Tendencias pedaggicas contemporneas. La pedagoga tradicional y el enfoque histrico-cultural.

Anlisis comparativo
Dra. Mara Elena Acosta Navarro1

RESUMEN

El presente artculo tiene como objetivo identificar los aspectos conceptuales esenciales de las tendencias y enfoques pedaggicos contemporneos, centrando el anlisis en la pedagoga tradicional, as como en un enfoque histrico-cultural. Se muestra una comparacin entre ambas corrientes basada en aspectos fundamentales como son: la relacin profesor-alumno, la metodologa empleada en enseanza, la evaluacin del aprendizaje y la repercusin social de cada una de estas corrientes. Se efectu una revisin de la literatura existente en nuestro medio en las ltimas dcadas, que permiti establecer los aspectos positivos, limitaciones de las tendencias, as como la importancia de profundizar en este interesante tema. Palabras clave: tendencias pedaggicas: modelos o enfoques pedaggicos adoptados. Enfoque: dar mayor nitidez a la imagen. Mtodo, reflexin. Enfoque histrico-cultural: programa del desarrollo de la pedagoga. Los retos que enfrenta el mundo actual, sobre todo en los pases de menor desarrollo econmico, imponen la toma de una serie de determinaciones en lo que respecta a un desarrollo cientfico-tcnico. El aumento de la complejidad y volumen en el grado de especializacin y a su vez de integracin, que han adquirido los conocimientos cientficos y sus aplicaciones tecnolgicas, repercuten en un conjunto de esferas de la vida sociopoltica, econmica y muy en particular en la esfera educativa, encargada de garantizar la plena funcin del hombre como protagonista y gestor de esos cambios. En estas condiciones, adquieren gran relevancia el lugar que le corresponde al conocimiento humano, al proceso de conversin del hombre vivo en personalidad, sujeto de la historia, creador de su devenir histrico.1 (CEPES. El modelo de organizacin de la actividad cognoscitiva del estudiante. Grupo de Pedagoga y Psicologa. CEPS. Universidad de La Habana, 1995). La aplicacin de un pensamiento estratgico en las organizaciones ha creado objetivos y funciones, basada en opiniones entre especialistas del tema de educacin. En el caso de las instituciones de educacin superior, los criterios e interpretaciones acerca de los enfoques estratgicos en las instituciones educativas obedecen a la naturaleza de las diversas escuelas que practican estos enfoques y a los elementos particulares de estas que la diferencian del resto de las organizaciones.2,3 La Universidad Latinoamericana est comprometida con los procesos de cambios sociales y econmicos, de los cuales depende a fin de cuentas la verdadera transformacin de las vigentes prcticas de salud. Las transformaciones necesarias en el desarrollo de los recursos humanos en el mbito de las ciencias de la salud deben orientarse a la preparacin de profesionales capaces de integrarse a un equipo multidisciplinario de salud, reconociendo la importancia de considerar y fortalecer las experiencias de integracin con las ciencias sociales.

Debe buscarse el acceso al conocimiento universal, y a la vez priorizar la identificacin de la problemtica regional, nacional y local, desarrollar nuevas tecnologas y validar las que deben incorporarse al proceso de desarrollo, sobre todo acorde con sus necesidades y posibilidades econmicas, cientficas, eficacia, utilidad y conveniencia, teniendo como premisa bsica que la solucin de los principales problemas de salud repercute en un indiscutible beneficio social. (Jardines J. Calidad y eficiencia: objetivos y estrategias de la salud cubana. III Taller Nacional de evaluacin de la competencia y desempeo por la calidad. MINSAP, Cuba, 1995). La consecucin de una prctica que d respuesta a las demandas de salud de la poblacin requiere que la universidad mantenga un proceso permanente de anlisis crtico. (Encuentro "Universidad Latinoamericana y la salud de la poblacin". La Habana; 2000).
Objetivos

General: Establecer un anlisis comparativo entre las tendencias pedaggicas contemporneas, tradicional y el enfoque histrico-cultural basado en:
y y y y

La relacin profesor-alumno. La metodologa empleada. La evaluacin del aprendizaje. La repercusin social de ambas tendencias.

DESARROLLO

Las ideas pedaggicas se hacen manifiestas con la diferenciacin social, ya que resulta una consecuencia del devenir histrico de la humanidad. Con la aparicin de la sociedad dividida en clases, surge la necesidad de separar la formacin intelectual del adiestramiento en tareas que requieren del esfuerzo fsico del hombre. La enseanza de los conocimientos existentes en esta etapa del desarrollo social constituye un privilegio de las clases selectas y dominantes, mientras que a las clases explotadas, les corresponde realizar las tareas ms difciles. En el perodo Renacentista, la pedagoga alcanza el cuerpo terico necesario para ser considerado como una disciplina independiente, debido al desarrollo cientfico-tcnico alcanzado. La burguesa, que surge como producto del desarrollo social en esa etapa como clase progresista, concede un gran valor a los avances cientficos y tecnologas logradas, y trata de afianzarlos, preparando a diferentes capas populares para su participacin en la produccin, en correspondencia con sus intereses como clase dominante. Es entonces que la Pedagoga sienta las bases y fundamentos tericos, atendiendo a las demandas de la enseanza, para lograr as el desarrollo que se requiere en la educacin. Es necesario destacar el papel que represent J. Amus Comenius (1670) en materia de Pedagoga, por sus aportes basados en ideas avanzadas sobre los fundamentos de la enseanza en general, entre los cuales podemos mencionar:

y y y y

La estructura del proceso docente en la escuela. Los principios que deben regir el proceso de enseanza. Los perodos que deben abarcar acorde con las edades de los educandos. La vinculacin de la teora con la prctica.

La pedagoga eclesistica de los jesutas, surgida en los siglos XVI y XVII, posteriormente fue desarrollada en el siglo XIX. Esta ejerci una gran influencia en el surgimiento de la pedagoga tradicional, basada en la disciplina, rigidez, el orden que exiga a un maestro con una gran preparacin, y cuyos objetivos fundamentales eran preparar a un hombre disciplinado al servicio de la sociedad de esa poca. Se caracterizaba adems por una enseanza formal, bsicamente gramatical, literaria, a la cual se le introducen otras disciplinas de modo auxiliar con carcter humanista. Este mtodo se extendi tambin al resto de la enseanza religiosa; constituy un mtodo exitoso en ese momento histrico y social. (Colectivo de autores. Tendencias pedaggicas en la realidad educativa actual. CPES. Universidad de La Habana. Universidad Autnoma "Juan Misael Saracho". Tarija, Bolivia; 2000). Como vemos, la prctica escolar, cuyo papel fundamental es concretar las condiciones que aseguren la realizacin del trabajo docente, tiene tras de s condicionantes sociopolticas que configuran y diferencian las concepciones del hombre y la sociedad, y de hecho, el papel de la escuela, el aprendizaje, y las relaciones profesor-alumno, as como las tcnicas pedaggicas a emplear. De forma general, las tendencias pedaggicas no son aplicadas de forma pura, por lo que resulta difcil establecer una clasificacin de estas mismas que excluya una tendencia de otra.4
La pedagoga tradicional

En el siglo XIX, a partir del desarrollo alcanzado por la prctica pedaggica y el liberalismo, esta tendencia pedaggica fue considerada un enfoque pedaggico como tal. Una de sus caractersticas o aporte fundamental es el que concede a la "escuela" un valor de ser reconocida como la "institucin", cuyo encargo social es el de educar a todas las capas sociales, es la primera institucin del estado nacionalista para poder llevar a cabo la poltica de la orientacin social. La escuela educa al hombre en los objetivos que persigue el estado. Otro de sus mritos es el de considerar la asistencia masiva a la escuela, mantener adems en su enseanza la caracterstica del pensamiento pedaggico anterior, y se fundamenta ms en la prctica pedaggica que en la elaboracin de los principios que la sustenta. La forma ms comn de organizacin de las actividades de estudios individuales y frontal, donde no hay colaboracin para el xito de los dems. Sostiene que la funcin de la escuela es preparar al alumno para el desempeo de papeles sociales, acorde con aptitudes individuales, adaptndose a los valores y normas vigentes de una sociedad dividida en clases mediante el desarrollo de una cultura individual. Aunque establece que todos tienen iguales oportunidades, esconde las diferencias de clases de una forma solapada, ya que no todos tienen iguales condiciones econmicas y sociales.

Este tipo de tendencia represent histricamente el inicio de las tendencias pedaggicas denominadas liberadoras. Se ejerce un control de arriba hacia abajo, de la institucin al profesor, y de este al alumno. Las decisiones se toman en la cspide. Lo fundamental es el intelecto, no la persona. Mediante esta tendencia se proporciona una cultura general, en la que cada alumno llega por su propio esfuerzo a su plena realizacin como persona. El compromiso de la escuela es con la cultura, los problemas sociales pertenecen a la sociedad. El camino cultural en direccin al saber es el mismo para todos los alumno, siempre que se esfuercen; as los menos capaces deben luchar para superar sus dificultades y alcanzar su lugar junto a los ms capaces. Relacin docente-alumno: predomina la autoridad del docente, que es el centro del proceso de enseanza, es el agente principal de transmisin de conocimientos de forma acabada hacia los alumnos, es el que piensa. El profesor tiene un papel autoritario, coercitivo, sus principios educativos son bastante inflexibles, impositivos, que deben ser respetados por el alumno. El docente debe dar todo el conocimiento en la enseanza, distante del alumno, por lo que existe poco espacio para este, el cual tiene un papel pasivo, receptivo de los conocimientos, con poca independencia cognoscitiva; se anula toda comunicacin entre los alumnos durante la clase, siendo el silencio el medio ms eficaz para asegurar la atencin en el aula. Existe la desconfianza entre los alumnos y el profesor. Los estudiantes no participan en la elaboracin de objetivos, programas o sistemas de trabajo, los cuales les son impuestos; no participan en la eleccin de los docentes. Mtodos: se basan en la exposicin verbal de la materia y/o la demostracin. Los objetivos se elaboran de forma descriptiva, designados a la tarea del profesor, no a las acciones o habilidades a desarrollar por los alumnos. Se exige la memorizacin de los conocimientos narrados por el profesor, ajenos a las experiencias vivenciales de los estudiantes. El nfasis es puesto en los ejercicios, en la repeticin de conceptos expuestos o frmulas, apunta a disciplinar la mente y formar hbitos. El conocimiento se selecciona de modo emprico, por lo que hay un desarrollo del pensamiento terico del estudiante. Evaluacin de aprendizaje: la evaluacin tiene un carcter reproductivo, apunta a los resultados dados por verificaciones a corto plazo (evaluaciones orales), o de plazo ms largo (pruebas escritas, o tareas para el hogar). El refuerzo de aprendizaje es en general negativo (en forma de castigos, notas bajas, llamado a los padres). Algunas veces se presenta positivo (por ejemplo: emulacin en las calificaciones). Repercusin social: con ella surge la escuela como institucin de formacin del hombre al servicio de la sociedad. Esta pedagoga ha trascendido a travs de la historia; est viva en muchas de las instituciones educativa de los pases en desarrollo. Por lo tanto, el estudio de esta tendencia es fundamental para comprender y efectuar los cambios que requieren los procesos de enseanza y aprendizaje, con el objetivo de satisfacer las

demandas del desarrollo de la educacin de acuerdo con los avances cientfico-tcnicos alcanzados en la actualidad.4
Enfoque histrico cultural

Fue creado por Vigostky y sus seguidores. L. S. Vigostky nace en 1896 y vive hasta 1934, solo por un corto perodo de 38 aos; sin embargo, este enfoque se considera uno de los programas de desarrollo de la psicologa ms slidos y con mayores perspectivas. Ante la "crisis de la psicologa", Vigostky se da a la tarea de crear una psicologa nueva, cientfica, dialctica, capaz de explicar las creaciones de la cultura, para as hacer un intento de comprender la historia de manera materialista, partiendo del postulado de que la base del desarrollo "espiritual", se encuentra en la actividad prctica material de las personas y su comunicacin verbal. Su mrito fundamental consisti en desarrollar una concepcin terico-metodolgica de naturaleza psicolgica, sobre la base de los aportes fundamentales del materialismo dialctico e histrico, que va ms all de los intentos mecanicistas de extrapolar mecnicamente esta concepcin a la comprensin del psiquismo humano. "La aplicacin directa del materialismo dialctico a los problemas de las ciencias naturales, y en particular al grupo de ciencias biolgicas o a la psicologa es imposible, como imposible es aplicarlo a la historia o a la sociologa. Es necesario buscar en el marxismo una teora que ayude a conocer la psiquis y al mtodo de su construccin". Sus tesis del desarrollo histrico-cultural de los procesos psquicos superiores, tienen sus orgenes en la lucha contra las concepciones biologicistas, reducido a la evolucin biolgica, y la lnea histrica falsa, que establece el desarrollo de la cultura como un proceso condicionado desde el interior, independiente de la historia real de la sociedad.5

"La idea esencial de su obra, establece que la determinacin de los procesos psquicos debe basarse en el carcter histrico-social de la naturaleza humana; no es la naturaleza, sino la sociedad quien debe ser considerada como factor determinante de la conducta del hombre. En esto se basa el desarrollo cultural del nio; las funciones psquicas superiores se han ido constituyendo en el propio mecanismo que se encuentra en la base de las funciones psquicas superiores, constituyen relaciones interiorizadas de orden social". (L.S. Vigotsky, 1987). 6 Este mecanismo se refiere concretamente a la actividad material, prctica de las personas y a su comunicacin; actividad entendida como mediacin, como sistema de transformaciones del medio con ayuda de herramientas. Se refiere por lo tanto al vnculo inseparable entre actividad y comunicacin, como categora psicolgica, que solo en su unidad permite explicar el desarrollo humano (carcter mediatizado por la actividad psquica del hombre). Como eslabones mediatizadores se encuentran fenmenos especiales surgidos sobre la base del trabajo, el idioma, los signos numricos, o sea, fenmenos de la cultura humana. A su vez, los signos surgidos de la cultura humana, constituyen nuevos nexos constituidos en el curso de la integracin humana. Por lo tanto, un signo es un estmulo creado artificialmente por el hombre, por medio del cual puede dominar la conducta propia o ajena. De tal manera, este signo tiene un carcter social, y su funcin es instrumental. Vigotsky, en su tesis acerca de la mediatizacin social de los procesos

psquicos, plantea que existe una transicin del plano interpsicolgico al plano intrapsicolgico. En esencia, significa que los procesos psquicos inicialmente se dan en el marco de las relaciones sociales entre las personas, y solo despus forman parte de su actividad interna, mediatizando el trnsito hacia las funciones psquicas superiores; por lo tanto, cualquier funcin en el desarrollo cultural del nio, aparece 2 veces en escena, en 2 planos: primero, como algo social; despus dentro del nio como una categora intrapsquica.7 Relacin profesor-alumno: La influencia de la sociedad sobre el individuo no opera de manera directa, sino a travs de determinados agentes mediadores portadores de dicha influencia. Ejemplo de ellos son los "espacios grupales", a los que se incorpora el individuo y la sociedad, lo que permite acercarse al mecanismo de enlace; es en el grupo donde se crea la trama concreta de las relaciones sociales a travs de procesos comunicativos e interactivos de determinada actividad social. Recae sobre la configuracin en el grupo de un esquema propio, que como importante caracterstica psicolgica de este, se va convirtiendo en mecanismo psicolgico regulador de su funcionamiento y expresin de su desarrollo. Es mediante la actividad conjunta entre estudiantes y profesores, y entre los propios estudiantes, que se desarrolla una adecuada comunicacin pedaggica y clima afectivo, uniendo lo cognitivo con lo afectivo, respetando la individualidad, desarrollando conocimientos, habilidades, intereses, cualidades de la personalidad, afecto y formas de comportamientos deseados. Por lo tanto, el estudiante es considerado como objeto y sujeto de su aprendizaje, ocurre una participacin activa y responsable de su propio proceso de formacin.
Metodologa

Se requiere de una gran preparacin para guiar y organizar el trabajo grupal, para que se generen acciones basadas en objetivos que reflejen hasta dnde se quiere llegar, concretar actividades y situaciones de forma flexible; los programas deben ser cambiables, que respondan a las necesidades sociales de los perfiles que se quieren lograr en esos profesionales, acorde con su contexto histrico social; definir los contenidos con carcter poltico, sistmico, de lo general a lo particular, no transmitir conocimientos en su totalidad, abiertos, pero que aborden la esencia de los fenmenos y procesos estudiados. Trabajar en la zona de desarrollo prximo, segn este autor, produce una diferencia entre lo que el nio es capaz de realizar por s solo y lo que puede efectuar con la ayuda de los adultos o de otros individuos, o sea, el primero se refiere al nivel evolutivo del nio alcanzado como producto de los conocimientos adquiridos, y el segundo, a las funciones que se encuentran en proceso de maduracin. Por lo tanto, la zona de desarrollo prximo es la distancia comprendida entre el nivel real de desarrollo alcanzado determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial. Este concepto constituye un instrumento valioso para psiclogos y educadores, ya que permite conocer el estado actual de desarrollo del nio y sus potencialidades. La organizacin del proceso de enseanza debe de estar dirigido a la orientacin, ejecucin y control del proceso docente, teniendo en cuanta que se debe proyectar hacia la zona de desarrollo prximo para que genere desarrollo de los conocimientos.

Evaluacin

El control del proceso de enseanza-aprendizaje ser llevado a cabo fundamentalmente por el profesor, con un doble rol:
y y

Evaluar cmo va el proceso. Tomar las medidas necesarias para enfrentar las dificultades que se presenten.

Aporte social

Lo fundamental de este enfoque, es que constituye un mtodo psicolgico con el cual se trabajan los enfoques pedaggicos. El enfoque terico metodolgico desarrollado por el autor y sus seguidores nos muestra, por lo tanto, un modelo de carcter dialctico en la construccin del conocimientos, a partir de las relaciones dialcticas que se establecen entre pares contradictorios:
y y y y

Interpsicolgicos-intrapsicolgicos. Interno-externo. Personalidad-entorno social. Evolucin-involucin.

La categora desarrollo, como eje central de su enfoque histrico y la exigencia del mtodo dialctico, nos sita en una posicin diferente en la comprensin y reinterpretacin del fenmeno grupal, a partir del estudio de la dinmica de su desarrollo en el proceso enseanza-aprendizaje.

- La relacin con el otro permite redimensionar al grupo en un plano interpsicolgico. - La zona de desarrollo prximo sintetiza el fundamento esencial, para que el grupo se constituya como:
y y y

Agente social. Recurso cultural. Sujeto de la actividad.

- Permite propiciar el cambio, mover procesos internos en las vas de maduracin del desarrollo del conocimiento. Segn el anlisis comparativo que se muestra en este trabajo se puede concluir que:
y

La pedagoga tradicional desempe un papel importante en el siglo XIX al reconocer a la escuela como una institucin capaz de formar al individuo que requera la poca, por el surgimiento del capitalismo y los avances cientficotcnicos alcanzados en esa etapa. En la etapa actual, el momento histrico en que vivimos de convulsos cambios econmicos, polticos y sociales, exige un mayor vnculo entre las instituciones educacionales y su entorno social.

y y

y y y

Es necesaria la bsqueda de estrategias ms globalizadas e integrales en la seleccin de los contenidos a ensear. Es una condicin insoslayable hacer ms activo el proceso de aprendizaje, donde el alumno desempee un papel central, darle participacin en la construccin y reconstruccin del propio proceso; o sea, que se convierta de objeto en sujeto del aprendizaje. El logro de la personalidad del estudiante y del grupo resulta de gran importancia, mediante la enseanza de una formacin integral. Resulta imprescindible el vnculo estrecho entre los aspectos afectivos con los cognoscitivos de forma simultnea y cotidiana. El egresado debe ser un hombre capaz de enfrentarse a nuevas situaciones profesionales y transformarlas mediante el trabajo en g rupo con su equipo de salud.

SUMMARY

CONTEMPORARY PEDAGOGICAL TRENDS. THE TRADITIONAL PEDAGOGY AND THE HISTORICAL AND CULTURAL APPROACH. A COMPARATIVE ANALYSIS The present article is aimed at identifying the essential conceptual aspects of the contemporary pedagogical trends and approaches, focussing the analysis on traditional pedagogy, as well as on a historical and cultural approach. A comparison was made between both currents based on fundamental aspects, such as the professor-student relationship, the methodology used in teaching, the evaluation of learning and the social repercussion of each of these currents.A review of the literature existing in our environment during the last decades was made. It allowed to establish the positive aspects, the limitations to trends, and the importance to go deep into this interesting topic. Key words: Pedagogical trends pedagogical models or approaches adopted. Approach: to give more sharpness to the image. Method, reflection. Historical-cultural approach: program for the development of pedagogy
REFERENCIAS BIOGRFICAS

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7. Vigostki LS. Historia del desarrollo de las funciones psquicas superiores. La Habana: Editorial Ciencia y Tcnica; 1997. Recibido: 11 de julio del 2003. Aprobado: 22 de septiembre del 2003. Dra. Mara Elena Acosta Navarro. Facultad de Estomatologa. Ave. Salvador Allende y Calle G, municipio Plaza, Ciudad de La Habana, Cuba.
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Especialista de II Grado en Periodoncia. Profesora Auxiliar.