Construccin de Aprendizajes Significativos, Esquemas o Estructuras Mentales

C.P. Mara Guadalupe Centeno Lpez y C.P. Silvia Gil Medina

UNIDEP CETis 128 Diplomado en Constructivismo H. Nogales, Sonora, Mxico Diciembre del 2006

ESQUEMAS O ESTRUCTURAS MENTALES

El cerebro humano es un telar encantado en donde millones de velocsimas lanzaderas van tejiendo un diseo que continuamente se disuelve, un motivo que tiene siempre un significado, por ms que ste jams perdure, y no sea ms que una cambiante armona de subdiseos. Es lo mismo que si la Va Lctea se entregara a una especie de danza csmica. Sir Charles Sherrington, Padre de la neurofisiologa.

A escasos cinco semestres de que se implantara el nuevo modelo educativo basado en el

constructivismo, la DGTI apuesta por el xito de esta concepcin epistemolgica, cuyo propsito es el de desarrollar habilidades del pensamiento como las de ensear a pensar y aprender a aprender, donde el estudiante es el principal protagonista de su proceso de aprendizaje y la funcin del docente es la de mediar los conocimientos del educando. Bajo la tutela del constructivismo, los docentes se encuentran ante un alud de nuevos trminos y de estrategias y conceptos que tienen que asimilar rpidamente, so pena de que el curso escolar los rebase y no puedan ponerse al da con la nueva reforma educativa, la exigencia de los programas, los cursos sobre constructivismo, las secuencias didcticas y, lo ms importante, la preparacin de clases con el nuevo enfoque, adems del reto diario de que sus alumnos aprendan a aprender. Considerando la importancia de la labor que desarrolla el maestro en este nuevo paradigma pedaggico, se ha elaborado este ensayo con un enfoque dirigido especialmente al maestro, pero pensando en la gran utilidad que este trabajo aportar al alumno. Aqu se presenta una perspectiva de los esquemas o estructuras mentales, su importancia para armar de manera breve y esquemtica el conocimiento, su concepcin desde el punto de vista didctico, su composicin o formacin de acuerdo a tcnicas

establecidas para su comprensin, as como su importancia como estrategia de aprendizaje o de enseanza. Daz Barriga cita a Mayer (1984) et al, para definir las estrategias de enseanza como aquellos procedimientos que el agente de enseanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. (Pp. 141). Tomando en consideracin este concepto, se hace hincapi en que este ensayo se referir a las estrategias que tengan referencia con figuras esquemticas, llmense stas mapas, cuadros, diagramas, rboles, cuadros, entre otros. Entre los temas ms significativos para el maestro, surgen los trminos de mapas cognitivos, mapas mentales, mapas conceptuales, mapas semnticos, as como las redes conceptuales, trminos que se confunden en una nomenclatura distinta pero con significado similar; a ellos hemos de referirnos con mayor nfasis, en un afn por replantear lo que ya se ha dicho, pero desde otra perspectiva, con el nico nimo de apoyar la labor de los docentes y dar claridad a los jvenes estudiantes. Pimienta (2005) define al mapa cognitivo como la estrategia que hace posible la representacin de una serie de ideas, conceptos y temas con un significado y sus relaciones, enmarcados en una representacin grfica, cuyas caractersticas son:

a. b. c. d.

Sirven para la organizacin de cualquier contenido escolar. Auxilian al profesor y al estudiante a enfocar el aprendizaje sobre actividades especficas. Ayudan a construir significados ms precisos. Permiten diferenciar, comparar, clasificar, categorizar, secuenciar, agrupar y organizar una gran serie de conocimientos (pp. 99).

MAPA COGNITIVO "Estrategia que hace posible la representacin de una serie de ideas, conceptos y temas con un significado y sus relaciones, enmarcados en una representacin grfica."
El mismo autor define los mapas mentales como la forma grfica de expresar los pensamientos en funcin de los conocimientos que han sido almacenados en el cerebro. Su aplicacin permite expresar los aprendizajes y asociar ms fcilmente nuestras ideas y sus caractersticas son:

a. El asunto o concepto que es motivo de nuestra atencin o inters se expresa en una

imagen central.

b. Los principales temas del asunto o concepto irradian la imagen central de forma
ramificada. c. Las ramas tienen una imagen y/o palabra clave impresa sobre la lnea asociada. d. Los puntos menos importantes tambin se representan como ramas adheridas a las ramas de nivel superior. e. Las ramas forman una estructura conectada (pp.156).

MAPAS MENTALES "Forma grfica de expresar los pensamientos en funcin de los conocimientos que han sido almacenados en el cerebro."
Pimienta (2005) define al mapa conceptual como el medio para visualizar ideas o conceptos y las relaciones jerrquicas entre ellos. Con estos mapas se aprovecha la gran capacidad humana para

reconocer pautas en las imgenes visuales, con lo que se facilitan el aprendizaje y el recuerdo de lo aprendido y sus caractersticas son:

a. Permiten apreciar el conjunto de informacin que contiene un texto y las relaciones entre b. c. d. e.
sus componentes. Son considerados como organizadores de contenido para diversas actividades acadmicas y de la vida prctica. Determina la jerarqua de ideas Establece las relaciones entre ellas. Expresa esquemticamente los conceptos anteriores buscando relaciones (pp.32).

MAPA CONCEPTUAL "Medio para visualizar ideas o conceptos y las relaciones jerrquicas entre ellos."
Al mapa semntico lo define Pimienta (2005) como la estructuracin categrica de informacin representada grficamente, donde se estructura dicha informacin de acuerdo con el significado de las palabras. Sirve para organizar o clasificar los textos con base en su contenido y sus caractersticas son:

a. Identifica la idea principal. b. Plantea las categoras secundarias. c. Contempla detalles complementarios (caractersticas, temas, subtemas) (pp.87). MAPA SEMNTICO "estructuracin categrica de informacin representada grficamente, donde se estructura la informacin de acuerdo con el significado de las palabras."
Las redes conceptuales las define Daz Barriga como redes semnticas y cita a Jones et al (1995) para describirlas como representaciones entre conceptos; pero a diferencia de los mapas, no necesariamente se organizan por niveles jerrquicos y que su configuracin ms tpica es la denominada de araa (un concepto central y varias ramificaciones radiales que expresan proposiciones), aunque tambin pueden darse estructuras de cadena (conceptos que se enlazan encadenados unidireccionalmente, por ejemplo, de derecha a izquierda o de arriba abajo) o hbridas (Pp. 192).

REDES CONCEPTUALES "Redes semnticas... representaciones entre conceptos. A diferencia de los mapas, no necesariamente se organizan por niveles jerrquicos, su configuracin ms tpica es de "araa": un concepto central con ramificaciones radiales, o "cadena": conceptos enlazados unidreccionalmente."
Hasta aqu, hemos planteado las definiciones de los distintos conceptos de los mapas tratados en este texto, los cuales presentan algunas coincidencias y diferencias entre s, pero todos encaminados a facilitar el pensamiento esquemtico del maestro y el alumno, enfocado siempre a la aprehensin del conocimiento. Los esquemas dan ttulo a este trabajo y hemos de referirnos a Gagn et al (1993), citados por Woolfolk, quien plantea que los psiclogos han llegado a la idea de esquema para explicar el hecho de que buena

parte de nuestro conocimiento parece integrado. Los esquemas son estructuras de conocimiento abstracto que organizan grandes cantidades de informacin. Un esquema es un patrn o una gua para comprender un acontecimiento, un concepto o alguna destreza (Pp.259). Por su parte, Pozo (1994) plantea sus diez mandamientos del aprendizaje como una posible gua que sintetiza lo que los docentes deben tomar en cuenta y realizar cuando se enfrentan a la compleja tarea de ensear, los cuales por su relevancia incluimos en este ensayo, pero especialmente por el nfasis que hace Pozo en la planificacin y organizacin del propio aprendizaje, al cual entendemos como el planteamiento de esquemas y material organizado en mapas o esquemas, llmense del tipo que se llamen: I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII. IX. X. Partirs de sus intereses y motivos. Partirs de sus conocimientos previos. Dosificars la cantidad de la informacin nueva. Hars que condensen y automaticen los conocimientos bsicos. Diversificars las tareas y aprendizajes. Disears situaciones de aprendizaje para su recuperacin Organizars y conectars unos aprendizajes con otros. Promovers la reflexin sobre sus conocimientos. Plantears tareas abiertas y fomentars la cooperacin. Instruirs en la planificacin y organizacin del propio aprendizaje. (Las negritas son nuestras para enfatizar su relacin con el tema que se est planteando) (pp.223-223).

Con referencia al aprendizaje significativo, Daz Barriga se pregunta: Qu procesos y estructuras entran en juego para lograr un aprendizaje significativo?, y cita a David Ausubel para definirlo como aquel donde se dan cambios importantes en nuestra estructura de conocimiento como resultado de la asimilacin de la nueva informacin; pero ello slo es posible si existen ciertas condiciones favorables (Pp.39). Por su parte Pimienta (2005) tambin cita a Ausubel con referencia al aprendizaje significativo, quien plantea lo siguiente: La integracin de los nuevos conocimientos en la estructura cognitiva de quien aprende supone ciertas condiciones: la presencia de ideas previas para poder relacionar el conocimiento previo con el nuevo, la significacin potencial de material, es decir, un material estructurado lgicamente, y una actitud activa, tanto del alumno para aprender como del mediador para propiciar la construccin de los conocimientos. (Pp.15) Anita Woolfolk cita a Alexander, Garner et al (1992,1996), para referirse a la parte esquemtica del conocimiento, quienes aseguran que con muchos esquemas bien elaborados y guas, los nuevos materiales tienen sentido y hay ms redes para vincular la nueva informacin con la antigua, aunque no siempre los estudiantes tienen una buena base de conocimientos. Plantean que en las primeras fases del aprendizaje, los alumnos de cualquier edad tienen que tantear el terreno en busca de marcas y direccin. Incluso los expertos en un rea pueden servirse de ciertas estrategias de aprendizaje cuando encuentran un material desconocido o problemas nuevos (Pp. 270).

Tony y Barry Buzan, (1996) considerado este ltimo el padre de los mapas mentales y creador de alfabetismo mental en oposicin al trmino analfabetismo mental que lo refiere como el estado en que la mente individual est aprisionada en un marco conceptual relativamente pequeo, que le impide emplear todas las herramientas, incluso de las ms primarias de la educacin mental, las cuales podran ayudarle a expandir ese marco conceptual (Pp. 310). Los Buzan plantean otro concepto para lo que ellos denominan mapas mentales y toman como principales arquitecturas de este concepto, a la propia naturaleza. Sus mapas mentales difieren de los conceptos vertidos por los autores consignados en prrafos anteriores, pues los mapas de los Buzan ms bien presentan esquemas que en apariencia parecieran desordenados, tal vez incongruentes, sin uniformidad y utilizando dibujos de todos tipos y al gusto del que lo elabora, colores, figuras en tercera dimensin, entre otros, lo que hace que cada mapa mental sea nico y adecuado al conocimiento previo del que lo elabora, lo que parece dar como consecuencia un aprendizaje significativo. Los Buzan (1996) son autores de varias obras y asesores de empresas como IBM, General Motors, Electronic Data Systems, Digital Equipment, consejeros de empresas internacionales como HewlettPackard, British Petroleum, IBM, entre otras, en donde sus mapas mentales son utilizados para el desarrollo de proyectos (Pp. 13, 193). Plantean Tony y Barry Buzan, el poder de las imgenes, el pensamiento radiante, la cartografa mental, y el uso que los mapas pueden tener para el desarrollo de la personalidad como el autoanlisis, los problemas familiares, el mbito educacional, el mundo profesional y el de los negocios, la enseanza, entre otros, as como la creacin de un mapa mental maestro (Pp. 255). Para el desarrollo de su proyecto mental, los Buzan (1996) hacen referencia a la Gestalt como la totalidad, en donde el cerebro humano tiende a buscar tanto el patrn de diseo como la terminacin. La estructura del mapa mental satisface esta tendencia, inherente en el cerebro, a buscar la terminacin. El mapa mental permite una secuencia infinita de tanteos asociativos que investigan en extensin y en profundidad cualquier idea o cuestin que pueda preocuparte (Pp. 45). Con referencia a la Gestalt, Woolfolk (1999) refiere que en alemn significa forma o patrn y que se refiere a la tendencia de la gente a organizar la informacin sensorial en esquemas o relaciones. En lugar de percibir trozos y piezas aisladas de informacin, los percibimos todos organizados y significativos (Pp. 251). Para llegar a sus trabajos con los mapas mentales, los Buzn recorrieron un camino en el cual no se haba trabajado bastante y con informacin dispersa llegaron a sus conclusiones de la forma en que haba que organizar el conocimiento para aprehenderlo y trabajar con l. Buzn y Buzn (1996) refieren que investigaciones han demostrado que durante el proceso de aprendizaje, el cerebro humano recuerda principalmente lo siguiente:
y y y y y y

Temas referentes al comienzo del perodo de aprendizaje (el efecto de primaca) Temas referentes al final del perodo de aprendizaje (el efecto de inmediatez) Cualquier cosa o cosas asociadas a otras, o pautas ya archivadas, o vinculadas con otros aspectos de lo que se est aprendiendo. Cualquier punto que est acentuado por ser de algn modo nico o sobresaliente. Todo lo que llame fuertemente la atencin a cualquiera de los cinco sentidos. Todo aquello que sea de especial inters (pp. 43-44).

Al concluir este trabajo, consideramos que como profesores, an tenemos un largo camino que recorrer en el trabajo de los esquemas mentales, pero sobre todo, a travs de este ensayo, hemos alcanzado un concepto ms claro de lo que son los esquemas mentales, de los cuales, estimamos que no hay un esquema nico que nos diga cmo debe darse tal o cual concepto para su aprendizaje, y que cada quin, especialmente los alumnos- debe elaborar su propio mapa o esquema mental, basado en su conocimiento previo, en su experiencia, en su entorno sociocultural, en fin, en sus propias vivencias, a fin de capturar y de aprehender los nuevos conceptos planteados en clase o en cualquier momento de su vida.

BIBLIOGRAFA Buzan, Tony y Barry (1996). El Libro de los Mapas Mentales, Espaa: Ediciones Urano, S.A. Daz Barriga A, Frida (2002). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Una interpretacin constructivista, Mxico: McGraw Hill. Pimienta P., Julio E. (2005). Metodologa Constructivista. Gua para la planeacin docente. Mxico: Editorial Pearson. Woolfolk, Anita E. (1999). Psicologa Educativa, Mxico: Editorial Pearson