, complexidade, princpio de localidade de referncia (caching), compartilhamento de recursos, segurana, concorrncia, evoluo de sistemas, entre outros, e reconhecer que esses temas e princpios so fundamentais rea de Cincia da Computao; 11. Escolher e aplicar boas praticas e tcnicas que conduzam ao raciocnio rigoroso no planejamento, na execuo e no acompanhamento, na medio e gerenciamento geral da qualidade de sistemas computacionais. Art. 4 Formao Tecnolgica e Bsica dos Cursos de Bacharelado em Cincia da Computao Os Cursos devem escolher e trabalhar contedos tecnolgicos de forma abrangente ou aprofundada coerentemente com o perfil, as competncias, as habilidades e atitudes especificadas pelas Instituies, com base nessas Diretrizes, para os egressos. Os cursos devem, tambm, escolher e trabalhar um conjunto de contedos bsicos que suportem a formao tecnolgica, coerentemente com a abrangncia e profundidade com que cada contedo tecnolgico deve ser trabalhado. Os contedos tecnolgicos e bsicos dos cursos de Cincia da Computao esto listados no Capitulo XVI.

XII

Dos Cursos de COMPUTAO.

Bacharelado

em

ENGENHARIA

DE

Art. 5 Os Benefcios para Sociedade dos Bacharelado em Engenharia de Computao.

Cursos

de

Os Engenheiros de Computao disponibilizam para a sociedade produtos de eletrnica de consumo, de comunicaes e de automao (industrial, bancria e comercial). Eles desenvolvem tambm sistemas de computao embarcados em avies, satlites e automveis, para realizar funes de controle. Uma grande linha de sistemas tecnologicamente complexos, como sistemas de gerao e distribuio de energia eltrica e plantas modernas de processamento e industrial, dependem de sistemas de computao desenvolvidos e projetados por Engenheiros de Computao. Existe uma convergncia de diversas tecnologias bem estabelecidas (como tecnologias de televiso, computao e redes de computadores) resultando em acesso amplo e rpido a informaes em grande escala, em cujo desenvolvimento os Engenheiros de Computao tm uma participao efetiva. Art. 6 Perfil dos Egressos dos Cursos de Bacharelado em Engenharia de Computao Levando em considerao a flexibilidade necessria para atender domnios diversificados de aplicao e para as vocaes das Instituies, espera-se que os egressos dos cursos de Engenharia de Computao: 1. Possuam uma solida formao em Cincia da Computao, Matemtica e Engenharia Eltrica visando o projeto de sistemas de computao, em particular, sistemas embarcados; 2. Sejam reflexivos na construo de sistemas de computao por entender que eles atingem direta ou indiretamente as pessoas; 3. Entendam o contexto social no qual a Engenharia praticada, bem como os efeitos dos projetos de Engenharia na Sociedade; 4. Considerem os aspectos econmicos, financeiros, de gesto e de qualidade, associados a novos produtos e organizaes; 5. Considerem fundamental a inovao e a criatividade e entendam de perspectivas de negcios e oportunidades relevantes. Art. 7 Competncias e Habilidades Especficas dos Cursos de Bacharelado em Engenharia de Computao Levando em considerao a flexibilidade necessria para atender domnios diversificados de aplicao e para a vocao das Instituies, o curso de Bacharelado em Engenharia de Computao deve possibilitar uma formao profissional que revele, pelo menos, as habilidades e competncias para: 1. Conhecer e construir hardware, software e sistemas de comunicaes e suas interaes, seguindo teorias, princpios e

2.

3. 4. 5. 6.

mtodos, tcnicas e procedimentos da engenharia e da computao; Realizar estudos, planejar, especificar, projetar, desenvolver, adaptar, aprimorar, industrializar, instalar e fazer a manuteno de sistemas de computao de propsito geral ou especifico, incluindo sistemas embarcados; Conhecer os direitos e propriedades intelectuais inerentes produo e utilizao de sistemas de computao; Realizar estudos de viabilidade tcnico-econmica; Avaliar a qualidade de sistemas de computao; e Gerenciar projetos, construir e manter sistemas de computao.

Art. 8 Formao Tecnolgica e Bsica Especficas dos Cursos de Bacharelado em Engenharia de Computao Os Cursos devem escolher e trabalhar contedos tecnolgicos de forma abrangente ou aprofundada coerentemente com o perfil, as competncias, as habilidades especificadas pelas Instituies para os egressos. Os cursos devem, tambm, escolher e trabalhar um conjunto de contedos bsicos que suportam a formao tecnolgica, coerentemente com a abrangncia e profundidade com que cada contedo tecnolgico deve ser trabalhado. Os contedos tecnolgicos e bsicos so: Projeto de Sistemas Digitais; Projeto de Circuitos Integrados; Microeletrnica e Nanoeletrnica; Processamento Digital de Sinais; Comunicao de Dados; Sistemas de Controle; Automao de Projeto; Transdutores; Teoria dos Semicondutores; Teoria Eletromagntica; Eletrnica Digital; Eletrnica Analgica; Circuitos Eltricos; Eletricidade; Fsica.

XIII

Dos Cursos SOFTWARE

de

Bacharelado

em

ENGENHARIA

DE

Art. 9 Os Benefcios para Sociedade dos Cursos de Bacharelado em Engenharia de Software Todo usurio interage (via mouse, microfone, teclado, cmera, tela sensvel, etc.) com o software e este, por sua vez, interage com o hardware dos computadores. O software desempenha um papel central em quase todos os aspectos da vida cotidiana, no governo, bancos e finanas, educao, transporte, entretenimento, medicina, agricultura, indstria e direito, entre outros. Softwares, inclusive, mantm funcionando os vrios servios eletrnicos e programas sociais de larga escala dos governos, o fornecimento de energia eltrica, as redes de telecomunicaes, os servios de transporte areo, os caixas eletrnicos dos bancos, os cartes de crdito, as bolsas de valores e mercadorias, e muito mais. Os produtos de software tm ajudado a sociedade quanto eficincia e produtividade. Eles permitem solucionar problemas de forma mais eficaz e fornecem um ambiente muitas vezes, mais seguro, mais flexvel e mais aberto. Os produtos de software esto entre os mais complexos dos sistemas artificiais, e software, por sua prpria natureza, tem ainda propriedades essenciais intrnsecas (por exemplo, a complexidade, a invisibilidade e a mutabilidade), que no so fceis de serem dominadas.

Art. 10 O Perfil dos Egressos dos Cursos de Bacharelado em Engenharia de Software Levando em considerao a flexibilidade necessria para atender domnios diversificados de aplicao e para as vocaes das Instituies, espera-se dos egressos dos cursos de Engenharia de Software que: 1. Possuam uma slida formao em Cincia da Computao, Matemtica e Produo, visando a criao de sistemas de software de alta qualidade de maneira sistemtica, controlada, eficaz e eficiente que levem em considerao questes ticas, sociais, legais e econmicas; 2. Possuam a capacidade de criar solues, individualmente ou em equipe, para problemas complexos que tenham muitas relaes entre domnios de conhecimento e de aplicao; 3. Possuam a capacidade de ser reflexivos na construo de software por entender que eles atingem direta ou indiretamente as pessoas; 4. Entendam o contexto social no qual a construo de Software praticada, bem como os efeitos dos projetos de software na Sociedade; 5. Entendam os aspectos econmicos e financeiros, associados a novos produtos e organizaes; 6. Entendam a importncia da inovao e da criatividade e entendam as perspectivas de negcios e oportunidades relevantes.

Art. 11 Competncias e Habilidades Especificas dos Egressos dos Cursos de Bacharelado em Engenharia de Software. Levando em considerao a flexibilidade necessria para atender domnios diversificados de aplicao e para as vocaes das Instituies, o curso de Bacharelado em Engenharia de Software deve possibilitar uma formao profissional que revele, pelo menos, as habilidades e competncias para: 1. Investigar, compreender e estruturar as caractersticas de domnios de aplicao em diversos contextos; 2. Compreender e aplicar processos, tcnicas e procedimentos de construo de software; 3. Analisar e selecionar tecnologias adequadas para a construo de software; 4. Conhecer os direitos e propriedades intelectuais inerentes produo e utilizao de software; 5. Avaliar a qualidade de sistemas de software; 6. Integrar sistemas de software; 7. Gerenciar projetos de software; 8. Aplicar adequadamente normas tcnicas; 9. Qualificar e quantificar seu trabalho baseado em experincias e experimentos; 10. Exercer mltiplas atividades relacionadas a software como: desenvolvimento, evoluo, consultoria, negociao, ensino e pesquisa; 11. Conceber, aplicar e validar princpios, padres e boas prticas no desenvolvimento de software; 12. Analisar e criar modelos relacionados ao desenvolvimento de software; 13. Identificar novas oportunidades de negcios e desenvolver solues inovadoras. Art. 12 Formao Tecnolgica Especfica dos Bacharelado em Engenharia de Software. Cursos de

Os Cursos devem escolher e trabalhar contedos tecnolgicos de forma aprofundada ou abrangente coerentemente com o perfil, as competncias e as habilidades especificadas pelas Instituies para os egressos. Os cursos devem, tambm, escolher e trabalhar um conjunto de contedos bsicos que suportam a formao tecnolgica, coerentemente com a abrangncia e profundidade com que cada contedo tecnolgico deve ser trabalhado. Os contedos tecnolgicos e bsicos so: Paradigmas e Ferramentas para Construo de Software; Requisitos, Arquitetura e Desenho de Software; Gerncia de Projetos e de Configurao; Evoluo de Software; Engenharia Econmica; Engenharia de Qualidade; Prticas de Comunicao; Relaes Humanas de Trabalho; Dinmica e Psicologia de Grupo; Impactos sociais da tecnologia de software; Empreendedorismo; Modelagem, Simulao e Otimizao em Engenharia de Software; Tratamento e Armazenamento de Informao. Planejamento e Controle do Software; Estratgias de Observao e Experimentao; Normatizao e Certificao de Qualidade; Confiabilidade de Processos, Produtos e Servios; Pesquisa operacional; Gesto de Conhecimento, Estratgica e Organizacional;

XIV Dos Cursos de LICENCIATURA EM COMPUTAO Art. 13 Os Benefcios para Sociedade dos Cursos de Licenciatura em Computao Os cursos de Licenciatura em Computao tm como objetivo principal preparar professores para formar cidados com competncias e habilidades necessrias para conviver e, prosperar em um mundo cada vez mais tecnolgico e global e que contribuam para promover o desenvolvimento econmico e social de nosso Pais. A introduo do pensamento computacional e algortmico na educao bsica fornece os recursos cognitivos necessrios para a resoluo de problemas, transversal a todas as reas do conhecimento. As ferramentas de educao assistida por computador e os sistemas de educao a distncia tornam a interao ensino-aprendizagem prazerosa, autnoma e efetiva pois, introduzem princpios e conceitos pedaggicos na interao humanocomputador. Essas ferramentas so desenvolvidas com a participao de Licenciados em Computao. Genericamente, todo sistema computacional com funcionalidade pedaggica ou que necessita de assistncia para seu uso, requer a participao dos Licenciados em Computao. Art.14 Perfil dos Egressos Computao dos Cursos de Licenciatura em

Levando em considerao a flexibilidade necessria para atender domnios diversificados de aplicao e para as vocaes das Instituies, espera-se que os egressos dos cursos de Licenciatura em Computao: 1. Possuam uma slida formao em Cincia da Computao, Matemtica e Educao visando o ensino de Cincia da Computao nos nveis da Educao Bsica e Tcnico e suas modalidades e a formao de usurios da infraestrutura de software dos Computadores, nas Organizaes; 2. Possuam capacidade de fazer uso da interdisciplinaridade e introduzir conceitos pedaggicos no desenvolvimento de Tecnologias Educacionais, permitindo uma interao humanocomputador inteligente, visando o ensino-aprendizagem assistidos por computador, bem como nas interaes de educao a distncia 3. Possuam capacidades de atuar como docente, com a viso de avaliao crtica e reflexiva, e de propor pesquisas aplicadas ao processo ensino-aprendizagem assistido por computador. Art. 15 Competncias e Habilidades Especficas dos Egressos dos Cursos de Licenciatura em Computao.

Levando em considerao a flexibilidade necessria para atender domnios diversificados de aplicao e para as vocaes das Instituies, o curso de Licenciatura em Computao deve possibilitar uma formao profissional que revele, pelo menos, as habilidades e competncias para:

1. Especificar os requisitos pedaggicos na interao humanocomputador; 2. Especificar e avaliar softwares e equipamentos para aplicao educacionais e de Educao a Distancia; 3. Projetar e desenvolver softwares e hardware educacionais e de educao distncia em equipes interdisciplinares; 4. Atuar junto ao corpo docente das Escolas nos nveis da Educao Bsica e Tcnico e suas modalidades e demais Organizaes no uso efetivo e adequado das tecnologias da educao; 5. Produzir material didtico; 6. Administrar laboratrios de informtica para fins educacionais; 7. Atuar como agentes integradores promovendo a acessibilidade digital; 8. Atuar como docente com a viso de avaliao crtica e reflexiva; 9. Propor, coordenar e avaliar, projetos de ensino-aprendizagem assistidos por computador que propiciem a pesquisa. Art. 16 Formao Tecnolgica e Bsica Especfica dos Cursos de Licenciatura em Computao Os Cursos devem escolher e trabalhar contedos tecnolgicos de forma abrangente ou aprofundada coerentemente com o perfil, as competncias e as habilidades especificadas pelas Instituies para os egressos. Os cursos devem, tambm, escolher e trabalhar um conjunto de contedos bsicos que suportam a formao tecnolgica, coerentemente com a abrangncia e profundidade com que cada contedo tecnolgico deve ser trabalhado. Os contedos tecnolgicos e bsicos so: Educao Assistida por Computador; Estudo e Desenvolvimento de Tecnologias Computacionais aplicadas Educao; Adaptao e Personalizao de Sistemas de Avaliao de Aprendizagem Assistidas por Computador; Produo de Materiais Instrucionais; Aprendizagem Colaborativa Assistida por Computador; Arquiteturas de Software Educativo; Avaliao de Software e Hardware Educativo; Inteligncia Artificial Aplicada Educao; Mtodos e Padres para Artefatos Educacionais; Mtodos e Processos de Engenharia de Software Aplicados ao Desenvolvimento de Ambientes Educacionais; Modelagem Cognitiva Aplicada Educao; Suporte Computacional Aprendizagem Organizacional; Tecnologias Wireless, Mvel e Ubqua para a Aprendizagem; Interao Humano-Computador de Software Educativo; Web Semntica e Ontologias na Educao; Mtricas de Mtodos e Tcnicas de Educao Assistida por Computador; Teorias da Aprendizagem e do Desenvolvimento Humano; Didtica para o Ensino de Computao; Filosofia da Educao, Sociologia da Educao; Organizao e sistemas educacionais, Psicologia da aprendizagem; Libras; Educao a Distncia; Avaliao da Aprendizagem.

XV Dos Cursos de Bacharelado em SISTEMAS DE INFORMAO. Art. 17 Os Benefcios para Sociedade dos Cursos de Bacharelado em Sistemas de Informao As organizaes em geral dependem totalmente da funo de Sistemas de Informao para sua operao e possuem nas Tecnologias de Informao e Comunicao sua principal ferramenta de trabalho, em todas suas reas funcionais (produo, marketing, recursos humanos, finanas, etc.). A rea de Sistemas de Informao contribui de forma importante em diversos domnios, incluindo empresas e governo. Esta rea lida com sistemas complexos que requerem conhecimentos tcnicos e organizacionais para serem projetados, desenvolvidos e gerenciados, que afetam tanto as operaes como as estratgias das organizaes. Os Sistemas de Informao e as Tecnologias da Informao e Comunicao nas organizaes representam, para a sociedade, potenciais ganhos de eficincia no uso de recursos, com impactos na produtividade e na competitividade das empresas e do pas em geral, em um cenrio nacional e internacional cada vez mais globalizado e competitivo. Art.18 Perfil dos Egressos dos Cursos de Bacharelado em Sistemas de Informao Levando em considerao a flexibilidade necessria para atender domnios diversificados de aplicao e para as vocaes das Instituies, espera-se que os egressos dos cursos de Sistemas de Informao: 1. Possuam uma solida formao em Cincia da Computao, Matemtica e Administrao visando o desenvolvimento e a gesto de solues baseadas em tecnologia da informao para os processos de negcio das organizaes de forma que elas atinjam efetivamente seus objetivos estratgicos de negcio; 2. Possam determinar os requisitos e desenvolver os sistemas de informao das organizaes, assegurando que elas tenham as informaes e os sistemas de que necessitam para prover suporte as suas operaes e obter vantagem competitiva; 3. Sejam capazes de inovar, planejar e gerenciar a infraestrutura de tecnologia da informao em organizaes, bem como desenvolver e evoluir sistemas de informao para uso em processos organizacionais, departamentais e/ou individuais; 4. Possam escolher e configurar equipamentos, sistemas e programas para a soluo de problemas que envolvam a coleta, processamento e disseminao de informaes; 5. Entendam o contexto, envolvendo as implicaes organizacionais e sociais, no qual as solues de sistemas de informao so desenvolvidas e implantadas; 6. Entendam os modelos e as reas de negcios, atuando como agentes de mudana no contexto organizacional; 7. possam desenvolver um pensamento sistmico que o permita analisar e entender os problemas organizacionais.

Art. 19 Competncias e Habilidades Especficas dos Egressos dos Cursos de Bacharelado em Sistemas de Informao. Levando em considerao a flexibilidade necessria para atender domnios diversificados de aplicao e para as vocaes das Instituies, o curso de Sistemas de Informao deve possibilitar uma formao profissional que revele, pelo menos, as habilidades e competncias para: 1. Selecionar, configurar e gerenciar tecnologias da Informao nas Organizaes; 2. Atuar nas organizaes pblicas e privadas, para atingir os objetivos organizacionais, usando as modernas tecnologias da informao; 3. Identificar oportunidades de mudanas e projetar solues usando tecnologias da informao nas organizaes; 4. Comparar solues alternativas para demandas organizacionais, incluindo a anlise de risco e integrao das solues propostas; 5. Gerenciar, manter e garantir a segurana dos sistemas de informao e da infraestrutura de Tecnologia da Informao de uma organizao; 6. Modelar e implementar solues de Tecnologia de Informao em variados domnios de aplicao; 7. Aplicar mtodos e tcnicas de negociao; 8. Interagir com pessoas que atuam no processo de negcio apoiado pelo Sistema de Informao; 9. Gerenciar equipes de trabalho no desenvolvimento de Sistemas de Informao; 10. Aprender sobre novos processos de negcio; 11. Representar os modelos mentais dos indivduos e do coletivo na anlise de requisitos de um Sistema de Informao; 12. Aplicar conceitos, mtodos, tcnicas e ferramentas de gerenciamento de projetos em sua rea de atuao. Art. 20 Formao Tecnolgica e Bsica Especficas dos Cursos de Bacharelado em Sistemas de Informao Os Cursos devem escolher e trabalhar contedos tecnolgicos de forma abrangente ou aprofundada coerentemente com o perfil, as competncias, as habilidades especificadas pelas Instituies para os egressos. Os cursos devem, tambm, escolher e trabalhar um conjunto de contedos bsicos que suportam a formao tecnolgica, coerentemente com a abrangncia e profundidade com que cada contedo tecnolgico deve ser trabalhado. Os contedos tecnolgicos e bsicos so: Fundamentos de Sistemas de Informao; Gesto de Sistemas de Informao; Planejamento, Auditoria, Alinhamento Estratgico, Segurana e Risco, Qualidade, Gerncia de projetos e Gesto de Processos de Negcio de Sistemas de Informao; Infraestrutura de Tecnologia da Informao; Inovao e Novas Tecnologias aplicadas a Sistemas de Informao das Organizaes; Empreendedorismo na rea de Sistemas de Informao; Arquitetura da Informao e da Tecnologia da Informao; Arquitetura Empresarial; Teoria Geral de Sistemas; Pesquisa Operacional, Modelagem de Sistemas; Simulao; Psicologia Aplicada a Sistemas de Informao. Administrao e Negcios.

XVI Contedos Curriculares da Formao Tecnolgica e Bsica para todos os Cursos de Bacharelado e de Licenciatura Os Cursos devem escolher e trabalhar contedos tecnolgicos de forma abrangente ou aprofundada coerentemente com o perfil, as competncias e as habilidades especificadas pelas Instituies para os egressos. Os cursos devem, tambm, escolher e trabalhar um conjunto de contedos bsicos que suportam a formao tecnolgica, coerentemente com a abrangncia e profundidade com que cada contedo tecnolgico deve ser trabalhado. Os contedos tecnolgicos e bsicos so: Sistemas Operacionais; Compiladores; Engenharia de Software; Interao Humano-Computador; Redes de Computadores; Sistemas de Tempo Real; Inteligncia Computacional; Processamento de Imagens; Computao Grfica; Banco de Dados; Dependabilidade; Segurana; Multimdia; Sistemas Embarcados; Processamento Paralelo; Processamento Distribudo; Robtica; Realidade Virtual; Automao; Novos Paradigmas de Computao. Matemtica Discreta; Estruturas Algbricas; Matemtica do Contnuo [Clculo, lgebra Linear, Equaes Diferenciais, Geometria Analtica; Matemtica Aplicada (Sries, Transformadas), Clculo Numrico]; Teoria dos Grafos; Anlise Combinatria; Probabilidade e Estatstica; Pesquisa Operacional e Otimizao. Teoria da Computao; Lgica; Algoritmos e Complexidade; Linguagens Formais e Autmatos; Abstrao e Estruturas de Dados; Fundamentos de Linguagens (Sintaxe, Semntica e Modelos); Programao; Modelagem Computacional; Mtodos Formais; Anlise, Especificao, Verificao e Testes de Sistemas; Circuitos Digitais; Arquitetura e Organizao de Computadores; Avaliao de Desempenho. tica e Legislao; Empreendedorismo; Computao e Sociedade; Filosofia; Metodologia Cientifica; Meio Ambiente; Fundamentos de Administrao; Fundamentos de Economia. XVII Carga Horria dos Cursos Os cursos de Cincia da Computao, Engenharia de Software e Engenharia de Computao so integralizados em 3.200 horas. O numero de horas para integralizao dos cursos de Sistemas de Informao de 3.000 horas. Os cursos de Licenciatura em Computao so integralizados em 2.800 horas. XVIII Propostas de Diretrizes Curriculares de Novos Cursos As propostas de Diretrizes Curriculares de novos cursos, quando necessrias, devem ser elaboradas como extenso s presentes Diretrizes e devem conter: (a) Denominao dos cursos; (b) Os benefcios para Sociedade (c) O perfil dos egressos (d) Competncias, habilidades e atitudes especficas dos egressos e (e) Contedos Tecnolgicos e Bsicos prprios dos cursos.

XIX

Uniformizao de Planos Polticos Pedaggicos de Novos Cursos Com vistas a preservar a organizao dos cursos da rea de computao, Diretrizes Curriculares de novos cursos dessa rea devem ser propostas pela Sociedade Brasileira de Computao ao Conselho Nacional de Educao, atendendo o disposto do Capitulo XVIII dessas Diretrizes.

Estas Diretrizes entram em vigor na data de sua publicao, revogadas as disposies contrrias.

Comisso CNE/Diretrizes/Computao Daltro Jose Nunes (UFRGS) - Coordenador Jorge Luis Nicolas Audy (PUCRS) Marcelo Walter (UFRGS) Maria Izabel Cavalcanti Cabral (UFCG e UNIPE) Mirella M. Moro (UFMG ) Roberto da Silva Bigonha (UFMG)

Participantes de Grupos de Trabalho, criados pelas Comisses Especiais dos eventos cientficos CECCI, SBAC, SBES, WLC/SBIE e SBMF e da Comisso Especial de Sistemas de Informao CESI, para reviso das Diretrizes Curriculares especficas de cada curso. Adenilso da Silva Simo/USP; Alexandre Cidral/UNIVILLE; Alexandre de Queiroz/UNIFADRA; Alexandre Scaico/UFPB; Alexsandro P. Oliveira/IFRN;Alice Pires V. de Vasconcelos/IFF; Altamiro Amadeu Suzin/UFRGS; Ana C. V. de Melo/USP; Ana Paula Terra Bacelo/PUCRS;Anamaria Martins Moreira/UFRN; Andr Mrio Reis/UFRGS; Andrio dos Santos Pinto/FACOS; Antonio Carlos Cavalcanti/UFPB; Araken de Medeiros/UFERSA; Augusto Cezar Alves Sampaio/UFPE; Bartira Paraguau F.D. Rocha/UERN; BrunoSchulze/LNCC; Carla Ilane Moreira/UFC (Quixad); Carlinho Viana de Sousa/UNEMAT; Carlos Martins/PUC-Minas; Cesar Albones Zeferino/UNIVALI; Cilmar Castro/IFRJ; CiriaMatsudo/Sato USP; Claudia Werner/COPPE/UFRJ; Crishana Bentes/UERJ; Daniel Sabino A. Araujo/UFERSA; David Dharbe/UFRN; Denise Bandeira/UNISINOS; Ecivaldo de Sousa Matos/Doutorando-USP; Edgar de Faria Corra/UFRN; Edna Barros/UFPE; Edson Holanda/UEPB; Edson Midorikawa/USP; Edward D. Moreno/UFS; Elmar Melcher/UFCG; Elvis Fusco/UNIVEM; Eric Fabris/UFRGS; Everton Leandro G. Alves/UFCG; Fellipe Arajo Aleixo/IFRGN; Fernanda Souza/FURB; Fernando Moraes/PUCRS; Flavio Reck Wagner/UFRGS; Franscisco D. Marques Junior/IFTB; Gabriel C. Silva/UFRJ; Givanaldo Rocha/IFRN; Guilherme H. Travassos/COPPE/UFRJ; Haroldo Amaral/UPE; Henrique C. Freitas/PUC-Minas; Itana Gimenes/UEM; Jair Cavalcanti Leite/UFRN; Joo Felipe Silva Ouriques/UFCG; JorgeLuis Nicolas Audy/PUCRS; Jos Luis A. Gntzel/UFSC; Judivan Jos Lopes/IFAL; Juliano ManabuIyoda/UFPE; Julio C. B. Mattos/UFPEL; Julio Cesar Leite/PUC/RJ; Karia Darlene Nepomuceno Ramos/UERN; Kssio Maracaj/UEPB; Las Salvador/UFBA; Leomar S. Rosa Jr./UFPEL; Lincoln Souza Rocha/UFC (Quixad);

Linnyer Beatrys Ruiz/UEM; Luciano Volcan Agostini/UFPEL; Luiz A. Laranjeira/UnB; Luiz Fernando Meirelles/CLARERIANO; Lyrene F. Silva/UFRN; Lyrene Fernandes Silva/UFRN; Marcel Oliveira/UFRN; Marcelo dmorim/UFPE; Marcelo Johann/UFRGS; Marcelo Yamaguti/PUCRS; Mrcia Kniphoff da Cruz/UNISC; Marcilio Farias da Silva/FATEA; Marcio Lopes Cornlio/UFPE; Maria Augusta V. Nelson/PUC-Minas; Maria de Ftima Ramos/UnB; Maria Izabel C. Cabral/UFCG-UNIP; Martha Barcellos Vieira/UCS; Mauricio Pillon UDESC; Michelle Maria F. Neto/IFF; Ney Calazans/PUCRS; Nicolas Maillard/UFRGS; PasquelineScaico/M.Sc.; Paulo Blauth Menezes/UFRGS; Paulo Salem/USP; PhillippeNavaux/UFRGS; Plcito Antonio de Souza Neto/UFRN; Renata Mendes de Araujo/UNIRIO; Renato Cerqueira/PUC-Rio; Ricardo Jacobi/UnB; Ricardo Reis/UFRGS; Ricardo Reis/UFRGS; Roberto da Silva Bigonha/UFMG; Rodrigo ErthalWilson/UFF; Sergio Bampi/ UFRGS; Silvio Meira/UFPE; Silvio Roberto Fernandes UFERSA; Tiago Massoni/UFCG; Umberto Souza da Costa/UFRN; Vanessa Gindri Vieira/UNIPAMPA; Vera Maria Benjamin Wernek/UERJ. Colaboradores ad-hoc Luiz da Cunha Lamb (UFRGS), Luisiana Resende (Estcio de S-Rio), Sergio Bampi (UFRGS) e Dris Maria Luzzardi Fiss (Faculdade de EducaoUFRGS)