ARTIGO DE REVISO / REVIEW ARTICLE / DISCUSIN CRTICA

Ambientalismo e educao ambiental: dos discursos s prticas sociais

Environmentalism and environmental education: from discourses to social practice Ambientalismo y educacin ambiental: de los discursos a las prcticas sociales
Andra Focesi Pelicioni*

RESUMO: Existe uma grande diversidade de representaes sociais e prticas desenvolvidas no mbito do Ambientalismo e da Educao Ambiental - EA. Tomando como referenciais a classicao de tendncias do Ambientalismo proposta por ORiordan e a Teoria das Representaes Sociais de Moscovici, a autora apresenta pesquisa realizada em nvel de doutorado que teve, entre seus objetivos, a identicao de representaes sociais e prticas em EA de um grupo de educadores(as) ambientais. A metodologia foi qualitativa tendo como instrumentos questionrios e entrevistas. Por meio da anlise dos discursos foram identicados quatro tipos de representaes sociais a respeito dos objetivos e estratgias da EA frente problemtica socioambiental. Os dois primeiros atribuam EA o objetivo de mudar atitudes e comportamentos individuais, porm o primeiro tinha um apelo racional e se aproximava da Educao Conservacionista. O 2 , inspirado pelo iderio romntico do ambientalismo gaianista, privilegiava estratgias como o autoconhecimento, a integrao com a natureza e a valorizao da afetividade. No 3 tipo, a EA deveria promover transformaes no indivduo e na sociedade, semelhana do ambientalismo ecossocialista. O 4 tipo atribua EA o objetivo de prover instrumentos de gesto ambiental, aproximando-se do iderio do ambientalismo tecnocntrico. Entre as prticas em EA relatadas vericava-se uma gradao entre aquelas cujo foco era o indivduo e sua relao com o mundo e outras cujo propsito era a resoluo de situaes-problema. A partir dos resultados pode-se concluir que as prticas sociais baseadas nos princpios da Educao Crtica conferem maiores possibilidades de gerar transformaes na sociedade com vistas melhoria da qualidade de vida. DESCRITORES: Educao Ambiental, Representaes Sociais, Prticas Ambientais
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ABSTRACT: A great variety of social representations and practices develops in the context of Environmentalism and Environmental Education EE. Based on a classication proposed by ORiordan about trends of Environmentalism and the Theory of Social Representations proposed by Moscovici, the author presents a research that was developed as a doctorate thesis having among other aims to identify social representations and practices on EE of a group of environmental educators. The methodology was qualitative and the techniques used were questionnaires and interviews. By means of discourses analysis, it was possible to identify four types of social representations. The rst two attributed to EE the task of changing peoples attitude and behavior, but one of these two adopted a rational and conservationist approach. The second, most likely inspired by romantic ideas, recommended strategies such as self-knowledge, the integration of human beings to Nature and the promotion of affective bonds. The third one, probably inspired by ecosocialist ideas, attributed to EE the task of changing peoples behavior and the social structure. According to the fourth type, EE should provide techniques and methods to face the problems, something that could be considered a technocentric approach. Their practices varied from those more related to the individual and her relationship with the world and those that focused mainly on problem-solving situations. The results showed that practices based on the principles of Critical Education have more potential to generate transformative actions for improving quality of life in society. KEYWORDS: Environmental Education, Social Representations, Environmental Practices RESUMEN: Una gran variedad de representaciones y de prcticas sociales se desarrolla en el contexto del ambientalismo y de la educacin ambiental - EA. De acuerdo con una clasicacin propuesta por Riordan sobre tendencias del ambientalismo y de la teora de las representaciones sociales propuestas por Moscovici, el autor presenta una investigacin que fue desarrollada como tesis de doctorado que tena entre otros objetivos identicar representaciones y prcticas sociales en EA de un grupo de educadores ambientales. La metodologa fue cualitativa y las tcnicas usadas cuestionarios y entrevistas. Por medio del anlisis de los discursos, fue posible identicar cuatro tipos de representaciones sociales. Las dos primeras atribuyen a la EA la tarea de cambiar la actitud y del comportamiento de la gente, pero uno de ellas adopta un acercamiento racional y conservacionista. La segunda, inspirada muy probablemente por ideas romnticas, recomienda estrategias tales como conocimiento de s mismo, integracin de seres humanos a la naturaleza y la promocin de enlaces afectivos. La tercera, inspirada probablemente por las ideas eco-socialistas, atribuye a la EA la tarea de cambiar el comportamiento de la gente y la estructura social. Segn el cuarto tipo, la EA debe proporcionar tcnicas y mtodos para hacer frente a los problemas, algo que se podra considerar un acercamiento tecnocntrico. Sus prcticas van de las ms relacionadas al individuo y a su relacin con el mundo y a las que se centran principalmente en situaciones de resolucin de problemas. Los resultados demostraron que las prcticas basadas en los principios de la educacin crtica tienen ms potencial de generar acciones transformativas como para mejorar la calidad de la vida en sociedad. PALABRAS-LLAVE: Educacin Ambiental, Representaciones Sociales, Prcticas Ambientales

* Doutora em Sade Pblica pelo Departamento de Sade Ambiental da Faculdade de Sade Pblica da Universidade de So Paulo, So Paulo. Especialista em Educao Ambiental pela Universidade de So Paulo e Macquarie University, Sydney, Austrlia. E-mail: andreafocesi@yahoo.com.br

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Introduo
Os trabalhos desenvolvidos no mbito do Ambientalismo, em geral, e da Educao Ambiental EA, em particular, traduzem uma ampla diversidade de representaes sociais e prticas em todo o planeta. Como conseqncia, vrios pesquisadores tm se dedicado a analisar as idias presentes nas vrias correntes ambientalistas existentes e suas repercusses sobre as prticas sociais. O pesquisador ORiordan (1989), por exemplo, considerado um dos pioneiros nos estudos das tendncias ocidentais do Ambientalismo e da gesto de recursos, principalmente europias, tece sua anlise a partir de duas perspectivas denominadas de tecnocntrica e ecocntrica. A classificao proposta pelo autor, mesmo reetindo tendncias presentes nas dcadas de oitenta e noventa, continua sendo bastante referenciada e tem embasado anlises efetuadas por outros estudiosos dessa temtica, entre os quais pode-se citar Eckersley (1992); Fien (1995); Pepper (1995, 1996); Dryzec (1997) e Gough (1997). ORiordan caracteriza a corrente ambientalista tecnocntrica como sendo aquela que apia a manuteno da estrutura de poder vigente e incentiva uma maior responsabilidade por parte das instituies polticas, reguladoras, educacionais e de planejamento no enfrentamento dos problemas ambientais. A corrente ecocntrica, por sua vez, defende a redistribuio do poder no sentido da criao de uma economia descentralizada que garanta a justia e a participao social. Na classicao proposta pelo autor, cada perspectiva se subdivide em duas vertentes.

De acordo com a perspectiva tecnocntrica, o presente modelo de sociedade capaz de resolver, continuamente, os problemas ambientais que se apresentam. Para isso deve-se recorrer cincia clssica, tecnologia e s avaliaes econmicas convencionais. No preconiza nenhuma alterao radical nas estruturas sociais, econmicas ou polticas, e confere poucas possibilidades de participao pblica genuna nos processos decisrios (Pepper, 1995). A vertente do tecnocentrismo denominada intervencionista caracteriza-se por acreditar na ecincia da cincia, nas foras de mercado e na gesto de recursos. Atribui engenhosidade humana e ao desenvolvimento tecnolgico a capacidade de contornar limitaes existentes em determinados perodos histricos que possam dificultar a satisfao de todas as necessidades e desejos humanos (Fien, 1995). Paradoxalmente, os intervencionistas defendem ingerncias livres na natureza, porm no aceitam intervenes na economia. A segunda vertente do tecnocentrismo a acomodacionista. Reconhece que os impactos humanos sobre a natureza devam ser moderados e apia a realizao de algumas reformas que levem em conta o componente ambiental. Acredita que pode acomodar demandas por meio da adequao de instituies, legislao ambiental, gesto ambiental fundamentada em anlises custo/benefcio e anlises de risco, e intervenes na economia atravs da aplicao de taxas e penalidades, fixao de padres, entre outros. Produz mudanas superciais e constitui essencialmente uma estratgia de sobrevivncia para o status quo po-

ltico. Para os acomodacionistas a Educao deve gerar to somente mudanas comportamentais e nos estilos de vida (Pepper, 1995). O ecocentrismo considera a humanidade como parte de um ecossistema global, por isso est sujeita a restries. Respeita a natureza em razo de seu valor intrnseco e leva em considerao as limitaes que seus sistemas impem. Advoga a utilizao de tecnologias limpas e de pequena escala porque so consideradas potencialmente mais adequadas em termos ambientais e mais democrticas, por permitir a participao de um nmero maior de pessoas e comunidades (Pepper, 1995). A corrente ecocntrica subdivide-se entre as vertentes gaianista e a comunalista/ ecossocialista . A vertente gaianista inspira-se intensamente na losoa da Ecologia Profunda a qual considera que os elementos fsicos da natureza e os outros seres vivos estejam no mesmo nvel de importncia que os seres humanos. Defende os direitos da natureza, caracterizando o que se chama de biocentrismo. Entre os gaianistas h adeptos do movimento new age, que conferem um carter mstico natureza e a reverenciam. Atribuem como causas dos problemas ambientais os valores pessoais, os estilos de vida inadequados, o aumento populacional e o crescimento econmico, especialmente atravs da industrializao e tecnologia inapropriadas (Fien, 1995). Segundo Dryzec (1997), a perspectiva gaianista representa uma herana ou retorno ao iderio romntico do sculo XIX. O autor explica que seus adeptos querem mudar o mundo, mas acreditam que o melhor caminho seja por meio de mudanas individuais, por
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1. O termo gaianista foi inspirado pelas idias subjacentes hiptese de Gaia, apresentada por John Lovelock, que considera a Terra (Gaia) como um complexo organismo vivo. Diferentemente de muitos gaianistas, o autor no atribui inteligncia Gaia. Tampouco se pode armar que Lovelock esteja vinculado a esta corrente. 2. ORiordan intitula essa ltima vertente de comunalismo enquanto Fien, Pepper e outros autores a chamam de ecossocialista.

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isso valorizam prticas voltadas s experincias positivas na natureza e ao desenvolvimento da sensibilidade ecolgica. Para os gaianistas, as leis ecolgicas deveriam regular as relaes sociais, o comportamento humano e as instituies, de modo que se restabelecesse a harmonia entre sociedade e natureza. A posio gaianista oposta intervencionista. Na prtica, por vezes, a idia de regulao das relaes sociais de acordo com as leis ecolgicas levada a extremos. Entre os adeptos da Ecologia Profunda h, por exemplo, um grupo que recomenda que a frica seja deixada prpria sorte, de modo que as leis naturais possam atuar e re-equilibrar o balano entre um nmero menor de pessoas e os recursos disponveis. Essa posio evidencia a falta de senso tico e humanitrio e, na melhor das hipteses, revela a ignorncia dessas pessoas quanto aos aspectos histricos, polticos e econmicos que fizeram com que o referido continente chegasse s condies atuais. Alm disso, as leis ecolgicas esto bastante atuantes no sistema capitalista e s tm gerado desequilbrios. A cada dia se v que, devido lei do mais forte, os trabalhadores, as pequenas e mdias empresas, e os pases com menor poder de barganha tm sido mantidos em posies desvantajosas. Os ecossocialistas acreditam que os problemas ambientais sejam resultantes de problemas sociais cujas razes residem nas estruturas scio-econmicas e polticas injustas e excludentes, e que portanto devem ser transformadas com o intuito de garantir o desenvolvimento sustentvel e um adequado padro de vida para todos. Atribuem s caractersticas do capitalismo as causas dos problemas ambientais e sugerem sua superao pela via do socialismo. Contudo, esclarecem que isso no signica a recriao

do sistema que prevaleceu nos pases da cortina de ferro e no modelo chins, os quais consideram como um capitalismo de Estado. Para os defensores desse iderio, a sustentabilidade ecolgica s ser possvel a partir da justia social (Pepper, 1996). Os princpios socialistas bsicos igualitarismo, eliminao do capitalismo e da pobreza, distribuio dos recursos de acordo com as necessidades e a democracia so tambm considerados princpios ambientalistas. Os ecossocialistas esclarecem que a derrocada do capitalismo no se dar por meios violentos e que, provavelmente, o maior catalisador para as transformaes ser seu prprio fracasso em produzir as condies que promete (mesmo para uma minoria), e reprimir o descontentamento da maioria marginalizada. Sendo assim, a sociedade preconizada pelo ecossocialismo s ser criada quando a maioria das pessoas a quiserem e se dispuserem a mant-la. Em contraposio ao biocentrismo, a vertente ecossocialista considera que embora os seres humanos sejam parte da natureza, no esto no mesmo nvel dos outros animais. Alm disso, rejeita a sacralizao da natureza, mas valoriza a espiritualidade humana (Eckersley, 1992). Um conceito central do pensamento ecossocialista a crena no fato de que o meio ambiente deva ser visto como uma totalidade composta por sistemas sociais e naturais interdependentes. uma viso similar gaianista, entretanto, enquanto os gaianistas defendem uma posio idealista em que a organizao social deveria seguir os padres da natureza, os ecossocialistas reconhecem que o ambiente uma construo social desenvolvida para servir e reetir formas particulares de poltica econmica, e que diferentes prioridades no uso social da

natureza criam diferentes sistemas de produo e de organizao do espao. Consideram o meio ambiente capaz de sustentar os sistemas naturais, o desenvolvimento econmico e sociedades humanas justas, e argumentam que as condies sociais de produo e consumo devem basear-se em relaes harmoniosas, no apenas entre a sociedade e a natureza, mas entre indivduos e grupos dentro da sociedade, reetindo objetivos socialmente desejveis e processos democrticos (Fien, 1995; Pepper, 1995). Muitos autores ecossocialistas criticam a falha dos ambientalistas gaianistas em desenvolver uma anlise poltica coerente. Argumentam que as esperanas e planos dos gaianistas em realizar transformaes nos valores individuais, embora sejam necessrios, so insucientes para a realizao das mudanas pretendidas. Os adeptos dessa corrente consideram que existem relaes dialticas entre os valores pessoais e as estruturas sociais, de modo que um lado influencia o outro. Reconhecem a poltica como a prtica do poder sobre a produo, distribuio e uso de recursos e, por conseguinte, como um processo no qual todos os setores e membros da sociedade participam, de forma que, estando cientes ou no, so considerados cmplices das causas dos problemas ambientais e podem exercer um papel ativo na sua resoluo. Os ecossocialistas defendem o aprimoramento da legislao, o planejamento e a gesto ambiental a m de prover os recursos necessrios para a promoo da eqidade social, e criticam as abordagens reformistas por oferecerem apenas uma soluo limitada aos problemas ambientais. Alertam sobre o perigo inerente ao pensamento ambientalista tecnocntrico que dene os problemas ambientais como problemas tcnicos a serem resolvidos

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ou geridos por especialistas, o que reduz o papel da ao individual. Nesse sentido, Fien (1995) argumenta que a eqidade social s poder ser alcanada quando a legislao reetir uma preocupao em relao ao desenvolvimento ecologicamente sustentvel e justia social, e quando a gesto ambiental e a produo forem baseadas na utilizao de tecnologias de pequena escala por uma rede de comunidades relativamente autnomas, socialmente justas e sustentveis. A atribuio das causas dos problemas ambientais aos processos da economia mundial e ao consumismo uma caracterstica que distingue o ecossocialismo. Isso contrasta com explicao gaianista, que considera os valores e estilos de vida inadequados, o aumento populacional e o crescimento econmico (especialmente atravs da industrializao e tecnologia inapropriadas) como as principais causas dos problemas ambientais. Ecossocialistas reconhecem essas questes como sintomas, e criticam os gaianistas por falharem no enfrentamento das reais causas dos problemas e desviarem a ateno em relao aos que controlam a produo e a sociedade. Segundo Pepper (1995) muitas sementes das mudanas estruturais preconizadas j podem ser identicadas. Por exemplo, a formao de cooperativas de trabalhadores e consumidores, a valorizao e incremento do consumo de produtos ecolgicos, a emergncia de novos movimentos sociais, o movimento da produo socialmente til, e outras alternativas que desaam o capitalismo. O autor considera que as aes potencialmente mais relevantes sejam aquelas que reforcem a democracia e o poder da coletividade enquanto detentora dos meios de produo

(principalmente as comunidades) e envolvam os movimentos de trabalhadores, os quais vislumbra como uma fora importantssima para a mudana social e sugere que eles se reconheam tambm enquanto participantes do movimento ambientalista, conforme o zeram em vrios momentos da histria. Essas vertentes do pensamento ambientalista ao mesmo tempo em que reetem representaes sociais sobre a problemtica atual, suas causas e possveis solues, do origem a prticas sociais diversicadas que, por sua vez, rearmam ou alteram as representaes que lhes davam sustentao. Assim, de acordo com Rouquette (1998; convm tomar as representaes como uma condio das prticas, e as prticas como uma agente de transformao das representaes (grifos no original). A diversidade de interpretaes a respeito do papel da Educao Ambiental frente realidade socioambiental motivou o desenvolvimento de pesquisa em nvel de Doutorado (Pelicioni, 2002) que buscou, entre seus objetivos especcos, o desvelamento de representaes sociais sobre Educao Ambiental e a identicao de prticas sociais desenvolvidas por educadores(as) ambientais atuantes no Estado de So Paulo.

cializao em Educao Ambiental promovidos pela Faculdade de Sade Pblica da Universidade de So Paulo. Os sujeitos da pesquisa possuam diferentes tipos de formao universitria nas reas de Biologia, Geograa, Administrao de Empresas, Economia, Fonoaudiologia, Engenharia Agronmica, Filosoa, Comunicao Social, Psicologia, Pedagogia, Histria e Cincias Sociais. Esses(as) educadores(as) possuam experincias diversicadas de trabalho em Educao Ambiental desenvolvidas no ensino fundamental, mdio e superior; em Secretarias Municipais de Meio Ambiente e de Sade; Secretaria de Estado do Meio Ambiente; Servio Municipal de gua e Saneamento; rea de desenvolvimento gerencial de uma empresa de grande porte; parques municipais; Unidades de Conservao estaduais; Organizao no-governamental da rea social; negcios particulares ligados aos ramos recreativo e imobilirio; rea de Comunicao Social de um programa habitacional; empresas de assessoria a projetos de educao e gesto ambiental; Ncleos Regionais de Educao Ambiental; ONG ambientalista de grande porte, entre outras.

Anlise dos resultados

Por meio da anlise dos discursos foram identicados quatro tipos de representaes sociais a respeito dos objetivos e estratgias da EA em relao ao enfrentamento da problemtica socioambiental da atualidade. Os dois primeiros tipos eram semelhantes quanto ao objetivo de mudar as atitudes e comportamentos dos indivduos, porm as estratgias recomendadas eram diferentes.
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Metodologia
Para desenvolver a pesquisa optou-se pela abordagem qualitativa, tendo como referencial para a anlise dos discursos a Teoria das Representaes Sociais forjada por Moscovici (1978). Em relao coleta dos dados, foram aplicados 100 questionrios e realizadas 21 entrevistas em profundidade com educadores(as) ambientais que participavam dos Cursos de Espe-

3. O termo atitude refere-se s motivaes, crenas e valores individuais (Green e Kreuter, 1991).

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No primeiro tipo, a representao da Educao Ambiental se aproximava da proposta da Educao Conservacionista (Iucn, 1965) forjada no incio do sculo XX. De acordo com essa abordagem, o ser humano deveria ser capacitado para melhor utilizao dos recursos naturais por meio da construo de conhecimentos (a respeito das inter-relaes existentes no ambiente e das formas ideais de manejo dos recursos), do desenvolvimento de habilidades especcas e do desenvolvimento de uma preocupao (sense of concern) em relao qualidade ambiental. Neste caso, congurava-se um apelo racionalidade humana. Em relao aos outros tipos de representaes sociais em Educao Ambiental identicados entre os sujeitos da pesquisa, esse era o que apresentava maior nmero de respostas. Para exemplicar os tipos de representaes sociais sero apresentadas partes das respostas dos(as) educadores(as), cujas identidades foram preservadas por meio da utilizao de nomes ctcios. Os seguintes fragmentos ilustram o primeiro tipo de representao social identicado: [Educao Ambiental] o processo de informao, sensibilizao e conscientizao das pessoas com relao s questes ambientais. Geralmente este processo tem o objetivo de criar nas pessoas valores, hbitos e comportamentos compatveis com a preservao e bom uso dos recursos ambientais e tambm atitudes participativas no processo de gesto de tais recursos. [Caio graduado em Eng. Agronmica] A EA uma forma de compreendermos a interdependncia entre todos os seres vivos com o meio onde vivem e com isso mudar suas atitudes e valores para que as geraes futuras tambm possam usufruir, com qualidade de vida, o que ainda nos resta de bens/recursos naturais criar

um pensamento onde o desenvolvimento sustentado seja perseguido ao mximo. [Lus graduado em Economia e Administrao] Um segundo tipo de resposta parecia ser inspirado pelo iderio romntico presente na vertente ambientalista gaianista. Neste caso, tambm se atribua Educao Ambiental o objetivo de promover mudanas atitudinais e comportamentais, mas a estratgia utilizada seria a integrao do ser humano natureza e o estreitamento das ligaes afetivas. So exemplos desse tipo de representao respostas como: [Educao Ambiental] a ampliao da percepo deste ambiente (Terra), o conhecimento e mais que isso o contato afetivo que se d e se transforma a cada dia que conhecemos mais e trocamos mais com ele (ambiente). [Nina graduada em Geograa] [EA] a forma pela qual as pessoas podem estabelecer ligaes com todos os elementos da natureza e saber a importncia de sua preservao, abordando fatores polticos, sociais, econmicos, ticos e estticos, mudando sua forma de agir, sendo co-responsvel na resoluo de problemas. [Rosa graduada em Biologia] O terceiro tipo de representao, semelhana da perspectiva adotada pela vertente ambientalista ecossocialista, atribua Educao Ambiental o objetivo de promover transformaes no apenas no indivduo mas na sociedade. O seguinte trecho emblemtico: [Educao Ambiental] instigar o questionamento sobre as aes humanas e as suas conseqncias. Demonstrar problemas e buscar solues com a comunidade. Transformar comportamentos, hbitos, idias e ideais; enm transformar a realidade em algo melhor de se fazer parte. Humanizar a realidade. [Edna graduada em Filosoa]

Em um quarto tipo de resposta, atribua-se Educao Ambiental o objetivo de prover instrumentos de gesto ambiental, congurando, dessa forma, uma representao alinhada ao iderio da corrente ambientalista tecnocntrica, que sugere que os problemas ambientais possam ser resolvidos pela cincia, tecnologia e pela aplicao de regras na utilizao dos recursos naturais. As seguintes respostas so exemplares: [A Educao Ambiental] promove mtodos, tcnicas e conhecimentos adequados nesta rea [ambiental] para melhor equao dos problemas ambientais, para melhor indicao de propostas de soluo ou mesmo para prevenir danos futuros na inter-relao homem-ambiente. [Bel graduada em Pedagogia] orientar pessoas, empresas, governos para melhor utilizao dos recursos naturais, garantindo qualidade de vida e a preservao. a busca/pesquisa contnua de mtodos de produo e formas de uso adequadas s questes de preservao de recursos. [Lola graduada em Comunicao Social] Quando os(as) entrevistados(as) foram indagados a respeito das prticas que desenvolviam como Educao Ambiental vericou-se uma gradao entre aquelas cujo foco inicial era o indivduo e sua relao com o mundo e outras cujo foco inicial era a resoluo (ou preveno) de uma situao-problema e, em vista disso, trabalhar-se-ia com determinado(s) grupo(s) diretamente envolvido(s). Em meio s prticas que focalizavam inicialmente o ser humano estavam aquelas que se aproximavam do iderio gaianista e buscavam despertar a dimenso ntima das pessoas envolvidas para que se sentissem integradas e responsveis por tudo o que estivesse sua volta. As estratgias utilizadas eram vivncias que possibilitassem

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a sensibilizao, a religao com o todo, a explorao dos sentidos e a reexo sobre a prpria vida. O argumento utilizado era o de que as pessoas estabeleciam relaes errneas com o mundo porque cavam automatizadas, fechadas, insensveis. Porm, a partir da sensibilizao promovida pela Educao Ambiental, as pessoas poderiam se dar conta da realidade, abrir-se para novas possibilidades de relacionamento e gerar mudanas interiores e exteriores. O depoimento de uma educadora evidencia essa abordagem: (...) A Educao Ambiental tem que trabalhar o homem no seu contexto, na sua parte cultural, na sua parte emocional. (...) Ento, tem que mexer com a emoo e sensibilidade das pessoas em um primeiro momento. (...) A a pessoa se abre e se despoja daquela couraa do diaa-dia e dos problemas do dia-a-dia (...) comea a falar dela, falar das relaes, do trabalho, da casa, de tudo. E a, voc tem um aliado do seu lado para fazer mudanas. [Bel graduada em Pedagogia] Atividades educativas que buscavam promover a integrao das pessoas natureza tambm poderiam ser utilizadas dentro dessa perspectiva, sendo a natureza representada como aquela que poderia proporcionar uma experincia nica aos indivduos, despertando suas emoes e desencadeando novas formas de ver e se relacionar com o mundo. Essas prticas tambm auxiliariam na consecuo de um outro objetivo, qual seja, promover a valorizao e a proteo da natureza (e das Unidades de Conservao) por meio do fortalecimento de vnculos afetivos. O que diferencia as atividades educativas desse tipo em relao a outras atividades realizadas em

ambiente natural, por exemplo, Estudos do Meio, o fato de as atividades propostas no primeiro caso no se prenderem aos objetivos cognitivos privilegiados por esses ltimos, ao contrrio, outros objetivos atinentes subjetividade como o desenvolvimento da afetividade e da sensibilidade esttica so priorizados. De modo geral, observa-se que nas atividades educativas realizadas em ambiente natural procura-se conciliar as duas perspectivas, lanando mo de apelos racionais (conhecer as inter-relaes existentes) e de apelos emocionais (perceber a natureza e sentir-se conectado(a) a ela). O depoimento de um dos entrevistados a respeito das atividades educativas desenvolvidas em seu stio foi exemplar: Eu dividia as atividades (...) em grupos de 20 crianas, eram no mximo 100 crianas 5 grupos, e ns fazamos brincadeiras o dia inteiro. (...) Ento, deixar as crianas em contato com a natureza para fazer as crianas perderem o medo. (...) A pessoa chega l no stio e a primeira coisa que me pergunta se tem cobra. Eu falo que t cheio, mas tambm t cheio de tatu, t cheio de lagarto, tem bugio... Da eles perguntam: o que tem a ver o lagarto com a cobra? [O educador responde] que o lagarto come as cobras e elas diminuem de nmero aqui no stio. A voc comea a explicar sobre cadeia alimentar, equilbrio ecolgico... (...). [Lus graduado em Administrao de Empresas e Economia] Esse duplo enfoque comumente adotado por vrias Unidades de Conservao brasileiras e internacionais, e pelos chamados Field Study Centres, unidades de apoio educao escolar destinadas realizao de trabalhos de campo, cria-

das pelo poder pblico em pases como Canad e Austrlia. Em relao s prticas em Educao Ambiental realizadas no ambiente escolar, os(as) entrevistados(as) armavam que essas extrapolavam a abordagem de conceitos da rea ambiental e orientavam-se, principalmente, para a formao de valores e o aprimoramento das relaes interpessoais, conforme relata uma professora: (...) Nas salas em que eu trabalho [aulas de Cincias], eu sempre discuto, na aula expositiva, fazendo com que os alunos possam pensar e reetir sobre o seu papel em relao ao meio ambiente (...) a questo da produo e consumo, reduzir o consumo, (...) eu procuro trabalhar a questo econmica, social. (...) Ento, a questo ambiental no s falar da Floresta Amaznica, o lixo na praia, (...) voc tem que estar discutindo com eles os impactos que os seres humanos causam, (...) o quanto a sociedade tem que participar! (...) No adianta voc trabalhar Ecologia, Educao Ambiental e tudo mais o que voc quiser, se voc no estabelecer as relaes humanas. Se voc no trabalhar a Ecologia Interior... Eles [os estudantes] no sabem o que valor. Valor aquilo que voc valoriza. Mas que valores permeiam o ser humano? Eu me baseio nos 5 valores que o Instituto Sri Sathya Sai vem desenvolvendo no mundo: o Amor, a Ao Correta (retido), a Verdade, a No Violncia e a Paz. Baseados nesses valores ns levantamos [com os estudantes] os valores relacionados (...). E a eu transfiro esses valores todos por exemplo, a dignidade, a formao de carter, que permeia todos esses valores para o meio ambiente, para qualquer situao. (...) Ns fazemos um trabalho em grupo pra eles colocarem na
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4. uma instituio com representao em vrios pases que tem por objetivo divulgar o programa de Educao em Valores Humanos criado pelo indiano Sri Sathya

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vida prtica, baseados em estrias, como eles poderiam estar aplicando aqueles ensinamentos. (...) [Rosa graduada em Biologia] Entre as prticas que poderiam ser identicadas a meio termo dos dois plos da gradao anteriormente citada, estavam aquelas que trabalhavam no sentido da incluso social por meio do restabelecimento dos elos sociais, do resgate da autoestima e da capacitao de pessoas para determinados tipos de ofcio. Um dos grandes diferenciais desses tipos de trabalho de Educao Ambiental em relao a outros projetos de capacitao e gerao de renda residia no processo pedaggico que valorizava a Educao Crtica, promovendo uma reexo problematizadora a respeito da realidade e das possveis formas de superao de determinados problemas. Os seguintes depoimentos tratavam dessa perspectiva: Quando a gente foi para o parque [do Ibirapuera] a gente comeou a ver que (...) havia vrias pessoas em situao de risco social. (...) Eles no estavam inseridos no ensino fundamental, no estavam inseridos no mercado de trabalho e muito pouco preparados para qualquer coisa. A gente comeou a achar que a incluso destes jovens s poderia ser feita atravs do trabalho, (...) a a gente acabou sugerindo e transformando uma ocina experimental [de jardinagem] em um projeto de capacitao prossional que se chama CrerSer Germinando a Cidadania. E deu super certo! Na 1 turma, de 1996, todos eles acabaram voltando para escola ou para grupos de alfabetizao porque ocorreu a necessidade sentida. (...) A gente trabalha muito as questes de cidadania, mas mais do que isso, as questes emocionais, sociais... A reexo sobre as condies de vida deles faz parte do projeto de trabalho, a gente discute temas atuais, procura lev-los a pensar, a ter uma crtica em cima
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da condio deles e a ter uma responsabilidade tambm a respeito do que esto fazendo, porque esto fazendo; passando a coisa de eles serem cidados que possuem direitos e deveres sociais, e a responsabilidade da escolha do caminho. [Cely graduada em Fonoaudiologia] A gente t criando um Ncleo de Educao Ambiental dentro da comunidade [do Jardim Santo Andr/SP]. (...) A idia criar um espao de referncia pras questes ambientais dentro da comunidade e que esse espao funcione atravs da mobilizao das pessoas que trabalham com artesanatos diversos e expresses culturais que o lugar tem. (...) Ento, que esse Ncleo [de EA] tenha condio de manter pelo menos um curso de capacitao por ms, cursos que tenham a inteno de gerar renda (...). Acreditando que uma populao que tem um potencial artstico fantstico (...) e que se estiver produzindo msica, se estiver produzindo arte, no est na marginalidade, no est na droga, no est no subemprego, no est fazendo qualquer coisa para tirar um trocado, que a realidade naquela comunidade... (...) Acreditando nessa potencialidade, com isso, a gente consegue tirar uma parte desses adolescentes, desses jovens. E tambm, ao mesmo tempo, est se criando uma conscincia de que lugar esse que a gente vive? Como que a gente vive aqui em cima da rea de manancial? Como que a gente vive num lugar que antes era uma mata importante para a cidade e agora o est tudo ocupado? Como o crrego em que h 15 anos se pescava, hoje um canal de esgoto? O que a gente pode mudar? Politicamente, quem a gente pode estar elegendo? Como que a gente pode estar lidando com essas coisas? [Tho graduado em Administrao de Empresas] Existiam, tambm, prticas orientadas para a resoluo ou

preveno de situaes-problema que, sob a inspirao da Agenda 21 ou da mxima agir localmente pensar globalmente, buscavam despertar aes na comunidade no sentido do fortalecimento de sua autonomia, do desenvolvimento do senso de pertencimento e do cuidado com o local, para que ela tomasse mais iniciativas em seu benefcio e se tornasse menos dependente da ao governamental. Todo mundo espera que a Prefeitura e o Estado faam tudo. (...) Ento ns vamos conversar com essas pessoas, principalmente resgatando a cidadania e o cuidar do local, quer dizer: Agenda 21 - pensar global e agir local. Ento a gente bate em cima disso: voc mora numa aldeia l no meio do mato? Pra onde vo os plsticos, as garrafas, o lixo? Onde vocs pem isso? Vocs no cuidam disso? Vamos cuidar! Ento voc vai puxando por isso... e [vai] tirar o papel do Estado, do Municpio (...). Ns que temos que cuidar do nosso espao, se a gente no cuidar, ningum vai cuidar. [Lus graduado em Administrao de Empresas e Economia] (...) Eu sinto que a Educao isso mesmo: uma possibilidade de voc agir de uma forma diferente. Por isso que eu digo que deveria ser pela ao, de ir construir aes com a comunidade... como que a gente modica isso? Vamos s depender do governo?. (...) A nossa inteno fortalecer a ao comunitria pra que eles melhorem a qualidade de vida deles atravs dessas pequenas aes. transformar mesmo, fortalec-los como cidados (...). [Edna graduada em Filosoa] Em relao ao trabalho com comunidades de baixa renda, trs depoentes zeram relatos a respeito de como achavam que os projetos de Educao Ambiental deveriam ser conduzidos idealmente. Nesse caso, foi interessante observar que esses(as) educadores(as) trabalha-

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vam em rgos governamentais ou em parceria com eles. No primeiro discurso, a tnica recaiu sobre a auto-sustentabilidade. A idia era promover a gerao de renda por meio da utilizao de recursos naturais locais e ao mesmo tempo garantir a conservao ambiental: [A Educao Ambiental poderia ser trabalhada de forma a] promover alguma coisa assim... de auto-sustentabilidade na regio. (...) Ns vamos trabalhar com plantas medicinais e confeco de travesseiros, sachs, (...) agricultura orgnica tambm. Eu acho que a caracterstica da regio. [Rita graduada em Histria] Os outros dois discursos enfatizaram aspectos da Educao Crtica como a abordagem poltica, o empowerment do grupo e a compreenso da complexidade da problemtica socioambiental. Os seguintes trechos so exemplares: O projeto [de EA] tem que levantar problemas ambientais, sociais e estruturais, discutir e buscar solues. Buscar caminhos a se seguir. O projeto tem que despertar um inconformismo, tem que despertar uma mobilizao poltica, ele tem que mostrar como que as polticas pblicas funcionam, como que as coisas acontecem politicamente, administrativamente, nos rgos pblicos. O projeto tem que mostrar funcionamentos diferentes, locais que so espaos parecidos, mas que funcionam de outra maneira. Ele tem que gerar mobilizao em todos os segmentos (...) para estar mudando valores, mudando concepes, cobrando e sabendo cobrar. Cobrando! Para estar exigindo mudanas, exigindo melhorias na qualidade de vida. (...) Eu acho que a educao ambiental tem que estar fazendo as pessoas perceberem que existe uma pssima distribuio de renda e que existe essa estrutura de ilhas de capital e de desertos de

misria... essas pessoas que percebem isso e, que fazem essa curva ao despertar, elas passam a car revoltadas, elas querem mudanas. Elas tm instrumentos de mudanas! [Tho graduado em Administrao de Empresas] [O trabalho de Educao Ambiental deve] buscar coisas que eles [membros da comunidade] possam fazer... Trabalhar a organizao da comunidade pra que ela possa se autogerir, se auto-organizar e discutir, exigir o que lhe de direito. Se voc vai trabalhar na EA a formao das pessoas, de grupos ou indivduos, como voc no vai trabalhar a organizao, a participao, o se autogerir, o assumir o projeto, saber o que eles querem? [Malu graduada em Biologia] Vrios(as) entrevistados(as) tambm disseram que trabalhavam com palestras, realizao de campanhas educativas, cursos de extenso e elaborao de materiais de apoio EA. Um educador proveniente de uma ONG ambientalista de grande porte relatou um trabalho desenvolvido em apoio educao escolar que focalizava situaes-problema e estimulava a mobilizao da comunidade: [Tratava-se de] um projeto de educao ambiental que tinha por objetivo trabalhar com 300 escolas [pblicas e privadas, de vrias cidades], formar grupos de jovens dentro dessas escolas para que pudessem intervir perante os problemas ambientais. (...) O trabalho, num primeiro momento, foi o de formar um material de apoio pro projeto, que acabou virando um kit didtico com 5 publicaes, com o objetivo de dar sugestes e idias sobre o que os grupos poderiam fazer com os vrios problemas ambientais que eles pudessem encontrar, principalmente no meio ambiente urbano. Tinha vrios problemas que eram abordados, por exemplo, patrim-

nio histrico, transporte pblico, trnsito... (...) Tinha tambm possibilidade de trabalhos com poluio da gua, poluio sonora, poluio atmosfrica, reas verdes, praas, cultura e lazer, rea esportiva, lixo... (...) Outra publicao [abordava] que tipo de instrumentos eles poderiam desenvolver pra se tornar um grupo de ao, pra que eles se tornassem uma pequena ONG ambientalista. (...) Por exemplo, uma pesquisa de opinio pblica, um abaixo-assinado... [A publicao] ensinava como escrever artigos para um jornal local, como entrar em contato com o poder pblico, como identicar colaboradores locais da comunidade pra ajud-los na tarefa, [havia] chas de observao do problema, pra entender melhor o problema e intervir. (...) Depois tinha uma [outra] publicao com textos sobre os principais problemas ambientais da cidade (...) e o que toda essa proposta tinha a ver com cidadania. (...) Apesar de o projeto ser urbano sempre tinha ligaes com o ambiente natural. (...) Na verdade a educao ambiental ensina isso: que os elementos do sistema ambiental no esto isolados, ento, quando se intervm numa coisa deve-se considerar a relao com o todo. (...) Muitas vezes os projetos dos grupos tornavam-se projeto da escola (...) at um projeto comunitrio. Alis essa era uma diretriz tambm, construir um caminho de colaborao, um trabalho conjunto com a comunidade do entorno. (...) [Caio graduado em Engenharia Agronmica] Uma professora falou a respeito de um trabalho desenvolvido na Educao Infantil que tambm abordava situaes-problema: O pr [pr-escola] trabalha com Educao Global. Com a viso de mundo: futuro provvel X futuro prefervel. Eles [estudantes] trazem recortes dos acontecimentos ruins que esto acontecendo (...)

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depois eles trazem fotos das coisas bonitas. Ento, esto os dois lados ali coisas ruins e coisas bonitas. Como fazer a ligao? (...) A gente vai buscar as solues! E a partir do momento em que elas constrem o futuro prefervel, elas esto trabalhando possibilidades. (...) Isso que importante! a ligao, com sugestes simples de crianas de 3 a 6 anos! Ento elas constrem! [Rosa graduada em Biologia]

Discusso
O predomnio de representaes sociais que espelham o iderio da Educao Conservacionista mostra a forte inuncia dessa abordagem no Brasil e explicita as diculdades de vrios(as) educadores(as) em perceber que a Educao Conservacionista constitui apenas uma pequena parte da Educao Ambiental (Pelicioni, 2002, 2004). interessante observar tambm que em vrios discursos a respeito da Educao Ambiental no se mencionava o objetivo nal do processo educativo, ou seja, o ideal a ser alcanado e que, em ltima anlise, justicaria a prpria existncia da Educao Ambiental. Essa situao semelhante ao que ocorre na prtica, quando, em muitos projetos o objetivo nal no explicitado, tampouco discutido e acordado entre os participantes. Isso acaba comprometendo a qualidade dos trabalhos por gerar processos que parecem no ter uma intencionalidade explcita e, assim, acabam cando encerrados neles prprios. Partindo do pressuposto de que no existe educao neutra e que, portanto, toda prtica pedaggica traduz um posicionamento ideolgico a respeito do papel da educao face realidade social que se tem e que se quer ter, conforme ressaltam vrios autores como Freire (1987); Brando (1995); Fien (1995); Reigota (1999); Pelicioni AF (1998,

2002) e Pelicioni MCF (2004), torna-se fundamental a explicitao da ideologia que est por trs das prticas educativas, a m de que se possa identicar e planejar o tipo de EA que se pretende fazer, bem como a situao ou o ideal que se almeja alcanar. Este um exerccio importante no s para o(a) educador(a) ambiental, mas para todo o grupo envolvido no processo pedaggico. H que se ter clareza dos valores, crenas, conceitos e objetivos que esto por trs das aes a serem desenvolvidas, a m de que se possa buscar coerncia, adequar a forma de abordagem, a metodologia, entre outros aspectos. H que se fazer questionamentos do tipo: quais os objetivos do projeto educativo? Qual a situao ou o ideal a ser alcanado? Participao comunitria? Incluso social? Preservao ambiental? Desenvolvimento Sustentvel? Qualidade de Vida? Qual a abordagem pedaggica mais adequada? O que pode ser desenvolvido a curto, mdio e longo prazos? Reflexes e discusses dessa natureza podero prover valiosas oportunidades de se aprimorar a construo do futuro, concebendo e planejando propostas democrticas e de maior alcance. Outro aspecto que merece destaque em relao ao discursos dos(as) educadores(as) referia-se ao objetivo de mudar comportamentos individuais como se isso fosse suciente para engendrar as profundas transformaes necessrias e reverter a grave situao em que a humanidade se encontra. Essa recorrncia no causa estranhamento tendo em vista o fato de que tambm a abordagem preferencial de documentos ociais da rea ambiental, da mdia e de um nmero expressivo de publicaes, que ecoam as idias de quem os patrocina e no tm interesse em provocar mudanas signicativas.

A nfase na mudana de comportamento individual ofusca a dimenso poltica das questes socioambientais e, como ressalta a vertente ambientalista ecossocialista, contribui para o prolongamento do status quo e para o atraso nas transformaes estruturais necessrias. Portanto, preciso que se realizem, concomitantemente, mudanas individuais e estruturais. A crena na divulgao de informaes (por meio de palestras, cartilhas, campanhas, entre outras) como principal estratgia a ser utilizada na EA tambm merece algumas consideraes. certo que as informaes, alm de serem parmetros para a tomada de decises, constituem fonte de poder, da a importncia de disponibiliz-las para toda a sociedade, de modo a possibilitar a participao democrtica de todos os seus membros. Porm, a conana no fato de que as pessoas, a partir do simples acesso a informaes, possam resolver os problemas socioambientais que as afligem, desconsidera os limites impostos pelas estruturas da sociedade e demonstra uma f exacerbada na racionalidade, capacidade de envolvimento e coerncia dos seres humanos. Conforme indicam Green e Kreuter (1991) as prticas individuais dependem de uma conjuno de fatores, a saber: fatores que predispem (por exemplo, os conhecimentos, as atitudes/ valores), fatores que possibilitam (p. ex., as habilidades, a estrutura existente) e fatores que reforam (p. ex., a valorizao ou recriminao de outras pessoas em relao a determinadas condutas). Alguns sujeitos da pesquisa atribuam Educao, em geral, ou Educao Ambiental, em particular, a responsabilidade principal pela reverso da problemtica socioambiental ou pela transformao social, esses discursos espelhavam um tipo de representao que,

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segundo Brando (1995), pode ser chamado de utopismo pedaggico. Em contraposio a essa representao, o autor explica que existe uma relao dialtica entre a Educao e as estruturas sociais, de modo que a Educao ao mesmo tempo em que as inuencia, tambm influenciada por elas, o que limita o seu poder de engendrar mudanas no status quo. Em relao s prticas de Educao Ambiental que procuram diminuir a responsabilizao do poder pblico quanto resoluo dos problemas, passveis de serem solucionados ou minimizados em mbito local, preciso ter em mente que, se por um lado, essas prticas so importantes por estimular a atuao cidad, a participao, o fortalecimento comunitrio, o exerccio e o aprimoramento de sua capacidade de busca, principalmente, diante das lacunas deixadas pelo Estado, por outro lado, faz-se necessrio lembrar que a mobilizao local deve ocorrer tambm para provocar a responsabilidade do poder pblico, com vistas resoluo conjunta das situaes em foco. Nesse sentido, a comunidade no deve atuar em substituio s responsabilidades pblicas, pois essas signicam a evoluo da prpria sociedade, mas deve procurar a realizao de aes em parceria, o que tambm signica exercer a cidadania, alm de contribuir para a transparncia da coisa pblica. As palavras de Pelicioni e Philippi Jr (2002) so emblemticas a esse respeito: A educao voltada para a formao e exerccio da cidadania pressupe valores individuais e coletivos que devam conduzir a uma nova tica global e defesa da vida, mas pressupe tambm, a criao e implementao de polticas pblicas que possam garantir o atendimento das necessidades coletivas para a construo de uma sociedade demo-

crtica mais humana. Educar no caminho da cidadania responsvel exige tambm novas estratgias de fortalecimento da conscincia crtica, a m de habilitar os grupos de presso para uma ao social comprometida com a reforma do sistema social (p.349). Assim, pode-se perceber a importncia da abordagem crtica da Educao, e, em especial, da Educao Ambiental, a qual poder contribuir para a conformao de um projeto social mais justo, democrtico e igualitrio, em bases sustentveis. No que se refere estratgia de resoluo de problemas ambientais locais, como metodologia da Educao Ambiental, recomendvel que o problema local seja trabalhado como um tema-gerador, de modo que sua abordagem permita extrapolar a anlise dos fatores diretamente envolvidos com problema em foco, contribuindo para um nvel mais complexo de compreenso. O problema do lixo, por exemplo, deve ser abordado e enfrentado considerando-se toda a sua complexidade, desde o trinmio produo-distribuio-consumo de produtos at os valores subjetivos que permeiam o imaginrio dos membros da sociedade de consumo, o papel da mdia, entre outros fatores que sustentam o sistema capitalista. Raciocnio anlogo deve ser feito em relao a problemas socioambientais de maiores dimenses, porm menos abordados nos projetos educativos como a pobreza e a fome no Brasil e no mundo. Nesse sentido, a Educao Ambiental dever contribuir para desconstruir o senso comum e desmascarar mensagens simplistas que atribuem as causas desses problemas ao crescimento populacional, insucincia da oferta de alimentos, ao desperdcio ou incompetncia das pessoas e do governo, e que, ardilosamente,

deixam de lado o jogo de interesses e a lgica capitalista que determina a insero diferenciada das pessoas e dos pases no sistema produtivo, entre outras razes fundamentais de ordem poltico-econmica. Quanto realizao de atividades educativas mais voltadas sensibilizao e/ou construo de conhecimentos a respeito dos sistemas naturais e dos problemas socioambientais, preciso que tambm sejam estimuladas discusses e a participao dos educandos na concepo de solues possveis para esses problemas e, se plausvel, o prprio envolvimento dos mesmos, de acordo com suas capacidades, no esforo de enfrentamento dos problemas abordados. Com isso, no se pretende invalidar propostas que desenvolvam a sensibilidade ou a interpretao ambiental por exemplo, aquelas realizadas em contato com a natureza , ou mesmo os Estudos do Meio, pois essas aes tambm contribuem para o desenvolvimento humano, para a construo de novos conhecimentos, promovem o bem-estar individual, aprimoram o senso esttico, facilitam a interao grupal e a cooperao, e trazem outros benefcios para as pessoas. Contudo, deve-se chamar a ateno dos(as) educadores(as) para a necessidade de que essas atividades tambm contribuam para promover uma viso ampla da problemtica socioambiental, que no quem encerradas nelas mesmas, mantendo perspectivas connadas a objetivos imediatistas, restritos ao mbito do indivduo ou do grupo que participou da atividade, e que tampouco promovam uma viso acusatria de um homem destruidor da natureza, destitudo de qualicaes maiores e pertencente a uma humanidade portadora de possibilidades e interesses homogneos. Enfim, as prticas sociais em Educao Ambiental no devem

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mascarar a dimenso poltica da problemtica, sob pena de estarem contribuindo para o seu agravamento. Assim, dever-se- trabalhar privilegiando as propostas da Educao Crtica uma vez que ela traz tona a dimenso poltica das questes e ajuda os educando a desenvolver o empowerment para atuar ativamente na sua vida social. Em mdio e longo prazos, o sistema de produo capitalista, que atingiu expanso sem precedentes e vem se mostrando cada vez mais insustentvel em termos sociais, ecolgicos e econmicos por se pautar pela lgica da valorizao mxima do capital em um cenrio marcado pela presena de fortes corporaes transnacionais e incrvel mobilidade de grandes massas de capitais, que no sofrem restries , dever, necessariamente, ser reavaliado com vistas constituio de um sistema sustentvel que caber a ns discutir, delinear e construir.

Nesse sentido, a Educao Ambiental poder ser um dos elementos contribuintes do processo, no apenas promovendo o desvelamento dos fatores polticos, econmicos, sociais, culturais, entre outros, responsveis pela conformao da realidade atual, ou capacitando o educando para a realizao da vida social em nveis condizentes com a capacidade de suporte do planeta, ou estimulando o desenvolvimento pleno do indivduo que congura a essncia da Educao, mas dever, sobretudo, desencadear aes e solues voltadas eqidade e melhoria da qualidade de vida da coletividade, porque esse o maior desafio que se apresenta sociedade contempornea, e que a Educao, enquanto prtica social, deve responder.

Concluso
preciso ressaltar que o enfrentamento da problemtica e

a constituio de sociedades sustentveis no dependem somente da construo de conhecimentos e do desenvolvimento da viso crtica da coletividade a respeito da situao vigente; da organizao comunitria e do encaminhamento de aes para a preveno e resoluo de problemas locais; da percepo da organicidade do mundo como preconiza a vertente gaianista; da atuao competente dos(as) educadores(as); da superao das dificuldades enfrentadas na realizao de Projetos de Educao Ambiental ou de medidas de proteo ambiental de cunho tecnocntrico; mas dependem, sobretudo, de transformaes concomitantes em trs esferas na vida social: na esfera da subjetividade individual, ou seja, na forma de pensar e sentir, na esfera microssocial do relacionamento interpessoal, ou seja, nas prticas cotidianas e na esfera da ao poltica.

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Recebido em 10 de maio de 2006 Aprovado em 12 de junho de 2006

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