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unerzogen

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MitRechtunzufrieden?
MenschenrechtefrKinder

Ausgabe:1/08

Deutschland: 6,90

sterreich: 7,90 Schweiz: CHF 13,50

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ISSN1865-0872

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Alan Thomas

Bildung zu Hause
Bildung zu Hause
Eine sinnvolle Alternative

Eine sinnvolle Alternative


von: Alan Thomas Titel des englischen Originals: Educating Children at Home Beschulung ist inzwischen in unserer Kultur so tief verankert, dass wir zur berzeugung gekommen sind, ohne Schule knne es keine Bildung geben. Jedoch wchst die Zahl der Kinder, deren Bildung zu Hause stattfindet, rasch. ber die Art, wie Eltern mit ihren Kindern an Bildung zu Hause herangehen, ist bisher wenig bekannt. Dieses neue Buch ist das Ergebnis einer Untersuchung, die Alan Thomas durchfhrte, um Einblicke in die Aspekte des Lehrens und Lernens zu Hause zu erlangen. An seiner Studie nahmen 100 Familien aus England und Australien teil. Diese Familien mussten feststellen, dass die formalen Strukturen, die im Klassenzimmer funktionieren, sich nicht einfach auf zu Hause bertragen lassen. Sie werden notwendigerweise zu Wegbereitern einer anderen Pdagogik, die dem Lernen zu Hause besser angepasst ist. Ihre Erfahrungen erffnen ganz andere Sichtweisen auf Bildung und Lernen und stellen viele Grundannahmen der Fachleute zu Lehren und Lernen in Frage. Ein wichtiges Ergebnis der Untersuchung ist die Bedeutung des informellen Lernens. Ein grosser Teil des Buches widmet sich daher diesem Thema. Mit einem Vorwort von Prof. Dr. Wolfgang Hinte, geschftsfhrender Leiter des Institut fr Stadtteilbezogene Soziale Arbeit und Beratung (ISSAB) der Universitt Duisburg-Essen.

engl. Originaltitel: Educating Children at Home

Seiten: 278 ISBN: 978-3-940596-00-0 Preis: 18,90 EUR

Respekt und Freiheit


auch fr junge Menschen

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Editorial

Liebe Leserinnen und Leser, Eine bundesweite Befragung durch die Freie Universitt Berlin zum Wissen ber die DDR brachte es zu Tage: Die Mehrheit der Schler kennt nicht den Unterschied zwischen einer Diktatur und einer Demokratie. Schwebten nicht vor kurzer Zeit berall die Worte Erziehung zur Demokratie im Raum? Ja, ist denn nichts daraus geworden? Hat das etwa nichts gentzt? Strubt sich der Zgling, diktatorisch zur Demokratie gezogen zu werden? Natrlich wurde sofort ber Gegenmanahmen nachgedacht. Nicht, dass wir jetzt in Zukunft die Schler demokratisch an Schulen mitentscheiden lassen wrden. Wer lernt denn schon durch praktische Erfahrung? Wir fhren stattdessen einen Gedenktag ein zumindest, wenn es nach den CDU-Fraktionschefs der neuen Lnder geht. Nmlich den Tag der parlamentarischen Demokratie. Das teilte am 11. Januar die Vorsitzende der Thringer CDU-Landtagsfraktion, Christine Lieberknecht, in Erfurt mit. Jhrlich wrden wir dann der Demokratie am 18. Mrz gedenken. Leider kein Feiertag, der Tag sei fr Projektarbeit gedacht. So heit es denn in einer Pressemitteilung der CDU Thringen: Der Tag soll jhrlich

Anlass geben, in Schulen und in der ffentlichkeit fr den demokratischen Verfassungsstaat zu werben. Wenn ich die jngsten Entwicklungen betrachte auch in der Home Education-Szene wird es tatschlich Zeit, dass der Staat Werbung fr sich macht. Im Handumdrehen sind nmlich viele fhige Menschen ausgewandert, so wie krzlich die Familie Neubronner Deutschlands bekannteste Freilerner. Die Zahl der Familien, die sich fr Bildung zu Hause oder greifbare demokratische Bildung an entsprechenden Schulen entscheiden, wchst. Bitter wird es, wenn Deutsche darber nachdenken, in Kanada politisches Asyl zu beantragen, um es ihren Kindern zu ermglichen, sich zu Hause zu bilden. Bei allen Diskussionen ber Kinderrechte ins Grundgesetz, bei allem Bestreben, junge Menschen in unsere Gesellschaft gleichberechtigt zu integrieren wir drfen nicht vergessen, dass zur Zeit Menschen aufgrund des Schulzwangs emigrieren.

Chefredakteurin Sabine Reichelt

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Editorial Inhalt Termine Leserbriefe

Seite3 Seite4 Seite6 Seite7

Kinderrechte Seite9
NeunscheinbarguteGrndefrKinderrechte... Bertrand Stern FrherfordertederAutorselbstlautunddeutlichKinderrechte. Heute ist er hinsichtlich der politischen Mglichkeitenskeptischer.EinPldoyerfreinenWandelderEinstellungimzwischengenerationellenVerhltnis. Seite9 WahlrechtohneAltersgrenze Martin Wilke DerAutorargumentiertfrdaspersnlicheWahlrechtvon Kindern und Jugendlichen - und zeigt Chancen fr eine praktischeUmsetzungauf. Seite13

Schule Seite18
RegelnanDemokratischenSchulen Henning Graner Die Rechte von jungen Menschen zu schtzen, gehrt zum KerneinerDemokratischenSchule.DazubedarfesRegeln, dieeinerVersammlungabgestimmtwerden. Seite14 DieZukunftderSchulehatschonbegonnen Henrik Ebenbeck DerBundesverbandderfreienAlternativschuleninderBRD wirdzwanzigJahrealt.DerAutorblicktzurckaufdieEntstehung des Verbands und gibt Ausblicke auf zuknftige Perspektiven. Seite18 Wennichdannmalsterbe Eine Kolumne von Julia Dibbern Seite21

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Forschung
GleichberechtigterUmgangmitKindern: KnigswegoderHolzweg? Patrick Schimpke Lsst sich anhand von wissenschaftlichen Studien sagen, welcheAuswirkungengleichberechtigterUmganginderFamilieaufdieBeteiligtenhat? Seite22

Familie
Konsequentflexibel DergleichberechtigteUmgangmitKindernkannvorallen Eltern mit Kleinkindern vor praktische Probleme stellen. TippsfreineJa-Umgebung. Seite28 DieKinderzeigeneinem,womanansetzenmuss unerzogensprachmitderamerikanischenUnschoolerin undElternberaterinJoyceFetteroll. Seite34 InwievielenWeltenwollenwirleben? Sonja Mechtcheriakova berdieTrennungderLebensweltenvonErwachsenenund KindernimAlltagunsererGesellschaft.WelcheProbleme birgtdasfrFamilien? Seite36 Familienurlaub Tippsfrdengemeinsamen,unerzogenenUrlaub Seite40 Buchvorstellung Summerhill and A. S. Neill Das Teenager Befreiungs Handbuch Rezension Mensch Kind InternetReview AusaktuellemAnlass Impressum Seite49 Seite50 Seite51 Seite48 Seite46

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UndwaspassiertindiesemFrhjahr?
Termine

13. - 15. Februar 2008, Berlin

22./23. Februar 2008, Berlin

Schule in der Einwanderungsgesellschaft, Kongress


An der Freien Universitt Berlin findet der Kongress mit dem Untertitel Internationale Perspektiven aus Forschung und Praxis statt. Deutschland will sich in seiner Bildungs- und Integrationsforschung den Erfahrungen anderer Lnder ffnen und die gewonnenen Erkenntnisse auswerten. Solch ein Vorgehen soll doch bitte Schule machen! www.gei.de

Fundraising fr Freie Schulen, Seminar


Die SOCIUS Organisationsberatung gGmbH bietet ein Seminar, das sich an Mitarbeiter freier Schulen wendet. Die Seminarleiter wollen mit den Teilnehmern Wissen und Knnen fr ein erfolgreiches Fundraising miteinander verknpfen. Das Seminar findet in den Rumen der SOCIUS in Berlin-Charlottenburg statt und kostet inklusive Material 120 pro Teilnehmer. www.socius.de

derlande statt. Es ist mit einem Festival voller Musik, Vorfhrungen und Stnden gekoppelt. Als Gastredner stehen bis jetzt Christian Beck, Dagmar und Tilman Neubronner sowie Alan Thomas auf dem Plan. www.home-education.nl

09. - 12. Mai 2008, Nhe Bielefeld

3. unerzogen Treffen
Das bislang stets voll ausgebuchte unerzogen Treffen fr Gro und Klein findet wieder in einem kleinen rtchen in der Nhe Bielefelds statt. Dieses Mal sollen laut Veranstalterinnen auch Zeltplatzbernachtungen mglich sein, sodass mehr Gste als zuvor (ca. 30 Personen) erwartet werden. Das Treffen ist fr alle Interessenten geffnet und dient dem Austausch ber Theorie und vor allem Praxis gleichberechtigter Eltern-Kind-Beziehungen. Da die Pltze begrenzt sind, wird zu zeitiger Anmeldung geraten. Infos und Anmeldungen bei Johanna: dialog@unerzogen.de

18. - 24. Februar 2008, Jena

13. - 16. Mrz 2008, Leipzig

Familien- und Jugend-Treffen


Der Bundesverband Natrlich Lernen (BVNL), die Initiative fr Selbstbestimmtes Lernen und die Clonlara-Schule laden gemeinsam nach Jena in das Schullandheim Stern ein. Ein Treffen zum Austauschen und sich wieder Begegnen. Es ist Zeit fr Gesprchs- und Diskussionsrunden eingeplant. Anmeldungen bitte an Anke Heinrich (anke_heinrich@freenet.de). www.bvnl.de

Leipziger Buchmesse
Das unerzogen Magazin und der tologo verlag werden mit einem Stand auf der Leipziger Buchmesse 2008 vertreten sein. Sie finden uns in Halle 2 Stand K201. Ebenso werden wir mit Veranstaltungen bei Leipzig liest! beteiligt sein, einer mit der Buchmesse verknpften Veranstaltungsreihe. Informieren Sie sich dazu bitte hier: www.tologo.de/leipziger-buchmesse/

15. Mai 2008, Bremen

Freinet-Zertifikat, Weiterbildung
19. - 23. Februar 2008, Stuttgart 28. April - 07. Mai 2008, bundesweit

didacta die Bildungsmesse


Die didacta wird als grte Fachmesse dieser Art bezeichnet. Lehrkrfte aus ganz Europa nutzen dieses Treffen auf der Neuen Messe Stuttgart, um sich zu informieren und weiterzubilden. www.didacta-stuttgart.de

Jean Liedloff, Vortragsreise


Jean Liedloff, die Autorin von Auf der Suche nach dem verlorenen Glck, geht in Deutschland auf Vortragsreise. Zahlreiche Besucher werden fr die bis zu dreistndigen Vortrge erwartet. Sie wird in Mnchen, Leipzig, Berlin, Hamburg und Kln Station machen. Die genauen Veranstaltungsorte und -zeiten werden rechtzeitig verffentlicht auf: www.unerzogen.de/jean-liedloff/

Die Freinet-Kooperative bietet unter der Schirmherrschaft von Enja Riegel eine zweijhrige berufsbegleitende ZertifikatWeiterbildung zur Freinet-Pdagogik an. Diese beginnt im Oktober 2008. Am 15. Mai 2008 ist Anmeldeschluss. www.freinet-kooperative.de

Termine Sie organisieren oder wissen von Seminaren, Veranstaltungen, Filmvorfhrungen, Treffen, Workshops oder hnliches? Senden Sie uns Ihre Termine an: termine@unerzogen-magazin.de Ein Anspruch auf Abdruck besteht nicht. Alle Angaben ohne Gewhr.

21. Februar 2008, Pullach

Filmvorfhrung Spitze - Schulen am Wendekreis der Pdagogik


Wie kommt es, dass Schulen in Skandinavien gelingen? Der Film des Journalisten Reinhard Kahl beginnt um 20.00 Uhr im Brgerhaus Pullach. Die 55-mintige Dokumentation zeigt den Weg fr eine Schule in einer Wissens- und Ideengesellschaft.

23. - 25. Mai 2008, Hedel, Niederlande

3. Internationales Home Education Kolloquium


Das 3. Internationale Home Education Kolloquium findet dieses Jahr in Hedel, Nie-

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Liebe ist eine seltene Blume


Gesundheit, eine harmonische Partnerschaft, Erfolg - alles in unserem Leben wird bestimmt von unserem Selbstwert
Liebe ist eine seltene Blume. Selten deshalb, weil ohne Wurzeln keine Flgel wachsen. Unsere Wurzel heit Selbstwert. Fr mich war das Seminar ein Aufwachen aus einem Trauma. Bisher wurde ich gelebt. Ich
habe andere geliebt, fr andere gearbeitet, fr andere gelebt, fr mich nie Zeit gehabt. Jetzt lebe ich so bewut wie noch nie in meinem Leben. Ein freundlicher Mensch war ich schon immer, aber noch nie so frei. sagt Hanne
aus Berlin. Lebe Dein Leben -

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Termine 2008 24.-27.1. Jena, 31.1.-3.2. Dessau, 21.-24. 2. Tessin/CH oder als Heimseminar
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Leserbriefe
Zur Nullnummer
unerzogen Nr. 0 ist in meinen Hnden. Auf den ersten Blick erscheint es mir jugendlich und aufmpfig. Zwei, drei Ausdrcke scheinen oft wiederzukehren, die mir nicht nur in Ihrem Heft als problematisch erscheinen: demokratisch, frei, selbst bestimmt. Vorab: die Schweiz gilt als Vorbild von Demokratie. Wir werden zusehends zu einer von Minderheiten diktierten totalitren Demokratie, falls dieser Ausdruck Sinn macht. Frei wovon? Und genauso wichtig: wozu? Selbst bestimmt als Gegensatz zu fremdbestimmt. Doch werden Kinder durch Geburt (eigentlich durch Zeugung) an Personen, Ort & Zeit gebunden. Beides, fremd- und selbst bestimmt leben, steht in Beziehung zueinander von der Wiege bis zum Grab. Es besteht Gefahr, dies aus den Augen zu verlieren. Rudolf Schmidheiny, Schweizer Elternforum, Ohringen, Schweiz Das Heft ist hier, und wir haben es verschlungen. Genau wie ich es mir gewnscht habe, die Synthese von demokratisch freien Schulen und Freilernen ganz ohne Schule. Super. Dagmar Neubronner, Bremen Heute hat mir eine Freundin die 1. unerzogen Ausgabe gegeben, und ich denke sogleich ber ein Abo nach. Es ist ein richtig gutes Magazin, und ich bin frohen Mutes, dass es viele Leser findet. Ich studiere Lehramt fr Grundschulen und freue mich ber all die Vernderungen, die sich endlich auch in diesem Lande anbahnen. Meine groe Tochter msste 2010 in die Schule, ich bin gespannt, was sich bis dahin noch tut und tun lsst!
Titelbild der Nullnummer

Zum Interview mit Stefan und Heike, Heft 0/2007, ab S. 10


Nachdenklich gemacht hat mich die Beobachtung des Familienvaters (im Interview), dass ihn sorge, dass unsere jungen Erwachsenen noch nicht so richtig in die Welt raus gehen. Immer wieder erzhlen uns die beiden, dass sie mit den meisten Menschen nicht vernnftig reden knnten, dass sich die Leute in der Schule fr nichts interessieren usw. Pauline besttigt das, wenn sie fragt: Was ist das richtige Leben? Sich gewissenlos die Karriereleiter hinaufprgeln und -labern? Zugespitzt knnte man daraus folgern, dass Familien, die nicht erziehen, zwar ein sehr harmonisches und angenehmes Familienleben haben, dass ihre Kinder aber leider Schwierigkeiten bekommen, spter in der Berufswelt einen Platz zu finden. (Mir selbst macht das jedenfalls manchmal Sorgen.) Andrea Teupke, Frankfurt

Leserbriefe Schreiben Sie uns Ihre Leserbriefe an: leserbriefe@unerzogen-magazin.de Leserbriefe geben nicht in jedem Fall die Meinung der Redaktion wieder. Krzungen vorbehalten.

Stefanie Elger, Halle

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Kinder ohne Recht


Gehren Kinderrechte ins Grundgesetz?

Ja, Kinderrechte gehren ins Grundgesetz lautet offensichtlich der Tenor in Deutschland. Durch diesen Schritt soll ein grerer Schutz fr den sonst wehrlosen Nachwuchs geschaffen werden. Wiederkehrende Flle von Vernachlssigung oder gar Ttung Minderjhriger durch Erwachsene beweisen scheinbar: Es muss gehandelt werden. Von dieser Seite betrachtet, ist die Forderung Kinderrechte ins Grundgesetz nachvollziehbar.

Eine ausgewogene Diskussion gibt auch anderen Blickwinkeln Raum. Wer sich mit der Thematik beschftigt, hat es ungleich schwerer, sich mit Argumenten gegen Kinderrechte im Grundgesetz auseinander zu setzen sie werden kaum publiziert. Die Frage Gehren Kinderrechte ins Grundgesetz? kann nicht auf einigen wenigen Seiten zufriedenstellend beantwortet werden. Im Folgenden soll zumindest die sonst vernachlssigte Kritik zu dieser Frage beleuchtet werden.

Bertrand Stern

Neun scheinbar gute Grnde fr Kinderrechte...


... und dennoch pldiere ich dagegen!

Vor Jahrzehnten war auch ich einer jener seltsamen Vgel, die laut und deutlich Kinderrechte forderten in Schriftform, in Vortrgen, in Seminaren, bei Kongressen. 1984 war ich MitInitiator der Kinder-Doppelbeschlu genannten Initiative fr den Frieden zwischen den Generationen, mit welcher der Deutsche Bundestag als Legislative aufgefordert wurde, die gesetzlichen Mistnde hinsichtlich der Rechte junger Menschen zu beheben. Ein Vierteljahrhundert spter bin ich hinsichtlich der politischen Mglichkeiten etwas skeptischer: Sollten wir einen Wandel der Einstellung im zwischengenerationellen Verhltnis fr erforderlich halten, wer oder was knnte uns davon abhalten, diesen Wandel konsequent zu leben? Diesen Wandel jedoch an (grund)gesetzliche Hoffnungen zu knpfen, halte ich fr eine Illusion. Weshalb diese berzeugung? Weder die Verankerung im blichen der vermeintlichen Realitten noch die Flucht in die guten Absichten werden uns je weiter helfen, aus jenen uns plagenden Sorgen wirklich herauszukommen, welche die Normen der Normalitt einer zivilisatorischen Wohlerzogenheit widerspiegeln. Statt der politischen Schattenkmpfe ist die Dynamik des Utopischen, des Visionren Not-wendig. Die folgenden neun Ja, aber...-Thesen mgen dazu

beitragen, den Blick auf originellere Mglichkeiten zu erffnen.

1. Die Vertreter einer Gesetzesnderung, insbesondere einer Verankerung von Kinderrechten in unserem Grundgesetz,hegeneineguteAbsicht. Aber: Was geschieht, wenn ein unbestrittenes Wohlmeinen dem Wohltun entgegenwirkt? Sollte ihr Ansinnen nicht, beispielsweise durch allzu pdagogisch-erzieherische Ambitionen, pervertiert sein, befrchte ich, da ihre allzu diffuse Sorge blo kontraproduktive Effekte zeitigt.

2. Kinder sind so schwach, da sie besondersgeschtztwerdenmssen:Ist esnichtdieAufgabeeinerVerfassung, dieszugewhrleisten? Aber: Wer soll weshalb und wovor geschtzt werden? Verankert der Schutzgedanke nicht jene Vorstellung der Schwche, die geradezu jene postulierte Schwchung frdert? Klassisches Beispiel fr eine sich selbst erfllende Prophezeiung: Die bloe Annahme erschafft jene Bedingungen, die das Ergebnis zeitigen, welches dann verabsolutiert wird! Dies lt sich mustergltig daran verdeutlichen, was mit jungen Menschen geschieht, die zu Kindern gemacht werden. Da ich die Begriffe Kind und Kindheit negativ definiere, habe ich andernorts ausfhrlich dargestellt, soda ich

mich hier mit einer kurzen Wiederholung der sieben Facetten von Kindheit begnge: Auf Grund seiner Jugend wird ein Mensch zu einem Kind diskriminiert, dessen erste Eigenschaft es ist, ein Neutrum (das) zu sein. Gewi wohlmeinend wird es dann zu einem elterlichen Eigentum (mein) und alsbald zum Zgling (als einem besonderen Objekt der Erziehung); zum Werdenden (als -noch?-nicht Seienden); zum Schutzbefohlenen (in einem speziellen pdagogischen Reservat); zum Minderjhrigen (als einem gesellschaftlichen Minderwertigen); und zum Schler (als einem Abhngigen von der heiligen Institution Schule). Dies umschreibe ich gewhnlich mit der Aussage, junge Menschen werden deshalb als Kinder gehalten, weil sie fr Kinder gehalten werden. Zu den ursprnglichen Aufgaben einer freiheitlich-demokratischen Verfassung gehrte es, die Person vor den historisch tradierten Vorurteilen zu schtzen, indem ihre Freiheit und Wrde als Subjekt hervorgehoben werden. Allerdings: die Wrde des Menschen schlechthin, nicht die einer knstlich gemachten Untergattung! Die Angewiesenheit des Menschen in den ersten Lebensmonaten auf die Mutter begrndet die Annahme von Schwche nicht, da hier eher von einer wechselseitigen Liebesbeziehung gesprochen werden kann. Statt also von einer Schwche auszugehen, sollten wir auch neurophysiologisch! eher auf Eigenschaften

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Bertrand Stern bei einem schulkritischen Vortrag 2006 in Leipzig

hinweisen, die den Menschen gattungsgem adeln: Er ist von Anfang an potent und wibegierig, offen und sozial. Schwche? Schutz? Indes macht ein dichotomes Oben-Unten das ach so schwache Kind zum Objekt eines mtterlichen oder vterlichen, eines staatlichen oder gar gesetzlichen Schutzes. Weshalb? Weil der bloe Schutzgedanke das Bse auf wundersamer Weise verankert und verewigt. Bedenken wir, wie schnell der Schutz vor dem postulierten Bsen zum omniprsenten Polizeiapparat mit Kamera-berwachung und GPS-Ortung fhrt... Etwas ganz anderes ist das gemeinsame Bedrfnis nach sinnvoller Gestaltung des zwischengenerationellen Zusammenlebens auf der Grundlage eines dynamischen Gleichgewichts von Autonomie und Angewiesenheit: Davon ausgehend, da du gewi du bist sowie ich nunmal ich bin, liegt es an uns, die Bedingungen eines partnerschaftlichen Umgangs zu klren und deutlich zu bestimmen, wie wir im Zusammenleben die Ausgewogenheit von Unbedingtheit der Person und Bedingtheit der Bedingungen gestalten.

geladenen Situationen mit Vernunft reagieren zu wollen. Dennoch: Erstens: Gibt es wirklich mehr Flle oder wird blo vermehrt hierber berichtet? Vielleicht weil es zwischen den Medien und ihren Abnehmern so etwas Konspiratives gibt: eine heimliche Lust nach dem Unheimlichen, ein unbewutes Bedrfnis, sich an einem ungewhnlichen Ereignis aufzugeilen? Zweitens: Weshalb erregen diese wahrlich tragischen Flle in der ffentlichkeit solche Emprung? Aus Zorn ber die Grausamkeit von berforderten Eltern? Aus Unverstndnis ber das singulre Problem einer unwrdigen Mutter? Aus Trauer ber die tdlichen Konsequenzen? Ginge es nmlich der ffentlichkeit wirklich um das Wohlergehen des insbesondere jungen Menschen, dann wren die Schlufolgerungen keine kinderschtzerischen Manahmen, sondern das Eintreten dafr, da ein jeder Mensch grundstzlich ein freies Subjekt ist dies ist selbstverstndlich nicht folgenlos fr die Gestaltung der Zwischenmenschlichkeit. Drittens: Schwingt hinter dem Spektakulren nicht womglich auch ein zivilisatorisches Drama mit? Denn die hier gewi nicht zu rechtfertigenden oder zu entschuldigenden tragischen Ereignisse sind, nchtern gesehen, nur das Symptom fr eine viel komplexere, viel dramatischere Problematik: die gerade sichtbar gewordene Spitze eines gefhrlichen Eisbergs! Mit Gejammer ist hierbei niemandem geholfen... Viertens: Ich bin mir dessen bewut, da manche Menschen, vor allem die

mit wohlmeinenden Absichten, meine Aussagen als Grausamkeit abtun knnten: Auch wenn sie noch zustimmen sollten, da Freiheit nun mal an Risiko gebunden ist, werden sie vorbringen, dieses Risiko knne nicht soweit gehen, da Kinder deshalb umgebracht werden. Stimmt daher der Umkehrschlu: Wenn Freiheit Risiko bedingt, dann ist sie zugunsten der Devise Null-Risiko zu beschrnken? Nun, verfolgt die US-amerikanische Administration mit den von ihr getroffenen Manahmen zur Terrorismus-Abwehr nicht denselben Gedanken mit dem zweifelhaften Ergebnis: rechtfertigt die vermeintliche Sicherheit den Verlust an Freiheit? Die Ideologie von Null-Risiko ist nicht nur eine gefhrliche Illusion, sondern vor allem ein Alibi fr Behrden, immer mehr freiheitsvernichtende Manahmen zu fllen! Bedenken wir zudem, was die Erforschung von Opferidentitten aufzeigt: Opfer sind nur selten selbstbewute freie Persnlichkeiten, aber zumeist ngstliche, abhngige Objekte. Weist dies nicht zustzlich darauf hin, da legislative Schutz-Manahmen der Gefahr von dramatischen Ereignissen niemals entgegenwirken knnen, aber zustzliche Probleme schaffen? Vielleicht sogar potentielle Opfer produzieren? Fnftens: Was wrden mehr, verstrkte Manahmen bewirken? Soll jeder Mensch stndig kontrolliert werden, weil er vielleicht etwas Schlechtes tut? Dann wren Jugendamt und Schulamt und Sozialamt die Steigbgelhalter eines totalen Staates und wir lebten nicht in einer angeblichen Demokratie, sondern ganz klar in einem totalitren Machtstaat. Sechstens: Hand aufs Herz: In welcher Weise sollten eigenstndige Kinderrechte im Grundgesetz die von jungen Menschen erfahrene Gewalt verhindern knnen? Wenn wir wirklich wollen, da in unserer Gesellschaft jede Gewalt gegen junge Menschen statt gerechtfertigt deutlich verpnt werde, dann mu dies selbstverstndlich auch die subtile weil wohlmeinende Gewalt einbeziehen, welche sie diskriminiert. Ich postuliere, da das Ergebnis von Gleichberechtigung nicht mehr Gewalt gegen Kinder sein wird, sondern im Gegenteil ein vom Respekt vor der Selbstbestimmtheit und Wr-

3. Recht und gut, aber dies ist nur die Theorie, denn auch Grundrechte bekommen ihre Bedeutung, indem die Personsieanwenden,siesogareinklagenkann.AngesichtsderinletzterZeit vermehrt aufgetretenen Flle von tragischenKindes-Ttungenerscheintdie ForderungnacheinembesserenSchutz derKindervlliglogisch! Ja, diese Reaktionen sind mir nicht unbekannt und dennoch scheinen sie recht irrational, vielleicht sogar populistisch. Ich wei wie schwer es ist, in solchen auf-

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de des anderen gezeichnetes Zusammenleben. Wie hatte es Richard Farson schon in den 70er Jahren so grundlegend treffend formuliert: Wir sollten umdenken und nicht mehr die Kinder, sondern ihre Rechte schtzen! Und siebtens: Wird nun jemand entgegnen, das Gesagte sei zu theoretisch? Ich hingegen halte die Forderung nach Einfhrung von Kinderrechten im Grundgesetz nicht nur fr theoretisch, sondern fr eine oberflchliche, symptomtherapeutische, zumal illusionre Manahme. Wenn wir also der Gefahr einer inflationr wachsenden Gewalt gegen junge Menschen begegnen wollen, kommen wir nicht umhin, uns fr eine Lebens- und Kulturform einzusetzen, in der alle Menschen sich frei entfalten knnen. Wenn die Vorzeichen dieses Wandels radikal sind, ist er nicht theoretisch, sondern wirklichkeitsnahe, unaufhaltsam und absolut lebens- und menschenfrdernd.

das Leben geschenkt haben, unbestritten unsere Tchter und Shne sind: zuvrderst sind sie unabhngige, selbstndige Subjekte! Darber hinaus birgt die Aussage meine Kinder die Gefahr einer subtilen, selbstverstndlich nicht bewuten Projektion: Was oft als Liebe verbrmt daherkommt, erweist sich leider oft genug als Versuch einer emotionalen Korrumpierung: Weil ich dich liebe... Zur Verdeutlichung gengt es sich vorzustellen, was ein Ausbruch aus solcher Bedingtheit bedeutet: Aus Deiner unbedingten Autonomie heraus ist es mir eine besondere Ehre und Freude, die Du, meine Tochter, mein Sohn, mir erweisest, indem wir auch weiterhin zusammenleben mgen! Daher: Was bezwecken spezielle Kinderrechte im Grundgesetz? Sollen sie jene brgerlichen Normen der Normalitt verfestigen, wonach ein Kind ein Objekt der Familie ist? Besitzverhltnisse haben noch nie der Liebe gedient!

4. Kinderrechte sind ein gesetzlicher SchutzvonMinderjhrigenvorderAusbeutungdurchArbeit! Welch historische Ignoranz! Auf die mrderische Arbeitsausbeutung des 19. Jh. mit dem Schutzraum Schule zu antworten, ist ein Hohn! Allein wie sinnvoll ist es, Menschen schulisch weiterhin auf eine widersinnige Arbeit als Mittel zu einer knstlichen und uerlichen Identitt hin zu erziehen, da uns die Arbeit unabdingbar ausgeht? Wie absurd wre es, wenn durch Kinderrechte jene Kindheit knstlich aufrechterhalten wre, die entstanden ist als Reaktion auf jene schtige Arbeit und ihre Pendants, die Freizeit und den Konsum, von der wir uns endlich haben befreien knnen! Gipfel der Absurditt: was geschieht, wenn junge Menschen, von der Staatsmacht in das Reservat Schule gezwungen, um sie auf die knftige Arbeit einzustimmen, sich dem aus gutem Grunde verweigern? Dies mge verdeutlichen, wie skandals es wre, Kinderrechte wrden die Zwangs-Beschulung verankern! 5. Ich,guteMutter,guterVater,liebemeine Kinder und mchte daher, da es ihnen gutergehe. Aber: Knnte es sein, da meine Kinder ein unbewutes Besitzverhltnis verschleiert? Auch wenn die Menschen, denen wir

6. Durch Kinderrechte sollte die Familie endlich aufgewertet werden, denn nur sie garantiert ein optimales Aufwachsen, wohingegen die staatspdagogischenReservatedieerzieherische Vernachlssigung nicht verhindern knnen. Das Wohlergehen der Kinder ist deshalb daran gekoppelt, da die FamiliezuihremRechtkommt. O je! Wie oft wird diese religis geprgte Idylle von Familie zum Hort von subtiler oder gar offener Gewalt! Sind die spiebrgerlichen Trume von der Familie mit Einfamilienhaus im Grnen, mit Mutter am Herd und Vater bei der Arbeit, mit Hund, Katze und PS-starken Limousinen, und dem darin wohlbehtet aufwachsenenden Kind, eine heute wirklich noch ernsthafte Vorstellung? Oder sind diese verklrten Ideale nicht lngst eingeholt worden durch die Realitten vom Ein-Personen-Haushalt, der oft genug in monoparentale Lebensformen, allenfalls in Patchwork-Familien mndet? Beim Gedanken an eine Strkung der Familie denke ich unweigerlich an jene religisen Fundamentalisten: In der Auseinandersetzung mit staatlichen Behrden und Schulverwaltungen erwarten sie von Kinderrechten einen Freibrief fr ihre Vorstellungen einer familiren Beschulung, die angeblich im Namen und zum Wohl ihrer Kinder erfolgen soll. Da beim favorisierten Homeschooling eben diese Kinder oft genug zum Objekt ei-

ner beispielsweise familienbeschulenden Zwangsbeglckung, dadurch leider auch zum Spielball von anderen Interessen werden knnten, die alles anders als verfassungskonform sind, mu hier ignoriert werden. Zur Verdeutlichung die Probe durch Falsifizieren: Was wrde geschehen, der junge Mensch als Subjekt wrde mit seinen klar artikulierten Wnschen und Vorstellungen und Positionen sich der Familie verweigern? Ist dies wirklich mglich? Wohlgemerkt: Ich sage nicht, da die Familie eine Brutsttte neurotischer Impulse sei und dem jungen Menschen prinzipiell schade! Ich postuliere lediglich, da eine dynamische Gemeinschaft nur da entsteht, wo ihre Mitglieder aus dem Gefhl, darin geschtzt zu werden, sich frei zu dieser Gemeinschaft bekennen: Dies (be-)trifft nicht nur das brave und wohlerzogene Kind, sondern auch die treue Ehefrau oder die dankbaren Senioren, die stets entscheiden knnen und mssen, ob sie nur eine Rolle spielen wollen oder sich bewut als stets autonomes und selbstbestimmtes Subjekt verhalten. Welch wichtige Konsequenzen fr das Zusammenleben eine solche Entscheidung haben knne, mge das folgende Beispiel aus der Praxis zeigen: Was geschieht, wenn ein junger Mensch weshalb auch immer feststellt, seine Vorstellungen von Leben und Gemeinschaft stimmten so wenig berein mit denen der autoritren Eltern, da er sein Familienhaus zu verlassen beschliet? Wie werden Eltern und Erzieher und Schulpdagogen und das staatliche Jugendamt auf eine solche Eigenwilligkeit reagieren? Werden sie zur Aufrechterhaltung der Fata Morgana Familie den Minderjhrigen zwingen, zu seinen Frsorgeberechtigten zurckzukehren und sich brav zu fgen? Wen soll also ein (Grund-)Recht schtzen?

7. Wenn Kinderrechte grundgesetzlich geschtzt sind, knnen die Kinder sogar finanzielle Ansprche gegenber demStaatgeltendmachen. Ja ja, aber... Wollten wir die konomische Grundlage junger Menschen sichern, erweist sich der Weg ber die staatliche Gunst als Sackgasse: Kein Problem ist je dadurch gelst worden, da sich das staatliche Fllhorn ber die Bedrftigen ergossen und sie fortan wohlfahrtsstaatlich ali-

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mentiert habe! Davon abgesehen bin ich skeptisch, ob der beanspruchte staatliche Zuschu nicht eher in die Familienkasse fliet, um weitere konsumschtige Ausgaben der Eltern zu ermglichen!

8. DurchdieVerankerungvonGrundrechtenfrMinderjhrigewirdihreRechtsposition gestrkt; hierdurch mu ihre Stimme bei wichtigen politischen Entscheidungenstattignoriertnungehrt werden. Ja, auch ich habe einmal geglaubt, da eine Gesetzesinitiative einen Wandel anzeigt und sanktioniert: zugunsten der grten der bisher unterdrckten Minderheiten hierzulande... Dennoch hege ich die Befrchtung, da all jene nach auen hin als Rechte verkauften Manahmen in Wahrheit Pflichten verankern: hier beispielsweise die Pflicht zur Wohlerzogenheit. Es mu uns aber klar sein, da diese Wohlerzogenheit der im Grundgesetz postulierten Unantastbarkeit der Wrde der einzelnen Person widerspricht. Allein was geschieht, wenn es zu einem Konflikt zwischen Menschenrecht und den damit unvereinbaren Normen der pdagogischen Normalitt kommt? Eine grundstzliche Anmerkung in bezug auf Rechte und Pflichten: Jene die Person wrdigenden Grundrechte sind nach dramatischen historischen Ereignissen errungen worden, um der Person die selbstverstndliche Mglichkeit zu geben, sich zu wehren: insbesondere gegen staatliche bergriffe. Wichtig ist vor allem, da Grundrechte unbedingt und bedingungslos sind, da sie an keine Pflichten und (Vor-)Leistungen gebunden sind. Soweit die juristische Theorie! In der Praxis sehen wir leider ein Un-

terhhlen dieser Unbedingtheit und Bedingungslosigkeit: Wenn sogar die auf unsere Verfassung vereidigten Richter dem jungen Menschen seine Subjekthaftigkeit absprechen und das Kind in die Rolle des Objekts drngen, knnten sich Kinderrechte sogar als kontraproduktiv erweisen: In einer Gesellschaft, in welcher die staatliche Macht es an demokratischem Selbstverstndnis mangeln lie, knnten Kinderrechte zu Steigbgelhaltern einer Demokratur werden, bei welcher der Staat sich seine diktatorische Totalitaritt sogar scheinbar demokratisch legitimieren lt. Absurdes Ergebnis: Die Sorge um das Wohl der erziehungsbedrftigen Minderjhrigen bedingt, da sie nun vollends der pdagogischen Gewalt des Staates ausgeliefert werden! Wohlgemerkt; entweder stehen die Grundrechte jedem Menschen zu: Dies ist an kein Alter gebunden. Oder aber es werden wie wohlmeinend auch immer fr Kinder Sonderrechte gefordert. Jedes Partikularrecht zementiert eine Diskriminierung und schafft neue Abhngigkeiten. Wer an die Freiheit und Wrde der Person glaubt, mu jeden staatlichen Eingriff wirksam und radikal zurckweisen

c) Entsprechend den Kernaussagen unserer Verfassung kommt dem Staat allenfalls eine dienende, unterstzende Begleitung des Rechtssubjekts zu. Angesichts der Feststellung, der junge Mensch werde durch immer weiter verstrkte Forderungen an ihn und gegen ihn zum folgsamen Untertanen der staatlichen Macht gemacht, wodurch seine Rechtsposition als Subjekt systematisch untersplt werde, schwindet mein anfnglicher Optimismus und meine legalistische Gutglubigkeit. Auf der anderen Seite sollen zwei kontrre, aber sich bedingende Tendenzen bedacht werden: Gegen Menschen, die das zwischengenerationelle Verhltnis partnerschaftlich respektvoll gestalten, weil fr sie die Freiheit und die Wrde der Person unabdingbare Qualitten sind, scheint der Staat offensichtlich machtlos: Trotz aller Gewalt, mit der, etwa in bezug auf Schule, versucht wird, das Vertrauensverhltnis zu stren, kann der von Menschen bewirkte und getragene grundlegende Wandel staatlich weder aufgehalten noch verhindert werden. Daher: Wer sich aktiv fr eine logische und sinnvolle Gestaltung der zwischengenerationellen Beziehungen einsetzen will, sollte eher als den dornigen und kontraproduktiven (Um)Weg des Gesetzgeberischen einzuschlagen die unmittelbar wirkende Praxis der partnerschaftlichen Symmetrie und Gebundenheit whlen! Angesagt ist weniger das Verknden von wohlmeinenden Kinderrechten, die, so die leider unmittelbar lauernde Gefahr, die UnrechtsPosition des Kind-Objekts verankern und die Negativitt rechtfertigen; sondern eine Lebensform, die wir alle, du und ich und andere, konkret verwirklichen knnen. Doch wenn schon etwas Juristisches, dann bitte sehr im Sinne eines Abwehrrechts: um allem entgegenzuwirken, was den postulierten Rechten des Subjekts widerspricht. Hier konkret: Alle jene obsoleten Bedingungen, aus denen heraus junge Menschen, weshalb auch immer, zu Kindern, zu Werdenden, zu Zglingen, zu Minderjhrigen, zu Schutzbefohlenen, zu Schlern gemacht werden (sollen). Diese Verfremdung ist der eigentliche Skandal und hiergegen gilt es und lohnt es gewi, sich zu engagieren!

9. Der geforderte Wandel in der Gesetzgebung knnte Signalwirkung haben und einiges bewirken, das ohne juristische Verankerung nicht stattfnde, nichtmglichwrezumaldieffentlicheHandsichnichtverpflichtetfhlte,diesePositionzurespektieren. Dieser Meinung war ich vor drei Jahrzehnten auch! Damals uerte ich sogar die Hoffnung, ein gesetzgeberischer Wandel werde dreierlei wichtige Konsequenzen zeitigen: a) Indem der Staat gezwungen wird, seine skandals kinderdiskriminierende Position zu verndern, wird ein Wandel eingeleitet: insbesondere in bezug auf die erzieherische Gewalt, vor allem in der Familie; auf die unselige, ohnehin obsolete Schulpflicht; und auf die Kriminalisierung und Psychiatrisierung von angeblich auffllig oder straffllig gewordenen Jugendlichen. b) Durch entsprechende Weichenstellungen werden junge Menschen nicht in die vorhin beschriebenen Rollen und Funktionen eines Kindes gezwngt.

Bertrand Stern Bertrand Stern, in Siegburg lebender, freischaffender Philosoph und Publizist. Er beschftigt sich seit vielen Jahren mit Schulkritik, war Mitinitiator der Kinder-Doppelbeschlu genannten Initiative fr den Frieden zwischen den Generationen (1983/84) und daran gekoppelt des 1. Kongre der Deutschen Kinderrechtsbewegung.

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Martin Wilke

Wahlrecht ohne Altersgrenze


In einem demokratischen Gemeinwesen ist das Wahlrecht eines der wichtigsten politischen Rechte. Kinder und Jugendliche bilden in Deutschland die grte Bevlkerungsgruppe, der dieses Recht nach wie vor vorenthalten wird.

Durch die im Grundgesetz (Art. 38 Abs. 2) fr Bundestagswahlen festgelegte Altersgrenze von 18 Jahren werden mehr als 13 Millionen Staatsbrger ausgeschlossen. Politiker orientieren sich zumindest in Wahlkampfzeiten und somit bei der Erstellung von Wahlprogrammen daran, was die Whler wollen.

KinderRchTsZnker (K.R..T.Z..) Die Berliner Kinderrechtsgruppe K.R..T.Z.. hat in den letzten Jahren mit verschiedenen Aktionen versucht, das Wahlrecht ohne Altersgrenze durchzusetzen oder zumindest in die ffentlichkeit zu tragen. So reichten 1995 ein 16- und ein 13-Jhriger beim Bundesverfassungsgericht Verfassungsbeschwerde wegen Vorenthaltung des Wahlrechts ein, die allerdings aus formalen Grnden nicht zugelassen wurde. 1998 klagte ein 17-Jhriger gegen die Nichteintragung ins Whlerverzeichnis, drei Leute haben daraufhin die Bundestagswahl 1998 angefochten und sind so wieder beim Verfassungsgericht gelandet. 2002 startete K.R..T.Z.. zusammen mit anderen Jugendorganisationen die Kampagne Ich will whlen, in deren Rahmen mehr als 2000 Unter-18-Jhrige eine Petition an den Bundestag unterschrieben, in der sie ihr Wahlrecht forderten.

Schlielich wollen sie ja gewhlt werden. Wenn Kinder und Jugendliche jeden Alters whlen drften, wrden Themen wie Schulpolitik und Jugendschutz sicherlich anders diskutiert als es heute der Fall ist. Solange aber Kinder und Jugendliche kein Wahlrecht haben, laufen Politiker Gefahr, andere Whlerkreise zu verprellen, wenn sie kinderrechtliche Forderungen in ihre Wahlprogramme aufnehmen. Letztendlich geht es bei der Forderung nach dem Kinderwahlrecht darum, dass sich dann alle Parteien auf Anliegen junger Menschen zu bewegen mssen, wenn einige Millionen potentielle Whler hinzukommen. Es geht nicht darum, ob die eine oder andere Partei dadurch ein paar Prozentpunkte zulegt. Ein weiterer wichtiger Effekt des Kinderwahlrechts wre, dass sich damit der gesellschaftliche Status von Kindern ndern wrde, hnlich wie es bei Besitzlosen und Frauen war, als diese das Wahlrecht erhielten. Die Vernderung der Sichtweise von Erwachsenen auf Kinder wrde zwar nicht von einem Tag auf den anderen erfolgen, aber im Laufe der Jahre wrden immer mehr Menschen erkennen, dass Kinder gleichwertige Mitglieder der Gesellschaft sind. Deshalb kann es auch nur um ein persnliches Wahlrecht fr Kinder und Jugendliche gehen und nicht darum, dass Eltern fr jedes Kind eine zustzliche Stimme abgeben knnen. Letzteres wre kein Kinderwahlrecht, sondern ein Elternwahlrecht.

Wenn von dem Wahlrecht ohne Altersgrenze die Rede ist, geht es nicht um Babys und Kleinkinder, die von Politik noch nichts mitbekommen. Es geht um jene Kinder und Jugendlichen, die sich fr politische Dinge interessieren und gern mitwhlen wrden. Praktisch lsst sich das wie folgt regeln: Wer das erste Mal in seinem Leben whlen will, geht persnlich zu seinem rtlichen Wahlamt und lsst sich dort in das Whlerverzeichnis eintragen. Dabei ist es gleichgltig, ob dies im Alter von 7, 16 oder 25 Jahren geschieht. Ab diesem Zeitpunkt kann derjenige wie jeder andere mitwhlen und bleibt auch fr die folgenden Wahlen im Whlerverzeichnis eingetragen. Das Wahlrecht ist ein Recht und keine Pflicht. Kinder, die sich nicht fr Politik interessieren, knnen der Wahl einfach fernbleiben. Andere Grundrechte gelten bereits ohne Altersgrenze, wie etwa die Meinungsfreiheit und die Versammlungsfreiheit. Auch wenn Babys natrlich nicht in der Lage sind, zu einer Demonstration zu gehen, haben sie dennoch das Recht dazu. Nachdem es im Jahr 2004 im Bundestag bereits einen Antrag zur nderung des Artikel 38 Abs. 2 Satz 1 und zur Einfhrung eines Elternwahlrechts gab, wird es 2008 einen erneuten Anlauf geben. Wenn Sie etwas fr die Einfhrung eines echten Kinderwahlrechts (ohne Stellvertretung durch die Eltern) tun wollen, knnen Sie Ihrem Bundestagsabgeordneten schreiben, beispielsweise ber die Internetplattform www.abgeordnetenwatch.de. Wenn das Thema in den Medien auftaucht, knnen Sie der Debatte mit einem Leserbrief auf die Sprnge helfen. Martin Wilke 1980 geboren, ist Diplom-Politikwissenschaftler und lebt in Berlin. Er bersetzte zwei Bcher ber die Sudbury Valley School: Endlich frei! und Die Sudbury Valley School Eine neue Sicht auf das Lernen. Zusammen mit Henning Graner produzierte er die Videodokumentation Sudbury-Schulen. Er engagiert sich bei den KinderRchTsZnkern (K.R..T.Z..), sowie im SudburySchule Berlin-Brandenburg e.V.

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Henning Graner

Regeln an Demokratischen Schulen


Warum eine Demokratische Schule nicht auf Regeln verzichten kann

Eine Gemeinschaft, die auf die Definition von Regeln verzichtet, ist eine Gemeinschaft ohne Rechte. Rechte von jungen Menschen zu schtzen, gehrt aber zum Kern einer Demokratischen Schule. Es gibt keine Gemeinschaft, die nicht ber ein Repertoire an Normen verfgt. Jede Gruppe von Menschen bildet Umgangsformen, Gewohnheiten und Rituale heraus, die bald als selbstverstndlich gelten und zu einem Teil der spezifischen Kultur einer Gruppe werden. In jeder Gemeinschaft, die eine kollektive Identitt ausbildet, wird man unausgesprochene Regeln finden. Dass uns die unausgesprochenen Regeln oft nicht bewusst sind, liegt daran, dass sie Teil der Kultur sind, in der wir uns tglich bewegen. Wie wirksam sie sind, merken wir jedoch immer dann, wenn wir unsere gewohnte Umgebung verlassen und uns in eine fremde Kultur begeben. Eine spontane Herausbildung von Normen innerhalb einer Gemeinschaft gengt allerdings nicht, um von einer Rechtsgemeinschaft sprechen zu knnen. Eine Rechtsgemeinschaft zeichnet sich durch das Vorhandensein von individuell zuschreibbaren und einklagbaren Rechten aus. Diese Rechte knnen in nichtkodifizierter Form als Gewohnheitsrechte vorliegen. In modernen Gesellschaften hat sich eine Kodifizierung von Rechten in Form von schriftlich niedergelegten Regeln jedoch weitestgehend durchgesetzt.

Wie aber kommt eine Rechtsgemeinschaft von Menschen zu eben jenen Regeln, mit welchen sie ihre Rechte kodifiziert? Wer stellt die Regeln auf, wer erlsst sie, wer hat Einfluss auf sie, wer kann sie verndern oder abschaffen? Die Idee einer Demokratie ist: Diejenigen, auf die die Regeln angewendet werden, sollen auch ber sie bestimmen knnen. Im Idealfall sollte jeder Beteiligte einen direkten Einfluss auf die nderung von Regeln haben man spricht dann von einer direkten Demokratie. Ist die Anzahl der Menschen in einer Gemeinschaft zu gro, kann es sinnvoll sein, eine Reprsentation einzufhren. Die Mitglieder der Gemeinschaft stimmen nun nicht mehr direkt ab, sondern delegieren einen Teil ihrer Gestaltungsmacht an gewhlte Vertreter. Man spricht von einer reprsentativen Demokratie.

Eine Gemeinschaft ohne Regeln ist eine Gemeinschaft ohne Rechte


Die Rechte von jungen Menschen zu schtzen, gehrt zum Kern einer Demokratischen Schule. Dazu Bedarf es Regeln. Verzichtet man auf die Definition von Regeln, so verzichtet man auf die Definition von Rechten. Eine Gemeinschaft ohne Regeln ist letztlich eine Gemeinschaft ohne Rechte. Demokratische Schulen funktionieren wie kleine direkte Demokratien. Je-

der Teilnehmer an der Schule hat das Recht, in einer regelgebenden Versammlung mit abzustimmen. Wer genau zu dem Teilnehmerkreis dieser Schulversammlung gehrt, ist nicht von vorneherein klar und bedarf einer Definition. blicherweise zhlen alle Mitarbeiter und alle Schler dazu, whrend Eltern keine Teilnehmer der Schulversammlung sind und ihre Interessen meist nur in der Trgerorganisation der Schule zum Ausdruck bringen knnen. Diese Konstruktion ist eine Illustration des Prinzips, dass nur diejenigen ber einen Sachverhalt abstimmen knnen sollten, die unmittelbar von der Entscheidung betroffen sind. blicherweise produzieren Demokratische Schulen eine erstaunliche Anzahl an Regeln, welche in einem Regelbuch festgehalten werden. So umfasst das Regelbuch der Sudbury Valley School 50 Seiten und enthlt etwa 400 Regeln. Dabei sind die Bestimmungen der Trgerorganisation und die Verfahrensregeln einzelner Komitees noch nicht einmal mitgezhlt. In Summerhill gibt es etwa 200 Regeln. Andere Demokratische Schulen kommen mit deutlich weniger Regeln aus, aber es gibt keine Demokratische Schule ohne Regeln.

Arten von Regeln


Man kann grob gesprochen zwischen drei Arten von Regeln an Demo-

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Das Justizkomitee der Fairhaven School, einer Sudbury-Schule in Maryland, USA: Das Justzizkomitee arbeitet streng nach rechtsstaatlichen Prinzipien

kratischen Schulen unterscheiden: Erstens gibt es Regeln, die dafr da sind, die Grundrechte zu schtzen. Dazu zhlt beispielsweise eine Regel, die es verbietet, einen anderen Menschen zu stren, zu rgern, zu bedrohen oder ihm Gewalt anzutun. Zweitens gibt es Regeln, die die Gemeinschaft als Ganzes schtzen. Dazu zhlt beispielsweise eine Regel, die darauf abzielt, dass die Beteiligten innerhalb der Schule keine bergeordneten staatlichen Gesetze brechen drfen, selbst wenn dadurch die Rechte der anderen Schulbeteiligten nicht unmittelbar betroffen sein sollten. Die Gemeinschaft bringt mit solchen Regeln ihr Interesse am Fortbestand ihrer Institution zum Ausdruck. Drittens gibt es Regeln zur Definition von Nutzungsrechten. Wenn die Gemeinschaft bei begrenzten Ressourcen die Idee der Gleichberechtigung aufrechterhalten will, bedarf es Regeln, die den Zugriff auf die Ressourcen ordnen. Jede Regel, die den Verwendungszweck eines Raumes oder den Zugang zu bestimmten Gerten oder Spielsachen definiert, fllt in diese Kategorie. Schutz der Rechte des Einzelnen, Schutz der Gemeinschaft und Definition von Nutzungsrechten diese Einteilung in drei Kategorien stellt sicherlich keine vollstndige und abschlieende Beschreibung dessen dar, was es an Regeln an einer Demokratischen Schule gibt.

Aber sie hilft einem zu verstehen, dass Regeln sehr unterschiedlichen Zwecken dienen knnen.

Die Durchsetzung der Regeln


Wer Regeln definiert, muss sich Gedanken darber machen, wie er ihre Einhaltung sicherstellen will. Formale Regeln verlieren sehr schnell ihre Kraft, wenn sie nicht ernst genommen werden. Ernst nehmen heit dabei nicht, dass jeder einzelnen Regel zustimmt werden msste. Vielmehr geht es darum, dass sich die Gemeinschaft mit dem Prinzip der Achtung von Regeln einverstanden erklrt. Eine aus subjektiver Sicht fr unsinnig oder ungerecht erachtete Regel braucht nicht zur Ablehnung dieses Prinzips zu fhren, sondern kann schlicht der Anlass sein, sich fr die nderung oder Abschaffung eben jener Regel einzusetzen. An allen Demokratischen Schulen findet sich eine Art Justizwesen, welches bei der Missachtung von Regeln aktiv wird. Meist gibt es ein eigens eingerichtetes Justiz- oder Rechtskomitee, welches sich mehrheitlich aus Schlern unterschiedlichen Alters zusammensetzt. Jeder Schler und jeder Mitarbeiter kann sich an dieses Komitee wenden, um sich ber eine Regelverletzung zu beschweren. Die Beschwerde wird geprft, Klger und Angeklagter werden angehrt und

etwaige Zeugen befragt. Stellt das Justizkomitee eine Regelverletzung fest, kann es Sanktionen verhngen.(1) Das Justizkomitee arbeitet dabei streng nach rechtsstaatlichen Prinzipien. Dazu zhlt die Unschuldsvermutung, das Recht auf Anhrung und Verteidigung, das Rckwirkungsverbot(2), das Verhltnismigkeitsprinzip(3) und das Recht auf Berufung. Die Sanktionen mssen der Sache nach angemessen sein. Tatschlich haben Kinder und Jugendliche offensichtlich ein gutes Gespr fr das richtige Ma. Anthony Burik, Mitarbeiter an der Diablo Valley School in Kalifornien sagt: Ich denke, dass an unserer Schule die Konsequenzen, ber die dieses Komitee beschliet, wirklich gerecht sind. Und Michael Sappir, Schler der Jerusalem Democratic School konstatiert: Im Allgemeinen machen die Strafen Sinn. Sie scheinen wirklich wie eine Konsequenz fr eine Handlung. Und wenn du das Gefhl hast, dass es fr eine Handlung keine Konsequenz geben sollte, weil an der Handlung nichts falsch war, dann legst du Berufung ein.(4) Die Idee, innerhalb einer Schule gemeinsame Regeln einzufhren und bei Regelverletzungen Sanktionen durch ein Komitee verhngen zu lassen, stt immer mal wieder aus unterschiedlichen Grnden auf Befremden, wenn nicht gar auf offene Ablehnung. Manche meinen darin eine frag-

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wrdige, moralisch-pdagogisierende Haltung zu erkennen. Andere behaupten, dass schon allein durch das Aufstellen von Regeln, sptestens aber durch die Sanktionierung von Regelversten ein generelles Misstrauen gegenber Kindern zum Ausdruck komme. Einige wnschen sich, die Gemeinschaft mge Konflikte durch einen gemeinsamen Dialog lsen oder auf andere Konfliktlsungsmethoden zurckgreifen. Und schlielich wird kritisiert, dass mit diesem System eine Tter-Opfer-Zuschreibung vorgenommen werde, die so eindeutig nie zutreffend sei.

en zu tun. Regeln erleichtern das Leben auch dann, wenn zwischen den Akteuren Vertrauen herrscht. So erklrt Kelly Sappir, Schlerin an der Jerusalem Democratic School: Die Regeln sind dafr da, alles besser und sicherer zu machen. Natrlich gibt es Regeln gegen Gewalt oder gefhrliche Dinge, aber auch welche, die einfach fr eine bessere Atmosphre sorgen. Wir haben z.B. die folgende Regel: Wenn sich jemand irgendwo hingesetzt hat und seinen Sitzplatz verlsst, darf ihm fr eine bestimmte Zeit niemand den Platz wegnehmen. Solche Dinge halt, die einfach eine angenehmere, glcklichere Umgebung schaffen.

Verzicht auf pdagogische Ambitionen


Es ist wichtig zu verstehen, dass das Aufstellen von Regeln und die Sanktionierung von Regelversten nicht als pdagogische Manahmen gemeint sind. Es geht hier nicht darum, in einem Akt intentionaler Erziehung auf die Einstellung der Schler und Mitarbeiter einzuwirken. Die Anwendung von Regeln hat lediglich eine Verhaltensnderung zum Ziel, keine Gesinnungsnderung. Regeln zielen darauf ab, jemanden oder etwas vor bestimmten Handlungen des Regelverletzers zu schtzen. David Schneider-Joseph, ehemaliger Schler an der Sudbury Valley School, erlutert diese Haltung, wenn er von potentiellen Regelverletzern sagt: Sie mgen glauben, dass sie gute Grnde haben, die Regeln zu brechen. Und sie haben das Recht, das zu glauben, aber ich habe auch das Recht, an der Schule zu sein und mich nicht um Leute zu kmmern, die meine Mglichkeit, hier zu sein, beeintrchtigen.

Andere Konfliktlsungsmethoden
Nicht alle Konflikte lassen sich sinnvoll mithilfe eines formalisierten Verfahrens lsen. Das Rechtskomitee wird ohnehin nur ttig, wenn es dazu durch eine Beschwerde aufgefordert wird. Manche Konflikte bewegen sich eher auf der Beziehungsebene und gehen nicht mit einem nachweisbaren Regelbruch einher. David Schneider-Joseph fhrt dazu aus: Ich denke, es gibt ein Missverstndnis: Viele Leute glauben, dass, nur weil es ein Justizkomitee gibt, dies die einzige Art sei, wie Probleme gelst werden. Wenn ich eine Auseinandersetzung mit jemandem habe, kann ich das Problem mit ihm auf jede beliebige Art und Weise lsen. Wir knnen es ausdiskutieren, wir knnen eine dritte Person hinzuholen, die uns hilft zu vermitteln, vielleicht knnen wir eine Abmachung treffen, vielleicht knnen wir versuchen, die Gefhle des anderen zu verstehen. Das sind alles verschiedene Mglichkeiten, die durch die Existenz eines Justizkomitees nicht ausgeschlossen werden. Und Kelly Sappir antwortet auf die Frage, ob Konflikte ausschlielich mithilfe eines Justizkomitees behandelt werden: Nein. Ganz und gar nicht. Wenn alles durch das Justizkomitee gelst wrde, htten wir Unmengen an Papierkram zu bewltigen, und htten keine Zeit mehr fr uns selbst oder um die Prozesse abzuarbeiten. Meist versuchen die Beteiligten, Probleme untereinander zu lsen, statt zum Justizkomitee zu gehen.

Regeln sind kein Ausdruck von Misstrauen


Das Aufstellen von Regeln hat auch nicht notwendigerweise etwas mit Misstrau-

Henning Graner studiert Mathematik, Physik und Erziehungswissenschaften. Er setzt sich seit Jahren fr die Grndung Demokratischer Schulen ein, hlt Vortrge und verffentlicht Artikel. Zusammen mit Martin Wilke produzierte er die Videodokumentation Sudbury-Schulen

der-Joseph sagt: Ich denke, dass eine Menge Probleme ohne das Justizkomitee gelst werden knnen, vielleicht sogar die meisten. Ich denke nur einfach nicht, dass es realistisch ist, davon auszugehen, dass alle Leute immer willens sein werden, ihre Probleme selbst zu lsen, und wir haben erlebt, dass Leute einfach nicht darber sprechen wollen. In solchen Fllen ist es unerlsslich, dass ein Teilnehmer an der Schule, welcher sich in seinen Rechten verletzt sieht, Zugang zu einer Institution hat, die ihm bei der Wahrung seiner Rechte hilft und zuknftigen Rechtsverletzungen vorbeugt. Das Justikomitee existiert fr jene Flle, wenn jemand einen anderen verletzt und die Person, die verletzt wird, geschtzt werden muss. Und in dem Fall hat das Justizkomitee meiner Meinung nach das Recht und die Verantwortung, sein Mgliches zum Schutz des Opfers zu tun, erklrt David Schneider-Joseph. Es geht also tatschlich um einen wirksamen Opferschutz. Die in alternativ-pdagogischen Kreisen weit verbreitete Scheu, eine Tter-Opfer-Zuschreibung vorzunehmen, verfhrt dazu, die Grenzen zwischen Recht und Unrecht zu verwischen. Der Verzicht auf die Benennung von Unrecht kann dabei neben dem erlittenen Unrecht selbst zu einer zustzlichen Traumatisierung des Opfers fhren. Wer das Opfer einer Rechtsverletzung beispielsweise zu einer dialogischen Auseinandersetzung mit dem Tter ntigt, weil er meint, auf die Benennung von Schuld und Unschuld verzichten zu mssen, riskiert, das Opfer entgegen seinem Willen zum Therapeuten zu machen. Es ist dem Opfer aber nicht zuzumuten, sich noch zustzlich zu seiner erlittenen Verletzung mit der Biografie des Tters auseinandersetzen zu mssen. Das bedeutet zwar nicht, dass innerhalb des formalen Prozesses nicht auch die Motive des Tters zur Sprache kmen oder etwaige unterschwellige Beziehungskonflikte thematisiert wrden. Allerdings kann ein Tter sich nicht entschuldigend darauf zurckziehen. Er bleibt fr sein Handeln verantwortlich.

Der Blick auf den Tter Die Notwendigkeit des Opferschutzes


Das Justizkomitee scheint allerdings nicht vollstndig ersetzbar zu sein. David SchneiAndererseits geht es gerade nicht darum, den Tter zu beschmen oder zu stigmatisieren. Im Gegenteil: Nachdem

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ein Fall abgeschlossen ist und der Tter seine Sanktion erfllt hat, geht das Leben an der Schule weiter, ohne das ihm noch irgendetwas nachgetragen wrde. Mikel Matisoo, Mitarbeiter an der Sudbury Valley School, beschreibt es folgendermaen: Ich halte es immer fr einen Weg, wieder mit der Gemeinschaft ins Gleichgewicht zu kommen. Dass du zugibst, etwas getan zu haben, das du nicht httest tun sollen. Du bekommst etwas Symbolisches auferlegt, das du erfllen musst und das dich zurck in die Gemeinschaft bringen wird. Und sobald du das erfllt hast, sagst du dir: Ich habe meine Strafe verbt. Es ist vorbei. Ich bin kein bses Kind, ich bin kein Bsewicht, ich bin kein Unruhestifter. Ich habe etwas getan, was gegen die Regeln war, und ich habe meine Strafe gehabt. Alles erledigt!

wei, dass das Justizkomitee eine ernsthafte Angelegenheit ist: Das Justizkomitee trifft Entscheidungen ber Leute, die gegen die Regeln verstoen. Wenn jemand eine Regel bricht, wei er, dass das Justizkomitee ihn dafr kriegen wird. Er kann nicht einfach machen, was er will. Deshalb halten wir das Justizkomitee fr absolut notwendig. Wir knnten darauf nicht einfach verzichten. Und Anthony Burik betont: Ich denke, es ist gut, dass es einen formalen Prozess gibt und dass Kinder verstehen, dass es um Freiheit und um Verantwortlichkeit geht. Wenn du mchtest, dass die Schler fr ihr Verhalten verantwortlich sind, dann wirst du wohl eine Art formalen Prozess brauchen.

Sachbcher

Alan Thomas

Bildung zu Hause
Eine sinnvolle Alternative

Fazit
Wer es ernst meint mit der Forderung nach der Achtung der Rechte der Kinder innerhalb der Schule, wird auf die Definition von Regeln nicht verzichten knnen. Und er wird sich berlegen mssen, wie er den Regeln Geltung verschaffen will. Eine Demokratische Schule wird die Schler an der Definition der Regeln und an der berwachung ihrer Einhaltung umfassend beteiligen. Die Aufmerksamkeit, die an Demokratischen Schulen dem Umgang mit Regeln und Konflikten entgegengebracht wird, scheint konstitutiv zu sein fr die dort vorherrschende Atmosphre des Friedens und der geistigen Freiheit. (1) Es sei hier ausdrcklich betont, dass sich Mitarbeiter in gleicher Weise fr Regelverletzungen zu verantworten haben wie Schler. (2) Das Rckwirkungsverbot besagt, dass eine neue Regel nicht auf vergangene Sachverhalte angewendet werden darf. (3) Das Verhltnismigkeitsprinzip bedeutet in diesem Zusammenhang, dass durch eine Sanktionierung von Regelversten nicht unangemessen stark in Grundrechte eingegriffen werden darf. (4) Diese und alle folgenden Zitate stammen von der DVD: Sudbury-Schulen. Interviews mit Schlern, Mitarbeitern, Eltern und Absolventen. erhltlich beim tologo verlag, Leipzig.

Die Bedeutung eines formalen Verfahrens


Auch wenn es sich bisher so angehrt haben mag: Die Existenz eines formalen Verfahrens bedeutet nicht, dass Konfliktflle versimplifizierend nach einem Tter-Opfer-Schema abgearbeitet werden. Gerade der Formalismus eines rechtsstaatlichen Verfahrens verhindert vorschnelle Schuldzuschreibungen. Wird jemand einer Regelverletzung bezichtigt, gilt er bis zum Beweis des Gegenteils als unschuldig. Und schuldig kann er nur in dem Sinne sein, dass er eine existierende Regel verletzt hat. Ein Beziehungskonflikt, der keine Regelverletzung beinhaltet, kann nicht zu einem Schuldspruch seitens des Justizkomitees fhren. Gerade der Formalismus eines Rechtsverfahrens verhindert also, dass vorschnell pdagogisch-moralisierende Urteile ber das Verhalten oder noch schlimmer die Gesinnung eines Menschen gefllt werden. Ein formales Rechtsverfahren zum Umgang mit Regelverletzungen mag umstndlich erscheinen, aber nur durch einen fairen und formalisierten Prozess lsst sich Willkr vermeiden. Michael Sappir bemerkt mit einiger Leidenschaft: Das Justizkomitee, das wir Komitee fr die Rechte des Einzelnen nennen, ist meiner Meinung nach das Herz der Schule. Es ist das Heiligste in unserer Schule, weil das Justizkomitee das ist, was uns vom Chaos trennt. Und er betont: Jeder

engl. Originaltitel: Educating Children at Home

Halle 2 Stand K201 Wir freuen uns auf Ihren Besuch

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Henrik Ebenbeck

Die Zukunft der Schule hat schon begonnen


Der Bundesverband der Freien Alternativschulen wird zwanzig

Vom 27. bis 30. September 2007 trafen sich etwa 150 Lehrer zum jhrlichen Bundestreffen der Freien Alternativschulen in der Freien Schule Marburg. Groes Hallo und Umarmungen bei vielen, die sich offenbar schon lange kennen, freundliches Nicken und neugieriges Umherschauen bei Neulingen. Bchertische, Infownde und ein voll gepackter Workshop-Plan. Dieser offeriert, angefangen bei einem Vortrag von Zo Readhead aus Summerhill, ber Entdeckendes Lernen, Wahrnehmungsstrungen im schulischen Alltag bis zu Freien Schulen in Korea ein so breites Angebot, dass die Auswahl nicht leicht fllt. Die Stimmung ist offen und freundlich, whrend der vier Tage gibt es berall angeregte Gesprche zwischen den Teilnehmern. Wer sind diese Menschen und was fhrt sie im Bundesverband der Freien Alternativschulen zusammen? Die Tradition dieser Treffen ist lter als der Bundesverband selber. Erstmals kamen 1978 Freie Alternativschulen und Grndungsinitiativen zu einem Bundestreffen zusammen. Damals gab es gerade eine Handvoll Freier Alternativschulen. Als ersten Versuch kann das so genannte Rdelheimer Projekt betrachtet werden. Seit dem Ende der 60er Jahre wurden in Deutschland Kinderlden gegrndet (kleine selbstverwaltete Kindergrten, oft in ehemaligen Ladengeschften unterge-

bracht), in denen die Kinder zwar von Erwachsenen begleitet und gefrdert, jedoch selbstbestimmt aufwachsen sollten. Eine ganze Kinderladengruppe in Frankfurt/ Main wurde 1970 in eine staatliche Grundschule eingeschult. Die Lehrerin versuchte, in dieser Klasse nach den gleichen Grundstzen zu arbeiten, wie in einem Kinderladen, jedoch konnte sich der Versuch nicht etablieren und wurde wieder abgebrochen. Mehr Erfolg hatte ein Projekt, das 1971 von Eltern, Lehrern und Wissenschaftlern in Hannover ins Leben gerufen wurde. Bereits 1972 wurde die Glocksee-Schule als staatlicher Modellversuch mit hundertprozentiger Finanzierung genehmigt. Die Glocksee-Schule kann durchaus als erste Alternativschule betrachtet werden, aber eben mit der Besonderheit, dass sie sich im Gegensatz zu fast allen weiteren, spter gegrndeten Alternativschulen, nicht in freier sondern in staatlicher Trgerschaft befindet. Weitere Grndungsinitiativen fr Freie Alternativschulen hatten weniger Glck als die Glocksee-Schule und mussten teilweise jahrelang vor Gerichten um ihre Genehmigung kmpfen. Andere Schulen, die in dieser Zeit gegrndet worden, sind: die Freie Schule Frankfurt, die Freie Schule Kreuzberg (Berlin), die UFA-Schule (Berlin), die Kinderschule Bremen und die Freie Schule Bochum. Im Jahr 1988 wurde der Bundesverband der Freien Alternativschulen in der BRD, der BFAS, gegrndet. Dieser Grn-

dung waren heftige kontroverse Debatten auf den Bundestreffen vorausgegangen. Whrend einige Vertreter meinten, dass die Alternativschulen nur in dieser organisierten Form berhaupt politisch wirksam werden knnten, sahen andere in der geplanten Grndung des Alternativschulverbandes einen Ausverkauf der Idee an genau jene Strukturen, die man doch gerade kritisch hinterfragen wollte. Der Prozess um die Genehmigung der Freien Schule Kreuzberg durch alle Instanzen bildete letztlich den konkreten Anlass zur Grndung des Bundesverbandes. Den endgltigen Sieg vor dem Bundesverfassungsgericht konnte die Freie Schule Kreuzberg brigens nicht mehr feiern, da sie unter dem massiven Druck der Behrden den Betrieb vorher hatte aufgeben mssen. Die ersten zwanzig Jahre der Alternativschulbewegung waren also geprgt von gerichtlichen Auseinandersetzungen um die Genehmigung Freier Alternativschulen. Einige Schulen berstanden dabei einen unglaublichen Prozessmarathon

Mehr zum Thema im Internet BFAS e.V.: http://www.freie-alternativschulen.de Netzwerk der Aktiven Schulen: http://www.aktive-schulen.de

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von mehr als 10 Jahren durch die Instanzen (z.B. Freie Schule Frankfurt, Freie Schule Kreuzberg), viele weitere Schulen (u.a. Wrzburg, Wuppertal, Offenburg und Stuttgart) arbeiteten ebenfalls jahrelang ohne Genehmigung und ohne staatliche Finanzierung stndig bedroht von Schlieungsverfgungen, Bugeldbescheiden wegen Schulpflichtverletzung gegen die Eltern und weiteren Repressionen. Zu welch drastischen Manahmen die Schulbehrden dabei griffen, zeigt das Beispiel der Freien Schule Kassel. Ihr war 1986 von der rot-grnen Landesregierung eine Genehmigung zugesagt worden, unter der Bedingung, dass der Verein geeignete Rume fr den Schulbetrieb nachweisen kann. Geeignete Schulrume hatte der Verein 1987 gefunden, jedoch war es inzwischen zu einem Machtwechsel in Hessen gekommen, und die CDU stellte die neue Regierung. Diese fhlte sich nicht an die Genehmigungszusage der vorherigen Regierung gebunden, sondern verfgte zustzlich die Schlieung der Schule und lie Bugeldbescheide gegen die Eltern verhngen. Es kam sogar zur gerichtlichen Verfolgung einer Lehrerin, sowie zu Hausdurchsuchungen bei Vorstandsmitgliedern. Mit der Wiedervereinigung kam es in den 90er Jahren zu einem Aufschwung der Alternativschulbewegung durch zahlreiche Neugrndungen von Schulen in der ehemaligen DDR. Der Freien Schule Leipzig gelang in den offenen und teilweise chaotischen Wendeverhltnissen sogar das Kunststck, die erste und einzige Alternativschule der DDR zu grnden. Weitere Schulgrndungen folgten in den nchsten Jahren in Erfurt, Dresden, Potsdam, Thale und Taschenberg. Ende der 90er und Anfang der 2000er wurden zahlreiche Schulen gegrndet, die sich am Konzept von Maria Montessori orientierten und besonders an den Ideen von Rebeca und Mauricio Wild, die in ihrer Experimental-Schule Pesta in Ecuador Montessoris Anstze weiterentwickelt hatten. Eine zentrale Idee des Wildschen Modells ist die nicht-direktive Begleitung. Durch eine sorgsam vorbereitete Umgebung werden die Schler zu selbststndigem Arbeiten angeregt. Viele dieser Schulen mit Montessori-Wild-Orientierung nennen sich Aktive Schulen und bilden innerhalb des Bundesverbandes ein eigenes aktives Netzwerk. Als aktuelle Tendenz wird die Aufnahme von Sudbury-Schulen in den Bun-

Die 8 Punkte der Wuppertaler Erklrung von 1986 1. Die gesellschaftlichen Probleme der Gegenwart und Zukunft (kologie, Kriege, Armut usw.) sind auf demokratische Weise nur von Menschen zu lsen, die Eigenverantwortung und Demokratie leben knnen. Alternativschulen versuchen, Kindern, Lehrern und Eltern die Mglichkeit zu bieten, Selbstregulierung und Demokratie im Alltag immer wieder zu erproben. Das ist die wichtigste politische Dimension der Alternativschulen. 2. Alternativschulen sind Schulen, in denen Kindheit als eigenstndige Lebensphase mit Recht auf Selbstbestimmung, Glck und Zufriedenheit verstanden wird, nicht etwa nur als Trainingsphase frs Erwachsensein. 3. Alternativschulen schaffen einen Raum, in dem Kinder ihre Bedrfnisse, wie Bewegungsfreiheit, spontane uerungen, eigene Zeiteinteilung, Eingehen intensiver Freundschaften entfalten knnen. 4. Alternativschulen verzichten auf Zwangsmittel zur Disziplinierung von Kindern; Konflikte sowohl unter Kindern als auch Kindern und Erwachsenen schaffen Regeln und Grenzen, die vernderbar bleiben. 5. Lerninhalte bestimmen sich aus den Erfahrungen der Kinder und werden mit den Lehrern zusammen festgelegt. Die Auswahl der Lerngegenstnde ist ein Prozess, in den der Erfahrungshintergrund von Kindern und Lehrern immer wieder eingeht. Der Komplexitt des Lernens wird durch vielfltige und flexible Lernformen, die Spiel, Schulalltag und das soziale Umfeld der Schule einbeziehen, Rechnung getragen. 6. Alternativschulen wollen ber die Aneignung von Wissen hinaus emanzipatorische Lernprozesse untersttzen, die fr alle Beteiligten neue und ungewohnte Erkenntniswege erffnen. Sie helfen so, Voraussetzungen zur Lsung gegenwrtiger und zuknftiger gesellschaftlicher Probleme zu schaffen. 7. Alternativschulen sind selbstverwaltete Schulen. Die Gestaltung der Selbstverwaltung ist fr Eltern, Lehrer und Schler prgende Erfahrung im demokratischen Umgang miteinander. 8. Alternativschulen sind fr alle Beteiligten ein Raum, in dem Haltungen und Lebenseinstellungen als vernderbar und offen begriffen werden knnen. Sie bieten so die Mglichkeit, Abenteuer zu erleben, Leben zu erlernen.

desverband bewertet. Sudbury-Schulen orientieren sich am Modell der 1968 in Framingham, Massachusetts gegrndeten Sudbury-Valley-Schule. Dort gibt es keine Klassen oder Gruppen, die Schler knnen absolut selbststndig ber ihre Zeit verfgen. Die Schule wird demokratisch verwaltet, die Schulversammlung, in der jeder Schler und jeder Mitarbeiter gleichberechtigt jeweils eine Stimme hat, entscheidet ber alle Schulangelegenheiten. Unterricht im herkmmlichen Sinne gibt es nicht, es sei denn, Schler wnschen ihn ausdrcklich. Obwohl bis zum Sommer 2007 keine einzige Sudbury-Schule in Deutschland eine Genehmigung zum Schulbetrieb erhalten hatte, waren die Grndungsinitiativen und ungenehmigten Schulen in einem aktiven Netzwerk organisiert und betrieben eine intensive ffentlichkeitsarbeit. Aktuell hat eine Sudbury-orientierte-Schule die staatliche Genehmigung erhalten.

Dies ist die Neue Schule Hamburg (auch als Nena-Schule bekannt, da sich die Sngerin aktiv an der Grndung beteiligte). Was ist die verbindende Idee, die Philosophie der Freien Alternativschulen? Anders als bei Waldorf-, Montessori- oder Jenaplanschulen gab es hier keine Grnderfigur, die ein in sich geschlossenes Konzept entwickelt hat, das in allen Schulen heute gleichermaen umgesetzt wird. Und im Gegensatz zu den drei genannten Schulformen haben Freie Alternativschulen auch keine eigene Lehrerausbildung. Freie Alternativschulen haben ihre Wurzeln in der Reformschulbewegung der 1920er Jahre, in der Kinderladenbewegung der 68er und in der amerikanischen Free-School-Bewegung. Sie haben jeweils verschiedene Elemente dieser Wurzeln aufgegriffen und weiterentwickelt. Aus diesem Grund findet man unter den Freien Alternativschulen ein sehr breites Spektrum an unterschiedlichen

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Im September 2007 wurde von den Mitgliedern des BFAS e.V. ein neuer Vorstand gewhlt, zudem wurden neue Mitglieder aufgenommen.

Schulen. Trotz dieser Vielfalt beziehen sich alle Schulen auf gemeinsame Leitideen. Bereits zwei Jahre vor der Grndung des Bundesverbandes, also 1986, wurde auf dem 16. Bundestreffen in Wuppertal eine acht Punkte umfassende Grundsatzerklrung verabschiedet, die die Leitideen der Freien Alternativschulen umreit. Ins Zentrum gestellt wurden dabei die Selbstbestimmung der Kinder, insbesondere beim Lernen, gelebte Demokratie im Alltag und die Selbstverwaltung der Schulen. Schulen, die Mitglied im Bundesverband der Freien Alternativschulen werden wollen, mssen in ihrem Aufnahmeantrag diesen acht Punkten der Wuppertaler Erklrung ausdrcklich zustimmen. Im Schulkonzept mssen die Punkte umgesetzt werden, zumindest darf das Konzept ihnen nicht widersprechen. Dadurch bleibt ein weiter Spielraum fr Interpretationen. Wenn es zum Beispiel heit: Alternativschulen schaffen einen Raum, in dem Kinder ihre Bedrfnisse, wie Bewegungsfreiheit, spontane uerungen, eigene Zeiteinteilung, Eingehen intensiver Freundschaften, entfalten knnen. kann dieser Freiraum von Schule zu Schule sehr unterschiedlich aussehen. Das Spektrum reicht von vlliger Selbstbestimmung bis zu einigen wenigen Wahlmglichkeiten innerhalb eines ansonsten stark durchstrukturierten Schulalltags. Regelmig gibt es unter den Mitglie-

Henrik Ebenbeck 1961 geboren und Vater von zwei erwachsenen Tchtern, lebt in Leipzig. Er studierte ev. Theologie, Soziologie, Geschichte und Erziehungswissenschaft. Seit 1994 ist er Lehrer an der Freien Schule Leipzig. Er engagiert sich seit 2003 im Vorstand des BFAS e.V.

dern im Bundesverband Diskussionen, ob der Verband denn nicht die Definition, was eine Alternativschule ausmacht, klarer formulieren und dadurch sein Profil schrfen sollte. Kritiker dieser Idee weisen dabei jedoch unter anderem auf das Problem von Standards oder Kriterien hin, die dann notwendig wren, um zu entscheiden, wer zum Bundesverband gehrt und welche Schule eben keine Freie Alternativschule ist. Wer legt diese Standards fest und wer legitimiert diejenigen, die die Standards festlegen? Wer berwacht die Einhaltung dieser Standards und wie? Zudem bergen solche Kriterien die Gefahr in sich, irgendwann zur reinen Lehre zu erstarren, die dann argwhnisch behtet wird das Ende von Entwicklung. Legt man einen bestimmten Standard fest, dann msste der Verband auch eine Lehrerausbildung anbieten, die sicherstellt, dass diese Standards eingehalten werden. Nur wer eine solche Lehrerausbildung absolviert htte, knnte dann an einer Freien Alternativschule arbeiten. Seit Jahren beschftigt sich eine Gruppe erfahrener Lehrer an Alternativschulen mit diesem Thema. Im Verlauf der Diskussion innerhalb dieser Gruppe wurde deutlich, dass grundlegende Voraussetzungen fr die Arbeit als Alternativschullehrer wie Respekt gegenber Kindern, Offenheit, Einfhlungsvermgen, Geduld, geistige Beweglichkeit und Kreativitt sich kaum in Workshops oder Seminaren vermitteln lassen. Solche Fhigkeiten sind Ergebnisse eines individuellen Wachstums- und Entwicklungsprozesses und einer kritischen Selbstreflexion. Jemand kann eine zweijhrige Ausbildung zum Alternativschullehrer absolvieren und danach dennoch vllig ungeeignet dafr sein, wenn eben genau die Offenheit und Bereitschaft fr einen eigenen Entwicklungsprozess fehlen. Seit diesem

Jahr bietet der Bundesverband eine Fortbildungsreihe fr Lehrer an Freien Alternativschulen an, die sich schwerpunktmig mit dem Thema Beziehung beschftigt und genau diese individuellen Entwicklungsprozesse anstoen und untersttzen will. Wohin wird sich der Bundesverband in den nchsten Jahren entwickeln? Bisher lag der Schwerpunkt der Arbeit des BFAS auf der Beratung fr Grndungsinitiativen und auf Weiterbildungen fr die Mitglieder. Der Verband hatte dadurch eher den Charakter einer kleinen Schutz- und Selbsthilfegemeinschaft. Durch die stark gestiegenen Mitgliederzahlen in den letzten Jahren (1988: 18 Mitglieder, 1998: 36, 2007: 102) kann sich der BFAS jetzt zu einer modernen Organisation entwickeln, die die innovativsten Schulen in Deutschland vertritt und deren Stimme innerhalb der Bildungsdebatte nicht einfach berhrt werden kann. Neue Schwerpunkte fr den BFAS sind deshalb eine intensivere ffentlichkeitsarbeit sowie die Vernetzung mit anderen Freien Schulen und verwandten Organisationen auf nationaler und internationaler Ebene. Ein wichtiger Schritt in diese Richtung ist die European Democratic Education Conference (EUDEC 2008), die der BFAS im nchsten Sommer in Leipzig gemeinsam mit der Freien Schule Leipzig und weiteren Partnern ausrichtet. Der BFAS steht vor einer groen Herausforderung. In den jahrzehntelangen reformpdagogischen Erfahrungen der Freien Alternativschulen liegt ein enormes Potenzial fr den notwendigen Vernderungsprozess im Bildungswesen. Freie Alternativschulen knnen hierfr wichtige Denkanste und Praxismodelle liefern. Das muss in der ffentlichkeit bekannt gemacht und diskutiert werden und darin liegt auch eine groe Chance.

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Wennichdannmalsterbe
KolumnevonJuliaDibbern

Ich mchte viel lieber glauben, dass die Zeit unser Gefhrte ist, der uns auf unserer Reise begleitet und uns daran erinnert, jeden Moment zu genieen, denn er wird nicht wiederkommen. Was wir hinterlassen, ist nicht so wichtig wie die Art, wie wir gelebt haben. Denn letztlich [...] sind wir alle nur sterblich. (Jean-Luc Picard, Star Trek VII) Sterben hat urschlich auch mit dem Leben zu tun, und auerdem bringen Gedanken ans Sterben einen leichter dazu, ber den Tellerrand zu gucken und die grere Perspektive zu bekommen oder zu behalten. Was ich mir neulich so berlegt habe: Wenn ich mal sterbe, eines Tages jetzt noch nicht, ich hab noch was vor also, sagen wir, wenn ich dann kurz davor bin zu sterben und so auf mein irdisches Leben zurckblicke, dann mchte ich nicht feststellen mssen, dass ich mich unterwegs verloren habe in ueren Werten und Bewertungen, ngsten und Zwngen. Meine Idealvorstellung oder das, was ihr am nchsten kommt ist, dass ich mich entspannt unter einen Baum setze und zufrieden bin, weil ich mein Leben gelebt habe, das, was mir wichtig war. Ich mchte wissen, dass mein Leben sinnvoll war. Und vor allem mchte ich in dem Wissen sterben, dass ich so glcklich wie mglich gewesen bin und dass ich... ja, dass ich so viel geliebt habe wie mglich. Und dann werde ich meine Augen schlieen und sterben. Was aber macht ein Leben gut und sinnvoll und erfllt und glcklich? Wann ist man berhaupt glcklich? Meiner Beobachtung nach hngen Glcksfhigkeit und Urvertrauen eng zusammen. Ich behaupte, es ist eine einfache Grundsatzentscheidung: Vertrauen oder Angst? In allen Bereichen des Lebens, vor allem denn darum gehts hier im Familienleben. Manchen wurde dieses Urvertrauen von Anfang an mit auf den Weg gegeben, andere lernen es Schritt

Julia Dibbern

fr Schritt (Neuronenverbindung fr Neuronenverbindung) erst wieder neu. In jedem Fall zieht die bewusste Entscheidung fr das bedingungslose Vertrauen in das Kind, in das Leben, in das Sein einen ganz groartigen Rattenschwanz an Glck und Freude hinter sich her. Das, was die Hirnforschung Konstruktivismus nennt, beschrieb die Schriftstellerin Anas Nin so: Wir sehen die Dinge nicht so, wie sie sind, sondern wie wir sind. Sie meinte damit, dass unser Gehirn nicht nur Fakten, sondern hauptschlich und vor allem Zustnde lernt. Noch spannender: Es reproduziert Zustnde, wieder und wieder. Glck, Zufriedenheit, Angst. Es ist ein fantastisches Instrument und es spielt immer wieder die Melodie, die es gelernt hat. Gerade in den frhen Jahren wird es konditioniert auf den Zustand den Blick auf die Welt den es danach wieder und wieder erzeugt. Ich finde, wenn man das wei, bekommt Schule als wichtiger Ort kindlicher Prgung doch gleich noch mal eine ganz andere Dimension. Ich sage es ganz offen: Ich mchte nicht, dass das Gehirn meines Sohnes Langeweile, Angst und Widerwillen lernt. Er zeigt uns mehr als deutlich, dass er fr derlei Qualitten wenig Verwendung hat, und ich werde mich ihm da nicht in den Weg stellen. Ich mchte auch nicht, dass er lernen muss, fr irgendwann zu lernen

und die ganze Zeit im von auen bestimmten Dann zu leben anstatt das Jetzt zu genieen. Wenn du das gut eingepaukt hast, dann wirst du eine gute Zensur bekommen, und dann wirst du einen tollen Abschluss machen, und dann wirst du einen guten Job bekommen. Und dann dann wirst du endlich glcklich sein. Trugschluss. Wird er nicht. Denn bis dahin wird sein Gehirn verlernt haben, was Glck ist. Sehr viel attraktiver finde ich die Vorstellung, dass sein Gehirn von vornherein so verkabelt sein wird, dass er diese Welt als etwas Schnes wahrnimmt, etwas, das gut zu ihm ist und wo er Freude hat etwas, das erhaltenswert, schtzenswert und liebenswert ist. Whrend ich mich hier in Gedanken meinem Tod hingebe und allem, wozu mich dieses Gedankenspiel fhrt, lacht sich mein Sohn gerade kaputt. Er hat das Spiel erfunden, ein und denselben Quatschlaut immer wieder in unterschiedlichen Sprachen hervorzubringen. Ich hatte keine Ahnung, wie viele verschiedene Dialekte zum Beispiel das Englische haben kann. Das ist wohl Afrikanisch, Mama. Groartig. Er ist total glcklich. Er lebt vollkommen im Augenblick. Und whrend seine Stimmbnder Laute formen, feuern in seinem Gehirn die Neuronen. Er lernt. Nicht nur Sprachverstndnis. Vor allem lernt er Glck. Julia Dibbern 1971 geboren, lebt mit ihrem Mann und ihrem Sohn in der Nhe von Hamburg. Sie hat den Anahita-Verlag gegrndet und dort ihr Buch Geborgene Babys verffentlicht. Sie ist als Verlegerin, Autorin und bersetzerin ttig. Nebenbei engagiert sie sich fr die Grndung einer demokratischen Schule.

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Gleichberechtigter Umgang mit Kindern: Knigsweg oder Holzweg?


Verschiedene Autoren, Schulgrnder/innen und andere fordern, dass Kinder und Erwachsene gleichberechtigt sein sollen. Viele pdagogisch Interessierte und Kinderrechtler/-innen finden ihre Argumente berzeugend und haben sich der Forderung angeschlossen. Doch auch die berzeugendste Theorie kann sich als Irrtum entpuppen selbst dann, wenn es aussieht, als wrden die eigenen Erfahrungen sie bestens besttigen. In zwlf Monaten Arbeit habe ich deshalb mglichst alle wissenschaftlichen Studien zusammengetragen, die Hinweise darauf geben, welche Auswirkungen gleichberechtigtes Zusammenleben auf Kinder und Erwachsene hat. Hier eine Zusammenfassung meiner Ergebnisse.

Am lautesten ertnt der Ruf nach Gleichberechtigung aus den Kehlen engagierter Gruppen, die sich z. B. gegen Erziehung, fr Demokratische Schulen oder allgemein fr umfassende Kinderrechte einsetzen. Fr sie sind gleiche Rechte fr Kinder eine menschenrechtliche Selbstverstndlichkeit, da Rechte ja gerade dafr da seien, Schwchere vor dem sonst herrschenden Recht des Strkeren zu schtzen. Deshalb sei es widersinnig, Kindern ausgerechnet mit dem Verweis auf ihre geringeren Kompetenzen eingeschrnkte Rechte zuzusprechen. Vielmehr htten sie Rechte umso ntiger, um nicht der Willkr strkerer Menschen ausgeliefert zu sein. Auch einige Psychologen sprechen sich fr einen gleichberechtigten Umgang mit Kindern aus. An erster Stelle sind hier Reinhard und Anne-Marie Tausch zu nennen. In ihrem klassischen, humanistisch orientierten Lehrbuch Erziehungspsychologie befrworten sie, dass ein Kind als eine Person von grundstzlich gleichem Recht wahrgenommen und behandelt wird (S. 123). Auch in die Grundsatzprogramme des Deutschen Kinderschutzbundes(1) und des Deutschen Kinderhilfswerks(2) (nicht zu verwechseln mit UNICEF) hat das Wort Gleichberechtigung Eingang gefunden .

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beide Partner grundstzlich nach denselben Spielregeln miteinander umgehen, die auch in Beziehungen zwischen Erwachsenen blich sind. Daraus abgeleitet ergeben sich vier verschiedene Regeln, die aus meiner Sicht zu einer funktionierenden gleichberechtigten Beziehung gehren. Sie werden im Folgenden erklrt. REGEL NR. 1: Selbstbestimmung eigener Angelegenheiten. Entscheidungen, die nur fr eine Person (sei es das Kind oder der Erwachsene) und fr niemanden sonst Konsequenzen haben und die dieser Partner selbst treffen mchte, stehen auch diesem Partner zu. REGEL NR. 2: Mitbestimmung gemeinsamer Angelegenheiten. Entscheidungen, die sich auf mehrere Personen auswirken, werden auch von diesen Personen gemeinsam getroffen, soweit sie sich an diesem Prozess beteiligen mchten. Diese beiden Regeln sind nicht vllig dogmatisch zu verstehen, sondern im Sinne einer hohen Prioritt. Ohne Frage sind Ausnahmen mglich, wenn anderenfalls groe Schden drohen. Das gilt aber zwischen Erwachsenen nicht weniger: Wenn eine erwachsene Freundin im Kokainrausch einen folgenschweren Kaufvertrag unterschreiben will, wird Fremdbestimmung als ebenso legitim empfunden, wie wenn ein Kind hinter seinem Ball her

Gleichberechtigter Umgang: Wie kann er aussehen?


Wie soll das aber praktisch aussehen, mit Kindern gleichberechtigt umzugehen? Was ist denn, wenn das Schulkind pltzlich keine Hausaufgaben mehr macht und sich von elterlichen Interventionen mit der Begrndung unbeeindruckt zeigt: Ihr wrdet euch ja von mir auch nicht vorschreiben lassen, was ihr tun und lassen sollt! Oder wenn es die meiste Zeit mit Spielen vor dem Bildschirm verbringt? Und was ist mit Kleinkindern und Babys? Sollen die pltzlich gleichberechtigt mitentscheiden, ob das neue Auto ein gerumiger Kombi werden soll oder ob vielleicht doch ein Klima schonenderes Modell ausreicht? Natrlich ist das nicht die Absicht. Auch den Frsprechern eines gleichberechtigten Umgangs mit Kindern werden diese Vorstellungen bertrieben vorkommen. In der Tat ist jedoch die Definition gleichberechtigter Beziehungen, die ich als Grundlage meiner Recherchen erarbeitet habe, dass in ihnen:

auf eine befahrene Strae luft. Andererseits wrde niemand seiner Freundin vorschreiben, wie aufgerumt ihre Wohnung zu sein habe oder wann sie ins Bett gehen msse, damit sie am nchsten Tag ausgeschlafen zur Arbeit gehen kann. Es sei denn, sie bittet darin um Untersttzung. Natrlich gibt es Unterschiede zwischen Erwachsenen und Kindern. Natrlich schtzen Kinder manche Gefahren nicht richtig ein und mssen auch sonst noch viele grundlegende Dinge lernen. Aus Sicht der Gleichberechtigung hemmt es jedoch die Entwicklung, die Selbstund Mitbestimmung dort einzuschrnken, wo sich die Risiken durchaus im Rahmen halten. So ist es aus dieser Perspektive z. B. unntig, Kinder, etwa im Vorschulalter, von jedem Umgang mit Feuer, scharfen Messern und hnlichem abzuhalten. Stattdessen wrde ein gleichberechtigt eingestellter Erwachsener das Kind warnen, ihm Tipps geben, ihm evtl. etwas zeigen. Fremdbestimmung, so die Annahme, ist fr sich genommen immer entwicklungshemmend. Unangenehme, aber nicht langfristig gefhrliche Folgen eigener Handlungen sind demgegenber nicht nur unangenehm, sondern auch ein Moment hocheffizienten Lernens. Die Selbstbestimmung hat in gleichberechtigten Beziehungen, wie in freiheitlich verfassten Gesellschaften insgesamt, da ihre Grenze, wo sie die Selbstbestimmung anderer unverhltnismig einschrnkt. Kollidieren z. B. der Wunsch

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Natrlich spielt auch nach dem Grundsatz der Gleichwertigkeit der Bedrfnisse stets deren Wichtigkeit eine groe Rolle. Was fr Kinder tatschlich wichtiger ist als fr Erwachsene (z. B. Freizeit, schadstoffarmes Essen), steht im Zweifel selbstverstndlich auch eher den Kindern zu. Umgekehrt wird der Ruhewunsch des Vaters aus dem obigen Beispiel umso mehr Gewicht bekommen, je wichtiger die Ttigkeit (z. B. fr seine Zukunft) ist, auf die er sich gerade konzentrieren mchte. REGEL NR. 4: Vertrauensvorschuss. Beide Partner unterstellen dem anderen ein Interesse an einer befriedigenden Beziehung. Entsprechend gehen sie davon aus, dass er/sie die Absicht hat, die Bedrfnisse des Gegenbers angemessen zu bercksichtigen und sich kooperativ zu verhalten. Die Partner begegnen sich mit diesem positiven Vorurteil, das erst bei gegenteiligen Erfahrungen themenspezifisch, und meist auch nur zeitweise, vom Einzelnen auer Kraft gesetzt wird. Wenn sich beispielsweise jemand gestrt fhlt, reicht es oft vllig aus, dies dem Anderen mitzuteilen, ohne Vorwurf. Hufig wird daraufhin eine Lsung gefunden, ohne dem Anderen einseitig etwas vorschreiben oder verbieten zu mssen. Das frdert, so die Annahme, die Zufriedenheit und die gesamte Entwicklung aller Beteiligten, im Gegensatz zu Vorwrfen oder einseitigen Verboten. Das fllt aber viel leichter, wenn jeder seinem Gegenber grundstzlich einen guten Willen unterstellt, ihm also einen Vertrauensvorschuss gibt. Wie wrde in gleichberechtigten Beziehungen gehandelt werden, wenn das Kind keine Hausaufgaben mehr machen will, dafr aber die meiste Zeit mit Spielen vor der Playstation verbringt? Im Prinzip stehen alle Handlungsmglich-

Patrick Schimpke: Gleichberechtigte Eltern-KindBeziehungen. VDM Verlag Dr. Mller 2007 ISBN: 978-3836451390, 59,00 Euro

eines Teenagers nach lauter Musik mit dem Wunsch seines Vaters nach ruhiger Arbeitsatmosphre, dann wird daraus eine gemeinsame Angelegenheit, von der die zweite Regel handelt. Die Entscheidung des Jungen, laute Musik zu hren, hat auch fr seinen Vater Konsequenzen. Also muss auch gemeinsam eine Lsung gesucht werden. Dann kommt die dritte Regel zum Tragen. REGEL NR. 3: Gleichwertigkeit der Bedrfnisse. Im Prozess der Entscheidung ber gemeinsame Angelegenheiten wird Bedrfnissen nicht bereits deshalb mehr oder weniger Bedeutung beigemessen, weil sie beim Kind oder beim Erwachsenen liegen. Alle Bedrfnisse sind erst einmal gleich wichtig, egal, wer sie uert. Erwachsene sind nicht Servicepersonal fr Kinder, sondern Mitmenschen, denen das Wohl der Kinder am Herzen liegt, die aber auch ihre eigenen Bedrfnisse respektieren. So ist es leichter, selbst zufrieden und ausgeglichen zu bleiben. Auerdem lernen Kinder so die Grenzen kennen, die es tatschlich in der Welt gibt (Erwachsener: Ich bin mde und brauche jetzt Ruhe) anstelle von Grenzen, die extra fr Kinder erdacht wurden (um 8 Uhr ist Schlafenszeit). Letztere Art von Grenzen bietet kaum Gelegenheit, etwas ber die (auerpdagogische) Realitt zu erfahren.

keiten offen, die einem auch bei einem gleichaltrigen Freund in den Sinn kommen: authentisch und emotional die eigenen Sorgen um den anderen artikulieren; ihm zugewandt sein, fragen und zuhren, um seine Sicht, seine Gefhle und seine Grnde fr das Verhalten verstehen zu knnen; davon ausgehend nach Lsungen suchen und Lsungsideen vorschlagen; ber die Risiken aufklren, aber auch selbstkritisch die eigene Bewertung seines Verhaltens hinterfragen. Wenn keine Lsung gefunden wird, mit der alle Beteiligten leben knnen, wrden diese noch einmal in sich gehen und kritisch die Risiken eines fremdbestimmenden Eingreifens und die des Abwartens gegeneinander abwgen. Am Ende steht eine Entscheidung, die dem eigenen Gewissen entspricht. berraschend oft gelingt es jedoch, ohne Ausbung von Macht eine einvernehmliche Lsung zu finden, wenn die den vier Regeln entsprechende Haltung verinnerlicht wurde. Das zeigen auch die Erfahrungen mit der familiren Konfliktlsung nach Thomas Gordon (Familienkonferenz) und mit der Gesprchs-Psychotherapie. Beide Konzepte leben von hnlichen Haltungen und Idealen wie gleichberechtigte Beziehungen.

Und wo ist der Haken?


Wohl wollend knnte jeder, der selbst mit der Idee sympathisiert, diese Parallelen sowie eventuelle eigene (gute) Erfahrungen als hinreichenden Beweis dafr akzeptieren, dass Gleichberechtigung der Knigsweg im Umgang mit Kindern ist. Weniger wohl wollend und mehr kritisch gedacht, drngen sich dagegen einige Einwnde auf. Erstens vermittelt das Konzept von Thomas Gordon Eltern konkrete soziale Kompetenzen, whrend der Gedanke der Gleichberechtigung sich zunchst nur auf wenige Prinzipien beschrnkt. Angenommen, diese Prinzipien wrden auf eine andere Weise als die von Gordon empfohlene in die Tat umgesetzt: Wren sie dann immer noch frderlich fr das Kind und die Eltern-Kind-Beziehung? Zweitens ist es eines der hufigen und zentralen Ergebnisse psychologischer Forschung, dass die menschliche Wahrnehmung nicht objektiv ist, sondern etlichen Verzerrungen unterliegt. So neigen wir z.B. stark dazu, Ereignisse viel str-

Patrick Schimpke 1975 in Lbeck geboren, studierte Psychologie mit Schwerpunkt Entwicklung und Sozialisation. Seit 1995 engagiert er sich ehrenamtlich fr Gleichberechtigung ohne Altersgrenzen. Als Psychologe untersttzt er heute Jugendliche bei der Berufswahl.

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ker wahrzunehmen und zu gewichten, die unsere Meinungen besttigen, als Ereignisse und Informationen, die gegen sie sprechen. Bei letzteren tendieren wir, wenn wir sie nicht von vornherein ignorieren, dazu, sie zu bagatellisieren, und wir vergessen sie auch schneller wieder. Dass eine solche, so genannte schemakonsistente Informationsverarbeitung vor unserem Denken ber Erziehung nicht Halt macht, ist nicht nur wahrscheinlich, sondern sicher. Um so wichtiger ist eine mglichst objektive Beobachtung und Interpretation sozialer und psychologischer Zusammenhnge.

Wie betrachtet die Wissenschaft das Problem?


Mehrere psychologische Studien haben denn auch ergeben, dass Kinder sich besser entwickeln, wenn ihre Eltern viel so genannte Verhaltenskontrolle anwenden. Verhaltenskontrolle heit, dass Erwachsene vom Kind die Einhaltung von Regeln erwarten, die vorwiegend von den Erwachsenen festgelegt werden. Dazu gebrauchen sie auch Befehle und Sanktionen. Kinder von relativ wenig verhaltenskontrollierenden Eltern hatten z. B. in einer Langzeituntersuchung geringere soziale Kompetenzen und weniger Lernmotivation als ihre Altersgenossen mit strker kontrollierenden Eltern. Mit der Gleichberechtigung als Knigsweg sind solche Forschungsresultate schwer vereinbar. Andererseits laufen Studenten der Psychologie auch gegenteilige Forschungsergebnisse ber den Weg. Die Selbstbestimmungstheorie etwa geht davon aus, dass Menschen von Geburt an daran interessiert sind, sich in die Gemeinschaft zu integrieren, in der sie leben. Sie sind im Prinzip gewillt, die Regeln, Werte und Ttigkeiten, die sie bei ihren Mitmenschen beobachten, zu bernehmen. Dies sei ihnen jedoch nur dann mglich, wenn dabei ihre psychologischen Grundbedrfnisse befriedigt werden. Zu diesen Bedrfnissen gehrt auch, sich als selbstbestimmt zu erleben. Fhlt sich ein Kind z.B. von anderen dazu gezwungen, sein Zimmer aufzurumen, behindere das, dass es Ordnung zu schtzen lernt und auch dann aufrumt, wenn es nicht berwacht wird. Angeregt durch die Selbstbestimmungstheorie wurden Zusammenhnge zwischen dem Grad

der Selbstbestimmtheit von Kindern und dem Grad ihrer bernahme diverser Verhaltensstandards untersucht. Die Studien ergaben, dass Kinder von Eltern, die ihre Selbstbestimmung verhltnismig stark untersttzen, im Umgang mit Gleichaltrigen vertrglicher sind. Auerdem knnen sie ihr schulisches Lernen besser selbst regulieren, verhalten sich gesnder (putzen sich z.B. fter die Zhne) und scheinen sich insgesamt sinnvolle Normen und Werte strker zu eigen gemacht zu haben als Kinder von fremdbestimmenderen Eltern. Mit den zuerst genannten Resultaten zur elterlichen Verhaltenskontrolle vertragen sich diese Befunde schlecht. Wer hat Recht? Wie sieht die Forschungslage zu gleichberechtigten Eltern-Kind-Beziehungen insgesamt aus, jenseits einzelner Studien, von denen der durchschnittliche Interessierte mehr zufllig als durch systematische Recherche erfhrt? Und was sagt uns diese Forschungslage ber Sinn und Unsinn gleichberechtigten Umgangs mit Kindern? Diese Fragen habe ich in meiner Diplomarbeit untersucht.

Armdrcken mal anders


Mein Ziel war, mglichst alle Studien ber Verhaltensweisen auszuwerten, die mit wenigstens einer der vier Regeln gleichbe-

rechtiger Beziehungen zusammenhngen. Fr die wissenschaftliche Aussagekraft des von mir gewhlten Vorgehens ist es besonders wichtig, dass die ausgewertete Literatur nicht tendenzis ist, d. h., dass sie gegenstzliche Ideale im Umgang mit Kindern gleichrangig behandelt. Von der groen Mehrheit erziehungspsychologischer Autoren kann keinesfalls behauptet werden, sie vertrten eine hervorstechend freiheitliche, gleichberechtigte oder gar antiautoritre Vorstellung von Eltern-Kind-Beziehungen. Der Mainstream ist vielmehr bei der so genannten autoritativen Erziehung zu verorten, zu der sowohl viel Verhaltenskontrolle als auch viel Wrme und Feinfhligkeit gehren. Auf Werke aus diesem Mainstream sttzen sich meine Ergebnisse. Beispielsweise gibt es Untersuchungen zu den Folgen von demokratischem Elternverhalten und von Restriktivitt. Es wurde erforscht, welche Auswirkungen es hat, wenn Kinder Mitverantwortung fr die Hausarbeit bertragen bekommen. Psychologen fragten danach, welche Konsequenzen es hat, wenn Eltern bei ihren Kindern in mehrdeutigen Situationen eher sozial vertrgliche Absichten vermuten, und welche, wenn sie ihnen eher egoistische, unlautere Ziele unterstellen. All diese Umgangsweisen hngen jeweils mit einer oder mehreren Regeln zusammen: demokratisches Elternverhalten gewhrleistet Mitbestim-

Selbstbestimmung oder Verhaltenskontrolle: Eltern sind sich heute oft nicht sicher ber den richtigen Umgang mit ihren Kindern.

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mung; Restriktivitt verletzt die Regeln der Selbst- und Mitbestimmung. Kindliche Mithilfe im Haushalt trgt dazu bei, die Gleichwertigkeit der Bedrfnisse zu beachten (Bedrfnisse der Eltern nach Freizeit). Die elterlichen Vermutungen ber gute bzw. bse Absichten ihrer Kinder machen deutlich, ob sie ihnen einen Vertrauensvorschuss entgegenbringen oder nicht. Alle Forschungsergebnisse zu Umgangsweisen, die die Regel(n) entweder beachten oder verletzen, interessieren fr die Bewertung des Gleichberechtigungsgedankens. Auf diese Weise kommen ca. 250 wis-

Literaturtipps Wie Gleichberechtigung praktisch umgesetzt werden kann und warum sie funktioniert, wird geradezu fhlbar in Thomas Gordons Werk Familienkonferenz. (Gordon, T., 1989: Familienkonferenz: Die Lsung von Konflikten zwischen Eltern und Kind, 42. Aufl. Mnchen: Heyne). Einen guten, allerdings in erster Linie fr Psychologen formulierten berblick ber die Selbstbestimmungstheorie und einschlgige Forschungsergebnisse gibt ein Kapitel von den Urhebern der Theorie, Richard Ryan und Edward Deci. Wichtig zu wissen: Die Selbstbestimmungstheorie betrifft nicht nur den Umgang mit Kindern, sondern sie liefert fr praktisch alle Lebensbereiche aufschlussreiche Erkenntnisse. (Ryan, R. M. & Deci, E. L., 2002: Overview of selfdetermination theory: An organismic dialectical perspective. In dies., Handbook of selfdetermination research, S. 3 33.) Diverse Gedanken und Erkenntnisse zum Umgang mit Kindern, die ber das hier Gesagte hinausgehen, sind meiner Diplomarbeit zu entnehmen, die sowohl als Buch wie auch kostenlos als PDF-Datei erhltlich ist. Naturgem kommt aber auch dieser Text nicht ohne Fachsprache aus. (Schimpke, P., 2007: Gleichberechtigte Eltern-Kind-Beziehungen: Ein Sekundr-Review zu den Effekten. Bielefelder Server fr OnlinePublikationen, http://bieson.ub.unibielefeld.de/volltexte/2007/1101, sowie Saarbrcken: Verlag Dr. Mller.)

senschaftliche Untersuchungen zusammen. Da ich diese in der Zeit, die mir zur Verfgung stand, nicht alle htte grndllich lesen knnen, entschied ich mich fr ein anderes Vorgehen. Ich wertete alle wissenschaftlichen berblickstexte ber die Psychologie der Erziehung und Sozialisation aus: Kapitel aus der Enzyklopdie der Psychologie, aus Fachhandbchern sowie komplette Lehrbcher. Ferner bearbeitete ich alle weiter fhrenden Texte, auf die dort verwiesen wird, falls sie wichtige Zusatzinformationen ber Vor- oder Nachteile der Regeln zu enthalten schienen. So ergab sich eine facettenreiche Literatursammlung im Umfang von nahezu viertausend Seiten. Jedes fr die Spielregeln relevante Untersuchungsergebnis, das ich in diesen Texten fand, schrieb ich heraus und hielt es in einer von drei Tabellen fest: eine fr Studien, die hauptschlich mit den Regeln Selbst- und Mitbestimmung zu tun haben; eine fr Untersuchungen, die in erster Linie die Gleichwertigkeit der Bedrfnisse tangieren; Tabelle drei fr Befunde, die primr auf den Vertrauensvorschu bezogen werden knnen. Die drei Tabellen enthielten schlielich 202 Untersuchungen, hufig mit mehreren bedeutsamen Ergebnissen je Studie. Neben den bereits genannten Befunden zu Verhaltenskontrolle und Selbstbestimmung finden sich darunter beispielsweise einige Forschungsarbeiten, die nach den Effekten starker oder geringer berwachung von Kindern gefragt haben. Mehrheitlich kamen sie zu dem Ergebnis, dass es Kindern gut tut, wenn ihre Eltern ein wachsames, kontrollierendes Auge auf ihr Tun und Lassen werfen. Schler der Klassenstufen 6 und 7 zum Beispiel kamen in einer Lngsschnittstudie umso seltener mit dem Gesetz in Konflikt, je weniger Zeit sie ohne erwachsene Aufsicht mit Gleichaltrigen verbrachten. Allerdings stellen andere Forschungsergebnisse diese Resultate in Frage. Der Psychologe Lawrence Steinberg etwa konzentrierte sich auf eine Untergruppe von Kindern, nmlich auf solche, die sich der Anteilnahme und der Untersttzung ihrer Eltern bewusst waren, auch wenn die Eltern mglicherweise berufsbedingt selten in der Nhe waren. Bei diesen Kindern bestand kein Zusammenhang zwischen der huslichen Anwesenheit der Eltern und ihrem Risiko, sich von Gleichaltrigen zu antisozialen Handlungen beeinflussen zu lassen. Dass selbst Schls-

selkinder nicht anflliger waren als Kinder mit einem daheim bleibenden Elternteil, zeigt, dass es in Wirklichkeit nicht auf eine berwachung im engeren Sinn ankommt, sondern auf das Interesse der Eltern fr ihr Kind und ihre emotionale Erreichbarkeit. Ist sich ein Kind dieses Rckhalts gewiss, ist kontrollierende berwachung berflssig. Anders lautende Ergebnisse sind damit zu erklren, dass sich unter wenig berwachenden Eltern gehuft auch solche finden, die berhaupt keine Anteilnahme am Leben ihrer Kinder signalisieren. Die Probleme dieser Kinder aber auf mangelnde berwachung zurckzufhren, ist ein Irrtum. Die vielen weiteren Erkenntnisse aus den 202 gefundenen Studien knnen im Rahmen dieses Artikels natrlich nicht dargestellt werden. Wer sich dafr interessiert, sei auf die Originalarbeit verwiesen (siehe Kasten). Zusammenfassend lsst sich sagen: Verhaltensweisen oder -stile, die mit Gleichberechtigung vereinbar sind, wie Mitbestimmung, Begrnden von Grenzen und wenig Machtausbung, gehen einher mit hheren kognitiven Fhigkeiten, greren sozialen Kompetenzen, besserer psychischer Gesundheit, weniger Verhaltensproblemen und einer besseren Eltern-Kind-Beziehung. Zu all diesen erfreulichen Eigenschaften gibt es auch Gegenstudien, die diese Eigenschaften mit einem hierarchischeren oder misstrauischeren Erziehungsverhalten in Verbindung bringen.

Das Ergebnis ...


Jedoch: Die Anzahl dieser gegen Gleichberechtigung sprechenden Untersuchungen betrgt 33. Ergebnisse eher pro Gleichberechtigung wurden von 149 Studien erbracht. 20 Arbeiten lieferten gemischte oder neutrale Resultate. Prozentual sprachen also 74 % der ausgewerteten Studien eher fr, nur 16 % eher gegen Gleichberechtigung. Und das trotz einer vorwiegend aus dem psychologischen Mainstream stammenden Textauswahl. Dies ist ein zentrales Ergebnis meiner Nachforschungen.

... und wie es zu bewerten ist


Dennoch beantwortet es die Frage nach Knigsweg oder Holzweg nicht. Eine

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Quote ist kein Beweis; eine Quote ist Ausdruck von Widersprchen, von Unklarheit. Es ist ja denkbar, dass die Studien, die gegen Gleichberechtigung sprechen (oder manche von ihnen), andere Aspekte des Umgangs mit Kindern untersucht haben als die Pro-Studien, und dass in eben diesen Bereichen Gleichberechtigung tatschlich schdlich ist. Dann wre gleichberechtigter Umgang zumindest nicht pauschal und situationsbergreifend empfehlenswert, sondern nur noch mit Einschrnkungen. Andererseits ist es aber auch denkbar, dass es sich mit allen 33 Contra-Studien so verhlt wie mit derjenigen ber berwachung, die weiter oben diskutiert wurde: dass ihre Logik, ihr Aufbau gar keine Rckschlsse auf Gleichberechtigung zulsst. Z.B., weil die Forscher nur glaubten, berwachung zu erfassen, aber nicht bemerkten, dass ein ganz anderes, mit berwachung blo verknpftes Merkmal das eigentlich Entscheidende war. Genau das scheint der Fall zu sein. Die Informationen, die ich zu den 33 (scheinbar) widersprechenden Studien ausgewertet habe, lassen den Schluss zu, dass diese ungeeignet sind, den Nutzen von Gleichberechtigung zu widerlegen. Das gilt z.B. auch fr die Arbeiten zur Verhaltenskontrolle. Diese basieren auf Vergleichen von hoher Verhaltenskontrolle mit einem relativen Mangel an Grenzen berhaupt. Das heit, Kinder stark verhaltenskontrollierender Eltern wurden quasi mit Kindern von Laissez-faire-Eltern verglichen. In diesen Vergleichen schnitten die Kinder aus strker kontrollierenden El-

ternhusern besser ab (etwa in sozialen Kompetenzen, Schulleistung usw.). Weder starke Verhaltenskontrolle noch Laissez-faire (verstanden als Grenzenlosigkeit) entspricht aber einer gleichberechtigten Beziehung. In einer gleichberechtigten Beziehung gibt es sehr wohl Grenzen, Regeln, Struktur. Im Unterschied zur Verhaltenskontrolle werden die Regeln jedoch zum einen mglichst demokratisch beschlossen, und zum anderen wird fr ihre Einhaltung weitestmglich ohne Fremdbestimmung gesorgt. Gleichberechtigung ist also weder stark verhaltenskontrollierend noch Laissez-faire. Daher ist sie in den besagten Studien nicht auffindbar. Wichtig wre es, Untersuchungen durchzufhren, die Verhaltenskontrolle und gleichberechtigte Beziehungen miteinander vergleichen. Es ist zu vermuten, dass solche Vergleiche zu Gunsten gleichberechtigter Beziehungen ausfallen wrden. Dafr sprechen neben den persnlichen Erfahrungen gleichberechtigt lebender Familien auch wissenschaftlich besttigte Theorien wie die Selbstbestimmungstheorie. Solange es solche Studien nicht gibt, bleibt die Frage Ist Gleichberechtigung die entwicklungsfrderlichste Beziehungsform? unbeantwortet. Ein wissenschaftlich absolutes Ergebnis kann nach aktuellem Stand nicht erbracht werden. Zu beachten ist auch, dass keine der vorgefundenen 202 Arbeiten sich tatschlich mit gleichberechtigten Beziehungen im umfassenden Sinn auseinandergesetzt hat. Vielmehr bezogen sie sich meistens auf Einzelaspekte des Verhaltens gegenber Kindern. Diese Aspekte stehen zwar

eindeutig mit Gleichberechtigung bzw. Ungleichberechtigung in Zusammenhang, was die Studien durchaus informativ macht. Doch ob Gleichberechtigung als Ganzes eine tragfhige Idee darstellt, knnen diese Forschungen, streng genommen, nicht beweisen.

Und jetzt?
Allemal aber gibt die Ergebnislandschaft guten Grund zur Hoffnung. Die Sichtung tausender Seiten Forschungsliteratur lieferte kein einziges Ergebnis, das den Sinn von Gleichberechtigung schlssig widerlegte. Und selbst, wenn die Ergebnisse fr voll genommen werden, die auf den ersten Blick gegen Gleichberechtigung sprechen und wenn Wissenschaft einmal wie ein sportliches Spiel betrachtet wird ja, dann steht es 149 zu 33! (1) Deutscher Kinderschutzbund e.V. (1996): Aktion: Zukunft: Kinderpolitisches Programm des DKSB [Broschre]. Hannover. (S. 8) (2) Deutsches Kinderhilfswerk e.V. (o. J.): Leitbild. Online unter http://www. dkhw.de, Menpunkt ber uns (Stand: 3.1.2008). (3) Anmerkung fr forschungsmethodisch Kundige: berlegungen zur Kausalitt sowie Ergebnisse aus kausal interpretierbaren Experimentalstudien finden sich im Volltext meiner Studie (siehe Kasten).

25. Juli - 03. August 2008

Die EUDEC (European Democratic Education Conference) ist ein Treffen von Menschen, die als Schler, Lehrer, Eltern und Mitarbeiter in demokratischen Schulen und Bildungsprojekten ttig sind oder sich dafr interessieren. Die erste EUDEC findet vom 25. Juli - 03. August 2008 in Leipzig in den Rumen der Erziehungswissenschaftlichen Fakultt der Universitt Leipzig statt. Informieren Sie sich unter: http://www.eudec2008.org

Konsequent flexibel
Vom Schaffen einer Ja-Umgebung

Gleichberechtigung mit Kindern zu leben, klingt fr viele theoretisch wunderbar, sie fragen sich allerdings: Wie soll das in der Praxis funktionieren? Die gleichberechtigte Beachtung der Bedrfnisse aller Familienmitglieder kann im schlimmsten Fall zu Tage bringen, dass die Familienmitglieder sehr unterschiedliche Vorstellungen ber das gemeinsame Alltagsleben haben. Die Bedrfnisse, ngste und Wnsche ihrer Kinder gleichberechtigt zu beachten, stellt die Erwachsenen tagtglich vor

neue Herausforderungen. Erfahrungsberichten zufolge werden diese von den Eltern meistens selbst nicht gleichberechtigt aufgewachsen hufig als Bereicherung empfunden. Eine besondere Herausforderung stellen Kinder von ein bis drei Jahren dar: Ihre Vorstellungen vom Alltagsleben und ihr Forscherdrang erscheinen manchmal vllig inkompatibel mit erwachsenen Ansichten von Ordnung, Sauberkeit und Tagesroutine. Die zivilisierte Welt da drauen ist voller unnatrlicher Gefahren, die scheinbar so gar nicht mit Gleichberechtigung in

Einklang gebracht werden knnen: Verkehr, Termine, Fahrplne, Umweltverschmutzung, Eigentum fremder Menschen, die Individualitt der modernen Menschen mit heutzutage sehr unterschiedlichen Bedrfnissen und vieles mehr. Wenn wir die Neugier der Kinder nicht brechen, ihre Rechte achten und ihnen auf respektvolle Weise nahe bringen mchten, was in unserer Kultur akzeptabel ist und was nicht, ist Geduld statt Disziplinierungsmanahme angesagt. unerzogen ist der Frage nachgegangen, wie gleichberechtigte Eltern konkret den

Alltag mit Kleinkindern gestalten knnen. Unerlsslich scheint dabei die sog. Ja-Umgebung, die viele Eltern instinktiv umsetzen, aber nicht unbedingt so nennen. Das ist eine Umgebung, die Ja! zum Kind sagt. Ja, fass mich an! Ja, erforsche mich! Ja, du darfst neugierig sein!. Freilich bedeuten folgende Vorschlge nicht, dass Sie Ihren Kindern nicht auch etwas entsagen knnen das wird trotz Ja-Umgebung oft genug und meist tglich vorkommen. Es geht nicht darum, dem Kind zu verheimlichen, dass in unserer Kultur bestimmte Dinge nicht gemacht werden knnen oder drfen. Manchmal ist ein Nein unumgnglich, manchmal verursacht ein Ja einen Mehraufwand fr Sie, zu dem Sie nicht immer bereit sind oder den Sie nicht leisten knnen. Es geht vielmehr darum, nachzuvollziehen, dass ein Kind ein groes Bedrfnis hat, unsere gemeinsame Welt zu entdecken und das kann es entweder mit unserer Hilfe tun oder im Kampf gegen uns. Das Schaffen einer Ja-Umgebung kommt dem kindlichen Bedrfnis entdecken zu wollen entgegen und verhilft so zu einem friedlichen Familienleben. Mit Bedacht und Vorsicht soll nach und nach eine Wohnumgebung geschaffen werden, die es Kindern ermglicht, unverletzt und ungefhrdet nach Lust und Laune zu forschen und zu entdecken. Eltern sollen sich dabei entspannt zurck lehnen knnen und den Nachwuchs die Welt entdecken lassen.

Interessantes zum Spielen Interessante Gebrauchsgegenstnde sind z.B.: echtes Werkzeug, Korkenzieher mit rmchen, Salatschleuder, mechanisches Handrhrgert, Tupperware, (alte) Tpfe, Besteck, Becher, Tassen, Schsseln, Taschenrechner, Taschenlampen, Tastaturen und Computer-Muse, DigitalFotoapparat (ltere Modelle sind mittlerweile sehr gnstig im Internet zu ersteigern) und alles, was Sie aus Ihrem Erwachsenen-Alltag mit Ihren Kindern teilen knnen. Musikinstrumente Falls Musikinstrumente in der Familie gespielt werden, besorgen Sie weitere (alte, eventuell kleinere) Modelle fr die Kinder. Auch unmusikalische Familien knnen Musikinstrumente besorgen. Der Spa am Lrm wird so angenehmer fr das erwachsene Ohr umgeleitet: Du hast Lust, Musik zu machen? Ich hab hier was! Mehr Lebensraum Misten Sie aus! Je mehr Platz Sie fr sich und Ihre Kinder schaffen, desto bejahender wirkt die Umgebung auf Sie beide. Das Buch Alles zuviel! von Peter Walsh (erscheint im April 2008 auf Deutsch) begleitet Sie auf unterhaltsame Weise Schritt fr Schritt hin zu einem Leben mit mehr Platz und Ordnung fr alle Familienmitglieder durch Ausmisten.

stauen nutzen, um mehr Raum im Wohnoder Schlafzimmer zu schaffen. Die Kindersachen haben dann auch im Rest der Wohnung Platz.

Badezimmer
Toilettenpapier Platzieren Sie das Toilettenpapier weiter oben. Sie knnen Ihr Kind aber auch damit spielen lassen. Meistens ist die Faszination von Toilettensplung und -papier nach etwa zwei bis drei Monaten vorbei. Das kostet etwa vier bis fnf Packungen Toilettenpapier billiger als die meisten Spielsachen. Kinder lernen erstaunlich schnell, es wieder aufzurollen. Um das Spiel mit Toilettenpapier auf ganz andere Weise zu bejahen, knnen Sie aus dem abgerolltem Toilettenpapier z.B. Pappmach machen. Auch die leeren Rollen knnen

Kinderzimmer
Ausstattung Statten Sie die Kinderzimmer mit alten Mbeln und gnstigen Fubden aus, die dreckig und kaputt gehen knnen, damit die Kinder mit allem experimentieren, kleben und matschen knnen, ohne dass Sie nervs werden. Stauraum Ein Kinderzimmer ist durchaus sinnvoll, vor allem, je lter die Kinder werden. Die meisten Eltern stellen jedoch fest, dass gerade Kleinkinder selten alleine in ihren Zimmern spielen, sondern sich dort aufhalten, wo die Eltern sind. Solange knnen Sie das Extrazimmer zum Verkd o s e n s chutz von au s den U M ommy SA ges s Helper chlossen ... Der Stec

Gesamte Wohnung
Strom und Ecken Sichern Sie Steckdosen und sehr spitze Ecken an Tischen o. . Es ist nicht ntig, Ihr Kind vor allen erdenklichen Ecken zu schtzen, wenn diese nicht allzu scharf sind. Auch Kleinkinder lernen schnell, solche Bereiche zu vermeiden. Glas und Co. Platzieren Sie alles, was wichtig und zerbrechlich ist, auf unerreichbare Hhe und/oder mglichst nicht sichtbar. Schrnke Befllen Sie Schrnke und Schubladen auf Kinderhhe nicht nur mit Spielsachen sondern auch mit echten Gebrauchsutensilien, die Ihr Kind benutzen darf oder lassen Sie sie leer (z.B. zum Verstecken spielen).

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griff alles entfernen, wenn Ihre Kinder baden. Waschbecken Stellen Sie einen Hocker vor das Waschbecken, damit Ihr Kind daran spielen kann entfernen Sie Seife und andere Utensilien, falls Sie den Matsch nicht mgen oder lassen Sie sie stehen, wenn Sie die mglichen Gefahren durch Aufsicht berblicken knnen; stellen Sie Tassen, Becher, Schsseln, Siebe oder Lffel zum Spielen bereit. Toilettenbrste Verstauen Sie die Toilettenbrste, lassen Sie Ihr Kind jedoch beim Putzen oder auf Anfrage mitmachen. Oder kaufen Sie eine Brste extra fr Ihr Kind, die dann unter Ihrer Aufsicht bei Bedarf hervor geholt werden kann.

Zwei Wis c hm ob s , eine Wan zu z weit n e dem steht nic Wischen hts mehr im Wege !

weiter verwendet werden, z.B. um Steinchen durch zu kullern oder um sie zu bemalen. Toilettensplung Kinder lieben das Bettigen der Toilettensplung. Schnell werden Eltern nervs wegen der Wasserkosten. In Leipzig, beispielsweise, kostet ein Liter Wasser 0,0017, das macht bei einer Vollsplung mit je nach Splsystem hchstens neun Litern gerade Mal 1,53 Cent. Moderne Splungen verbrauchen im Sparmodus drei (0,5 Cent), ansonsten vier bis sechs (0,7 bis 1 Cent)

Hammer, Schraubenzieher, Sge: Echtes Werkzeug gibt es auch fr Kinder.

Mehr zum Thema im Internet ber weitere Ideen fr eine Ja-Umgebung knnen Sie sich in unterschiedlichen Internetforen und Mailinglisten austauschen. Meistens haben gebte Eltern viele kreative Ideen, wie immer wiederkehrende Neins vermieden oder umgeleitet werden knnen. Mailinglisten: Gleichberechtigte Eltern-Kind-Beziehungen: http://de.groups.yahoo.com/ group/unerzogen/ Unschooling in Deutschland: http://de.groups.yahoo.com/group/ unschooling_dt/ Montessori in Deutschland: http://de.groups.yahoo.com/group/ montessori_dt/ Foren: Continuum Concept Forum: http://f14.parsimony.net/forum23218/ Continuum Concept bei netmoms.de Gruppe: Gestillt Getragen und Glcklich im Familienbett Gleichberechtigte Eltern-Kind-Beziehungen bei netmoms.de Gruppe: unerzogen

Liter Wasser. Die Kosten fr das Abwasser sind in Leipzig durch einen monatlichen Grundpreis gedeckt (Preise und Zahlweise variieren je nach Gebiet). Zeigen Sie Ihrem Kind, wie es beim Spielen den Wassersparmodus der Splung nutzen kann. Sparen Sie selbst Wasser, wenn Sie gerne Wasser sparen mchten Ihr Kind wird es Ihnen einfach nachmachen, auch wenn Sie seine Wasserverschwendung zunchst bejahen. Kompromiss: Wenn das Kind mit der Splung spielen will, verweisen Sie auf das Waschbecken oder bieten Sie ein Bad in der Badewanne an. Vielleicht ist es auch nur neugierig auf etwas Neues, Unbekanntes, das Sie anders leicht befriedigen knnen. Oder Ihr Kind freut sich ber hufigere Besuche im Schwimmbad, um der Lust nach Wasserspielen nachkommen zu knnen. Toilettensitz Von Rymax gibt es einen Kinder WC-Sitz, der in den normalen Toilettendeckel integriert ist. Der Family Seat kann bei www.mywavo. com bestellt werden. Fuboden Rumen Sie den Boden des Badezimmers vor dem Baden aus. Ihre Kinder knnen in der Badewanne ruhig plantschen, und Sie knnen dann die Gelegenheit nutzen, das nasse Bad schnell zu wischen. Gerade kleine Kinder wollen gern beim Wischen mitmachen. Besorgen Sie einfach einen zweiten Wischmob. Krperpflegeartikel Lagern Sie diese in einem Korb auf dem Badewannenrand. Dann knnen Sie mit nur einem Hand-

Wohnzimmer
Klettern Falls Ihre Kinder fter Mal an Regalen versuchen hochzuklettern, ist es die Investition des Jahres, wenn Sie ein Heimklettergerst oder eine Leiter besorgen, um fr Ihre Kinder eine Indoor-Klettermglichkeit zu schaffen. Weitere Klettermglichkeiten: Stellen Sie Sthle und Wohnzimmertisch zu einem TrimmDich-Pfad oder schauen Sie nach niedrigen Mbeln, auf denen Kinder spielen knnen (z.B. Treppenkommode Trofast von IKEA). Integrieren Sie diese nach Mglichkeit ins Wohnzimmer oder stellen Sie sie an Ihr Bett, sodass die Kinder vom M-

as Kletn ung d in Woh n auch rden . S o k an jaht we fnis be r terbed


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schalten. Statt es alleine spielen kann. Ihr Kind kann so belstck ins generell zu ver- eher akzeptieren, dass auch Sie das Gert Bett sprinbieten, zeigen Sie mal alleine bentigen. gen knnen. dem Kind wie Haben Sie es damit spielen Kabeleinzug Zeigen Sie Ihrem Kind, wie keine Klappes mit dem Kabeleinzug spielen kann; kann. oder Stapellassen Sie es staubsaugen, so viel es will. sthle, um ein Hausarbeit Klettern auf Wann immer Tische zu verSie selbst die Pflanzen hindern, knEin alter im Topf bleibt: Damit die Erde Haushaltsgenen die Sthue Aufgabe. kommt eine ne menstrumpf be rte nutzen Blumentpfe Alte Damenstrumpfhosen le auch quer Da mchten, la- knnen ber Blumentpfe gezogen und auf den Boden Sie Ihr Kind dazu am Stiel der Pflanze festgebunden werden gelegt werein, das Gert fr Sie zu bedienen bzw. den. (Alternativ dazu ist ein sog. Pflanden. Erfahrungsgem ist dabei zu helfen. Ein Satz, der besser in zentopfgitter im Handel erhltlich, der es kein Problem, Kleinkindern das Spiel die Ja-Umgebung passt als: Mchtest auf Topfgren bis 50 cm zugeschnitauf dem Tisch zu erlauben, wenn dieser du mir beim Putzen helfen ist: Mch- ten werden kann). Dies verhindert das gerade frei ist, dies aber in bestimmten test du mit mir putzen? oder einfach: Spiel mit Erde. Situationen zu verwehren (whrend einer Komm, wir putzen. Fhlt sich Ihr Kind Mahlzeit, Broarbeit, Party, etwas Wich- in solche interessanten Ttigkeiten integ- Spielerde Richten Sie Blumentpfe mit tiges liegt auf dem Tisch etc.). Bedenken riert, vermeiden Sie Frust. weniger Erde ein, auf die Ihr Kind ausSie, dass Kleinkinder andere Bedrfnisse Ermglichen Sie Ihrem Kind das Wischen weichen kann, ohne Ihre Pflanzen zu beund Prioritten haben ganz andere Din- mit dem Wischmob, indem Sie den vollen schdigen. ge sind wichtig. Gerade da sie noch nicht Eimer in der Badewanne lassen und Ihalles verstehen, ist es fr sie nicht nach- rem Kind einen zweiten Wischmob an- Blumenpflege Zeigen Sie Ihrem Kind, vollziehbar, warum sie nicht auf einer bieten. Im Bad ist das nasse Wischen was man mit Pflanzen machen kann: Insolch wunderbaren Flche spielen kn- nicht so schlimm, meistens mchten die tegrieren Sie Ihr Kind in die Pflanzennen, die sie auf die Augenhhe und Per- Kinder auch nur das Auswringen nach- versorgung und gieen Sie z.B. gemeinspektive eines Erwachsenen befrdert. ahmen. Diese Variante erfordert zwar sam die Blumen. Selbst wenn Ihr Kind gute Argumente hufigere Arbeitswege, ist aber eine gute hat (Der Tisch wird gerade nicht genutzt, Gelegenheit, Ihr Kind in die Hausarbeit Ja-Garten In Ja-Grten und -Balkonen, Ich stre niemanden, Du knntest auf- und damit Ihre momentane Ttigkeit zu wo Sie sich entspannen statt stndig passen, Ich bin gerne hier oben, Du hast integrieren, ohne aufpassen mchten, sind giftige Pflanihn auch gerade genutzt, Ich wohne doch die Wohnung zu zen abgesichert auch hier, Dann htte ich gerne einen ei- berschwemmen. bzw. nicht genen Tisch...), kann es diese noch nicht vorhanden. artikulieren. Hausrat Besorgen Sorgen Sie Sie solche Hausfr Blumen, Fernseher Befestigen Sie Ihren Fernseher haltsgerte dopdie gepflckt an der Wand, das ist auch fr den Rest der pelt, die auf Ihr werden drFamilie praktisch, weil es Platz schafft. Kind groe Anfen oder soViele Wandmontagen haben auch Platz z i e hu n g s k r a f t gar essbar fr DVD-Player oder Videorekorder. Ei- ausben (defeksind mgnen Verschlussriegel fr Videorekorder te Varianten im lichst viele gibt es bei vielen Babyausstattern. Die- Internet ersteiversc h iedeser kann auch auf Besuche zu Verwand- gern oder schenne davon. Abten mitgenommen werden. Kompromiss: ken lassen) z.B. gesehen von Sichern Sie Rume, die Ihre Kinder nicht H a n d s t a u b Gemse und Elegant, prak tisch um alleine betreten sollten, mit einem Gitter- sauger, Krutern knund dezent: Der Family Seat f gemeinsam schutz oder mit Trhaken. nen durchaus r alle Familienmitg lieder staubsaugen zu auch Zierpflanknnen, zwei zen gepflanzt Besen, zwei Wischwerden es Hausarbeit mobs, mehrere Lappen und Schwm- gibt viele, die ungefhrlich oder Haushaltsgerte Wasch- und Splma- me, mehrere Telefone und Handys, einen essbar sind. schine knnen Sie an Verlngerungska- zweiten (alten) Computer oder Laptop. Essbare Zierpflanzen Mchten Kinder dann bel mit An- und Ausschalter anschlieen, damit die Kinder mit den Knpfchen Staubsauger Lassen Sie den Staubsauger nicht alle Pflanzen essen, wenn es nicht gespielen knnen, ohne die Gerte einzu- fter mal drauen, sodass Ihr Kind damit nerell verboten wird? Der Vorschlag lautet

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tor sowie Audio- und Videoberater wurde Stiefvater von Wyatt, als dieser 22 Monate alt war und noch zu Hause betreut wurde. Infolge seiner Erfahrungen als Selbstndiger mit Heimbro stellte er ntzliche Ratschlge fr Selbstndige zusammen, die von zu Hause aus arbeiten w w w . j a k e l u d i n g t o n . c o m/ child-safe-home-office/. Beik n a mm en spielsweise empfiehlt er, eirog r n. iellen P r n tippe on sp e z nen kleinen Schreibtisch v Elte Mit Hilfe P C der uch am mit gengend Papier und der a nen Kin abwaschbaren Stiften einzurichten. Dazu knnen Sie Bromaterialien fr das Kind bereitstellen. Das kann ein Locher, Stempel, alte Tastatunicht, Ihrem Kind zu zeigen, dass man die- ren, ein gebrauchter Laptop, Maus, Telese Pflanzen bzw. Blten essen kann (es sei fon etc. sein. denn, Pflanzen sind sowieso Ihr Hobby). Sie knnen einfach beruhigter sein, wenn Sie Hngeregistratur Wichtige Papiere mgwissen, dass man das Meiste aus Ihrem Gar- lichst ordnen oder hochstellen, eventuten essen kann. Gerade bei kleinen Kindern ell wegschlieen. Hierfr eignet sich z.B. ist es erleichternd, wenn Sie wenigstens ge- eine verschliebare Hngeregistratur. nau wissen, fr welche Pflanzen Sie sich die Tastatursperren Blockieren Sie Ihren kostbaren Neins aufheben sollten. Computer in Arbeitspausen: Fr AppVogelbeeren hnliche Gefahren lauern le Macintosh Computer gibt es das Proauf Spaziergngen durch Park und Wald. gramm Alpha Baby. Es sperrt alle TasBcher knnen Ihnen sowohl zu Hause ten am Computer, sodass Ihr Kind drauf als auch unterwegs zu einem informierten Umgang verhelfen. (siehe Kasten) Essbare Zierpflanzen

los tippen kann, ohne Daten zu zerstren. Nur eine komplizierte Tastenkombination kann das Programm beenden. Alpha Baby kann unter: www.kldickey.addr.com/ alphababy/ kostenlos oder gegen Spende herunter geladen werden. Fr Windows gibt es kostenlos Toddler Keys unter http://tk.ms11.net. Teurer, aber auch unterhaltsamer, ist Giggles Baby My Animal Friends 1.2, was hnlich funktioniert, aber mehr Funktionen hat. Das mehrfach ausgezeichnete Programm fr Mac und Windows-PC kann kostenlos getestet werden und kostet bei Kauf $ 19,99.

Auer Haus
Besuche Treffen Sie sich mit Freunden, die keine Ja-Umgebung zu Hause haben, wenn mglich drauen, z.B. auf dem Spielplatz, im Wald oder in einem kinderfreundlichen Caf. Viele Menschen verstehen diesen Umgang mit Kindern nicht, er macht Sie nervs und zerstrt die Stimmung. Ihr Kind hat unter Umstnden auch Probleme, mit Ihnen zu kooperieren: Wenn Sie nur Stress haben, bertrgt sich das auf Ihr Kind. Gehen Sie mit diesem Umstand genauso res-

Heimbro
Kabel Vermeiden Sie Gefahren durch Kabel, indem Sie Kabel und Steckdosen durch Kabelabdeckungen oder -schluche abdecken. Der praktische Steckdosenschutz Power Strip Cover von Safety 1st ist in Deutschland leider nur im Set mit anderen Sicherheitsartikeln erhltlich. Beim Computer lassen sich Kabel durch W-Lan, kabelloser Tastatur und Maus vermeiden. DVD-Laufwerk Erfahrungsgem sind Kinder vom ffnen und Schlieen des DVDLaufwerks am Computer interessiert. Falls Sie in ein neues DVD-Laufwerk investieren, suchen Sie eins aus, das im Ruhezustand des PCs gesperrt wird. Sie knnen Ihrem Kind auch zeigen, wie es damit spielen kann dafr kann eine alte DVD verwendet werden. Spielen Schaffen Sie Spielgelegenheiten: Jake Ludington, freiberuflicher Au-

Wussten Sie, dass man viele Zierpflanzen bedenkenlos oder gar zur Gaumenfreude essen kann? Kapuzinerkresse ist noch den meisten bekannt. Aber auch mit Gnseblmchen, Dahlien-, Rosen- und Tulpenbltenblttern knnen Sie Ihren Salat meist sogar Vitaminreich ergnzen. Dahliensalat oder die Knospen des Lwenzahns gelten als besondere Delikatessen. Somit sind diese und viele andere Zierpflanzen perfekt fr den Ja-Garten geeignet, allerdings natrlich nur ungespritzt informieren Sie sich ggf. bei Ihren Hndler. Im Internet finden Sie unter dem Suchbegriff essbare Zierpflanzen einige Foren und Webseiten mit weiterfhrenden Infos, z.B.: Blumenrezept: www.nikola-hahn.com/blumenrezept.htm Lexikon: www.kraeuter-almanach.de Wichtig ist, dass Sie sich vorab auch ber mgliche Gefahren und Vorsichtsmanahmen informieren, z.B. im Internet oder in folgenden Bchern: Keine Angst vor Giftpflanzen Elisabeth Kalous, Gregor Dietrich Av Buch; Mrz 2006 ISBN: 978-3704021298; 19,90 Euro Giftpflanzen in Natur und Garten Andreas Alberts, Peter Mullen Kosmos (Franckh-Kosmos) 2003 ISBN: 978-3440095508; 19,95 Euro

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pektvoll um, wie mit Ihrer Familie. Wenn Sie sich doch bei Ihrem Gastgeber treffen, versichern Sie ihm rechtzeitig, dass Sie auf alles achten werden, was Ihrer Meinung nach zerbrechlich ist oder gefhrlich sein knnte. Sie knnen auch vereinbaren, dass: Ihre Bekanntschaft Ihnen bei allem offen sagen darf, kann und soll, wenn sie etwas nicht durch Ihr Kind benutzt sehen mchte, oder,

Kleine Einkaufshelfer Beim Einkauf knnen Sie Ihrem Kind einen kleinen Wagen oder Trolley mitgeben, so ist es eher damit beschftigt. Die Phase, in der Kleinkinder alles aus den Regalen herausnehmen mchten, ist nicht allzu lang. Diese kann mit einer Tragehilfe oder mit einem Babysitter (Partner, Nachbar) berbrckt werden. Sie knnen Ihrem Kind einzelne Artikel in die Hand geben, welche es von der Tragehilfe aus in den Einkaufswagen werfen kann. Spter knnen Sie Ihr Kind noch aktiver in den Einkauf einbinden, z.B. durch kleine Bilderlisten mit Dingen, die weiter unten in den Regalen stehen. Mitstreiter Einkaufen mit gleich gesinnten Familien kann ebenfalls eine groe Erleichterung sein, wenn Sie auch beim Einkauf die Neugier Ihres Kindes befriedigen mchten: Abwechselnd kann z.B. ein Elternteil mit den Kindern vorsichtig und ausgiebig Shampooflaschen untersuchen, whrend der andere seinen Einkauf (oder die Einkufe beider Familien) erledigt.

Kinderbcher

Wandhalt erungen fr den F es in den ernsehap untersch parat gib iedlichste t n Ausfh rungen.

Individuelle Bedrfnisse Variable Grenzen


Die vorliegenden Tipps sollen einen berblick ber die vielfltigen Mglichkeiten aufzeigen, eine Ja-Umgebung zu schaffen. Suchen Sie sich aus, was zu Ihren individuellen Familienbedrfnissen passt. Werden Sie kreativ! Wahrscheinlich werden Sie durch Ihr Kind vor ganz andere Aufgaben gestellt. Ihr Kind zeigt Ihnen, wo Sie noch an Ihrer gemeinsamen Ja-Umgebung arbeiten knnen. Konsequent flexibel ist ein Motto, das sich viele gleichberechtigte Eltern angeeignet haben. Schauen Sie genau, wo Ihre Grenzen liegen und respektieren Sie diese genauso, wie Sie die Neugier Ihrer Kinder respektieren mchten. Diese Grenzen knnen von Tag zu Tag variieren genauso wie die Neugier und die Grenzen Ihrer Kinder. sr, jgm

dass Sie erst Mal auf alles achten, Ihre Bekanntschaft Ihnen dann sagen kann, falls es doch OK ist. Spielsachen fr Unterwegs Nehmen Sie zu Bekannten viel Ausweichmaterial mit, auch wenn Sie Ihr Kind dann entgegen Ihrer sonstigen berzeugung bespielen mssen. Gerade eine fremde Wohnung ist fr Kleinkinder sehr spannend. Selbstverstndlich sind es freie Kinder zunchst nicht gewohnt, in ihrem Forscherdrang so stark eingeschrnkt zu werden, wie es in anderen Umgebungen der Fall sein kann. Wenn sie lter werden, wird dies mit ihrer zunehmenden Kommunikationskompetenz ausgeglichen. Wiederholungen Ob zu Besuch oder beim Einkauf: Es hat sich bewhrt, die Orte wiederholt aufzusuchen. Ihr Kind kann sich bei den ersten Besuchen kaum alle der vielen verbotenen Stellen merken, die Versuchung ist zudem zu gro fr so ein kleines Kind. Je vertrauter die Umgebung wird, desto weniger spannend fr Ihr Kind und weniger stressig fr Sie.

Halle 2 Stand K201 Wir freuen uns auf Ihren Besuch

Die getroffene Auswahl stellt nur einen Bruchteil der auf dem Markt zugnglichen Angebote dar. Um den Servicecharakter zu erhalten und Unabhngigkeit zu gewhrleisten, wurden positive Darstellungen gegen Bezahlung grundstzlich abgelehnt.

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Die Kinder zeigen einem, wo man ansetzen muss


Interview mit Joyce Fetteroll Unschooling Mutter und Elternberaterin

unerzogen: Auf Ihrer Website fordern Sie Eltern auf, mehr Ja! zu ihren Kindern zu sagen. Sollten Kinder nicht von Anfang an auch lernen, auf ein klares Nein zu hren? Joyce: Babys lernen nein von Geburt an. Sie knnen nicht ohne Hilfe essen, sich beruhigen, sie brauchen Hilfe beim Einschlafen, sie knnen die meisten ihrer Bedrfnisse nicht selbst befriedigen. Fr ein Baby bedeutet das ein stndiges Nein. Insofern denke ich, dass Kinder es viel eher ntig haben, Ja zu lernen. Sie lernen das, indem wir ihnen helfen, ihre Bedrfnisse zu befriedigen. unerzogen: Werden die Kinder nicht verwhnt, wenn sie stndig nur Ja hren bzw. erleben? Joyce: Ich denke nicht. Wenn Sie Bedrfnisse befriedigen, ist es wie wenn Sie ein Gef fllen. Mit unserer Hilfsbereitschaft fllen wir dieses Gef auf. Und je voller es wird, desto grozgiger werden sie. Menschen, deren Reserven voll aufgefllt sind, mssen nicht stndig auf ihre eigenen Bedrfnisse achten. Nur Menschen, deren Bedrfnisse immer wieder ignoriert werden, werden immer egoistischer und verhalten sich verwhnt. unerzogen: Warum, glauben Sie, verhalten sich diese Menschen verwhnt? Joyce: Weil sie sich leer fhlen. Sie versuchen verstndlicherweise, ihr Gef aufzufllen. Sie brauchen zunchst selbst

Hilfe und verlangen mitunter laut danach. Erst dann knnen sie Hilfsbereitschaft abgeben. Weil ihnen so viel versagt wurde, haben sie gelernt, dass sie fr alles laut kmpfen mssen, was sie brauchen und mchten. Dieses Verhalten kennen wir als verwhnt. unerzogen: In manchen Situationen, z.B. bei Gefahr, ist es aber unerlsslich, dass Kinder auf ein Nein hren knnen. Wieso sollten Kinder auf Warnungen ihrer Eltern achten, wenn sie noch nie oder selten von ihnen ein Nein gehrt haben? Joyce: Kinder, die bei jeder Kleinigkeit Nein hren, lernen sehr schnell, dieses Wort zu berhren leider auch bei Gefahren. Ein Beispiel: Ich war neulich in einem Geschft, wo es viele Gegenstnde aus Keramik zu kaufen gab. Eine Mutter sagte zu ihrem Kind stndig: Nein, fass das nicht an, das geht kaputt. Der Junge nahm trotzdem immerzu Gegenstnde in die Hand, und es ging auch nichts kaputt. Er bewies quasi stndig, dass das was Mutter sagte, so nicht stimmte. So verlieren Eltern an Glaubwrdigkeit: In Zukunft hat er zumindest Grund zur Annahme, dass die Begrndungen seiner Mutter nicht stimmen. Die Eltern werden weniger ernst genommen, weil die stndigen Neins nur noch zur alltglichen Geruschkulisse gehren. Wenn Eltern nur dann etwas verbieten, wenn es wirklich wichtig oder

gefhrlich ist, werden sie dagegen sofort aufmerksam: Die Kinder sind dann eher berrascht als genervt. unerzogen: Woran sollen solch kleine Kinder denn schon erkennen knnen, ob irgendwas nun wirklich wichtig oder gefhrlich ist? Joyce: Wenn es wirklich wichtig oder gefhrlich wird, mssen Eltern, deren normale Neins schon berhrt werden, lauter und energischer werden. So stellen Sie einen deutlichen Unterschied her. Eltern, die mit Neins sparsam umgehen, mssen so einen knstlichen Unterschied nicht herstellen es gibt ja bereits einen deutlichen Unterschied zwischen Ja und Nein. Auerdem lernen sie das durch Ausprobieren. Dabei ist es unser Job, sie zu beschtzen. Mit der Zeit werden sie es einfach verstehen. unerzogen: Manchen Erwachsenen ist es aber wichtig, dass ihre Kinder bestimmte angemessene Verhaltensweisen lernen, z.B., dass man am Tisch nicht mit dem Geschirr spielt. Joyce: Ich denke, da sollten die Eltern berprfen: Was ist wirklich wichtig? Ein paar hilfreiche Fragen, die man sich in solchen Fllen stellen kann, ist: Warum ist mir das wichtig? Was kann passieren? Wird sich jemand dabei verletzen? unerzogen: Sich so hinterfragen zu mssen, ist eine ziemlich drastische Forderung.

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Was haben die Familien davon? Joyce: Das Haus und das Familienleben werden friedlicher, wenn Kinder und Eltern nicht gegeneinander, sondern miteinander arbeiten. Wenn das nicht von alleine klappt, ist es sinnvoll, die Prioritten und Forderungen an die brigen Familienmitglieder immer wieder zu berprfen. unerzogen: Gibt es niemals Trnen in einem Haushalt mit Ja-Umgebung? Joyce: Doch wenn ich ein Kind von seiner momentanen Beschftigung weghole, mchte es natrlich erst Mal da bleiben. Es weint, weil es denkt, es sei ein dauerhafter Verlust. Aber es passiert immer seltener, je fter sie erfahren durften, dass wir ihre Bedrfnisse wirklich ernst nehmen und uns um einen Ersatz bemhen. Wenn man ihnen ernsthaft helfen mchte, werden Sie Vertrauen entwickeln, dass die Eltern wirklich versuchen, ihnen entgegen zu kommen. Dann weinen sie auch weniger. unerzogen: Wieso muss ein Kind in einer Ja-Umgebung aus momentanen Beschftigungen weggeholt werden? Joyce: Eine Ja-Umgebung wird ja im Laufe der Zeit geschaffen, die Kinder zeigen einem, wo man ansetzen muss. Whrenddessen entstehen immer wieder Situationen, in denen man sein Kind aus einer Situation holen muss. Sei es, weil sie gefhrlich ist oder weil beispielsweise Dinge involviert sind, die nicht leicht wieder zu beschaffen sind. An der Stelle berlege ich, was ich tun kann, damit diese Situation nicht wieder entsteht. Manchmal funktioniert das, manchmal nicht... unerzogen: Was halten Sie von dem Vorschlag, die Kinderzimmer mit gebrauchten Mbeln und gnstigen Fubden auszustatten, damit die Kinder nach Herzenslust experimentieren und matschen knnen, ohne dass die Eltern dabei nervs werden? Fhrt das nicht dazu, dass Kinder lernen, sorglos mit Mbeln umzugehen, z.B. auch in den Wohnungen anderer Menschen? Joyce: Kinder sind sehr anpassungsfhig. Sie lernen, dass verschiedene Orte unterschiedliches Verhalten einfordern. Sie lernen das, indem sie das Verhalten anderer Leute beobachten und durch behutsame Informationen unsererseits. Wir knnen uns dessen bewusst werden, was sie schon knnen und sie dabei untersttzen, den Rest selbst heraus zu finden. Es

ist so einfach zu sagen: Lass uns das im Spielzimmer tun, da ist es nicht schlimm, etwas zu verschtten. Oder: Du hast gerade viel Energie! Gehen wir in den Park, wo du rennen kannst. Die Leute mchten gern Ruhe in der Bibliothek. Statt Regeln vorzugeben, die Kindern sagen, was sie tun und lassen sollen, knnen wir ihnen Mglichkeiten vorleben, Konflikte zu lsen. Es hilft auch, voraus zu planen. Wenn Sie wissen, dass Ihre Kinder nach dem Mittagsschlaf voller Energie sind und die Bcherei daher nicht als erster Anlaufpunkt in Frage kommt, gehen Sie zunchst in den Park. Finden Sie heraus, wann Ihre Kinder hungrig werden und bieten Sie ihnen Essen an, bevor der Hunger fr Ihr Kind unertrglich wird. Voraus zu planen wird nicht alle Probleme vermeiden, aber einige. Noch besser ist es, Kinder in die Konfliktlsung mit einzubeziehen. Wenn sie sagen: Die Stifte hinterlassen Flecke auf dem Tisch. Wie knntest du malen, ohne den Tisch zu beschdigen?, machen Sie Ihr Kind zu einem Teil der Lsung statt zum Problemverursacher. unerzogen: In den Tipps fr eine Ja-Umgebung werden oft auch Kompromisse eingegangen, die fr Kinder eigentlich doch Nein bedeuten. Wenn eine Tr per Schlssel verschlossen wird, wird Nein zwar nicht ausformuliert, aber das Kind erlebt trotzdem ein Verbot. Was halten Sie von solchen Kompromissen? Joyce: Oft wird falsch verstanden, dass es nicht darum geht, den Kindern exakt das zu ermglichen, was sie gerade tun wollen. Wichtig ist, dass wir herausfinden, worum es dem Kind eigentlich geht. Knnte eine hnliche Beschftigung schon Abhilfe schaffen? unerzogen: Worum geht es denn einem Kind, dass mit der Erde aus dem Blumentopf spielt? Joyce: Ich kann da nur Vermutungen anstellen. Vielleicht mchte es mehr Zeit in der Natur verbringen, oder im Garten. Vielleicht wrde eine Schssel mit Reis seinem Tastbedrfnis gengen. Meiner Tochter habe ich damals eine extra groe Packung billiges Mehl gekauft, womit sie oft gespielt hat. Knete und Fingermalfarben sind vielleicht auch Optionen. Vielleicht mchte es tatschlich einfach mit dem Blumentopf spielen... unerzogen: Den Blumentopf auszuleeren, ist ein recht harmloses Beispiel. Aber

wie wrden Sie in gefhrlicheren Situationen handeln, z.B. wenn Ihr Kleinkind mit Glsern spielen mchte? Joyce: Ich wrde das Glas gemeinsam mit meinem Kind erkunden und ihm helfen zu lernen, ohne Gefahr damit umzugehen. unerzogen: Und wenn Sie keine Zeit dazu haben? Joyce: (Lacht) Ich wrde es ansonsten auer Sichtweite stellen. Es kommt auch darauf an, was es eigentlich tun mchte. Wenn es gerne Wasser daraus lffeln wollte, geht das vielleicht genauso gut mit einem Plastikbecher. Es ist ja nicht so, dass Kinder Dinge kaputt machen mchten. Viele Eltern haben das Gefhl, dass es Kindern einfach egal ist, wenn Dinge kaputt gehen oder ihre Eltern darber unglcklich sind. Es ist ihnen natrlich nicht egal. Sie verstehen nur nicht, dass etwas oder sie selbst fr immer Schaden nehmen knnte. Sie knnen sich diese Zukunft nicht vorstellen. Bis sie das durchschauen, knnen wir ihnen helfen, die gefhrlichen oder zerbrechlichen Dinge unserer Kultur gefahrlos zu erforschen. Wenn wir das bei bestimmten Gegenstnden nur selten leisten knnen, sollten wir diese Dinge unsichtbar verstauen. Ihr Verstndnis fr die Welt und die Zukunft ndert sich mit der Zeit automatisch wir mssen ihnen das nicht extra beibringen. Es ndert sich wenn sie lter werden, weil sich ihre Sicht auf die Welt ndert. jgm

Joyce Fetteroll 1956 geboren und Mutter von Kat (16 Jahre), lebt mit ihrer Familie in Boston, Massachusetts, USA. Vor der Geburt ihrer Tochter war sie Software- und Dokumentationsentwicklerin. Heute beschftigt sie sich berwiegend mit dem Thema Unschooling und ist nebenher freie Hobby-Autorin. Auf Ihrer Website www.joyfullyrejoycing. com hat sie sehr viele selbstgeschriebene Texte zu den Themen Unschooling, Lernen, respektvoller Umgang mit Kindern und kindliches Verhalten hinterlegt. Sie bert kostenlos Eltern, die sich dem Unschooling nhern wollen.

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In wie vielen Welten wollen wir leben?


Sophies Mutter ist genervt. Drei Mal schon hat sie ihre 13-jhrige Tochter gebeten, den Abwasch zu machen, aber in der Sple trmt sich nach wie vor ein Berg schmutziges Geschirr. Sophie! Der Abwasch!, ruft sie ins Wohnzimmer, wo ihre Tochter vor dem Fernseher sitzt und gerade gebannt eine Folge ihrer Lieblingsserie anschaut. Sophie verdreht die Augen: Jaaaaa, erledige ich gleich, habe ich doch schon gesagt!, mault sie. Sophies Mutter verliert die Geduld: Nicht gleich, sondern jetzt sofort, sagt sie in scharfem Tonfall und baut sich vor ihrer Tochter auf, ich kann ja schon keine saubere Tasse mehr fr meinen Kaffee finden!. Das ist so was von gemein! Wieso muss ich den blden Abwasch machen, ich will doch gar keinen Kaffee trinken!, schreit Sophie und strmt aufgebracht zur Tr raus in die Kche. Sophies Mutter ist ratlos: Natrlich kann sie verstehen, dass ihre Tochter gerne erst ihre Lieblingsserie zu Ende geguckt htte. Wieso hat sie aber auch das schmutzige Geschirr so lange stehen lassen, schlielich hat sie Sophie schon vor Stunden das erste Mal gebeten! Den richtigen Moment gibt es fr ihre Tochter sowieso nie, ohne Unterbrechung ist sie mit anderen Dingen beschftigt, die natrlich alle viiiel wichtiger als der Abwasch sind. Warum nur muss Sophie stndig und immer gedrngt werden, im Haushalt zu helfen? Nie macht sie etwas von allein, immer muss man bitten und betteln, immer wieder kommt es zu Streit, rger und Verdruss auf beiden Seiten. Aber soll Sophies Mutter etwa um des lieben Frieden Willens alles alleine machen? Das schmutzige Geschirr hat ihre Tochter doch schlielich auch mit produziert, da ist es nur fair, wenn sie ab und zu bei seiner Beseitigung mithilft! Die Trennung der Lebenswelten von Kindern und Erwachsenen mag in mancherlei Hinsicht etwa was die Unfallprvention oder auch die Arbeitseffizienz der Eltern angeht als zweckmig und vorteilhaft empfunden werden. Sie birgt allerdings auch etliche nicht zu unterschtzende Probleme, unter deren Folgen Kinder wie auch Eltern oft dauerhaft zu leiden haben. Am augenflligsten werden die negativen Auswirkungen einer strikten Trennung der Lebenswelten innerhalb einer Familie wohl, wenn wie im Konflikt zwischen Sophie und ihrer Mutter ein Kind nicht mehr danach strebt, zusammen mit seinen Eltern in deren Erwachsenenwelt zu leben. In unserem Beispiel zeigt sich Sophie sogar unwillig, ihre Kinderwelt auch nur fr die Zeitdauer des Abwaschs zu verlassen.

Das Problem: ein Generationen trennendes Gesellschaftssystem


Das fiktive Dilemma von Sophie und ihrer Mutter drfte den meisten Familien in der einen oder anderen Form gelufig sein. Es ist Ausdruck einer Organisation des Alltags in unserer Gesellschaft, die auf einer scharfen Trennung der Lebenswelten von Erwachsenen einerseits und Kindern andererseits beruht. Die Welt der Erwachsenen: Das ist Berufs- und Hausarbeit, Messer, Schere, Gabel, Licht, Freizeitaktivitten und Wohlfhlen nach Feierabend und Sandmnnchen; kurz: alles, bei dem die Anwesenheit von Kindern als strend und/oder gefhrlich erachtet wird. Die Welt der Kinder sieht hingegen anders aus. Der Nachwuchs verbringt groe Teile des Tages in einer speziellen Umgebung, die aus Kita und Schule, Puppenkche und Spielplatz besteht. Sie ist als wattierter Ersatz fr die Wirklichkeit der Erwachsenenwelt konzipiert.

Vom gemeinsamen Lebensalltag zu getrennten Welten


Als Sophie jnger war, war sie mit allergrter Wahrscheinlichkeit bemht, den Lebensalltag ihrer Mutter zu teilen und sich bei allem anzuschlieen, was diese tat. Es ist anzunehmen, dass sie als Sugling vor allem dann glcklich war, wenn ihre Mutter sie trug und sie so sinnlich erleben konnte, woraus der Alltag bestand. Mit zunehmender motorischer Selbststndigkeit versuchte Sophie

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dann sicherlich, sich aktiver in die Welt ihrer Mutter zu integrieren: Sie rhrte in Tpfen, rumte die saubere Wsche aus der Waschmaschine oder spazierte mit dem eingeschalteten Staubsauger durch die Wohnung. Nehmen wir nun an, dass Sophie jedoch wie den meisten Kindern hierzulande der Zugang zur Lebenswelt ihrer Mutter ab einem bestimmten Alter im Allgemeinen versperrt war: Sophies Mutter arbeitet auer Haus, ihre Tochter wird diese Zeit ber erst im Kindergarten, spter dann in Schule und Hort betreut. Am Nachmittag gehen sie manchmal gemeinsam auf den Spielplatz, oder Sophie trifft sich mit einer ihrer Freundinnen zum Spielen. Die anfallende Hausarbeit erledigt ihre Mutter am liebsten, wenn Sophie mit anderen Dingen beschftigt ist oder schlft. So schafft sie alles schneller und grndlicher. Auch andere Bereiche der Erwachsenen bleiben versperrt: Ausgehen, sich mit Bekannten treffen, Sport und anderen Aktivitten geht Sophies Mutter vorzugsweise ohne ihre Tochter nach. Diese Zeit will sie nur fr sich haben. Die Organisation des Alltags signalisiert Sophie also ganz klar, dass ihr Platz in der Kinderwelt ist und eine Beschftigung mit Dingen der Erwachsenenwelt nicht erwnscht ist. Vielleicht hat Sophies Mutter ihre Tochter auch schon einige Male mit der Bemerkung: Geh mal in dein Zimmer spielen, ich will schnell Essen kochen! aus der Kche geschickt oder mit der Aufforderung Str mich mal nicht beim Aufrumen, gleich kommen die Gste! von ihrer Seite verwiesen. Aber selbst, wenn Sophie nicht derart ausdrcklich darauf hingewiesen wird, werden ihr die Spielregeln ihrer Familie nicht verborgen bleiben. Der nach Eltern und Kindern unterschiedene familire Tagesablauf bedeutet ihr indirekt nicht minder unmissverstndlich, dass ihre Mutter von ihr erwartet, sie in der Erwachsenenwelt mglichst wenig zu behelligen und die Grenzen der Kinderwelt im Normalfall nicht zu verlassen.

rallel zur Welt der Erwachsenen und doch so fern davon existierenden Kinderwelt: sie kooperiert. Dem dnischen Psychologen Jesper Juul zufolge richten Kinder ihr Verhalten ausnahmslos nach den expliziten und impliziten Erwartungen ihrer Bezugspersonen aus. Je nach Art der Beziehung sind sie bemht, in ihrem Auftreten diesen Erwartungen voll und ganz zu entsprechen, oder sich kontrr zu diesen zu verhalten. Diese natrliche Kooperationsbereitschaft des Menschen ist bei Kindern besonders stark ausgeprgt, da ihre emotionale und generelle Abhngigkeit von ihren Bezugspersonen im Allgemeinen grer ist, als bei Erwachsenen. Es spricht einiges dafr, dass die natrliche Kooperationsbereitschaft ihrerseits einem angeborenen Sozialtrieb entspringt. Schon seit Aristoteles vertreten zahlreiche Philosophen, Anthropologen, Psychologen und Soziologen die Ansicht, dass dem Menschen neben einem Nahrungsaufnahme-, Angriffs-, Flucht-, Fortpflanzungs- und Bindungstrieb ein Sozialtrieb eigen sei, der sein Sozialverhalten entscheidend bedinge. Das Individuum auf sich allein gestellt nicht berlebensfhig kooperiert selbst unter widrigsten Bedingungen mit den Menschen seiner Bezugsgruppe (in der Regel die Herkunftsfamilie und darber hinausgehend der Stamm und Clan), um von diesen wohlwollend aufgenommen zu werden und sich harmonisch in die Gruppe integrieren zu knnen. Kinder kooperie-

ren mithin von Geburt an mit ihren Bezugspersonen, indem sie unter anderem ganz selbstverstndlich bestrebt sind, deren Lebensalltag zu teilen. Sophie hat also gelernt, dass sie mit ihrer Mutter am ehesten kooperieren kann, wenn sie dem Alltag der Erwachsenen fernbleibt. Diese Umorientierung der kindlichen Kooperationsbereitschaft mag auf den ersten Blick sehr zweckmig fr das Leben in unserer modernen hochdifferenziert-arbeitsteiligen Gesellschaft erscheinen. Der Rckzug der Kinder vom Lebens- und vor allen Dingen Arbeitsalltag ihrer Eltern ermglicht letzteren eine effizientere Verrichtung ihrer Arbeit. So knnen die Eltern mit deutlich weniger Rcksicht auf die Befindlichkeiten des Nachwuchses und weniger Ablenkung agieren.

Die Schattenseite des Systems der getrennten Welten


Fr das Erzielen dieses konomischen (und nicht zuletzt auch volkswirtschaftlichen) Vorteils zahlen die Familien allerdings einen hohen Preis. Die Eindmmung des natrlichen Bestrebens unserer Kinder, den Lebensalltag ihrer Eltern zu teilen, bedingt einen unauflslichen Interessenkonflikt beim Nachwuchs. Der Mensch lebt berall auf der Erde unter unterschiedlichsten Umweltbedingungen und in verschiedensten soziokulturellen Gesellschaftsstrukturen. Fr unsere Spezies scheint es also

Sozialtrieb als Motor


Da die Beziehung von Sophie und ihrer Mutter von Vertrauen und Respekt geprgt ist, entspricht Sophie den Erwartungen ihrer Mutter. So verlebt Sophie ihre Kindheit weitestgehend in der pa-

Miteinander statt in getrennten Welten leben: Integrieren der Kinder in den Berufsalltag der Eltern

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keine biologisch festgelegte Lebensform zu geben. Da ein Neugeborenes also nicht wissen kann, wie seine Umwelt beschaffen ist, hat es die Natur mit einem grenzenlosen Forscherdrang ausgestattet. Dieser befhigt es, sich in jedem Augenblick seines Daseins in einem lebenslang andauernden Lernprozess seine Lebenswelt Stck fr Stck immer mehr zu erschlieen. Der Ausschluss eines Kindes vom Lebensalltag der Erwachsenen und damit von einem bedeutenden Teil der Welt, in welche es geboren wurde, bedeutet daher fr das Kind, sich zwischen der Kooperation mit seinen Eltern und dem Ausleben seines Forscherdrangs entscheiden zu mssen. So oder so sieht es sich somit gentigt, einem natrlichen menschlichen Trieb zuwider zu handeln. Dieser innere Konflikt kann ein Kind in seiner gesamten Entwicklung in unterschiedlichem Ausma behindern und hemmen sowie im Allgemeinen als antisozial bezeichnete Verhaltensaufflligkeiten verursachen. Die Separierung der Kinder vom Lebensalltag der Erwachsenen bringt aber auch noch andere negative Auswirkungen fr alle Beteiligten mit sich. Ein Kind arrangiert sich in der Regel aufgrund seiner natrlichen Kooperationsbereitschaft mit der Zeit mit der ihm zugewiesenen Rolle und richtet sich alsbald in der ihm zugedachten Kinderwelt huslich ein. Ab einem bestimmten Alter wnschen sich wohl die allermeisten Eltern, dass ihre Kinder mehr und mehr Arbeiten im Haushalt bernehmen und auch sonst selbststndiger werden. Damit sind Konflikte wie jener zwischen Sophie und ihrer Mutter vorprogrammiert. Pltzlich werden den Kindern zutiefst widersprchliche Erwartungen signalisiert: Einerseits bedeutet ihnen der unverndert strikt nach Erwachsenen und Kindern getrennte familire Tagesablauf, dass ihr Platz nach wie vor in der Kinderwelt ist. Andererseits sollen sie sich aber immer wieder fr kurze Zeit zur Erfllung klar umrissener Aufgaben in der Erwachsenenwelt bewegen. Viele Kinder zeigen allerdings zu diesem Zeitpunkt bereits Unwillen, die unverbindliche Unbeschwertheit ihres Lebensalltags, an den sie sich notgedrungen ihren Eltern zuliebe gewhnt haben, auch nur fr kurze Zeit zu verlassen, oder haben groe Schwierigkeiten, sich in der fremden Welt der Erwachsenen zu Recht zu finden. Ihnen wird die Freiheit verwehrt, in ihrem eigenen Tempo in Wissen und Knnen allmhlich zu einem vollwertigen Mitglied der Erwachsenenwelt heranzu-

Sonja Mechtcheriakova 1979 geboren, ist alleinerziehende Mutter einer zweijhrigen Tochter. Sie lebt in Berlin und studiert an der Humboldt-Universitt Russistik, Soziologie und Politikwissenschaft. Zur Zeit ist sie an der Grndung einer Wohngemeinschaft mit integrierter Gropflegestelle beteiligt, die auf Prinzipien der Antipdagogik und Jean Liedloffs Continuum Concept basiert.

wachsen. So ist es auch nicht verwunderlich, dass die Gelegenheiten, wo sie jeweils fr kurze Zeit auf Aufforderung den Lebensalltag der Erwachsenen teilen, kaum dazu beitragen, sich allmhlich in die Welt ihrer Eltern zu integrieren. Irgendwann jedoch werden diese Kinder allein schon aufgrund ihres Alters gezwungen sein, ihre Kinderwelt zu verlassen und sich in der Erwachsenenwelt zu bewhren. Alles, was sie bis dahin nicht einben konnten, werden sie sich dann in einem frustrierenden Lernprozess aneignen mssen. Nicht wenige dieser Kinder werden als Erwachsene wahrscheinlich trotzdem in vielerlei Hinsicht mit der eigenen Unsicherheit und Unselbststndigkeit zu kmpfen haben.

wird, beruht also mageblich auf der Resultatsorientierung unserer Kultur: Ausschlaggebend fr die Einstufung einer Ttigkeit als Arbeit ist eben die Tatsache, dass die Ttigkeit selbst als nicht frei gewhlt angenommen wird, weil das Resultat dieser Ttigkeit als notwendig angesehen wird. Kleinen Kindern ist diese Resultatsorientierung aber anscheinend noch fremd. Ein Kleinkind, das seine Mutter bei allem begleiten, beobachten und mitmachen will, hilft nicht beim Abwasch, damit die Kche ordentlich aussieht und wieder sauberes Geschirr zum Essen vorhanden ist. Ihm geht es offensichtlich um das Zusammensein und darum, sich im Einklang mit seiner Bezugsgruppe zu fhlen. Wrde seine Mutter anstatt den Abwasch zu erledigen auf dem Sofa sitzen und nichts tun, wrde sich das Kind ihr zweifellos mit genau der gleichen Freude und Zufriedenheit in ihrem Nichtstun anschlieen. Das Kind ist also prozessorientiert: Das Resultat ist zweitrangig, was zhlt, ist die whrend der gemeinschaftlichen Verrichtung einer beliebigen Ttigkeit bestehende Vereinigung aller Beteiligten.

Vom Prozess zum Resultat


Diese Prozessorientierung wandelt sich bei Kindern in unserem Kulturkreis mit der Zeit allmhlich zur erwachsenen Resultatsorientierung. Grund dafr ist, dass durch die Trennung des Lebensalltags von Kindern und Erwachsenen die Kinderwelt weitestgehend mit Nicht-Arbeit, die Erwachsenenwelt hingegen mit Arbeit zusammen fllt. Diese bereinstimmung ist keineswegs zufllig, sondern beabsichtigt. Der Ausschluss der Kinder aus der Welt ihrer Eltern soll ja vor allem eine hhere Arbeitseffizienz letzterer ermglichen. Die Lebenswelt der Erwachsenen ist folglich vornehmlich der Arbeit vorbehalten (in einem geringeren Mae findet natrlich auch Nicht-Arbeit in ihr statt, die dann aber trotzdem die Merkmale mehr, besser, schneller etc. unserer resultatsorientierten Gesellschaft aufweist und damit eigentlich schon fast wieder unter die Kategorie Arbeit fllt). Die Ttigkeiten innerhalb der Welt der Kinder sind hingegen fast ausschlielich von freier Wahl, Unverbindlichkeit und dem Lustprinzip geprgt und fallen somit unter die Kategorie Nicht-Arbeit. Die Trennung der Lebenswelten transportiert somit das Prinzip der gedanklichen Trennung von Arbeit und Nicht-Arbeit und bedeu-

Arbeit vs. Nicht-Arbeit


Die scharfe Trennung der Lebenswelten birgt aber noch ein weiteres gewichtiges Problem. Sie verluft analog zur gedanklichen Trennung von Arbeit und Nicht-Arbeit. Als Arbeit im weitesten Sinne wird dabei jede Ttigkeit eingestuft, deren Verrichtung wir vermeintlichen Sachzwngen gehorchend, als unerlsslich und/oder nicht erstrebenswert erachten. Das Resultat dieser Ttigkeit erscheint in der Regel dabei jedoch sehr wohl als wnschenswert, was hier wohl auch das Haupthandlungsmotiv ist: Ohne Flei kein Preis! Folgerichtig assoziieren wir Arbeit meist mit Unfreiheit und Unlust. Als Nicht-Arbeit stufen wir hingegen jene Ttigkeiten ein, deren Ausfhrung wir als nicht notwendig und/oder als erstrebenswert fr sich genommen betrachten. Dadurch werden solche Beschftigungen als frei gewhlt, unverbindlich und als in unterschiedlichem Grad angenehm empfunden. Dass Arbeit der Nicht-Arbeit als vollkommen entgegengesetzt aufgefasst

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tet einem Kind, diese Konzepte ebenfalls zu verinnerlichen. Das Kind, dem vormals entsprechend seiner Prozessorientierung jede Ttigkeit gleich gut oder schlecht war, hat nun gelernt, alle Verrichtungen in Arbeit und Nicht-Arbeit zu unterscheiden. Dabei ist Arbeit eindeutig negativ besetzt, wird aber gleichzeitig den Groteil der spteren erwachsenen Lebenswirklichkeit ausmachen. Dass nicht wenige Kinder sich auch mit zunehmenden Alter (und manche sogar auch als Erwachsene noch) daher standhaft der Erwachsenenwelt verweigern und sich an ihre Kinderwelt klammern, verwundert vor diesem Hintergrund wenig. Hier kann aus Platzgrnden nicht weiter auf andere negative Auswirkungen eingegangen werden, die aus der Trennung der Lebenswelten von Kindern und Erwachsenen resultieren, obwohl die Liste noch lang ist: Erwhnenswert wren beispielsweise die immensen organisatorischen Schwierigkeiten, alle Aspekte eines derart in Subwelten zersplitterten Familienlebens unter einen Hut zu bekommen, oder die Effekte, die sich daraus ergeben, dass durch den Ausschluss der Kinder vom Lebensalltag der Erwachsenen die Begegnungen zwischen Eltern und Kindern hauptschlich auf Initiative der Eltern zustande kommen und meist als Stippvisite in die Kinderwelt des Nachwuchses konzipiert sind.

Ist eine Lsung mglich?


Abhilfe fr all die hier beschriebenen Probleme sucht die berwltigende Zahl der Eltern nun in verschiedensten Erziehungsmethoden. Diese sind darauf gemnzt, das Fehlverhalten des Nachwuchses abzustellen. Ziel der diversen Manahmen ist zunchst, gegen die Enge der Kinderwelt aufbegehrende Sprsslinge in den Grenzen dieser zu halten. Gleichzeitig sollen Kinder, die Unwillen gegenber der Erwachsenenwelt empfinden, zur Erfllung spezieller Arbeiten oder zur Entwicklung allgemein erwachseneren Verhaltens bewegt werden. Selbstverstndlich gibt es auch Eltern, die erzieherische Einwirkung in unterschiedlichem Ma ablehnen und stattdessen eine auf Gleichberechtigung beruhende Beziehung zu ihren Kindern anstreben. Aber ist eine gleichberechtigte Eltern-KindBeziehung unter den Umstnden getrennter Lebenswelten berhaupt realisierbar? Es scheint so zu sein, dass unter diesen Bedingungen nur weitgehende, jedoch keine vollstndige Gleichberechtigung um-

gesetzt werden kann. Die Trennung der Lebenswelten lsst sich schon deshalb nicht mit dem Ideal der Gleichberechtigung vereinbaren, weil das auf seine Kinderwelt beschrnkte Kind in hchstem Ma abhngig von seinen Eltern ist. Das wre es nicht, wenn es jederzeit aus eigenem Antrieb das Zusammensein mit seinen Eltern suchen und die vielfltigen Mglichkeiten der Erwachsenenwelt nutzen knnte. So aber kann es nur darauf hoffen, dass seine Eltern ihm auf seine Bitten das auerhalb seiner eigenen Reichweite Befindliche verschaffen. Dies wiederum erfordert von den Eltern immensen Einsatz. Um die frustrierende Lage ihres Kindes halbwegs auszugleichen, sehen Eltern es hufig als ihre moralische Verpflichtung an, Probleme zu lsen, die bei in ihrer Handlungsfreiheit nicht beschrnkten Kindern gar nicht existieren wrden. Die Nachteile einer Generationen separierenden Organisation des Lebensalltags sind also nicht zu unterschtzen. Sie knnen sowohl fr den Einzelnen, als auch fr die Gesellschaft oft gewichtiger sein, als rein konomisch-volkswirtschaftliche Vorteile. Ist es dann aber in unserer heutigen Welt berhaupt mglich, diese Separierung von Kindern und Erwachsenen zu umgehen? Und falls ja, wie knnte dies geschehen? Sicherlich knnen Eltern wenn mglich versuchen, ihre Kinder strker an ihrem Leben teilhaben zu lassen. Dies setzt aber seitens der Eltern eine Abkehr (oder zumindest Abschwchung) vom tief verwurzelten Konzept der Resultatsorientierung voraus ein enormer Umlernprozess. Wer nicht bereit ist, zumindest teilweise vom Prinzip so viel/gut/schnell wie mglich abzusehen, dessen Kinder werden kaum die Chance geschweige denn die Lust haben, mit den Eltern mitzuhalten. Die Mehrheit der Eltern wird jedoch keine Mglichkeit sehen, ein Zusammensein mit ihren Kindern zu arrangieren, whrend sie ihrer Berufsarbeit nachgehen. Dadurch wird die Trennung der Lebenswelten immer noch ber weite Strecken des Tages bestehen. Es ist daher fraglich, ob ein Kind aus eigenem Antrieb das Angebot wahrnimmt, sich nach Feierabend seinen Eltern anzuschlieen, denn wie oben ausfhrlich geschildert die Organisation des Tagesablaufs signalisiert ihm ja nach wie vor, dass es ein Kind und ihm als solchen ein grundverschieden anderer Platz als seinen Eltern angemessen ist. Die Mglichkeiten des Einzelnen, die Separierung von Erwachsenen und Kin-

dern mit all ihren negativen Folgen zu umgehen, sind somit begrenzt, denn die Trennung der Lebenswelten ist auf der Ebene der Gesellschaft verankert. Natrlich heit das nicht, dass an ihr darum nicht zu rtteln wre, nur ist die Vernderung bereits langlebiger gesellschaftlicher Strukturen ein ungleich schwierigeres Unterfangen, als es das Ablegen alter Ideen und Gewohnheiten fr den Einzelnen ist. Denkbar wre beispielsweise der Zusammenschluss mehr oder weniger groer Gruppen von Menschen zu einer Art modernem Dorf also einem Platz, an dem gleichzeitig gearbeitet, gelebt und gelernt werden kann. Die Realisierung solcher Einrichtungen erfordert sicherlich einen groen organisatorischen und finanziellen Aufwand. Nicht zuletzt gibt es einige Berufe (z.B. Fernfahrer, Grubenarbeiter oder Manager), bei denen es schwer vorstellbar ist, wie ein gemeinsamer Lebens- und Arbeitsalltag von Kindern und Erwachsenen aussehen knnte. Der grte Hemmschuh fr die berwindung der Trennung der Lebenswelten drfte aber das gngige Kindheitsbild unserer Gesellschaft sein. Kinder werden hierzulande in der Regel als inkompetente, unsoziale, formungsbedrftige Vor-Menschen imaginiert. Vor diesem Hintergrund muss die Idee eines gemeinsamen Lebensalltags von Erwachsenen und Kindern als ber die Maen anstrengend fr die Eltern und abtrglich bis geradezu gefhrlich fr das Wohl der Kinder erscheinen. Kehren wir zum Schluss noch einmal zu Sophie und ihrer Mutter zurck. Stellen wir uns diesmal vor, beide wrden miteinander statt in getrennten Welten leben. Ein Berg schmutzigen Geschirrs wrde dann wohl sicherlich keinen Anlass zum Streit geben. Sophie und ihre Mutter wren weitestgehend prozess- statt resultatsorientiert. Sie wrden den Abwasch nicht als lstige Arbeit, sondern als eine fr sich genommen neutrale Ttigkeit auffassen. Sophies Mutter wrde ihre Tochter deswegen weder Drngen noch Bitten, diese Aufgabe zu erfllen. Wem von beiden das schmutzige Geschirr in der Sple auffiele, wrde es bei passender Gelegenheit selbst abwaschen. Und nicht selten wrden Sophie oder ihre Mutter wohl um der Gemeinsamkeit willen spontan ein Handtuch ergreifen und das nasse Geschirr abtrocknen, um sich der jeweils anderen beim Abwaschen anzuschlieen.

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Familienurlaub
Ausgewhlte Urlaubsorte fr gemeinsame Erlebnisse

Um mit Kindern statt von Kindern Urlaub zu machen, muss einige Recherchearbeit geleistet werden. Kontaktiert der Urlaubswillige ein Reisebro, wird prompt das groe Angebot an kinderfreundlichen Hotels aufgetischt. Diese haben dann meist eine tolle Betreuung fr die Kinder, damit die Eltern sich entspannen und ihren Urlaub auch Mal genieen knnen. Selbst die Suchmaschinen im Internet spucken zunchst nur Urlaubsziele mit speziellen Betreuungsangeboten aus sogar Betreuung fr die Allerjngsten

unter einem Jahr wird feilgeboten ganz ohne Eingewhnung. Aber was ist, wenn sich Familien miteinander entspannen und gemeinsam was erleben mchten? Wohin, wenn Eltern zwar dem stressigen Alltag entfliehen mchten, aber nicht ihren Kindern? Zwar etwas schwerer, aber entsprechende Angebote lassen sich finden. Dennoch ist Vorsicht geboten es kann unangenehm werden, wenn Sie am Reiseziel die Freiheit des Familienalltags gegen Einschrnkungen

des Veranstalters eintauschen mssen. unerzogen hat fr Sie genauer nachgefragt, Gastgeber und Veranstalter interviewt, aussortiert und eine Auswahl getroffen, die folgende Kriterien bercksichtigt: Das Schlafen im Familienbett ist zumindest auf Anfrage mglich Falls Angebote fr Kinder stattfinden, drfen Eltern selbstverstndlich mitmachen oder sind sogar auch fr Eltern interessant Noch besser: Das Programm rich-

tet sich an Erwachsene und Kinder gleichermaen Gemeinsame Erlebnisse werden auch von den Gastgebern bzw. Veranstaltern angestrebt und gefrdert Zudem wurde recherchiert, ob sich Kleinkinder auf dem Gelnde frei bewegen knnen und wie das Personal mit Kindern umgeht.

(auer kalte Getrnke) vorgesehen; vegetarische Verpflegung ist nach Absprache mglich. Die Mahlzeiten werden gemeinsam in der komplett ausgersteten Campkche zubereitet. Um zu den verschiedenen Aktivitten zu gelangen, werden Fahrrder genutzt. Fr Erwachsene knnen diese vor Ort ausgeliehen werden, Kinderrder sollten entweder mitgebracht oder vorab reserviert werden. Tipp: Ein weiteres Angebot des Veranstalters ist das Familiencamp Naheland fr Familien, die auch Kinder unter 6 Jahren haben.

Aktiv-Camp Franken AlterderKinder: ab 6 Jahren, Schwimmkenntnisse erforderlich Preisbeispiel: 2 Erwachsene, 2 Kinder (6-12 Jahre) zahlen fr eine Woche 986 Euro zzgl. Campingplatzgebhr, zzgl. eventuell Zelt- und Fahrradmiete. Infos&Buchung: FP sportreisen, incentive & event GmbH Zentrale Nrnberg: Kirchrttenbach A9, 91220 Schnaittach Tel.: 09126 293100 www.fp-familiencamp.de

Aktiv-Camp Franken, Deutschland


In Franken, ca. 30 km nordstlich von Nrnberg, kann Ihre Familie gemeinsame Abenteuer erleben. Der Urlaub eignet sich sowohl fr groe Familien als auch fr Alleinerziehende: Fast die Hlfte der maximal sieben Familien, die jeweils in das Camp aufgenommen werden, sind Familien mit nur einem Elternteil. Es werden vier aufeinander bauende Programme angeboten, weshalb sich der Urlaub nur fr Familien eignet, die es strukturiert genieen: Zuerst kommt die Kanutour auf laut Veranstalter einem der schnsten Kanuflsse in Deutschland, der Pegnitz. Wegen seines Verlaufs bezeichnen die Veranstalter die Tour als Dschungel-Kanutour. Der zweite Teil geht durch den Wald, ber und sogar durch Felsen: Der Klettersteig. Dabei werden die Kletterstellen im Laufe des Tages immer schwieriger. Die mit moderner Klettersteigausrstung ausgestattete Gruppe wird von professioneller Hilfe begleitet. Das dritte Programm fhrt mit Klettergurt, Helm und Hhlenlampe in eine kalte und schmutzige, aber echte Expeditionshhle durch einen tiefen und dunklen Schacht in eine riesige unterirdische Felshalle. Dort knnen die Hhlenforscher Tropfsteine sichten, in gruselige Felslcher hineinleuchten und Gnge erkunden, in denen Fledermuse hausen. Anhand des Programmpunkts vertiefen die Familien ihre erworbenen Kenntnisse an einer weiteren Kletterroute, einem mobilen Seilparcours und gutes Wetter vorausgesetzt beim Bauen eines Floes. Das Feriencamp bietet einen berdachten Speiseplatz, eine Lagerfeuerstelle und verschiedene Spielmglichkeiten fr Kinder. Es ist Vollverpflegung

Ferienbahnhof am Bodensee, Deutschland


Frickingen, im Oberen Salemer Tal und nur 10 km vom Bodensee entfernt, ist ein Ort fr Familien, die es ausgefallen mgen. Auf dem Bahnhofsgelnde rollen keine Zge mehr in den alten Waggons knnen heute Urlauber bernachten. Selbst die Lok kann gebucht werden. Die Waggons stehen nicht mehr auf Schienen, sondern sind auf die ca. 3000 qm Grnflche verteilt, sodass sich jede Familie einen Waggon mit eigenem Gartenanteil mieten kann. Die Grnflche ist nicht durch Zune getrennt, und es stehen Spielgerte und sogar eine alte Bahnschranke zum Spielen bereit. So haben Kinder viel Platz und Gelegenheit, um mit ihren neuen Nachbarn auf Zeit Abenteuer zu erleben. Fr viele Familien werden die Strche, die jedes Jahr auf dem Bahnhofsgelnde nisten, von besonderem Interesse sein. Sie bernachten in echten Oldtimern: Die restaurierten Waggons aus den 20er Jahren sind von innen zu kleinen Wohnungen hergerichtet. Diese beherbergen Schlafpltze, Sanitranlagen sowie jeweils eine Kche und sind fr zwei Erwachsene und zwei Kinder ausgestattet. In den ueren Gepckkammern der antiken Waggons befinden sich Gartenmbel, die auf die jeweiligen Gartenanteile aufgestellt werden knnen. Im ehemaligen Bahnhofsgebude knnen sich die Urlauber in kleine Appartements einmieten, zustzlich steht noch ein kleines Fachwerkhuschen fr fnf Personen zum bernachten bereit.

Djoser-Reisen in exotische Lnder AlterderKinder: ab 4 Jahren (kleinere Kinder nur in ausgewhlte Lnder unter Absprache mit dem Veranstalter und auf eigene Gefahr) Preisbeispiel: 15 Tage Thailand: 2 Erwachsene, 1 Kind: 4285 Euro plus Taschengeld; 22 Tage: 4885 Euro Infos&Buchung: Djoser Reisen GmbH Kaiser-Wilhelm-Ring 20 50672 Kln Tel.: 0221 9201580 www.djoserjunior.de

Eselhof Obstwiese Schlage AlterderKinder: ab 0 Jahren Preisbeispiel: bis zu 7 Personen im Bungalow fr 440 Euro (plus Stromkosten) fr eine Woche Infos&Buchung: Eselhof Schlage e.V. Am Obstgarten 1a 18196 Schlage Tel.: 038208 60180 www.eselhof-schlage.de

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Larrieder Mhle: Fr eine kurze Verschnaufpause gehts rauf aufs bequeme Heu.

... andere Kinder haben Spa beim eigenen Heu-Transport.

Vertrauen zwischen Kind und Pony: Reitprogramme fr Kinder ab 2 Jahren auf dem Ferienzhof Rolfs.

Es wird weder Halbpension noch Vollverpflegung angeboten. Das Angebot richtet sich ausschlielich an Selbstversorger.

Wannenmacher Hof im Ostallgu


Auf dem Wannenmacher Hof in Eisenberg verspricht der Besitzer Josef Guggemoos selbst Vater von drei Kindern im Alter von 3, 8 und 10 Jahren , dass sich alle Kinder absolut frei und ungezwungen herumtreiben knnen. Der Hof liegt im Sden Deutschlands, stlich von Kempten. Gerade fr Kleinkinder ist er ein Paradies: keine Autos, viele Tiere. Die Gastgeberfamilie ldt alle Kinder bei allen Bauernhofaktivitten zum Mitmachen ein und bietet keine Kinderbetreuung an bei allen Aktivitten knnen Kinder mit oder ohne Eltern mitmachen, z.B. bei Traktorfahrten. Bei schlechtem Wetter knnen die Kinder ein dafr eingerichtetes Kinderzimmer nutzen. Die Familien knnen sowohl unter sich bleiben, als auch gemeinsam mit den anderen und der Gastfamilie an Grillabenden, Wanderungen und hnlichen Aktivitten teilnehmen. Badesee, Schlossbesuch, Radtouren, Erlebnisbder sowie im Winter Langlaufloipen, Schneewandern, Schlittschuhfahren, Ski, Snowboarden und viele weitere

Vater-Kind-Reise mit dem Vterzentrum Berlin


Dem Vterzentrum Berlin geht es um aktive Vaterschaft: hier knnen Vter unterschiedliche Angebote vom Geburtsvorbereitungskurs bis hin zur Rechtsberatung wahrnehmen. Jedes Jahr veranstaltet das Vterzentrum eine Vater-Kind-Reise sowie mehrere VaterKind-Wochenenden. Dabei geht es explizit darum, mit den Kindern etwas Gemeinsames zu erleben. Das Angebot richtet sich an alle Vter ob allein erziehend oder in Familie. 2008 geht die Vater-Kind-Reise nach Tschechien. Bis zu 25 Vter sowie Kinder im Alter von ca. 7-12 Jahren ziehen von Ort zu Ort, kochen am Feuer, spielen, singen, reden. Der genaue Termin steht noch nicht fest, geplant ist Juli diesen Jahres. Die Vater-Kind-Wochenenden sind noch in Planung.

Angebote knnen im Umland wahrgenommen werden. Alle Ferienwohnungen sind mit einer Kche ausgestattet, alle Schlafzimmer haben Ehebetten, auch die Kinderzimmer schlafen im Familienbett ist mglich. Babybalkon mithilfe eines Gitterbettchens ist auf Anfrage mglich. Es wird keine Bewirtschaftung angeboten, jedoch befinden sich eine Wirtschaft und Einkaufsmglichkeiten in der Nhe (auch Bio). Buchen sollte man zeitig, sagt Josef Guggemoos, jedoch sind immer Mal wieder Lcken dazwischen, die noch kurzfristig gebucht werden knnen

Larrieder Mhle in Sddeutschland


In Sddeutschland, zwischen Nrnberg und Stuttgart, liegt der Kinderhof Larrieder Mhle versteckt. Auerhalb der Saison kommen berwiegend Familien mit Kleinkindern, ab der allgemeinen Ferienzeit sind auch ltere Kinder bis ca. 12 Jahren auf dem Hof. Der Hof befindet sich am Ende einer Sackgasse: Auf der nahezu unbefahrenen Strae warten Fahrten mit dem Kett-

Ferienbahnhof am Bodensee AlterderKinder: ab 0 Jahren Preisbeispiel: fr bis zu vier Personen ab 51 Euro/Tag

Larrieder Mhle in Sddeutschland AlterderKinder: ab 0 Jahren Preisbeispiel: fr 2 Erwachsene und 2 Kinder (2 und 8 Jahre) ab 441 Euro fr eine Woche im Juli. Infos&Buchung: Kinderhof Larrieder Mhle Larrieden 67 91555 Feuchtwangen Tel.: 09857 1031 www.kinderhof.de

Rolfs Schferei Deichhausen AlterderKinder: ab 0 Jahren Preisbeispiel: 2 Erwachsene, 2 Kinder ab 308 Euro fr eine Woche Infos&Buchung: Schferei Rolfs Marschenweg 26 25761 Bsumer Deichhausen Tel.: 04834 6545 www.nordsee-familienferien.de

Infos&Buchung: Ferienbahnhof Bodensee Bahnhofstrae 1 88699 Frickingen Tel.: 07554 223 www.ferienbahnhof-bodensee.de

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Wattn Wahnsinn: Ein Angebot der Jahreszeitenwerkstatt auf dem Ferienhof Rolfs.

Zelten beim Aktiv-Camp in Franken: ein berdachter Speiseplatz und viel Platz zum toben.

An einem der Programmtage findet die Eltern-Kind-Klettertour statt.

oder Bobbycar auf die Kinder; zudem ein Baumhaus, eine Ruine, ein Trampolin und ein Heuboden, auf den die Kinder von ganz oben ins Heu springen knnen. Die ffnung zum Heuboden ist jedoch so klein, dass nur Kinder durchpassen. In der Spielscheune befinden sich berdies noch Kicker und Tischtennisplatte. Weiters steht ein beheiztes Spielzimmer fr die ganz Kleinen sowie eine Bibliothek fr Eltern zur Verfgung. Fr die Eltern stehen Sauna und Kneipptretbecken bereit (auch Kinder sind willkommen). Die Sauna kann dabei von einzelnen Familien oder etwas preiswerter zusammen mit anderen Familien genutzt werden. Nach drei Tagen Schlechtwetter wird die Sauna kostenlos als kleine Entschdigung zur Verfgung gestellt. Ansonsten kostet sie 15 je zwei Personen, jede weitere Person 5 . Einmal pro Woche kommt eine Kosmetikerin ins Haus, die Hand- und Fupflege sowie Massagen anbietet. Die Familien knnen unter sich bleiben oder sich an den Angeboten fr alle beteiligen: Stockbrotbacken, Nachtwanderung, Lagerfeuer. Mit den Kindern sind es meistens insgesamt um die 50 Leute auf dem Hof. Erfahrungsgem bilden sich schon Anfang der Woche Grppchen, die dann gemeinsam was unternehmen. Am Lagerfeuer und an der Nachtwanderung muss mindestens ein Elternteil dabei sein, wenn Kinder mitmachen mchten, erzhlt Gerhard Schtzel, Betreiber des Hofs. Auch das Umland hat viel zu bieten: Legoland und Playmobil Funpark, Tiergarten und Wildpark, Spabad mit Riesenrutsche, Reiterhof, Badeseen, Museen. Zudem sind Feuchtwangen, Dinkelsbhl und Rothenburg drei interessante kleine Stdtchen zum Bummeln und Erkunden. Die Larrieder Mhle hlt zwlf verschiedene Ferienwohnungen fr Sie be-

reit. Hiervon sind zwei behindertengerecht. Familienbett ist leider nicht mglich, Babybalkone knnen aber auf Anfrage vorbereitet werden. Waschmaschine und Trockner stehen in jeder Wohnung zur Verfgung. Kinder stehen bei uns im Mittelpunkt, sagt Gerhard Schtzel, sie sind die Hauptsache. Zufriedene Kinder erholte Eltern, sage ich immer. Entsprechend gehen wir auch mit den Kindern um. Bei Anreise werden Eltern und Kinder durch den Hof gefhrt. Dabei werden ihnen die Regeln im Umgang mit den Tieren erklrt. Auf dem Bauernhof werden einige Nahrungsmittel erzeugt (nicht Bio), womit sich die Familien eindecken knnen: Honig, Marmelade, Nudeln. Aber Achtung, trotz der groen Weiden voller Khe gibt es bei Schtzels keine frische Milch: Unsere Mutterkhe geben ihre Milch ausschlielich fr ihre Klbchen, betont Bauer Schtzel. Auer einem optionalen Frhstck (Erwachsene 7 , Kinder 0,50 pro Lebensjahr) wird keine Bewirtschaftung angeboten. Familienfreundliche Gaststtten in der Nhe, Einkaufsmglichkeiten (ausdrcklich auch Bio, z.B. direkt vom Bauern) sowie eine komplett ausgestattete Kche machen die Selbstversorgung jedoch leicht. Interessenten sollten sehr zeitig buchen bis zu einem Jahr im Voraus! Aber bei den vielen Familien kann es durchaus Mal sein, dass zwischenzeitlich Nachwuchs anThailand: Den Elefanten beim Baden zuschauen oder einen Ausritt wagen.

steht, weshalb ab und zu Absagen kommen, wenn der Geburtstermin in die Reisezeit fllt, verrt der Betreiber, Es lohnt sich also, sich fr ein Last-Minute-Angebot vormerken zu lassen. Tipp: Auf der bersichtlichen Internetseite finden Sie auer weiteren Informationen auch eine TV-Reportage des BR3 als Videoausschnitt.

Djoser-Reisen in exotische Lnder


Djoser-Reisen bietet ausgefallene Reisen fr Familien ins Ausland. Dabei knnen Sie zwischen gypten, Jordanien, Sri Lanka, Thailand, Vietnam, Griechenland, Costa Rica, Kuba, Madagaskar und Sdafrika whlen. Es handelt sich dabei um GruppenAbenteuerreisen fr Familien mit Kindern zwischen 4

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Vater-Kind-Reise AlterderKinder: ab 7 Jahren Preisbeispiel: Erwachsene ca. 260 Euro, Kinder ca. 210 Euro (ab dem 2. Kind 180 Eur0), Verpflegung, An- und Abreise (ab Berlin), Gruppenbetreuung, Bootsgebhr und Material inbegriffen Infos&Buchung: Mannege Information und Beratung fr Mnner e.V. Tucholskystr. 11 10117 Berlin Tel.: 030 2838986 www.mannege.de

Wannenmacher Hof im Ostallgu AlterderKinder: ab 0 Jahren Preisbeispiel: ab 35,- Euro/Nacht fr 2 Personen Infos&Buchung: Wannenmacher Hof Oberdolden 40 87637 Eisenberg Tel.: 08363 8866 www.wannenmacher-hof.de und 15 Jahren. Die Gruppen (mindestens 10, maximal 24 Personen) reisen im jeweiligen Land von Ort zu Ort und bernachten berwiegend in Hotels. Fr die meisten Reiseziele sind aber auch abenteuerlichere bernachtungen geplant, in Sri Lanka z.B. Mal im Dschungel, in Jordanien bei den Beduinen im Zelt. Fr jeden Tag ist ein Programm geplant, es muss daran jedoch

nicht zwingend teilgenommen werden. Die Preise auf der Website sind pro Person und erscheinen auf den ersten Blick etwas ppig: 1025 (10 Tage gypten pro erwachsene Person) bis 2145 (14 Tage Madagaskar); fr Kinder bis 12 Jahre etwas gnstiger. Fr jedes Angebot schlgt Djoser-Reisen ein Taschengeld vor (Thailand z.B. 175 ), das auf Nachfrage auf jeden Fall fr Speisen und Eintrittsgelder reicht, wenn manche Familien jedoch viele Souvenirs mit nach Hause nehmen und teurer essen mchten, sollten sie etwas mehr einplanen, versichert Lena von Wolff, Produktmanagerin bei Djoser-Reisen. In den Preisen ist jedoch alles inklusive: Hin- und Rckflug ab Frankfurt, Inlandsflge im Zielland, bernachtung, sowie smtliche Transporte und Reisebegleiter. Der Urlaub verspricht, ein besonderes Erlebnis zu werden die Teilnehmer knnen das Zielland intensiv erleben: ob Elefanten waschen, der Kontakt mit Einheimischen oder interessante Bootstouren... Tipp: Laut von Wolff gibt keines der Ziellnder Einreise-Impfvorschriften vor. Unter www.crm.de und bei Ihrem zustndigen Gesundheitsamt knnen Sie sich ber eventuelle Impfempfehlungen informieren.

Rolfs Schferei Deichhausen


Stolz und mit Freude an ihrem Beruf betreiben Petra Rolfs und Familie Rolfs Schferei. Die Gastgeber haben sich auf Familien mit Kindern bis etwa 12 Jahren spezialisiert. Viele unserer Familien bringen mit ihren schon etwas greren Kindern auch kleine Geschwister mit, die erst laufen lernen oder noch im Krabbelalter sind, erzhlt Petra Rolfs im Gesprch mit unerzogen. Diese knnen mit den Eltern den groen Hof er-

kunden oder auf den Spielplatz spielen. Die Jahreszeitenwerkstatt bietet je nach Jahreszeit mehrere passende Angebote fr die greren Kinder: im Frhling beispielsweise Entdecken und Forschen, Von Bienen und der Honigmaus im Sommer, Mohrrbenwerkstatt und Kartoffelworkshop im Herbst. Ganzjhrig finden Filzen in der Wollwerkstatt sowie verschiedene Ponyreitprogramme ohne Sattel fr Kinder ab 2 Jahren statt. Das Besondere an Rolfs Schferei sind die Wahlmglichkeiten. Das fngt bei der Ausstattung der Wohnungen an: Die Familien melden sich ca. drei Tage vor der Anreise noch mal bei uns, damit wir abstimmen knnen, was sie noch brauchen. Wenn eine Familie im Familienbett zu schlafen wnscht, sollte sie das frh genug mit uns abstimmen, damit wir die passende Wohnung buchen knnen, rt die Betreiberin des Ferienhofs. Ferner knnen die Kinder selbstndig whlen, ob sie an den Angeboten teilnehmen den Gastgebern ist Freiwilligkeit wichtig. Das Gleiche gilt fr die Eltern, die ebenfalls an den Angeboten teilnehmen knnen und richtig ins Geschehen integriert werden. An den sog. Wichtelwochen finden stets auerhalb der Schulferien statt, weshalb nur Familien mit Kindern unter 7 Jahren teilnehmen. Die Angebote der Werksttten werden dann entsprechend abgendert mit einem 3-jhrigen Kind knnen Sie natrlich nicht anderthalb Stunden filzen, erlutert die Gastgeberin. Erwhnenswert sind noch die Lammzeitwochen (dieses Jahr vom 5. bis 25. April). Dann knnen Familien unter anderem die Geburten der Lmmer von nah beobachten. Eine Lammzeitwoche kostet komplett fr eine dreikpfige Familie ab 320. Auf dem Hof leben neben Schafen auch Kaninchen, Khe, Katzen, Hunde, Ponys, Pferde und Schweine. Im Umgang

Sri Lanka: im Land der Beduinen zusammen Abenteuer erleben.

Eindrcke thailndischer Kultur: Fremde Lebensweisen und Gebruche miterleben.

Gemeinsam Zeit verbringen auf der VaterKind-Reise des Vterzentrums Berlin.

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mit den Tieren sind bestimmte Regeln zu beachten, welche allen Familienmitgliedern beim ersten Kontakt mit den Tieren auf verstndliche Art und Weise nahe gebracht werden. Die Umgebung bietet zahlreiche Ausflugsziele (Leuchtturmbesichtigung, Naturschutzgebiete, Erlebnis- und Tierparks uvm.), allerdings kriegt man die meisten Kinder vom Hof nicht mehr weg. Viele Familien mssen dann Kompromisse schlieen, wenn die Eltern Mal raus wollen, berichtet Petra Rolfs und lacht. Der Urlauber kann 3- bis 4-Sterne-Ferienwohnungen mit voll ausgestatteten Kchen zur Selbstversorgung buchen. Das in den Hof integrierte Bauernhofcaf bietet tglich Frhstck an sowie Kaffee, Kuchen und eine Tagessuppe. Viele Familien haben einen durch und durch verplanten Alltag, erzhlt Petra Rolfs, die Umgewhnung in den entspannten Hofalltag dauert meist zwei Tage. Wir helfen den Familien, erst Mal runter zu fahren. Dann geht es darum, den Familien die Mglichkeit zu geben, etwas Gemeinsames zu erleben. Das sind Erlebnisse, an die sich Kinder spter gerne zurck erinnern. Interessenten knnen sich auf der Website des Betriebs unter Miniurlaubsbrse ber Last-Minute-Angebote informieren. Ein solches Wochenendangebot kann fr zwei Erwachsene mit bis zu drei Kindern bei etwas Glck nur 199 kosten.

dungsprojekte organisiert, werden diese in der Urlaubssaison nicht angeboten. Ganzjhrig ist die Falknerei fr Besucher offen, auch die Esel knnen das ganze Jahr ber besucht werden. In der nahen Umgebung sind das Landschulmuseum, die Seeland Miniaturhuser, das Tierheim und der Badesee von Interesse. Die Ostsee ist mit dem Auto in etwa 25 Minuten erreichbar. Auf dem Eselhof Schlage knnen die Urlauber aus verschiedenen bernachtungsmglichkeiten whlen. Im Tipidorf passen bis zu 28 Personen in ein Tipi diese knnen jedoch auch von einzelnen Familien gebucht werden. Dort knnen die Urlauber ganz ausgefallen in Schlafscken auf Heu schlafen gerade fr Kinder eine interessante Erfahrung. Die Kinder knnen auch spontan entscheiden, eine Nacht im Tipi zu bernachten, selbst wenn die Eltern im Bungalow bleiben. Wir sind da sehr flexibel, so der Geschftsfhrer Alwin Burkhard. In den Ferienbungalows fr bis zu acht Personen erwarten Sie ein bis zwei Rume, dazu Kche und Bad mit Dusche und Toilette. Im Schlafboden gibt es dann vier bis fnf Einzelbetten, die beliebig zusammengestellt werden knnen, sodass Familienbetten kein Problem darstellen. Ferner gibt es Stellpltze fr Wohnwagen. Es kann Vollverpflegung gebucht werden (nur die hofeigenen Erzeugnisse sind in Bio-Qualitt). jgm
Die getroffene Auswahl stellt nur einen Bruchteil der auf dem Markt zugnglichen Angebote dar. Um den Servicecharakter zu erhalten und Unabhngigkeit zu gewhrleisten, wurden positive Darstellungen gegen Bezahlung grundstzlich abgelehnt. Recherchen wurden grndlich und nach besten Wissen durchgefhrt nderungen an den verschiedenen Urlaubsangeboten knnen nicht ausgeschlossen werden. Stand der Preise: Januar 2008.

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Eselhof Obstwiese Schlage


Der Eselhof Schlage ist fr Familien gedacht, die Alternativ-Urlaube bevorzugen. Der gesamte, ca. 28 ha groe Hof mit vielen Tieren und Obstbumen ist komplett eingezunt. Kinder sind willkommen, alles frei zu erkunden. Whrend auerhalb der Ferienzeit der Hof fr Schulen und Jugendgruppen Umweltbil-

Halle 2 Stand K201 Wir freuen uns auf Ihren Besuch

Der Eselhof Schlage bietet Familien 28ha Gelnde mit Obstbumen und vielen Tieren sowie Tipis und Bungalows fr alternative Ferien.

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Stammtische & Treffs

Hier treffen sich Familien und Interessierte zum Austauschen ber Bildungs(un)freiheit, gleichberechtigte Eltern-Kind-Beziehungen, etc., zum Knpfen von Kontakten oder einfach nur zum Spielen und Quatschen. Als Picknick oder Stammtisch, Brunch oder Mittagessen, drauen oder in der Kneipe.

SummerhillandA.S.Neill
MarkVaughan(Hrsg.)
Summerhill ist eine weltbekannte Schule in England, an der Schler entscheiden, wann und was sie lernen werden. Die Schule wurde 1921 von A. S. Neill in Dresden-Hellerau/Deutschland gegrndet. Neill wurde 1999 von der Times Educational Supplement als einer der zwlf einflussreichsten Erzieher des 20. Jahrhunderts benannt, und sein Schulmodell ist aktueller Gegenstand der deutschen Schul- und Bildungsdebatte. Summerhill beherbergt Schler der ganzen Welt und, bekannt als die lteste Schler-Demokratie der Welt, erlaubt Summerhill den Schlern in der offiziellen Schulversammlung, ihre Ansichten zu vertreten, neue Schulregeln zu beantragen und Zukunftsplne fr die Schule zu konstruieren. Dieses englischsprachige Buch enthlt Auszge aus Neills Klassiker Summerhill A radical approach to child rearing, welches 1969 in Deutschland mit dem Titel Theorie und Praxis der antiautoritren Erziehung das Beispiel Summerhill erschienen ist. Es beinhaltet auerdem einen umfangreichen Beitrag von Neills Tochter Zo Neill Readhead, die gegenwrtig die Schule leitet. Sie stellt die Entwicklung der Schule seit Neills Tod 1973 bis zur Gegenwart intensiver und anschaulicher als je zuvor dar. Sie beschreibt eingehend ihre Erfahrungen als Schulleiterin, kennzeichnet beeindruckend die Hhen und Tiefen ihrer Schulgeschichte und reflektiert die einzigartige Beziehung zu ihrem Vater. Tim Brighouse bespricht in seinem Beitrag die Wirkungen und Einflsse, welche Summerhill und die Methoden A. S. Neills weltweit haben. Ian Stronach, welcher als Zeuge und Experte whrend des Gerichtsfalles agierte, erzhlt die Geschichte, wie die britische Regierung versuchte, inakzeptable Vernderungen oder die Schlieung der Schule im Jahre 2000 zu erzwingen und welch ein Meilenstein der Siegeszug der Schule in der britisch-kniglichen Rechtssprechung ist. Dieses Buch ist empfehlenswert fr Lehrer und Professoren, Schulleiter, Bildungsbehrden, Eltern, Schler und an Summerhill Interessierte. core

Leipzig:
3. Februar 2. Mrz 6. April Uhrzeit und Ort bitte erfragen: dialog@unerzogen.de www.unerzogen.de

Frankfurt:
30. Januar 27. Februar 26. Mrz 30. April Uhrzeit und Ort bitte erfragen: marlene1307@freenet.de 06082/923887

Mark Vaughan (Hrsg.): Summerhill and A. S. Neill Open University Press 2006 ISBN: 978-0335219131; ca. 28,99 Euro

Berlin:
3. Februar 2. Mrz 6. April Uhrzeit und Ort bitte erfragen: e.maenzel@gmx.de 030/42018221

Mit Beitrgen von :


Mark Vaughan ist Grnder und Co-Direktor des Centre for Studies on Inclusive Education (CSIE). Davor war er Journalist fr die TES und der letzte, welcher die Mglichkeit hatte, ein Interview mit Neill zu fhren. Tim Brighouse ist Regierungsbevollmchtigter fr Schulen und Professor fr Erziehung an der Universitat Keele. A. S. Neill war der Schulgrnder von Summerhill und Autor vieler Bcher ber Erziehung. Zo Neill Readhead ist die Tochter von A. S. Neill und heutzutage Schulleiterin von Summerhill. Sie hat viele Beitrge ber die Schule geschrieben und hlt weltweit Vortrge ber Summerhill. Ian Stronach ist Forschungsprofessor fr Erziehung an der Universitt in Manchester.

Mnchen:
Termine und Ort bitte erfragen: claudiamariek@aol.com 0162/6293433 0162/2131859 oder hier einsehen: http://www.die-kleinen-raben.de

Hamburg:
27. Januar Weitere Termine sowie Uhrzeit und Ort bitte erfragen: hexe688@hotmail.com sistermoon48@hotmail.com 0170/6555238

Wegen Tischreservierung bitte unbedingt vorher anmelden. www.unerzogen.de

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Schulen in Deutschland

SUDBURY
Stammtische
Die von verschiedenen SudburyInitiativen durchgefhrte Stammtische sollen es an Sudbury und freier, demokratischer Bildung Interessierten ermglichen, in ungezwungener Atmosphre Fragen zum Konzept und zur Arbeit des jeweiligen Vereins zu stellen. Leipzig: 27. Februar 28. Mrz 25. April Ab 20 Uhr in der Moritzbastei: www.moritzbastei.de. Kontakt: info@sudbury-hl.de www.sudbury-hl.de Berlin: 5. Februar 4. Mrz 1. April Ab 19.45 Uhr in wechselnden Lokalitten. Bitte informieren Sie sich vorher auf der Website ber den genauen Ort. Kontakt: info@sudbury-berlin.de www.sudbury-berlin.de Mnchen: 20. Februar 11. Mrz 17. April Ab 20 Uhr in der Alten Scheune im Stemmerhof: www.stemmerhof.de Kontakt: info@sudbury-muenchen.de www.sudbury-muenchen.de Informieren Sie sich ber nderungen auf den Websites der Intitiativen oder auf www.sudbury.de. Wenn mglich, melden Sie sich bitte vorher an.

DasTeenagerBefreiungsHandbuch
GraceLlewellyn
selbst kennen zu lernen: Was sind meine eigenen Interessen? Welche Art zu lernen bevorzuge ich und wie strukturiere ich meine freie Zeit? Aus Sicht der Schulabbrecher: endlich freie Zeit, in der schlicht die Zwanglosigkeit des Alltags genossen werden kann. Langeweile ist irrelevant. Aus Sicht der meist besorgten Eltern: eine viel zu lange Zeit, in der junge Menschen nichts tun geschweige denn lernen, in der nur gegammelt oder endlos fern gesehen wird. Grace Lewellyn, Pionierin der freien Bildung und ehemals Lehrerin, appelliert an die jungen Menschen, die Schule aufzugeben und ihre kostbare Zeit endlich mit Leben zu fllen. Dazu feuert sie ihre junge Leserschaft an, das Fernsehgert auszuschalten, hinaus in die Welt zu gehen und sich Bibliotheken, Buchlden, dem Internet, Museen und weiteren Informationsquellen zuzuwenden. Sie empfiehlt Bcher und macht Vorschlge, wie sich der Freilerner selbst Naturwissenschaften, Mathematik, Sprachen und Knste beibringen kann. Es folgen Tipps rund um Karriere und um den Weg in die Universitt, den entgegen aller Vorurteile auch Freilerner gehen knnen. Das Buch wird von Unschoolern seit Jahren gern empfohlen und ist seit Januar 2008 endlich auch auf Deutsch erhltlich. jgm

Grace Llewellyn: Das Teenager Befreiungs Handbuch Genius Verlag 2008 ISBN: 978-3-934719-25-5; 19,80 Euro

Sie glauben fest daran, dass demnchst auch hierzulande Bildungsfreiheit Einzug hlt und mchten sich vorbereiten? Ihr Kind Teenager oder jnger besucht eine der freien oder demokratischen Schulen Deutschlands, die informelles Lernen ermglichen? Ihr Kind ist Teenager und wurde vielleicht noch bis vor kurzem beschult? Sie mchten Ihrem Kind Unschooling also freies, selbst bestimmtes und selbst motiviertes Lernen ohne Beschulung zu Hause ermglichen? Oder Sie sind selbst noch Teenager und suchen nach Anregungen, den freien Tag ohne Schule zu fllen oder gute Argumente, um die Eltern vom freien Lernen zu berzeugen? Dieses Buch knnte das Richtige fr Sie sein! Es ist auch fr alle interessant, die sich noch im so genannten Deschooling-Prozess befinden. Dies ist die Zeit der Entschulung, die sowohl fr Schulaussteiger als auf fr deren Eltern nach dem Abbruch folgt. Die meisten Menschen brauchen sie, um sich

Aus dem Inhalt:


wie du deine natrliche Fhigkeit, dein eigener Lehrer zu sein, wiederentdeckst wie du die Untersttzung deiner Eltern gewinnst, deine Freunde behltst und mit den Behrden klarkommst wie du dir dein ureigenes spannendes Bildungsprogramm maschneiderst wie du ehrenamtliche Jobs, Praktika, und andere Gelegenheiten zur praktischen Arbeit findest wie andere Teenager weltweit ohne Schule leben und lernen

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MenschKind
JanHunt
Mensch Kind ist eine Sammlung von Artikeln aus den Jahren 1988 bis 2001 der Autorin Jan Hunt. Sie setzt sich seit Jahren fr den respektvollen Umgang mit Kindern ein. Insbesondere geht es ihr darum, Kinder als vollwertige Menschen zu betrachten und entsprechend mit demselben Respekt zu behandeln, den sich Erwachsene entgegen bringen. Die kurzen, leicht zu lesenden Artikel befassen sich zum grten Teil mit dem gleichberechtigten Umgang mit Kindern, ohne auf Zwangsmanahmen oder diverse Erziehungsmethoden und -tricks zurck zu greifen. Gegliedert sind die Artikel in folgende Themen: Empathie und Vertrauen der Eltern gegenber den Kindern; mit Babys leben; mit Kindern leben; wie Eltern ohne direktiv zu fhren ihren Kindern eine Orientierung sein knnen; natrliches Lernen sowie ob und wie fr Kinder in der ffentlichkeit eingestanden werden kann. Dabei gibt Jan Hunt seltener konkrete praktische Tipps, sondern leistet vielmehr berzeugungsarbeit. Hunt geht vornehmlich auf die Wichtigkeit der Bindung ein, die ihrer Meinung nach durch Stillen, Familienbett und Tragen sowie Aufmerksamkeit gegenber den Bedrfnissen der Kinder zustande kommt. Bei den lteren Kindern erklrt sie die Schdlichkeit einzelner Erziehungsmethoden wie Stiller Stuhl, Klapsen sowie Bestrafung und Loben und setzt auf gegenseitiges Vertrauen und Gesprchen, um Probleme zu lsen. Leider berspringt sie die Kleinkindphase, bei der oftmals weder die Bindung allein hilft noch Gesprche durch Mangel an Kommunikationskompetenz seitens des Kindes sinnvoll sind, wenn es zu Problemen kommt. Dies mag Eltern skeptisch machen oder die Autorin unglaubwrdig erscheinen lassen, wenn sie bereits diese schwierige Phase kennen gelernt haben oder mitten drin sind. Der Grundgedanke bei allen Artikeln folgt immer ihrer fr ihre These umgewandelten Goldenen Regel: Behandele dein Kind genauso, wie du gerne behandelt werden wrdest, wrest du in der selben Position. Sie geht davon aus, dass auch Erwachsene sich gegenber anderen Menschen nur so benehmen, wie sie von diesen behandelt werden und dass das Selbe fr Kinder gilt. Wer nicht sowieso schon vom gleichberechtigten Umgang mit Kindern berzeugt ist, knnte schon gleich im ersten Kapitel den Eindruck von Extremismus bekommen. Dies erreicht womglich die Menschen nicht, fr die Hunts berzeugungsarbeit gedacht ist. Gleich zu Beginn setzt sie zwei Extreme auf: Entweder man rafft es oder eben nicht, wenn es um den Umgang mit Kindern geht. In ihrer Erklrung impliziert sie, dass alle, die ihr nicht zu 100% zustimmen es entsprechend auch nicht gerafft haben und dazu verdammt sind, das Leben ihrer eigenen Kinder und Kindeskinder zu ruinieren. Ohne diese einfhrende Erklrung wre der Leser eventuell freier, die Inhalte der weiteren Artikel fr sich zu bernehmen oder eben nicht. Ein weiterer Kritikpunkt ist, dass sich ihre These teilweise so darstellt: Aus den Kindern, die diesen Umgang erlebt haben, werden nun fr immer glckliche Menschen, die keinerlei Probleme haben eine heile Welt mit Blmchen und Schnrkel. Die Perle des Buches ist zweifellos das letzte Kapitel, in dem sie sehr ntzliche und praktische Tipps dafr gibt, wie der Leser sich fr Kinder einsetzen kann. Nicht nur generell in der ffentlichkeit, sondern auch ganz konkret in Alltagssituationen, wie etwa wenn er Zeuge einer Eltern-Kind-Situation an ffentlichen Pltzen wird: Ein Kind wird geschlagen, beschimpft, extrem respektlos behandelt oder diskriminiert. In der Beschreibung des Dilemmas, in dem solche Zeugen stecken, findet der Leser sich schnell wieder: Wie kann ich mit dem selben Respekt, den ich fr Kinder erwarte, dem Elternteil gegenbertreten, der gerade ber die Maen respektlos mit seinem eigenen Kind umgeht so sehr, dass es mir selbst das Herz bricht? Die meisten Menschen finden keine Lsung und schreiten deshalb nicht ein mit schlechtem Gewissen

Jan Hunt: Mensch Kind Anahita Verlag 2007 ISBN: 978-3-937797-04-5; 14,50 Euro

wegen des leidenden Kindes. Oder doch, aber eben respektlos. Hier bietet Jan Hunt vier einleuchtende Schritte, die sie ausfhrlich beschreibt, um in einer solchem Situation sowohl dem Elternteil als auch dem Opferkind zu helfen und die Situation zu entspannen. Mit diesen Tipps und ihrem Enthusiasmus, nicht zuletzt mit guten Argumenten macht sie Mut, in solchen Situationen einzuschreiten und erklrt eindrucksvoll, wie gut auch nur eine solche Intervention etwas im Leben eines Kindes bewirken kann. Dabei schpft sie auf Erfahrungen mit ihren erwachsenen Patienten, die sich gerne an das eine Mal erinnern, als sie sich als Kind endlich Mal verstanden fhlten. Schon allein wegen des letzten Kapitels ist Mensch Kind sehr zu empfehlen. Vor allem fr diejenigen, die gerade damit anfangen, sich mit dem Thema zu beschftigen, und gute, logische Argumente fr Diskussionen mit Freunden und Verwandten brauchen, ist das Buch Gold wert. jgm

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Matriarchate
http://www.matriarchat.info

Das Archiv der Zukunft


http://archiv-der-zukunft.de/ Ziel des vom Journalisten Reinhardt Kahl initiierte Archiv der Zukunft ist es, der ffentlichkeit Bilder des Gelingens statt Schreckensnachrichten zum Thema Lernen zugnglich zu machen. Sie finden Vorfhrtermine, Film- und Kaufinformationen und natrlich auch einen Blog. Auch interessant: Kahls Kolummne in DIE ZEIT online zum Thema Bildung (Link dazu auf der Startseite).

Oliver Heulers Blog


http://www.heulers.de/ Wer im Internet aktiv ist, hat sicher schon Oliver Heulers stets aktives Blog entdeckt. Dennoch darf eine Empfehlung auf dieses Juwel nicht fehlen. Heuler will auf lustige Weise informieren und dokumentieren, was so passiert, wenn man die Erkenntnisse von Rosenberg und Kohn, Sprenger und Neill, Hther und von Braunmhl, Bryson und Wilber in seinen Alltag integriert. Wem das nicht schon alles sagt: Heuler bloggt zu den Themen Erziehung, Schule und Politik aus antipdagogischer Sicht. Unbedingt zu empfehlen ist sein Artikel Was soll heulers.de? Hannelore Vonier, Gesellschaftskritikerin mit Wohnsitz in Florida, beschftigt sich seit Jahren mit dem Thema Matriarchat. Auf matriarchat.info sammelt sie Informationen zu heute noch lebenden matriarchalen Kulturen. Da die Website leider unbersichtlich wirkt, empfiehlt es sich, zunchst dem Link Neu hier? zu folgen. Dort gibt Vonier Hinweise, wie sich der Besucher mit dem Thema vertraut machen kann. Unter Inhaltsverzeichnis finden Sie alle Artikel nach Kategorien aufgelistet. Vonier stellt ihren siebenteiligen EMail-Kurs Heutige Matriarchate aus neuester Sicht kostenlos zur Verfgung sehr empfehlenswert. Per Abonnement erhlt der Leser wchentlich eine nicht allzu lange E-Mail. Der Kurs ist thematisch gut gegliedert, leicht verstndlich und bis zum Schluss hchst interessant. Auf der Website wird mit dem Vorurteil Matriarchat = Frauenherrschaft aufgerumt. Fr Vonier steht fest, dass Matriarchate weder das Gegenteil von Patriarchaten sind, noch dass in Matriarchaten Frauen herrschen. Matriarchate haben schon gar nichts mit Feminismus zu tun, das habe ich von Klan-Frauen aus Afrika und Asien gelernt, erklrt Hannelore Vonier im Gesprch mit unerzogen. Viel mehr seien in Matriarchaten alle Gesellschaftsmitglieder gleichwertig: Frauen wie Mnner, vom Baby bis zum Greis. Fr unerzogen Leser sind daher die Artikel unter Babys, Kinder, Jugendliche interessant, besonders der Artikel ber Selbstbestimmte Kinder in matriarchalen Gesellschaften. Sie erfahren, warum Matriarchate als Frauenherrschaften missverstanden wurden, welche Rollen Mnner und Frauen in Matriarchaten haben sowie interessante Fakten ber ausgewhlte matriarchale Ethnien. Auf Voniers Blog ber Matriarchate mit dem provokativen Namen Rette sich wer kann werden die aktuellsten News zum Thema gebloggt. Die Leser knnen dort per Kontakt- und Kommentarfunktion mit Hannelore Vonier ins Gesprch kommen. www.rette-sich-wer-kann.com jgm

netmoms Von Mttern fr Mtter


http://www.netmoms.de/

netmoms richtet sich ausdrcklich an Frauen. Mtter knnen sich hier u.a. vernetzen, Fragen stellen wie beantworten und sogar eigene Foren und Gruppen zum Thema der Wahl grnden. Selbst zu Gleichberechtigung in der Familie sowie zum Continuum Concept gibt es bereits Gruppen.

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AusaktuellemAnlass

Die Familie Neubronner hat samt den beiden Kindern Moritz (10) und Thomas (8) das Land verlassen. Nachdem die Eltern Tilmann und Dagmar Neubronner den Schritt gewagt hatten, den Kindern freies Lernen zu Hause zu ermglichen, hielten sie nun gut zwei Jahre mutig den Auseinandersetzungen mit den Behrden stand. Nun haben sie doch die Flucht ergriffen. Seit Herbst 2005 waren Moritz und Thomas zu Hause geblieben und lernten informell seit Sommer 2006 unter der Kooperationsvereinbarung mit der Bremer Bildungsbehrde. Diese Vereinbarung lie das Homeschooling unter der Aufsicht zweier Lehrerinnen einer Grundschule fr ein Schuljahr zu. Die Lehrerinnen besuchten die Kinder zu Hause, um ihre Leistungen zu berprfen. Dazu schrieben Moritz und Thomas sowohl zu Hause als auch in der Schule verschiedene Tests. Nach diesem Jahr konnten den beiden Freilernern gute Leistungen per Zeugnis bescheinigt werden. Die Kooperationsvereinbarung wurde nicht verlngert. Diese in allen Bundeslndern theoretisch gesetzlich mgliche Genehmigung wird der Familie verweigert. Dagegen haben sie geklagt mit bislang magerem Erfolg. Durch die mittlerweile auf insgesamt 7500 angestiegenen Zwangsgeldfestsetzungen sowie durch die Drohung weiterer Zwangsmanahmen baute sich so viel Druck auf, dass die Kinder einwilligten, es noch Mal mit der Schule zu probieren, um das Land nicht verlassen zu mssen. Die Bilanz nach einer Woche des Experiments: Die Kinder erkrankten, wurden gehnselt, hatten wenig Zeit fr ihre eigenen Bildungsprojekte. Fr die Familie stand bald fest, dass Schulbesuch keine Option fr ihre Kinder sei und entschied sich, das Land zu verlassen. Zu Neubronners Glck haben sich viele mitfhlende Familien europaweit bereit er-

klrt, die Familie in ihren jeweiligen Heimatlndern aufzunehmen. Schade!, zitiert die Freilerner-Mutter Sohn Moritz in ihrem Blog, Ich hatte gehofft, vielleicht halte ich es ja doch aus, damit wir hier bleiben knnen, aber da gehe ich doch lieber ins Ausland. Ungern spricht Dagmar Neubronner von Flucht, erklrt sie ffentlich. Aber letztlich ist es so, wir werden durch drastische Manahmen, die unsere Existenz und unsere Familie bedrohen, gezwungen, das Land zu verlassen, noch bevor eine endgltige juristische Klrung erfolgt ist. Die Verweigerung von Prozesskostenhilfe fr Familie Neubronner durch Bremer Gerichte wurde indes vom Bundesverfassungsgericht korrigiert. Trotz dieser Erleichterung hatte sich die Familie unter groen Druck gesetzt gefhlt, schlielich wre die Option in Deutschland nur eine nochmalige Schulverweigerung mit erneuten Zwangsgeldfestsetzungen gewesen. Vor allem jedoch wollte die Familie nicht riskieren, das Sorgerecht eingeschrnkt oder entzogen zu bekommen. Nach einem Aufsehen erregenden BGH-Urteil vom November 2007, in dem Homeschooling mit Missbrauch des Sorgerechts gleichgesetzt wird, war in den letzten Wochen bei mehreren FreilernerFamilien das Jugendamt aufgetaucht. Einer Familie, die sich bereits ins Ausland abgemeldet hatte der Vater hatte seine langjhrige Stelle als Krankenpfleger gekndigt und war bereits in England, um eine Wohnung fr die Familie zu suchen war ohne Anhrung das Aufenthaltsbestimmungsrecht fr ihre Kinder entzogen worden: ausdrcklich zu dem Zweck, die Auswanderung ins bildungsfreiheitliche Ausland zu verhindern. Das hat mit der gepriesenen Freizgigkeit fr EUBrger nicht mehr viel zu tun, sondern erinnert eher an DDR-Zustnde wem es

Familie Neubronner

hier nicht passt, der darf erst recht nicht weg!, findet Dagmar Neubronner. Ein inhaltliches Gesprch mit der Bildungsbehrde oder der Senatorin Renate Jrgens-Pieper (SPD) wurde laut Dagmar Neubronner trotz zahlreicher Bemhungen bisher verweigert. Stattdessen wrde trotz der vorhandenen Genehmigungsmglichkeiten pauschal auf die Schulpflicht hingewiesen, ohne z.B. die guten Leistungen der Kinder und ihre zahlreichen Kontakte in Chren, Sportvereinen usw. zu bercksichtigen. Wie es weiter geht und wie das freie Lernen konkret aussehen kann, erfahren Sie unter http://bildungsfreiheit. blogspot.com/. Familie Neubronner ist auch in vielen ffentlichen Medien prsent. So erscheinen regelmig Artikel ber sie in diversen namhaften Zeitungen, auch das Fernsehen hat Interesse an der Geschichte der Familie. So berichtet auch Stern TV regelmig ber die Familie und lsst meist alle Familienmitglieder zu Wort kommen. jgm

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Nchstes Heft 2/08 - Mai 2008


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Fr jedes Stck Fisch in Ihrem Einkaufsnetz sterben massenweise weitere Meerestiere im Fangnetz, darunter Schildkrten, Delfine und Wale. Beifang nennt das die Fischindustrie, wir nennen es malose Verschwendung. Schluss damit. Die GreenpeaceExpedition SOS Weltmeer segelt ein Jahr lang gegen Gier und Gedankenlosigkeit und fr einen umfassenden Schutz der Meere. Und Tausende aus aller Welt stellen sich mit ihrem Namen hinter uns.

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