Rojas Rosa C.I: 12.788.

132 Cohorte 2009 Fase de Ensayo Didctico

LAS TEORAS DEL APRENDIZAJE

Todas las teoras de aprendizaje nos describen la manera en que los tericos creen que los seres humanos aprenden nuevas ideas y ellos explican la relacin entre la informacin que posee cada individuo y la nueva informacin que est tratando de aprender. De igual manera ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento de las personas y nos explican como acceden al conoc imiento, centrndose su estudio en adquisicin de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos. Por tanto, una de las ms estudiada es la Teora Cognitiva donde segn Piaget el nio es el que construye el conocimiento media nte la interaccin con el mundo que lo rodea. Pero que sigue unas etapas que estn relacionadas con las capacidades mentales que posee el individuo para organizar la informacin o aprendizaje que recibe del medio. El ser humano inicia su conocimiento de l mundo por medio de la experiencia sensorial y la actividad motriz. En la etapa preoperatoria los nios entre dos y siete aos de edad, su pensamiento es simblico, es decir, comienzan a generar sus ideas y solucionar problemas a travs de las representa ciones mentales que se demuestran en el lenguaje, el juego simblico y la imitacin diferida ; en este proceso se le asigna un significado a un smbolo. Cuando comienzan a interactuar con el medio social y fsico ellos reciben los estmulos, los transforman mediante el proceso de asimilacin, los interpreta de acuerdo a sus esquemas mentales y construye su concepcin de mundo al transformar imgenes por medio del lenguaje, el juego, el dibujo y la imitacin. Asimismo, Piaget habla de dos tipos de lenguaje: privado (egocntrico) y social. El lenguaje privado est dirigido hacia s mismo, con el fin de que el pequeo tenga control de sus acciones. El lenguaje social busca la comunicacin con otros y se concreta con la aparicin del dilogo. Conforme crece el l enguaje, evoluciona la construccin del espacio, del tiempo y de la causalidad, lo que contribuye a que el nio y la nia ubiquen sus acciones en el presente, pasado o futuro, y a la vez, organicen sus relatos en una secuencia lgica.

Del mismo modo, para Jerome Bruner su Teora constructivista de aprendizaje el nio no adquiere las reglas gramaticales partiendo de la nada, sino que antes de aprender a hablar aprende a utilizar el lenguaje en su relacin cotidiana con el mundo, especialmente con el mundo social. El lenguaje se aprende usndolo de forma comunicativa, la interaccin de la madre con el nio es lo que hace que se pase de lo prelingstico a lo lingstico; en estas interacciones se dan rutinas en las que el nio incorpora expectativas sobre los actos de la madre y aprende a responder a ellas. Estas situaciones repetidas reciben el nombre de formatos. El formato ms estudiado por Bruner ha sido el del juego, en el que se aprenden las habilidades sociales necesarias para la comunicacin aun antes de que exista lenguaje. Los adultos emplean estrategias, que implican atribucin de intencionalidad a las conductas del beb y se sitan un paso ms arriba de lo que actualmente le permiten sus competencias. Este concepto recibe el nombre de andamiaje y es una de las claves dentro de las nuevas aprendizaje. Por otro lado, el Mtodo de Mara Montessori conceba a los nios como la esperanza de la humanidad, dndoles oportunidad de aprender y utilizar la libertad a partir de los aos de desarrollo, as el nio llegara a adulto con la capacidad de hacer frente a los problemas de vivir , incluyendo los ms grandes de todos, la guerra y la paz. Los nios absorben como esponjas todas las informaciones que requieren y necesitan para su actuacin en la vida diaria. El nio aprende a hablar, escribir y leer de la misma manera que lo hace al gatear, caminar, correr, es decir, de forma espontnea. Con el mtodo Montessori los nios aprenden a leer, escribir, contar y sumar antes de completar los 6 aos. Este mtodo impulsa los principios educativos como libertad, la actividad y la autonoma, dan importancia a la autoeduc acin y al docente como gua del proceso de enseanza y aprendizaje y propone materia didctico autocorrector que contribuye a lograr una educacin sensorial completa, graduada y garante a disminuir las dificultades de aprendizaje que se puedan presentar.

Binliografia

Vigotsky planteaba dos niveles de desarrollo en los nios: el nivel actual de desarrollo y la zona de desarrollo prximo (designa las acciones del individuo que al inicio l puede realizar exitosamente slo en interrelacin con otras personas, en la comunicacin con stas y con su ayuda, pero que luego puede cumplir en forma totalmente autnoma y voluntaria ), la que se encuentra en proceso de formacin y es el desarrollo potencial al que el infante puede aspirar. Este concepto es bsico para los procesos de enseanza y aprendizaje, pues el educador y la educadora deben tomar en cuenta el desarrollo del infante en sus dos niveles: el real y el potencial, para as promover niveles de avance y autorregulacin mediante actividades de colaboracin.

En las Teoras Conductistas Frederic Skinner, psiclogo estadounidense, basaba su teora en el anlisis de las conductas observables. Dividi el proceso de aprendizaje en respuestas operantes y estmulos reforzantes, lo que condujo al desarrollo de tcnicas de modificacin de conducta en el aula. Trat la conducta en trminos de reforzantes positivos (recompensa) contra reforzantes negativos (castigo). Los positivos aaden algo a la situacin existente, los negativos apartan algo de una

situacin determinada. En los experimentos con los dos t ipos de reforzantes las respuestas se incrementaban. El aprendizaje es considerado como causante de las modificaciones de la conducta y es el resultado de las recompensas y castigos proporcionados por el ambiente. Como Teora Cognitiva encontramos la de Jean Piaget que en sus trabajos, distingui cuatro estadios del desarrollo cognitivo del nio, que estn relacionados con actividades del conocimiento como pensar, reconocer, percibir, recordar y otras. Piaget puso el nfasis de su trabajo en comprender el desarrollo intelectual del ser humano. Sus estudios prcticos los realiz con nios en los que observaba como iban desarrollando etapas y como adquir an diversas habilidades mentales. Deca que el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuracin del conocimiento:
y

El proceso comienza con una estructura o una forma de pensar propia de un nivel. Algn cambio externo o intrusiones en la forma ordinaria de pensar crean conflicto y desequilibrio. La persona compensa esa confusin y resuelve el conflicto mediante su propia actividad intelectual. De todo esto resulta una nueva forma de pensar y es tructurar las cosas; una manera que da nueva comprensin y satisfaccin al sujeto. En una palabra, un estado de nuevo equilibrio.

y y

Para Jerome Bruner su Teora constructivista de aprendizaje el nio no adquiere las reglas gramaticales partiendo de la nada, sino que antes de aprender a hablar aprende a utilizar el lenguaje en su relacin cotidiana con el mundo, especialmente con el mundo social. El lenguaje se aprende usndolo de forma comunica tiva, la interaccin de la madre con el nio es lo que hace que se pase de lo prelingstico a lo lingstico; en estas interacciones se dan rutinas en las que el nio incorpora expectativas sobre los actos de la madre y aprende a responder a ellas. Estas situaciones repetidas reciben el nombre de formatos. El formato ms estudiado por Bruner ha sido el del juego, en el que se aprenden las habilidades sociales necesarias para la comunicacin aun antes de que exista lenguaje. Los adultos emplean estrategias, que implican atribucin de intencionalidad a las conductas del beb y se sitan un paso ms arriba de lo que actualmente le permiten sus competencias. Este concepto recibe el nombre de andamiaje y es una de las claves dentro de las nuevas aprendizaje. Bruner atribuye importancia a la accin en los aprendizajes. La resolucin de problemas depender de como se presentan estos en una situacin concreta, ya que han de suponer un reto, un desafo que incite a su resolucin y propicie la transferencia del aprendizaje.

David Ausubel en su teora significativa plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por estructura cognitiva, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del con ocimiento, as como su organizacin. Destaca la importancia del aprendizaje por recepcin. Es decir, el contenido y estructura de la materia los organiza el profesor, el alumno y el alumno recibe. La Teora Eclctica de Robert Gagn se basa en la posicin en un modelo de procesamiento de informacin. Existen cuatro divisiones especficas en el enfoque de Gagn.
y y

Incluye los procesos del aprendizaje, cmo aprende el sujeto y las bases para la construccin de la teora. Analiza los resultados del aprendizaje, los cuales a su vez se dividen en seis: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Conjunto de formas bsicas del aprendizaje Destrezas intelectuales Informacin verbal Estrategias cognoscitivas Estrategias motrices Actitudes

Condiciones del aprendizaje, qu es lo que debe ser construido para la facilitacin del aprendizaje. Aqu se incluyen los eventos del aprendizaje, acordes al modelo de procesamiento de la informacin aqu presentado. Aplicacin de esta teora al diseo cu rricular, el cual incluye dos partes: anlisis de la conducta final esperada y diseo de la enseanza

La Dra. Montessori no estaba de acuerdo con las tcnicas rgidas y, frecuentemente, crueles que se utilizaban en Europa. Bas sus ideas en el respeto hacia el nio y en su capacidad de aprender, parta de no moldear a los nios como reproducciones de los padres y profesores imperfectos, sino que fueran por lo menos un poco ms acertados. Concibi a los nios como la esperanza de la humanidad, dndoles oportunidad de aprender y utilizar la libertad a partir de los aos de desarrollo, as el nio llegara a adulto con la capacidad de hacer frente a los problemas de vivir , incluyendo los ms grandes de todos, la guerra y la paz. Los nios absorben como esponjas todas las informaciones que requieren y necesitan para su actuacin en la vida diaria. El nio aprende a hablar, escribir y leer de la misma manera que lo hace al gatear, caminar, correr, es decir, de forma espontnea. Con el mtodo Montessori los nios aprenden a leer, escribir, contar y sumar antes de completar los 6 aos. Carl Rogers se interes en el estudio del individuo en s mismo. Para esto desarroll una teora de la personal idad centrada en el yo, en la que se ve al hombre como un

ser racional, con el mejor conocimiento posible de s mismo y de sus reacciones, proponiendo adems el autoconocimiento como base de la personalidad y a cada individuo como ser individual y nico . Para Rogers el nio interacta con su realidad en trminos de esta tendencia a la actualizacin. Su conducta es el intento del organismo, dirigido a un fin, para satisfacer la necesidad de actualizacin (de ser) en el marco de la realidad, tal como la persona la percibe (proceso conductual). La conducta supone una satisfaccin de las necesidades que provoca la actualizacin, tal como stas son percibidas en la realidad fenomnica, no en la realidad en s. Es la realidad percibida la que regula la conducta, ms que el estmulo o realidad objetiva, un beb puede ser tomado en brazos por una persona afectuosa, pero si su percepcin de esta situacin constituye una experiencia extraa o aterradora, es esta percepcin la qu e influir en su comportamiento.

INTRODUCCIN

Las teoras del aprendizaje ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento de las personas y nos explican como acceden al conocimiento, centrndose su estudio en adquisicin de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos. Algunas de las Teoras son las cognitivas que se focalizan en el estudio de los procesos internos que conducen al aprendizaje Se interesa por los fenmenos y procesos internos que ocurren en el individuo cuando aprende, como ingr esa la informacin a aprender, como se transforma en el individuo. Las teoras conductistas defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de estmulosrespuesta. En el Constructivismo postula la necesidad de entregar al alumno herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo

CONCLUSION

Todas estas teoras tienen relacin con el aprendizaje, dichas teoras tienen en cuenta el proceso implicado en la adquisicin de los conocimientos y las interacciones que se producen entre los dife rentes elementos del entorno. Cuyo objetivo fundamental es el estudio de los procesos internos del sujeto en contraposicin al conductismo ya que este se ocupaba del estudio y control de las variables externas y definen el aprendizaje solo como la adquisicin de nuevas conductas o comportamientos. y los cognitivistas estudian el los procesos de la memoria y lo que respecta a ella.

BIBLIOGRAFIA

y y y y

http://kepler.uag.mx/temasedu/CarlR.ht http://es.wikipedia.org/wiki/Maria_Montessori http://ausubel.idoneos.com/ http://es.wikipedia.org/wiki/Jerome_Bruner

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO EXTENSIN PARAGUAN CTEDRA: ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA EL EDUCANDO CON DIFICULTAD DEL APRENDIZAJE TUTOR: JULLY BRUGUERA

Realizado por: Rojas Rosa C.I : 12.788.132

Los Taques, junio del 2011 LECTO- ESCRITURA

La lectura podra definirse

como la interpretacin de sentidos

de escritos o

impresos y de signos transformados en un lenguaje. Sera un proceso fisiolgico, psquico e intelectual que conduce a la reproduccin aproximada de las imgenes acsticas y conceptuales codificadas en el texto y a la construccin de sentidos por parte de los lectores. Que es fisiolgica porque intervienen los ojos y el cerebro, es psquico porque el lector tiene una actitud de aceptacin de aceptacin o de rechazo, de inters o desinters, de ansia o empata hacia el texto; y es un p roceso intelectual porque la lectura no concluye hasta tanto no se hayan descodificado las imgenes acsticas visuales. Por otra parte la escritura es una carta, documento o cualquier papel escrito . Para la lingstica , la escritura es un sistema de representacin grfica de una lengua, por medio de signos grabados o dibujados sobre un soporte. Es un mtodo de comunicacin humana que se realiza por medio de signos visuales que constituyen un sistema. De igual manera la lectoescritura es considerada como un proceso de enseanza aprendizaje en el que se pone nfasis especialmente en el primer ciclo de la educacin primaria. Donde los educadores preparan desde educacin infantil a sus educandos para las tareas lectoescritoras que pronto vendrn, a travs de actividades que les llevan a desarrollar las capacidades necesarias para un desenvolvimiento adecuado posterior. Existen mltiples mtodos y teoras que los fundamentan. Unos se centran en los aspectos ms formales del aprendizaje y tratan el proceso desde las partes hacia el

todo, es decir, partiendo de las letras, hacia las silabas, posteriormente las palabras y luego las frases. Otros mtodos son constructivista y atienden a teoras que insisten en que la percepcin del nio comienza siendo sincrtica, captando la totalidad y no adentrndose en los detalles, parten del todo y presentan al nio palabras completas con su correspondiente significado. Los educadores son conscientes de la necesidad de conocer los diferentes mtodos y conocer sus educandos para escoger las mejores estrategias de la enseanza a prendizaje de la lectoescritura. Cuando los nios ingresan a la escuela han estado expuestos a la escritura y a la lectura aunque quizs su exposicin vara en cantidad y en calidad segn los contextos sociales. Esta exposicin informal a la escritura y la lectura no garantiza obviamente que el nio aprender a leer y escribir, pero ser til cuando el maestro le ensee mediante actividades planificadas que aprovechen todos los aspectos significativos de los contextos sociales vividos por el nio . Existen determinados factores que intervienen en el aprendizaje de la lectura y la escritura, y que son trascendentales para poder comprender el desarrollo del lenguaje en el nio, que se manifiestan tanto en el medio social donde se desenvuelve como tambin den tro del proceso escolar formal. Este ltimo determina si el aprendizaje del nio es adecuado al nivel escolar en que se encuentra. "En el aprendizaje normal habra tres procesos neurolgicos fundamentales: la receptividad sensorial, la interrelacin sensor ial y la integracin central de los estmulos transmitidos por las vas sensoriales. El primer nivel educativo es el de inicial al que ingresan los nios y nias menores de seis aos. Estn destinados promover el desarrollo integral de la niez durante los primeros seis aos de vida. Fortaleciendo la educacin del menor de seis aos y de sus familias, tanto en el mbito formal como informal, con el propsito de favorecer el desarrollo humano y la equidad social. Con una funcin pedaggica siendo la ms importante en este nivel , pues se preocupa de optimizar el desarrollo integral del infante, ya que considera los aspecto socioafectivo, psicomotor, cognoscitivo y nutricional, tomando como punto de partida la familia, primer agente educativo del contexto sociocultural que rodea al nio. Las reas que trata la lectoescritura son Cognoscitiva: percepcin y discriminacin visual, auditiva, tctil, gustativa; y desarrollo del lenguaje.

Socioafectiva: integracin del medio social, afirmacin del yo, independencia, formacin de sentimientos, expresin de sentimientos. Motriz: coordinacin motriz gruesa y coordinacin motriz fina .
INTRODUCCION

El valor que le damos escritura es un hecho cuya presencia es crucial en el mundo entero, ya que el papel que ha desempeado la escritura desde su invencin por los fenicios hasta el da de hoy la hace pr cticamente insustituible, sin ella llegar al nivel e desarrollo que hoy ostenta la humanidad hubiera sido un proceso mucho ms largo y costoso. La existencia de la escritura da lugar al surgimiento y desarrol lo de una actividad correlativa la Lectura. Leer y escribir siempre se han considerado actividades complementarias: leer es reconocer e interpretar un lenguaje que ha sido escrito; escribir es planear y producir formas lingsticas que puedan ser ledas.

CONCLUSION

Durante la niez se ha demostrado ser ms fcil

el aprendizaje de la lectura

usando la lengua nativa, mientras que es ms difcil aprender a leer en un idioma forneo durante la adultez. Existen de casos de nios que han aprendido a leer por si solos, sin la intervencin de una gua o educacin formal; as de natural es la lectura y el leer para el ser humano. Hay otros casos de nios que aprenden a leer a una temprana edad antes de los 5 aos. Lectura y escritura no pueden ser diferentes y mucho menos simplemente sosteniendo que la escritura es explicarse

ms difcil, ya que esto no dara

cuenta de fenmenos como el de los nios que escriben mejor de lo que leen. Las dos capacidades parecen ms bien ir asociadas a estrategias de aprendizaje diferentes. Mientras que le lectura implica el establecimiento de lazos directos entre expresin grfica y significado, la escritura contiene, al parecer, un componente fonolgico obligatorio.

BIBLIOGRAFIA

http://www.lectoescritura.net/