Zoltan Kodly

fue un compositor, gran pedagogo, musiclogo y folclorista hngaro de gran trascendencia. Se bas en la msica campesina, la cual, segn el autor, es conveniente que se comience a introducir en los ambientes familiares de los nios. El valor de Kodly se cifra fundamentalmente en su labor musicolgica realizada en la doble vertiente de la investigacin folclrica y de la pedaggica. Su mtodo parte del principio de que la msica no se entiende como entidad abstracta (solfeo en el plan antiguo), sino vinculada a los elementos que la producen (voz e instrumento) . La prctica con un instrumento elemental de percusin y el sentido de la ejecucin colectiva son los puntos principales en que se asienta su mtodo. Podramos resumir su mtodo en los principios siguientes: -La msica es tan necesaria como el aire. -Slo lo autnticamente artstico es valioso para los nios. -La autntica msica folclrica debe ser la base de la expresin musical nacional en todos los niveles de la educacin. -Conocer los elementos de la msica a travs de la prctica vocal e instrumental. -Lograr una educacin musical para todos, considerando la msica en igualdad con otras materias del currculo. Su mtodo, desde el punto de vista pedaggico, se basa en la lecto-escritura, en las slabas rtmicas, la fononimia y el solfeo relativo. Con las slabas rtmicas, Kodaly pretende relacionar a cada figura y su valor con una slaba, con lo cual obtiene cierta sensacin fontica y, por consiguiente, una relativa agilidad o lentitud en el desarrollo de las diferentes frmulas rtmicas y su contexto global. Ejemplos de slabas rtmicas Ta ta ta ta ti ti ti ti ti ri ti ri ti ri ti ri Con la fononimia, pretende indicar mediante diferentes posturas y movimientos de las manos, la altura de los sonidos y que los alumnos los identifiquen con sus nombres respectivos.

Mediante el solfeo relativo se plantea la posibilidad de entonar cualquier meloda representada en una sola lnea desde el punto de la escritura musical. Esta lnea representa el pentagrama convencional y en ella estarn colocadas las diferentes notas con sus nombres respectivos debajo, dichos nombres no estaran completos ya que slo aparecera la primera letra del nombre correspondiente. Con esta actitud y desde el punto de vista de la entonacin, da igual la tonalidad en que se encuentre la obra musical original, pues siempre se podr transportar a la tesitura ms cmoda del intrprete.

Corriente psicolgica: mtodo Willems

Edgar Willems aporta unas profundizaciones y orientaciones ms tericas que prcticas abordando el perfil de la msica desde el punto de vista psicolgico. Centra sus actividades en el juego mediante el cual descubre ritmos interiores e investiga los planos instintivos, afectivos y mentales del nio. El mtodo propone una serie de fases fundamentales que deben trabajarse en la clase de msica, cuya duracin podr ser proximadamente entre tres cuartos y una hora: 1. Desarrollo sensorial auditivo. 2. Desarrollo del instinto rtmico. 3. Canciones elegidas pedaggicamente. 4. Desarrollo de tempo y del carcter mediante marchas. Esta corriente se basa en la diferenciacin entre educacin musical y enseanza musical tradicional. La enseanza tradicional consiste en la exploracin de capacidades existentes en vez de su desarrollo, tendiendo a favorecer mediante una tcnica cerebral o mecnica el desarrollo del virtuosismo, generalmente instrumental, aunque se descuiden otros valores tanto o ms importantes. Es a principios de siglo, cuando va a manifestarse una reaccin contra eso: utilizando los mtodos ms activos y desarrollando las posibilidades ms creativas. El valor psicolgico de la msica va a primar sobre la perfeccin formal y aparece una educacin musical con un doble valor: como actividad en s misma y como preparacin para la vida. En estos postulados se basa la corriente psicolgica. Desde este punto de vista, la msica favorecera todas las facultades humanas internas:voluntad, sensibilidad, inteligencia e imaginacin creadora, y es por ello por lo que

laeducacin musical debe estar dirigida por las corrientes psicolgicas. De todas ellas, el mtodo Willems acepta como la ms apta, la psicologa musical analgica, estudiando el ordenamiento jerrquico de los elementos musicales (ritmo, meloda y armona) y su analoga con hechos cotidianos, nmeros, etc. Este cuadro nos puede servir como ejemplo, adems puede ser ampliado a todos los elementosconstitutivos de las diferentes artes: Cifras Vida musical Vida humana Uno Ritmo Fsica Dos Meloda Afectiva Tres Armona Mental

La base terica del mtodo Willems establece las siguientes operaciones y sus respectivas analogas: 1 > 2 > 3: desde el punto de vista ordinal, al uno (ritmo), viene en primer lugar, es indispensable para la meloda as como sta lo es para la armona. 1 < 2 < 3: desde el punto de vista cardinal, el dos (meloda) es ms que el ritmo, puesto que lo contiene. A su vez, la armona los contiene a ambos. 1 + 2 = 3: la armona (3), resulta de la unin de ritmo y meloda. Por analoga, estas relaciones pueden realizarse con la vida: la vida fsica esnecesaria en primer lugar para que sea posible la afectiva y la mental. La vida mental es ms amplia, puesto que recoge los estados de nimos y los estados fsicos. Aplicacin: Este mtodo parte de la base de que debe ser empezado a emplear desde la edad ms temprana, en el propio hogar. Ya en el colegio, se centra en el desarrollo de la capacidad vocal, mediante una serie de canciones infantiles que persiguen el dominiodel ritmo unas, y la preparac in del odo otras, bien sea por intervalos meldicos determinados o por una armona que se deja sentir al irse desarrollando. De entre todas ellas el mtodo Willems hace varios grupos: canciones de primer grado, para los ms pequeos que comienzan con una llamada o palabra a la que los nios deben responder musicalmente : cu - ch, toc toc...canciones con mmica, en las que el ritmo plstico del movimiento se encuentra ms cercano a la danza: El inters de este tipo de canciones radica en la consecucin de la belleza en el movimiento. Canciones populares, con otros intereses (sociales, culturales o etnolgicos) que deben anteponerse a los intereses meramente pedaggicos. Canciones para el desarrollo del instinto rtmico, donde la analoga con movimientos rtmicos (reloj, tren, pasos) ofrece grandes ventajas. Con estas canciones se persigue la educacin musical en las facetas rtmicas, vocales, auditivas y de movimiento. En cuanto a la prctica instrumental, reconoce que es conveniente que la realicen en algn momento de la educacin, bien sea la flauta dulce (por su facilidad de aprendizaje) o el piano por sus posibilidades expresivas. Como conclusin de este mtodo, decir que presenta como opuesta a la educacin musical la educacin instrumental a la que se da tan solo un valor relativo: no es un fin en s, sino un medio al servicio de la expresin musical. En la actualidad este mtodo est bastante superado.

Orff Compositor alemn que elabor un sistema de educacin musical basado en el ritmo. Fund en su ciudad natal una escuela de msica, gimnasia y danza que supuso una nueva concepcin de la educacin musical en el mundo. Es uno de los pocos mtodos activos que existe creado para la educacin musical de los nios, suponiendo una verdadera alternativa para el solfeo tradicional y con un marcado nfasis en la percusin y el ritmo. Basa su metodologa en la relacin ritmo-lenguaje; as, hace sentir la msica antes de aprenderla: a nivel vocal, instrumental, verbal y corporal. El mtodo toma como punto de partida la clula generadora del ritmo. Se inicia con el recitado de nombres, llamadas, etc. Pretende despertar la invencin de los nios; no busca elaborar un sistema rgido, sino una serie de sugerencias que sirvan al maestro como fuente y orientacin de mltiples posibilidades musicales. Al igual que Kodly, Orff toma los elementos del folclore de su pas y de su tradicin. Su metodologa presenta el siguiente proceso: partir de la palabra para llegar a la frase la frase es transmitida al cuerpo transformndolo en instrumento de percusin trabajar la nominada percusin corporal pasar progresivamente a la pequea percusin instrumental. Pasar progresivamente a los instrumentos de sonidos determinados. Es decir, primero se trabajan los instrumentos corporales, ms prximos a los nios, (pasos, palmas, pies, pitos ...) y posteriormente se abordarn los distintos instrumentos de percusin comprendidos en el denominado Instrumentarium Orff. Estos instrumentos no slo pretenden atender las necesidades expresivas del nio, mediante la ejecucin de un instrumento determinado, sino tambin su participacin en grupo, facilitando la improvisacin y la creatividad. Sus ideas pedaggicas bsicas son: -Dar importancia a la forma de ser y comportamiento del nio. -Desprecio por la teorizacin excesiva. -Insistencia en tres conceptos: palabra, msica y movimiento. Elabora ejercicios rtmicos y meldicos, donde aparecen actividades para instrumentos de percusin

(pandero, timbales, placas), flautas, etc. El mtodo Orff es un intento de dotar a la escuela primaria de ideas y material racionales para la educacin musical de los nios. All es donde los nios se educan en un sentido amplio, desarrollan sus sentidos y aprenden. Al poner al nio en relacin con la msica hay que hacerlo tomando los elementos musicales en su estado ms primitivo y originario, de la misma manera que obra y piensa el nio. Estos elementos, en su estado natural, son ritmo y meloda. La base de su mtodo es la palabra, el lenguaje. Tales palabras se convertirn en generadoras del ritmo, lo que debe ser para Orff el inicio de la msica. Para todo ello, va a intentarse buscar y asociar una serie de palabras con un significado concreto, con ciertos valores musicales. Generalmente, en castellano, se proponen las siguientes: Van van an - do an - do co - rro co - rro

Se logra as asociar una determinada sensacin lingstica de velocidad (ir, andar, correr, ...) con unos valores musicales ms o menos breves, o lo que es lo mismo, ms o menos rpidos. Orff comienza el aprendizaje con negras, ya que lo considera un pulso ms natural. Por ampliacin o reduccin surgen las dems. El ritmo propiamente dicho, va a ser trabajado con los instrumentos. Primero se proponen los instrumentos corporales, los ms prximos a los nios (pasos, palmadas, pies, pitos,...) para ms tarde utilizar una amplia gama de instrumentos de percusin que es la llamada orquesta o instrumentos Orff , base de la actual iniciacin instrumental. Por ltimo, tambin se contempla en este mtodo la iniciacin meldica. Para ello Orff acepta que hay un intervalo especialmente complejo para los nios, en un primer momento: el de 2a menor. Por ello, utilizar al comienzo las escalas pentfonas ( 5 sonidos) para pasar, posteriormente, a la diatnica o heptfona (7 sonidos).

Mtodo Dalcroze
mile-Jacques Dalcroze, pedagogo y compositor suizo, se opona a la ejercitacin mecnica del aprendizaje de la msica por lo que ide una serie de actividades para la educacin del odo y para el

desarrollo de la percepcin del ritmo a travs del movimiento. Con este propsito haca marcar el comps con los brazos y dar pasos deacuerdo con el valor de las notas, mientras l improvisaba en el piano. Lleg a la siguiente conclusin: el cuerpo humano por su capacidad para el movimiento rtmico, traduce el ritmo en movimiento y de esta manera puede identificarse con los sonidos musicales y experimentarlos intrnsecamente. Dalcroze consigui que sus alumnosrealizaran los acentos, pausas, aceleraciones, crescendos, contrastes rtmicos, etc. Al principio se improvisaba, para luego pasar al anlisis terico. Para Dalcroze la rtmica es una disciplina muscular. El nio que ha sido formado en ella, es capaz de realizar la organizacin rtmica de cualquier troza musical. No se trata de gimnasia rtmica sino de una formacin musical de base que permita la adquisicin de todos los elementos de la msica. Pretende, igualmente, la percepcin del sentido auditivo y la posterior expresin corporal de los percibido (el ritmo de cualquier cancin escuchada es traducido por su cuerpo instintivamente en gestos y movimientos). Aunque la metodologa Dalcroze est estructurada para los diferentes niveles educativos, se centra ms en la educacin infantil. Los principios bsicos del mtodo son: todo ritmo es movimiento; todo movimiento es material; todo movimiento tiene necesidad de espacio y tiempo; los movimientos de los nios son fsicos e inconscientes; la experiencia fsica es la que forma la conciencia; la regulacin de los movimientos desarrolla la mentalidad rtmica. Segn estos principios, las caractersticas bsicas de este mtodo son: 1. La rtmica Dalcroze se basa en la improvisacin. Los nios caminan libremente, y entonces comienza el piano a tocar una marcha suave y lenta, sin advertirles nada, los alumnos adaptan poco a poco su marcha al comps de la msica. As va introduciendo los valores de las notas (las figuras): -Las negras para marchar -Las corcheas para correr -La corchea con puntillo y semicorchea para saltar

2. Se desarrollan ejercicios apropiados para la orientacin espacial. Como por ejemplo, marchas en crculo hacia derecha e izquierda levantando y bajando los brazos a la voz de hop. 3. Se desarrollan ejercicios apropiados para hacer sentir los matices. Ejemplo: el profesor toca una msica suave y los nios andan de puntillas (siempre en crculos), y cuando la msica es fuerte y marcada, marchan marcando fuertemente el paso. 4. Se desarrollarn movimientos expresivos para la interpretacin y el carcter de la obra musical. 5. El silencio se har sentir relacionndolo con la interrupcin de las marchas con ausencia de sonido. Para vencer las dificultades que ofreca la respuesta corporal cre una serie de ejercicios de aflojamiento y de independencia para las extremidades, el tronco y la cabeza a fin de que sus alumnos pudieran moverse con toda libertad. Tambin cre una serie de ejercicios de desinhibicin, concentracin y espontaneidad, que les permitan reaccionar inmediatamente a una seal musical dada. El principal objetivo era que este mtodo fuera utilizado en los jardines de infancia y en las escuelas elementales de msica, adems fue aprobado por mdicos y psiclogos. Fue aplicado tambin para nios neurticos y retardados as como dbiles mentales.

El mtodo Martenot
Maurice Martenot, ingeniero y compositor francs, parte de la concepcin de que el nio presenta las mismas reacciones psicosensoriales y motoras que el hombre primitivo, por lo que conviene trabajar el sentido instintivo del ritmo en su estado puro, descartando en un principio las nociones de medida y meloda. Los objetivos del mtodo Martenot son: hacer amar profundamente la msica; poner el desarrollo musical al servicio de la educacin; favorecer el desarrollo del ser; dar medios para canalizar las

energas; transmitir los conocimientos tericos en forma viva, concretndolos en juegos musicales; formar auditorios sensibles a la calidad. As pues, en las actividades propias de este mtodo, deben realizarse: -Juegos de silencio -Ejercicios basados en el uso del lenguaje (para Martenot, el uso de la frase verbal es el principio para la realizacin del ritmo. -Audicin interior -Formacin sensorial

Martenot considera que para llevar a cabo un buen trabajo rtmico es indispensable que ste se realice como repeticin de frmulas encadenadas. Los ejercicios de ecos rtmicos con la slaba la , son clulas propuestas por el maestro que deben terminar en un valor prolongado para el reposo. Imitar y repetir una frmula desarrolla el rgano sensorial. Con respecto a la entonacin, se parte de la imitacin. Primero sin notacin, con la slaba nu, que puede subir o bajar de acuerdo con el intervalo, mientras sigue el movimiento meldico con el gesto (asociacin del gesto y sonido) Los ejercicios de relajacin y los juegos de silencio, son tambin actividades propias de este mtodo.