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O PROFESSOR NO TRABALHO: EPISTEMOLOGIA DA PRTICA E AO/COGNIO SITUADA - ELEMENTOS PARA A ANLISE DA PRXIS PEDAGGICA Jacques Therrien e Antonia Dalva

Frana Carvalho O PROFESSOR NO TRABALHO: EPISTEMOLOGIA DA PRTICA E AO/COGNIO SITUADA - ELEMENTOS PARA A ANLISE DA PRXIS PEDAGGICA Jacques Therrien e Antonia Dalva Frana Carvalho Resumo: Este artigo apresenta algumas reflexes terico-metodolgicas para a anlise e a compreenso de elementos epistemolgicos subjacentes prxis pedaggica. O estudo aborda a epistemologia da prtica enquanto campo de saberes e de investigao do trabalho docente, dimenso esta fundante das reformas e das diretrizes curriculares de formao de professores. Aps delinear a epistemologia da prtica como campo de investigao sobre a formao docente juntamente aos saberes/conhecimentos presentes na prtica educativa, procede a uma anlise etimolgica do conceito de saber definindo-o na perspectiva da argumentao, incorporando sua dimenso social que, sendo intersubjetiva, dialoga com o sujeito e com o coletivo, como defendem teorias da linguagem e da comunicao. Tambm traz uma cartografia dos saberes docentes j identificados pela literatura, concebendo-os como construtos sociais produzidos pela reflexo, constitutivos e construtores da racionalidade pedaggica. Para finalizar, o estudo focaliza a pesquisa qualitativa oriunda do interacionismo simblico nas correntes da ao/cognio situada da ergonomia do trabalho e da etnometodologia, tecendo consideraes relacionadas a essa ltima e resultantes de reflexes decorrentes de uma investigao sobre a prtica de formadores de professores que utilizou esse referencial terico-metodolgico. Palavras-Chave: epistemologia da prtica; saberes docentes, ao/cognio situada, etnometodologia, ergonomia do trabalho docente

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Introduo A compreenso dos pressupostos que perpassam a prxis do professor e a racionalidade pedaggica que fundamenta o trabalho docente implica perspectivas terico-metodolgicas cujo olhar permite apreender a epistemologia da prtica docente, um campo de estudo que adentra na complexidade dessa ao situada. Este recente e frtil campo de investigao, apesar de contribuir para o conhecimento da natureza dos saberes docente, ainda pouco explorado, REVISTA BRASILEIRA DE FORMAO DE PROFESSORES RBFP ISSN 1984-5332 - Vol. 1, n. 1, p.129-147, Maio/2009

O PROFESSOR NO TRABALHO: EPISTEMOLOGIA DA PRTICA E AO/COGNIO SITUADA - ELEMENTOS PARA A ANLISE DA PRXIS PEDAGGICA Jacques Therrien e Antonia Dalva Frana Carvalho alm de necessrio para a consolidao dos processos de formao, tanto inicial como contnua, previstos nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica (BRASIL/CNE/CP, 2001). No entendimento de que a epistemologia da prtica pode ser apreendida atravs de abordagens desenvolvidas a partir da ao situada em contextos de interao e de intersubjetividade, acreditamos que o saber-fazer do professor, movido pelos seus saberes articulados em vista aos processos de aprendizagem aos saberes da vida no mundo, encontra suporte de anlise em referenciais que consideram o fenmeno da cognio nas vertentes desenvolvidas nas cincias sociais com pressupostos antropolgicos, sociolgicos e/ou psicolgicos. So correntes terico-metodolgicas que privilegiam a ao/cognio situada em contextos de intersubjetividade sob o enfoque da etnometodologia e da ergonomia do trabalho docente. O suporte terico-metodolgico dessas compreenses da cognio justifica nosso esforo terico neste ensaio que pretende evidenciar como estas podem colaborar como perspectivas de pesquisa em relao epistemolgica da prtica docente. O estudo se restringe a ilustrar a abordagem etnometodolgica focalizando o sujeito da ao docente a partir de sua linguagem e do seu significado. As reflexes a seguir procedem em trs momentos argumentativos. No primeiro focalizamos a compreenso da epistemologia da prtica enquanto campo de investigao e de saberes do fazer docente. Neste aspecto ela delineada como um campo terico-metodolgico de referncia para estudos sobre os processos de formao docente e, ao mesmo tempo, como perpassada pelos saberes ou conhecimentos presentes na prtica educativa. No segundo desenvolvemos uma incurso pela literatura fornecendo uma definio e uma breve cartografia dos saberes docentes j identificados. Tambm trazemos consideraes sobre a natureza social destes saberes entendendo-os como construtos sociais produzidos pela reflexo, sendo, deste modo, constitutivos e construtores da racionalidade pedaggica. Neste caso, racionalidade pedaggica pode ser definida como concepo ou conjunto de saberes que o professor constri e articula continuamente acerca das REVISTA BRASILEIRA DE FORMAO DE PROFESSORES RBFP ISSN 1984-5332 - Vol. 1, n. 1, p.129-147, Maio/2009 130

O PROFESSOR NO TRABALHO: EPISTEMOLOGIA DA PRTICA E AO/COGNIO SITUADA - ELEMENTOS PARA A ANLISE DA PRXIS PEDAGGICA Jacques Therrien e Antonia Dalva Frana Carvalho categorias centrais do seu trabalho docente. Nesta compreenso a racionalidade pedaggica se torna fenmeno sinalizador da epistemologia da prtica. Por fim, destacamos a ao/cognio situada das abordagens da etnometodologia e da ergonomia do trabalho docente como opo tericometodolgica no estudo da epistemologia da prtica. Com a inteno de mostrar a contribuio e a aplicabilidade da abordagem etnometodolgica tomamos como referncia uma investigao realizada em cursos de licenciatura acerca da epistemologia da prtica do professor formador. Epistemologia da prtica: campo de investigao e de saberes do fazer docente Apoiamo-nos em Rorty (citado por SANTOS, 1995, p.20) para conceituar a epistemologia como a filosofia das representaes privilegiadas, a teoria do conhecimento impregnada pelo desejo de encontrar os fundamentos a que nos possamos agarrar, quadros de referncia para alm dos quais podemos ir, objetos que se impem s representaes que no podem ser negadas. De fato, em um contexto do movimento de profissionalizao, a profisso docente passa por questionamentos no sentido de constituir-se como profisso a partir da legitimao de seus conhecimentos ou de sua base epistemolgica. Validar conhecimentos o sentido que Piaget (citado por CARVALHO, 1996) encontra para a epistemologia, ao defini-la enquanto estudo da constituio (metodologia e pressupostos) dos conhecimentos vlidos. Monteiro (2002, p.45) recupera a etimologia do termo, para concluir que a epistemologia refere-se a um tipo de cincia ou con(s)cincia acerca do modo como nos entendemos com alguma coisa, ou seja, o modo como ouvimos; em uma palavra: o seu logos". Tomando o sentido de logos, seja como 'estudo', 'cincia' 'razo', 'inteligncia', seja como entendimento, a epistemologia implica existncia de uma justificativa quando nos posicionamos frente a um objeto com a inteno de compreend-lo. Neste caso, a epistemologia pode ser entendida como a racionalidade construda nas interaes com os fatos e a forma como o sujeito, pelo uso de diferentes REVISTA BRASILEIRA DE FORMAO DE PROFESSORES RBFP ISSN 1984-5332 - Vol. 1, n. 1, p.129-147, Maio/2009 131

O PROFESSOR NO TRABALHO: EPISTEMOLOGIA DA PRTICA E AO/COGNIO SITUADA - ELEMENTOS PARA A ANLISE DA PRXIS PEDAGGICA Jacques Therrien e Antonia Dalva Frana Carvalho formas de raciocnio (deduo, induo, analogias, abduo), orienta suas aes. Enquanto idealizador do termo epistemologia da prtica profissional, Tardif (2002, p.255) a conceitua como o estudo do conjunto dos saberes utilizados realmente pelos profissionais em seu espao de trabalho cotidiano para desempenhar todas as suas tarefas. Por saberes o autor compreende, no sentido lato, que so hbitos, atitudes, conhecimentos, competncias, habilidades; em outras palavras, aquilo que comumente chamado de saber, saber-ser e saber-fazer. Sua definio prope a epistemologia da prtica profissional enquanto campo de investigao, cuja idia a de construir um objeto de estudo (saberes docentes); um compromisso em favor de certas posturas tericas e metodolgicas. Logo, uma epistemologia da prtica tem a finalidade profcua de revelar estes saberes, conhecer sua natureza, compreender como esto integrados concretamente nas tarefas dos profissionais e como so incorporados nas atividades do trabalho, assim como papel que desempenham no processo de trabalho e identidade profissional. Como campo de pesquisa, a epistemologia da prtica pode evidenciar, por exemplo, o paradigma epistemolgico no qual os professores fundam seu trabalho e, por extenso a racionalidade pedaggica de suas aes educativas. Com efeito, Schn (2000, p.19), ao referir-se epistemologia da prtica como modelo de conhecimento profissional implantado em nveis institucionais nos currculos e nos arranjos para a pesquisa e para a prtica, entende-a enquanto modelo explicativo de formao para o trabalho profissional. Com base em estudos de caso, o autor afirma que na reflexo, baseada nos problemas que surgem na prtica cotidiana dos profissionais, que se produz uma base epistemolgica. Neste sentido, a epistemologia da prtica pode ser entendida tanto como um campo terico-metodolgico que procura explicar o modelo em que se situam as prticas, como os saberes e os sentidos por ela produzidos; ou seja, a racionalidade em que esto apoiadas. Neste caso, o profissional um sujeito epistmico que estabelece, nas palavras de Schn (2000, p. 69), uma conversao reflexiva de um investigador com a sua REVISTA BRASILEIRA DE FORMAO DE PROFESSORES RBFP ISSN 1984-5332 - Vol. 1, n. 1, p.129-147, Maio/2009 132

O PROFESSOR NO TRABALHO: EPISTEMOLOGIA DA PRTICA E AO/COGNIO SITUADA - ELEMENTOS PARA A ANLISE DA PRXIS PEDAGGICA Jacques Therrien e Antonia Dalva Frana Carvalho situao. Esta postura reflexiva, alm de (re) significar a prtica promove a construo contnua de saberes em ao. A proposta do autor surge pela crtica epistemologia da prtica calcada na racionalidade tcnica, que, por si, no d conta dos problemas do ensino. Sua ofensiva vai tambm contra a existncia da viso objetivista da relao do profissional com o conhecimento no modelo da racionalidade tcnica, propondo uma nova racionalidade: a construcionista. Esta abordagem valoriza o conhecimento do sujeito enquanto profissional, histrico e social, que, mediante a natureza da prtica, faz uso de um talento artstico (competncia profissional, fruto da reflexo na ao) para resolver as situaes conflituosas. Sob este enfoque, o autor aponta que a habilidade de resolver problemas no cotidiano assenta-se na confluncia entre o conhecimento e a tcnica, a qual nomeou como conhecimento prtico. O desenvolvimento do campo de estudos sobre a epistemologia da prtica docente pode contribuir para a constituio da profissionalizao no sentido de autenticar os saberes da profisso, legitimando-a. Na rea da educao, por exemplo, a composio do movimento de profissionalizao da profisso docente passa por questionamentos no sentido de constituir-se como profisso, a partir da legitimao de seus conhecimentos e de competncias. Estas competncias, na concepo de Therrien e Loiola (2003), esto condicionadas ao desenvolvimento do saber de experincia fundado em uma prtica tica. Isso significa que a competncia do trabalho pedaggico indissocivel da evoluo do saber ensinar na perspectiva da emancipao dos sujeitos aprendizes. Neste caso, se a profissionalidade docente envolve a dominao de saberes, a produo e socializao destes saberes e a tica profissional, a epistemologia da prtica enquanto campo terico-metodolgico colabora para que o ofcio dos professores possa tornar-se autnomo. Esta reflexo permite entender que a epistemologia da prtica pode ser apreendida como um campo terico-metodolgico que procura caracterizar e compreender o modelo em que se situam as prticas. A noo de ao/cognio situada nos referenciais da antropologia cognitiva bem como da sociologia cognitiva e da psicologia cognitiva nos proporciona um suporte REVISTA BRASILEIRA DE FORMAO DE PROFESSORES RBFP ISSN 1984-5332 - Vol. 1, n. 1, p.129-147, Maio/2009 133

O PROFESSOR NO TRABALHO: EPISTEMOLOGIA DA PRTICA E AO/COGNIO SITUADA - ELEMENTOS PARA A ANLISE DA PRXIS PEDAGGICA Jacques Therrien e Antonia Dalva Frana Carvalho privilegiado para a anlise e compreenso do curso da ao focalizada pelas lentes da etnometodologia e da ergonomia do trabalho. Nos estudos sobre o curso da ao em contextos de interao de atores, Suchman (citado por THEUREAU, 2006, p.113) traz a noo de ao situada. A autora insiste em mostrar que ns, seres humanos, temos a propriedade particular de, no somente agir, mas tambm de comentarjustificar, racionalizar, etc. nossas aes. Por sua vez Lave (1991) explicita como a aquisio de saberes, o pensamento e o conhecimento so relaes entre as pessoas engajadas em uma atividade no e com um mundo social e culturalmente estruturado, o que Theureau (2006) retoma com a expresso ao (ou cognio) situada. Sintetizando o debate em torno dos estudos sobre o curso da ao atravs das abordagens da etnometodologia e da ergonomia do trabalho, Loiola & Therrien (2001, p.158) destacam que: o saber-fazer contextualizado se elabora a partir das caractersticas do contexto no interior do qual o professor ou a professora evolui. ... Assim, a ao situada transforma-se em cognio situada quando ela se prope a tornar explcito os suportes informacionais que sustentam a ao no seu ambiente imediato. A cognio considerada como a servio da ao. Sob esta tica, a epistemolgica da prtica objetiva evidenciar tanto os saberes que esto sendo produzidos na prxis docente, como qual a racionalidade destes, considerando o paradigma que os fundamenta. Da mesma forma, permite identificar as intencionalidades que permeiam a prtica do professor, bem como os processos de formao dos profissionais de educao, dimenso prpria da hermenutica. Da mesma forma, considerando a ecologia da sala de aula e o status de sujeito epistmico do professor formador, a epistemologia da prtica enquanto campo sistemtico de estudo desvela a relao que o professor estabelece com o objeto de aprendizagem - por exemplo, os saberes da formao para o trabalho docente. Neste caso, sob o olhar da epistemologia da prtica so os saberes docentes, incidentes de certa racionalidade, que originam um processo REVISTA BRASILEIRA DE FORMAO DE PROFESSORES RBFP ISSN 1984-5332 - Vol. 1, n. 1, p.129-147, Maio/2009 134

O PROFESSOR NO TRABALHO: EPISTEMOLOGIA DA PRTICA E AO/COGNIO SITUADA - ELEMENTOS PARA A ANLISE DA PRXIS PEDAGGICA Jacques Therrien e Antonia Dalva Frana Carvalho educativo. Assim, os termos epistemologia da prtica e saberes docentes se tornam termos concludentes, inclusive na literatura. Por isso, para entender do que trata a epistemologia da prtica docente, preciso entender o que sejam os saberes docentes. Saberes docentes: saberes que movem a ao docente - produto da racionalidade concreta dos sujeitos Etimologicamente, a palavra saber vem do latim sapere, cujo significado ter gosto. Gosto, por sua vez, deriva do latim gustu, sentido pelo qual se percebe o sabor das coisas; faculdade de julgar os valores estticos, segundo critrios subjetivos [...]. Ter meios, capacidade para; conseguir (FERREIRA, 2003, p.1). Com base nestes termos, a palavra saber pressupe um juzo de valor, uma capacidade de julgamento, tomando como referncia conhecimentos acerca de um objeto ou de uma realidade. Deste modo, o saber est condicionado razo enquanto capacidade de compreenso e de interpretao do conhecimento. De fato, Tardif (2002, p.223) entende este como um construto social produzido pela racionalidade concreta dos atores, por suas deliberaes, racionalizaes e motivaes que constituem a fonte de seus julgamentos, escolhas e decises. Deste conceito decorrem trs perspectivas de saber: a subjetividade, o julgamento e a argumentao. Na primeira, o saber concebido sob o modelo biolgico ou da teoria do processamento da informao na medida em que construdo subjetivamente. Nesta acepo, o saber, enquanto objeto de estudo da rea da cognio, entendido como atividade decorrente das estruturas mentais, cuja percepo intuitiva, guiada pela ao do sujeito. Na segunda perspectiva, o saber o prprio juzo verdadeiro, o conhecimento objetivo, enquanto atividade intelectual advinda da realidade objetiva, excluindo-se dele o juzo de valor. Neste caso, o saber visto sob o molde positivista em que os valores e as vivncias so excludos. Na terceira perspectiva, a da argumentao, o saber concebido como capacidade de argumentar a favor de algo. Esta capacidade, contudo, no se reduz a uma representao subjetiva nem a asseres tericas de base emprica. REVISTA BRASILEIRA DE FORMAO DE PROFESSORES RBFP ISSN 1984-5332 - Vol. 1, n. 1, p.129-147, Maio/2009 135

O PROFESSOR NO TRABALHO: EPISTEMOLOGIA DA PRTICA E AO/COGNIO SITUADA - ELEMENTOS PARA A ANLISE DA PRXIS PEDAGGICA Jacques Therrien e Antonia Dalva Frana Carvalho Paradoxalmente, compreende o carter coletivo de uma atividade discursiva que consiste em tentar validar, por meio de argumento e operaes discursivas (lgicas, retricas, dialtica, empricas etc.) e lingsticas uma proposio ou uma ao (TARDIF, 2002, p.196). Esta concepo, envolvendo a dimenso social do saber que, sendo intersubjetiva, dialoga com o sujeito e com o coletivo, defendida pela teoria da ao comunicativa (HABERMAS, 2003). Nossa concepo de saber tem este enfoque; fundamenta-se na assertiva de que o saber produto da dinmica de percepo, do julgamento e da argumentao situados em um contexto sendo ao mesmo tempo individual e coletivo, isto , intersubjetivo. O estudo do saber das profisses, objeto de investigaes contemporneas, vem destacando o campo da epistemologia da prtica. Nvoa (l995), por exemplo, considerando os saberes que o professor domina para exerccio de sua atividade profissional, os classifica em trs tipos: saberes da disciplina, saberes pedaggicos, e saberes da experincia. Therrien e Souza (2000) chamam os saberes de experincia de saberes prticos, uma vez que so construdos na prtica social e pedaggica do cotidiano do professor. Em seu conjunto, os saberes docentes, enfatiza Tardif (2002), so incorporados experincia coletiva e individual do professor, sob a forma de habitus e de habilidade de saber, saber fazer e saber ser. Representam a cultura docente em ao, configurada pelo pensamento na prtica, ou pela racionalidade pedaggica, caracterizando seu dinamismo. O carter dinmico do saber tambm assinalado por Barth (citado por FIORENTINI, 1998) quando definiu categorias para nomear o saber como igualmente estruturado, evolutivo, cultural, contextualizado e afetivo. estruturado porque cada rea de conhecimento tem sua organizao peculiar, interpretada e reorganizada pelo professor no momento da socializao para os alunos. evolutivo porque, como a prpria vida, dinmico, instvel, provisrio; embora no linear por no estar vinculado idade e ao tempo, mas quantidade e qualidade de experincias atravs das quais se interpreta a realidade. cultural medida que se produz pela relao com o meio geogrfico e social, o que o torna histrico e contextualizado. No contexto REVISTA BRASILEIRA DE FORMAO DE PROFESSORES RBFP ISSN 1984-5332 - Vol. 1, n. 1, p.129-147, Maio/2009 136

O PROFESSOR NO TRABALHO: EPISTEMOLOGIA DA PRTICA E AO/COGNIO SITUADA - ELEMENTOS PARA A ANLISE DA PRXIS PEDAGGICA Jacques Therrien e Antonia Dalva Frana Carvalho que so afloradas as dimenses sociais, cognitivas, afetivas, ticas e estticas dos sujeitos em interao, viabilizando a produo do sentido da prtica, da emoo vivenciada. Da o saber adquire aspecto da personalidade do sujeito, ou seja, imbrica-se em seu modo subjetivo de julgamento; mistura-se e compe a identidade do sujeito. Razo pela qual o aspecto afetivo no pode ser dissociado da composio dos saberes docentes, uma vez que sem o mesmo no se pode conhecer uma atividade humana. Shulman (citado por GONALVES E GONALVES, 1998) tambm contribui com este campo distinguindo trs categorias de conhecimentos: o conhecimento da matria que ensina, o pedaggico e o curricular. Da mesma forma, mapeou as representaes do saber do professor no contexto da prtica em trs dimenses: o saber proposicional, que ele chamou de preceitos e normas produzidas pelas reflexes filosficas, ticas e morais e de experincias prticas; o saber estratgico, que a capacidade de articular os vrios saberes diante de uma situao inusitada, no improviso da ao; e os saberes episdicos, ou de caso, que comportam as metforas permeadas de valores e preceitos, explicativas de princpios tericos e prticos que guiam as aes. Quando olhados no cho da sala de aula, estes saberes apresentam fortes relaes e muitas dimenses. o que nos dizem Therrien e Loiola (2003) ao identificarem uma trplice dimenso na relao ao saber da ao reflexiva do professor: disciplinar (mltipla e heterognea), pedaggica (transformativa) e tica (intersubjetiva). Disso pode-se deduzir que o estudo da ao docente enquanto prtica reflexiva encerra a necessidade de escuta e de esforo cognitivo. Deduz-se tambm que a epistemologia que lhe peculiar requer a percepo da vivncia e dos propsitos deliberativos que a movam, ou seja, necessita adentrar na postura reflexiva do sujeito em ao. A anlise do trabalho docente em contexto de ao encontra na abordagem ergonmica contribuies que tambm a etnometodologia proporciona para a apreenso da complexidade do referido fenmeno (DURAND e VERYUNES, 2005). So referenciais terico-metodolgicos de investigao cujo objeto a formao e o trabalho tendo em vista produzir conhecimentos e subsdios para os processos REVISTA BRASILEIRA DE FORMAO DE PROFESSORES RBFP ISSN 1984-5332 - Vol. 1, n. 1, p.129-147, Maio/2009 137

O PROFESSOR NO TRABALHO: EPISTEMOLOGIA DA PRTICA E AO/COGNIO SITUADA - ELEMENTOS PARA A ANLISE DA PRXIS PEDAGGICA Jacques Therrien e Antonia Dalva Frana Carvalho de formao, no caso a prxis docente vista sob o ngulo da ao/cognio situada. Com base nestes enfoques tericos, ancoramos a nossa definio de saberes docentes, ou saberes da ao docente, entendendo-os como saberes provenientes da ao situada e reflexiva da profisso docente, os quais o professor manipula para enfrentar as situaes advindas do seu cotidiano. So saberes que contm em si os conhecimentos proporcionados educao pelas cincias humanas, os saberes pedaggicos da interao com os alunos, da elaborao e experimentao de hipteses de trabalho, at a reinveno de tcnicas, procedimentos e recursos do seu cotidiano pedaggico. Se o saber resulta da reflexo e resultante dela, significa dizer que o saber fundamentado na racionalidade e na reflexibilidade, estabelecidas a partir das representaes mentais dos sujeitos, de acordo com suas condies de clareza, de preciso e de veracidade (SACRISTN, 1999, p. 50). Por exemplo, quando falamos sobre o porqu de nossas aes, estamos construindo uma representao mental e, ao mesmo tempo, exprimindo um saber especfico que nos levou a agir daquela forma. Estamos apresentando um modelo epistemolgico da prtica. Da mesma forma, quando procuramos as razes de uma ao, tambm estamos expressando uma racionalidade, que pode ser contestada e contestvel a partir de outro saber, ou de outra racionalidade. Se contestarmos a racionalidade de algum discurso porque nos referimos a uma idia do que seja racional, isto , possumos uma contrasaber. Assim o saber implica racionalidade, o que evidencia a possibilidade de estudar o saber a partir da fala dos sujeitos, colocando os saberes profissionais como objeto epistmico. Portanto, o saber docente pode ser definido tambm como a inteligibilidade do professor mediante os fenmenos. A nossa definio de saber relativa razo, aos discursos, aos argumentos, aos juzos, s idias que seguem a uma exigncia da racionalidade. A racionalidade aqui entendida como uma forma intencional de conceber do sujeito; significa dizer que as pessoas agem no como mquinas, mas em funo de objetivos, de projetos, de escolhas, de motivos. Pela peculiaridade da ecologia da sala de REVISTA BRASILEIRA DE FORMAO DE PROFESSORES RBFP ISSN 1984-5332 - Vol. 1, n. 1, p.129-147, Maio/2009 138

O PROFESSOR NO TRABALHO: EPISTEMOLOGIA DA PRTICA E AO/COGNIO SITUADA - ELEMENTOS PARA A ANLISE DA PRXIS PEDAGGICA Jacques Therrien e Antonia Dalva Frana Carvalho aula, esta racionalidade pode ser definida como pedaggica podendo ser estudada pelas vias da etnometodologia e da ergonomia do trabalho docente uma vez que se trata da racionalidade do curso da ao. A abordagem etnometodolgica e a ergonomia do trabalho docente: algumas consideraes situadas O estudo da epistemologia da prtica a partir da racionalidade pedaggica do professor requer opes terico-metodolgicas peculiares pesquisa qualitativa. Efetivamente, no possvel estudar a racionalidade pedaggica de forma fragmentada tendo em vista seus componentes se apresentar complexos em contexto dirio de curso da ao. Neste aspecto, a pesquisa qualitativa fornece uma viso holstica do fenmeno investigado, levando em conta a relao de reciprocidade entre seus componentes diante da totalidade da situao. Isso significa que investigar a racionalidade pedaggica sob o enfoque da pesquisa qualitativa colaborar para elucidar a epistemologia da prtica do professor que est sedimentada nas situaes reais de sua prtica, ao tipo de aluno que ele tem, s condies, aos recursos institucionais e as concepes geradas pelo seu trabalho (ANDR, 1995). Porm, a escolha de uma abordagem qualitativa para compreender o significado do curso da ao, ou seja, o professor no trabalho requer uma postura que compreenda esta prtica como um fenmeno em movimento. Por esta razo, a ergonomia do trabalho e a etnometodologia se apresentam como uma perspectiva metodolgica de pesquisa qualitativa oportuna ao estudo da epistemologia da prtica. A noo de ao/cognio situada serve de elo para o encontro de enfoques disciplinares distintos: a cognio ou a ao so incompreensveis fora de um contexto e que, portanto, devem ser estudadas in situ e teorizadas em relao situao (LOIOLA & THERRIEN 2001, p.153). Alguns dos eixos tericos centrais da ergonomia do trabalho j foram apresentados no incio desse estudo para situar essa corrente de abordagem do curso da ao tendo em vista delinear elementos terico-metodolgicos relacionados epistemologia da prtica e a compreenso da racionalidade pedaggica que articula os saberes do professor no seu trabalho em situao REVISTA BRASILEIRA DE FORMAO DE PROFESSORES RBFP ISSN 1984-5332 - Vol. 1, n. 1, p.129-147, Maio/2009 139

O PROFESSOR NO TRABALHO: EPISTEMOLOGIA DA PRTICA E AO/COGNIO SITUADA - ELEMENTOS PARA A ANLISE DA PRXIS PEDAGGICA Jacques Therrien e Antonia Dalva Frana Carvalho de intersubjetividade. Neste artigo nos limitamos a delinear e situar brevemente o conceito de ergonomia predominante na psicologia cognitiva que analisa a atividade situada nas suas dimenses individuais e coletivas expressas pelo dilogo e suas componentes de linguagem e de gestos sem excluir as emoes e a afetividade. O fenmeno do poder de agir, no nosso caso na atividade docente, constitui um permanente desafio para a psicologia cognitiva que a ergonomia do trabalho contribui a enfrentar (CLOT, 2008). Nessa obra o autor qualifica a tendncia de psicologia cognitiva ergonmica. A noo de ergonomia refere anlise do trabalho objetivando descrever e explicar a atividade humana em contexto concreto de ao, ou seja, situada no prprio terreno. Vista em relao ao trabalho docente, Loiola & Therrien (2001, p.154) afirmam: A ergonomia, aplicada aos estudos no campo da educao, interessa-se pela investigao da dinmica que considera o sujeito, a atividade e o contexto como um todo. De modo mais especfico, trata-se de um ponto de vista centrado no desenvolvimento dos conhecimentos em contexto. Numa direo semelhante encontramos pesquisadores do campo da sociologia e da antropologia cognitivas que se situam na interseo da ergonomia e da etnometodologia como instrumentos metodolgicos profcuos de investigao. Enquanto abordagem de pesquisa a etnometodologia, mais prxima antropologia cognitiva e sociologia cognitiva, se preocupa em analisar as prticas sociais, possibilitando a compreenso de como os membros de um grupo do significado s suas prticas em um contexto especfico. Segundo Coulon (1995a), ela caracteriza-se por estudar os etnomtodos que os atores utilizam no seu dia-a-dia e que lhes permitem viver juntos, inclusive de maneira conflitiva, ao mesmo tempo em que regem as relaes sociais que eles mantm entre si. Nesta abordagem se destaca a relao entre a linguagem e o significado em contexto de ao. Para Theureau (2006, p.108): REVISTA BRASILEIRA DE FORMAO DE PROFESSORES RBFP ISSN 1984-5332 - Vol. 1, n. 1, p.129-147, Maio/2009 140

O PROFESSOR NO TRABALHO: EPISTEMOLOGIA DA PRTICA E AO/COGNIO SITUADA - ELEMENTOS PARA A ANLISE DA PRXIS PEDAGGICA Jacques Therrien e Antonia Dalva Frana Carvalho a palavra etnometodologia refere aos modos de raciocnio, aos mtodos de raciocnio, de racionalidade, com as quais as pessoas abordam, i.e. construam, o real, seus papeis, e, portanto um sentido comum partilhado. Os docentes formadores de professores, por exemplo, so atores de uma prtica social especfica. Atravs das aes e das interaes, eles fazem suas escolhas e realizam seu trabalho na tentativa de torn-lo um todo coerente e significativo, caracterizando uma forma de racionalidade mais ou menos padronizada para um determinado grupo. Nesse sentido, os etnomtodos podem ser considerados como raciocnio prtico comum internalizado pelos sujeitos ou um conjunto de pressupostos epistemolgicos apreendidos do cotidiano para signific-lo. Partindo do entendimento de que a racionalidade pedaggica expressa uma epistemologia da prtica e que ambas podem pode ser acessadas pelo sentido que o professor formador confere ao seu fazer profissional, nos ancoramos na etnometodologia para compreend-las. Seus aportes tericometodolgicos iluminaram uma caminhada investigativa nossa desenvolvida com professores coordenadores de cursos de licenciatura em uma universidade pblica. Nossa inteno foi captar a base epistemolgica da prtica educativa desses formadores por meio da racionalidade pedaggica destes, procurando identificar seus saberes como subsdios para compreendla. Para a etnometodologia estes saberes so chamados de etnomtodos utilizados no sentido de um conhecimento peculiar ou uma saber incorporado, comum ao grupo investigado. Para abordar a racionalidade pedaggica destes sujeitos detivemo-nos em focalizar os eixos do que configura o trabalho docente: a gesto da matria e a gesto de classe. Nosso empenho se caracterizou em procurar capturar o sentido das situaes ocorridas nas interaes em sala de aula, solicitando ao professor que justificasse suas aes, atravs do que Garfinkel (citado por COULON, 1995) chama de reflexividade. Pela reflexividade possvel o sujeito descrever e ao mesmo tempo produzir uma interao; ou seja, enquanto o formador de professores relata uma situao interativa, est, ao mesmo tempo, REVISTA BRASILEIRA DE FORMAO DE PROFESSORES RBFP ISSN 1984-5332 - Vol. 1, n. 1, p.129-147, Maio/2009 141

O PROFESSOR NO TRABALHO: EPISTEMOLOGIA DA PRTICA E AO/COGNIO SITUADA - ELEMENTOS PARA A ANLISE DA PRXIS PEDAGGICA Jacques Therrien e Antonia Dalva Frana Carvalho construindo o seu sentido. Por este motivo a entrevista, ou seja, a nossa conversa pedaggica foi centralizada no ambiente e na relao entre formador de professores e alunos e o conhecimento, isto , na ecologia da sala de aula. Ao definirmos os principais indicadores das duas categorias centrais escolhidas, assumimos a premissa que a gesto da matria e a gesto da sala de aula, apesar de parecerem distintas, se entremeiam transversalmente de modo que em relao gesto da matria foram privilegiadas aquelas situaes que requerem a presena fsica do professor (e virtual dos alunos) para abord-la. Por exemplo, o planejamento da matria, das tarefas e da avaliao. Para tratar da gesto de interao de sala de aula foram focalizadas aquelas situaes reais onde professores e alunos se relacionam, por exemplo, quando o formador vai abordar a matria, ou quando prope uma atividade. Esses procedimentos nos permitiram demarcar aspectos operacionais que nos forneceram pistas sobre como esse formador de professores mantm o ambiente, o controle do tempo, da ordem entre outros elementos propcios aprendizagem. Tais elementos constituram pistas sobre a racionalidade pedaggica na dinmica de sala de aula. Ressaltamos que, ao tempo em que procuravamos compreender os fundamentos e o sentido de suas aes, nos foi possibilitado identificar metodologias de ao e formas de intervenes em situaes interativas, ou seja, o modus operandi de sua prtica educativa. Dito de outra maneira, os etnomtodos presentes em suas aes estratgicas. A nossa interpretao fez-se a partir da anlise da conversao proveniente da etnometodologia, ou seja, o mtodo documentrio de interpretao. Este mtodo consiste na busca de patterns subjacentes s aparncias do texto que so construdos pelos sujeitos para tornar sua realidade legvel. O mtodo permite ver as aes dos outros como expresso de patterns e estes patterns permitem ver as aes (COULON, 1995a, p. 57). Assim sendo, ele permitiu-nos retirar padres de sentido para as falas dos sujeitos, ou seja, os temas, as categorias; porm, com o apoio da hermenutica. No momento em que procuramos buscar o sentido do texto registrado, reunindo, classificando e organizando seus elementos, compartilhamos um REVISTA BRASILEIRA DE FORMAO DE PROFESSORES RBFP ISSN 1984-5332 - Vol. 1, n. 1, p.129-147, Maio/2009 142

O PROFESSOR NO TRABALHO: EPISTEMOLOGIA DA PRTICA E AO/COGNIO SITUADA - ELEMENTOS PARA A ANLISE DA PRXIS PEDAGGICA Jacques Therrien e Antonia Dalva Frana Carvalho conhecimento comum com os sujeitos, estabelecendo assim uma intersubjetividade. Garfinkel (citado por COULON, 1995b) chama a isso de esquema interpretativo, ou seja, o processo que o investigador opera com as respostas dos sujeitos supondo seu significado e compartilhando de um saber comum (conjunto de fatos), sendo, ao mesmo tempo, tambm legitimado pelo pesquisador. Em uma perspectiva hermenutica, buscamos uma aproximao com a verdade expressa pelas narrativas dos professores, sendo esta entendida como uma assertabilidade resultante de um processo argumentativo intersubjetivo A sobre a imparcialidade nos e a as validade das afirmaes do mtodo (MARTINAZZO, 2005, p.57). etnometodologia forneceu orientaes documentrio de interpretao o que nos permitiu construir na fala dos sujeitos um sentido que sinalizasse um quadro de referncias padro para entender a racionalidade pedaggica de sua prtica. No queramos buscar a verdade oculta ou o verdadeiro significado em cada fala, como faz a metodologia da anlise de contedo. Motivo pelo qual buscamos to somente o significado do pensamento prtico do professor formador, considerando suas afirmativas como verdadeiras e reconhecendo os valores e suas vivncias manifestadas de modo igualmente veraz. Conforme afirma o prprio Habermas (2003), o investigador s apreende o sentido de um texto de uma forma inteligvel quando estabelece estes critrios de validao para a fala dos sujeitos. E este foi o elemento fundante para a interpretao dos depoimentos. O suporte da etnometodologia no estudo do campo da epistemologia da prtica nos mostrou que a essncia das aes educativas do formador de professores, no que toca gesto da matria e a gesto de sala de aula, pode ser acessada pela descrio visivelmente racional que ele faz. o que Garfinkel (citado por COULON, 1995) chama de accountability, ou seja, dos elementos que constituem as atividades cotidianas da ao do professor. Atravs da descrio (accountable) possvel extrair accounts (informantes/relatos) dos modos de agir do professor e dos mtodos que utiliza para sua realizao; assim, possvel igualmente entender a racionalidade que est presente nelas. Nesse sentido, estamos dizendo que a racionalidade REVISTA BRASILEIRA DE FORMAO DE PROFESSORES RBFP ISSN 1984-5332 - Vol. 1, n. 1, p.129-147, Maio/2009 143

O PROFESSOR NO TRABALHO: EPISTEMOLOGIA DA PRTICA E AO/COGNIO SITUADA - ELEMENTOS PARA A ANLISE DA PRXIS PEDAGGICA Jacques Therrien e Antonia Dalva Frana Carvalho pedaggica accountable, isto [...] disponvel, descritvel, inteligvel, relatvel e analisvel (COULON, 1995, p.45). Observamos que as aes educativas destinadas formao do professor, mesmo sendo delimitadas pelos aspectos subjetivos e intersubjetivos presentes na reflexividade e racionalidade que lhe do coerncia, puderam ser objetivadas de forma ordenada. De fato, no dilogo estabelecido com os nossos interlocutores esta racionalidade evidenciou-se moldada por elementos tcnicos, normativos, ticos, estticos e polticos fundados em uma racionalidade pedaggica prtico-reflexiva de sentidos e intencionalidades, e por isso hermenutica. Tais elementos configuram-se por uma heurstica que persegue a teleologia de formar o futuro professor em uma perspectiva tica, moral, crtica e dialgica, sempre focando a responsabilidade com o outro; mostrando uma racionalidade pedaggica guiada pelo interesse de formar e instruir com contornos crticos. Consideraes finais A reflexo sobre as implicaes terico-metodolgicas do processo investigativo adotado na anlise da prtica pedaggica de professores formadores ilustra a contribuio da etnometodologia para a compreenso dos saberes e da racionalidade que sustenta e d sentido ao trabalho desses profissionais, ou seja permite adentrar na complexidade da epistemologia da prtica docente. O estudo citado, ao fazer uso dessa abordagem enquanto postura cientfica, identificou pensamentos e razes socialmente construdos atravs da voz dos professores. Por esse motivo, conclumos que a etnometodologia como uma ferramenta de pesquisa qualitativa possibilita o acesso aos saberes docentes presentes no curso da ao e, portanto inteligibilidade da epistemologia da prtica docente nos processos formativos analisados. Ademais, a investigao evidenciou a viabilidade de ampliar os constructos tericos deste campo de conhecimento. A anlise e compreenso do curso da ao do professor em situao, ou seja, no trabalho, tem igualmente na abordagem da ergonomia outro olhar REVISTA BRASILEIRA DE FORMAO DE PROFESSORES RBFP ISSN 1984-5332 - Vol. 1, n. 1, p.129-147, Maio/2009 144

O PROFESSOR NO TRABALHO: EPISTEMOLOGIA DA PRTICA E AO/COGNIO SITUADA - ELEMENTOS PARA A ANLISE DA PRXIS PEDAGGICA Jacques Therrien e Antonia Dalva Frana Carvalho investigativo propcio a descoberta dos elementos epistemolgicos presentes hic et nunc na prtica pedaggica situada. Essa abordagem, ainda pouco referendada como ferramenta de pesquisa no campo da educao, oferece importante referencial terico-metodolgico para os estudos em torno da epistemologia da prtica e a produo de referenciais necessrios para o aprimoramento dos processos de formao inicial e permanente dos profissionais de educao. Os estudos sobre a ao/cognio situada vm proporcionando importantes ferramentas de observao, anlise e compreenso do trabalho pedaggico enquanto fenmeno ao qual se agregam dimenses centrais dos processos de educao, sejam curriculares, didticas, organizacionais, administrativas, materiais, polticas, entre outras, que afetam as relaes de ensino/aprendizagem. As correntes terico-metodolgicas abordadas neste estudo, como outras conceituadas como de etnopesquisa crtica (MACEDO, 2006), oferecem contribuies imprescindveis para a formao do educador, tanto inicial como contnua. Referncias Bibliogrficas ANDR, Marli Eliza D. A. Etnografia da prtica escolar. 2. ed. Campinas-SP: Papirus, 1995. BRASIL/CNE/CP. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena. Resoluo N 1, 18/02/ 2002 CARVALHO, Adalberto Dias. Epistemologia das cincias da educao. 3. ed. Porto: Afrontamento, 1996. CLOT, Yves. Travail et pouvoir dagir. Paris: Presses Universitaires de France. 2008. COULON, Alain. Etnometodologia. Petrpolis-RJ: Vozes, 1995a. ______. Etnometodologia e educao. Petrpolis: Vozes, 1995b. DURAND, Marc; VERYUNES, Philippe. Lanalyse de lactivit des enseignants dans le cadre dun programme dergonomie / formation. Genve & Montpellier: (sous presse), 2005. REVISTA BRASILEIRA DE FORMAO DE PROFESSORES RBFP ISSN 1984-5332 - Vol. 1, n. 1, p.129-147, Maio/2009 145

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Recebido em 04/10/2008 Aprovado em 20/11/2008

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