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Wie werde und bleibe ich als Lehrer/in selbstwirksam?

oder: Frderung von Selbstwirksamkeit bei Schler/innen und Lehrer/innen


Prof. Dr. Matthias Jerusalem
HUMBOLDT-UNIVERSITT ZU BERLIN
LEHRSTUHL FR PDAGOGISCHE PSYCHOLOGIE UND GESUNDHEITSPSYCHOLOGIE
2007 Lehrstuhl fr Pdagogische Psychologie und Gesundheitspsychologie der Humboldt-Universitt zu Berlin

berblick
Perspektive: Entwicklungsfrderung Das Konzept der Selbstwirksamkeit Selbstwirksamkeitsfrderung Fokussierung auf erfolgreiche Lernprozesse Erfolgserfahrungen und Lernmotivation Erfolgserfahrungen und soziale Einbindung Lehrerbelastung durch Forderung nach Frderung, Individualisierung und Lernprozessorientierung Selbstwirksamkeit, Teamorientierung und Schulentwicklung
2007 Lehrstuhl fr Pdagogische Psychologie und Gesundheitspsychologie der Humboldt-Universitt zu Berlin

berblick
Perspektive: Entwicklungsfrderung Das Konzept der Selbstwirksamkeit Selbstwirksamkeitsfrderung Fokussierung auf erfolgreiche Lernprozesse Erfolgserfahrungen und Lernmotivation Erfolgserfahrungen und soziale Einbindung Lehrerbelastung durch Forderung nach Frderung, Individualisierung und Lernprozessorientierung Selbstwirksamkeit, Teamorientierung und Schulentwicklung

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Kinderrecht auf Entwicklungsfrderung


Wichtige Kinderrechte sind das. Recht auf Bildung Recht auf die Entfaltung der Persnlichkeit Recht auf gewaltfreie Erziehung Recht auf Untersttzung bei Erziehungsproblemen Recht auf Beteiligung an Entscheidungen, die Kinder betreffen Recht auf individuelle Entwicklungsfrderung in einer demokratischen Erziehungskultur
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Ziele individueller Entwicklungsfrderung


Schlsselkompetenzen (OECD) Nutzung von Tools
(Wissen, Technologien)

Handeln in sozial heterogenen Gruppen

Selbstndiges Handeln

Bewltigungskompetenzen

Physische Kompetenzen

Soziale Kompetenzen

Kognitiv-emotionale Kompetenzen

Entwicklung und Erfahrungen

Krperliche Entwicklung

Soziale Entwicklung

Geistig-seelische Entwicklung

Bewltigungserfahrungen in Kindheit und Jugend

Bildung und Erziehung

Frderung kognitiver, psychischer, sozialer und krperlicher Kompetenzen durch Vermittlung positiver Bewltigungserfahrungen

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Ziele individueller Entwicklungsfrderung


Zuversicht in eigene Kompetenzen und Erfolgserleben Bereitschaft zu Engagement, Anstrengung und Ausdauer bernahme von Selbstverantwortung und Eigeninitiative Soziale Einbindung, Kommunikation und Teamfhigkeit Konstruktiver Umgang mit Anforderungen und Problemen Realistische Selbsteinschtzungen Strkung von allgemeinen Lebenskompetenzen zur Lern-, Gesundheits- und Persnlichkeitsfrderung

Leitprinzip

Ressourcenstrkung (Empowerment)

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Ziele individueller Entwicklungsfrderung


Schlsselkompetenzen (OECD) Nutzung von Tools
(Wissen, Technologien)

Handeln in sozial heterogenen Gruppen

Selbstndiges Handeln

Selbstwirksamkeit
Bewltigungskompetenzen Physische Kompetenzen Soziale Kompetenzen Kognitiv-emotionale Kompetenzen

Entwicklung und Erfahrungen

Krperliche Entwicklung

Soziale Entwicklung

Geistig-seelische Entwicklung

Bewltigungserfahrungen in Kindheit und Jugend

Bildung und Erziehung

Frderung kognitiver, psychischer, sozialer und krperlicher Kompetenzen durch Vermittlung positiver Bewltigungserfahrungen

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berblick
Perspektive: Entwicklungsfrderung Das Konzept der Selbstwirksamkeit Selbstwirksamkeitsfrderung Fokussierung auf erfolgreiche Lernprozesse Erfolgserfahrungen und Lernmotivation Erfolgserfahrungen und soziale Einbindung Lehrerbelastung durch Forderung nach Frderung, Individualisierung und Lernprozessorientierung Selbstwirksamkeit, Teamorientierung und Schulentwicklung

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Motivation, Gefhle und Handlungen von Menschen resultieren in strkerem Mae daraus, woran sie glauben oder wovon sie berzeugt sind, und weniger daraus, was objektiv der Fall ist.

Albert Bandura
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Selbstwirksamkeit
Selbstwirksamkeit kennzeichnet die subjektive Gewissheit, schwierige Anforderungen aufgrund eigener Kompetenzen bewltigen zu knnen. Selbstwirksamkeit ist ein Schlssel zur kompetenten Selbstregulation, indem sie Denken, Fhlen, Handeln und auch Zielsetzung, Anstrengung und Ausdauer beeinflusst. Diese Einflsse sind weitgehend unabhngig von den tatschlichen Fhigkeiten der Person.
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Selbstwirksamkeit und Selbstregulation


Bei gleicher Fhigkeit zeichnen sich (auch hochbegabte) Kinder und Jugendliche mit hherer Selbstwirksamkeit gegenber solchen mit niedriger Selbstwirksamkeit aus durch:
grere Anstrengung und Ausdauer hheres Anspruchsniveau effektiveres Arbeitszeitmanagement grere strategische Flexibilitt bei Problemlsungen bessere Leistungen realistischere Einschtzungen der Gte der eigenen Leistung selbstwertfrderlichere Ursachenzuschreibungen
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Leistungen in Abhngigkeit von Fhigkeit und Selbstwirksamkeit


Aufgabenlsung (Mathematik) in Prozent
70 60 50 40 30 20 10 0 niedrige mittlere hohe

Hohe Selbstwirksamkeit

Niedrige Selbstwirksamkeit

Fhigkeit

Aus Bandura, 1997, S. 215; nach Collins, 1982 2007 Lehrstuhl fr Pdagogische Psychologie und Gesundheitspsychologie der Humboldt-Universitt zu Berlin

Der Einfluss von Selbstwirksamkeit


auf Anstrengung, Ausdauer und Leistung

Selbstwirk-samkeit
.11

.30

Anstrengung & Ausdauer


.30 .46

Unterricht/ Instruktion

.18

Leistung

aus Bandura 1997, S. 216; nach Schunk, 1984


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Perspektive: Entwicklungsfrderung Das Konzept der Selbstwirksamkeit Selbstwirksamkeitsfrderung Fokussierung auf erfolgreiche Lernprozesse Erfolgserfahrungen und Lernmotivation Erfolgserfahrungen und soziale Einbindung Lehrerbelastung durch Forderung nach Frderung, Individualisierung und Lernprozessorientierung Selbstwirksamkeit, Teamorientierung und Schulentwicklung

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Strategien zur Strkung von Selbstwirksamkeit


Nutzung von Tools Selbstndiges Handeln Handeln in sozial heterogenen Gruppen

Ermglichung von Erfolgserlebnissen und eigener Wirksamkeit Individualisierung von Anforderungen und Bewertungen Kommunikation von Zuversicht, Anerkennung, Ermutigung Alters- und interessengerechte Herausforderungen Diagnose, Rckmeldung und Dokumentation von persnlichen Entwicklungen und Fortschritten Untersttzung realistischer Selbsteinschtzungen, anspruchsvoller Zielsetzungen und einer angemessenen Selbstregulation des Anstrengungs- und Ausdauerverhaltens
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Strategien zur Strkung von Selbstwirksamkeit


Nutzung von Tools Selbstndiges Handeln Handeln in sozial heterogenen Gruppen

Kooperative Lernformen zur Strkung sozialer Kompetenzen Gemeinsame Gestaltung eines gnstigen sozialen Gruppenklimas mit Erfahrungen sozialer Anerkennung Angebote von Mitbestimmung und Verantwortungsbernahme Vermittlung von Problemlsestrategien durch lebensnahe Anforderungen, situiertes Lernen, problemorientierte Herausforderungen und Untersttzung bei deren Bewltigung Gelegenheiten zu selbstbestimmtem Lernen schaffen Ermutigung zu Eigeninitiative und Teamgeist Ermglichung von Wirksamkeitserfahrungen in verschiedenen Lebensbereichen bzw. Erfolgsfeldern
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Selbstwirksamkeitsfrderung Selbstwirksamkeit strken durch Erfolgserfahrungen Soziale Einbindung Selbstbestimmung


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Selbstwirksamkeit beeintrchtigende Bedingungen Misserfolge, fehlende Anerkennung und Demtigung sind Todfeinde von Lernmotivation, Sozialklima und Integration. Misserfolge, fehlende Anerkennung und Demtigung behindern die Entwicklung von Selbstwirksamkeit.
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Perspektive: Entwicklungsfrderung Das Konzept der Selbstwirksamkeit Selbstwirksamkeitsfrderung Fokussierung auf erfolgreiche Lernprozesse Erfolgserfahrungen und Lernmotivation Erfolgserfahrungen und soziale Einbindung Lehrerbelastung durch Forderung nach Frderung, Individualisierung und Lernprozessorientierung Selbstwirksamkeit, Teamorientierung und Schulentwicklung

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(nach Rheinberg, 2001)

Angebotsgleichheit

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Individualisierung und Beteiligung am Unterricht*)


8

Mittlere Meldehufigkeit pro Schler

Hohe Ind. Geringe Ind.

0 1 2 3 4 5

Stunde
*) Politikunterricht

in einer berufsbildenden Schule (aus Krug & Lecybyl, 1999)

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Individualisierung und Selbstwirksamkeit


Schulbezogene Selbstwirksamkeit
3,5

zunehmende Individualisierung
3,0

2,5

abnehmende Individualisierung

2,0 1 2 3

Messzeitpunkte
Mittag & Jerusalem, 2002

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Anspruch: Lernentwicklungsbezogene Erfolgserfahrungen ermglichen Frage: Gibt es Methoden, mit deren Hilfe sich Lernprozesse beobachten, diagnostizieren, rckmelden, bewerten und frdern lassen?

Aufgabe: Sensibilisierung von Lehrkrften fr Lernentwicklungen und Lernprozesse


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Erfolgserfahrungen ermglichen
Ziel: Individuelle Lernfortschritte erlebbar machen
Manahmen, die Beobachtung von Lernprozessen ermglichen: - Individuell erreichbare, herausfordernde Anforderungen - Diagnose, Rckmeldung, Bewertung individueller Fortschritte - Konkrete Nahziele, vernderungsbezogene Rckmeldungen - Lernen frdern: Fehlertoleranz, bewertungsfreie Lernkontexte - Mglichkeiten selbstbestimmten Lernens - Ziele, Anforderungen und Bewertungen transparent machen - Motivationsfrderliche Erklrungen fr Leistungen untersttzen - Ermutigung, Ressourcenstrkung - Lernfortschritte mssen erkennbar sein & erreichbar erscheinen
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berblick
Perspektive: Entwicklungsfrderung Das Konzept der Selbstwirksamkeit Selbstwirksamkeitsfrderung Fokussierung auf erfolgreiche Lernprozesse Erfolgserfahrungen und Lernmotivation Erfolgserfahrungen und soziale Einbindung Lehrerbelastung durch Forderung nach Frderung, Individualisierung und Lernprozessorientierung Selbstwirksamkeit, Teamorientierung und Schulentwicklung
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Erfolgserfahrungen und Lernmotivation


Bezugsnormen, Individualisierung, Lernentwicklung und Lernprozesse
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Selbstwirksamkeit
Wie entsteht Selbstwirksamkeit? Direkte persnliche Erfahrung
(Mastery Experience) Indirekte oder stellvertretende Erfahrung (Verhaltensmodelle) Symbolische Erfahrung (z.B. sprachliche berzeugung)
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Selbstwirksamkeit durch Erfolgserfahrungen


Selbstwirksamkeitserwartungen sollten etwas hher sein als das erreichte Fhigkeitsniveau, um Herausforderung und Fortschritte bzw. Kompetenzzuwachs zu ermglichen Unrealistische Unterschtung Unrealistische berschtzung Unterforderung berforderung kein Fortschritt Misserfolg

Ziele und Anforderungen sollten klar erkennbar und herausfordernd sein sowie durch eigenes Engagement erreichbar erscheinen. Erfolgserlebnisse und Selbstwirksamkeit knnen durch die Setzung von Nahzielen vermittelt werden, wobei als Ursachen fr den Erfolg eigene Anstrengung und Kompetenzen verantwortlich gemacht werden knnen.
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Selbstwirksamkeit durch Erfolgserfahrungen fr Lehrer/innen


Selbstwirksamkeitserwartungen sollten etwas hher sein als das erreichte Fhigkeitsniveau, um Herausforderung und Fortschritte bzw. Kompetenzzuwachs zu ermglichen Unrealistische Unterschtung Unrealistische berschtzung Unterforderung berforderung kein Fortschritt Misserfolg

Ziele und Anforderungen sollten konkret und klar formuliert sowie herausfordernd sein und durch eigenes Engagement erreichbar erscheinen (kleine Brtchen backen; Probleme einkalkulieren). Erfolgserlebnisse und Selbstwirksamkeit knnen durch die Setzung von Nahzielen vermittelt werden, wobei als Ursachen fr den Erfolg eigene Anstrengung und Kompetenzen bzw. die von Teams verantwortlich gemacht werden knnen.
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Selbstwirksamkeit durch stellvertretende Erfolgserfahrungen


Aufbau von Selbstwirksamkeit durch Beobachtung erfolgreicher Modelle ist nur kurzfristig, wenn nachher eigene Erfolge nicht eintreffen Modelle sind effektiv, wenn sie dem Lernenden hnlich sind hinsichtlich Alter, Geschlecht oder anderer Merkmale, die Fhigkeiten vergleichbar machen. Eltern, Lehrer, Sportler oder Schauspieler knnen zu Modellen werden. Jedoch ist der soziale Vergleich zur Bewertung eigener Fhigkeiten schwierig wegen der fehlenden hnlichkeit/Vergleichbarkeit mit Schlermerkmalen. Peers gleichen oder etwas hheren Alters sicn hnlicher und effektiver:

Peer educators in der Gesundheitsfrderung


Schler als Lehrer (z.B. bei kooperativem Lernen) Schler/Lehrer als Modelle, die ihre Lernschwierigkeiten und Bewltigungsversuche bei der Aufgabenbearbeitung laut verbalisieren Self-exposuring coping models, die mit einem Problem kmpfen und klar kommunizieren, wie sie damit umgehen und wie sie die Schwierigkeiten durch Selbstregulation bewltigen
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Selbstwirksamkeit durch stellvertretende Erfolgserfahrungen fr Lehrer/innen


Aufbau von Selbstwirksamkeit durch Beobachtung erfolgreicher Modelle ist nur kurzfristig, wenn nachher eigene Erfolge nicht eintreffen Modelle sind effektiv, wenn sie dem Lehrenden hnlich sind hinsichtlich Alter, Geschlecht oder anderer Merkmale, die Fhigkeiten vergleichbar machen. Schler, Politiker, Philosophen, Schauspieler knnen zu Modellen werden. Jedoch ist der soziale Vergleich zur Bewertung eigener Fhigkeiten schwierig wegen der fehlenden hnlichkeit/Vergleichbarkeit mit Lehrermerkmalen. Leibhaftige Lehrkrfte sind hnlicher, nher und effektiver:
Seminarleiter, erfahrene Lehrkrfte, Kollegen in Aus- und Fortbildung Lehrer als Schler (Methoden selbst erleben und beobachten knnen, z.B. bei kooperativem Lernen) Lehrer als Modelle, die ihre Schwierigkeiten und Bewltigungsversuche bei der individuellen Frderung von Schlern kommunizieren Self-exposuring coping models, die mit einem Problem kmpfen und klar verdeutlichen, wie sie damit umgehen und wie sie die Schwierigkeiten durch Selbstregulation und Kooperation bewltigen
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Selbstwirksamkeit durch symbolische Erfolgserfahrungen (berzeugung)


Ermutigung und Kommunikation von Vertrauen in die Fhigkeiten des Schlers zu lernen und erfolgreich zu sein Lehrerfeedback/atributionales Feedback Lehrer, die ausdrcken, dass ein/e Schler/in bei einer schwierigen Aufgabe erfolgreich war, weil sie/er kompetent ist und/oder sich angestrengt hat, frdern Erfahrungen von Lernfortschritten, Motivation und Selbstwirksamkeit. Lehrer, die ausdrcken, dass ein/e Schler/in bei einer schwierigen Aufgabe Misserfolg hatte wegen zu geringer Anstrengung oder falscher Strategien kommunizieren, dass sie trotz Fehlschlags weiter Vertrauen in das ndividuelle Lernpotenzial haben. Dadurch werden Motivation und Selbstwirksamkeit nicht beschdigt und zuknftige Fortschritte sind nicht ausgeschlossen.
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Selbstwirksamkeit durch symbolische Erfolgserfahrungen (berzeugung) fr Lehrer/innen


Gegenseitige Ermutigung und Kommunikation von Vertrauen in die Fhigkeiten der Lehrkrfte, Schler erfolgreich zu frdern Feedback von Kollegen/Kolleginnen/Schulleitung Lehrkrfte, die ausdrcken, dass ein/e Kollege/in ein Nahziel der Individualisierung erfolgreich erreicht hat, weil sie/er kompetent ist und/oder sich engagiert hat, frdern Erfahrungen von Lehrfortschritten, Lehrmotivation und persnlicher Selbstwirksamkeit im Lehrerberuf. Lehrkrfte, die ausdrcken, dass ein/e Kollege/in ein Nahziel der Individualisierung noch nicht erfolgreich erreicht hat wegen zu geringem Engagement oder ungnstiger Strategien kommunizieren, dass sie weiter Vertrauen in das Potenzial des/der Kollegen/Kollegin zur Frderung von Schler/innen haben. So werden Motivation und Selbstwirksamkeit nicht beschdigt.. Zuknftige Fortschritte sind nicht ausgeschlossen.
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Selbstwirksamkeit durch Nahziele fr Lernende und Lehrende (Lernentwicklung fokussieren)


Erfolgserfahrungen durch Setzen von Nahzielen
machen Urteile ber Fortschritte leichter als Fernziele (spezifische Anforderungen von persnlich herausfordernder Schwierigkeit) sind wertvoll, weil sie nicht zu schwierig sind und durch Engagement erreichbare Erfolgserlebnisse vermitteln ffnen Wege zu hheren Zielen durch viele kleine Fortschritte, die erlebnismig mit persnlichem Kompetenzzuwachs einhergehen

Erfahrungen vieler kleiner Fortschritte (von Nahziel zu Nahziel) sind unerlsslich fr den Aufbau, die Strkung und Stabilisierung von Selbstwirksamkeit.
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Selbstwirksamkeit durch Nahziele fr Lernende und Lehrende (Lernentwicklung fokussieren)


Erfolgserfahrungen durch Setzen von Nahzielen
Hufig, direkt und regelmig Feedback zu erreichten Fortschritten geben. Konkrete, spezifische Nahziele lassen Fortschritte besser erkennen und erleichtern Feedback. Die Unterteilung komplexer Ziele in Teilziele erhalten Engagement und Motivation und mindert das Risiko von Aufgeben und Resignation, wenn das eigene Anspruchsniveau nicht sofort erreicht wird. Nahziele sollten Anreize von persnlicher Bedeutung beinhalten und Herausforderungserleben provozieren. Beides ist wichtig fr Selbstverpflichtung und Engagement, die zu Lern- bzw. Frderfortschritten beitragen ( konkrete Ziele, hohes pdagogisches Engagement, Stimulation persnlicher Herausforderung, Ermutigung zu Verantwortungsbernahme fr eigene Fortschritte) Selbstbestimmte bzw. selbst gesetzte Ziele erhhen die erlebte Verpflichtung zur Zielerreichung Untersttzung der Selbstregulation und Erfolgswahrscheinlichkeit und damit die Strkung von Selbstwirksamkeit.

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Lern- und Leistungsraum (Lernentwicklung fokussieren)


Lernraum ------Zeit zu lernen und mich zu verbessern ------ bewertungsfreier Raum (kein diagnosefreier Raum!) Ergebnissicherung (notenfrei!) individuelle BNO Lernziele Lernmotivation Bedrfnis nach Kompetenzerleben, Autonomie und sozialer Einbindung Leistungsraum ------Zeit zu zeigen, was ich gelernt habe ------ leisten kann man erst nach dem Lernen Leistungsbewertung (Noten) verschiedene BNOs Leistungsziele Leistungsmotivation Bedrfnis nach Kompetenzdemonstration

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in Klassen mit unterschiedlichem Ausma der Implementation von Lern- & Leistungszeiten (LLZ)
0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1 0 -0,1 -0,2 -0,3 -0,4
Level 3: var(u10): Null-Modell = .13**;Gesundheitspsychologie der Humboldt-Universitt69 Berlin R2 (var(u10)) = zu % 2007 Lehrstuhl fr Pdagogische Psychologie und LLZ= .004)n.s);

Lernzielorientierung

MZP 1

MZP 2

MZP 3

LLZ in 20 Fchern

LLZ in 10 Fchern

ohne Trennung von LLZ

in Klassen mit unterschiedlichem Ausma der Implementation von Lern- & Leistungszeiten (LLZ)
0,1

Schulische Selbstwirksamkeit

LLZ in 20 Fchern

-0,1

-0,2

LLZ in 10 Fchern

-0,3

ohne Trennung von LLZ


-0,4

MZP 1

MZP 2

MZP 3
R2 (var(u10)) = 42 %

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Level 3: var(u10): Null-Modell = .012*; LLZ= .007+;

Lern- und Leistungsraum fr Lehrkrfte (Aus- & Fortbildung, kollegiale Kooperation)


Lernraum ------Zeit zu lernen und mich zu verbessern ------ bewertungsfreier Raum (kein diagnosefreier Raum!) Ergebnissicherung (notenfrei!) individuelle BNO Lernziele Lernmotivation Bedrfnis nach Kompetenzerleben, Autonomie und sozialer Einbindung Leistungsraum ------Zeit zu zeigen, was ich gelernt habe ------ leisten kann man erst nach dem Lernen Leistungsbewertung (Noten) verschiedene BNOs Leistungsziele Leistungsmotivation Bedrfnis nach Kompetenzdemonstration

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Reflexion: Sinn von Lernrumen mit hoher Fehlertoleranz


Funktionen von Bewertung Prozess- und Produktorientierung Perspektiven anderer einbeziehen Kreativitt, Brainstorming Sach- und Personenorientierung Fehleranalyse, Fehlerkultur Frderung von Zuversicht hinsichtlich der eigenen Kompetenzen

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Selbstbestimmung durch Wahlmglichkeiten im Unterricht


Wahl des Themengebietes des konkreten Inhalts einer Stunde der Methode der Schwierigkeit der Sozialformen des Zeitpunkts der Zeitdauer des Arbeitsortes

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Attributionales Feedback: Wirkungen von Kommentierungen auf Selbstwert und Motivation


Kommentierung, die Erfolge internal attribuiert
Kommentierung, die Misserfolge variabel attribuiert

motivationsfrderlich

selbstwertfrderlich

motivationsfrderlich

selbstwertschtzend

Anstrengung

Fhigkeit/ Begabung

Anstrengung

External variabel
Ziegler/Schober, 2001

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berblick
Perspektive: Entwicklungsfrderung Das Konzept der Selbstwirksamkeit Selbstwirksamkeitsfrderung Fokussierung auf erfolgreiche Lernprozesse Erfolgserfahrungen und Lernmotivation Erfolgserfahrungen und soziale Einbindung Lehrerbelastung durch Forderung nach Frderung, Individualisierung und Lernprozessorientierung Selbstwirksamkeit, Teamorientierung und Schulentwicklung

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Erfolgserfahrungen und soziale Einbindung


Soziale Kompetenzen, soziales Klima, Lernentwicklung und Lernprozesse
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Erfolgserfahrungen und soziale Einbindung


Soziale Kompetenzen, soziales Klima, Lernentwicklung und Lernprozesse
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Gestrtes Sozialverhalten
Schulische Fehler
Mangel an schlerzentrierten Arbeitsformen ber- und Unterforderung Schlechte Stoffdarbietung Zu wenig Normverdeutlichung und Grenzziehung Mangelnder pdagogischer Konsens Inkonsequenz Beziehungs- und Klimastrungen Krnkungen, Blostellung, Demtigung Mangel an sozialen Regeln

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Frderung von sozialen Beziehungen und sozialem Lernklima


Normverdeutlichung und Grenzziehung Pdagogischer Konsens Konsequenz Humane Kommunikation bertragung von Verantwortung Soziale Regeln Konstruktive Konfliktlsungen Lernfrderung Schleraktive Unterrichtsformen Elterninformation und beratung Feedback zum Unterricht Ermutigung statt Demtigung Persnliche Wertschtzung

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Erziehungsstil und Entwicklungsfrderung

Emotionale Wrme
Desinteresse, Vernachlssigung Laissez-faire

Begrndete Anforderungen

Autoritr

Autoritativ

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Vorhersage der Zufriedenheit von Bankkunden ber Merkmale der Dienstleistung


Varianzaufklrung in %
50 40 30 20 10 0

Soziale ProduktKompetenz qualitt

Rahmenbedingungen

Fachkompetenz
Kanning & Bergmann, in Druck

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Kooperative Problemlsung

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Kooperatives Lernen im Unterricht (Lernentwicklung fokussieren)


Schler/innen investieren konstruktives und kooperatives Engagement in teambezogene Lern-und Leistungsprozesse im Rahmen kooperativer Lernsettings Wichtige Voraussetzungen fr effektive Formen kooperativen Lernens sind: Interdependenz der Schler/innen Kooperation in heterogenen Gruppen Persnliche Verantwortungsbernahme
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Kooperatives Lernen Rolle des Lehrers


Gruppenbildung! Vorbereitung des Arbeitsauftrags: Schriftlicher Arbeitsauftrag reduziert Rckfragen der Schler an den Lehrer; Schler haben ihre Auftrge permanent vor Augen; Prziser Arbeitsauftrag und klare Arbeitsziele Beobachter und Helfer: Lehrer sollte whrend der Gruppenarbeit an seinem Platz sitzen bleiben und zunchst nur zu einzelnen Gruppen gehen, wenn er gerufen wird; Hufigkeit der Lehrerintervention reduziert sich mit zunehmender Erfahrung der Schler mit kooperativem Lernen Nachbereitung des Unterrichts: Lernergebnisse der einzelnen Gruppen werden entsprechend den gestellten Zielen kontrolliert und neue Schwerpunkte fr das Lernen abgeleitet; Leitfragen zur Reflexion: Wie kann man die Instruktion genauer formulieren? Welche Schler sind das nchste Mal zu beobachten?
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Bereitschaft zur Kooperation in heterogenen Gruppen und persnliche Verantwortungsbernahme


Heterogene Gruppenzusammensetzung (nach Leistung, Geschlecht, Minorittenstatus, Meinungsvielfalt) Hohes Ausma an interaktivem Verhalten notwendig (diskutieren, erklren, zuhren) Gruppenergebnis setzt sich aus individuellen Beitrgen zusammen, die identifizierbar sind Gruppenleistung setzt sich aus Einzelleistungen zusammen, so dass Trittbrettfahren verpnt ist und verhindert wird Evaluation der Lernergebnisse und der Zusammenarbeit: - Gemeinsame Bewertung der Einzelbeitrge (Diskussion, Engagement, Sozialverhalten) - Gruppenbezogene Evaluation: Wie kann man besser (zusammen-)arbeiten? Welches sind unbefriedigend gelste Aufgaben? Welche nchsten Lernziele?
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Kooperatives Lernen: Ausbildung & Beruf (Lernentwicklung fokussieren)


Lehrer/innen investieren konstruktives und kooperatives Engagement in teambezogene Unterrichts- und Frderprozesse im Rahmen kooperativer Lernsettings Wichtige Voraussetzungen fr effektive Formen kooperativen Lernens sind: Interdependenz der Lehrer/innen Kooperation in heterogenen Gruppen Persnliche Verantwortungsbernahme
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Effektivitt von Teams (Lehrerteams, Kollegien)


Wichtige Voraussetzungen:
Teamorientierung mit wechselseitiger Interdependenz und gegenseitiger Untersttzung Gemeinsame, konsensuale Ziele pdagogischen Handelns mit konkreten Planungen, Umsetzungen, Kontrolle und Korrektur Kontinuierliche Kommunikation und Kooperation (Unterricht ffnen, Reflexionen und Feedback zur Erreichung der pdagogischen Ziele Untersttzung der Teams durch die Schulleitung

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Erfolgserfahrungen und soziale Einbindung


Soziale Kompetenzen, Soziales Klima, Lernentwicklung und Lernprozesse
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Die soziale Bedeutung der Schulklasse


Die Klasse ist fr Schler/innen eine Bezugsgruppe fr soziale Vergleiche und Normen, die Erleben und Verhalten beeinflussen Die Klasse ist Vergleichsgruppe fr Leistungen, soziales Verhalten und uere Attribute (Kleidung, Aussehen) Die Klasse vermittelt Normen und Werte als Mastbe eigenen Verhaltens mit dem Ziel der Integration. Es bedarf einer hohen sozialen Sensitivitt und Beziehungskompetenz von Lehrkrften, um diese sozialen Prozesse in pdagogisch sinnvollen Bahnen zu halten
nach Jerusalem, 1997
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Selbstwirksamkeit beeintrchtigende ngste (Schler/innen)


Soziale Angst Leistungsangst

Angst vor Machtverlust

Angst vor sozialer Zurckweisung

Angst vor Nichtanerkennung

Auftretensangst

Prfungsangst

Angst, Fehler Zu machen

In der Klasse

In der Clique

Lehrer

Eltern

Mitschler

Mndliche Arbeiten

Schriftliche Arbeiten

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Relevanz des sozialen Klimas


Perspektive der Schler/innen
Schulerfahrungen von Schler/innen hngen immer auch mit sozialen Beziehungen zu Lehrer/innen zusammen Leistungsbewertung, Verhaltenskontrolle, inhaltliche und soziale Anforderungen erfolgen durch Lehrer/innen Wohlbefinden und Anstrengungsinvestitionen werden von der Qualitt der Beziehungen zu Lehrer/innen beeinflusst Je schlechter diese Beziehungen, umso hher die Belastungen der Schler/innen
2007 Lehrstuhl fr Pdagogische Psychologie und Gesundheitspsychologie der Humboldt-Universitt zu Berlin Projektgruppe Belastung, 1998

Selbstwirksamkeit beeintrchtigende ngste (Lehrkrfte)

Soziale Angst

Leistungsangst

Angst vor Machtverlust

Angst vor sozialer Zurckweisung

Angst vor Nichtanerkennung

Auftretensangst

Bewertungsangst

Angst, Fehler Zu machen

In der Klasse

Im Kollegium

Kollegen

Eltern

Schler

Kontroversen im Kollegium

Lehrproben, Hospitation

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Relevanz des sozialen Klimas


Perspektive der Lehrer/innen
Die alltglichen beruflichen Erfahrungen werden stark von positiven und negativen Beziehungen beeinflusst Berufszufriedenheit oder Burnout entstehen primr ber (fehlende) soziale Anerkennung sowie befriedigende oder belastende/angstbesetzte Beziehungen Eine besonders wichtige soziale Quelle beruflicher Zufriedenheit ist die Beziehung zu Schler/innen sowie deren Anerkennung des pdagogischen Engagements; ebenfalls besonders wichtig sind Kolleg/innen und Eltern
2007 Lehrstuhl fr Pdagogische Psychologie und Gesundheitspsychologie der Humboldt-Universitt zu Berlin Projektgruppe Belastung, 1998

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Frderung von sozialem Klima und sozialen Beziehungen


Soziale Regeln und Normen Konsens und Konsequenz bernahme von Verantwortung Konstruktive Konfliktlsungen Lernfrderung und Beratung Feedback einholen Ermutigung statt Demtigung Persnliche Wertschtzung
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Wie kann das soziale Klima gefrdert werden? Diagnose des sozialen Klimas Regeln erstellen und umsetzen Verantwortung bernrhmen Feedback einholen
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kann jeder seine Meinung frei uern

e ing er D ir, ein w s en h au eren ive n b uc nd kt e a a spe hm r ne Pe rzu h wa

2007 Lehrstuhl fr Pdagogische Psychologie und Gesundheitspsychologie der Humboldt-Universitt zu Berlin

Im Unterricht

Prfpunkte zum Erstellen von Regeln (Schler, Lehrer, Kollegium, Schule)


Ist die Regel konkret formuliert, so alle genau wissen, was von ihnen erwartet wird? Ist das gewnschte Verhalten unter willentlicher Kontrolle der Beteiligten? Ist das gewnschte Verhalten berprfbar? Besteht Konsens ber die Einhaltung und den Sinn der Regeln? Die Regel sollte mglichst positiv formuliert sein.
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Verantwortungsbernahme
Verantwortungsbernahme im Unterricht Schlermoderation im Unterricht Leitung von AGs oder Projektgruppen Lernzirkel, Lehr-Lern-Teams Stationenarbeit, Projektarbeit Paare fr Lernpatenschaften

Wissen und Fhigkeiten fr andere zur Verfgung stellen Arbeitsbltter fr Schler durch Schler erstellen Wiederholungsaufgaben anleiten: Einige Schler arbeiten vermittelten Stoff auf und bermitteln dies den anderen Referate von Schlern werden Lehrern zur Verfgung gestellt und in Unterrichtsmaterial der Lehrer eingearbeitet Elektronische Formen von Arbeiten der Schler im Internet verfgbar machen (z.B. Homepage der Schule) Service-Learning, Schlerfirmen (z.B.Computerkurse)
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Mglichkeiten des Schlerfeedbacks Fragebogen zur Unterrichtsbeurteilung


Der Lehrer/Die Lehrerin legte Wert auf selbststndiges Arbeiten. In richtigem Umfang wurden Gruppenarbeit und Praktika durchgefhrt. Auf die Fragen der Schler wurde eingegangen und sie wurden in den Unterricht integriert. 1 2 3 4 5 6 7 Der Lehrer/Die Lehrerin lie die Schlerinnen und Schler nie selbststndig arbeiten. Es wurden zu wenig oder keine Praktika oder Teamarbeit eingebaut. Der Unterricht wurde stur durchgezogen ohne auf Fragen und Anregungen der Schler einzugehen. Der Lehrer/Die Lehrerin akzeptierte andere Meinungen nicht. Das Schler-Lehrer-Verhltnis war distanziert. aus: Graf, B. (2001)

Der Lehrer/Die Lehrerin akzeptierte die Meinung der Schler, auch wenn sie von der eigenen abwich. Das Schler-Lehrer-Verhltnis war eher freundschaftlich.

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Zusammenfassung

Selbstwirksamkeit ist ein wichtiger Prdiktor fr motivationale und volitionale Selbstregulationsprozesse und damit fr erfolgreiches Lernen und gute Leistungen. Zur Selbstwirksamkeitsfrderung ntzliche Instruktionsprozesse: Nahziele und spezifische Lernkriterien Strategie-Instruktion and Strategie-Verbalisierung Soziale Modelle (z.B. kooperatives Lernen) Direktes, hufiges Feedback zu Leistung und Lernprozessen Gezieltes attributionales Feedback Schaffung eines positiven sozialen Klassenklimas
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berblick
Perspektive: Entwicklungsfrderung Das Konzept der Selbstwirksamkeit Selbstwirksamkeitsfrderung Fokussierung auf erfolgreiche Lernprozesse Erfolgserfahrungen und Lernmotivation Erfolgserfahrungen und soziale Einbindung Lehrerbelastung durch Forderung nach Frderung, Individualisierung und Lernprozessorientierung Selbstwirksamkeit, Teamorientierung und Schulentwicklung

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Lehrkrfte als Frderer

Werden die Lehrkrfte durch Frderanstrengungen im Unterricht zustzlich belastet oder profitieren sie auch davon?

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FoSS: Motivation der Lehrer/innen


Je hher die individuelle und kollektive Selbstwirksamkeit und je weniger Burnout-Gefhle, desto strker ausgeprgt sind die Motivation zur Teilnahme, die Anstrengungsbereitschaft (Mehrarbeit, Kooperation mit Kollegen), die Absicht, im Unterricht neue Methoden einzusetzen und die konkrete Gestaltung entsprechender Planungen fr den Unterricht
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Einschtzungen der Lehrerteams


Die meisten Methoden laufen sehr gut und werden zunehmend selbstverstndliche Bestandteile von Unterricht Schler verinnerlichen Methoden, Angebot wird sehr gut angenommen (und eingefordert, in anderen Klassen und gegenber anderen Lehrern) Methoden werden auf andere Jahrgnge bertragen
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Einschtzungen der Lehrerteams zu Schlern, Eltern, Schule


Sozialverhalten der Schler und Klassenklima sind besser geworden Besserer Umgang mit schwierigen Schlern Positive Entwicklung des Lehrer-SchlerVerhltnisses Schler lernen selbstndiger Eltern uern fter, dass man sich an der Schule wirklich um die Kinder kmmert. Soziale Bildung hat in der Schule einen hheren Stellenwert bekommen
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Einschtzungen der Lehrerteams zum Unterricht


Methodenvielfalt hat sich erhht Hhere Fehlerkultur/-toleranz im Unterricht Arbeit findet nher am Schler statt (Bedrfnisse und Probleme von Schlern werden mehr bercksichtigt). Mehr Gewicht auf Frderung statt Bewertung

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Einschtzungen der Lehrerteams zur kollegialen Zusammenarbeit


Plattform der Verstndigung im Kollegium wurde ber das Projekt erreicht Im Kollegium wird mehr ber Unterricht kommuniziert Kollegialer Austausch von Informationen und Erfahrungen hat enorm zugenommen Kollektive Selbstwirksamkeit im Kollegium wurde gestrkt
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Einschtzungen der Lehrerteams zur kollegialen Zusammenarbeit


Diskussionen im Kollegium sind sachlicher geworden und weniger emotionsgeladen Unterrichtsbezogene Untersttzung im Kollegenkreis und gemeinsame Unterrichtsgestaltung sind selbstverstndlicher geworden. Arbeit findet nher am Schler statt (Bedrfnisse/Probleme von Schlern werden zunehmend gemeinsam im Kollegium diskutiert und bearbeitet).
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Einschtzungen der Lehrerteams zu Problemen


Mehr Konsistenz und Konsequenz: Wie mglichst weitere/alle Kollegen einbeziehen? Teamentwicklung und Teamkooperation Rolle des Lehrers, eingefahrene Strategien schwer zu ndern Wie systematische Umsetzung fr Einstiegsjahrgnge mit koordiniert und konsensual arbeitenden Teams? Ausma der ffnung eigenen Unterrichts gegenber Kollegen
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Entwicklung der beruflichen Selbstwirksamkeit von Lehrkrften


Lehrer-Selbstwirksamkeit
3

EG

2,95

2,9 Mean

2,85

KG
2,8

2,75

2,7 PRTEST POSTTEST


Messzeitpunkt

Interaktion: F(1, 137) = 3.9, p .05, 2 = .03


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Entwicklung des Stresserlebens von Lehrkrften


Stress - Bedrohung
2

KG
1,95

1,9 Mean

1,85

1,8

EG
1,75

1,7 PRTEST Messzeitpunkt POSTTEST

Interaktion: F(1, 137) = 6.9, p .01, 2 = .05


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Entwicklung emotionaler Erschpfung von Lehrkrften


Burnout: Emotionale Erschpfung
1,8

KG
1,75 1,7 1,65 Mean 1,6 1,55

EG
1,5 1,45 1,4 PRTEST Messzeitpunkt POSTTEST

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Interaktion: F(1, 137) = 5.2, p < .05, 2 = .04

berblick
Perspektive: Entwicklungsfrderung Das Konzept der Selbstwirksamkeit Selbstwirksamkeitsfrderung Fokussierung auf erfolgreiche Lernprozesse Erfolgserfahrungen und Lernmotivation Erfolgserfahrungen und soziale Einbindung Lehrerbelastung durch Forderung nach Frderung, Individualisierung und Lernprozessorientierung Selbstwirksamkeit, Teamorientierung und Schulentwicklung

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Lern- und Lebenswelt Schule


Reformen mit dem Ziel vernderter Lern- und Lebensverhltnisse mssen die einzelne Schule in eine Lern- und Arbeitsgemeinschaft transformieren und Schule als Lebenswelt konstituieren, in der von allen Beteiligten gemeinsame, ber Kommunikation und Konsens vereinbarte Ziele verfolgt werden. Dabei kann Selbstwirksamkeit als strategisches Konstrukt hilfreich sein.
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Lern- und Lebenswelt Schule


Selbstwirksamkeit ist kein Reformkonzept, schafft aber subjektive Bedingungen von Handlungsbereitschaft, die eine wesentliche Voraussetzung fr Reformen sind: Interaktionen von Lehrern, die der Leistungsbereitschaft und Lernkompetenz von Schlern Vertrauen entgegenbringen Vertrauen in die eigene professionelle Kompetenz, Handlungskontrolle ber die Klasse, die Aufgaben und das Leistungsschicksal der Schler zu erlangen Angesichts ungnstiger Verhltnisse nicht ohnmchtig zu werden, sondern sich individuell und im Kollegialverband handlungsfhig zu fhlen
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Schulentwicklung im Sinne der Transformation einzelner Schulen Drei Bedingungen bzw. Ziele erfolgreicher Transformation (Fullan, 1993):
Sensitivitt der Leitung fr Handlungserfordernisse in

konsensorientierten Kollegien Gemeinsame, konsensual anerkannte Werteprferenzen Kooperationsbereitschaft der Mitglieder, kooperative Planung und kollegiale Entscheidungsfindung
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Transformationsziele werden in erfolgreichen Schulen untersttzt durch Prinzipien wie


Konsens ber das Primat von Unterricht Klare Zielvorgaben und Erwartungen an Schler & Lehrkrfte Kontinuierliche Prfung der Performanz auf allen Handlungsdimensionen Dauerhafte, an internen Bedrfnissen orientierte Fortbildung Mitwirkung der Eltern Positives Klima als Ausdruck einer kommunikativ bestimmten Lebenswelt Diese Prinzipien betreffen (sozial-)psychologische Binnenverhltnisse, die sich durch organisationsstrukturelle Vernderungen des Systems kaum erreichen lassen.
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Interaktionsmerkmale in Kollegien effektiver Schulen (Frderung selbstregulativer, aktiver Lernprozesse)


Reflexive Dialoge Pdagogische Inhalte/Probleme, regelmige Gesprche, Planung konkreter Manahmen, Vereinbarungen Entprivatisierung der Praxis Bemhung, eigenes Erziehungsverhalten zu untersuchen, ffnung von Unterricht fr Kollegen Gemeinsame Konzentration auf Lernen Fokussierung auf Lernindikatoren und Lernentwicklungen, pdagogische Interaktion ergebnisorientiert Zusammenarbeit z.B. Planung und Durchfhrung gemeinsamer Projekte Gemeinsame Normen, Werte und Ziele Bildungschancen fr alle ermglichen, Verantwortlichkeit fr die Entwicklung der Lernenden als Persnlichkeit bernehmen nicht nur kognitiv bzw. im Fach
(Kruse & Louis, 1993)

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Was zeichnet eine selbstwirksame Schule aus?

Die erfolgreiche Gemeinschaft!

Mit Selbstwirksamkeit von der Einzelkmpferhaltung zur erfolgreichen Teamorientierung Bedingungen fr erfolgreiche Teamorientierung: Bereitschaft dazuzulernen, sich weiter zu entwickeln und persnlich zu engagieren Gemeinsames, konsensuales, herausforderndes und fr alle verpflichtendes pdagogisches Ziel Interdependenz der Teammitglieder Kommunikation und gegenseitige Untersttzung im Team und durch die Schulleitung Fokussierung auf Kern von Schule: Unterricht!
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berblick
Perspektive: Entwicklungsfrderung Das Konzept der Selbstwirksamkeit Selbstwirksamkeitsfrderung Fokussierung auf erfolgreiche Lernprozesse Erfolgserfahrungen und Lernmotivation Erfolgserfahrungen und soziale Einbindung Lehrerbelastung durch Forderung nach Frderung, Individualisierung und Lernprozessorientierung Selbstwirksamkeit, Teamorientierung und Schulentwicklung
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Wie werde und bleibe ich als Lehrer/in selbstwirksam?


oder: Frderung von Selbstwirksamkeit bei Schler/innen und Lehrer/innen
Prof. Dr. Matthias Jerusalem
HUMBOLDT-UNIVERSITT ZU BERLIN
LEHRSTUHL FR PDAGOGISCHE PSYCHOLOGIE UND GESUNDHEITSPSYCHOLOGIE
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