REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION BASICA 2009

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA

MODULO 2: DESARROLLOMDE COMPETENCIAS EN EL AULA

ndice Presentacin..02 Autobiografa..03 Acrstico.05 Productos Vigsimo cuarto.08 Vigesimoquinto...12 Vigesimosexto14 Vigesimosptimo14 Vigesimoctavo.16 Vigesimonoveno.16 Trigsimo..17 Trigsimoprimer.18 Trigsimosegundo..20 Trigsimotercer..21 Trigsimocuarto.22 Trigsimoquinto..24 Trigsimosexto25 Trigsimoseptimo...27 Trigsimoctavo28 Trigsimonoveno29

Presentacin

Objetivo: Con este diplomado inicio un proceso formativo que me ofrece las herramientas para una mejor comprensin del nuevo enfoque, contenidos y materiales en enseanza. Con el propsito de que aplique el nuevo plan de estudio de mi rea de Educacin Fsica y los vincule con las otras asignaturas.

Autobiografa

E. F. Euler Salazar Cabrera Responsable del rea de Educacin Fsica de la Escuela Primaria Gregorio Torres quintero. Egresado de la Escuela de Educacin Fsica de Orizaba Veracruz. Con una experiencia de clase directa de 21 aos de servicio. Con alumnos de capacidades diferentes. Experiencias en campamentos escolares. Cursos en Desarrollo Humano y Dinmica de Grupo. Asistido a Congresos Internacionales Educacin Fsica con valor escalafonario. Mi lema: LA EDUCACION DEL CUERPO Y LA MENTE A TRAVES DEL MOVIMIENTO. de

Mi Nombre es: Euler Salazar Cabrera

YO QUIERO aprender mas de este tema para ser mejor en las clases de Educacin Fsica y mis alumnos obtengan una mejor preparacin para la vida.

SIENTO que al adquirir nuevas ideas y tcnicas mejorare en mi desempeo como docente de Educacin Fsica.

ESPERO que al trmino de este diplomado adquiera nuevas experiencias con mis compaeros, con las que mejoraran mi didctica de enseanza.

NECESITO que todos los involucrados obtengamos y compartamos el conocimiento y experiencia y trabajar en equipo por el bien de los alumnos.

Acrstico

Camino Organizado Mediante Proyectos Educativos Trazados En Nociones Cientficas A una Superacin

Son estructuras complejas de procesos que las personas ponen en accione actuacin creacin - -para resolver problemas y realizar actividades de la vida cotidiana.

Bloque 1 La imaginacin es el camino de la creacin. Competencia en la que se dice: Manifestacin global de la corporeidad. Propsito Que el alumno logre un producto creativo de expresin corporal en que se desarrolle una idea propia de su centro de inters de manera organizada. Aprendizaje esperado Utiliza el lenguaje corporal para exteriorizar y comunicar ideas. Contenidos y Conceptual reconoce movimientos figurativos simblicos del ciclo anterior en relacin con las calidades del movimiento, las partes corporales implicadas, los elementos espaciales y al uso de los objetos para la creacin de propuestas expresivas de naturaleza colectiva. y Procedimental elaborar un trabajo por equipos que elabore y contemple las fases que conforman el proceso creativo. y Actitudinal respetar las producciones de los dems. Materiales Grabadora y discos compactos de msica. Actividad 1 Preparacin del producto creativo y Los nios deciden que trabajo van a desarrollar, ya sea individual o por equipos. y Durante este bloque se elaboraran una o ms representaciones. y El profesor presenta diversos estmulos que puedan generar inters en los nios. y La palabra (hablada o escrita) Obras musicales. Obras pictricas, objetos, personas o animales. y Eventos que a los alumnos les parezca interesante. Actividad 2 Se inicia la etapa de incubacin P. creativo. Se caracteriza por la exploracin y la abundancia de movimientos figurativos simblicos relacionados con la informacin recopilada sobre el tema. En compaa de su equipo, y con el fondo musical de su eleccin, el trabajo inicia con un listado de movimientos figurativos simblicos para que cada nio de manera individual, escribe en su cuaderno. Partes corporales implicadas para comunicar sentimientos, ideas o imgenes.

Evaluacin Utilizar un instrumento basado en una escala estimativa CUALITATIVA en el que se establezca como categora. 1. Excelente, muy bueno, bueno, regular. 2. Satisfactorio, no satisfactorio, referido a la calidad creativa diversidad, originalidad y elaboracin de ideas.

Cuadro 7 Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias Philippe Perrenoud construir competencias

Temas a desarrollar con los criterios del autor o texto

Critica a la escuela

Terica que conocimientos memorizacin movilidad.

practica de y

Concepto de competencia

Conjunto de recursos cognoscitivos para enfrentar con pertinencia. Saber orientarse en una ciudad. Valorar sus propias competencias. Utilizar los conocimientos de los alumnos, ponerlos en prctica, movilizar los conocimientos de los alumnos. Una evaluacin autentica Trabajo en equipo constante.

De acuerdo con la lectura de un ejemplo de la vida cotidiana donde se emplean competencias

Cmo necesitara trabajar el docente para formar en competencias?

Qu tipo de evaluacin exige el enfoque por competencias?

Producto 24 Propsito Que enriquezca sus respuestas ante situaciones de juego a partir de trabajo cooperativo y con el correcto manejo de los patrones bsicos de movimiento, introducir habilidades y destrezas motoras a la iniciacin deportiva. Aprendizaje Esperado Utilizar la combinacin de distintos patrones bsicos de movimiento (habilidades motrices genricos) dndole al sentido un sentido propio(conducta motriz) al participar en actividades de I.D. Contenidos y Conceptual: Identificar los principios generales de accin tctica inherente a distintos juegos modificados, al realizar juegos motores. y Procedimental: Explorar distintas formas de manejar mviles e implementos a travs de la practica variable de los patrones bsicos de movimiento. Actitudinal: Participar en los juegos propiciando el respeto, la disposicin para establecer relaciones constructivas con los compaeros y la convivencia pacifica en situaciones de colaboracin.

Estrategias didcticas y y Circuito de accin motriz. Juegos modificados. Formas jugadas.

Materiales Pelotas, conos, paliacates, gallitos de badmirton y raquetas. Evaluacin y y Observar el desempeo motor en el dominio bsico de movimiento. Verificar por medio de un instrumento las formas de organizacin en la realizacin de juegos cooperativos.

Identificar el nmero de modificaciones que se le hacen a los juegos propuestos.

1. Qu es una competencia? Es la facultad que tiene el individuo que puede utilizar los conocimientos construidos (tanto en su contexto, en su lugar y en la escuela), para realizar un proyecto de vida que le permita vencer los obstculos que se le presenten durante su existencia. 2. De donde viene la moda de las competencias en la educacin? De la preocupacin de ver que la escuela da prioridad a las capacidades y conocimientos sin llegar a conectarlos a situaciones existenciales. 3. Cules son las competencias que los alumnos deben haber adquirido al final de la escuela? y y y y y y y Saber definir, evaluar y hacer valer sus recursos, sus derechos, sus lmites y necesidades. Saber disear y conducir proyectos, desarrollar estrategias. Saber trabajar en colectivo. Saber construir y animar organizaciones y sistemas de accin colectiva de tipo democrtico. Saber administrar y superar conflictos. Saber jugar con las normas, servirse de ellas y elaborarlas. Saber construir ordenamientos negociados ms all de las diferencias culturales.

4. Tienes un ejemplo de lo que convendra hacer? El primer pas que el docente analice su prctica y realice los cambios ideolgicos pertinentes para poder facilitar al alumno las herramientas necesarias para que desarrolle sus capacidades. 5. La UNESCO realizo o dio seguimiento a experiencias antes de recomendar tales cambios en las currculas y las practicas de educacin?

No se sabe a ciencia cierta si realizo un seguimiento, pero impulso el cambio en las currculas al darse cuenta que en la mayora de la poblacin no llevaba sus aprendizajes escolares a su vida diaria y que hasta se preguntaban Y esto a mi para que me sirve?, o sea no le permitan dichos conocimientos dar solucin a sus problemas cotidianos. 6. En este contexto Cules son los cambios en cuanto al papel del profesor? El profesor debe de dejar de ser transmisor de los conocimientos o inventar problemas para darles una solucin, debe de tomar de la vida misma, de los alumnos problemas para formular un proyecto y que lo lleve a una posible solucin. 7. Qu es lo que el profesor debe modificar en su prctica? Ahora el maestro deber inducir al alumno a solucionar retos, por ejemplo Cmo podramos reducir la contaminacin en mi comunidad?, el alumno se vera obligado a elaborar un proyecto, buscar apoyo y registrar sus logros y dificultades, este tipo de trabajo le permite desarrollar sus capacidades de solucin de problemas, anlisis, trabajo colectivo, conocimiento de su planeta, etc. 8. Cules son las casualidades que el profesor debe tener para ayudara sus alumnos a desarrollar competencias? El profesor debe conocer bien el contexto en el que laborara, llevar al saln posibles problemas cotidianos y en colectivo elegir uno de los de el o de los que los alumnos propongan para trabajar, teniendo un aprendizaje mutuo o sea dejar de ser el transmisor y se convierte en el gua. 9. Qu es lo que el profesor debe hacer con las disciplinas? Cmo emplearlas en este nuevo contexto? El profesor debe interactuar las disciplinas, que muchas veces ni se notara la interseccin de una disciplina con otra, pero sin embargo se estar trabajando en varias de ellas, por ejemplo en el tema de la contaminacin de un rio se puede trabajar: y La ubicacin del ro (geografa y exploracin de la naturaleza). y Que flora y que fauna se perjudica con la contaminacin (exploracin de la naturaleza.

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y y y

Como era antes ese rio (historia y exploracin de la naturaleza) Cuantos Km. Mide el rio (matemticas) Que podemos hacer para rescatarlo (formacin cvica y tica)

10. Cmo concebir la evaluacin en una escuela orientada hacia las competencias? La evaluacin debe ser continua, cualitativa, formativa y sumativa. o Visualizar el avance de los alumnos en todos los sentidos: acadmicos, auditivo, participativo. o Visualizar el desarrollo acadmico que pueden tener los alumnos. o Visualizar el desarrollo de sus competencias introducindolas a su existencia: dejar de tirar basura sin presionarlo, consumir alimentos nutritivos por conviccin, etc. 11. En cuanto tiempo se podrn apreciar los resultados de los cambios? Los resultados quiz se vern en aos, pero lo ms importante es que se concientice a la sociedad de los beneficios que se obtendrn con esos cambios. 12. Que es lo que para la formulacin de los programas como lo sealado, pudo hacerse en un pas como Brasil? Los que deben de hacer es n o perder la visualizacin de lo deseado con las competencias. Brasil debe de trabajar muy duro con el rezago educativo que tiene, pero debe realizar un cambio para que los docentes apoyen a desarrollar las competencias de los alumnos. 13. Esta usted trabajando en un nuevo proyecto o tema ahora? Es lo que se eta intentando trabajar con proyectos, aunque cuesta trabajo, ya que siempre un cambio cuesta trabajo, sin embargo esperando mejorar las asesoras, mas adelante haya mejores resultados. a. En su opinin cuales son los elementos constantes en la mayora de las prcticas pedaggicas en el aula? Planeacin, Programa, Disponibilidad al trabajo, Participacin del alumno, Dinmicas, Ambiente agradable, etc.

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b. Qu relacin existe entre el material didctico y el aprendizaje? Es fundamental para el alumno y cada alumno debe de constar su material para su desarrollo psicomotriz. c. Qu conocimientos y habilidades y valores moviliza el docente en los alumnos? Capacidades fsicas, motrices, deporte educativo, integracin social, valores sociales, etc. d. Qu sugerencias le hara al docente para mejorar su prctica? Ser positivo trabajo en equipo. Producto 25

a. Qu entiendes por enfoque pedaggico por competencias? La forma de ensear o transmitir una asignatura para la vida b. Cules son las diferencias entre las propuestas del enfoque por competencias y otras que conozca? Que los contenidos dan la oportunidad de ms creatividad y libertad para relacionarlas con otras asignaturas. c. Cmo consideras podra trabajar un docente para el desarrollo de competencias en el aula?

Poniendo en toda su creatividad educativa y los medio tecnolgicos para su enseanza.

Cmo se evala a los alumnos en el enfoque por competencias? Segn sus habilidades y destrezas y tambin su inters a los aprendido.

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Consideraciones didcticas para el desarrollo del bloque y Este bloque lo integran 13 actividades de los cuales se busca que los alumnos practiquen diversos juegos modificados. Disponer del espacio fsico de manera equitativa para cada equipo. No olvidar que en todas las actividades se deben formar equipos mixtos.

Transversalidad Matemticas, Ciencias Naturales Duracin 4 sesiones de 50 minutos

1. Secuencia didctica Actividad 1 Estaciono mis habilidades (diagnostico) se organiza el grupo por equipos, para desempear ciertas actividades. Estacin 1 Gol para Estacin 2 Encoste divertido Estacin 3 La cada del cono Estacin 4 Golpe marcado Estacin 5 Defindete Estacin 6 Ahora que hago Actividad 2 Multicanibol En equipos de 6 y 3 canchas divididas. 2. Secuencia didctica Actividad 1 1, 2, 3 Bomba. En equipos de 4 a 6 integrantes, dar 3 golpes a una pelota mantenindola en el aire despus.

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Actividad 2 Delimitando la zona cero Actividad 3 Vuelva vuela Actividad 4 Badminton Actividad 5 Cuadrijoj Producto 26 y 27 Bloque 5 II. El enfoque por competencias. Cuadro 7 Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias Temas a desarrollar con los criterios del autor o texto Philippe Perrenoud, Construir competencias Monique Denyer, et al. Las competencias

Critica a la escuela

Concepto de competencia

La escuela es un conjunto, al igual que los docentes, tradicionalmente no han contextualizado los conocimientos que se imparten a los alumnos, debido a que rara vez lo que se ensea tiene una aplicacin practica en la vida diaria. Es el conjunto de recursos cognoscitivos para enfrentar con pertinencia y eficacia una familia de situaciones. El saber orientarse en una ciudad, no solo requiere el vivir en un sitio, sino de diversos conocimientos geogrficos, matemticos, de la fsica, etnogrficos, entre otros.

De acuerdo con la lectura de un ejemplo de la vida cotidiana donde se emplean competencias

A partir de los aos 50s y posteriormente se dio un marcado empleo de un modelo estrictamente formalista y enciclopedista. Esto es, se mediatizo la transmisin de conocimientos y la automatizacin de procedimientos. Conjunto de elementos que el sujeto puede movilizar para resolver una situacin con xito. El piloto de un avin se encuentra durante un vuelo una gama de situaciones que desarrolla durante el mismo. Pone en juego un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, aptitudes y actitudes que le permiten desenvolverse en un mbito especifico del

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aprendizaje.

Valorar sus propias competencias, las presentes y las que debera desarrollar en su trabajo docente. Cmo necesitara Tambin es necesario que el trabajar el docente para maestro movilice el formar en competencias? conocimiento de los alumnos, entendiendo movilizar como el empleo de un conjunto de recursos cognoscitivos para la resolucin de un problema. Debe ser acorde a las necesidades que presenta cada uno de los alumnos. Es indispensable poner en practica una evaluacin autentica y formativa. Las Qu tipo de evaluacin tareas deben ser exige el enfoque por contextualizadas con el competencias? entorno del alumno. La importancia de la tarea escolar radica en los procesos (el como se realiza) y no en la calificacin (la asignacin de un numero).

Ensear a los alumnos a resolver tareas, adquirir y movilizar los recursos indispensables. Lograr en el alumno una reflexin metacognitiva sobre las condiciones del xito de la tarea.

La evaluacin formativa tiende a apreciar el proceso logrado por el alumno. Tiende a mejorar, corregir o reajustar el avance del alumno.

La nocin general de competencias

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Producto No. 28 29

Mapa conceptual
ecesidad de superar uno enseanza que se ha reducido al aprendizaje

o tiene una metodologa especifica, pero todas sus estrategias deben tener un enfoque globalizador.

Crea un rea especificada para todos sus componentes de carcter metadisciplinaria.

II. Ideas Claves Como aprender a ensear competencias

Para desarrollar las competencias son necesarios los conocimientos.

Utiliza las formas de enseanza en dar respuesta a las situaciones, conflictos y problemas de la vida real.

El aprendizaje por competencia implica el mayor grado de significatividad, deben tener sentido tanto la competencia como sus componentes procedimentales, actitudinales y conceptuales.

Debe abarcarse el mbito social, interpersonal, personal y profesional.

Tratar de disponer de los medios de evaluacin especficos para cada uno de los componentes de la competencia.

memorstico .

Identifica lo que las personas necesitan para dar respuesta a lo que se enfrentara a lo largo de su vida.

Definir cual es la finalidad de la educacin, o sea, contribuye al desarrollo de la personalidad en todos los ambitos.

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Producto 30 Cuadro 7 Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias Philippe Perrenoud, Temas a desarrollar con los Construir criterios del autor o texto competencias Monique Denyer, et al. Las competencias Nocin de competencias de la RIEB Una enseanza mecnica. y Falta de actualizacin. y Enseanza enciclopdica. Moviliza y dirige los conocimientos hacia objetivos concretos, hacia una meta disciplinaria. y Puede conocer las reglas gramaticales. Pero ser incapaz de redactar una carta o escrito. Poner en juego todos sus conocimientos, habilidades y actitudes. Trabajando con el nuevo programa. Formativa. Permanente. Sistemtica. Con transversalidad

y Critica a la escuela y

Terica que practica. Conocimientos, memorizacin, movilidad.

Concepto de competencia

De acuerdo con la lectura de un ejemplo de la vida cotidiana donde se emplean competencias

Cmo necesita trabajar el docente para formar en competencias?

Qu tipo de evaluacin exige el enfoque por competencias?

Cmo necesita trabajar el profesor para formar en competencias?

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Producto 31 Ejemplos sobre las 11 ideas clave

Ejemplo 1. La maestra Ana sabe que a sus alumnos les gusta mucho el futbol, para trasmitir el concepto de permetro y superficie a dejado investigar Cunto mide reglamentariamente una cancha y su portera? Con el fin de que establezcan la comparacin entre la oficial y la que usan en la escuela, para lo cual necesitan calcular el permetro y superficie de ambas. Con este ejercicio a estimulado a los alumnos y ha trasmitido la percepcin del espacio de un juego oficial de futbol. Ensear competencias implica utilizar formas de enseanza consistentes en dar respuesta a situaciones, conflictos y problemas cercanos a la vida real, en un complejo proceso de construccin personal con ejercitaciones de progresiva dificultad y ayudas contingentes segn las caractersticas diferenciales del alumnado. Ejemplo 2. Para la asignatura de Formacin Cvica y tica, el maestro Pedro utiliza como ejemplos diferentes tipos de reglamentos y normas (respetar las seales de transito, no tirar basura, ceder el lugar a los adultos mayores, no deber en la via publica, entre mucho mas). Al conocerlos sus alumnos percatan de que los adultos casi nunca respetan estas normas. Entonces, el maestro los hace reflexionar en cuanto alumnos de la escuela tampoco respetan los reglamentos escolares. Esto motiva un caluroso debate en el que reflexionan sobre sus actitudes. Para poder decidir que competencias son objeto de la educacin, el paso previo es definir cuales deben ser sus finalidades. Existe un acuerdo generalizado en que estas deben contribuir al pleno desarrollo de la personalidad en todos los mbitos de la vida. Ejemplo 3. El tema del respeto es durante la hora del recreo ha preocupado en diferentes momentos a la escuela Miguel Hidalgo, si bien el patio no es muy grande, si ofrece suficiente espacio para todos los alumnos. La directora solicito a cada grupo una lista de las zonas y las situaciones de riesgo de accidentes. Una vez concluido el listado, los alumnos de quinto grado comenzaron un proyecto sobre la formulacin de un reglamento para el recreo en la escuela con el fin de resolver los crecientes conflictos. Como estas propuestas fueron realizadas por los propios alumno, ellos las han recibido con mucho gusto y las respetan sin necesidad de que existan guardias para cuidar el orden.

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El aprendizaje de una competencia esta muy alejado de lo que es un aprendizaje mecnico, implica el mayor grado de significatividad y funcionalidad posible, ya que para poder ser utilizada deben tener sentido tanto la propias competencia como sus componentes procedimentales, actitudinales y conceptuales. Ejemplo 4. En una comunidad rural del municipio de Emiliano Zapata, los maestros Jos y Carmen saben que la mayora de sus alumnos son hijos de campesinos. Estos nios ayudan a sus padres en todo lo relacionado con la siembra, la cosecha y la venta del producto. Los maestros decidieron que deben fortalecer estrategias que les permitan a sus alumnos emplear los conocimientos que aprenden en la escuela con los que necesitan en la vida cotidiana para apoyar a sus padres. La competencia, en el mbito de la educacin escolar, ha de identificar aquello que necesita cualquier persona para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentara a lo largo de su vida. Por lo tanto, la competencia consistir en la intervencin eficaz en los diferentes mbitos de la vida, mediante acciones en las que se movilizan, al mismo tiempo y de manera interrelacionada, componentes actitudinales, procedimentales y conceptuales. Ejemplo 5. Durante algn tiempo la maestra Jimena considero que aprender las reglas ortogrficas implicaba realizar varios ejercicios de repeticin, si bien sus alumnos no identificaban la forma correcta de escribir durante un tiempo, hacia el final del ao escolar todo esto haba sido olvidado. Por esta razn, considero importante modificar su sistema mediante un proyecto en el que sus alumnos escriben cartas y mensajes a los alumnos de la maestra Rosaura de un municipio diferente, ha visto como sus alumnos han mantenido su inters por escribir de forma correcta. El uso del termino competencia es una consecuencia de la necesidad de superar una enseanza que, en la mayora de los casos, se ha reducido al aprendizaje memorstico de conocimientos, hecho que conlleva la dificultad para que estos puedan ser aplicados en la vida real. Ejemplo 6. El maestro Antonio sabe que la enseanza de los temas de historia no siempre entusiasma a sus alumnos, sobre todo los temas ms alejados de sus intereses cotidianos. Por ello ha desarrollado, junto con otros docentes de su escuela, un proyecto sobre la cultura olmeca, en el que conjuntamente con los alumnos de los dems docentes realizan una actividad con ese tema en el que se expone su localizacin, el ecosistema de esa regin, un cronograma sobre su auge, cada e influencia en otras culturas paralelas, adems de un ejercicio libre en el que sus alumnos imaginan las razones sobre las cabezas monumentales emblemticas de esta cultura. Una enseanza de competencias para la vida exige la creacin de un rea especificada para todos sus componentes de carcter metadisciplinar, que permita

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la reflexin y el estudio terico y, al mismo tiempo, sus aprendizaje sistemtico en todas las otras reas. Ejemplo 7. Mxico es una nacin orgullosamente sustentada en sus races plurietnica y multicultural. La RIEB pretende que los alumnos conozcan esta riqueza y que la escuela sea un espacio donde la diversidad se aprecie y valore como un aspecto cotidiano de la vida. Por eso una de las competencias es para la convivencia, lo que implica relacionarse armnicamente con los otros. Las competencias escolares deben de abarcar el mbito social, interpersonal, personal y profesional.

Producto 32 a. Cuales son los aspectos que desde su perspectiva destacan en esta propuesta curricular? Los campos formativos son 6, son diferentes las horas de trabajo. Esta integrado en E.B. competencias para la vida son 5. (Los nuevos conceptos y trminos educativos) que se. No cambia el enfoque educativo gral. Los contenidos los sita en aprendizaje b. Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuales son estas? y y Refuerza el rea de competencias. El programa 2009 es mas flexible

c. Qu aspectos requieren mayor dedicacin y estudio para su comprensin? y y Las habilidades y las destrezas y reforzar sus competencias. Realizar preguntas de aprendizaje.

d. Cmo podra utilizar los cuadros 8 y 9 en su prctica docente? y y Es mas practico. Muy significativo, cuando sea logrado la interpretacin.

e. Qu informacin agregara y por que razn? Establecer bien los criterios de evaluacin, apegado a la nueva realizad docente.

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Producto 33 a. Qu elementos en comn tienen estas definiciones de aprendizajes esperados? Que te determinen que conocimientos y competencias desarrolladas que debe tener el nio. b. En que medida los aprendizajes esperados permiten establecer estrategias de aprendizaje de aprendizajes y secuencias didcticas? Debemos analizar todas las asignaturas para relacionarlas en busca de un mejor aprendizaje.

c. Como interpretara la falta de evidencia de aprendizajes esperados en un alumno o en un grupo? Si es en todo el grupo quiere decir que no hubo una buena planeacin y desarrollo del proyecto elaborado, y si es en dos o tres alumnos puede inferir otros factores como; asistencia, nutricin, contexto familiar, etc. d. Como apoyan al docente la precisin de los aprendizajes esperados? En la planeacin permiten ubicar el grado de avance del proceso de aprendizaje de los alumnos tanto en lo individual como en lo grupal para justificar y orientar las secuencias didcticas en las necesidades particulares de los alumnos.

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Producto No. 34 Proyecto 3: Desfile de oficios y profesiones Asignatura Eje temtico o mbito Participacin comunitaria y familiar. Tema y subtema Competencia y Identifica las letras pertinentes para leer y escribir frases y y palabras determinadas. y Matemticas Sentido numrico y pensamiento algebraico. Significado y uso de los nmeros naturales. Comparara colecciones con base en su ordinalidad. Reconoce la importancia de un oficio y una profesin. Aprendizajes esperados Que conozca los servicios que ofrece su comunidad. Que sepa elaborar un aviso clasificado. Que reconozca para que sirven los nmeros. Que forme colecciones con diferentes cantidades. Que conozca la funcin de cada oficio y profesin que se presta en su comunidad. Que ponga en prctica el respeto y valorice el trabajo de cada persona.

Espaol

Oficios y profesiones

Exploracin de la naturaleza y la sociedad

Oficios y profesiones.

Formacin Cvica y tica

Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.

Oficios y profesiones.

Distingue que aunque las y personas tienen diferentes oficios y profesiones todos son importantes en su comunidad

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Secuencias didcticas y y y y y y y y

Recursos didcticos.

Investigar que tipo de oficios y profesiones se desempean dentro de su comunidad. Por lluvia de ideas anotar en el pizarrn los diferentes oficios y profesiones. Analizar que graficas se utilizan para escribirlas y cual es el y sonido de las diferentes combinaciones. y Comparar que hay mas, si oficio o profesiones (conteo). Clasificar los oficios y las profesiones. Escribir entre todo cual es la funcin de cada una. Que dibujen e iluminen los diferentes y profesiones. Comentar en grupo por que se debe valorizar cada una de las personas y sus diferentes trabajos.

Plan de estudios 2009. Dibujos de oficios y profesiones.

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Producto 35 Fortalezas y dificultades de los aprendizajes esperados, relacin con estrategias didcticas y pertinencia para trabajarlas en el aula. y Al establecer los aprendizajes esperados nos proponemos una meta, lo que nos marca una pauta de a donde queremos llevar a nuestros alumnos, esto nos permite visualizar los logros que se obtienen al desarrollar la estrategia didctica. Las dificultades consisten, en que resulta difcil observar en particular a cada nio y poder visualizar hasta donde lograron avanzar, por lo que hay que poner mas nfasis en ser mas observadores con cada nio para tratar de visualizar hasta donde han logrado avanzar o las dificultades que tienen al enfrentar la situacin para poder ayudarlos y que lleguen a tener un aprendizaje esperado. Las estrategias didcticas, en cuanto al desarrollo de estas debemos poner mayor inters pues nos llevan al logro de los propsitos y que se cumplan los aprendizajes esperados, es necesario documentarse, investigar como plantarlas o establecerlas, adems de considerar previamente las caractersticas del grupo. La duracin de las actividades no deben ser rigurosa, ni exacta pues siempre surgen en el grupo, dudas, imprevistos y situaciones en las que es necesario retomar el tema. Se puede aplicar un mismo proyecto en otro grupo escolar, siempre y cuando se situ y se hagan las adecuaciones necesarias a las condiciones del contexto escolar.

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Producto No. 36

Cuadro 15 Formas de enseanza en el aula Proyectos Casos Problemas La alimentacin despus del terremoto.

Definicin del tema y objeto central del proyecto, caso o problema

Terremoto Hait. Informacin, estadstica, televisiva, carteles, invitaciones, conferencias.

de

Los terremotos

Establecimiento de materiales a los que se puede recurrir para resolverlo

Folletos, Carteles, textos, lminas invitaciones. ilustradas. Lectura del Globalizadora tema, simular por resolver el competencias. problema. Al terminar la Al terminar el clase. da. el Al finalizar el Al finalizar la bimestre. actividad.

Estrategia general de trabajo con los alumnos Etapas de valoracin de avance del trabajo Valoracin de resultados

Globalizadora por competencias. Por da. Al finalizar proyecto.

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1. En cual de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que orienta su elaboracin de proyecto problema o caso? En el modelo de estrategia de proyectos.

2. Cul considera ms viable de establecer con un grupo de su escuela? Por qu? El mtodo de competencias. Por que se pueden tomar situaciones reales del contexto de los alumnos. 3. Qu ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas? Ventajas Proyecto. Involucra al alumno en su problemtica real. Casos. Los casos se inventan y puede facilitar hacerlo solo es maestro. Problemas. Los alumnos trabajan con determinado aprendizaje, pero no en un todo. Desventajas Que si no se planea bien el proyecto no habr el aprendizaje esperado. Que no sumerge al alumno en la problemtica real. Que se debe visualizar que problema se trabajar para llegar a un buen aprendizaje.

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Producto No. 37 Proyecto: Las mascotas

Secuencia didctica por proyecto Aprendizajes esperados: Que sepan usar las graficas adecuadas al escribir los nombres de las mascotas (espaol) que sepan registrar informacin (matemticas) que reconozcan mamferos, ovparos, acuticos y terrestres (exploracin de la naturaleza) que aprendan a convivir con la naturaleza y respetarla (formacin cvica y tica) que aprecien la belleza del mundo animal (artstica).

Secuencias Se invitara al grupo a elegir el tema (suponiendo eligieron las mascotas) se preguntara que es una mascota, si tienen una en casa y se realizara un listado en el pizarrn (anteriormente se les pedir que ellos solos las escriban en su cuaderno) posteriormente se elaborara una grafica para ver cuales son mas recurrentes, se elaborara otra grafica separando mamferos, ovparos y otra para clasificar acuticos y terrestres, se culminara el trabajo con la representacin de su mascota favorita (dibujo) y se enmarcara para colocarla en el saln y apreciarla estticamente.

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Producto 38 a. Con que dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad anterior? Elegir el tema, pues los temas de ms inters en los alumnos no se conocen, como el juego de cartas, los programas de televisin, tazos, etc. Por lo que se recurri un poco a sus referencias de mascotas. b. Qu diferencias encuentra entre las tres formas de enseanza? En que una busca que el oo desarrolle sus capacidades dentro de su vida diaria y otras solo lo aproximan. c. Qu materiales adicionales necesitara para poder desarrollar su propuesta en el saln de clases? Textos que menciones el tema, peridicos, revistas, y por supuesto los panes de la reforma educativa 2009. d. Cules son los principales cambios que consideran que tienen que realizar en su trabajo escolar, en su organizacin del aula y en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar estas estrategias con sus alumnos? Se debe de desarrollar la capacidad de adaptacin para poder tomar en cuenta los temas de inters de los alumnos y llevar ese tema a alcanzar los aprendizajes esperados. e. Con que dificultades se van a enfrentar? Primero con uno mismo por que se debe conocer bien la forma para ponerla en practica y segundo que los alumnos se adapten a esta nueva forma de aprender, por que ahora no se les enseara solo se les guiara a la construccin de su aprendizaje. f. Estn interesados en explorar con sus alumnos estas formas de trabajo? Si, por que aprendern ms con esta propuesta de trabajo.

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Producto 39 a. Cuales elementos de estos formatos son constantes y necesitan precisarse siempre en una planeacin? Debe determinarse el tema al mbito, la competencia a desarrollar, la transversalidad, los aprendizajes esperados, los materiales y la evaluacin. b. Qu elementos considera ms importante para su prctica? Todos por que van entrelazados. c. Desde su experiencia. Qu elementos agregara? y Por qu? Dentro de los materiales didcticos un libro de lectura donde se recopilen los temas de la biblioteca del aula, pero que haya textos iguales para todos los alumnos y poder continuar con las lecturas guiadas en el saln. d. Cules son los principales retos que genera el enfoque por competencias a su prctica docente en relacin con su planeacin? y y Que dominemos los cambios en el programa de estudio. Que los alumnos se adapten al nuevo mtodo de aprender.

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