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UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDEGOGICAS

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDEGOGICAS FACILITADOR LIC. CARLOS ALBERTO RIBEIRO

FACILITADOR LIC. CARLOS ALBERTO RIBEIRO

CONTENIDO DEL TALLER

La evaluación: concepciones y modelos.

Conceptos relacionados con la evaluación.

Bases legales que sustentan el proceso de evaluación.

Propósitos y funciones de la evaluación.

Agentes de la evaluación.

Tipos de evaluación.

Evaluación por normas y criterios.

Los contenidos educativos.

La tabla de especificación.

Estrategias de evaluación.

Las técnicas de evaluación.

Los instrumentos de evaluación.

Tipos de ítems, ejemplos y normas para la construcción.

Análisis de los ítems de una prueba.

Análisis, cuantificación e interpretación de los resultados de una prueba.

Modelos de instrumentos y sus criterios para la evaluación de los aprendizajes.

Evaluación del desempeño del docente.

de instrumentos y sus criterios para la evaluación de los aprendizajes.  Evaluación del desempeño del
CON ESFUERZO, LLEGARE A LA CIMA.
CON ESFUERZO,
LLEGARE A LA
CIMA.
CON ESFUERZO, LLEGARE A LA CIMA. EL EVALUADOR COMO JUEZ PRIMERO, POR MIS MANOS. QUE TROPIEZO

EL EVALUADOR COMO JUEZ

PRIMERO, POR MIS MANOS.
PRIMERO,
POR MIS
MANOS.
QUE TROPIEZO TAN FUERTE
QUE TROPIEZO
TAN FUERTE
CON ESFUERZO, LOGRARE LA CIMA
CON
ESFUERZO,
LOGRARE LA
CIMA
CON ESFUERZO, LOGRARE LA CIMA LO LOGRE. ¡QUE FELICIDAD! EL EVALUADOR MEDIADOR CON MI MANO, TE
LO LOGRE. ¡QUE FELICIDAD!
LO LOGRE.
¡QUE
FELICIDAD!

EL EVALUADOR MEDIADOR

CON MI MANO, TE AYUDARE
CON MI
MANO, TE
AYUDARE
¡Salieron muy mal! todo lo respondieron diferente a como se los dije. ¡Ustedes si inventan!
¡Salieron muy mal!
todo lo respondieron
diferente a como se los
dije. ¡Ustedes si inventan!
¿Será malo
inventar y ser
creativo?
¿Por qué tengo
que repetir lo
que ella dice?
¡Queeee!

¿QUÉ BUSCA UN BUEN PROFESOR?

¿QUÉ BUSCA UN BUEN PROFESOR? MANERAS MÁS EFICIENTES DE APRENDIZAJES NUEVOS MODOS DE PRESENTAR LA ASIGNATURA
¿QUÉ BUSCA UN BUEN PROFESOR? MANERAS MÁS EFICIENTES DE APRENDIZAJES NUEVOS MODOS DE PRESENTAR LA ASIGNATURA
¿QUÉ BUSCA UN BUEN PROFESOR? MANERAS MÁS EFICIENTES DE APRENDIZAJES NUEVOS MODOS DE PRESENTAR LA ASIGNATURA

MANERAS MÁS EFICIENTES DE APRENDIZAJES

NUEVOS MODOS DE PRESENTAR LA ASIGNATURA

PARA SUS ESTUDIANTES

LOGROS EN EL PASADO SUS NECESIDADES SUS INTERESES SUS DEBILIDADES ¿QUÉ NECESITA SABER UN PROFESOR
LOGROS EN EL PASADO SUS NECESIDADES SUS INTERESES SUS DEBILIDADES ¿QUÉ NECESITA SABER UN PROFESOR
LOGROS EN EL PASADO SUS NECESIDADES SUS INTERESES SUS DEBILIDADES ¿QUÉ NECESITA SABER UN PROFESOR

LOGROS EN EL PASADO

SUS NECESIDADES

LOGROS EN EL PASADO SUS NECESIDADES SUS INTERESES SUS DEBILIDADES ¿QUÉ NECESITA SABER UN PROFESOR DE
LOGROS EN EL PASADO SUS NECESIDADES SUS INTERESES SUS DEBILIDADES ¿QUÉ NECESITA SABER UN PROFESOR DE

SUS INTERESES

LOGROS EN EL PASADO SUS NECESIDADES SUS INTERESES SUS DEBILIDADES ¿QUÉ NECESITA SABER UN PROFESOR DE

SUS DEBILIDADES

¿QUÉ NECESITA SABER UN PROFESOR DE SUS ALUMNOS?

EL PASADO SUS NECESIDADES SUS INTERESES SUS DEBILIDADES ¿QUÉ NECESITA SABER UN PROFESOR DE SUS ALUMNOS?
EL PASADO SUS NECESIDADES SUS INTERESES SUS DEBILIDADES ¿QUÉ NECESITA SABER UN PROFESOR DE SUS ALUMNOS?

SUS FORTALEZAS

¿A QUÉ PREGUNTAS CONTINUAMENTE BUSCA RESPUESTAS UN PROFESOR?

 ¿QUÉ  ¿QUÉ TIPO DE

¿QUÉ

 ¿QUÉ  ¿QUÉ TIPO DE
 ¿QUÉ  ¿QUÉ TIPO DE

¿QUÉ TIPO DE

 ¿QUÉ  ¿QUÉ TIPO DE
RESPUESTAS UN PROFESOR?  ¿QUÉ  ¿QUÉ TIPO DE DEBO ENSEÑAR PRIMERO?  ¿POR QUÉ TIENE

DEBO ENSEÑAR PRIMERO?

 ¿QUÉ  ¿QUÉ TIPO DE DEBO ENSEÑAR PRIMERO?  ¿POR QUÉ TIENE UN ESTUDIANTE PROBLEMAS

¿POR QUÉ TIENE UN ESTUDIANTE PROBLEMAS CON

PRIMERO?  ¿POR QUÉ TIENE UN ESTUDIANTE PROBLEMAS CON LES AYUDARÍA MÁS?  ¿CÓMO PUEDO CONSEGUIR

LES AYUDARÍA MÁS?

¿CÓMO PUEDO CONSEGUIR QUE LOS ESTUDIANTES QUIERAN ESTUDIAR ESTA

¿CÓMO EL PROFESOR CONSIGUE LAS RESPUESTAS A LAS

PREGUNTAS ANTERIORES?

HACIENDO USO DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

¿CÓMO EL PROFESOR CONSIGUE LAS RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS ANTERIORES? HACIENDO USO DE LA EVALUACIÓN DE

Es un

modelo cualitativo

que se fundamenta en

dos ejes conceptuales

el

sistema de

instrucción

Es

un

conjunto es un de elementos Es

Culturales

SEGÚN PARLET Y HAMILTON (1972)

Evaluación Iluminativa

el

ambiente de

aprendizaje

Es un

conjunto es de un relaciones

Sociales

en

Institucionales

que

inciden

Normas, opciones y estilos de trabajo en el aula

Psicológicas

SEGÚN STAKE (1975)

Evaluación Respondiente su propósito es responder a los problemas que se presentan en el aula
Evaluación Respondiente
su
propósito
es
responder
a los
problemas
que se
presentan
en el
aula de clase
para lograr el
proceso
de
Enseñanza - Aprendizaje
Docente Alumno Escuela Comunidad
Docente
Alumno
Escuela
Comunidad

tomando en cuenta

SEGÚN STENHOUSE, MC DONALL Y ELLIOT (1976 Y 1982)

EVALUACIÓN DEMOCRATICA postula el derecho del del su alumno docente rol evaluador a expresar sus
EVALUACIÓN
DEMOCRATICA
postula el
derecho
del
del
su
alumno
docente
rol
evaluador
a
expresar
sus
opiniones
analizar
en
aula
escuela
comunidad
lo enfatiza como orientador que se ocupa de valorar el progreso del alumno transformar utilizando
lo enfatiza como
orientador
que se
ocupa
de
valorar
el
progreso
del
alumno
transformar
utilizando
Práctica
la
Educativa
para
participación
modificar
Evaluación Negociada Es un modelo que propone el consenso entre los distintos agentes que actúan
Evaluación Negociada
Es un
modelo
que
propone
el
consenso
entre
los distintos
agentes
que
actúan
en
el
proceso
de
evaluación
a través
de
ciclos dinámicos
para
la
de
para
tomar
ideas
decisiones
confrontación
Evaluación Negociada El Rol Del Evaluador Constructivo Es más Por lo tanto es Dinámico Proceso
Evaluación
Negociada
El
Rol
Del
Evaluador
Constructivo
Es más
Por lo tanto
es
Dinámico
Proceso
Interactivo
El
el
Participativo
Por
cuanto
hace
Participa
Atiende
Planifica
Informa
comunica
orienta
Reflexionar
en
las
según
las
a los
Sobre el
Actividades
Alumnos
Representantes
Necesidades
diferencias
Proceso
Delega
individuales
Educativo
funciones
de
el
de los
del
Progreso
Interacción
en los
constructiva
Alumnos
del
Contexto
Trabajos
Trabajo
Escolar

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
tiene unos conceptos que se relacionan medición Assessment calificación acreditación es un su hace es
tiene
unos
conceptos
que
se
relacionan
medición
Assessment
calificación
acreditación
es un
su
hace
es
un
tarea
referencia
proceso
proceso
es
a
certificar
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que
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que se
facilita
aprendizaje
relacionan
asignar
por
con ciertos
la
medio
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labor
una
de la
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planteados
en
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cantidad
de un
valor
programas
juzgar
al
Evaluar
planes
de
una
atributo
cualitativo
cuantitativo
estudio
información
medido
MARCO LEGAL Son bases legales que sustentan el proceso de evaluación
MARCO
LEGAL
Son
bases legales
que
sustentan
el
proceso
de
evaluación
bases legales que sustentan el proceso de evaluación la el entre Ley orgánica de educación el
la
la
el
el

entre

Ley orgánica de educación

el
el

Reglamento general de la ley orgánica de educación

el Reglamento general de la ley orgánica de educación los 111, 112, 119, 120, 121, 122,

los

111, 112, 119, 120, 121, 122,

123

de educación los 111, 112, 119, 120, 121, 122, 123 Artículo es 44 Artículos son 88,
Artículo es 44
Artículo
es
44
Artículos son 88, 89, 90, 92, 93, 94, 97, 98, 99
Artículos
son
88, 89, 90,
92, 93, 94,
97, 98, 99

100, 101,

102, 103,

107, 108,

109, 110

3, 9, 10, 12, 13, 17, 20, 23, 28

MARCO LEGAL DE LA EVALUACIÓN

MARCO LEGAL DE LA EVALUACIÓN Entre las bases legales que sustentan el proceso de evaluación se

Entre las bases legales que sustentan el proceso de evaluación se encuentran:

Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación. Capítulo V, De la Evaluación.

ARTÍCULO 88: Se refiere a la evaluación como un proceso permanente dirigido a: Identificar, analizar, apreciar, registrar y determinar en que forma influyen en el rendimiento estudiantil los diferentes factores que intervienen en el proceso educativo.

ARTÍCULO 89: Se refiere a la evaluación como parte del proceso educativo en una forma continua, integral y cooperativa.

ARTÍCULO 90: Se refiere a los métodos y procedimientos que se utilizan en el proceso de la evaluación.

ARTÍCULO 92: Se refiere a los tipos de evaluación.

ARTÍCULO 93: Se refiere a las formas de evaluación.

ARTÍCULO 94: Se refiere a las estrategias de evaluación.

ARTÍCULO 97: Se refiere a los participantes en la evaluación de la actuación del alumno.

ARTÍCULOS 98, 99, 100: Se refieren al proceso de evaluación de los diferentes niveles educativos.

ARTÍCULOS 101, 102, 103: Se refieren acerca de la evaluación del alumno y el tratamiento que debe dársele en los consejos de sección.

ARTÍCULOS 107, 108: Se refieren a la forma de expresar el logro que los alumnos hayan alcanzado de los diferentes niveles educativos.

ARTÍCULO 109: Trata sobre la obligatoriedad de la asistencia a clases para optar a la aprobación.

ARTÍCULO 110: Se refiere a los lapsos por año escolar.

ARTÍCULO 111: Plantea la obligatoriedad de integrar la sumatoria del 70% de las evaluaciones parciales al 30% de la calificación de la evaluación que se realiza al final de cada lapso.

ARTÍCULO 112: Plantea la necesidad de repetir la prueba cuando el 30% de los alumnos no alcanzan la nota mínima aprobatoria.

ARTÍCULOS 119, 120, 121: Se refieren a la nulidad y reconsideración de las pruebas.

ARTÍCULOS 122, 123: Se refieren a los controles de la evaluación.

Ley Orgánica de Educación. Título III, Capítulo III, De la Evaluación.

ARTÍCULO 44: Se refiere a la evaluación como parte del proceso educativo, es democrática, participativa, continua, integral, cooperativa, sistemática, cuali-cuantitativa, diagnóstica, flexible, formativa y acumulativa. Debe apreciar y registrar de manera permanente, mediante procedimientos científicos, técnicos y humanísticos, el rendimiento estudiantil, el proceso de apropiación y construcción de los aprendizajes, tomando en cuenta los factores sociohistóricos, las diferencias individuales y valorará el desempeño del educador y la educadora y en general, todos los elementos que constituyen dicho proceso.

y valorará el desempeño del educador y la educadora y en general, todos los elementos que
EVALUACIÓN Es una valoración sobre
EVALUACIÓN
Es
una
valoración
sobre
Qué Quien Como Cuando son sobre son hay Contenidos
Qué
Quien
Como
Cuando
son
sobre
son
hay
Contenidos

Diagnostica

Como Cuando son sobre son hay Contenidos Diagnostica Técnicas Tipos los al Estudiantes Instituto
Técnicas Tipos los al Estudiantes Instituto Estrategias Profesores Formativa Sumativa
Técnicas
Tipos
los
al
Estudiantes
Instituto
Estrategias
Profesores
Formativa
Sumativa
Contenidos Diagnostica Técnicas Tipos los al Estudiantes Instituto Estrategias Profesores Formativa Sumativa
EVALUACIÓN Es una toma de proceso planificación por la por la
EVALUACIÓN
Es una
toma
de
proceso
planificación
por la
por la
decisión sobre el para la
decisión
sobre el
para la

con los

resultados

Es una toma de proceso planificación por la por la decisión sobre el para la con

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Es una toma de proceso planificación por la por la decisión sobre el para la con
Es una toma de proceso planificación por la por la decisión sobre el para la con
Es una toma de proceso planificación por la por la decisión sobre el para la con

¿Cómo?

¿Quiénes?

¿Qué? EVALUAR
¿Qué?
EVALUAR

¿Cuándo?

¿Cuánto?

¿Con qué?

¿Para qué?

Actividades

de

Evaluación

Participantes

Objetivos de Aprendizaje

EVALUAR
EVALUAR

Fecha

Procedimientos y preguntas a formular

Instrumentos de Evaluación

Objetivos de la Evaluación

EVALUACIÓN POR NORMAS Y EVALUACIÓN POR CRITERIOS

EVALUACIÓN POR NORMAS

Es aquel tipo de evaluación en la cual los instrumentos utilizados producen medidas relativas del rendimiento de un estudiante cuando se le compara con el rendimiento obtenido por los demás individuos del grupo de referencia, bajo el supuesto de que a todos los individuos se les ha administrado el mismo instrumento. La norma es establecida por el grupo, por lo tanto las medidas obtenidas pueden ser diferentes tipos: puntuaciones brutas, rangos percentiles, puntajes estandarizados, etc; los cuales no indican nada en relación al movimiento de los estudiantes en términos absolutos. Ejemplo: Los Cuadros de Honor. EVALUACIÓN POR CRITERIOS

Es aquel tipo de evaluación en la cual interesa saber si el estudiante ha alcanzado o no un nivel de competencia o criterios de dominio previamente establecido. La puntuación bruta es la misma, referida a la evaluación por normas, pero su interpretación es diferente. En este tipo de evaluación lo que interesa es informar si el educando ha alcanzado o no el nivel de competencia previamente establecido.

CUADRO COMPARATIVO ENTRE LAS EVALUACIONES POR CRITERIOS

POR NORMAS Y

 

EVALUACIÓN

POR

ASPECTO

NORMAS

CRITERIOS

Propósito

Continúo determinado por el rendimiento del grupo.

Continuo definido por un conjunto progresivo de objetivos

Forma de Construcción

Instrumento con máxima discriminación.

Dominio de tareas especificas.

 

Determinar la posición relativa.  Determinar los niveles de dominio.

Determinar los niveles de dominio.  Determinar la posición relativa.

Uso

Selección.Uso Diagnóstico de deficiencias.

Diagnóstico de deficiencias.Uso Selección.

Especificidad de la información

Diferencia menos la conducta objeto de estudio.

Diferencia más la conducta a examinar.

Generalización de la información

Asociada a la validez.

Diseñada para indicar que ha logrado y que no ha logrado el alumno.

PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN

PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN

PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN
PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN
PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN
PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN
PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN
PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN
PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN

INTEGRAL

INTEGRAL CONJUGACIÓN DE CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES. EVALUACIÓN CONJUNTA E IMPLICITA EN LOS

CONJUGACIÓN DE CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES.INTEGRAL EVALUACIÓN CONJUNTA E IMPLICITA EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE. INDIVIDUALIZADA, ES DECIR,

EVALUACIÓN CONJUNTA E IMPLICITA EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE.DE CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES. INDIVIDUALIZADA, ES DECIR, CENTRADA EN LA EVOLUCIÓN Y

INDIVIDUALIZADA, ES DECIR, CENTRADA EN LA EVOLUCIÓN Y PARTICULARIDADES DE CADA ESTUDIANTE.E IMPLICITA EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE. GLOBAL: o CONSIDERA EL PROCESO DE

GLOBAL:EN LA EVOLUCIÓN Y PARTICULARIDADES DE CADA ESTUDIANTE. o CONSIDERA EL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE

o

CONSIDERA EL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE COMO UN TODO.

o

PRETENDE EVALUAR JUNTO CON EL EDUCANDO, EL TRABAJO DOCENTE, LA ESTRATEGIA EMPLEADA, LA ORGANIZACIÓN DEL PLANTEL, EL PEIC Y EN GENERAL TODOS LOS COMPONENTES DEL DISEÑO CURRICULAR.

o

ASPIRA EL CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTEE COMO SUJETO DE APRENDIZAJE PARA COMPRENDER SUS PROBLEMAS, CIRCUNSTANCIAS Y TRABAJO.

CONTINUA

CONTINUA CENTRADA EN EL PROCESO, VALORANDO REFLEXIVA Y PERMANENTEMENTE LA ACTUACIÓN DEL ESTUDIANTE PARA LA CONSECUSIÓN

CENTRADA EN EL PROCESO, VALORANDO REFLEXIVA Y PERMANENTEMENTE LA ACTUACIÓN DEL ESTUDIANTE PARA LA CONSECUSIÓN DE COMPETENCIAS EXPRESADAS EN LOS OBJETIVOS DE ETAPA QUE ABARQUE TODOS LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES.

IMPLICA:

OBSERVACIÓN PERMANENTE, REFLEXIVA E INDIVIDUALIZADA CON RETROALIMENTACIÓN CONSTANTE.CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES. IMPLICA: CARÁCTER CUALITATIVO, DESCRIPTIVO E INTERPRETATIVO.

CARÁCTER CUALITATIVO, DESCRIPTIVO E INTERPRETATIVO.E INDIVIDUALIZADA CON RETROALIMENTACIÓN CONSTANTE. ACUMULACIÓN DE JUICIOS BASADOS EN PROCEDIMIENTOS FORMALES E

ACUMULACIÓN DE JUICIOS BASADOS EN PROCEDIMIENTOS FORMALES E INFORMALES.CARÁCTER CUALITATIVO, DESCRIPTIVO E INTERPRETATIVO. CONOCIMIENTO DEL ALUMNO PARA COMPRENDER SUS ADQUISICIONES,

CONOCIMIENTO DEL ALUMNO PARA COMPRENDER SUS ADQUISICIONES, POSIBILIDADES, PROGRESOS Y CARENCIAS, CON EL FIN DE PROPORCIONARLE LA AYUDA RESPECTIVA.DE JUICIOS BASADOS EN PROCEDIMIENTOS FORMALES E INFORMALES. INCENTIVO DE LAS FUNCIONES ORIENTADORA Y MOTIVADORA DE

INCENTIVO DE LAS FUNCIONES ORIENTADORA Y MOTIVADORA DE LA EVALUACIÓN.CARENCIAS, CON EL FIN DE PROPORCIONARLE LA AYUDA RESPECTIVA. INFORMACIÓN ÚTIL AL ESTUDIANTE SOBRE SU PROCESO

INFORMACIÓN ÚTIL AL ESTUDIANTE SOBRE SU PROCESO DE APRENDIZAJE QUE LE PERMITA ASUMIR LA RESPONSABILIDAD QUE LE CORRESPONDE A SU CONTINUIDAD.DE LAS FUNCIONES ORIENTADORA Y MOTIVADORA DE LA EVALUACIÓN. CONSIDERACIÓN DE LA AUTOEVALUACIÓN, COEVALUACIÓN Y

CONSIDERACIÓN DE LA AUTOEVALUACIÓN, COEVALUACIÓN Y HETEROEVALUACIÓN PARA EL LOGRO DE UNA INTERACCIÓN CONSTRUCTIVA DE LOS PARTICIPANTES.LA RESPONSABILIDAD QUE LE CORRESPONDE A SU CONTINUIDAD. APROVECHAMIENTO DE LOGROS ANTERIORES EN TODO EL PROCESO

APROVECHAMIENTO DE LOGROS ANTERIORES EN TODO EL PROCESO Y AL FINAL DEL MISMO, ATENDIENDO A CRITERIOS PREVIAMENTE ESTABLECIDOS Y A SU APLICACIÓN.LA AUTOEVALUACIÓN, COEVALUACIÓN Y HETEROEVALUACIÓN PARA EL LOGRO DE UNA INTERACCIÓN CONSTRUCTIVA DE LOS PARTICIPANTES.

COOPERATIVA

ES CONCEBIDA COMO UNA LABOR CONJUNTA DE TODOS LOS PARTICIPANTES PARA:

PROPICIAR NIVELES DE RELACIÓN, COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN CONSTANTE.COMO UNA LABOR CONJUNTA DE TODOS LOS PARTICIPANTES PARA: INTEGRACIÓN DE JUICIOS, PERSPECTIVA Y APRECIACIONES CON

INTEGRACIÓN DE JUICIOS, PERSPECTIVA Y APRECIACIONES CON CARÁCTER DELIBERATIVO Y NEGOCIADO.DE RELACIÓN, COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN CONSTANTE. FLEXIBILIZAR LA APLICACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN QUE

FLEXIBILIZAR LA APLICACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN QUE SE SELECCIONEN.DE JUICIOS, PERSPECTIVA Y APRECIACIONES CON CARÁCTER DELIBERATIVO Y NEGOCIADO. MANTENER UNA VISIÓN MULTIDIRECCIONAL.

MANTENER UNA VISIÓN MULTIDIRECCIONAL.CON CARÁCTER DELIBERATIVO Y NEGOCIADO. FLEXIBILIZAR LA APLICACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN QUE SE SELECCIONEN.

FLEXIBILIZAR LA APLICACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN QUE SE SELECCIONEN. MANTENER UNA VISIÓN MULTIDIRECCIONAL.
EXPLORAR DIAGNOSTICAR CLASIFICAR ASIGNAR CALIFICACION MOTIVAR PROMOVER FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN ORIENTAR PRONOSTICAR
EXPLORAR DIAGNOSTICAR CLASIFICAR ASIGNAR CALIFICACION MOTIVAR PROMOVER FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN ORIENTAR PRONOSTICAR
EXPLORAR DIAGNOSTICAR CLASIFICAR ASIGNAR CALIFICACION MOTIVAR PROMOVER FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN ORIENTAR PRONOSTICAR
EXPLORAR DIAGNOSTICAR CLASIFICAR ASIGNAR CALIFICACION MOTIVAR PROMOVER FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN ORIENTAR PRONOSTICAR
EXPLORAR DIAGNOSTICAR CLASIFICAR ASIGNAR CALIFICACION MOTIVAR PROMOVER FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN ORIENTAR PRONOSTICAR
EXPLORAR DIAGNOSTICAR CLASIFICAR ASIGNAR CALIFICACION MOTIVAR PROMOVER FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN ORIENTAR PRONOSTICAR

EXPLORAR

EXPLORAR DIAGNOSTICAR CLASIFICAR ASIGNAR CALIFICACION MOTIVAR PROMOVER FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN ORIENTAR PRONOSTICAR

DIAGNOSTICAR

EXPLORAR DIAGNOSTICAR CLASIFICAR ASIGNAR CALIFICACION MOTIVAR PROMOVER FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN ORIENTAR PRONOSTICAR

CLASIFICAR

EXPLORAR DIAGNOSTICAR CLASIFICAR ASIGNAR CALIFICACION MOTIVAR PROMOVER FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN ORIENTAR PRONOSTICAR

ASIGNAR CALIFICACION

EXPLORAR DIAGNOSTICAR CLASIFICAR ASIGNAR CALIFICACION MOTIVAR PROMOVER FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN ORIENTAR PRONOSTICAR

MOTIVAR

PROMOVER

FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

EXPLORAR DIAGNOSTICAR CLASIFICAR ASIGNAR CALIFICACION MOTIVAR PROMOVER FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN ORIENTAR PRONOSTICAR
EXPLORAR DIAGNOSTICAR CLASIFICAR ASIGNAR CALIFICACION MOTIVAR PROMOVER FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN ORIENTAR PRONOSTICAR
EXPLORAR DIAGNOSTICAR CLASIFICAR ASIGNAR CALIFICACION MOTIVAR PROMOVER FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN ORIENTAR PRONOSTICAR

ORIENTAR

PRONOSTICAR

AGENTES DE LA EVALUACIÓN
AGENTES DE LA EVALUACIÓN
AGENTES DE LA EVALUACIÓN
AGENTES DE LA EVALUACIÓN
AGENTES DE LA
EVALUACIÓN
AGENTES DE LA EVALUACIÓN
AGENTES DE LA EVALUACIÓN

AUTOEVALUACIÓN

AUTOEVALUACIÓN Es un proceso que permite el autodesarrollo del alumno. Mediante la autoevaluación el alumno: Emite

Es un proceso que permite el autodesarrollo del alumno.

Mediante la autoevaluación el alumno:

Emite juicios de valor sobre si mismo en función de ciertos criterios o puntos de referencia.del alumno. Mediante la autoevaluación el alumno: Analiza y describe sus actividades, características y la

Analiza y describe sus actividades, características y la variedad de causas de sus éxitos y fracasos.en función de ciertos criterios o puntos de referencia. Estimula la retroalimentación constante de si mismo

Estimula la retroalimentación constante de si mismo y de otras personas para mejorar su actuación.y la variedad de causas de sus éxitos y fracasos. Participa críticamente en la construcción de

Participa críticamente en la construcción de su aprendizaje.de si mismo y de otras personas para mejorar su actuación. Evalúa todo el proceso, así

Evalúa todo el proceso, así como su propio interés, dedicación, atención, preparación anterior,críticamente en la construcción de su aprendizaje. actitud frente a la asignatura, ritmo de trabajo y

actitud frente a la asignatura, ritmo de trabajo y progreso en su desarrollo, para decidir cual fue la

causa del acierto y del error.

Evita errores y sus causas que le ayudarán a planear mejor la actividad.a la asignatura, ritmo de trabajo y progreso en su desarrollo, para decidir cual fue la

COEVALUACIÓN

COEVALUACIÓN Es un proceso de valoración reciproca que realizan los alumnos sobre su propia actuación y

Es un proceso de valoración reciproca que realizan los alumnos sobre su propia actuación y la del grupo.

Mediante la coevaluación el alumno:

Determina los logros personales y grupales.y la del grupo. Mediante la coevaluación el alumno: Incrementa su participación, reflexión y critica

Incrementa suel alumno: Determina los logros personales y grupales. participación, reflexión y critica constructiva ante

participación,

reflexión

y critica

constructiva

ante

situaciones

específicas

de

aprendizaje.

Aporta soluciones para el mejoramiento individual y grupal.constructiva ante situaciones específicas de aprendizaje. Opina sobre su actuación en el grupo. Desarrolla su

Opina sobre su actuación en el grupo.Aporta soluciones para el mejoramiento individual y grupal. Desarrolla su capacidad de líder. Desarrolla actitudes para

Desarrolla su capacidad de líder.individual y grupal. Opina sobre su actuación en el grupo. Desarrolla actitudes para la integración del

Desarrolla actitudes para la integración del grupo.actuación en el grupo. Desarrolla su capacidad de líder. Mejora su responsabilidad e identificación con el

Mejora su responsabilidad e identificación con el trabajo.líder. Desarrolla actitudes para la integración del grupo. Posee libertad para emitir juicios valorativos acerca de

Posee libertad para emitir juicios valorativos acerca de otros porque es parte activa del proceso.líder. Desarrolla actitudes para la integración del grupo. Mejora su responsabilidad e identificación con el trabajo.

HETEROEVALUACIÓN

HETEROEVALUACIÓN Es un proceso de valoración reciproca que se realiza entre los agentes educativos, con el

Es un proceso de valoración reciproca que se realiza entre los agentes educativos, con el objeto de

lograr el mejoramiento y la calidad de su actuación.

Se fundamenta en una evaluación continua donde cada uno de los agentes:

Recoge e interpreta datos que evidencian el desarrollo del proceso educativo.en una evaluación continua donde cada uno de los agentes: Acumula una serie de datos integrales

Acumula una serie de datos integrales acerca de la actuación del alumno.datos que evidencian el desarrollo del proceso educativo. Saca conclusiones sobre el progreso del alumno, los

Saca conclusiones sobre el progreso del alumno, los métodos de enseñanza empleados y la participación y colaboración de los padres y representantes en el proceso educativo.evidencian el desarrollo del proceso educativo. Acumula una serie de datos integrales acerca de la actuación

TIPOS DE EVALUACIÓN
TIPOS DE EVALUACIÓN
TIPOS DE EVALUACIÓN
TIPOS DE
EVALUACIÓN
TIPOS DE EVALUACIÓN
TIPOS DE EVALUACIÓN
TIPOS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA se realiza para identificar el grado de destrezas
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
se
realiza
para
identificar
el grado
de
destrezas
se realiza para identificar el grado de destrezas aptitudes intereses conocimiento motivaciones que posee el
se realiza para identificar el grado de destrezas aptitudes intereses conocimiento motivaciones que posee el

aptitudes

intereses

conocimiento

motivaciones

que posee el antes el estudiante iniciar de Proceso de orientación aprendizaje
que posee el
antes
el
estudiante
iniciar
de
Proceso
de orientación
aprendizaje
EVALUACIÓN FORMATIVA Se realiza durante el desarrollo
EVALUACIÓN
FORMATIVA
Se
realiza
durante
el
desarrollo
EVALUACIÓN FORMATIVA Se realiza durante el desarrollo progreso del estudiante del el proceso la mejora del

progreso del estudiante

del el proceso la mejora del de proyecto tiene enseñanza propósito los como el cambios
del
el
proceso
la
mejora del
de
proyecto
tiene
enseñanza
propósito
los
como
el
cambios en la
práctica
pedagógica
el
reorientar el
detectar
aprendizaje
dificultades
propósito los como el cambios en la práctica pedagógica el reorientar el detectar aprendizaje dificultades
EVALUACIÓN SUMATIVA se realiza al en
EVALUACIÓN
SUMATIVA
se
realiza
al
en
EVALUACIÓN SUMATIVA se realiza al en Final del proceso Cualquier fase del proceso con el fin

Final del proceso

Cualquier fase del proceso

con el
con el
fin de clasificar
fin
de
clasificar

calificar

promover

al estudiante
al
estudiante

FASES DEL PROCESO DE LA EVALUACIÓN

PLANTEAMIENTO

1. Reconocimiento de una necesidad de formación.

2. Determinación del tipo de información que se busca y de la clase concreta del Instrumento o

Técnica que se necesita.

3. Especificación de los resultados del aprendizaje, de las actitudes o de otras características que

deben ser evaluadas es decir, de los objetivos que servirán de guía en la recolección de datos y

análisis de los resultados.

4. Recolección de datos:

a. Selección de los problemas o estímulos dan al alumno oportunidad de expresar las formas de

conducta específica en los objetivos.

b. Provisión de los medios para el registro del comportamiento ( elaboración de instrumentos)

c. Determinación de las unidades a utilizar para resumir los registros del comportamiento

obtenido.

EJECUCIÓN

5. Administración de la técnica o instrumento.

6. Puntuación o resumen de los datos.

TRATAMIENTO DE LOS RESULTADOS

7. Análisis de los resultados en comparación con la hipótesis u objetivos de aprendizaje formulados.

8. Comprobación de los resultados a la luz de los criterios generales que presiden las evaluaciones

educacionales: objetividad, confiabilidad, validez y practicidad.

9. Informar los resultados de la evaluación.

10. Tomar decisiones acerca de la actuación futura.

CONTENIDOS EDUCATIVOS
CONTENIDOS
EDUCATIVOS

Conceptuales

son Procedimentales
son
Procedimentales
Son los medios a través de los cuales se pretende los Objetivos alcanzar
Son los
medios
a través
de los
cuales
se
pretende
los
Objetivos
alcanzar
Son los medios a través de los cuales se pretende los Objetivos alcanzar Actitudinales Educacionales
Actitudinales
Actitudinales
Educacionales
Educacionales
CONTENIDOS CONCEPTUALES Son los que corresponden
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Son los
que
corresponden
al o
al
o

saber que

CONTENIDOS CONCEPTUALES Son los que corresponden al o saber que saber y se refieren a
saber
saber

y se

refieren
refieren

a

Hechos o Teorías Principios Leyes Conceptos datos Científicas
Hechos o
Teorías
Principios
Leyes
Conceptos
datos
Científicas
o saber que saber y se refieren a Hechos o Teorías Principios Leyes Conceptos datos Científicas
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Son los que corresponden al Saber hacer y se se refieren a
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Son los
que
corresponden
al
Saber hacer
y se
se
refieren
a
Son los que corresponden al Saber hacer y se se refieren a Técnicas Procedimientos Métodos Estrategias

Técnicas

Procedimientos

Métodos

Son los que corresponden al Saber hacer y se se refieren a Técnicas Procedimientos Métodos Estrategias
Estrategias
Estrategias
Son los que corresponden al Saber hacer y se se refieren a Técnicas Procedimientos Métodos Estrategias
CONTENIDOS ACTITUDINALES Son los que corresponden al Saber estar
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
Son los
que
corresponden
al
Saber estar
ACTITUDINALES Son los que corresponden al Saber estar Saber ser Saber comportarse Aprender a ser Y
ACTITUDINALES Son los que corresponden al Saber estar Saber ser Saber comportarse Aprender a ser Y

Saber ser

Saber comportarse

corresponden al Saber estar Saber ser Saber comportarse Aprender a ser Y se refieren a a
Aprender a ser Y se refieren a a Valores Actitudes a Normas
Aprender a ser
Y se
refieren
a
a
Valores
Actitudes
a
Normas
EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES Se debe evaluar Comprensión de de conceptos y sistemas conceptuales
EVALUACIÓN DE LOS
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Se debe
evaluar
Comprensión
de
de
conceptos y
sistemas
conceptuales
Conocimientos que comprenden niveles información
Conocimientos
que
comprenden
niveles
información
aplicación relación
aplicación
relación
Capacidad relacionar acontecimientos
Capacidad
relacionar
acontecimientos
hechos
hechos
niveles información aplicación relación Capacidad relacionar acontecimientos hechos conceptos comprensión
conceptos
conceptos
niveles información aplicación relación Capacidad relacionar acontecimientos hechos conceptos comprensión

comprensión

niveles información aplicación relación Capacidad relacionar acontecimientos hechos conceptos comprensión
niveles información aplicación relación Capacidad relacionar acontecimientos hechos conceptos comprensión
EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Se debe
EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Se debe
evaluar manejo habilidades hábitos capacidad de y de físicas y métodos técnicas mentales pensar
evaluar
manejo
habilidades
hábitos
capacidad
de
y
de
físicas y
métodos
técnicas
mentales
pensar
procedimientos
sintetizar
resolver
analizar

problemas

de y de físicas y métodos técnicas mentales pensar procedimientos sintetizar resolver analizar problemas
EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES Se debe evaluar
EVALUACIÓN DE LOS
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
Se debe
evaluar
Valores Autonomía Confianza personal
Valores
Autonomía
Confianza
personal

Habilidades

comunicativas
comunicativas

Personales y sociales

personal Habilidades comunicativas Personales y sociales Cooperación Tolerancia Responsabilidad Respeto a los otros
personal Habilidades comunicativas Personales y sociales Cooperación Tolerancia Responsabilidad Respeto a los otros
Cooperación
Cooperación
personal Habilidades comunicativas Personales y sociales Cooperación Tolerancia Responsabilidad Respeto a los otros
Tolerancia
Tolerancia
personal Habilidades comunicativas Personales y sociales Cooperación Tolerancia Responsabilidad Respeto a los otros
personal Habilidades comunicativas Personales y sociales Cooperación Tolerancia Responsabilidad Respeto a los otros
Responsabilidad Respeto a los otros
Responsabilidad
Respeto a los otros
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN PARA LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES Si es de
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
PARA LOS CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Si es de
Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis Síntesis se se se se se aplica aplica aplica aplica aplica
Conocimiento
Comprensión
Aplicación
Análisis
Síntesis
se
se
se
se
se
aplica
aplica
aplica
aplica
aplica
Prueba de
Prueba:
ensayo,
Prueba
Prueba
Prueba
Objetiva
de
Objetiva,
Ensayo,
Oral.
Observación,
Lista de
cotejo
de
ensayo
ensayo
Informes,
Composición
Evaluación
e
informe
Trabajos
escrita,
Investigación
Lista de
cotejo

escritos

Investigación e Informes

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN PARA LOS CONTENIDO PROCEDIMENTALES Exposición Lista de cotejo Escala de estimación
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
PARA LOS CONTENIDO
PROCEDIMENTALES
Exposición
Lista de
cotejo
Escala de
estimación
Observación
directa
Guía de
observación
Registro
Diario de
descriptivo
clases
Pruebas de
capacidad motriz

Pruebas

orales

Resolución de ejercicios

Investigaciones

Resúmenes

Monografías

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES Observación Registros anecdóticos Lista de Escala de
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
DE LOS CONTENIDOS
ACTITUDINALES
Observación
Registros
anecdóticos
Lista de
Escala de
cotejo
estimación
Escala de
Entrevistas
actitudes
Cuestionarios

PLAN DE EVALUACION

La evaluación es un proceso que permite determinar y valorar el logro de los objetivos. Se debe considerar las condiciones en las cuales se produce el aprendizaje con la finalidad de tomar decisiones que contribuyan a reorientar, mejorar y garantizar la acción educativa.

El docente debe planificar la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa mediante un Plan de Evaluación, a fin de relacionar los objetivos a evaluar con las técnicas e instrumentos a utilizar, los momentos en los cuales realizará dicha evaluación y el peso o ponderación, que le dará a cada uno de los objetivos.

Para elaborar el Plan de Evaluación se sugiere los siguientes pasos:

Analizar los objetivos del programa.

Seleccionar las técnicas e instrumentos apropiados para evaluar las conductas establecidas en los objetivos.

Considerar los momentos en los cuales se realizará la evaluación.

Relacionar la extensión de la técnica con el tiempo disponible.

Ponderar los objetivos cuando la evaluación requiera calificación. Se ponderará de acuerdo con la importancia, nivel y grado de dificultad del objetivo. Ésta ponderación no debe ser superior a un 20% por técnica.

Al evaluar cuantitativamente al alumno, apreciará, no solo su rendimiento estudiantil, sino también su actuación general y los rasgos de la personalidad los cuales deben ser considerados dentro del Plan de Evaluación (10% de la Evaluación Continua

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

La efectividad en la aplicación de un Plan de Evaluación depende, entre otros aspectos, de la adecuada selección que haga el docente de las técnicas e instrumentos que le permitan obtener una información válida y confiable acerca del rendimiento del alumno.

Un instrumento es válido, cuando mide lo que se propone medir y confíable cuando aplicado en diferentes oportunidades, se obtienen resultados similares El docente deberá seleccionar aquellos instrumentos y técnicas que resulten apropiados para evaluar cada objetivo o grupo de objetivos

Las técnicas se refieren al cómo evaluar, y los instrumentos al con que evaluar.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

La Estrategia de Evaluación es el conjunto de acciones a seguir para valorar el aprendizaje del estudiante, incluye la técnica, los instrumentos para el registro de información, las actividades evaluativas a realizar por el estudiante y la definición de los criterios a considerar para realizar la evaluación dentro de cada una de sus diferentes modalidades.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

TÉCNICAS INSTRUMENTOS CRITERIOS ACTIVIDADES OBSERVACIÓN Guías de observación Lista de cotejo Escala valorativa
TÉCNICAS
INSTRUMENTOS
CRITERIOS
ACTIVIDADES
OBSERVACIÓN
Guías de observación
Lista de cotejo
Escala valorativa
Registros anecdóticos
Escala de actitudes
ENTREVISTA
Guión de entrevista
Cuestionario
Diario
MAPAS
CONCEPTUALES
Y MENTALES
Lista de cotejo
Escala valorativa
Capacidad expresiva
Creatividad
Originalidad
Análisis de ambientes,
objetos, imágenes, factores
diversos, rasgos.
Búsqueda de alternativas,
significado y otros.
Interpretación del sentido
de textos, ideas esenciales.
Caracterizaciones
Clasificación, formas y
cuerpos
Diseño de Juegos y
actividades.
Evidencia de operaciones
como: exploración, análisis.
Diseño, secuencia,
circuitos, experiencias y otros.
Aplicación de conocimientos,
principios
Calidad en resúmenes,
informes y otros.
Realización de cálculos,
composiciones gráficas y
mediciones.
Ilustración con ejemplos
Monografía
Resumen
Cuaderno de campo
Texto escrito
Producciones orales,
plásticas o musicales.
Investigaciones
Diálogos
Debate
Asamblea
Interpretación de datos
ENCUESTA
Encuesta
Ensayo
PRUEBAS
Prácticas
Orales
TAREAS
Lista de cotejo
Portafolios
ESTUDIO DE CASOS
Registro de notas
Diario
Exposición de un tema
Grabaciones
Conceptualizaciones
Juegos de simulación
Juegos dramáticos
Expresión corporal
Ejemplificación
Discusión
INFORMES
Escala de estimación
Hoja de análisis de
tareas
Descripciones
Análisis de situaciones
Construcción de mapa
grupales
Formular metas
OBSERVACIÓN
Cuadro o matrices de
registro
DOCUMENTAL
Elaboración de perfil,
cuadro y gráfico
Construcción de
TEST
Adivinanzas
Test asociaciones
Completar viñetas
Completar figuras
respuestas
a las interrogantes
planteadas
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Es el pueden ser ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
Es el
pueden ser
ESTRATEGIAS

CONJUNTO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ALUMNOS
ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
ALUMNOS
DE ORGANIZADO ENSEÑANZA de
DE
ORGANIZADO
ENSEÑANZA
de

TÉCNICAS

RECURSOS

PROFESORES

MÉTODOS

Para lograr un
Para lograr un

PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EFECTIVO

ENSEÑANZA de TÉCNICAS RECURSOS PROFESORES MÉTODOS Para lograr un PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EFECTIVO
ENSEÑANZA de TÉCNICAS RECURSOS PROFESORES MÉTODOS Para lograr un PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EFECTIVO
EVALUACIÓN ALTERNATIVA ¿A QUÉ HACE REFERENCIA? A los nuevos procedimientos y técnicas que pueden usarse
EVALUACIÓN ALTERNATIVA
¿A QUÉ HACE REFERENCIA?
A los nuevos procedimientos y técnicas que
pueden usarse dentro del contexto de la
enseñanza e incorporarse a las actividades
diarias del aula.
¿QUÉ PRINCIPIOS SE DEBEN
TOMAR EN CUENTA PARA
ENTENDER MEJOR EL PROCESO
DE EVALUACIÓN Y SELECCIÓN
DE INSTRUMENTOS?
- Reflejar las necesidades del mundo real,
aumentando las habilidades de resolución
de problemas y construcción de significado.
¿QUÉ SE PRETENDE?
Mostrar como los estudiantes resuelven
problemas, y no solamente atender al
producto final de una tarea, ya que el
razonamiento determina la habilidad de
trabajo en equipo.
-
Recopilar evidencia acerca de cómo los
estudiantes procedan y completan tareas
reales en un tema particular.
-
Reflejar los valores de la comunidad
estudiantil.
-
¿QUÉ PERMITE?
Evitar limitarse a una ejecución individual,
puesto que la vida requiere de la habilidad
de trabajo en equipo.
Requerir que los estudiantes comprendan
el todo, y no sólo las partes.
-
-
Enfocarse en documentar el crecimiento del
individuo en cierto tiempo, en lugar de
comparar a los estudiantes ente sí.
-
Permitir a los estudiantes escoger una
forma de respuesta con la cual se sientan
-
Destacar la fortaleza de los estudiantes en lugar
de la debilidad.
cómodos.
-
Considerar los estilos de aprendizaje, las
capacidades lingüísticas, las experiencias
culturales y educativas, y los niveles de estudio.
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO ¿QUÉ ES? ¿QUÉ REQUIERE ESTA EVALUACIÓN? Es un método que requiere que
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
¿QUÉ ES?
¿QUÉ REQUIERE ESTA EVALUACIÓN?
Es un método que requiere que el estudiante
elabore una respuesta o un producto que
demuestre su conocimiento y sus habilidades
La integración de conocimientos sobre contenidos
específicos, destrezas, habilidades mentales y
ciertas actividades para lograr una meta.
¿QUÉ PRETENDE?
¿QUÉ DEBE CONSIDERAR EL DOCENTE
PARA REALIZAR ESTA EVALUACIÓN?
Evaluar lo que los estudiantes pueden
hacer, en lugar de lo que saben o sienten.
-
La selección de tareas de evaluación que estén
claramente conectados con lo enseñado.
-
Que se compartan los criterios de evaluación
antes de trabajar en ellos.
-
Que se provea a los alumnos con los estándares
¿QUÉ SE PUEDE EVALUAR?
claros y los modelos aceptables de desempeño.
-
 El procedimiento empleado
Entrenar a los estudiantes que sus ejecuciones
serán comparadas con estándares y con otros
alumnos.
 El producto resultante
-
Fomentar la autoevaluación.
TÉCNICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
TÉCNICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
TÉCNICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
TÉCNICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
TÉCNICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
TÉCNICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
TÉCNICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO

TÉCNICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL

DESEMPEÑO

TÉCNICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
TÉCNICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
TÉCNICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
TÉCNICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
TÉCNICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
TÉCNICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
TÉCNICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
TÉCNICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
TÉCNICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
TÉCNICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
TÉCNICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
PRUEBAS OBJETIVAS
PRUEBAS OBJETIVAS

¿QUÉ SON?

¿CÒMO SE HACE?

Son pruebas que requieren que el estudiante lea la pregunta, piense en la respuesta y marque la que ha seleccionado o complete una oración en forma breve.

-Seleccionar contenidos conceptuales

y procedímentales con la competencia

a evaluar.

- Se debe preguntar una sola cosa

cada vez.

- Redactar en forma afirmativa y no

negativa.

cada vez. - Redactar en forma afirmativa y no negativa. ¿CUÁNDO SE APLICAN? ¿CUÁLES? En aquel

¿CUÁNDO SE APLICAN?

¿CUÁLES?

En aquel momento que el docente haya registrado los avances del estudiante y considere que este ha construido su conocimiento a partir de la práctica.

- Preguntas de respuesta corta.

- Preguntas de ejercicios de pareo.

- Preguntas de selección múltiple.

- Preguntas de ejercicios interpretativos.

PRUEBAS DE TIPO OBJETIVAS

PRUEBAS DE TIPO OBJETIVAS PREGUNTAS DE PREGUNTAS DE RESPUESTAS CORTAS SELECCIÓN MÚLTIPLE SE USAN PARA EVALUAR
PRUEBAS DE TIPO OBJETIVAS PREGUNTAS DE PREGUNTAS DE RESPUESTAS CORTAS SELECCIÓN MÚLTIPLE SE USAN PARA EVALUAR

PREGUNTAS DE

PREGUNTAS DE RESPUESTAS CORTAS

TIPO OBJETIVAS PREGUNTAS DE PREGUNTAS DE RESPUESTAS CORTAS SELECCIÓN MÚLTIPLE SE USAN PARA EVALUAR OBJETIVOS CON
SELECCIÓN MÚLTIPLE
SELECCIÓN
MÚLTIPLE

SE USAN PARA EVALUAR OBJETIVOS CON SENCILLOS NIVELES DE COMPLEJIDAD

SE USAN PARA EVALUAR PRODUCTOS DE NIVELES DE CONOCIMIENTO, COMPRENSIÓN, APLICACIÓN Y ANÁLISIS.

PREGUNTAS DE EJERCICIOS INTERPRETATIVO

PREGUNTAS DE EJERCICIOS DE PAREO

EJERCICIOS INTERPRETATIVO PREGUNTAS DE EJERCICIOS DE PAREO SE USAN PARA EVALUAR PRODUCTOS COMPLEJOS; CAPACIDAD PAR
EJERCICIOS INTERPRETATIVO PREGUNTAS DE EJERCICIOS DE PAREO SE USAN PARA EVALUAR PRODUCTOS COMPLEJOS; CAPACIDAD PAR

SE USAN PARA EVALUAR PRODUCTOS COMPLEJOS; CAPACIDAD PAR RECONOCER GENERALIZACIONES, HABILIDAD PARA APLICAR PRINCIPIOS, HABILIDAD PARA RECONOCER SUSPUESTOS, PARA HACER INFERENCIAS Y PARA INTERPRETAR DESCUBRIMIENTOS EXPERIMENTALES.

SE USAN PARA EVALUAR LA CAPACIDAD PARA IDENTIFICAR RELACIONES O ASOCIACIONES

PRUEBAS DE ENSAYO
PRUEBAS DE ENSAYO
PRUEBAS DE ENSAYO ¿QUÉ SON? Son recursos que permiten evidenciar los avances de los estudiantes en
PRUEBAS DE ENSAYO ¿QUÉ SON? Son recursos que permiten evidenciar los avances de los estudiantes en

¿QUÉ SON?

Son recursos que permiten evidenciar los avances de los estudiantes en los diferentes aprendizajes a través de las respuestas a situaciones propuestas en las mismas.

¿CUÁNDO SE APLICAN?

¿CÓMO SE HACE?

-Seleccione contenidos conceptuales y procedimentales relacionados con la competencia a evaluar. - Presente al estudiante situaciones claras y precisas que le permitan expresar sus ideas en relación con los mismos, e incorporar lo aprendido. - No deben contener más de tres items

¿PARA QUÈ?

En aquel momento que el docente haya registrado los avances del estudiante y considere que este ha construido su conocimiento a partir de la práctica.

Para recabar información que servirá para establecer los puntos de coincidencia con los resultados obtenidos en los registros descriptivos y tomar decisiones pertinentes.

¿PARA QUÉ SE UTILIZAN?

a) Explicar relaciones de causa efecto.

b) Presentar argumentos pertinentes.

c) Formular hipótesis sostenibles.

d) Formular conclusiones válidas.

e) Explicar métodos y procedimientos.

f) Producir, organizar e integrar ideas.

g) Crear formas originales.

PRUEBAS

PRÀCTICAS

PRUEBAS PRÀCTICAS ¿QUÉ SON? CARACTERÍSTICAS Son aquellas en las cuales el estudiante tiene que demostrar en
¿QUÉ SON? CARACTERÍSTICAS Son aquellas en las cuales el estudiante tiene que demostrar en tiempo
¿QUÉ SON?
CARACTERÍSTICAS
Son aquellas en las cuales el
estudiante tiene que demostrar
en tiempo definido y en
condiciones naturales o
simuladas, su capacidad para
realizar actividades semejantes
a las de la vida real.
 Permiten evaluar el hacer del
estudiante.
 Permiten evaluar objetivos
correspondientes al nivel de
aplicación.
 Requieren de la observación para
su evaluación.
 Requiere de una cuidadosa
preparación por los materiales y
recursos necesarios.
¿QUÉ INSTRUMENTOS?
 Lista de cotejo (docente)
 Escala de estimación (docente)
 Guía de prácticas (estudiante).
 Cuestionarios (estudiante)

PRUEBAS

ORALES
ORALES

CARACTERÍSTICAS

¿QUÉ SON?

Son pruebas en las cuales la respuesta es dada por el estudiante de manera verbal. Son individuales en las cuales el docente formula preguntas y el estudiante responde inmediatamente después de cada una de ellas en la misma

Comunicación oral cara a cara entre el profesor y el estudiante.

Evaluación subjetiva de las respuestas.

Número pequeño relativamente de ítems.

respuestas.  Número pequeño relativamente de ítems. ¿CON QUÉ SÉ EVALUAN?  Lista de cotejo 
respuestas.  Número pequeño relativamente de ítems. ¿CON QUÉ SÉ EVALUAN?  Lista de cotejo 

¿CON QUÉ SÉ EVALUAN?

Lista de cotejo

Escala de estimación

EL CUESTIONARIO ¿QUÉ ES? ¿PARA QUÉ SE USAN? Es una lista de preguntas escritas que
EL CUESTIONARIO
¿QUÉ ES?
¿PARA QUÉ SE USAN?
Es
una
lista de preguntas
escritas
que
pueden ser
respondidas sistemáticamente,
Para obtener opiniones y
conocer actitudes en lugar de
medidas de rendimiento.
ES IMPORTANTE
 Convencer al que responde que el
cuestionario merece la pena.
 Asegurarse de que entiendan las
ilustraciones.
 Qué el interlocutor este relajado.

DIARIO DE CLASE

DIARIO DE CLASE ¿CÓMO SE REALIZA? ¿QUÉ ES? Es un recurso que le permite al docente

¿CÓMO SE REALIZA?

¿QUÉ ES?

Es un recurso que le permite al docente recoger las incidencias ocurridas durante el proceso de orientación y aprendizaje.

El diario de clase puede ser llevado por el docente en un cuaderno destinado para tal fin, en el cual deberá registrar entre otras cosas: Nombre del Proyecto de Aula, Fecha, Competencia.

cosas: Nombre del Proyecto de Aula, Fecha, Competencia. TIENE EL FIN DE: Registrar: Sentimientos, emociones,
cosas: Nombre del Proyecto de Aula, Fecha, Competencia. TIENE EL FIN DE: Registrar: Sentimientos, emociones,

TIENE EL FIN DE:

Registrar: Sentimientos, emociones, participación de los estudiantes y docentes, reflexiones, frustraciones, preocupaciones, interpretaciones avances y dificultades en el alcance de las competencias.

ESCALA DE ESTIMACIÓN

¿QUÉ ES?

¿PARA QUÉ SE UTILIZA?

RECURSO QUE PERMITE EVIDENCIAR LOS RASGOS A EVALUAR EN EL ESTUDIANTE, LA INTENSIDAD EN LA CUAL SE MANIFIESTAN PARA EMITIR JUICIOS

PARA EVALUAR:

Actitudes hacia la lectura, estudio y poesía.

Trato cordial.

Puntualidad.

Cumplimiento de responsabilidades.

Competencia relacionada con procesos:

Ejercicios gimnásticos, trabajos prácticos, producciones orales, escritos prácticos.

relacionada con procesos: Ejercicios gimnásticos, trabajos prácticos, producciones orales, escritos prácticos.

LISTA DE COTEJO

¿QUÉ ES?

¿CÓMO SE ELABORA?

¿PARA QUÉ SE UTILIZA?

RECURSO QUE NOS PERMITE REGISTRAR INFORMACIÓN ESTRUCTURADA PARA DETECTAR LA PRESENCIA O AUSENCIA DE UN COMPORTAMIENTO PREVIAMENTE DEFINIDO.

Especifique el propósito. Determine los indicadores o señales que le permita evidenciar la presencia o ausencia de cada aspecto. Organice los aspectos y sus indicadores secuencialmente.
el propósito. Determine los indicadores o señales que le permita evidenciar la presencia o ausencia de

Organice los aspectos y sus indicadores secuencialmente.

PARA EVALUAR:

* Interpretación social. * Producciones orales, escritas y plásticas. *Trabajos prácticos. * Habilidades, destrezas, actitudes. *

social. * Producciones orales, escritas y plásticas. *Trabajos prácticos. * Habilidades, destrezas, actitudes. *

¿QUÉ ES?

¿PARA QUÉ SE UTILIZA?

REGISTRO DESCRIPTIVO

ES UN RECURSO QUE PERMITE RECOGER INFORMACIÓN SOBRE LA PARTICIPACIÓN DEL ESTUDIANTE EN DIFERENTES ASPECTOS DE LA PLANIFICACIÓN.

Recoger información positiva o negativa sobre la participación del observado, para analizarla, interpretarla y tomar decisiones.Describir las manifestaciones del estudiante en relación con los contenidos: Conceptuales, Procedímentales y

Describir las manifestaciones del estudiante en relación con los contenidos: Conceptuales, Procedímentales y Actitudinales.información positiva o negativa sobre la participación del observado, para analizarla, interpretarla y tomar decisiones.

las manifestaciones del estudiante en relación con los contenidos: Conceptuales, Procedímentales y Actitudinales.

REGISTRO ANECDÓTICO

¿QUÉ ES?

¿CUÁNDO SE UTILIZA?

Registro de hechos, anécdotas o eventos que se consideren importantes, y donde participe el estudiante, por tratarse de una actitud o comportamiento significativo.

por tratarse de una actitud o comportamiento significativo. PARA: Evidenciar de manera objetiva y longitudinal las

PARA:

Evidenciar de manera objetiva y longitudinal las actitudes.PARA: Determinar posibles causas y motivaciones de los aspectos observados. Registrar hechos, tanto positivos como

Determinar posibles causas y motivaciones de los aspectos observados. Evidenciar de manera objetiva y longitudinal las actitudes. Registrar hechos, tanto positivos como negativos. Registrar
Determinar posibles causas y motivaciones de los aspectos observados.

Registrar hechos, tanto positivos como negativos.

Registrar alguna inferencia a los comportamientos del estudiante, debe contarse con suficientes registros para ser más acertados.Determinar posibles causas y motivaciones de los aspectos observados. Registrar hechos, tanto positivos como negativos.

´

´
´
´
´
´
´

LA OBSERVACIÓN

LA OBSERVACIÓN ¿QUÉ ES? ES NECESARIO Es una técnica que consiste en percibir, reconocer y notar
¿QUÉ ES? ES NECESARIO Es una técnica que consiste en percibir, reconocer y notar hechos
¿QUÉ ES?
ES NECESARIO
Es una técnica que consiste en
percibir, reconocer y notar
hechos relacionadas con la
conducta a evaluar.
Determinar claramente que es lo que
se va a observar y con qué propósito.
Determinar de manera detallada que
aspectos se van a evaluar.
Determinar en qué forma, en qué
condiciones y cuando se va a realizar
el registro de las observaciones.
¿CON QUÉ SE EVALÚA?
Registro Anecdótico
Escala de Estimación.
Lista de Cotejo

PORTAFOLIO

PORTAFOLIO
¿QUÉ ES? ¿CÓMO SE ELABORA? Recurso para coleccionar trabajos realizados por los estudiantes, compilados en
¿QUÉ ES?
¿CÓMO SE ELABORA?
Recurso para coleccionar
trabajos realizados por
los estudiantes,
compilados en una
carpeta o sobre grande.
Se identifica una carpeta por
estudiante.
Se incorporan trabajos
realizados con su respectivo
comentario y fecha.
¿QUÉ PERMITE?
¿CON QUÉ SE EVALÚA?
comentario y fecha. ¿QUÉ PERMITE? ¿CON QUÉ SE EVALÚA? Guías para evaluar portafolios DOCENTE Observar
Guías para evaluar portafolios

Guías para evaluar portafolios

DOCENTE

Observar información Mejorar el proceso de enseñanzaInformar a los padres y representantes de los avances y dificultades. Evaluar con sus estudiantes

Informar a los padres y representantes de los avances y dificultades.Observar información Mejorar el proceso de enseñanza Evaluar con sus estudiantes el progreso del aprendizaje.

Evaluar con sus estudiantes el progreso del aprendizaje.información Mejorar el proceso de enseñanza Informar a los padres y representantes de los avances y

ESTUDIANTE

Observar progresos Intercambiar ideas Emitir juicios Mostrar satisfacción por los trabajos realizados.

ENTREVISTAS ¿QUÉ ES? Se concibe como encuentros cara a cara entre el docente estudiante y/o
ENTREVISTAS
ENTREVISTAS

¿QUÉ ES?

Se concibe como encuentros cara a cara entre el docente estudiante y/o representante, con el propósito de conocer aspectos o actividades específicas que no pueden ser observados directamente. Con el fin de proporcionar una visión amplia sobre los educandos.

¿CÓMO SE REALIZA?

Se elige un ambiente propicio para la realización de la misma, sin ruidos, alejados del ambiente normal de clase con clima de confianza.Se solicita al entrevistado que describa acontecimientos, lugares, experiencias o personas que se relacionan con

Se solicita al entrevistado que describa acontecimientos, lugares, experiencias o personas que se relacionan con su vida.del ambiente normal de clase con clima de confianza. Se promueve una conversación informal con el

Se promueve una conversación informal con el entrevistado donde se pueda expresar libremente:acontecimientos, lugares, experiencias o personas que se relacionan con su vida. ideas, experiencias y acontecimientos.

ideas, experiencias y acontecimientos.

¿CÓMO SE REGISTRA?

Se registran:

Se registran: Hechos, Detalles, impresiones, actitudes, disposiciones, puntos de vistas (fuertes- débiles), tiempo y

Hechos, Detalles, impresiones, actitudes, disposiciones, puntos de vistas (fuertes- débiles), tiempo y lugar.

puntos de vistas (fuertes- débiles), tiempo y lugar. Cuestionario Diario Guión de Entrevista TIENE EL FIN

Cuestionario Diario Guión de Entrevista

TIENE EL FIN DE

Proporcionar una visión amplia sobre los estudiantes en cuanto a:

Motivación Hábitos Emociones Sentimientos sobre aspectos familiares que puedan inferir en el proceso.

¿CON QUÉ SE EVALUA?

MAPA DE CONCEPTO ¿QUÉ ES? ¿CÓMO SE ELABORA? Es un recurso esquemático que permite representar
MAPA DE CONCEPTO
¿QUÉ ES?
¿CÓMO SE ELABORA?
Es un recurso esquemático
que permite representar un
conjunto de significados
conceptuales, incluida en una
estructura de proporciones.
TIENE EL FIN DE:
Se seleccionan conceptos amplios o
generales que permitan la inclusión de
otros. Estos conceptos amplios
deberán colocarse en la parte superior
del mapa.
Se presentan palabras que sirvan de
enlace entre conceptos.
Se pide a los estudiantes relacionar el
concepto con la palabra de enlace y
agregar otras relacionadas con el
inclusivo.
Verificar las relaciones
significativas y la
Jerarquización que se pudiera
establecer entre el concepto
inclusivo y sus afines.
¿CON QUÉ SE EVALÚA?
Lista de Cotejo
Escala de Estimación
¿QUÉ PERMITE?
Lista de Cotejo Escala de Estimación ¿QUÉ PERMITE? Representar relaciones significativas entre conceptos
Lista de Cotejo Escala de Estimación ¿QUÉ PERMITE? Representar relaciones significativas entre conceptos

Representar relaciones significativas entre conceptos Dirigir la atención del estudiante hacia las ideas importantes en cualquier tare. Ser jerárquicos. Contribuir a fomentar la creatividad. Intercambiar los puntos de vista entre estudiantes y docentes.
Contribuir a fomentar la creatividad. Intercambiar los puntos de vista entre estudiantes y docentes.entre conceptos Dirigir la atención del estudiante hacia las ideas importantes en cualquier tare. Ser jerárquicos.

ESTUDIO DE CASOS ¿EN QUE CONSISTE? Presentación de un problema o caso para buscarle solución.
ESTUDIO DE CASOS
ESTUDIO DE CASOS

¿EN QUE CONSISTE?

Presentación de un problema o caso para buscarle solución.

¿QUÉ HACE EL ESTUDIANTE?

Cada uno da posibles soluciones que son discutidas en grupo. Se divide el tema en varios puntos y se asigna un punto por equipo. Uno
Se divide el tema en varios puntos y se asigna un punto por equipo. Cada uno da posibles soluciones que son discutidas en grupo. Uno actúa como secretario. Cada equipo
Uno actúa como secretario. Cada equipo presenta soluciones y conclusiones.da posibles soluciones que son discutidas en grupo. Se divide el tema en varios puntos y

¿QUÉ HACE EL PROFESOR?

Escoge el problema y lo presenta.presenta soluciones y conclusiones. ¿QUÉ HACE EL PROFESOR? Actúa como orientador de la discusión, interviniendo solo

Actúa como orientador de la discusión, interviniendo solo cuando sea necesario.conclusiones. ¿QUÉ HACE EL PROFESOR? Escoge el problema y lo presenta. ¿CON QUÉ SE EVALÚA? Registro

¿CON QUÉ SE EVALÚA?

Registro de Notas. Diario

Registro de Notas. Diario

TAREAS
TAREAS

¿EN QUE CONSISTE?

Realizarle una tarea después de haber recibido instrucciones claras y precisas.

¿QUÉ HACE EL ESTUDIANTE?

Interpretar instrucciones. Realiza la tarea individual o en grupo.

Interpretar instrucciones. Realiza la tarea individual o en grupo.

instrucciones. Realiza la tarea individual o en grupo. ¿QUÉ HACE EL PROFESOR? ¿CON QUÉ SE EVALÚA?

¿QUÉ HACE EL PROFESOR?

¿CON QUÉ SE EVALÚA?

Lista de Cotejo Escala de estimación

Lista de Cotejo Escala de estimación

Entrega por escrito las ilustraciones necesarias para realizar la tarea.individual o en grupo. ¿QUÉ HACE EL PROFESOR? ¿CON QUÉ SE EVALÚA? Lista de Cotejo Escala

Aclara dudas.SE EVALÚA? Lista de Cotejo Escala de estimación Entrega por escrito las ilustraciones necesarias para realizar

UVE DE GOWIN Es una estrategia que sirve para ayudar a las personas a utilización
UVE DE GOWIN
Es una
estrategia
que
sirve
para
ayudar
a las
personas
a
utilización
entender
la
y los
estructura
CONOCIMIENTO del construcción producción de procesos
CONOCIMIENTO
del
construcción
producción
de
procesos

¿POR QUÉ UNA TÉCNICA EN FORMA DE UVE?

La UVE "indica" o muestra los acontecimientos y objetos que están en la base de toda producción y construcción de conocimiento. Es de suma importancia que los estudiantes se apropien y sean conscientes de los acontecimientos y objetos con los que están experimentando y en relación a los cuales se construye y reconstruye el conocimiento.¿POR QUÉ UNA TÉCNICA EN FORMA DE UVE? A partir de lo investigado por Gowin, la

A partir de lo investigado por Gowin, la forma de V ayuda a los alumnos y alumnas a reconocer la vinculación y tensión que existe V ayuda a los alumnos y alumnas a reconocer la vinculación y tensión que existe entre el conocimiento de la asignatura disciplinaque se ha construye y modifica a lo largo del tiempo y el conocimiento que pueden elaborar ellos.

¿CÓMO PRESENTAR LA UVE DE GOWIN A LOS ESTUDIANTES?

Para facilitar la aplicación de la UVE con los alumnos y alumnas, se pueden utilizar los siguientes pasos:

Pedirles que escriban qué es lo que quieren saber, conocer, investigar, ya sea para experimentar, investigar o para comprender un texto.alumnos y alumnas, se pueden utilizar los siguientes pasos: Pedir a los estudiantes que señalen, escribiendo

Pedir a los estudiantes que señalen, escribiendo en el vértice de la UVE, qué fenómeno, objeto/acontecimiento o problema les permite saber o conocer.para experimentar, investigar o para comprender un texto. Se les debe pedir también que escriban los

Se les debe pedir también que escriban los conceptos principales en el eje teórico/conceptual.o problema les permite saber o conocer. Se les debe solicitar a los alumnos que escriban

Se les debe solicitar a los alumnos que escriban en su UVE los principios y teorías sobre los que se basa el trabajo.los conceptos principales en el eje teórico/conceptual. Se les puede pedir que agreguen algunos juicios de

Se les puede pedir que agreguen algunos juicios de valor acerca del fenómeno que están estudiado.los principios y teorías sobre los que se basa el trabajo. Indicarles que para lograr esta

Indicarles que para lograr esta actividad es necesario tener claridad acerca de cómo lo van a realizar, es decir, qué registros utilizarán para hacer el seguimiento de la actividad, qué cambios observan y qué pueden concluir o afirmar a partir de ello.juicios de valor acerca del fenómeno que están estudiado. Escribir en su UVE transformación de los

Escribir en su UVE transformación de los registros y afirmaciones sobre conocimientos.para hacer el seguimiento de la actividad, qué cambios observan y qué pueden concluir o afirmar

¿QUÉ SON LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN?

Son recursos que se emplean para recolectar y registrar la información y deben poseer ciertas condiciones para que se garantice su validez, la confiabilidad, la práctica y otros elementos típicos de una evaluación de calidad.

¿CUÁL ES LA FINALIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN?

Evaluar la adquisición de conocimientos y garantizar una información para mejorar el proceso.

¿QUÉ DEBE TENER EN CUENTA UN EDUCADOR CUANDO VA A DISEÑAR UN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN?

1. Saber que se debe enseñar

2. ¿Cómo aprende el estudiante?

3. ¿Cuál es la naturaleza de los conocimientos que los estudiantes van a adquirir?

4. ¿Qué función va a cumplir el programa para valorar el logro del aprendizaje esperado?

¿QUÉ PRINCIPIOS SE DEBEN CONSIDERAR PARA LA CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN?

1. La calidad del instrumento constituye un aporte valioso al mejoramiento de los procesos de aprendizaje.

2. Los ítems de los instrumentos deben responder a los niveles y tipos de aprendizaje a evaluar (Conceptúales, Procedimentales y Actitudinales).

3. Debe existir una necesidad real para aplicar determinado instrumento y un propósito definido.

4. Los ítems contenidos en el instrumento deben evidenciar los aprendizajes logrados por los estudiantes.

5. Los ítems deben ser formulados en forma clara y carente de ambigüedad e indicios que desorienten la información aportada.

ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS

PASOS

1.- Definir con la mayor precisión posible los objetivos (conocimientos, destrezas,

aptitudes) que se deseen evaluar. Esto debe traducirse en un listado de los objetivos que se van a evaluar expresados en términos de conducta.

2.- Determinar el tipo de instrumento que será más adecuado para medir los objetivos

propuestos. En este sentido habrá que analizar las ventajas y desventajas de los distintos tipos de instrumentos y la clase de sujetos que habrá de evaluarse. Tal cosa debe resultar de la selección del tipo (ensayo, selección, correspondencia, etc.) que se considere más conveniente.

3.- Elaboración de la tabla de especificaciones, la cual en términos genéricos

consiste en una figura rectangular (matriz cuadrada o tabla), que integra:

Una lista de contenidos a evaluar. Número de ítems correspondientes a cada combinación. Una lista de los niveles de los objetivos.
Número de ítems correspondientes a cada combinación. Una lista de contenidos a evaluar. Una lista de los niveles de los objetivos.
Una lista de los niveles de los objetivos.Una lista de contenidos a evaluar. Número de ítems correspondientes a cada combinación.

4.-

Elaboración de los ítems y estructuración o ensamblaje de la prueba.

5.-

Prueba o previsión del instrumento.

6.-

Elaboración de modelos y claves de respuestas.

7.-

Información a los estudiantes sobre el tipo de prueba, criterios, puntaje, propósitos y

objetivos a evaluar.

EJEMPLOS

PRUEBA A LIBRO ABIERTO

En la clase de historia de Venezuela se puede pedir a los estudi antes que realicen una comparaci ó n entre la

Venezuela durante la Dictadura de Marco P é rez Jimé nez y despué s de la dictadura, de acuerdo con los aspectos

que ellos mismos definan. Durante el examen, previa lectura del libro, pueden identificar los aspectos,

discutirlos, aplicarlos a dos situaciones y elaborar una conclus ión al final.

PRUEBA TEM ÁTICA O DE COMPOSICIÓN

De los tipos de muestras de tierras que tenemos aqu í, proponga algunas hipótesis sobre las que ser ían

adecuadas para sembrar:

- Papa

- Maíz

- Tomate

ENSAYO

Escriba acerca del siguiente tema: caracter ísticas formales y conceptuales del cubismo.

EJEMPLOS DE ITEMS DE BASE SEMI ESTRUCTURADA

1. Realice un resumen de los principales hechos ocurridos durante la guerra federal.

2. Realice una lista de los inventos de Newton.

3. Compare la teoría de Darwin con la teoría de Lamarck.

4. Realice un resumen de los principales antecedentes históricos de la Geometría.

5. Explique el significado del Teorema de Pitágoras.

6. Explique uno de los métodos para resolver sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas.

7. Compare la unidad de medida del área y del volumen.

8. Explique como calcularía el área de una cancha de voleibol.

EJEMPLOS DE ITEMS DE VERDADERO Y FALSO

INSTRUCCIONES:

A continuación se te presentan varios planteamientos, de los cuales unos son ciertos y otros falsos.

Responde con una (V) si el planteamiento es verdadero con una (F) cuando el planteamiento sea falso.

1. Al empujar una puerta con la mano con cierta fuerza, la puerta empuja la mano

con la misma fuerza.

(

)

2. El diámetro divide al círculo en dos partes iguales.

(

)

3. El área de un triángulo es igual al producto de su base por su altura.

(

)

4. Un conjunto por extensión nombra todos sus elementos.

(

)

5. Para multiplicar potencias de la misma base se suman sus exponentes.

(

)

6. Para elevar una potencia a otra potencia se dividen los exponentes.

(

)

7. Un triángulo es acutángulo si uno de sus ángulos es mayor de 90°.

(

)

EJEMPLOS DE ITEMS DE IDENTIFICACIÓN O UBICACIÓN DE CONOCIMIENTOS

Ejemplo 1

INSTRUCCIONES: Escriba el nombre de cada una de los segmentos relacionados con un rectángulo en la línea correspondiente que se te señala.

.

Ejemplo 2

en la línea correspondiente que se te señala. . Ejemplo 2 INSTRUCCIONES: Dada la siguiente circunferencia,

INSTRUCCIONES: Dada la siguiente circunferencia, identifica sus elementos, colocando la letra correspondiente dentro del paréntesis que se encuentra en la figura.

a.

Radio

b.

Tangente

c.

Diámetro

d.

Secante

( ) ( ) ( )
(
)
(
)
(
)

EJEMPLOS DE ITEMS DE JERARQUIZACIÓN

Ejemplo 1

Instrucciones: Ordene cronológicamente, numerando del 1 al 7, los siguientes sucesos históricos ocurridos en la etapa

correspondiente a la segunda guerra mundial.

Rendición de Japón. Alemania invade a Polonia. Los aliados desembarcan en Normandía. Alemania se anexa a Austria.

Hilton firma con Stalin un pacto de no agresión. Francia es ocupada por tropas Alemanas, formándose un armisticio.

Berlín

es ocupado por tropas aliadas, acelerando su rendición.

Ejemplo 2 Instrucciones: Ordene alfabéticamente los nombres de los siguientes matemáticos. Euclides Thales Pitágoras Hípatia Anaxímenes Gauss Newton

EJEMPLOS DE ITEMS DE RELACIÓN O CORRESPONDENCIA

Ejemplo 1 Instrucciones: Relacione las siguientes Capitales con sus respectivos Estados, escribiendo en el paréntesis de la izquierda

la letra correspondiente.

(

) Valencia

a) Yaracuy

(

) Barquisimeto

b) Mérida

(

) San Felipe

c) Carabobo

(

)

San Juan de los morros

d)

Aragua

(

) Maracay

e) Sucre

 

f)

Guárico

Ejemplo 2

Instrucciones: Relacione la clasificación de los triángulos atendiendo a sus lados con sus respectivas figuras, escribiendo

en el paréntesis de la izquierda la letra correspondiente.

b)

(

) Equilátero

a)

(

) Isósceles

(

) Escaleno

c)

de la izquierda la letra correspondiente . b) ( ) Equilátero a) ( ) Isósceles (
de la izquierda la letra correspondiente . b) ( ) Equilátero a) ( ) Isósceles (

d)

de la izquierda la letra correspondiente . b) ( ) Equilátero a) ( ) Isósceles (
de la izquierda la letra correspondiente . b) ( ) Equilátero a) ( ) Isósceles (
de la izquierda la letra correspondiente . b) ( ) Equilátero a) ( ) Isósceles (

EJEMPLOS DE ITEMS DE ANÁLISIS DE RELACIONES

INSTRUCCIONES: A continuación se presentan dos enunciados relacionados entre si, el primero es una proposición y el

segundo una razón o justificación. Se ofrecen varias opciones de respuestas, entre las cuales debes escoger una de ellas

que asegure la relación existente entre los dos enunciados; debes hacerlo encerrando en un círculo la letra mayúscula de

la respuesta que consideres correcta.

Ejemplo 1

Proposición: Las ballenas y delfines son mamíferos que viven en el agua.

Razón: Debido a que se reproducen de manera vivípara y no tienen bronquios, sino pulmones.

A. La proposición y la razón son verdaderas y además la razón explica la proposición.

B. La proposición y la razón son verdaderas pero la razón no explica la proposición.

C. La proposición es cierta, pero la razón es falsa.

D. La proposición es falsa, pero la razón es verdadera.

E. Tanto la proposición como la razón son falsas.

Ejemplo 2

Proposición: Un trapecio y un paralelogramo son cuadriláteros.

Razón: Por ser la unión de cuatro segmentos determinados por cuatro puntos, tres de los cuales no son colineales. Los segmentos se interceptan solo en sus extremos.

A. La proposición y la razón son verdaderas y además la razón explica la proposición.

B. La proposición y la razón son verdaderas pero la razón no explica la proposición.

C. La proposición es verdadera, pero la razón es falsa.

D. La proposición es falsa, pero la razón es verdadera.

E. La proposición y la razón son falsas.

EJEMPLOS DE ITEMS DE COMPLETACIÓN O RESPUESTA BREVE

INSTRUCCIONES:

siguientes enunciados.

Escriba en el espacio en blanco la palabra o frase apropiada para completar cada uno de los

1.-

El nombre del inventor del bombillo es

2.-

¿Cuántos lados tiene un rombo?

3.-

es la capital del Estado Guarico.

4.- La duración del ciclo lunar es de

5.- Cuando la temperatura disminuye, el aire se enfría y al enfriarse se contrae, se hace más denso, ¿Qué ocurrirá con la presión atmosférica?

6.- La suma de dos ángulos suplementarios es

7.- La medida de una superficie se denomina

EJEMPLOS DE ITÉMS DE ANALOGÍAS

INSTRUCCIONES: Elija la letra del par de palabras que mejor indiquen una relación similar a la expresada en el par original y enciérrela en un círculo.

Ejemplo 1

Vocación : oficio

a. Necesidad : satisfacción

b. Sacrificio : triunfo

c. Capacidad : tarea

d. Producción : producto

e. Calidad : metas

Ejemplo 2

Compás : círculo

a. Línea : regla

b. Regla : línea

c. Tiza : tablero

d. Borrador : lápiz

e. Matemática : instrumento

EJEMPLOS DE ÍTEMS DE OPCIÓN MÚLTIPLE

INSTRUCCIONES: Lea cuidadosamente cada una de las siguientes proposiciones y sus respectivas respuestas probables. Escoja la respuesta que mejor se adapte a la preposición y encierre en un círculo la letra seleccionada.

1.-

El Estado Carabobo tiene como capital:

a. Maracay

b. Valencia

c. San Felipe

d. Barquisimeto

e. Mérida

2.-

Caracas fue fundada en el año:

a. 1576

b. 1567

c. 1657

d. 1675

e. 1756

3.-

La figura geométrica que tiene cuatro ángulos rectos es el:

a. triangulo

b. trapecio

c. círculo

d. cuadrado

e. rombo

EJEMPLOS DE MULTI ÍTEMS DE BASE COMÚN

Ejemplo 1 INSTRUCCIONES: Con base en el enunciado que se presenta, conteste brevemente las preguntas relacionadas con él, encerrando en un círculo la letra de la respuesta correcta.

“Las nietas del señor Antonio, Juana, Rosa, y Nelly, tienen nueve perlas y seis diamantes, es decir, un total de quince

piedras preciosas. Juana tiene tres diamantes, Rosa tiene tantas perlas como Juana tiene diamantes, y en total, tiene un accesorio más que Juana que tiene cuatro”. 1.- De perlas, Juana tiene:

a. 0

b. 1

c. 2

d. 3

2.- De perlas, Rosa tiene:

a. 0

b. 1

c. 2

d. 3

3.- De diamantes, Nelly tiene:

a. 0

b. 1

c. 2

d. 3

Ejemplo 2

INSTRUCCIONES: Con base al dibujo que se presenta, conteste brevemente las preguntas relacionadas con él, encerrando en un círculo la respuesta correcta.

con él, encerrando en un círculo la respuesta correcta. 1. ¿Cómo se llama el dedo con

1. ¿Cómo se llama el dedo con el cual esta señalando?

a. Meñique

b. Pulgar

c. Índice

d. Anular

2. ¿Hacia que punto cardinal señala el dedo?

a. Norte

b. Sur

c. Este

d. Oeste

NORMAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LOS ITÉMS DE VERDADERO Y FALSO

1. Deben ser redactados de tal manera que su clasificación sea inequívocamente, una respuesta dicotómica: varadero o falso.

2. Evitar el uso determinantes específicos, tales como: nunca, todas, siempre, ningún, etc., representan generalizaciones tan amplias que probablemente se consideren falsas.

3. Evitar el uso de determinantes específicos, tales como: usualmente, a menudo, frecuentemente, a veces, tal vez, etc., representan generalizaciones que probablemente se consideren verdaderas.

4. Evitar su uso para la comprobación de juicios triviales o carentes de sentidos.

5. Cuidar de enunciados negativos y especialmente de doble negación. Es posible que la negación sea pasada por alto en una lectura rápida y la doble negación es confusa, difícil de leer y se convierte en una afirmación.

6. Indicar la fuente de juicio si éste se basa en opiniones.

7. Evitar incluir mas de una idea en el enunciado de la pregunta, especialmente si una es verdadera y otra falsa.

8. Usar en lo posible el lenguaje cuantitativo en lugar del cualitativo.

9. Las proporciones verdaderas y falsas deben tener aproximadamente la misma longitud, ya que se tiende a suministrar

mayor información a las verdaderas. 10.Organizar los Ítems al azar, de tal manera que formen un perfil causal. 11.Evitar su uso para la comprobación de juicios triviales o carentes de sentido. 12.Evaluar el contenido significativo que requiera comprensión, y no sólo memoria. 13.El lenguaje debe ser conocido por los alumnos. 14.Los enunciados verdaderos deberán ser suficientemente ciertos y los falsos suficientemente falsos, para que no haya duda entre ellos. 15.La respuesta correcta debe ser obvia solo para los que tienen el conocimiento de ese material, y la incorrecta debe atraer a los que no tienen firme el conocimiento.

NORMAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LOS ITÉMS DE IDENTIFICACIÓN O UBICACIÓN DE CONOCIMIENTOS

1. Seleccionar los objetivos de la asignatura que más se presten a este tipo de reactivos.

2. Dibujar el objeto a la izquierda de la hoja de la prueba, numerando las partes que lo componen.

3. Disponer las denominaciones de las partes a la derecha de la hoja de la prueba, sin orden lógico de colocación y precedidas de un espacio en blanco.

4. Colocar las letras o números identificadores de las partes en el dibujo y luego a la derecha las letras o números con sus respectivos espacios en blanco en los cuales el alumno escribirá el nombre o la denominación correspondiente.

NORMAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LOS ITÉMS DE JERARQUIZACIÓN U ORDENAMIENTO

1. No presentar más de diez o doce términos o proposiciones para ordenar en cada caso.

2. Colocar al azar las proposiciones a ordenar de manera de evitar que el alumno descubra cierta frecuencia utilizada al presentar las proposiciones.

3. Procurar que cada forma.

grupo de proposiciones presentadas únicamente puedan ordenarse correctamente en una sola

4. Prever cómo será calificado cada Ítem cuando el alumno ordene bien parte del ejercicio. Es necesario fijar criterios y establecer un patrón de corrección.

NORMAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ITÉMS DE RELACIÓN O CORRESPONDENCIA

1. El conjunto de los enunciados debe ser homogéneo para poder permitirle a los alumnos discriminaciones razonables.

2. En cada columna debe incluirse contenidos y/o información de un mismo tipo en orden lógico, cronológico o alfabético

3. No deben mezclarse, por ejemplo, fechas con definiciones, etc.

4. Se puede incluir un número mayor de distractores a los de la columna de premisas.

5. La base del Ítem y columnas deben presentarse en una misma hoja de la prueba.

6. Evitar la inclusión de indicios que indirectamente revelen la respuesta.

7. Presentar un ejemplo que oriente la forma como el alumno va a realizar la correspondencia.

8. Las instrucciones que se incluyen en la base del Ítem deben indicar con claridad sobre qué base se establecerán las relaciones, como expresar la respuesta y si las opciones serán usadas más de una vez.

9. Limitar el número de premisas a cinco o seis.

10. Si las columnas difieren en longitud, la lista de respuesta debe ser aquella cuyos enunciados sean los más cortos.

NORMAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ITÉMS DE ANÁLISIS DE RELACIONES

1. Formular la pregunta de manera que la respuesta requerida sea a la vez breve y especifica.

2. Evitar el uso de expresiones idénticas a las utilizadas en la instrucción, para no fomentar el aprendizaje memorístico de las palabras del texto.

3. Utilizar preferiblemente, una pregunta directa, en lugar de una aseveración incompleta.

4. Los espacios libres dejados para las respuestas deben ser iguales en longitud.

5. Evitar, en los elementos de completación, la omisión de frases enteras.

6. Evitar la inclusión de indicios que puedan sesgar la respuesta.

7. Especificar la unidad, para respuestas numérica referida a unidades de medida.

8. La pregunta debe redactarse de tal forma que la respuesta sea la que el examinador pretenda.

9. No deben mutilarse tanto los Ítems que sea casi imposible responderlos.

10. Evitar el uso de artículos antes de los espacios en blanco para no darle pistas con respecto a la respuesta.

NORMAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ITÉMS DE ANALOGÍAS

1. La pregunta o afirmación deberá incluir sólo lo necesario para entender el sentido correcto de la respuesta.

2. En las opciones de respuestas sólo una será correcta.

3. De los distractores, todos serán igualmente aceptables.

NORMAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ITÉMS DE OPCIÓN MÚLTIPLE

1. La base de la pregunta debe redactarse en forma clara y precisa de manera que no genere dudas de lo que se pregunta.

2. La longitud de la base debe ser mayor que la longitud de las opciones de respuesta.

3. La clave debe ser inequívocamente la correcta o debe ser demostrable como la mejor respuesta que se pueda dar a la pregunta.

4. Los distractores se elaboran para atraer la atención del estudiante no experto en el objetivo.

5. Al elaborar los distractores es necesario tener en cuenta lo siguiente:

a) No proporcionar indicios accidentales que permitan que los estudiantes expertos en este tipo de Ítem (y no expertos en el objetivo) los eliminen prescindiendo de las habilidades establecidas en el objetivo para resolver correctamente la pregunta.

b) Redactar en forma opuesta la clave.

c) Incluir algunos elementos verdaderos, pero que no satisfagan plenamente las exigencias de la situación problemática planteada.

d) Incluir errores de uso común entre estudiantes no expertos en el objetivo.

e) Incluir elementos errados que parezcan posibles para los estudiantes no expertos.

f) Evitar las “conchas de mango” podrían llamar la atención aún del estudiante experto.

6. Las opciones de respuesta deben carecer de indicios que ayuden a seleccionar la respuesta correcta, entre estos se pueden mencionar:

a) Clave de mayor longitud que todos los distractores.

b) Distractores pueden seleccionarse como producto del conocimiento común y no como producto de la experticia en el objetivo.

c) Inconsistencia gramatical de distractores con la base.

d) Inclusión en la prueba de otro Itém cuya respuesta induce a la selección de la clave.

e) Todas las opciones deben ser similares unas a otras, en cuanto a la relación que existe entre ellas y el enunciado.

7.

Evitar preguntas que requieran la opinión del estudiante, ya que él puede estar en desacuerdo con las opciones de respuestas presentadas.

8. Evitar el uso de información necesaria.

9. En preguntas numéricas o en preguntas relacionadas con fechas o periodos de tiempo, las respuestas deben ser ordenadas para facilitar al alumno la localización de su respuesta. Así mismo, se recomienda la misma unidad medida en cada alternativa.

10. Dado que todas las opciones deben parecer respuestas correctas a la pregunta, todas deben ser paralelas o similares en estructura gramatical, en tipo de contenido, en longitud y complejidad.

11. No repetir en las opciones la información que podría escribirse en el enunciado.

12. En lo posible evitar usar distractores tales como: ninguno de estos, ninguno de los anteriores, todos los anteriores, etc. Además de disminuir la calidad técnica del Itém, al conformar bancos de Ítems para generar pruebas en forma computarizada, la ubicación de los distractores de un Itém se realiza generalmente al azar, por lo tanto la ubicación inicial dada al distractor puede ser cambiada.

13. Evitar en lo posible, expresar la base de modo negativo. Por lo general se aprende lo que son las cosas. La pregunta más natural es la que se expresa ¿Qué es esto? ¿Cómo se aplica? ¿Para qué sirve y no? ¿Qué no ves esto? ¿Cómo no se aplica?, etc.

14. La redacción negativa debe usarse, solo si el objetivo lo requiere, de ser así debe resaltarse la expresión negativa, subrayándola, escribiéndola en mayúsculas, en letras itálicas, etc.

16.

El enunciado debe estar excento de aspectos ajenos al propósito del Itém.

17. La clave de cada Itém debe ubicarse al azar. Si resulta algún tipo de regla con relación a la ubicación de la clave en la secuencia del Itém, el estudiante podría ubicarla sin ser experto en el objetivo.

18. Cada ejercicio debe presentar un problema que al ser contestado demuestre que el alumno ha alcanzado un objetivo determinado.

19. Los ejercicios deben ser novedosos, es decir, diferentes a los que ya ha resultado en clase o a los de texto, para evitar soluciones aprendidas de memoria.

20. Determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya respuesta no pueda ser más que la deseada.

NORMAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE MULTI ITÉM DE BASE COMÚN

Son similares a la de opción múltiple:

1. Cada caso o relato debe presentar dos o más problemas que al ser contestados demuestren que el alumno ha alcanzado un objetivo determinado.

2. Los reactivos deben ser relacionados al caso o al relato; la información que se incluya en el ejercicio no debe seguir la relación de otro.

NORMAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ITEMS

DE ENSAYO

O

DESARROLLO

1. Redactar el Itém de manera clara y precisa.

2. Iniciar el Itém con expresiones totales como: compare, establezca las semejanzas y diferencias, explique por qué presenta en forma o en contra de, etc.

3. Evitar frases como: ¿Qué cree usted?, ¿Cuál es su opinión?, escriba lo que sabe, etc. Debido a que si la opinión o ideas del estudiante son usados como base de comparación con la de algún experto en la materia, la corrección será objetiva, en caso contrario la subjetividad puede influir negativamente en dicha corrección.

4. Incluir en los Ítems de desarrollo algunas prescripciones que orientes al estudiante en la organización de la respuesta.

5. Evitar el uso de las respuestas opcionales.

6. Restringir el uso de las preguntas de ensayo para aquellos productos del aprendizaje que no pueden medirse satisfactoriamente mediante elementos objetivos.

7. Elaborar una respuesta ideal o modelo con la cual será comparada la respuesta del alumno en el momento de su corrección a fin de que esta sea la más objetiva posible. Este modelo debe incluir un criterio de corrección que establezca los niveles mínimos para aceptar la respuesta como correcta.

NORMAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ITÉMS DE EJECUCIÓN O PRÁCTICAS

1. Determinar el propósito para el cual se va a utilizar los resultados.

2. Identificar los conocimientos y las destrezas que van a representarse en la tarea.

3. Desarrollar

o

crear

la

tarea

de

ejecución

(título,

propósito,

procedimientos de revisión y clasificación).

materiales,

4. Establecer criterios para evaluar la ejecución del alumno.

5. Preparar formularios para recopilar información.

instrucciones,

criterios

de

evaluación,

NORMAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ITÉMS ORALES

1. Procurar evaluar a los alumnos con objetividad

2. El criterio para calificar debe basarse en la concordancia entre los objetivos a evaluar y las respuestas obtenidas.

4.

Haga ver al alumno que usted esta interesado que él salga bien.

5. Elaborar las preguntas en tarjetas individuales.

6. Realizar las preguntas al azar, haciendo uso de las tarjetas individuales, de esta forma se asegura mayor objetividad y validez en la prueba.

7. Las preguntas deben ser claras, gramaticalmente correctas y estructuradas de tal forma que permitan una sola interpretación por parte de los examinados.

8. Debe construirse el instrumento, para registrar las observaciones que vaya a necesitar, los cuales pueden ser la lista de cotejo o la escala de estimación.

9. Informar a los alumnos que va a aplicar este tipo de pregunta, los objetivos y contenidos a evaluar.

10. Después de la prueba, reúna a sus alumnos para informarles sobre los resultados obtenidos y para discutir las preguntas que no fueron bien respondidas.

¿CÓMO SE PUEDE ASEGURAR QUE LA PRUEBA QUE SE DESEA APLICAR MIDA UNA MUESTRA REPRESENTATIVA DE LOS PRODUCTOS DEL APRENDIZAJE Y SU CONDICIÓN DE VALIDEZ?

PRUEBA QUE SE DESEA APLICAR MIDA UNA MUESTRA REPRESENTATIVA DE LOS PRODUCTOS DEL APRENDIZAJE Y SU
PRUEBA QUE SE DESEA APLICAR MIDA UNA MUESTRA REPRESENTATIVA DE LOS PRODUCTOS DEL APRENDIZAJE Y SU

¿CÓMO SE PUEDE DESCRIBIR LA INFORMACIÓN PRECISA SOBRE LOS LOGROS DEL ESTUDIANTE?

CONSTRUYENDO UNA TABLA DE ESPECIFICACIONES

¿EN QUE CONSISTE LA TABLA DE ESPECIFICACIONES?

ES LA REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LA RELACIÓN ESTABLECIDA ENTRE LOS OBJETIVOS Y LAS AREAS DE CONTENIDO.

¿CUÁL ES EL PROPÓSITO DE LA TABLA DE ESPECIFICACIONES?

ASEGURAR QUE LA PRUEBA MIDA UNA MUESTRA REALMENTE REPRESENTATIVA DE LOS PRODUCTOS DEL APRENDIZAJE Y DETERMINAR LA CONDICIÓN DE VALIDEZ.

¿CÒMO SE CONSTRUYE UNA TABLA DE ESPECIFICACIONES?

1. Describir el contenido de la materia más importante y los tipos de respuestas esperadas de los alumnos.

2. Colocar el contenido en una coordenada de una matriz los tipos de respuestas esperadas a lo largo de la otra.

3. Indicar la proporción de unidades precisas para cada casilla de la matriz.

TABLA DE ESPECIFICACIONES

PESO

AREA DE

CONTENIDO

NIVELES DE OBJETIVOS

TOTAL

CONOCIMIENTO

COMPRENSIÓN

APLICACIÓN

TOTAL:

Para construir la tabla de especificaciones se puede considerar, en forma de proporciones, la importancia relativa de los niveles o categorías de los objetivos de acuerdo a su clasificación por niveles de complejidad. Cuando se vaya a ponderar las áreas de contenido, se puede establecer por los siguientes criterios:

a) Tiempo invertido por el maestro en el logro de determinados contenidos.

b) Importancia de los contenidos de acuerdo a los objetivos.

c) La relación de esos contenidos con aprendizajes futuros.

¿CÒMO SE DETERMINAN LOS DATOS A VACIAR EN LA TABLA DE ESPECIFICACIONES?

1. Definir la clasificación de los niveles de los objetivos y el peso de los mismos.

2. Definir el peso de los contenidos

3. Determinar el número de preguntas, para los cuales necesario tener claro el tiempo del cual se dispondrá para la realización de la pruebe, se tendrá presente el tiempo que el alumno tardaría en responder cada pregunta.

4. El número teórico de items se obtiene de la siguiente relación:

N. T. I = (N T P)

(P O)

(P C) N.T.P: Número total de preguntas

P.O. : Proporción de objetivos

P.C.: Proporción del contenido

5. El número definitivo o real de ítems dependerá de ajustes subjetivos que hará el profesor considerando los criterios para los contenidos y la existencia de objetivos de los respectivos niveles.

EJEMPLO DE UNA TABLA DE ESPECIFICACIONES

ASIGNATURA: Matemática

CONTENIDO: Intervalos en la recta real

OBJETIVOS ESPECÍFICOS A EVALUAR:

13.1 Identificar intervalos en la recta real

13.2 Usar la notación de intervalos como subconjuntos de R

13.3 Representar intervalos en la recta real

GRADO: 9no

PESO

CONTENIDO

NIVELES DE OBJETIVOS

 

TOTAL

 

OBJETIVOS

         

DE

 

Conocimiento

Comprensión

Aplicación

Análisis

Síntesis

ITEMS

30%

30%

40%

     

30%

13.1

0.09

0.09

1.2

   

2

(1)

(0)

(1)

35%

13.2

1.05

1.05

1.4

   

4

(1)

(1)

(2)

35%

13.3

1.05

1.05

1.4

   

4

(1)

(1)

(2)

100%

Total

3

2

5

   

10

PUNTAJES Si se desea hallar la puntuación representativa se utilizan las Medidas de Tendencia Central
PUNTAJES
Si se
desea
hallar
la
puntuación
representativa
se
utilizan
las
Medidas de Tendencia Central
Mediana
hallar la puntuación representativa se utilizan las Medidas de Tendencia Central Mediana Moda Media Aritmética
Moda
Moda

Media

Aritmética

hallar la puntuación representativa se utilizan las Medidas de Tendencia Central Mediana Moda Media Aritmética
PUNTAJES Si se desea hallar la variación de las puntuaciones con respecto a su Tendencia
PUNTAJES
Si se
desea
hallar
la
variación
de las
puntuaciones
con respecto
a su
Tendencia central
se utilizan
las
Rango
Medidas de
variabilidad
Desviación típica o
estándar
Varianza
Varianza

Coeficiente de variación

se utilizan las Rango Medidas de variabilidad Desviación típica o estándar Varianza Coeficiente de variación
PUNTAJES si se desean expresar gráficamente se pueden utilizar Gráficos de barras Diagrama lineal Diagrama
PUNTAJES si se desean expresar gráficamente se pueden utilizar Gráficos de barras
PUNTAJES
si se
desean
expresar
gráficamente
se pueden
utilizar
Gráficos de
barras
gráficamente se pueden utilizar Gráficos de barras Diagrama lineal Diagrama Sectorial o Circular Polígono
Diagrama lineal
Diagrama
lineal

Diagrama

Sectorial o

Circular

se pueden utilizar Gráficos de barras Diagrama lineal Diagrama Sectorial o Circular Polígono Histograma
Polígono
Polígono

Histograma

se pueden utilizar Gráficos de barras Diagrama lineal Diagrama Sectorial o Circular Polígono Histograma
se pueden utilizar Gráficos de barras Diagrama lineal Diagrama Sectorial o Circular Polígono Histograma
PUNTAJES Si se desea hallar el grado de relación entre dos variables se la utiliza
PUNTAJES Si se desea hallar el grado de relación entre dos variables se la utiliza
PUNTAJES
Si se
desea
hallar
el
grado de
relación
entre
dos variables
se
la
utiliza
Correlación
de
Pearsón
PUNTAJES Si se desea hallar la confiabilidad de los resultados de una prueba se puede
PUNTAJES Si se desea hallar la confiabilidad de los resultados de una prueba se puede
PUNTAJES
Si se
desea
hallar
la
confiabilidad
de los
resultados
de una
prueba
se puede
utilizar
Kuder- Richardson
KR- 21
PUNTAJES Si se desea hallar la facilidad relativa de una prueba se Dificultad la utiliza
PUNTAJES Si se desea hallar la facilidad relativa de una prueba se Dificultad la utiliza
PUNTAJES
Si se
desea
hallar
la
facilidad
relativa
de una
prueba
se
Dificultad
la
utiliza
de los
resultados
PUNTAJES Si se desea hallar el grado de separación de los alumnos en cuanto a
PUNTAJES Si se desea hallar el grado de separación de los alumnos en cuanto a
PUNTAJES Si se desea hallar el grado de separación de los alumnos en cuanto a
PUNTAJES Si se desea hallar el grado de separación de los alumnos en cuanto a
PUNTAJES
Si se
desea
hallar
el
grado de
separación
de los
alumnos
en cuanto
a los
niveles
la
de
aprendizajes
se

Discriminabilidad de los resultados

los alumnos en cuanto a los niveles la de aprendizajes se Discriminabilidad de los resultados utiliza
utiliza alcanzados
utiliza
alcanzados
PUNTAJES Si se desea hallar la proporción de alumnos que tienen
PUNTAJES
Si se
desea
hallar
la
proporción
de
alumnos
que
tienen
se desea hallar la proporción de alumnos que tienen Rango percentil una puntuación Inferior se utiliza
Rango percentil una puntuación Inferior se utiliza
Rango percentil
una
puntuación
Inferior
se
utiliza
desea hallar la proporción de alumnos que tienen Rango percentil una puntuación Inferior se utiliza Concreta

Concreta

desea hallar la proporción de alumnos que tienen Rango percentil una puntuación Inferior se utiliza Concreta
PUNTAJES Si se desea hallar la cantidad de error que se comete
PUNTAJES
Si se
desea
hallar
la
cantidad
de
error
que se
comete
se desea hallar la cantidad de error que se comete Error típico de medición Error típico

Error típico de medición

Error típico de estimación

Error típico de medición Error típico de estimación el el al utiliza utiliza hacer obtener se
Error típico de medición Error típico de estimación el el al utiliza utiliza hacer obtener se
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utiliza
utiliza
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se
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la
sobre un
de los
juicio
puntuación
alumnos
alumno
especifico
cruda

COMPROBAR LA FIABILIDAD DE UNA PRUEBA

Un indicador de que la evaluación es internamente consistente (fiable) es el hecho de que la mayoría de

los ítems tengan índice de discriminación altos; sin embargo puede haber ocasiones en que se desee

saber con mucha exactitud cual es la fiabilidad de una prueba; entonces será apropiado calcular el

coeficiente de consistencia interna usando la fórmula KR 21 (KUDER - RICHARDSON 21).

ϒ xx = 1 X ( K X )

K ( SD ) 2

x = media K = número de ítems de la prueba

SD = varianza

Si Υ xx

> 0.51 la prueba es fiable

Si Υ xx < 0.50 la prueba no es fiable

Si Υ xx = 0.50 la prueba es regular

ITEMS Si se desea hallar el Índice de Dificultad Discriminación indica Indica el si el
ITEMS
Si se
desea
hallar
el
Índice
de
Dificultad
Discriminación
indica
Indica
el
si el
grado
ítem
de
esta
dificultad
bien
mal
de cada
ítem
formulado

OBJETIVOS DEL ANÁLISIS DE ITEMS

1. Verificar la real efectividad de la enseñanza y de los instrumentos utilizados en la prueba.

2. Administrar información acerca del logro de los objetivos discriminados en cada unidad o indicados

en la correspondiente tabla de especificación.

3. Proporcionar:

a. Una estimación de las dificultades de cada uno de los estímulos incorporados.

b. Una información de la discriminación que cada elemento de la prueba debe ejercer sobre los

alumnos buenos y los deficientes.

c. Un eficaz y permanente entrenamiento para mejorar constantemente la técnica de construcción de ítems, en función de la clasificación de los objetivos adaptados a los contenidos, experiencias y situaciones de aprendizaje seleccionados y los complejos metodológicos empleados.

TÉCNICA PARA REALIZAR EL ANÁLISIS DE ITEMS

1. Ordenar las pruebas corregidas de todos los estudiantes en forma decreciente.

2. De la totalidad, extraer dos subconjuntos integrados, uno (grupo superior) por el 27% de las mejores puntuaciones, y el otro (grupo inferior) por otro 27% de las peores puntuaciones, las del punto medio no se escogen.

3. Anotar los ítems incluidos en la prueba, determinando debajo de cada uno de ellos los aciertos correspondientes a cada estudiante de ambos grupos.

4. Extraer de ambos subconjuntos el número de estudiantes que superaron cada ítem y expresar esa cifra en porcentajes.

5. Averiguar la correlación biseral. Supóngase que un ítem fue superado por el 75% del grupo superior y el 25% del grupo inferior. La tabla indica que su correlación biseral es de 50% (índice de discriminación).

6. Para conocer la dificultad del ítem se suman ambos porcentajes y se promedian, este resultado se interpreta en una tabla.

TABLA PARA INTERPRETAR EL INDICE DE DIFICULTAD

GRADO

CRITERIO

ACIERTO

1

Muy fácil

95% - 100%

2

Fácil

75% - 94%

3

Dificultad media baja

25% - 74%

4

Difícil

5% - 24%

5

Muy difícil

O

- 4%

TABLA PARA INTERPRETAR EL INDICE DE DISCRIMINACIÓN

INDICE

PODER DISCRIMINATIVO (P.D.)

Entre - 1,00

y + 0,00

Nulo

Entre + 0,01 y + 0,20

Bajo

Entre + 0,21 y + 0,40

Satisfactorio

Entre + 0,41 y + 0,70

Alto

Entre +0,71 y

+ 1,00

Muy alto

P.D. = 2*(GS-GI)

N

INSTRUMENTO PARA EL ANÁLISIS DE ÍTEMS

PROFESOR:

AÑO:

SECCIÓN:

GRUPO SUPERIOR (27%):

ASIGNATURA:

N° DE ALUMNOS:

GRUPO INFERIOR (27%):

ÍTEMS A(G.S) B(G.I) A+B % CRITERIO A - B P. D. N.I.A. N.I.A. CRITERIO 1
ÍTEMS
A(G.S)
B(G.I)
A+B
%
CRITERIO
A - B
P. D.
N.I.A.
N.I.A.
CRITERIO
1