Psicologia clnica Psicologia Clnica a parte da psicologia que se dedica ao estudo dos transtornos mentais e dos aspectos psquicos

s de doenas no mentais. Seus temas incluem a etiologia, classificao, diagnstico, epidemiologia, interveno (preveno, aconselhamento, psicoterapia, reabilitao, acesso sade, avaliao). Os primrdios da psicologia clnica cientfica se encontram em fins doe sculo XIX e o termo "psicologia clnica" foi usado pela primeira vez pelo americano Lightner Witmer (1867-1956), aluno de Wundt. Ele fundou a primeira clnica psicolgica na Universidade de Pensilvnia (EUA), bem como o primeiro jornal especializado (The Psychological Clinic) em 1907. Witmer emprestou o termo "clnico" da medicina, mas no com o significado de "psicologia de medicina" e nem "a psicologia nas clnicas", mas o trabalho voltado para o caso individual. Assim, em sua Clnica Psicolgica eram tratadas crianas com problemas escolares [1]. Apesar de ter cunhado o termo, a influncia de Witmer para a atual psicologia clnica foi muito limitada Um outro mdico de lngua alem, o vienense Sigmund Freud, discpulo de Breuer, foi tambm de grande importncia para o desenvolvimento da disciplina: seu trabalho gerou novas teorias psicolgicas para os transtornos mentais, livrando a psicoterapia do monoplio mdico. Apesar de tambm ele ser mdico, formado nas tcnicas das cincias naturais, Freud seguiu um caminho diferente do de Kraeplin, o de uma psicologia interpretativa. Esses dois mdicos representam de certa forma as duas grandes correntes at hoje representadas na psicologia clnica: de um lado a psicologia clnica emprica, de outro uma psicologia de base mais hermenutica[1]. Ao lado da psicanlise e de outras escolas dela derivadas desenvolveram-se nos anos de 1940-1950 novas abordagens psicoteraputicas que dariam psicologia clnica de modo geral e psicoterapia de modo particular uma nova face. Em 1942 Carl Rogers publicou seu livro Counseling and Psychotherapy que abriu o caminho da sua abordagem centrada na pessoa, tambm origem de vrias escolas psicoteraputicas; um pouco mais tarde, nos anos 50, surgiu sobre a base do behaviorismo a terapia comportamental[1].

Estrutura da psicologia clnica

A psicologia clnica possui uma rea de atuao muito vasta, de forma que parece conveniente tratar suas diferentes reas em artigos especficos:

Transtorno mental - oferece uma definio do conceito uma viso geral a respeito dos transtornos mentais: classificao, epidemiologia, etiologia e anlise de fatores determinantes; Psicodiagnstico - uma introduo s tcnicas para aquisio de informaes psicolgicas relevantes; Interveno psicolgica - oferece uma viso geral das diferentes formas de interveno disponveis, entre as quais a psicoterapia desempenha um papel preponderante; tica em psicologia clnica - que oferece uma viso geral das questes ticas envolvendo o trabalho clnico em geral e clnico-psicolgico em particular;

Psicologia da reabilitao - rea especfica da psicologia clnica que se dedica ao acompanhamento e reinsero da pessoa no seu quotidiano aps um tratamento prolongado, quer de doena fsica, quer de transtorno mental.

Psiclogo Clnico O psiclogo clnico um profissional de psicologia que trabalha na rea da sade mental. A sua formao permite-lhe fazer psicoterapia, que a depender da sua abordagem terica pode ser psicanlise, psicologia analtica, terapia cognitivacomportamental, dentre outras. O psiclogo, assim como os demais profissionais de sade, exceto os mdicos (ou Mdicos psiclogos/Psiclogos mdicos - ver Psicologia mdica) - em alguns pases - no esto profissionalmente capacitados a receitar medicamentos, uma vez que essa a rea da psiquiatria (especialidade da medicina) ou da psicologia mdica (especialidade da psicologia/medicina). Os psiclogos clnicos estudam casos de forma aprofundada tendo por base a anamnese, a introspeco, a observao de comportamento, a associao livre, podendo tambm utilizar vrios outros mtodos qualitativos
A Psicologia Clnica um ramo da Psicologia que privilegia o estudo e a anlise da singularidade do indivduo e que pretende entender a sua realidade, as suas dificuldades e os seus problemas. No estudo pormenorizado de cada realidade individual, o Psiclogo Clnico detm-se sobre todos os aspectos que influenciam a pessoa, j que a personalidade entendida como um todo e o que se pretende uma compreenso global da situao. Assim, interessam Psicologia Clnica todas as variveis que afectam o sujeito: a histria pessoal, o passado, as perspectivas para o futuro, os valores, os afectos e as relaes importantes, entre muitos outros factores. Depois de uma avaliao pormenorizada da queixa, que para alm da consulta de observao pode tambm exigir o recurso a testes psicolgicos, estabelece-se um psicodiagnstico e prope-se uma interveno teraputica adequada aos problemas psicolgicos especficos de cada paciente. Durante a psicoterapia, o Psiclogo Clnico vai ajudar a desenvolver a capacidade de anlise e compreenso da realidade interna do paciente, bem como dos seus comportamentos. A relao que se estabelece permite, num ambiente de confidencialidade e confiana, ajudar a resolver os aspectos que so causadores de sofrimento e dificuldade, facilitando tambm outras interpretaes para as experincias individuais e permitindo a capacidade de aco do paciente no seu processo de mudana e de promoo do desenvolvimento da sua personalidade.

A Psicologia Clnica pode oferecer respostas na abordagem de diferentes problemticas relacionadas, entre outras, com inibio social, baixa auto-estima, ansiedade e crises de pnico, impulsividade, dificuldades na rea profissional ou no estudo, medos irracionais, dificuldades relacionais, depresso, etc.

Psicologia Educacional ou da Educao Psicologia educacional ou psicologia da educao o ramo da psicologia que estuda o processo de ensino/aprendizagem em diversas vertentes: os mecanismos de aprendizagem nas crianas e adultos (o que est estreitamente relacionado com a psicologia do desenvolvimento); a eficincia e eficcia das tcticas e estratgias educacionais; bem como o estudo do funcionamento da prpria instituio escolar enquanto organizao (onde se cruza com a psicologia social). Os psiclogos educacionais desenvolvem o seu trabalho em conjunto com os educadores de forma a tornar o processo de aprendizagem mais efectivo e significativo para o educando, principalmente no que diz respeito motivao e s dificuldades de aprendizagem. Focam a sua aco no apenas nas necessidades da criana na escola como, tambm, noutras reas onde as experincias escolares tm impacto. Alguns psiclogos escolares centram o seu trabalho no desenvolvimento das capacidades e necessidades das crianas com dificuldades de aprendizagem, como no caso da Desordem por dfice de ateno com hiperactividade, problemas emocionais ou problemas comportamentais. Apesar de serem muitas vezes utilizados como sinnimos, os termos psicologia educacional e psicologia escolar no so sinnimos. Enquanto psicologia educacional se refere pesquisa terica, sendo assim mais abrangente, a psicologia escolar assim como a psicopedagogia so subdisciplinas aplicadas [1].

O que a Psicologia Educacional?

A psicologia a cincia que estuda os processos mentais e o comportamento humano. A educao a construo do conhecimento, que engloba ensinar e aprender. Psicologia educacional a rea da psicologia que aborda todas as problemticas referentes educao e aos processos de ensino e aprendizagem nas crianas e adultos (portanto est relacionada com a psicologia do desenvolvimento). Cabe ao psiclogo educacional analisar a eficcia das estratgias educacionais, desenvolver projectos educativos, bem como desenvolver as capacidades das crianas com dificuldades de aprendizagem, em instituies educativas (escolas, creches, jardins de infncia, internatos, instituies de reeducao, actividades de tempos livres, etc.). Estuda tambm o funcionamento da prpria instituio enquanto organizao (portanto est relacionada com a psicologia social e das organizaes). O psiclogo da educao pode intervir, tal como o psiclogo clnico, em dificuldades de natureza mental e emocional. Desde as perturbaes de sono e alimentares at maus-tratos e abusos sexuais, numa perspectiva educacional.

Aprendizagem
Noo

Aprender significa apreender para si prprio, ou seja, fazer seu, assimilar. Podemos definir aprendizagem como uma mudana relativamente estvel e duradoura do comportamento e do conhecimento. uma mudana que se traduz por um hbito ou por uma tendncia a responder de uma certa forma numa determinada situao. Esta mudana

resultado do exerccio e da experincia, podendo ocorrer de forma consciente ou inconsciente, num processo individual ou interpessoal. A aprendizagem um processo cognitivo que implica que o ser humano interaja com o meio, a partir da sua experincia de vida. Para se adaptar, cada um de ns tem de gerir a informao que recebe, tendo em conta as solicitaes da situao e as informaes que j possumos. Assim se percebe que face a uma mesma situao, diferentes pessoas aprendam de forma diferente e que o resultado da aprendizagem seja tambm diferente. A aprendizagem um processo pessoal, que envolve a totalidade da pessoa: o seu pensamento, as suas emoes e afectos, a sua histria de vida. Ao aprender, modificamonos e reorganizamo-nos interiormente. O modo como integramos uma informao ou conhecimentos novos resulta de uma sntese entre o que somos e o que sabemos, entre as representaes do mundo que possumos e o que se nos apresenta de novo. Da que no se possa ensinar a mesma coisa do mesmo modo a todas as pessoas; assim se explica por que razo no aprendemos da mesma maneira as mesmas coisas, mesmo que a informao seja a mesma.

Factores

So muitos os factores que influenciam a aprendizagem de formas mais ou menos directas, mais ou menos conscientes e em graus de abrangncia e de importncia diversos. Assim, podemos referir: -A Dinmica do Ambiente A criana desenvolve-se, logo aprende, num ambiente. O que significa que o que vemos exprimir-se ou desenvolver-se diante dos nossos olhos depende, em larga medida, do contexto no seio do qual vive e age presentemente a criana, um contexto de que o adulto, tanto na famlia como na classe, faz parte, mesmo quando no intervm na aco da criana. -Motivao Aprende-se melhor e mais de pressa se se estiver interessado por um assunto. Uma pessoa motivada tem uma atitude activa e empenhada no processo de aprendizagem. Aprendizagem e motivao tm uma relao dinmica: a motivao pode ocorrer durante o processo de aprendizagem. -Conhecimentos Anteriores Os conhecimentos anteriores podem condicionar a aprendizagem, na medida em que h conhecimentos prvios ou bases que se no tivessem sido concretizadas, no seria possvel a aprendizagem. Uma nova aprendizagem s acontece quando a nova informao se apreende e relaciona com os saberes que possumos. -Experincias Passadas

As situaes vivenciadas influenciam as atitudes face aprendizagem, quer em relao aos contedos, quer em relao aos mtodos utilizados. Uma experincia agradvel d-nos confiana e motivao para outras aprendizagens nesse domnio. -Factores Sociais O meio social, econmico e cultural de origem dos alunos influencia em grande medida o processo de aprendizagem. Por exemplo, as crianas habituadas a ouvir historias, sentadas, quando vo para a escola esto mais adaptadas ao clima da sala de aula, apresentando maior capacidade de concentrao. Os antecedentes culturais criam muitas vezes diferenas entre os alunos. -Expectativas dos pais, dos professores e dos alunos As expectativas que os professores e pais tm em relao aos alunos vo afectar o modo como interagem com eles, portanto, influenciam a auto-imagem dos alunos e o comportamento de ambos. As expectativas positivas geram comportamentos positivos e as negativas, comportamentos negativos. -Quantidade de Informao A capacidade para aprender novas informaes limitada: no possvel integrar grandes quantidades de informao ao mesmo tempo. Por este motivo, necessrio seleccionar a informao relevante e organiz-la para a memorizar. -Diversificao das Actividades Quanto mais diversificadas forem as abordagens a um tema e as tarefas a realizar, maior a motivao e a concentrao, logo mais eficaz o processo de aprendizagem. -Planificao e Organizao A forma como se aprende influencia o que se aprende. Estabelecer objectivos a cumprir, seleccionar estratgias, planificar, organizar o trabalho por etapas so elementos essenciais que controlam a aprendizagem e ajudam a desenvolver a autonomia. -Cooperao A aprendizagem cooperativa, ao implicar interaco e ajuda mtua, possibilita a resoluo de problemas de forma eficaz. Isto porque a forma como cada um encara um problema e forma de o solucionar diferente. -Idade

A idade um factor que interfere na aprendizagem, porque a cada estdio do desenvolvimento intelectual correspondem capacidades especficas. (Ver psicologia do desenvolvimento). Portanto, os contedos e as metodologias educativas tm de estar em consonncia com o nvel etrio e de desenvolvimento dos indivduos. -Inteligncia O nvel de inteligncia de uma pessoa relaciona-se com a sua facilidade em aprender. As pessoas com maiores capacidades intelectuais conseguem elaborar raciocnios mais elaborados e resolver problemas mais depressa.

Memria
Inerente aos processos de aprendizagem est a memria. S a memria nos possibilita reter o que aprendemos, para responder adequadamente situao presente e nos proporcionar a possibilidade de projectar o futuro. a memria que assegura a nossa identidade social. A memria um processo cognitivo que consiste na reteno e evocao das informaes, conhecimentos, acontecimentos e experincias. A memria envolve um conjunto de processos: -Codificao: preparao das informaes sensoriais para serem armazenadas no crebro. -Armazenamento: a informao conservada por perodos mais ou menos longos, para poder ser utilizada quando necessrio. -Recuperao: Quando precisamos, procuramos recuperar e/ou actualizar a informao armazenada, para utilizar na experincia presente.

Tipos de Memria

So os nossos receptores sensoriais que captam as informaes do meio. Estes dados so codificados e retidos por um perodo de tempo que pode variar entre escassos segundos ou uma vida inteira. Consoante as formas de armazenamento da informao, distinguem-se trs tipos de memria: -memria sensorial: a informao que recebemos pelos sentidos (audio, viso, tacto, olfacto e sabor) armazenada durante fraces de segundo; -memria a curto prazo: designa o armazenamento de informao durante um perodo limitado de tempo, podendo ser esquecida ou passar a memoria a longo prazo; -memria a longo prazo: permite conservar dados durante horas, meses ou toda a vida.

A Relao Esquecimento-Memria

Geralmente, associa-se o termo esquecimento a um valor negativo, sendo muitas vezes considerado uma falha de memria. Contudo, o esquecimento essencial, porque a partir do esquecimento que continuamos a reter informaes adquiridas. impossvel conservar

todos os materiais que armazenamos, portanto o esquecimento tem uma funo selectiva e adaptativa: afasta a informao que j no til, para podermos adquirir novos contedos.

Memria
Inerente aos processos de aprendizagem est a memria. S a memria nos possibilita reter o que aprendemos, para responder adequadamente situao presente e nos proporcionar a possibilidade de projectar o futuro. a memria que assegura a nossa identidade social. A memria um processo cognitivo que consiste na reteno e evocao das informaes, conhecimentos, acontecimentos e experincias. A memria envolve um conjunto de processos: -Codificao: preparao das informaes sensoriais para serem armazenadas no crebro. -Armazenamento: a informao conservada por perodos mais ou menos longos, para poder ser utilizada quando necessrio. -Recuperao: Quando precisamos, procuramos recuperar e/ou actualizar a informao armazenada, para utilizar na experincia presente.

Tipos de Memria

So os nossos receptores sensoriais que captam as informaes do meio. Estes dados so codificados e retidos por um perodo de tempo que pode variar entre escassos segundos ou uma vida inteira. Consoante as formas de armazenamento da informao, distinguem-se trs tipos de memria: -memria sensorial: a informao que recebemos pelos sentidos (audio, viso, tacto, olfacto e sabor) armazenada durante fraces de segundo; -memria a curto prazo: designa o armazenamento de informao durante um perodo limitado de tempo, podendo ser esquecida ou passar a memoria a longo prazo; -memria a longo prazo: permite conservar dados durante horas, meses ou toda a vida.

A Relao Esquecimento-Memria

Geralmente, associa-se o termo esquecimento a um valor negativo, sendo muitas vezes considerado uma falha de memria. Contudo, o esquecimento essencial, porque a partir do esquecimento que continuamos a reter informaes adquiridas. impossvel conservar todos os materiais que armazenamos, portanto o esquecimento tem uma funo selectiva e adaptativa: afasta a informao que j no til, para podermos adquirir novos contedos.

Combate ao Insucesso Escolar

Aqui se apresentam algumas sugestes de estudo. Cada pessoa tem de encontrar o mtodo de estudo que melhor se aplique sua personalidade e matria a estudar.

-Visto que a falta de concentrao (que deriva da hiperactividade, da sobredotao e do bullying) condiciona o rendimento escolar, para evitar e combater o insucesso, essencial aprender a concentrar-se. Para se estar concentrado numa tarefa, primeiro preciso estimular o interesse, adaptando a matria realidade; deve-se evitar fazer vrias tarefas ao mesmo tempo e controlar todo o tipo de distraces. -Tomar apontamentos nas aulas enriquece a ateno e potencia a memria, principalmente se no reproduzirmos literalmente as palavras do professor e fizermos uma sntese do que dito usando as nossas palavras. Os apontamentos devem ser feitos com boa caligrafia, usando abreviaturas e devem ter boa apresentao, pois quanto mais agradveis forem, mais atractivos se tornam e consequentemente, mais fceis de estudar. -O local de estudo deve ser silencioso, ter iluminao e temperatura apropriadas, confortvel e com mobilirio adequado s necessidades e estrutura fsica. O material necessrio deve estar disponvel. fundamental elaborar e cumprir um horrio de estudo que garanta tempo para descansar, fazer refeies e para o lazer. -Chegada a hora de estudar importante ler o texto muitas vezes at o entendermos bem. - til sublinhar as ideias importantes e palavras-chave, porque ajudam a reter os conceitos mais facilmente. -Fazer um resumo, ou seja, condensar a informao num pequeno texto retirando apenas o principal. O resumo caracteriza-se pela brevidade, clareza, hierarquia (organizado com um fio condutor) e integridade (tem de estar completo). Deve ter 10 a 20 % do tamanho do texto original. -A construo de um esquema/mapa conceptual o melhor meio para sintetizar com eficcia a matria. Ajuda a memorizar, porque um esquema que reflecte a informao de modo sequencial, os conceitos mais importantes e a forma como eles se relacionam. O esquema deve ter ttulo, ser breve, organizado, ter smbolos (setas, chavetas, desenhos), palavras-chave, quadros, sublinhados e diversos tamanhos de letras, destacando o principal do secundrio. Para decorar novos conceitos, podemos comparar ideias, relacion-las com exemplos, fazer analogias e at associaes ilgicas. -Memorizar: existem algumas tcnicas para memorizar: -Repetio: repetir a matria um determinado nmero de vezes, at que esteja totalmente apreendida; -Imagens Mentais: recorrer a imagens um bom recurso para pessoas com boa memria visual. -Palavras-chave: a ideia associar um tpico a cada palavra-chave, de modo que, ao lembrar esse tpico, se recorde todo o raciocnio de uma matria. -Tcnica dos nmeros: para as pessoas com maior facilidade em decorar nmeros, til a codificao de informaes em nmeros, por exemplo, associar letras do alfabeto a nmeros. -Rimas e jogos: adaptar rimas, jogos e cantigas informao ajuda a memorizar muito facilmente. -As revises: Depois de estudar, para consolidar durante um longo perodo de tempo a informao, devemos fazer quatro revises: 1- 10 minutos depois de terminado o estudo. A informao permanece no crebro durante as 24 horas seguintes.

2 -No dia seguinte, durante quatro minutos, permite conservar a matria durante uma semana. 3-Uma semana depois, durante dois minutos para reter a informao durante um ms. 4-Passado um ms, durante dois minutos. -Antes de se aplicar os conhecimentos estudados, necessrio certificarmo-nos de que eles foram correctamente apreendidos. Pode-se fazer um pequeno teste, quer atravs de perguntas que outra pessoa possa fazer, quer atravs da rcita dos conhecimentos. Este teste pode revelar fraquezas e dvidas que se podem tirar antes dos exames.

Necessidades Educativas Especiais

A Educao Especial o ramo da Educao que se ocupa do atendimento e da educao de crianas excepcionais, desde as deficientes mentais, surdos e cegos at s talentosas, como as sobredotadas. Inclui tambm crianas pertencentes a minorias tnicas ou culturais e crianas desfavorecidas ou marginais, bem como as que apresentam problemas de conduta ou de ordem emocional. A perda ou inexistncia de um dos sentidos altera o comportamento e o modo de vida de um indivduo. O desenvolvimento da linguagem e a integrao social dependem da viso e da audio. Numa criana, a surdez vai provocar dificuldades na aprendizagem e na linguagem oral. As crianas so consideradas educacionalmente excepcionais quando por alguma espcie de limitao requerem certas modificaes ou adaptaes no programa educacional, isto , quando os desvios do seu desenvolvimento atingem um grau que requerem providncias pedaggicas desnecessrias para a maioria das crianas

Psicologia Social A psicologia social surgiu no sculo XX como uma rea de aplicao da psicologia para estabelecer uma ponte entre a psicologia e as cincias sociais (sociologia, antropologia, cincia poltica). Sua formao acompanhou os movimentos ideolgicos e conflitos do sculo, a ascenso do nazi-fascismo, as grandes guerras, a luta do capitalismo contra o socialismo, etc. O seu objeto de estudo o comportamento dos indivduos quando esto em interao, o que ainda hoje, controverso e aparentemente redundante pois como se diz desde muito: o homem um animal social Mesmo antes de estabelecer-se como psicologia social as questes sobre o que inato e o que adquirido no homem permeavam a filosofia mais especificamente como questes sobre a relao entre o indivduo e a sociedade, (pr-cientficas segundo alguns autores) avaliando como as disposies psicolgicas individuais produzem as instituies sociais ou como as condies sociais influem o comportamento dos indivduos. Segundo Jean Piaget (1970) tarefa dessa disciplina conhecer o patrimnio psicolgico hereditrio da espcie e investigar a natureza e extenso das influencia sociais. Enquanto rea de aplicao distingue-se por tomar como objetos as massas ou multides associada prtica jurdica de legislar sobre os processos fenmenos coletivos como linchamento, racismo, homofobia, fanatismo, terrorismo ou utilizao por profissionais do marketing e propaganda (inclusive poltica) e associada aos

especialistas em dinmica de grupo e instituies atuando nas empresas, coletividades ou mesmo na clnica (terapia de grupos). Nessa perspectiva poderemos estabelecer uma sinonmia ou equivalncia entre as diversas psicologias que nos apresentam como sociais: comunitria, institucional, dos povos (etnopsicologia) das multides, dos grupos, comparada (incluindo a sociobiologia), etc. Segundo Aroldo Rodrigues, um dos primeiros psiclogos brasileiros a escrever sobre o tema, a psicologia social uma cincia bsica que tem como objeto o estudo das "manifestaes comportamentais suscitadas pela interao de uma pessoa com outras pessoas, ou pela mera expectativa de tal interao". A influncia dos fatores situacionais no comportamento do indivduo frente aos estmulos sociais. (Rodrigues , 1981) O que precisa ser esclarecido para entender a relao do social com a psicologia, quer concebida como cincia da mente (psique) quer como cincia do comportamento como esse social pode ser pensado e compreendido desde o carter assistencialista ou gesto racional da indigncia na idade mdia at emergncia das concepes democrticas cincias humanas no sculo XX passando pela formulao das questes sociais em especial os ideais de liberdade e igualdade no sculo das luzes e os direitos humanos. Psicologia Social - a cincia que procura compreender os comos e os porqus do comportamento social. A interao social, a interdependncia entre os indivduos e o encontro social. Seu campo de Aco portanto o comportamento analisado em todos os contextos do processo de influncia social. Uma pesquisa nos manuais e ensino e ementas das diversas universidades nos remetem : - interaco pessoa/pessoa; - interaco pessoa/grupo (os grupos sociais) - interaco grupo/grupo. (enfoques nacionais, regionais e locais) Estuda as relaes interpessoais: - influncias; - conflitos; comportamento divergente - autoridade, hierarquias, poder; - o pai, a me e a famlia em distintos perodos histricos e culturas - a violncia domstica, contra o idoso, a mulher e a criana Investiga os factores psicolgicos da vida social: - sistemas motivacionais (instinto);

- estatuto (status) social; - liderana; - esteretipos (estigma); - alienao; - Identidade, valores ticos; Teoria das representaes sociais, a Produo de Sentido, Hegemonia Dialtica Excluso /Incluso Social Analisa os factores sociais da Psicologia Humana - motivao; - o processo de socializao - as atitudes, as mudanas de atitudes; - opinies / Ideologia, moral; - preconceitos; - papis sociais - estilo de vida (way of life - modo ou gnero de vida)

Em 1895, o cientista social francs Gustave Le Bon (1841-1931) apresentou, em seu pioneiro trabalho sobre a Psicologia das Multides, a proposio bsica para o entendimento de uma psicologia social: sejam quais forem os indivduos que compem um grupo, por semelhantes ou dessemelhantes que sejam seus modos de vida, suas ocupaes, seu carter ou sua inteligncia, o fato de haverem sido transformados num grupo, coloca-os na posse de uma espcie de mente coletiva que os fazem sentir, pensar e agir de maneira muito diferente daquela pela qual cada membro dele, tomado individualmente, sentiria, pensaria e agiria, caso se encontrasse em estado de isolamento [9: p. 18]. Essa proposio e os argumentos de Le Bon para justific-la, serviu de parmetro para o estudo sobre Psicologia de Grupo publicado por Sigmund Freud em 1921. questo terica de Le Bon, com quem Freud dialogou era "massa", no "grupo". Um problema de traduo entre o alemo e o ingls fez com que surgisse o termo "grupo" em Freud, embora no haja evidncias de que o mesmo tenha se preocupado com esta questo. Contudo essa categoria de explicao retomada em diversos dissidentes da psicanlise como Carl Gustav Jung (1875-1961) que introduziu o conceito inconsciente coletivo - o substrato ancestral e universal da psique humana, e surpreendeu o mundo

com sua clebre interpretao do fenmeno dos discos voadores como um mito moderno e Wilhelm Reich com sua anlise da anomia (Escutas a Z Ningum) e governos totalitrios (Psicologia das Massas e do Fascismo). A psicanlise dos governantes ou relao entre a psique individual e a cultura ou civilizao por sua vez um tema frequente na obra de Freud e outros psicanalistas (E. Eriksom, E. Fromm etc.) que estudam a relao dessa cincia com a antropologia.