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Ministerium fr Kultus, Jugend und Sport Baden-Wrttemberg

Bildungsplan fr die Berufsschule

Mechatroniker/ Mechatronikerin Ausbildungsjahr 1, 2, 3 und 4

KMK-Beschluss vom 30. Januar 1998

Landesinstitut fr Schulentwicklung

Mechatroniker/Mechatronikerin

Inhaltsverzeichnis
3 4 7 8 Anhang Vorwort Erziehungs- und Bildungsauftrag der Berufsschule Umsetzungshinweise fr Baden-Wrttemberg Berufsbezogene Vorbemerkungen Lernfelder

Impressum
Herausgeber: Lehrplanerstellung: Ministerium fr Kultus, Jugend und Sport Baden-Wrttemberg; Postfach 10 34 42, 70029 Stuttgart Sekretariat der Stndigen Konferenz der Kultusminister der Lnder in der Bundesrepublik Deutschland, Referat Kommunikation, Presse und ffentlichkeit, Lennstrae 6, 53113 Bonn Landesinstitut fr Schulentwicklung, Fachbereich 4, Rotebhlstrae 131, 70197 Stuttgart, Telefon 0711 6642-311 Verffentlichung nur im Internet unter www.ls-bw.de

Verffentlichung:

Mechatroniker/Mechatronikerin

Vorwort
Das duale Ausbildungssystem stellt in seiner Verzahnung von schulischer und betrieblicher Ausbildung mit Blick auf den Arbeitsmarkt, den bentigten qualifizierten Fachkrftenachwuchs und hinsichtlich der Vermittlung beruflicher Handlungskompetenz ein nahezu idealtypisches Ausbildungsmodell dar, von dem die nachwachsende Generation in Deutschland in gleich hohem Mae profitiert wie die Wirtschaft. Mitte der neunziger Jahre geriet die Konzeption der dualen Berufsausbildung in Deutschland hinsichtlich ihrer Aktualitt und Zukunftsfhigkeit allerdings zunehmend in die Kritik, ausgelst durch sich ndernde Arbeitsanforderungen, verursacht aber auch durch das damals zunehmende Auseinanderlaufen von Ausbildungsplatzangebot und demographisch bedingter Nachfrage nach Ausbildungspltzen. Die Lsungsanstze konzentrierten sich sehr schnell darauf, die differenzierte Struktur des dualen Ausbildungssystems den vernderten Rahmenbedingungen anzupassen. So fand auf Bundesebene seit dieser Zeit ein grundlegender Modernisierungsprozess statt, in den bis zum Jahr 2008 ber 250 Berufe einbezogen wurden. Profilgebendes Kernelement dieses Modernisierungsprozesses ist, die ehemals fachbezogene Ausbildungs- und Prfungsstruktur strker an den in Betrieben und Unternehmen der Wirtschaft vorhandenen Geschftsprozessen und Handlungsfeldern zu orientieren. Damit wurde die Erwartung verbunden, einen qualitativen Entwicklungsprozess in Gang zu setzen und gleichzeitig die Ausbildungsbereitschaft der Wirtschaft zu strken. Dies blieb nicht ohne Auswirkungen auf die fr den Berufsschulunterricht bundesweit magebenden KMK-Rahmenlehrplne, die von den Lndern mit dem Bund und den Sozialpartnern im Kontext der Neuordnung von Ausbildungsordnungen abgestimmt werden. Prgendes Strukturelement sind seit dieser Zeit sogenannte Lernfelder, die neben der Orientierung an berufstypischen Geschftsprozessen auch auf die von den Sozialpartnern vllig neu konzipierte Form der Abschlussprfung Rcksicht nehmen. Die frheren Prfungsfcher in den Ausbildungsordnungen des Bundes wurden durch sogenannte "Prfungsbereiche" ersetzt, die von Beruf zu Beruf anders konzipiert sind und entsprechend dem jeweiligen Berufsbild die geforderten Kompetenzen zusammenfassen. Die Strukturierung der Lehrplne nach Lernfeldern greift das didaktische Prinzip der Handlungsorientierung auf und der Berufsschulunterricht wird strker auf die Erfahrungswelt der Auszubildenden bezogen. Die Planung des Unterrichts geht hierbei nicht von fachsystematisch vollstndigen Inhaltskatalogen aus, sondern verfolgt das Ziel, den jungen Menschen whrend ihrer Ausbildung den Erwerb einer zeitgemen beruflichen Handlungskompetenz zu ermglichen. Die Lehrplne nach der Lernfeldkonzeption setzen somit die Intention neuer und neugeordneter Ausbildungsberufe im dualen System adressatengerecht um und bereiten die Auszubildenden auf eine sich stndig verndernde Arbeits- und Berufswelt vor. Die gestaltungsoffenen Strukturen der Lehrplne ermglichen dabei den Berufsschulen grere Freirume als dies bei den nach Fchern strukturierten Lehrplnen der Fall ist. Neue Entwicklungen und notwendige Anpassungen knnen so zeitnah und bedarfsorientiert umgesetzt werden. Neben den fachbezogenen Bildungsplnen sind die Bildungsplne fr den berufsbergreifenden Bereich und darber hinaus die Normen und Werte, die Grundgesetz, Landesverfassung und Schulgesetz von Baden-Wrttemberg enthalten, Grundlagen fr den Unterricht an den Berufsschulen.

Mechatroniker/Mechatronikerin

Erziehungs- und Bildungsauftrag der Berufsschule


Im Rahmen der bundesweit geregelten dualen Berufsausbildung haben sich die Lnder auf einheitliche Formulierungen zum Erziehungs- und Bildungsauftrag der Berufsschule verstndigt. Diese werden vereinbarungsgem allen Rahmenlehrplnen voran gestellt und lauten wie folgt:

"Teil I: Vorbemerkungen Dieser Rahmenlehrplan fr den berufsbezogenen Unterricht der Berufsschule ist durch die Stndige Konferenz der Kultusminister und -senatoren der Lnder (KMK) beschlossen worden. Der Rahmenlehrplan ist mit der entsprechenden Ausbildungsordnung des Bundes (erlassen vom Bundesministerium fr Wirtschaft und Technologie oder dem sonst zustndigen Fachministerium im Einvernehmen mit dem Bundesministerium fr Bildung und Forschung) abgestimmt. Das Abstimmungsverfahren ist durch das Gemeinsame Ergebnisprotokoll vom 30.05.1972 geregelt. Auf der Grundlage der Ausbildungsordnung und des Rahmenlehrplans, die Ziele und Inhalte der Berufsausbildung regeln, werden die Abschlussqualifikation in einem anerkannten Ausbildungsberuf sowie in Verbindung mit Unterricht in weiteren Fchern der Abschluss der Berufsschule vermittelt. Damit werden wesentliche Voraussetzungen fr eine qualifizierte Beschftigung sowie fr den Eintritt in schulische und berufliche Fort- und Weiterbildungsgnge geschaffen. Der Rahmenlehrplan enthlt keine methodischen Festlegungen fr den Unterricht. Selbstndiges und verantwortungsbewusstes Denken und Handeln als bergreifendes Ziel der Ausbildung wird vorzugsweise in solchen Unterrichtsformen vermittelt, in denen es Teil des methodischen Gesamtkonzeptes ist. Dabei kann grundstzlich jedes methodische Vorgehen zur Erreichung dieses Zieles beitragen; Methoden, welche die Handlungskompetenz unmittelbar frdern, sind besonders geeignet und sollten deshalb in der Unterrichtsgestaltung angemessen bercksichtigt werden. Die Lnder bernehmen den Rahmenlehrplan unmittelbar oder setzen ihn in eigene Lehrplne um. Im zweiten Fall achten sie darauf, dass das im Rahmenlehrplan bercksichtigte Ergebnis der fachlichen und zeitlichen Abstimmung mit der jeweiligen Ausbildungsordnung erhalten bleibt.

Teil II: Bildungsauftrag der Berufsschule Die Berufsschule und die Ausbildungsbetriebe erfllen in der dualen Berufsausbildung einen gemeinsamen Bildungsauftrag. Die Berufsschule ist dabei ein eigenstndiger Lernort. Sie arbeitet als gleichberechtigter Partner mit den anderen an der Berufsausbildung Beteiligten zusammen. Sie hat die Aufgabe, den Schlerinnen und Schlern berufliche und allgemeine Lerninhalte unter besonderer Bercksichtigung der Anforderungen der Berufsausbildung zu vermitteln. Die Berufsschule hat eine berufliche Fachbildung zum Ziel und erweitert die vorher erworbene allgemeine Bildung. Damit will sie zur Erfllung der Aufgaben im Beruf sowie zur Mitgestaltung der Arbeitswelt und Gesellschaft in sozialer und kologischer Verantwortung befhigen. Sie richtet sich dabei nach den fr diese Schulart geltenden Regelungen der Schulgesetze der Lnder. Insbesondere der berufsbezogene Unterricht orientiert sich auerdem an den fr jeden einzelnen staatlich anerkannten Ausbildungsberuf bundeseinheitlich erlassenen Berufsordnungsmitteln: Rahmenlehrplan der stndigen Konferenz der Kultusminister und -senatoren der Lnder (KMK) Ausbildungsordnungen des Bundes fr die betriebliche Ausbildung. Nach der Rahmenvereinbarung ber die Berufsschule (Beschluss der KMK vom 15.03.1991) hat die Berufsschule zum Ziel,

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eine Berufsfhigkeit zu vermitteln, die Fachkompetenz mit allgemeinen Fhigkeiten humaner und sozialer Art verbindet; berufliche Flexibilitt zur Bewltigung der sich wandelnden Anforderungen in Arbeitswelt und Gesellschaft auch im Hinblick auf das Zusammenwachsen Europas zu entwickeln; die Bereitschaft zur beruflichen Fort- und Weiterbildung zu wecken; die Fhigkeit und Bereitschaft zu frdern, bei der individuellen Lebensgestaltung und im ffentlichen Leben verantwortungsbewusst zu handeln. Zur Erreichung dieser Ziele muss die Berufsschule den Unterricht an einer fr ihre Aufgaben spezifischen Pdagogik ausrichten, die Handlungsorientierung betont; unter Bercksichtigung notwendiger beruflicher Spezialisierung berufs- und berufsfeldbergreifende Qualifikationen vermitteln; ein differenziertes und flexibles Bildungsangebot gewhrleisten, um unterschiedlichen Fhigkeiten und Begabungen sowie den jeweiligen Erfordernissen der Arbeitswelt und Gesellschaft gerecht zu werden; im Rahmen ihrer Mglichkeiten Behinderte und Benachteiligte umfassend sttzen und frdern; auf die mit Berufsausbung und privater Lebensfhrung verbundenen Umweltbedrohungen und Unfallgefahren hinweisen und Mglichkeiten zu ihrer Vermeidung bzw. Verminderung aufzeigen. Die Berufsschule soll darber hinaus im allgemeinen Unterricht und soweit es im Rahmen berufsbezogenen Unterrichts mglich ist, auf Kernprobleme unserer Zeit wie z. B. Arbeit und Arbeitslosigkeit, friedliches Zusammenleben von Menschen, Vlkern und Kulturen in einer Welt unter Wahrung, kultureller Identitt, Erhaltung der natrlichen Lebensgrundlage, sowie Gewhrleistung der Menschenrechte eingehen. Die aufgefhrten Ziele sind auf die Entwicklung von Handlungskompetenz gerichtet. Diese wird hier verstanden als die Bereitschaft und Fhigkeit des Einzelnen, sich in gesellschaftlichen, beruflichen und privaten Situationen sachgerecht, durchdacht sowie individuell und sozial verantwortlich zu verhalten. Handlungskompetenz entfaltet sich in den Dimensionen von Fachkompetenz, Personalkompetenz und Sozialkompetenz. Fachkompetenz bezeichnet die Bereitschaft und Fhigkeit, auf der Grundlage fachlichen Wissens und Knnens Aufgaben und Probleme zielorientiert, sachgerecht, methodengeleitet und selbstndig zu lsen und das Ergebnis zu beurteilen. Personalkompetenz bezeichnet die Bereitschaft und Fhigkeit, als individuelle Persnlichkeit die Entwicklungschancen, Anforderungen und Einschrnkungen in Familie, Beruf und ffentlichem Leben zu klren, zu durchdenken und zu beurteilen, eigene Begabungen zu entfalten sowie Lebensplne zu fassen und fortzuentwickeln. Sie umfasst personale Eigenschaften wie Selbstndigkeit, Kritikfhigkeit, Selbstvertrauen, Zuverlssigkeit, Verantwortungs- und Pflichtbewusstsein. Zur ihr gehren insbesondere auch die Entwicklung durchdachter Wertvorstellungen und die selbstbestimmte Bindung an Werte. Sozialkompetenz bezeichnet die Bereitschaft und Fhigkeit, soziale Beziehungen zu leben und zu gestalten, Zuwendungen und Spannungen zu erfassen, zu verstehen sowie sich mit anderen rational und verantwortungsbewusst auseinanderzusetzen und zu verstndigen. Hierzu gehrt insbesondere auch die Entwicklung sozialer Verantwortung und Solidaritt.

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Methoden- und Lernkompetenz erwachsen aus einer ausgewogenen Entwicklung dieser drei Dimensionen. Kompetenz bezeichnet den Lernerfolg in Bezug auf den einzelnen Lernenden und seine Befhigung zu eigenverantwortlichem Handeln in privaten, beruflichen und gesellschaftlichen Situationen. Demgegenber wird unter Qualifikation der Lernerfolg in Bezug auf die Verwertbarkeit, d.h. aus der Sicht der Nachfrage in privaten, beruflichen und gesellschaftlichen Situationen, verstanden (vgl. Deutscher Bildungsrat, Empfehlungen der Bildungskommission zur Neuordnung der Sekundarstufe II).

Teil III: Didaktische Grundstze Die Zielsetzung der Berufsausbildung erfordert es, den Unterricht an einer auf die Aufgaben der Berufsschule zugeschnittenen Pdagogik auszurichten, die Handlungsorientierung betont und junge Menschen zu selbststndigem Planen, Durchfhren und Beurteilen von Arbeitsaufgaben im Rahmen ihrer Berufsttigkeit befhigt. Lernen in der Berufsschule vollzieht sich grundstzlich in Beziehung auf konkretes berufliches Handeln sowie in vielfltigen gedanklichen Operationen, auch gedanklichem Nachvollziehen von Handlungen anderer. Dieses Lernen ist vor allem an die Reflexion der Vollzge des Handelns (des Handlungsplans, des Ablaufs, der Ergebnisse) gebunden. Mit dieser gedanklichen Durchdringung beruflicher Arbeit werden die Voraussetzungen geschaffen fr das Lernen in und aus der Arbeit. Dies bedeutet fr den Rahmenlehrplan, dass die Beschreibung der Ziele und die Auswahl der Inhalte berufsbezogen erfolgt. Auf der Grundlage lerntheoretischer und didaktischer Erkenntnisse werden in einem pragmatischen Ansatz fr die Gestaltung handlungsorientierten Unterrichts folgende Orientierungspunkte genannt: Didaktische Bezugspunkte sind Situationen, die fr die Berufsausbung bedeutsam sind (Lernen fr Handeln). Den Ausgangspunkt des Lernens bilden Handlungen, mglichst selbst ausgefhrt oder aber gedanklich nachvollzogen (Lernen durch Handeln). Handlungen mssen von den Lernenden mglichst selbststndig geplant, durchgefhrt, berprft, ggf. korrigiert und schlielich bewertet werden. Handlungen sollten ein ganzheitliches Erfassen der beruflichen Wirklichkeit frdern, z.B. technische, sicherheitstechnische, konomische, rechtliche, kologische, soziale Aspekte einbeziehen. Handlungen mssen in die Erfahrungen der Lernenden integriert und in Bezug auf ihre gesellschaftlichen Auswirkungen reflektiert werden. Handlungen sollen auch soziale Prozesse, z.B. der Interessenerklrung oder der Konfliktbewltigung, einbeziehen. Handlungsorientierter Unterricht ist ein didaktisches Konzept, das fach- und handlungssystematische Strukturen miteinander verschrnkt. Es lsst sich durch unterschiedliche Unterrichtsmethoden verwirklichen. Das Unterrichtsangebot der Berufsschule richtet sich an Jugendliche und Erwachsene, die sich nach Vorbildung, kulturellem Hintergrund und Erfahrungen aus den Ausbildungsbetrieben unterscheiden. Die Berufsschule kann ihren Bildungsauftrag nur erfllen, wenn sie diese Unterschiede beachtet und Schlerinnen und Schler auch benachteiligte oder besonders begabte ihren individuellen Mglichkeiten entsprechend frdert."

Mechatroniker/Mechatronikerin

Umsetzungshinweise fr Baden-Wrttemberg
Die fr die Umsetzung dieses Lehrplans erforderlichen rechtlichen Rahmenbedingungen sind in der Verordnung des Kultusministeriums ber die Ausbildung und Prfung an den Berufsschulen (Berufschulordnung)" in der jeweils gltigen Fassung geregelt. Zu den dort in der Stundentafel ausgewiesenen Unterrichtsbereichen Berufsfachliche Kompetenz und Projektkompetenz gelten folgende allgemeine Hinweise: Berufsfachliche Kompetenz Die Lernfelder im Bereich der Berufsfachlichen Kompetenz orientieren sich in Aufbau und Zielsetzung an typischen beruflichen Handlungssituationen. Die Schlerinnen und Schler erwerben eine berufliche Handlungskompetenz, die Fachkompetenz, Methodenkompetenz und Sozialkompetenz mit der Fhigkeit und Bereitschaft zum lebenslangen Lernen verbindet. Ziel ist es, die Schlerinnen und Schler zu befhigen, sich eigenstndig Wissen anzueignen, Probleme zu lsen, neue Situationen zu bewltigen sowie ihren Erfahrungsbereich mit zu gestalten. Diese Zielsetzung lsst sich durch unterschiedliche Unterrichtsmethoden verwirklichen, wobei u. a. Lernarrangements mit methodischen Formen wie Projekt, Planspiel, Fallstudie oder Rollenspiel eine immer grere Bedeutung erlangen. Lern- und Leistungskontrollen sollen die im Unterricht angestrebten Ziele mglichst umfassend abdecken. Sie drfen sich nicht auf das Abprfen erworbener Kenntnisse beschrnken, sondern sollen handlungsorientierte Aufgabenstellungen enthalten. Projektkompetenz Die Projektkompetenz geht ber die Fachkompetenz hinaus und bildet vorrangig deren Vernetzung mit der Methoden-, Personal- und Sozialkompetenz ab. Die berfachlichen Kompetenzen zeigen sich z. B. in der Entwicklung von Lsungsstrategien, der Informationsverarbeitung, den Techniken der kognitiven Auseinandersetzung mit dem Projektauftrag sowie deren Prsentation. In diesem Zusammenhang erkennen die Schlerinnen und Schler ihre vorhandenen Kenntnisse, Fhigkeiten und Fertigkeiten. Zum Erreichen dieses Ziels bedarf es der gemeinsamen Planung, Durchfhrung und Kontrolle durch die Lehrkrfte. Ziele und Inhalte Die Ziele beschreiben die Handlungskompetenz, die am Ende des schulischen Lernprozesses in einem Lernfeld erwartet wird. Formulierungen im Prsens und in der Aktivform betonen das Handeln der Schlerinnen und Schler. Angemessenes Abstraktionsniveau soll u. a. die Offenheit fr knftige technologische und organisatorische Vernderungen sicherstellen. Die Inhalte gehen aus den Zielangaben hervor. Nur soweit sich die Inhalte nicht aus den Zielen ergeben, werden sie gesondert im Lehrplan aufgefhrt. Sie konkretisieren die Ziele und beschreiben den Mindestumfang, der zur Erfllung des Ausbildungsziels im Lernfeld erforderlich ist. Zeitrichtwerte Zeitangaben sind Richtwerte fr die Anzahl der Unterrichtsstunden. Sie geben den Lehrerinnen und Lehrern einen Anhaltspunkt, wie umfangreich die Lehrplaninhalte behandelt werden sollen. Die Zeitrichtwerte sind Bruttowerte, sie sind unabhngig von der Lnge des jeweiligen Schuljahres und enthalten auch die Zeit fr Leistungsfeststellungen sowie zur Vertiefung bzw. fr Wiederholung. Reihenfolge Bei der zeitlichen Anordnung der Lernfelder ist im Rahmen der didaktischen Jahresplanung der Zeitpunkt der Zwischenprfung bzw. von Teil 1 der gestreckten Abschlussprfung zu beachten.

Mechatroniker/Mechatronikerin

Berufsbezogene Vorbemerkungen
Neben den allgemeinen Vorbemerkungen sind fr jeden Ausbildungsberuf in den Rahmenlehrplnen berufsbezogenen Vorbemerkungen formuliert. Fr den vorliegenden Ausbildungsberuf lauten diese wie folgt: "Der vorliegende Rahmenlehrplan fr die Berufsausbildung zum Mechatroniker/zur Mechatronikerin ist mit der Verordnung ber die Berufsausbildung vom 4.Mrz.1998 (BGBl. I S. 408) abgestimmt. Fr den Prfungsbereich Wirtschafts- und Sozialkunde wesentlicher Lernstoff der Berufsschule wird auf der Grundlage der Elemente fr den Unterricht der Berufsschule im Bereich Wirtschaftsund Sozialkunde gewerblich-technischer Ausbildungsberufe (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 18. Mai 1984) vermittelt. Die Zielformulierungen und Inhalte der Lernfelder des Rahmenlehrplans sind so umzusetzen, dass sie zur beruflichen Handlungsfhigkeit fhren. Mit Blick auf den technischen Wandel sind die im Rahmenlehrplan ausgewiesenen Inhalte funktionsbezogen formuliert. Sie sollen entsprechend des technischen Wandels fortgeschrieben werden. Bei der Umsetzung des Rahmenlehrplans sind Methoden anzuwenden, welche die Handlungskompetenz frdern. Mathematische, naturwissenschaftliche und fremdsprachliche Inhalte, sowie Aspekte der konomie, der kologie und des Arbeitsschutzes sind integrativ zu vermitteln. Der vorliegende Rahmenlehrplan geht von folgenden schulischen Zielen aus: Die Schlerinnen und Schler arbeiten im Rahmen der beruflichen Ttigkeit mit anderen Personen zusammen und kommunizieren mit ihnen auch in englischer Sprache wenden technische Regelwerke und Bestimmungen bei Arbeiten in mechatronischen Systemen an fhren grundlegende Berechnungen unter Beachtung technischer und betriebswirtschaftlicher Gren durch. Sie wenden dazu Tabellen und Formeln an beachten bei der Organisation und Durchfhrung der Arbeit ergonomische, konomische, kologische und gesellschaftliche Aspekte minimieren durch Verwendung geeigneter Materialien, verantwortungsbewusstes Handeln und Beachtung von Vorschriften des Umweltschutzes, negative Auswirkungen des Arbeitsprozesses auf die Umwelt sichern durch Einhaltung von Wartungsvorschriften die strungsfreie Arbeit von Anlagen und Systemen. Ihr Qualittsbewusstsein befhigt sie, Qualittsstandards einzuhalten und kostengnstige Lsungen aufzuzeigen entwickeln fr die Fehlersuche und Beseitigung von Strungen begrndete Vorgehensweisen und leiten aus Fehlerdiagnosen Folgerungen fr die Fehlerbeseitigung ab nutzen den Computer als Arbeitsmittel verstehen Beschreibungen, Betriebsanleitungen und andere berufstypische Informationen in deutscher und englischer Sprache und bereiten sie fr den Kunden verstndlich auf.

Anhang: Lernfelder bersicht ber die Lernfelder fr den Ausbildungsberuf Mechatroniker/Mechatronikerin Lernfelder Zeitrichtwerte in Stunden
1. Ausbildungsjahr 2. Ausbildungsjahr 3. und 4. Ausbildungsjahr

1 2 3 4

Analysieren von Funktionszusammenhngen in mechatronischen Systemen Herstellen mechanischer Teilsysteme Installieren elektrischer Betriebsmittel unter Beachtung sicherheitstechnischer Aspekte Untersuchen der Energie- und Informationsflsse in elektrischen, pneumatischen und hydraulischen Baugruppen Kommunizieren mit Hilfe von Datenverarbeitungssystemen Planen und Organisieren von Arbeitsablufen Realisieren mechatronischer Teilsysteme Design und Erstellen mechatronischer Systeme Untersuchen des Informationsflusses in komplexen mechatronischen Systemen Planen der Montage und Demontage Inbetriebnahme, Fehlersuche und Instandsetzung Vorbeugende Instandhaltung bergabe von mechatronischen Systemen an Kunden

40 80 100 60

5 6 7 8 9 10 11 12 13

40 40 100 140 80 40 160 80 60

Summe

320

280

420

Lernfeld 1:

Analysieren von Funktionszusammenhngen in mechatronischen Systemen

1. Ausbildungsjahr Zeitrichtwert: 40 Stunden

Zielformulierung: Die Schlerinnen und Schler wenden Vorschriften und Regelwerke bei der Untersuchung technischer Anlagen an. Sie arbeiten mit technischen Unterlagen und nutzen deren Aussagen fr die Lsung. Sie beherrschen Verfahren zur Analyse und Dokumentation von Funktionszusammenhngen und fhren Gesprche ber technische Realisierungsmglichkeiten im Team. Sie arbeiten mit Blockschaltplnen und erkennen anhand dieser Plne den Signalfluss, den Stofffluss, den Energiefluss und die grundstzliche Wirkungsweise. Die Mglichkeiten der Datenverarbeitung zur Aufbereitung von Arbeitsergebnissen werden von ihnen erkannt. Die Schlerinnen und Schler sind fr Probleme der kologie und der konomie dieser Systeme sensibilisiert. Die Bedeutung der englischen Sprache fr die technische Kommunikation ist ihnen bewusst.

Inhalte:

Anforderungsprofile technischer Anlagen Systemparameter Blockschaltbilder Signal-, Stoff- und Energieflsse Bedeutung kundenspezifischer Anforderungen fr die technische Realisierung Bedeutung und Mglichkeiten der Datenverarbeitung Dokumentation und Prsentation von Arbeitsergebnissen kologische und konomische Aspekte

Lernfeld 2:

Herstellen mechanischer Teilsysteme

1. Ausbildungsjahr Zeitrichtwert: 80 Stunden

Zielformulierung: Die Schlerinnen und Schler beschreiben Aufbau, Eigenschaften und Einsatzgebiete der angewandten Werk- und Hilfsstoffe. Sie planen deren konomischen Einsatz und beachten die umwelt- und gesundheits-relevanten Aspekte. Sie lesen Konstruktionszeichnungen und sind fhig, Ausschnitte daraus zu skizzieren und nderungen einzuarbeiten. Sie whlen die fr die Herstellung erforderlichen mechanischen Arbeitsverfahren aus und bewerten das Ergebnis des Herstellungsprozesses. Sie wenden typische englische Fachbegriffe an. Vorschriften des Arbeitsschutzes bei der Vorbereitung und Durchfhrung der Arbeit werden von ihnen beachtet. Sie knnen die Arbeit im Team organisieren

Inhalte:

Einzel- und Baugruppenzeichnungen, Stcklisten Maschinenelemente, Passungen und Toleranzen Montageplne, Verbindungselemente Technologische Grundlagen des manuellen und maschinellen Spanens und des Umformens Herstellen von mechanischen Verbindungen durch Kraftschluss, Formschluss, Materialschluss Betriebsspezifische Werk- und Hilfsstoffe Montagewerkzeuge und Hilfsgerte Montagegerechte Lagerung, Sicherheitsaspekte, Arbeitsschutz Prf- und Messmittel, Messfehler kologische und konomische Aspekte

Lernfeld 3:

Installieren elektrischer Betriebsmittel unter Beachtung sicherheitstechnischer Aspekte

1. Ausbildungsjahr Zeitrichtwert: 100 Stunden

Zielformulierung: Die Schlerinnen und Schler besitzen fundierte Kenntnisse ber die Wirkung der elektrischen Energie in berschaubaren technischen Prozessen. Sie kennen Grundschaltungen der Elektrotechnik, stellen diese dar und untersuchen ihre Wirkungsweise. Sie wenden ihre Kenntnisse fr die Auswahl elektrischer Betriebsmittel an. Dazu fhren sie Berechnungen aus und setzen Tabellen und Formeln fr die Lsung der Aufgaben ein. Sie kennen die Gefahren, die sich durch den Einsatz der elektrischen Energie fr Mensch und Technik ergeben, Sie beherrschen die Manahmen zum Schutz von Menschen und technischen Anlagen und wenden die Vorschriften an. Die erforderlichen Prf- und Messgerte werden von ihnen ausgewhlt und eingesetzt. Sie arbeiten nderungen in die Arbeitsunterlagen ein. Sie entnehmen Informationen auch aus englischen Arbeitsunterlagen.

Inhalte:

Elektrische Gren, deren Zusammenhnge, Darstellungsmglichkeiten und Berechnungen Bauteile in Gleich- und Wechselstromkreisen Elektrische Messverfahren Auswahl von Kabeln und Leitungen fr die Energie- und lnformationsbertragung Elektrische Netze Gefahren durch berlastung, Kurzschluss und berspannung, sowie die Berechnung der erforderlichenSchutzelemente Handhabung von Tabellen und Formeln Stromwirkung auf den Organismus, Sicherheitsregeln, Hilfsmanahmen bei Unfllen Manahmen gegen gefhrliche Krperstrme nach geltenden Vorschriften Prfen elektrischer Betriebsmittel Ursachen von berspannungen und Strspannungen, deren Auswirkungen, Gegenmanahmen Elektromagnetische Vertrglichkeit

Lernfeld 4:

Untersuchen der Energie- und Informationsflsse in elektrischen, pneumatischen und hydraulischen Baugruppen

1. Ausbildungsjahr Zeitrichtwert: 60 Stunden

Zielformulierung: Die Schlerinnen und Schler beherrschen steuerungstechnische Grundschaltungen. Sie lesen Schaltplne, fertigen Skizzen an und arbeiten nderungen ein. Die technischen Parameter fr den Betrieb von elektrischen, pneumatischen und hydraulischen Baugruppen sind ihren bekannt. Sie kennen Verfahren zur Erzeugung der bentigten Hilfsenergien. Sie wenden grundlegende Messverfahren sicher an und sind sich der Gefahren beim Umgang mit elektrischen, pneumatischen und hydraulischen Systemen bewusst. Sie verstehen englische Produktbeschreibungen und wenden die vorkommenden englischen Fachausdrcke an. Vorschriften des Arbeits- und Umweltschutzes werden von ihnen beachtet.

Inhalte:

Pneumatische und hydraulische Gren, deren Zusammenhnge, Darstellungsmglichkei


ten und Berechnungen Versorgungseinheiten der Elektrotechnik, Pneumatik und Hydraulik Grundschaltungen der Steuerungstechnik Technische Unterlagen Signale und Messwerte in Steuerungssystemen Gefahren beim Umgang mit elektrischen, pneumatischen und hydraulischen Leistungsbaugruppen konomische Aspekte, Arbeits- und Umweltschutz, Recycling

Lernfeld 5:

Kommunizieren mit Hilfe von Datenverarbeitungssystemen

1. Ausbildungsjahr Zeitrichtwert: 40 Stunden

Zielformulierung: Die Schlerinnen und Schler beschreiben den Einsatz von Datenverarbeitungsanlagen und deren Einordnung in betriebliche Ablufe sowie die Strukturen vernetzter Systeme und die daraus resultierenden Sicherheitsanforderungen. Sie analysieren Arbeitsauftrge, beschaffen sich dazu betriebliche Informationen und knnen diese mittelsbranchenblicher Software aufbereiten und dokumentieren. Sie knnen Lsungshilfen aus englischsprachigen Handbchern entnehmen.

Inhalte:

Betriebssysteme Vernetzte Datenverarbeitungsanlagen Datenschutz und Datensicherheit Aufbereitung von Informationen mittels Branchensoftware Steuerung betrieblicher Prozesse mit Hilfe der Datenverarbeitung Ergonomische Gesichtspunkte von Computerarbeitspltzen

Lernfeld 6:

Planen und Organisieren von Arbeitsablufen

2. Ausbildungsjahr Zeitrichtwert: 40 Stunden

Zielformulierung: Die Schlerinnen und Schler beschreiben die betrieblichen Organisationsstrukturen und organisieren die Teamarbeit nach funktionalen, fertigungstechnischen und konomischen Kriterien. Sie kennen die Anforderungen zur Herstellung der Betriebsbereitschaft aller fr den Arbeitsablauf notwendigen technischen Mittel und wenden Verfahren zur Qualittskontrolle an. Die Mglichkeiten von Datenverarbeitungssystemen zur Planung des Ablaufes und zur Dokumentation aller notwendigen Steuerungs- und Organisationsschritte werden genutzt. Sie beachten bei der Arbeitsvorbereitung die Gesichtspunkte des Gesundheits- und Arbeitsschutzes. Englische Fachausdrcke werden angewandt.

Inhalte:

Materialdisposition und Kalkulation Analyse von Arbeitsablufen Bewertung u. Dokumentation von Ergebnissen Ergonomie und vorbeugender Unfallschutz Einfache Zeit- und Kostenkalkulation Darstellungsverfahren von Arbeitsablufen Qualittsmanagement

Lernfeld 7:

Realisieren mechatronischer Teilsysteme

2. Ausbildungsjahr Zeitrichtwert: 100 Stunden

Zielformulierung: Die Schlerinnen und Schler beschreiben die Strukturen mechatronischer Teilsysteme. Sie erklren die Wirkungsweise von Sensoren und Wandlern und justieren Sensoren. Sie kennen Mglichkeiten zur Realisierung von Linear- und Rotationsbewegungen mittels elektrischer, pneumatischer und hydraulischer Komponenten und wenden Kenntnisse ber Steuerungen und Regelungen an, um Weg- und Bewegungsrichtung zu beeinflussen. Anhand von Signaluntersuchungen prfen sie die Funktion von Komponenten und beseitigen Fehler. Sie entwerfen grundlegende Schaltungen und beschreiben deren Wirkungsweise auch in englischer Sprache. Einfache Programmierverfahren werden beherrscht.

Inhalte:

Steuerkette und Regelkreis, Blockschaltbilder Kenngren von Steuerungen und Regelungen Wirkungsweise von Sensoren und Wandlern Signalverhalten von Sensoren und Wandlern Programmierung von einfachen Bewegungsablufen und Steuerungsfunktionen Entwurf von Schaltungen Grafische Darstellungen von Steuerungs- und Regelungsablufen Messen von Signalen Grundschaltungen und Wirkungsweise von Antrieben Darstellung von Antriebseinheiten in Funktionsplnen

Lernfeld 8:

Design und Erstellen mechatronischer Systeme

2. Ausbildungsjahr Zeitrichtwert: 140 Stunden

Zielformulierung: Die Schlerinnen und Schler beschreiben die Struktur und den Signalverlauf eines aus mehreren Komponenten bestehenden mechatronischen Systems. Sie analysieren den Einfluss wechselnder Betriebsbedingungen auf den Prozessablauf. Sie erkennen Fehler durch Signaluntersuchungen an Schnittstellen und beseitigen die Fehlerursachen. Sie nutzen Verfahren zur messtechnischen Erfassung von Steuerungs- und Regelungsablufen, bereiten die Ergebnisse auf und dokumentieren sie. Sie wenden Kenntnisse der Steuerungs- und Regelungstechnik an, um Geschwindigkeit bzw. Drehzahl von Bewegungen zu beeinflussen. Sie sind befhigt, Antriebseinheiten anzuschlieen, whlen Kopplungsvarianten zwischen Antriebseinheiten und Arbeitsmaschinen aus und setzen diese zielgerichtet ein. Ihnen sind Ursachen und Auswirkungen von berlastungssituationen bekannt. Sie bestimmen die technischen Parameter erforderlicher Schutzeinrichtungen und whlen diese aus. Schaltungsnderungen werden in die technischen Unterlagen eingearbeitet. Gefahrenquellen sind ihnen bekannt. Vorschriften des Arbeits- und Gesundheitsschutzes werden von ihnen beachtet. Sie knnen steuerungs- und regelungstechnische Zusammenhnge und die Funktionsweise ausgewhlter Antriebseinheiten in englischer Sprache beschreiben. Programmierverfahren werden beherrscht.

Inhalte:

Betriebskennwerte und Kennlinien von Antrieben Grenzwerte Funktionsweise, Auswahl und Einstellung von Schutzeinrichtungen Steuern und Regeln von Antrieben Positionierungsvorgnge, Freiheitsgrade Prf- und Messverfahren zur Positionsbestimmung Getriebe, Kupplungen Einarbeiten von nderungen in vorhandene Unterlagen Programmieren von Bewegungsablufen und Steuerungsfunktionen Computersimulation Messwerterfassung an Schnittstellen

Lernfeld 9:

Untersuchen des lnformationsflusses in komplexen mechatronischen Systemen

3. Ausbildungsjahr Zeitrichtwert: 80 Stunden

Zielformulierung: Die Schlerinnen und Schler knnen Schaltplne lesen und anhand dieser die lnformationsstruktur in Systemen beschreiben. Sie stellen Verknpfungen zwischen elektrischen, mechanischen, pneumatischen und hydraulischen Komponenten dar. Sie beherrschen die messtechnischen Verfahren zur Untersuchung der lnformationsflsse und sind in der Lage, Signale zu analysieren und daraus Rckschlsse auf mgliche Fehlerquellen zu ziehen. Diagnoseverfahren unter Anwendung der Datenverarbeitung werden von ihnen genutzt. Sie arbeiten nderungen in vorhandene Unterlagen ein. Sie modifizieren Unterlagen auch in englischer Sprache.

Inhalte:

Signalverlufe in Systemen Signalstrukturen Bussysteme Prf- und Messverfahren Untersuchung an Schnittstellen zwischen Systemkomponenten Vernetzung zwischen Teilsystemen Hierarchien in vernetzten Systemen Dokumentation von Messergebnissen

Lernfeld 10: Planen der Montage und Demontage

3. Ausbildungsjahr Zeitrichtwert: 40 Stunden

Zielformulierung: Die Schlerinnen und Schler beherrschen die Planung und Vorbereitung der Montage und Demontage mechatronischer Systeme. Sie erklren den Ablauf der Arbeitsprozesse und knnen Arbeitsergebnisse beurteilen. Sie beziehen bereits in der Vorbereitungsphase Aspekte des Gesundheits- und Arbeitsschutzes in ihre berlegungen ein. Sie berprfen Montagebedingungen am Aufstellungsort und bercksichtigen sie. Sie planen den Einsatz der erforderlichen Hilfsmittel. Sie organisieren die Arbeit im Team. Sie verstndigen sich in Englisch ber Montageanleitungen.

Inhalte:

Betriebliche Montageunterlagen Bedingungen fr das Arbeiten am Montageort unter Bercksichtigung der Vorschriften Ver- und Entsorgungseinrichtungen mechatronischer Systeme Transportmittel, Hebezeuge und Montagehilfen Sicherheitsmanahmen und deren Prfung Prfungen whrend der Montage Form- und Lagetoleranzen Justierarbeiten Entsorgung und Recycling bei der Demontage

Lernfeld 11: Inbetriebnahme, Fehlersuche und Instandsetzung

3. Ausbildungsjahr Zeitrichtwert: 160 Stunden

Zielformulierung: Die Schlerinnen und Schler stellen die Gesamtfunktion und die Teilfunktionen eines Systems einschlielich seiner Schutzeinrichtungen dar. Dazu entnehmen sie Informationen aus technischen Unterlagen. Sie erklren den Einfluss von Komponenten auf das Gesamtsystem und berprfen anhand von Schnittstellenuntersuchungen deren Funktion. Die dafr erforderlichen Messverfahren werden von ihnen beherrscht und zielgerichtet angewandt. Die Schlerinnen und Schler erlutern die Verfahren zur Inbetriebnahme von mechatronischen Systemen und legen die Vorgehensweise fr die Inbetriebnahme eines Gesamtsystems fest. Sie nutzen die Mglichkeiten von Diagnosesystemen und interpretieren Funktions- und Fehlerprotokolle. Die Wirksamkeit von Schutzmanahmen wird von ihnen berprft. Sie justieren Sensoren und Aktoren, berprfen Systemparameter und stellen sie ein. Ergebnisse werden in Unterlagen dokumentiert. Sie grenzen Fehler systematisch ein und beseitigen Strungen. Sie knnen sich in englischer Sprache verstndigen.

Inhalte:

Blockschaltbilder, Wirkungs- und Funktionsplne von mechatronischen Systemen berprfung und Einstellung von Sensoren und Aktoren Systemparameter BUS Parametrierung Softwareinstallation Verfahren zur Fehlersuche in elektrischen, pneumatischen und hydraulischen Systemen Strungsanalyse Strategie der Fehlersuche, typische Fehlerursachen Elektrische und mechanische Schutzmanahmen, Schutzvorschriften Elektromagnetische Vertrglichkeit Prozessvisualisierung, Diagnosesysteme, Ferndiagnose Inbetriebnahmeprotokoll, Fehlerdokumentation, Instandsetzungsprotokoll Qualittssicherungsverfahren Behebung von Programmfehlern Bercksichtigung von Kundenanforderungen Einflsse von mechatronischen Systemen auf konomische, kologische und soziale Bedingungen

Lernfeld 12:

Vorbeugende Instandhaltung

4. Ausbildungsjahr Zeitrichtwert: 80 Stunden

Zielformulierung: Die Schlerinnen und Schler beschreiben Einflsse auf die Betriebssicherheit technischer Systeme und die Notwendigkeit vorbeugender Instandhaltung. Sie nutzen Wartungsplne und wenden Verfahren zur Feststellung des Wartungsbedarfs an. Sie knnen Sicherheitseinrichtungen prfen, einstellen und justieren. Vorschriften des Gesundheits- und Arbeitsschutzes finden dabei Beachtung. Sie erstellen Fehleranalysen und bereiten die Ergebnisse statistisch auf. Resultate von Wartungsarbeiten werden in die Unterlagen eingearbeitet. Die Ergebnisse werden auch in englischer Sprache aufbereitet.

Inhalte:

Verschmutzung, Ermdung, Verbrauch, Verschlei und deren Auswirkung Systemzuverlssigkeit Erstellung und Anpassung von Wartungsplnen Inspektionen Verfahren zur berprfung von Sicherheitseinrichtungen Anpassung von Systemkomponenten an vernderte Anforderungen Diagnoseverfahren und Wartungssysteme Qualittsmanagement Dokumentation Einarbeiten von nderungen in technische Unterlagen

Lernfeld 13:

bergabe von mechatronischen Systemen an Kunden

4. Ausbildungsjahr Zeitrichtwert: 60 Stunden

Zielformulierung: Die Schlerinnen und Schler bereiten Informationen ber mechatronische Systeme textlich und grafisch auf und prsentieren sie. Sie planen die Einweisung von Betriebs- und Bedienungspersonal in die Anlage und fhren diese durch. Sie tauschen Informationen in englischer Sprache aus. Sie bercksichtigen die Grundstze der Gestaltung der Kundenbeziehungen und die Marketingstrategien ihres Betriebes.

Inhalte:

Nutzung innerbetrieblicher Kommunikationssysteme Teamarbeit Kommunikation Moderation, Prsentation Kunden-/Lieferantenbeziehung Bedienungsanleitungen, Betriebsanleitungen