La Poesa

Begoa Snchez M. Elena Ramirez Rosa Santos

INDICE Introduccin Contenidos - Estructuras poticas Objetivos Metodologa - Las estructuras - Cmo trabajarlas Explicacin de las fichas para la profesora o el profesor - Poesa 1. Estructura de preguntas y respuestas 2. Estructura de coro y verso 3. Estructura de encadenados 4. Estructura de dilogo 5. Cuartetas 6. Cuartetas con estribillo 7. Adivinanzas 8. Verso y coro 9. 10. 11. 12. Adicin, preguntas y respuestas y encadenado 13. Actividades de evaluacin 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 5 5 5 5 6 6

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Director Aula material: Gregorio Casamayor. Secretaria de Redaccin: Carola Beds, Gloria Puig. Edita: GRA Educacin. c/ de I'Art, 81 , bajos. 08026 Barcelona. Telfono (93) 348 18 8 44. Produccin: Punt i Ratlla S.A. Servicios Editoriales y de Comunicacin. Impresin: I mprimeix SCCL. Diseo: ACE Disseny. ISSN: 1 131-995X DL: B-9617-1992 MATERIAL FOTOCOPIABLE

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Aula Material, mayo 1992 Begoa Snchez (coord.) "LA POESA"

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INTRODUCCIN
Al plantear una unidad didctica sobre la poesa para trabajarla con nios de 8-10 aos, en 3 y 4 de Primaria, queremos subrayar unos aspectos que se han tenido en cuenta y que orientan esta propuesta. En primer lugar, lo mismo que la UD sobre la conversacin (verAula Material nmero l), no est pensada para llevarla a cabo en un espacio determinado y concreto de tiempo, sino que intenta dar pautas para desarrollar en los nios las capacidades creativas del lenguaje a travs del juego con las palabras y de actividades ldicas durante varios de los cursos de Primaria. Tratar la poesa con nios de esas edades supone rescatarla de su memoria en aquellos que la tienen incorporada y la conocen desde las nanas, las canciones juego de manos y dedos, las retah las..., y recuperarla para todos los dems y hacerla presente en el aula. En el caso de no haber trabajado estos aspectos anteriormente, ser necesario tratarlos primero a nivel oral y recoger y recopilar el material potico que todava se mantenga vivo en las distintas zonas, para que los nios tengan un contacto previo al trabajo que aqu se propone. Este tratamiento oral, de aprender de memoria, de leer lo que van trayendo, se puede ir ampliando para que vayan representado los poemas aprendidos, y esto puede servir de iniciacin tanto para la poesa como para alguna representacin teatral. En esta propuesta vamos a trabajar a partir de unas estructuras poticas que estn recogidas en la mayora de los poemas de tradicin oral, todos ellos muy conocidos y que en cierto sentido podemos mantener desde la escuela, y tambin en las obras de autores como: Lope de Vega, Gngora,Juan del Encina, Quevedo..., y hasta Garca Lorca, Antonio Machado, Juan Ramn Jimnez, Rafael Alberti, Gloria Fuertes, Marina Romero... A pesar de que hemos de saber que con este trabajo desarrollamos una serie de contenidos y alcanzamos muchos objetivos didcticos referidos al lenguaje, la orientacin fundamental es la de jugar con las palabras. Cuando el nio puede escribirlas palabras empieza a descubrir su entidad, las palabras como significantes, el objeto palabra; con ella, vamos a trabajar la poesa. Las palabras en s mismas no con un nico significado, sino con y desde otras perspectivas que nos ofrecen. Con el objetivo sonoro, que suena; rtmico, que se mueve; elstico, que se contrae o se estira; plstico, que se percibe a travs de los sentidos; sensible, que provoca sentimientos y afectos; su gerente y equvoco, que tiene diversos significados y nos puede engaar; con la palabra puente-ro-vuelo-pjaro-tormenta-truenorisa-lgrima, con la palabra..., siempre con la palabra. El juego con la palabra, el juego con sus sonidos y sus silencios, el juego con sus uniones y desuniones, el juego con lo que dice y lo que oculta, el juego de sus apariencias y de su realidad, siempre el juego con la palabra..., la palabra y el juego. A travs del juego, la experimentacin y la experiencia que va proporcionando, las reglas y los desarreglos, el desorden de lo ordenado; otras posibilidades: la transgresin, al principio casi sin atrevernos, hasta poder llegar a la creacin. Despus de haberlas barajado, colocado, rimado, cantado, forzado segn diferentes deseos, aparece algo que estaba escondido, que pareca no existir, combinacin y ruptura misteriosa que ofrece lo nuevo, lo creativo. Pronunciacin y discriminacin fontica. Ortografa, puntuacin y acentuacin. La palabra como objeto, aspecto sonoro. Versos y estrofas.

OBJETIVOS
Desarrollo de los aspectos ldicos del lenguaje. Disfrutar con las palabras. Desarrollo de la capacidad de memorizar. Desarrollo de la atencin y de la observacin. Desarrollo de la expresividad de sentimientos, mundo interno. Desarrollo del sentido esttico. Desarrollo de la discriminacin fontica. Desarrollo de las capacidades rtmicas del lenguaje. Valorar la tansgresin, la creatividad.

METODOLOGA Las estructuras

Como ya he comentado, las propuestas para trabajar la poesa con los nios van a ser las estructuras que se encuentran en el Cancionero Infantil y Popular, en la tradicin oral y en la obra de algunos autores. Aqu vamos a enumerarlas para que el nio las recorra en grupo y el maestro las utilice adecundolas a la realidad de ste. Si en la etapa de Educacin Infantil no se han trabajado, y los nios no las han cantado, aprendido y memorizado, hay que hacerlo antes de introducir estructuras ms complicadas. Las estructuras son las siguientes: 1. Estructuras ecollicas Son las que repiten palabras, slabas, sonidos al final de cada verso. Pueden ser muy simples y trabajarse en E. Infantil ( debajo un botn -tn-tn..) y ampliarse en Primaria. 2. Verso y coro ( Cuc, cantaba la rana.... Al cocherito ler.... Me gusta Carolina y ol...) 3. Pareados ( Las primavera ha venido..., Vicente, Vicente que se te cae la frente.) 4. Enumeracin Pueden ser: Enumerar partes de un todo. (A mi burro, a mi burro..., Mi ta Mnica...) Contar nmeros. (A la una la aceituna...) Enumerar letras (A la a, a la a, a Mara le gusta cantar...) Enumerar los meses del ao, los das de la semana... Los sorteos (Una, dola, tela catola...) 5. Dilogo ( Mam yo quiero ser de plata...) 6. Preguntas y respuestas (Es usted herrerito como yo? Dnde ests?...) 7. Encadenados (La plaza tiene una torre..., Don Pepito el verdulero...)

CONTENIDOS Estructuras poticas

Aspectos fonticos, onomatopeyas. Sintcticos, el orden en la colocacin de las palabras. Morfolgicos, los cambios en las palabras.

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8. Adiciones
(El chamariz en el chopo...)

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Cuntos versos tiene, cmo acaban, cmo riman, los largos y los ms cortos...

9. Sustracciones
(Yo tena diez perritos...)

Recreacin
La propuesta de trabajo personal, una vez memorizada y analizada la poesa, va a consistir en ir modificando alguna palabra, una parte, versos completos o ampliando el poema. Al principio, las propuestas son muy concretas para que los nios no se encuentren perdidos; esto les da seguridad y no limita sus posibilidades. Progresivamente, a medida que ellos puedan, surgirn nuevas propuestas por su parte y distintas interpretaciones o transgresiones a lo que se ha pedido que hay que aceptar como creaciones personales que hay que desarrollar en todos los nios.

10. Tercetas
( Galn, galancillo,/en tu casa/queman el tomillo.)

11. Cuartetas
(El cantarillo en la fuente/t lo vas a romper/lo rompas o no lo rompas/t me tienes que querer)

12. Adivinanzas
Ser conveniente tener en clase los libros que han recogido la tradicin oral, los cancioneros, las antologas de diversos autores (ver Bibliografa, pg. 78 de AULA nmero 2, as como las de poetas ms actuales que han escrito manteniendo estas estructuras.

Plstica
El trabajo de poesa est muy relacionado con los aspectos plsticos que inevitablemente sugieren los poemas y que tambin interesa trabajar con los nios. Por lo tanto, en todas las fichas de trabajo se pide a los nios que plasmen plsticamente lo que sienten en cada una de ellas. Conviene cuidar la presentacin, la letra, el color, los dibujos que pueden hacer y todo lo que contribuye a desarrollar el sentido esttico en los nios.

Cmo trabajarlas
Despus de conocerlas y memorizarlas con toda la clase, se pide a los nios que las modifiquen a partir de pautas que les orienten y les den posibilidades de expresin personal; poco a poco habr nios que puedan romper con esas pautas y elaborar de forma ms creativa sus poemas. Los propuestas que desde aqu se ofrecen son orientativas y deben dar pie a la realizacin de otras muchas progresivamente ms abiertas, segn las posibilidades de los distintos grupos. En la medida en que los nios puedan ir leyendo solos estos libros, deben estar a su alcance y hay que dedicar un tiempo a su lectura.

EXPLICACIN DE LAS FICHAS PARA LA PROFESORA 0 EL PROFESOR Poesa 1. Estructura de preguntas y respuestas - Dnde ests?
-En tabletas. - Qu has comido? - Manzanetas. - Qu has bebido? - Agua de mayo. - Tente t, que yo me caigo.
Se presenta esta poesa a los nios porque la hemos elegido de entre otras, porque alguien la conoce, porque es el momento que dedicamos a hacer poesa... A continuacin se memoriza. La escribimos en la pizarra y vemos entre. toda la clase sus caractersticas: hay dos personajes que hablan, que se hacen preguntas y contestan palabras divertidas. Cules son esas palabras? Se utilizan alguna vez? Cundo? Vemos cmo se escriben los dilogos para saber quin habla, cmo se escriben las preguntas, etc. El trabajo de la ficha 1 supone una recreacin de la poesa.

Memorizacin
Para memorizar las distintas poesas, primero se leen o se recitan, y el profesor puede escribirlas en el aire. El adulto, de frente al resto de la clase, va sealando en el aire y simulando escribir en un espejo los distintos versos, los nios los van repitiendo. Segn sean las estructuras que se van a trabajar, se utilizar la escritura de frente o se escribir cada verso girando en redondo, con lo cual podremos escribir en cuatro lados. Cuando los nios la conozcan, se puede pedir que la digan desordenada; cada vez que giremos tienen que recitar el verso escrito en cada lado correspondiente. Para que todos la aprendan, la maestra o el maestro va introduciendo modificaciones en la sealizacin de los versos marcando las lneas de formas curvas, onduladas, quebradas..., se pueden leer acompandolos de palmas, pitos, manos..., se puede andar el poema marcando un ritmo de pasos determinado. A medida que algunos nios la hayan aprendido, pueden decirla al resto de la clase adoptando distintos estados de nimo, por ejemplo, estando triste, o muy alegre, o enfadado, o... haciendo determinados gestos relacionndolos con algn personaje propuesto por el adulto o inventado por ellos mismos. A continuacin se pueden organizar coros en la clase, que van diciendo partes de la poesa y se van contestando unos a otros.

Poesa 2. Estructura de coro y verso

Cuc cantaba la rana, Cuc debajo del agua. Cuc pas un caballero, Cuc con capa y sombrero. Cuc pas una seora, Cuc con bata de cola. Cuc pas un marinero, Cuc vendiendo romero, Cuc le ped un ramito, Cuc no me quiso dar. Cuc se meti en el agua, Cuc se ech a revolcar.

Anlisis del poema, estructura

Al presentar a los nios los poemas, hemos utilizado distintas estrategias para mantener su atencin, para que cada vez que hagamos poesa se sientan a gusto y para desarrollar y favorecer la expresin de su sensibilidad y sentimientos. Para poder analizarlas conviene escribirlas en la pizarra, a la vista de todos los nios, y observar las caractersticas que cada poema ofrece.

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Aula Material, mayo 1992 o Begoa Snchez (coord.) o "LA POESA"

Se presenta la poesa a los nios relacionndola con un tema de animales, de ros, de charcos, o para cantrsela a otros nios, porque la conocen y surge de ellos mismos, etc. Se memoriza la poesa entre todos. Se analizan las caractersticas de la poesa, cmo se repite al principio de los versos el coro Cuc; la unidad sonora y temtica que forma cada verso; las rimas de algunos de ellos. Se trabajan los elementos sonoros (onomatopeyas) en la ficha 2 Se recrea la poesa a partir de las propuestas de la ficha 3 Se trabaja la segmentacin silbica en la ficha 4 pidiendo a los nios que busquen todas las palabras que salen de la palabra elegida eliminando una letra, dos, etc. (marinero -mar, mero, marino, mano, ro, minero, miro, aro, ... ). (Consultar el apartado de evaluacin para esta ficha.) Despus se pide a los nios que dibujen con esas palabras sin utilizar lneas, slo con las letras de colores. Empezamos a trabajar con los nios la poesa visual. En la ficha 5 se propone hacer anagramas y a partir de la palabra croa, ordenar las letras de forma que salgan otras palabras (roca, arco, caro) y con ellas hacer una frase.

Poesa 3. Estructura de encadenados

Don Pepito, el verdulero se cay en un sombrero, el sombrero era de paja, se cay en una caja, la caja era de cartn, se cay en un cajn, el cajn era de pino, se cay en un pepino, el pepino madur y Don Pepito se salv.
Se presenta esta poesa relacionndola con los oficios, con las plantas, porque aparece en alguno de sus libros, etc. Se analiza la estructura de la poesa: es un encadenado cada dos versos y los otros dos son pareados. Se puede hacer hincapi en el tiempo del verbo: la accin de esta poesa ocurre en pasado. Esta palabra (cay) presenta una dificultad ortogrfica, la y, que se puede recordar a los nios que viene de la de cada. Est acentuada en la ltima vocal lo mismo que todas las agudas de final de verso y por eso llevan tilde. Se memoriza entre todos. Se escribe en la pizarra y se pueden borrar las palabras que forman lo encadenados sustituyndolas por algn dibujo que las represente, para despues pedir a los nios que se inventen otras palabras en la ficha 6 respetando los encadenados. En la ficha 7 se van a trabajar las maysculas, y las segmentaciones fonticas; se les pide que busquen las palabras que resultan de cambiar slo una letra a la palabra Pepito (Pepita, pelito, pesito, papito...) , que son diminutivos y que terminan todos en ito. Hayque intentar que no recurran alas rimas de diminutivos, porque empobrece mucho el trabajo de poesa.

Podemos proponer esta poesa despus de que los nios cuenten algo sobre sus madres. Es una poesa que resulta ms difcil y conviene hablar con ellos sobre lo que entienden, qu sensaciones les producen las palabras plata, agua, fro, etc. Despus pasamos a analizar con todos los nios la estructura del poema; vemos que es un dilogo en el que intervienen dos personajes que hablan en cada verso. Se memoriza entre todos. En la ficha 8 se propone a los nios que inventen un dilogo apoyndose en el poema que han aprendido y que hagan una ilustracin. No ha de ser un dibujo concreto, sino segn los colores que les sugieran los dos poemas La propuesta de la ficha 9 es formar nuevas palabras a partir de plata aadiendo slabas en medio y detrs (planeta, placita, pltano, platanero, etc.). La propuesta de la ficha 10 es la de formar un acrstico con la palabra plata, que consiste en colocar las letras de esa palabra en vertical para que den origen a otras palabras. Depen diendo del nivel escritor de los nios, se les pide que lo hagan inventando palabras, frases que completen una historia o una poesa. En la ficha 11 se pide a los nios que busquen palabras que rimen con fro (ro, lo, to, mo, po,...), que elijan cuatro para hacer una poesa de cuatro versos que acaben rimando con esas palabras.

Poesa 5. Cuartetas
rase una viejecita sin nadita que comer, sino carne, frutas, dulces, tortas, huevos, pan y miel. Siempre tuvo chocolate, leche, vino, t y caf, y la pobre no tena qu comer ni qu beber.
Proponemos esta poesa a los nios porque est en alguno de sus libros, porque estemos hablando de los alimentos, etc. La memorizan todos los nios. Se escribe en la pizarra separando las dos estrofas y analizamos entre todos sus caractersticas. Por un lado, las referidas a que es una broma porque la viejecita tiene muchas cosas para comer, y por otro que tienen dos grupos de versos, que son las estrofas. En las dos estrofas riman los versos ares (comer y miel / caf y beber). Se les pide en la ficha 12 que hagan una nueva poesa hablando de un personaje animado o inanimado.

Poesa b. Cuartetas con estribillo

Tiene la Tarara un vestido blanco que slo se pone en el Jueves Santo. La Tarara s, la Tarara no, la Tarara nia que la bailo yo.
Se presenta este poema a los nios en el tiempo que dedicamos al trabajo con las poesas. Lo escribimos en la pizarra y es posible que alguno sepa otras estrofas porque es bastante conocida, tambin pueden preguntar en su casa y traerlas para aadirlas a lo que van a hacer en la clase.

Poesa 4. Estructura de dilogo - Madre, yo quiero ser de plata.

- Hijo, tendrs mucho fro. - Madre, yo quiero ser de agua. - Hijo, tendrs mucho fro. - Madre, brdame en tu almohada. - Eso s, ahora mismo.
F. Garca Lorca

Aula Material
La memorizamos entre todos. Analizamos las caractersticas de esta poesa, que es una cuarteta como la anterior y adems tiene un estribillo. La propuesta de trabajo de la ficha 13 consiste en modificar el segundo y cuarto verso, lo que implica trabajar con los nombres y sus adjetivos; despus inventar otra estrofa nueva.

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Analizamos las caractersticas de los versos, que son ms largos que el coro, y esto es lo que le da un ritmo especial, y que rima como todas las cuartetas (cortado con volando). Despus la memorizamos. El ejercicio con esta poesa, ficha 15 , consiste en que los nios la modifiquen dedicndola a alguien conocido y piensen en las posibles comparaciones que puedan hacer.

Poesa 7. Adivinanzas
Qu cosa es que silba sin boca, corre sin pies, te pega en la cara y t no lo ves?
El viento

Poesa 9
Dnde va de maana la nia blanca, si la nieve ha cuajado por la montaa?
Lope de Vega Enseamos la poesa a los nios, la analizan y la memorizan; despus se les pide en la ficha 16 que la continen en prosa explicando o contestando adnde va la nia. Dependiendo de su nivel escrito, se concreta en cada grupo la longitud del trabajo que se pide.

En lo alto vive, en lo alto mora, en lo alto teje la tejedora.

La araa

Poesa 10
Te la digo y no me entiendes. Te la digo Y no me comprendes.
La tela Aqu proponemos estas adivinanzas como ejemplo, pero se pueden recoger otras ms que sepan los nios, que traigan de sus casas, que pregunten a sus abuelos, etc. Se explica qu es una adivinanza y vemos cmo nos dan las pistas para que las adivinemos. Segn Rodar, las caractersticas de las adivinanzas son: el extraamiento, la asociacin y la metfora, que hay que trabajar con los nios en distintas situaciones. Memorizamos alguna de ellas. En la ficha 14 se pide a los nios que piensen en las caractersticas del viento: hace ruido, se traslada..., son las que se han tenido en cuenta para plantear esa adivinanza. Despus pasamos a hacer lo mismo con el agua, que tambin hace ruido (cmo podemos llamar al ruido que hace el agua? sonar, cantar...-), y tambin se mueve sin pies (cmo podemos llamar a este movimiento? -andar, escaparse...-), y se les pide que completen las palabras que se han borrado para que hagan su adivinanza del agua. A continuacin les pedimos que inventen su propia adivinanza, despus de trabajar con los nios sobre las caractersticas de los objetos que proponen, las comparaciones entre unos y otros y los posibles datos que van a explicitar al hacerlas.

En las maanicas del mes de mayo cantan los ruiseores se alegra el campo.
Lope de Vega Se les presenta, se analiza y se memoriza esta poesa. En la ficha 17 tienen que continuar dos estrofas ms, una En las tardecicas y otra En las nochecicas, de cuatro versos cada una; dependiendo del nivel de los nios se les pide o no la rima en los versos pares.

Poesa 11
Sobre el olivar se vio a la lechuza volar y volar. Campo, campo, campo. Entre los olivos, los cortijos blancos.
Antonio Machado Se les presenta la poesa, se analiza y se memoriza. En la ficha 18 vamos a trabajar eliminando palabras que tienen que cambiar por otras similares (olivar por pinar o limonar...; lechuza por jilguero, milano...; olivos por su correspondiente rbol dependiendo del campo que hayan elegido; y cortijos por casonas, caseros...) .

Poesa 8. Verso y coro

Me gusta Carolina y ol, con el pelo cortado y ol, parece una paloma y ol, de esas que van volando y ol.
Se presenta esta poesa del Cancionero a los nios; podemos trabajar con ella las maysculas de los nombres propios, la tilde de ol...

Poesa 12. Adicin, preguntas y respuestas y encadenado

El chamariz en el chopo. -Y qu ms? El chopo en el cielo azul. -Y qu ms? El cielo azul en el agua. - Y qu ms?

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El agua en la hojita nueva. - Y qu ms? La hojita nueva en la rosa. - Y qu ms? La rosa en mi corazn. -Y qu ms? Mi corazn en el tuyo!
Juan Ramn Jimnez Despus de presentar a los nios esta poesa y de haberla analizado, tienen que entender que es una estructura acumulativa a travs de preguntas y respuestas que se van encandenando; y despus de haberla aprendido se les propone en la ficha 16 que hagan otra pensando en las caractersticas de esta estructura y mantenindola.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN

4. Observacin, y anotacin en su caso, de las posibles transgresiones de los nios ante las propuestas que se les hacen. Su valoracin o no en funcin de si se consideran creativas o por el contrario limitadoras. Esta observacin puede orientarnos sobre la necesidad de incluir relaciones enriquecedoras entre las palabras, sus significados, sus formas, sus aspectos .sonoros, etc., que supongan nuevos elementos que los nios pueden combinar.

La evaluacin sobre el trabajo que se realiza con la poesa no puede plantearse con ninguna actividad especfica, sino con una serie de observaciones que inciden sobre los siguientes aspectos: 1. Observacin, y anotacin en su caso, de la motivacin que manifiestan los nios cuando se les propone el trabajo en poesa. El resultado de la observacin nos orientar sobre: a) La adaptacin de las propuestas a las caractersticas del grupo referidas a canciones o poemas que les resulten ms cercanos, conocidos por su entorno. En una etapa posterior ser nece sario ampliar sus intereses y conocimientos, y no quedarnos limitados a lo muy cercano en la medida que puede resultar empobrecedor. b) La presentacin del trabajo, que puede relacionarse con distintos desencadenantes, de forma que hacer poesa unas veces sea el resultado de un trabajo entre todos que a continuacin plasman individualmente; y otras no precise de plasmacin personal y sea un trabajo colectivo, etc. c) La mayor o menor posibilidad de expresin de sentimientos. A menudo son los nios los que manifiestan ms rechazo al considerarlo una tarea femenina. En este sentido hay que prestar atencin a la posible transmisin de roles y realizar un trabajo mucho ms general e indirecto. 2. Observacin, y anotacin en su caso, de las posibilidades y/ o dificultades concretas que encuentren los nios ante cada una de las propuestas. Esta observacin nos orientar en cuanto a las ayudas mnimas e imprescindibles que necesita el grupo y cada individuo para no encontrarse perdido. Adems, graduaremos estas ayudas para que progresivamente sean menores. 3. Observacin, y anotacin en su caso, del grado de iniciativa de los nios para interpretar y solucionar lo que se les propone. Para evaluar este aspecto se ofrece especialmente el trabajo de la ficha 4 En esta ficha, la propuesta Haz un dibujo con estas palabras es abierta y por lo tanto deben interpretar lo que se les pide. La evaluacin empezar desde el momento en que algn nio no entienda lo que tiene que hacer. El adulto decidir sobre las pistas que es conveniente facilitar a los nios. Puede seguir dejndolo abierto y pedir que cada uno lo haga segn lo que entienda. Una vez realizado el trabajo por los nios, se pueden analizar y comentar en grupo los resultados a los que hayan llegado. Tambin aqu desempear un papel decisivo el criterio adulto sobre la conveniencia o no de las soluciones divergentes y ms o menos creativas.

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Material fotocopiable Ficha 1 Poesa 1. Despus de haber aprendido la poesa, escribe otra, inventando t las partes que faltan. Haz un dibujo utilizando todo el espacio que te queda libre.

Dnde ests? _________________________________

Qu has comido? _________________________

Tente t, que yo me ________

Ficha 2 Poesa 2. Despus de haber aprendido la poesa, escribe alrededor de cada verso los ruidos que imaginas que pueden hacer los personajes que aparecen. Haz un dibujo alrededor del poema.
2

Cuc cantaba la rana, Cuc debajo del agua. Cuc pas un caballero, Cuc con capa y sombrero. Cuc pas una seora, Cuc con bata de cola.

Gro Educacin Aula Material, mayo 1992 Begoa Snchez (coord.) "LA POESA"

Ficha 3 Poesa 2. Contina la poesa, inventa quin te parece que puede pasar y lo que lleva puesto. Recorta y pega fotos de revistas que sirvan para ilustrar la poesa. Cuc cantaba la rana, Cuc debajo del agua. Cuc pas .......... Cuc con ........... Cuc pas .......... Cuc con ...........

Ficha 4 Poesa 2. En la poesa aparece la palabra marinero, busca todas las palabras que encuentres dentro de ella. Haz un dibujo con esas palabras. M A R I N E R O

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Poesa 2. T sabes que lo que hace la rana se llama croar. Ahora, con Ficha 5 las letras de CROA, tienes que formar otras palabras slo cambiando de orden las letras. Intenta que te salgan por lo menos tres. Haz una frase con esas palabras diciendo algo sobre la rana.

Ficha 6 Poesa 3. Escribe otra vez la poesa al lado de sta y completa las palabras que faltan fijndote bien en las que tienen que ser iguales. Don Pepito, el ..... se cay en .. ###. el ### era de paja, se cay en .. ** la ** era de cartn, se cay en .. ++, el ++ era de pino, se cay en .. >>>, el >>> madur
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y Don Pepito se salv. 10

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Ficha 7 Poesa 3. Busca las diferencias entre Pepito y pepino y escrbelas aqu debajo. Luego escribe alrededor de Pepito todas las palabras que se pueden formar cambiando slo una letra.

Ficha 8 Poesa. 4. Lee despacio el poema de Garca Lorca y completa lo que falta en el otro. Despus haz un dibujo pensando en los colores que te sugieren cada uno.

-Madre, yo quiero ser de plata. -Hijo, tendrs mucho fro. -Madre, yo quiero ser de agua. -Hijo, tendrs mucho fro. -Madre, brdame en tu almohada. -Eso s, ahora mismo.

- ..... ...... yo quiero ser ........ - ........ tendrs mucho ......... - ........... yo quiero ser ......... - ........ tendrs mucho .......... - ..........................

- Eso s, ahora mismo.

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Ficha 9 Poesa 4. Escribe todas las palabras que puedas a partir de PLATA, que aparece en la poesa de Garca Lorca, aadiendo slabas en medio y detrs. Haz un dibujo al lado de cada una de ellas. Piensa cmo lo puedes colocar en tu papel para que te quede muy bonito.

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Ficha 10 escribas. P L A T A

Poesa 4. Completa este acrstico. Haz un dibujo relacionado con lo que

Ficha 11 Poesa 4. Busca palabras que rimen con fro, por ejemplo: ro y otras tres ms. Utilzalas para hacer un poema de 4 versos que rimen los cuatro y acaben justo con esas palabras.

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Ficha 12 Poesa 5. Completa los huecos vacos escribiendo nuevas palabras para hacer tu poesa. Dibuja a tu personaje sin nada... rase una .............. sin.................... sino...................

Siempre ............... ,

y......................

Ficha 13 Poesa 6. Completa las palabras que faltan en las estrofas para inventar otra nueva. Recuerda cmo riman las cuartetas. Haz un dibujo que ilustre esta poesa.

Tiene la Tarara

que......

La Tarara s, la Tarara no, la Tarara nia que la bailo yo. Tiene la Tarara

La Tarara s la Tarara no, la Tarara nia que la bailo yo. 14

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Ficha 14 Adivinanzas. Piensa en el agua y completa las palabras que faltan para hacer .u adivinanza del agua. Dibjate con el agua. Qu cosa es que .......... . sin boca, corre sin pies, te ................. en la cara y t ...........

ves?

Si tienes tiempo, escribe a su lado otra adivinanza inventada por ti.

Ficha 15 Poesa 8. Piensa en alguien o en algo que te gusta y escrbele esta poesa. Dibuja a su alrededor a lo que se parece. Me gusta .........

y ol,
con........... y ol, parece.......... y ol, de............ y ol.

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Ficha 16 Poesa 9. Despus de aprender esta poesa de memoria, escribe la continuacin en prosa contestando la pregunta. Intenta escribir siguiendo las lneas de las montaas. Dnde va de maana la nia blanca, si la nieve ha cuajado por la maana? Lope de Vega

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Ficha 17 Poesa 10. Contina esta poesa inventando lo que te parece que ocurre en el mes de Mayo por las tardecicas y por las nochecicas. Haz un dibujo diferente al lado de cada estrofa.

En las maanicas del mes de mayo cantan los ruiseores se alegra el campo. Lope de Vega

En las tardecicas del mes de mayo

En las nochecicas del mes de mayo

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Ficha 18 Poesa 11. Despus de aprender la poesa de Machado, haz t otra que ocurra en otro lugar, donde haya otras aves, otros rboles, otras casas, los que t elijas. Dibuja tu rbol enmarcando la poesa.
Sobre el...............

se vio a . . . . . . . . . . . . . . . volar y volar.

Campo, campo, campo.

Entre los ........... .,

1. .

. . . . . . . . . . . blancos.

Ficha 19 Poesa 12. Haz una poesa manteniendo las caractersticas que tiene la de Juan Ramn Jimnez; para que la recuerdes, las palabras iguales tienen el mismo smbolo. Escrbela al lado. El. . . . en el ] ] . -Y qu ms? El ]] en el @@ ;. -Y qu ms? El @@ en el %%. -Y qu ms? El % % en la +++ &&. -Y qu ms? La +++ && en la **. -Y qu ms? La ** en mi corazn. -Y qu ms? Mi corazn en el tuyo! 18