You are on page 1of 166

SECRETARA DE EDUCACIN Y CULTURA ESCUELA NORMAL RURAL GENERAL MATAS RAMOS SANTOS

ENSAYO: FORTALECIMIENTO Y FOMENTO DE LOS VALORES PARA LA BUENA CONVIVENCIA EN EL GRUPO DE SEXTO GRADO ANLISIS DE EXPERIENCIA DE ENSEANZA

PARA OBTENER EL TITULO DE: LICENCIADO EN EDUCACIN PRIMARIA

PRESENTA:

Aurora Palacios Prez


SAN MARCOS, LORETO ZAC. JULIO DEL 2011

Dedicatorias
Al trmino de esta etapa de mi vida, quiero expresar un profundo agradecimiento a quienes con su ayuda, apoyo y compresin me alentaron y apoyaron a terminar mi profesin.

A mis padres Martha y Sebastin: Gracias por el cario y


por los esfuerzos realizados que siempre he recibido de ustedes, con el cual he logrado culminar mi esfuerzo, terminando as mi carrera profesional. Por el apoyo moral, por guiar m camino y estar junto a m en los momentos ms difciles. No solo es mi logro alcanzado sino de todos ustedes por apoyarme y confiar en mi. Es la mejor de las herencias que me han brindado. Por sus buenos consejos y por estar siempre con una palabra de aliento cuando los he necesitado, por que me ha da el ejemplo de no darme por vencida y luchar por mis sueos. Gracias hermanita!

A mi hermana Martha Cecilia:

A mis hermanos Rolando, Juan Sebastin y Ren:


Por confiar en m, no encontrar la forma de agradecer su constante apoyo y confianza, slo espero que comprendan que mis ideales, esfuerzos y logros han sido tambin suyos e inspirados en ustedes. Por todo el apoyo, que me han brindado en las buenas y en las malas, por compartir conmigo un poquito de cada uno de ustedes. agradecer a mis maestros que me brindaron una buena educacin en lo profesional y en mi persona, gracias por la oportunidad de aprender de ustedes. A la Escuela Normal Rural General Matas Ramos Santos, por permitirme crecer como persona, por ofrecerme todas las actividades que contribuyeron a mi formacin como docente.

A mis amigas y amigos:

A mis maestros:Quiero

NDICE INTRODUCCIN ............................................................................................... 1 TEMA DE ESTUDIO ......................................................................................... 3 A. OBSERVACIN AL MAESTRO TITULAR ........................................... 6 B. ACERCAMIENTO AL GRUPO DE PRCTICAS .................................. 9 1. REGISTRO 1 .................................................................................. 10 C. CONCENTRACIN DE REGISTROS ................................................... 15 D. TRIANGULACIN TERICA ............................................................... 17 E. EXAMEN DE DIAGNSTICO ............................................................... 19 F. ANECDOTARIO ...................................................................................... 20 G. DELIMITANDO EL TEMA DE ESTUDIO ............................................ 24 1. RESPETO ....................................................................................... 25 2. RESPONSABILIDAD ................................................................... 25 3. EQUIDAD DE GNERO .............................................................. 26 H. LNEA TEMTICA ................................................................................. 26 I. PREGUNTAS CENTRALES ................................................................... 26 J. PROPSITOS........................................................................................... 27 CAPTULO I: LOS VALORES INDISPENSABLES PARA LA BUENA CONVIVENCIA EN EL GRUPO DE SEXTO GRADO. A. ANTECEDENTES DE FORMACIN CVICA Y TICA .................... 29 B. CONOZCAMOS FORMACIN CVICA Y TICA! ........................... 29 C. ENFOQUE ................................................................................................ 30

D. LOS PROGRAMAS DE FORMACIN CVICA Y TICA EN EDUCACIN BSICA LES SUBYACEN TRES EJES ........................ 31 1. PROPSITOS DEL PROGRAMA INTEGRAL DE FORMACIN CVICA Y TICA .......................................................................... 31 a) PERSONA .............................................................................. 31 b) TICA ..................................................................................... 31 c) CIUDADANA ....................................................................... 31 E. MBITOS................................................................................................. 32 F. MAPA CURRICULAR ........................................................................... 34 G. FUNDAMENTOS DE LA FORMACIN CVICA Y TICA EN LA EDUCACIN BSICA ........................................................................... 37 1. ARTCULO 3 CONSTITUCIONAL ............................................. 37 H. ORGANIZACIN DEL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA DE FORMACIN CVICA Y TICA ........................................................... 38 I. CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS .......................................... 38 J. REGLAS Y NORMAS DEL GRUPO DE SEXTO GRADO .................. 44 K. LA IMPORTANCIA DE LOS VALORES EN EL GRUPO ................... 46 L. CLASIFICACIN DE LOS VALORES.................................................. 47 M. QU S SOBRE LOS VALORES? ....................................................... 49 N. LOS VALORES QUE CONOCEN MIS ALUMNOS ............................. 51 O. IMPORTANCIA DE LOS VALORES EN LA ESCUELA PRIMARIA 53 CAPTULO II: FACTORES QUE INFLUYEN EN EL FORTALECIMIENTO Y FOMENTO DE LOS VALORES A. ESCUELA................................................................................................. 55 1. MAESTRO ENCARGADO DEL GRUPO .................................... 57 a) PAPEL DEL DOCENTE ............................................................ 58

2. COMPAEROS DE LA ESCUELA ............................................. 58 B. FAMILIA .................................................................................................. 60 1. LOS FACTORES DE LA FAMILIA ............................................ 61 C. COMUNIDAD .......................................................................................... 62 D. CAMBIOS PSICOSOCIALES DURANTE LA PUBERTAD Y ADOLESCENCIA .................................................................................... 62 1. EMPECEMOS DESDE LA INFANCIA........................................ 62 a) LOS ESTADIOS DEL JUICIO MORAL SEGN LAWRENCE KOHLBERG ............................................................................... 64 b) ESTADIO 2 ................................................................................ 64 c) ESTADIO 3 ................................................................................ 64 E. LA MORAL HETERNOMA ................................................................. 66 F. LA MORAL AUTNOMA. .................................................................... 67 G. PUBERTAD ADOLESCENCIA. .......................................................... 67 H. MEDIOS DE COMUNICACIN ............................................................ 71 CAPTULO III: FORTALECIMIENTO Y FOMENTO DE LOS VALORES Y SU ANLISIS. A. IMPORTANCIA DE LOS VALORES EN LAEDUCACIN ................ 74 B. COMPETENCIAS CVICAS Y TICAS ................................................ 76 C. RECURSOS DIDCTICOS Y MATERIALES EDUCATIVOS ........... 77 D. ESTRATEGIAS ........................................................................................ 78 1. DILOGO ...................................................................................... 78 2. LA TOMA DE DECISIONES ........................................................ 78 3. LA COMPRENSIN Y REFLEXIN CRTICA ......................... 78 4. EL JUICIO TICO ......................................................................... 78 5. LA PARTICIPACIN .................................................................... 79

E. EL LIBRO DEL ALUMNO ..................................................................... 79 F. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ................................................... 80 G. ACTIVIDADES PARA FOMENTAR Y FORTALECER LOS VALORES ................................................................................................ 81 H. LAS CLASES QUE SE CONSIDERARON EN EL ANLISIS ............ 88 I. ANLISISDE LAS CLASES .................................................................. 88 1. PRIMERA SESIN: INTRODUCCIN DE LOS VALORES .... 88 2. TERCERA SESIN: RESPONSABILIDAD AL TENER RELACIONES SEXUALES EN LA ADOLESCENCIA ............. 99 3. QUINTA SESIN: RECORDEMOS NUESTRO REGLAMENTO RESPETO A TI MISMO ............................... 111 4. DECIMASESIN: SER HOMBRE, SER MUJER: NUEVAS OPORTUNIDADES Y RETOS COMPARTIDOS ..................... 116 CAPTULO IV: VALORANDO Y MIDIENDO LOGROS. A. EVALUACIN ...................................................................................... 123 B. ENFOQUES DE LA EVALUACIN.................................................... 125 1. LA EVALUACIN CUALITATIVA ........................................ 125 2. LA EVALUACIN CUANTITATIVA ..................................... 125 C. TIPOS DE EVALUACIN .................................................................... 125 1. LA EVALUACIN INICIAL ...................................................... 125 2. LA EVALUACIN FORMATIVA ............................................. 126 3. LA EVALUACIN SUMATIVA ............................................... 126 D. LA EVALUACIN SEGN SUS AGENTES 1. AUTOEVALUACIN ................................................................. 126 2. COEVALUACIN ...................................................................... 126 3. HETEROEVALUACIN ............................................................ 127

E. QU SE DEBE EVALUAR SEGN LA ASIGNATURA?................ 127 F. QU SE UTILIZ PARA EVALUAR LOS CAMBIOS? .................. 128 1. LOS PROCEDIMIENTOS FORMATIVOS................................ 129 a) DILOGO ............................................................................ 129 b) TOMA DEDECISIONES ..................................................... 131 c) LA COMPRENSIN Y REFLEXIN CRTICA ............... 132 d) JUICIO TICO ..................................................................... 133 e) PARTICIPACIN ................................................................ 134 G. QU SE PRETENDA? ....................................................................... 135 H. QU SE LOGR? ................................................................................ 135 I. CAMBIOS QUE SE LOGRARON ........................................................ 136 CONCLUSIN BIBLIOGRAFA ANEXOS

INTRODUCCIN:
La educacin debe ofrecer al individuo no slo al aprendizaje de conocimientos y el desarrollo de procedimientos que nos ayuda a resolver situaciones que se presentan en nuestra vida sino tambin a orientar nuestras conductas y a reflexionar sobre situaciones problemticas con la educacin en valores. El objetivo de la educacin es formar personas autnomas y crticas, donde construyen sus propias ideas y adquieren los valores que ms les convengan, de esta forma podrn interactuar y resolver los problemas que se le presenten en su entorno. La escuela tiene la responsabilidad de la formacin en valores, debemos tener el compromiso de la formacin tica de nuestros alumnos, ya que esta tiene un impacto sobre su desarrollo moral. Este documento presenta un anlisissobre los valores en la educacin primaria, est dirigido a toda persona que desee fortalecer y fomentar los valores en los adolescentes.Este trabajo es producto de una serie de investigaciones en el campo de la enseanza y el aprendizaje de la formacin en valores, obteniendo resultados muy favorables en sufortalecimiento. Est organizado en cuatro captulos donde se analizan aspectos relativos a los planes y programas, a las caractersticas de los alumnos, los factores que influyen en el fomento de los valores, la forma de trabajar las actividades y la valoracin del trabajo. En el primer captulo se menciona los antecedentes de Formacin Cvica en el plan y programas 1993, en comparacin con el plan y programas 2009 en

Formacin Cvica y tica, adems de conocer las caractersticas de los alumnos y la importancia del desarrollo de los valores en el aula de sexto grado. En el segundo captulo se muestran los diferentes factores que influyen en la formacin de valores de los educandos como: escuela, el maestro, los compaeros de escuela, la familia, la comunidad, los medios de comunicacin y la etapa en la que se encuentran. En el tercer captulo se refiere la importancia de los valores en la educacin, las competencias cvicas y ticas que los educandos deben adquirir en la asignatura, adems de los recursos y estrategias que sugiere Formacin Cvica y tica para llevar a cabo las actividades desarrolladas en el proyecto de intervencin. Adems de mostrar el anlisis de las cuatro clase que se consideraron analizar. En el cuarto captulo se expone la valoracin del trabajo y los logros que se obtuvieron con el grupo de sexto grado, as finalizando con la conclusin y mostrando la bibliografa que se manej para la investigacin del tema.

TEMA DE ESTUDIO

TEMA DE ESTUDIO

En la medida en que el nio pueda verse como un ser lleno de valores, crecer seguro y fortalecer las posibilidades de ser un adulto feliz (SEP, 2006: 4).

El ser humano debe aprender a subsistir en la sociedad, tener una educacin que es la enseanza que todo individuo debe adquirir; conocimientos, habilidades, actitudes y valores que ayudan a contribuir un mejor desarrollo de competencias para mejorar la manera de vivir en sociedad y resolver los problemas de la vida cotidiana, como resolver problemas donde utilizamos las operaciones bsicas cmo al ir a la tienda, ser responsables al cumplir con tareas o trabajo, llegar puntual a eventos, tener una actitud de cuidar el medio ambiente, tener buena convivencia con los que nos rodean manteniendo los valores que nos inculcan principalmente en la casa y en la escuela. El trabajo del docente no es una tarea fcil, se requiere de un trabajo en conjunto con la familia para que este logre ser ms fructfero. Iniciando verdaderamente en el trabajo educativo que se lleva a cabo durante el sptimo y octavo semestre de la licenciatura en educacin primaria en la Escuela Normal Rural Gral. Matas Ramos Santos, ste es enfocado a la preparacin y elaboracin de nuestro documento recepcional por lo que debemos de atender a un grupo de primaria durante jornadas largas, a comparacin de los otros semestres de la licenciatura que se realizan pequeas jornadas.

Empecemos por hablar sobre la escuela primaria que se encuentra ubicada en la comunidad El Lobo, Loreto, Zacatecas y el grado donde realizar mi prctica, es sexto ao. En mi experiencia con este grado sera la segunda vez que trabajara, nuevamente. Para integrarme a las actividades al inicio del ciclo escolar fue la asistencia de los Talleres Generales de Actualizacin (TGA), que se llevaron acabo en la escuela primaria CLUB DE LEONES, junto con todos los maestros de la primaria INDEPENDENCIA y con los maestros de la primaria PROFR. RAFAEL RAMREZ, el taller lo coordinaron los directivos de las 2 primarias mencionadas. En este taller tiene como objetivo una formacin continua para los maestros en servicio, para el desarrollo de competencias en el aula. En este curso se realiz el anlisis nada sobre los diversos retos que demanda el sistema educativo, reconociendo el quehacer docente es fundamental para fortalecer la calidad educativa del pas. Este curso es un requisito para el cumplimiento del perfil de egreso, lo que implica integrado niveles de la educacin, para que exista conciencia entre las competencias a desarrollar, a fin de sentar las bases para atender las necesidades de la sociedad actual. Los temas que se abordaron durante los tres das son: planeacin didctica para el desarrollo de competencias, competencia lectoral, cultura para la salud alimentaria, cultura cvica (cultura de la legalidad, derechos humanos y educacin exclusiva) participacin social en la educacin y los consejos escolares de participacin social, productividad en y desde la educacin bsica. La escuela primaria INDEPENDENCIA es de organizacin completa est formada por 149 alumnos, seis maestros que atienden a cada grupo, maestro de educacin fsica, director e intendente, est integrada al programa escuelas de calidad. Cuenta con el Concejo Tcnico Consultivo (CTC) y el director se ha

encargado de que haya un buen funcionamiento dentro de la escuela, a partir de la toma de decisiones de forma particular informe de reuniones mensuales de CTC. Est ubicada en El Lobo, Loreto, Zacatecas; lugar ubicado a unos 15 kilmetros de la cabecera municipal. Con una poblacin de ms de mil habitantes que se dedican principalmente al campo, trabajar fuera de la comunidad y algunos son comerciantes. La primera semana del ciclo escolar 2010-2011 fue un acercamiento al grupo de prcticas, donde realice las observaciones del trabajo del maestro titular, adems de las actitudes y necesidades del grupo. El encargado del grupo es el maestro Hctor Benjamn Arguello Lara, que atiende al grupo desde quinto grado. Durante las observaciones del trabajo del maestro titular, es responsable y puntual. Se llega la hora de entrada, todos los alumnos de los diferentes grados se forman. Despus, pasa cada grupo a su saln y cada maestro dispone de su grupo. Al entrar al saln, saluda a todos e inicia con el pase de lista. Explica adecuadamente los contenidos y deja que los alumnos se expresen, a la vez abusan de la libertad que les da el maestro titular, al platicar con compaeros de otras cosas fuera del tema. Una vez que el maestro se da cuenta que no estn poniendo atencin, realizar cuestionamientos directamente a los nios que no ponen atencin y de esa forma adentrarlos al tema. Hace uso principalmente del libro de actividades, en ocasiones emplea la enciclomedia, regularmente relaciona los contenidos con su entorno. Registra los trabajos de los alumnos en una carpeta para llevar el control y registro de los que cumplen con los trabajos y tareas. Para seleccionar el tema de estudio fue necesario apoyarme del material; como los registros del trabajo del maestro titular, mis propios registros de

diferentes asignaturas haciendo uso de video grabaciones que es ms eficiente

recabar la informacin del registros para rescata detalladamente los sucesos de las clases, se le da el anecdotario (cuaderno) a un alumno diferente cada da, donde va escribiendo lo que vamos haciendo durante la clase o los problemas que van surgiendo, sin descuidar sus actividades. Tambin se realizo el diagnostico del grupo para observar en que asignaturas tienen menor dificultad. Estos documentos etnogrficos nos ayudan recabar la informacin para la investigacin y determinar el tema de estudio. En estos documentos se determina la falta de valores y la carencia del trabajo en la signatura de formacin cvica y tica.

A. OBSERVACIN AL MAESTRO TITULAR. A continuacin se presenta un fragmento de registro que realice en la primera semana de observacin al maestro titular. Asignatura: Espaol. Bloque I; Proyecto: Escribir un recuento histrico. mbito: Estudio. Propsito: Que los alumnos elaboren un recuento histrico,

identificando las caractersticas de los textos histricos: tipo de lenguaje y organizacin de las ideas del texto, ordenarlo de manera cronolgica, con el fin de publicarlo en el peridico escolar. SIMBOLOGA
Aa: Alumna. Ao: Alumno. Aos: Alumnos. A aos: Algunos alumnos. Ma: Maestra practicante. Mo: Maestro titular. Mo: Yo les voy a leer y ustedes me dicen desde donde empieza la introduccin. A aos: Siii. //dan por entendido la actividad, que van a realizar en conjunto con el maestro// Mo: Alejandro. //esta distrado realizando un dibujo//

No todos los nios ponen atencin al maestro, algunos se distraen con otras actividades que no son de la clase. Es importante que el maestro este al pendiente de que los nios sigan la lectura para cerciorarse de donde empieza la introduccin. El maestro le llama directamente la atencin al alumno procurando que est al pendiente de lo que realiza
Mo: Le ponen una marquita para indicar en donde empieza y en donde termina la introduccin. Mo: Lupita Gallegos, despus platicamos! Siiiiiiiii. Porque despus dicen que no explicamos la tarea. Fjense bien en su libro, que vienen unos rengloncitos donde vamos a escribir la introduccin, desarrollo y conclusin. //escuchan mormullos//.

El titular les vuelve a llamar la atencin a algunas alumnas, adems de decir la importancia de tomar atencin para saber lo que se va a realizar.
Mo: Listos. Me van a decir desde donde empieza. Aneth y Daniel ya van varias veces que les llamo la atencin. Aa: Nooo, profe si si estamos poniendo atencin.

Algunos nios no toman atencin a las indicaciones del maestro, estn platicando y no dejan dar la clase. Siempre se justifican con otra cosa y no aceptan lo que hacen.
Mo: Dice: El imperio romano antes de la era cristiana. La historia de Roma es muy interesante, ya que fue uno de los ms grandes imperios.//el maestro da inicio la lectura, algunos alumnos estn platicando // Ao Abel: Ah, ah, ah, ah. //el alumno grita, no sigue la lectura// A aos: Hay Abel aun no.

Abel es un nio que siempre esta interrumpiendo la clase, siempre esta dando la contra a todo mundo. Es un nio que no se concentra en las clases, tienen problemas de aprendizaje. Frecuentemente trata de llamar la atencin de las personas con sus acciones, sus compaeros lo rechazan por su manera de comportarse.Algunos nios no le llaman por su nombre al maestro, es falta de respeto que se dirijan de esa forma, l siempre se ha dirigido con los alumnos por su nombre.
Ao: Sgale profe Benja.

El maestro le sugiere al alumno que retome la lectura y que de manera grupal identifiqu la introduccin y le de la seriedad a la clase.
Mo: Hay Abel ni estas siguiendo la lectura. Su dominio se extendieron por todo el territorio que actualmente ocupan Europa, parte de Asia y frica.//se interrumpe la clase//

El alumno contina interrumpiendo la clase, sus compaeros se molestan por la actitud de Abel, el maestro sigue continuando la clase.
Ao Abel: Ah, ah, ah empieza. Aos: Nooo. //alumnos gritan a Abel// Aa: No es cierto. Mo: Aun no. Su dominio inicia en el 753 a.C.,.. El abecedario, que representar el conjunto de letras que actualmente usamos para escribir en todo el Occidente. //el maestro continua la lectura//

La mayora de los alumnos identifica en donde empieza la introduccin y donde termina.


Aos: Ah, ah empieza. Mo: Hasta ah es la introduccin. Vamos a escribir en los rengloncitos el primer prrafo.

Las conductas de algunos alumnos perjudican en su aprendizaje y en la convivencia con sus compaeros, en este caso los nios molestan a las nias que estn trabajando de manera ordenada, buscan el momento para molestarlas.
Aas: Maestro, andan aventando papeles. Mo: Quines son los que les andan ventando? Aas: Son Ramiro, Andrs y Alejandro.

Algunos alumnos no reconocen lo que hacen por miedo a la reaccin que tome el maestro, saben que los pueden mandar a su casa por indisciplinados o a la direccin.
Ao Alejandro:Oiiiiiii si yo ni estoy haciendo nada. Aas: Si es cierto, me estabas aventando papeles. Aos: No se crea maestro. Mo: Ya van a empezar, que no entienden ustedes, Andrs ya estn grandes para que estn jugando con eso.

Algunos siguen trabajando la actividad, mientras que otros andan parados y platicando donde no saben que es lo que van a realizar.
Ao: Todo el prrafo. // Se escuchan platicando//

Mo: Si, todo el primer prrafo es la introduccin. No estamos poniendo atencin y si no ponemos atencin no vamos a saber que es lo que vamos a realizar.

Es importante que se respete el reglamento del saln para trabajar en un lugar ordenado, escuchar las indicaciones y saber que actividades van a realizar. Se ponen a jugar con los balones que hay en el aula y hacen un desorden y despus no saben que es de actividad o de tarea y es cuando no son responsables con la tarea.
A aos: Pero no se va a poder escribir todo el prrafo. Mo: Nada mas las ideas principales son las que van a escribir. Ustedes solos van a identificar el desarrollo y la conclusin. //algunos alumnos andan parados jugando con el baln de fut bol// Aa: Es de tarea? Mo: Si, pnganle tarea.

Desde las observaciones de algunas clases del trabajo del maestro titular fue la carencia de los valores. La falta de respeto al maestro al referirse: Ao:Sgale profe Benja. El respeto es uno de los valores que se debe mantener siempre con mucho cuidado, se debe de dar el respeto maestro al alumno y el alumno al maestro. El maestro tiene trabajando con el grupo desde cuarto ao por lo que en el comportamiento de ellos se puede percibir un cierto exceso de confianza, lo que provoca que se olvide el grado de autoridad que cada quien representa.

B. ACERCAMIENTO AL GRUPO DE PRCTICAS. El objetivo de realizar el anlisis de los registros es la indagacin particular, le permite analizar nuestra prctica y reflexionar sobre lo que realizamos o sucede en el grupo. Al momento de las clases, me he dado cuenta de las dificultades que se presentan al abordar un contenido, un ejemplo es; la irresponsabilidad de la tarea que se dejo das antes para abordar la leccin de matemticas:

10

Para poder analizar me base en lo que nos menciona el autor:


Jaime Espinosa Identificar visualmente en varios registros lo que sucede en la clase. Lo que hace el Profesor y los alumnos respecto al conocimiento y localizar lo que sucede regularmente en la clase; es decir, cmo procede el Profesor para ensear determinado contenido en los distintos momentos; si se prefiere puede usar una matriz (Espinosa, 2007: 7).

Se presenta a continuacin un fragmento extrado de los siete registros, que se analizaron para determinar el tema. 1. REGISTRO 1. Asignatura: Matemticas. Bloque II Tema: Medida. Subtema: Estimacin y clculo. Propsito: Que los alumnos calculen el volumen de prismas rectos construidos con cubos, para que los educandos relacionen el concepto de volumen con la cantidad de cubos que forman un cuerpo geomtrico. Eje: Forma, espacio y medida. Aprendizajes esperados: Que los infantes relacionen el concepto de volumen con la cantidad de cubos que forman un cuerpo geomtrico. Conocimientos y habilidades: Calcular el volumen de prismas rectos construidos con cubos. Tiempo: 1:30hr para cada sesin.
REGISTRO INTERPRETACIN LA IMPORTANCIA DEL FORTALECIMIENTO Y FOMENTO DE LOS VALORES.

Ma: Andrs te falta Por dos cubos?

qu

es

importante La

irresponsabilidad

de

no

cuestionar al alumnado?

cumplir con tareas o no cumplir

Ao: Maestra es que El alumno tiene que analizar con el material necesario para en la noche ya no la importancia que tiene la realizar el trabajo en clases o en papeleras tarea y la responsabilidad de equipo, trunca la actividad

haba

abiertas para comprar cumplir con ella.

planeada. Es importante inculcar

11

una cartulina y nada Es ms alcanz

importante

considerar la responsabilidad porque es un

para cuanto tiempo se requiere valor indispensable que el ser para la elaboracin de la humano debe poseer. Cumplir

hacer seis cubitos.

Ma: La encargue la tarea? Las dificultades que se con las consecuencias de sus tarea desde el jueves, presentaron en la elaboracin actos. tenas 5 das para de la tarea consider que sera Es importante distribuir nuestro hacerla. Ao: Es que no me acordaba. Hasta que le pregunte a Guadalupe, que era de tarea? Ma: Que no la anotaste Andrs? Ao: Nooo. Ma: Quien elabor los 8 cubos que se dejaron de tarea? Aos: Yooooo, maestra. // Me doy cuenta que son los mismos, que cumplen con las tareas// Ma: Y los dems, Por qu no los hicieron? Ao: Estn muy difciles de hacer. Ma: Ya elaboramos cubos, saben que ocupamos el juego de geometra y medir bien he. //tienen dificultades al medir figuras geomtricas// el tiempo necesario para tiempo para realizar nuestras Nos hace ms

realizarla. Algunos nios no actividades.

le dan la importancia a la responsables cuando hacemos tarea, en la hora de salir lo las cosas a tiempo. que quieren es despejarse del La mayora del alumnado no aula y no anotan la tarea. cumple con la tarea, no le toman

Por qu es importante la importancia a lo que se les tarea? La importancia de la encarga, no la anotan. tarea en este caso es de suma En la clase anterior se realizaron importancia porque s que cubos, se explico y cada equipo requiere trabajar con el present el modelo de como lo

material en la clase. Algunos realiz. solo cumplieron con tres, Se presentaron dos casos donde cuatro y algunos con ninguno. presentaron muy bien la tarea, al Qu dificultad se presento en cuestionar a las alumnas, Que la tarea? La dificultad que se dificultad se les presento? su les presento en la tarea es, la respuesta fue ninguna porque dificultad que tienen al me los hicieron. Es importante

elaborar cubos adems de que la familia este al pendiente medir bien, en la clase de la educacin de sus hijos,

anterior se elaboraron algunos pero es importante a que los con los diferentes patrones enseen a ser responsables de para elaborarlos. sus propias cosas.

12

Adems de las acciones, que realizan sus mismos compaeros dentro del saln, cuando no estn en clases como maltratar las cosas ajenas por andar peleando:
REGISTRO INTERPRETACIN LA IMPORTANCIA DEL FORTALECIMIENTO Y FOMENTO DE LOS VALORES.

Ma: Qu pas con tus cubos Por qu es importante El respeto a las cosas ajenas Mara Jos? //Algunos cubos tomar acciones en el mal es muy importante, el cual no se da en el grupo se sexto, estn aplastados// comportamiento de los algunos nios agarran las Aa: Cuando llegu de honores alumnos? cosas sin permiso, romper o los encontr as. Al no respetar el maltratan. Las acciones de algunos Ma: Quin aplast los cubos reglamento, es necesario nios ocasiona el maltrato de de Mara Jos? hacer lo debido para las cosas de sus mismos Aa: Fue Ramiro que andaba tratar de que no vuelva a compaeros. Adems de tomar cosas sin permiso etc. aventndose con Ulises. Se suceder con otros es importante que andaban peleando maestra. alumnos. reflexionen las Ma: Como siempre Ramiro y consecuencias de sus actos y Ulises, ustedes no traen la el mal comportamiento que tarea pero para andar tienen. Los padres de familia destruyndola si son muy deben de estar al tanto de la conducta de su hijo. buenos. //Solo aplastaron 3 cubos, la alumna trata de acomodarlo//

Al realizar las actividades en equipo es frecuente observar las mismas personas, equipo de nios, de nias, de los ms aplicados etc. que ellos mismos forman, no integran a sus dems compaeros, prefieren trabajar de dos o tres para realizar el trabajo mejor y rpido. Es necesario trabajar el valor de la equidad de gnero para que exista una buena convivencia en el grupo y se puedan aceptar y trabajar en equipo.

13

REGISTRO

INTERPRETACIN

LA IMPORTANCIA DEL FORTALECIMIENTO Y FOMENTO DE LOS VALORES.

Ao: Maestra yo con quin me junto.

Son los mismos La Falta de equidad de los que gnero es importante

Ma: No traes tus cubos mmmmm, te nios

vas a juntar con el equipo de Daniel y tienen dificultades trabajarlo ya que ambos Jimena. //el alumno se va al equipo y para integrarse a sexos tienen las mismas no lo juntan// Ao: Maestra Abel es con nosotros. Ma: Siiiiiiiii. un equipo? Al realizar oportunidades y derechos. las Es frecuente ver los equipos en de nias o nios, de los ms

actividades

Aa: Pero no tiene cubos, cmo va a equipos son los aplicados o los que no trabajar. mismos alumnos trabajan. Las nias no

Ma: Estoy anotando la actividad en el que pizarrn. Junten a Abel, ahorita les va problemas a ayudar en el equipo. //escribo la integrarse actividad en el pizarrn// equipos

tienen quieren trabajar con nios para porque a les dejan la

los responsabilidad del trabajo

como mientras ellos platican o Ramiro, juegan. En cambio los ms

Aa: Maestra Abel no nos est Abel, ayudando, anda jugando. Ma: Abel vas a trabajar s o no. Ao: Ahorita maestra.

Alejandro, Diego, destacados no les gusta Guadalupe Gallegos, trabajar con los que tienen Mauro dificultades de aprendizaje.

Ma: Ya deje de estar jugando con ese Leslie, Fernando. juguete. //es un esqueleto (adorno del Es saln del da 2 de noviembre)// importante

estar formando los equipos con

diferentes nios en las actividades.

El respeto es el valor que debe de existir en la sociedad, principalmente en el aula escolar donde ms se debe reflejar entre ellos, al momento de respetar la

14

participacin de los compaeros, al hablarse, respetar las cosas ajenas, respeto del reglamento escolar., etc.

REGISTRO

INTERPRETACIN

LA IMPORTANCIA DEL FORTALECIMIENTO Y FOMENTO DE LOS VALORES.

Aa: Maestra Joaqun me dio una nalgada.

Frecuentemente pasan esos casos? malas de los es Es importante que se

Mo: Joaqun, por que hiciste eso. Las Debes de respetar a tu compaera, ya acciones es mucho maestra, creo que les nios

debemos mandar llamar a sus mamas consecuencia por que no entienden. Ao: Yo no le hice nada maestro. Aa: Si es cierto Joaqun. Ao: Si yo nada mas pase por ah.

de fomente este valor, hoy en

darse a llevar las da observamos las malas alumnas con sus acciones principalmente en compaeros, no se los grados mayores donde dan a respetar, carece este valor.

Mo: No solo es eso nios, estn muy empiezan jugando. indisciplinados. Andrs siempre esta platicando, Abel no trabaja. Si maestra Las en la prxima reunin lo comentamos acciones con las madres de familia. Aa (Laura): Jajajaja. nios malas Es de importante por que

los empiecen

respetarse

son uno mismo, con ayuda de la debemos de

frecuentes por lo familia

Ma: No solo a las mamas de los que es conveniente fortalecer los valores para nios, Laura, tambin algunas madres tratarlo con las que se d una buena

de algunas nias, que nada ms estn madres de familia convivencia. platicando. Mo: Joaqun a la prxima y tomar las Las madres de familia

le medidas

mandamos llamar a tu mam. //el necesarias

para deben de estar al pendiente

maestro se acerca y me hace el que no vuelva a del comportamiento de su comentario en voz baja// Mo: No maestra, con que le ocurrir. hijo.

15

mandemos llamar a una madre de Cmo se trabaja familia se aplacan todos. con la familia la

Ma: Pues a la primer madre que le situacin? hablaramos seria a la de Abel por qu Se plantea el

no trabaja y nada ms se la pasa problema con las haciendo desorden. madres

Mo: Noooooooo la mam de Abel, no involucradas sobre hace caso. //continuo con la clase// Ma: Haber, guarden silencio el asunto de sus y hijos o hijas. Se que

escuchen,

el equipo de Diana recomienda

Cuntos prismas formo con los 40 hablen con ellos cubos? para que mejoren su comportamiento.

El proceso de anlisis que propone Mara Bertely, fue el que se retom; el subrayado de fragmentos para ubicar hechos recurrentes, despus obtener la frecuencia que ocurren en cada registro, luego se realiza la suma total de los hechos recurrentes de los registros y enseguida se obtienen los patrones emergentes para la categorizacin y de esta manera obtener el tema de estudio. C. CONCENTRACIN DE REGISTROS.
FRECUENCIA HECHOS RECURRENTES Cuestionamiento maestra alumno Cuestionamiento alumno maestra Consignas (explicar el proceso de una actividad) Atencin a las indicaciones Negacin a participaciones Distraccin de los nios Situaciones problemticas. 5 6 3 21 3 4 5 8 16 2 6 3 6 13 4 4 2 3 11 1 6 4 5 15 5 3 3 6 5 5 28 23 31 81 20 INDISCIPLINA 160 INDICACIONES 51 26 37 16 23 26 36 164 ESP. (2) 43 MAT. (1) 51 CN. HIS. FCYE. GEO. TOTAL PATRONES EMERGENTES CATEGORA

24

46

31

48

243

CUESTIONAMIENTOS

INDICACION, COMO ACTIVADOR DE APRENDIZAJES.

407

16
Llamadas de atencin, formalidad de la clase / (sanciones) Atencin individual (guardar silencio) Intervencin Abel Intervencin Andrs. Intervencin Alejandro. Intervencin Laura. Intervencin Aneth. Intervencin Alejandro Antonio. Intervencin Diego. Intervencin Guadalupe Salas. Intervencin Ramiro. 11 17 5 3 7 4 47 3 4 5 6 0 2 2 0 4 0 3 1 17 13 16 22 2 6 4 4 19 12 8 11 7 1 5 5 2 3 1 0 4 7 4 2 0 3 6 4 1 3 0 5 8 9 5 4 3 2 9 11 4 3 8 3 38 58 59 22 29 15 15 ATENCION INDIVIDUAL (INDISCIPLINA) 313 6 8 3 2 4 5 28 FACTORES DE INDISCIPLINA

Al tener los patrones emergentes se obtienen las categoras, donde pude darme cuentan que al ver que muchas de ellas eran ocasionadas por la indisciplina por el comportamiento del grupo, no se tiene un control de participaciones porque todos hablan a la vez e interrumpen. La formacin de valores en el aula de sexto grado ser para mejorar la convivencia y conducta del alumnado. La importancia de la informacin recabada en los registros de clases, se ve claramente de la carencia de valores como: Honestidad, solidaridad, sinceridad, amistad, tolerancia, respeto, responsabilidad y la equidad, quegenera mucha indisciplina y falta de comprensin en el contenido. Esto provoca una mala convivencia en el grupo, que afecta el desarrollo de las actividades. Es una necesidad interactuar con las personas que nos rodean y ms cuando se tiene que relacionar en las mismas actividades, trabajar adecuadamente sin faltar el respeto o discriminacin. Escuchar la opinin de los dems y que los alumnos sean individuos activos.

17

D. TRIANGULACIN TERICA.
PATRONES EMERGENTES CATEGORAS INDICACIONES COMO ACTIVADOR DE APRENDIZAJES . TEORA El dilogo, como intercambio de ideas, es un medio de permite el conocimiento de los otros, de su realidad, sus intereses y expectativas (Zrate, 2003: 295). Dilogo: una conversacin entre dos o ms personas, pero si lo consideramos Valor para la convivencia, debemos precisar ms su definicin. As, el dilogo es: donde intercambiamos ideas, donde escuchamos las razones del otro, donde vamos por supuesto que no poseen toda la verdad, donde damos por supuesto que no todos pensamos lo mismo (Zrate, 2003:295). OPININ PERSONAL Los conocimientos previos es el punto de partida para que la meta no sea tan lejana, sea guiada y coherente. Las preguntas que hacen los nios pueden ser significativas si surgen de sus propias dudas, si se le da continuidad a las ideas y se analiza y debate. El dialogo debe guiarse con respeto, con la libertad, la sinceridad y la valenta. La consigna es una de las decisiones y responsabilidades que deben de tener en las actividades los nios. Es uno de los elementos que integran al plan de clases. No se da el dilogo para dar la consigna o explicar el contenido. La indisciplina se genera cuando no hay una preparacin previa, cuando la clase no hay motivacin y hay inseguridad al dar el contenido. Es importante mantener la disciplina, se dice que en la vida la disciplina se compara con los rieles del tren. Salirse de ello es peligro, destruccin, no llegar a

CUESTIONAMIEN TOS 407

INDICACIONES 51 INDISCIPLINA 160 ATENCIN INDIVIDUAL (INDISCIPLINA) 313 FACTORES DE INDISCIPLINA

La disciplina es el cumplimiento de un conjunto de normas o reglas que ayudan a mantener el orden entre los miembros del grupo. La actitud de observancia de la norma. Diccionario enciclopdico. Rezza para el siglo XXI(Zrate, 2003: 286).

18

la meta fijada (Zrate, 2003: 281).

Al dar las clases hay constantes interrupciones por parte del alumnado esto provoca que al momento de dar la consigna no escuchan y cuestionan constantemente lo que van a realizar, por que andar de un lugar a otro, estar platicando jugar con el baln esto hace que se pierda tiempo y que no se aborde adecuadamente el contenido. Las salidas constantemente al bao es otro descontrol, se estableci un recurso didctico el semforo que fue una estrategia del maestro titular, que le di continuidad, en otras escuelas he tenido este recurso para el control de salidas con el uso del semforo que ha funcionado, pero en esta ocasin, no se respeta, la mecnica consiste en llevar el control de salidas al bao, el verde es para indicar que puede salir al bao y el rojo indica que no se puede salir porque esta una persona del grupo en el bao. Constantemente se faltan el respeto, dirigindose a compaeros por apodos, aventndose dentro y fuera del saln, dndole nalgadas a las nias y viceversa, al momento de las participaciones; no respetan el turno de su compaero, todas estas cuestiones hace que la clase no se aborde cmo est planteada por las acciones que realiza el alumnado. Las quejas son constantes por el mal comportamiento de la mayora de los nios. Se les hace constantemente llamadas de atencin a la mayora, para que realicen las actividades, algunos andan parados platicando con un compaero, aventndose papeles e incluso suelen aventarles a los que estn trabajando, esto genera mucha indisciplina, y quejas del alumnado que est trabajando, son muy inquietos durante la salida a recreo, educacin fsica y salida a la casa, son muy exigentes en el horario de salir. Considero que el alumnado debe saber cundo es permitido pararse y platicar con sus compaeros, siempre y cuando no sea abuso

19

de la libertad que se les da. Desde un principio observ que abusan de la libertad que les da el maestro titular. Muchas de las veces, la indisciplina se origina por el poco inters que se le da a la clase, e incluso por la materia como: matemticas, geografa, formacin cvica y tica e historia que son las materias que menos les gusta estudiar como lo mencione anteriormente. Una de las dificultades que me di cuenta desde que hice la observacin al maestro titular en la primer jornada, sobre los problemas de conducta por la falta de valores y por el abuso de libertad que les da el maestro titular. La disciplina mantiene una buena convivencia en cualquier campo laboral y principalmente en la escuela donde se requiere mayor trabajo para que se d un mejor aprendizaje.
La receta para hacernos buenos maestros es un poco distinta: una onza de conocimientos, dos de mtodo bueno para la enseanza y seis de disciplina he aqu un maestro excelente. Me equvoco; todava faltan ocho o diez parte de cario a los nios. Eso es lo principal (octubre 26 de 1887) (SEP, 2002:60).

E. EXAMEN DE DIAGNSTICO. El examen diagnstico es el instrumento que nos permite reconocerte las habilidades y conocimientos que los alumnos han adquirido a lo largo de la vida. En la primera jornada de prcticas se realiz el diagnsticopara analizar en que asignatura existen ms problemas de aprendizaje. Se obtuvo el promedio de todas las calificaciones de cada asignatura y lo que se obtuvo fue lo siguiente:
ASIGNATURAS ESPAOL: MATE MATICAS: CIENCIAS NATURALES: HISTORIA: GEOGRAFA: FORMACIN CVICA Y TICA: PROMEDIO GENERAL 7.926 7.741 7.556 7.407 6.593 6.333

20
EDUCACIN ARTSTICA: EDUCACIN FSICA: 10 10

Se observa que Historia, Ciencias Naturales, Matemticas y Espaol tiene baja calificacin, esto nos indica que el grupo anda mal en conocimientos generales. Vemos claramente que se obtiene ms problemas de aprendizaje en las asignaturas de Formacin Cvica y tica y Geografa. El objetivo de este instrumento de evaluacin es para analizar en que asignaturas tienen ms problemas de aprendizaje. Una vez ms Formacin Cvica y tica es una de las asignaturas en las que se, centra el tema de estudio.

F. ANECDOTARIO. El uso del anecdotario consiste en la observacin del alumno, se presentan partes de fragmentos donde realiza la observacin correspondiente al alumno, describe las acciones que realizaban algunos compaeros. En el siguiente fragmento, se describen que durante la actividad de matemticas realizan un cuadro de informacin, Jos Andrs y Guadalupe se pelean por una regla, donde no tienen los tiles necesario que se les encargo desde el inicio del ciclo escolar. Posteriormente el alumno narra que Alejandro Antonio y Ramiro estn platicando y no trabajan. El anecdotario es un medio donde me doy cuenta de las cosas que no percibo durante la clase.

21

El siguiente fragmento nos narra la alumna Erika sobre la indisciplina de algunos de sus compaeros; Alejandro Antonio no dejar concentrar a sus compaeros, Abel andan parados sin hacer nada. Durante esta clase se trabajo en equipos para realizar una obra, mientras que un equipo estaba muy indisciplinado y molestando a los otros equipos. Algn equipo no est de acuerdo con el trabajo que realizan algunos integrantes del mismo, al trabajar en equipo es necesario que todos los integrantes den su opinin y saquen el trabajo adelante. Principalmente los nios presentan atraccin por las nias, estn en la etapa de la pubertad adolescencia, estas manifestaciones incomodan a las nias del grupo por la falta de respeto. Las nias manifiestan sus sentimientos discretamente a los nios.

22

El resultado del proceso del anlisis de los documentos etnogrficos, me da como resultado el tema de estudio sobre: los valores morales. El inters por crear un buen ambiente de trabajo, en donde los alumnos y docente puedan trabajar en un lugar adecuado sin problemas por mal comportamiento, sin constantes interrupciones a clases, respetarnos entre nosotros mismos, convivir dentro y fuera del aula, trabajar en equipo. De esta manera me corresponde trabajar los temas donde el alumnado analice y

reflexiones sobre sus acciones, tome decisiones, dialoguen, fortalezca y fomente los valores que le han inculcado desde su casa. De este modo se brindar una mejor convivencia en el grupo de sexto grado, es por ello que se trabajar con esta asignatura: Formacin Cvica y tica promueven la capacidad de los alumnos para
formular juicios ticos sobre acciones y situaciones en las que requieren tomar decisiones, deliberar y elegir entre opciones que, en ocasiones, pueden ser opuestas (SEP, 2008: 221).

El tipo de persona que queremos formar es que sea autnomo, asumir su responsabilidad de sus actos, siempre tener claro el porqu hacer las cosas y para que, resolver nuestras dudas, aprender de nuestros propios errores, buscar nuestra

23

superacin personal, ejercer el respecto con la sociedad, mantener una actitud positiva con la sociedad, desarrollar los valores adquiridos. Siempre debemos ejercer nuestros valores que hemos adquirido en la sociedad y practicar con el ejemplo. Una persona es aceptada en la sociedad por su comportamiento y conocimiento, cada quien debe formar su juicio moral.
La formacin en valores conducente a resultados de formacin moral de preparacin para la convivencia con base en principios libremente definidos no puede lograrse por prescripcin ni tampoco a travs de la mera clasificacin de los valores personales. Supone el desarrollo de sujetos autnomos, capaces de construir sus propias estructuras de valores y sus propios criterios para juzgar sus actos y los de los dems (Schmelkes, 2004:112).

La educacin en valores es el punto de partida para establecer un trabajo educativo y una mejor convivencia. Es nuestra tarea educativa, puesto que hace que nuestros nios sean cada da mejores en la sociedad, la escuela est comprometida de fortalecer los valores que les inculcan en la casa, adems de propiciar el fomento de los valores, para que los nios sean consientes de las acciones que realizan y evitar problemas por su conducta. Los valores estn relacionados con los principios, actitudes y sentimientos que rigen aquella escala tica y moral que el individuo posee a la hora de actuar; se relacionan estrechamente con la educacin que cada uno ha recibido desde pequeo. Los valores nos ayudan a desenvolvernos mejor en la sociedad, junto con la familia, la escuela es la base a partir del cual se construye la personalidad de aquellos que formaban sociedades futuras. Si no desarrollamos los valores, no llegaremos a ser completos y felices. Al margen de religiones o tendencias polticas, los valores como la responsabilidad, la sinceridad, el respeto, la perseverancia, el compaerismo grupal, la capacidad de perdonar o la amistad se erigen como pilares bsicos de la sociedad, valores

24

que debemos ensear a nuestros nios, con los que podrn ser felices y ayudar a ser felices a los dems.
Cabe sealar que los programas de estudio para la educacin primaria toman como marco de referencia los componentes del Programa Integral de Formacin Cvica y tica, debido a que dentro de sus mbitos establece el desarrollo los programas de estudio de Formacin Cvica y tica para la educacin bsica (SEP, 2008: 221).

El objetivo de abordar este tema es el desarrollo de valores a travs de la reflexin y anlisis de situaciones concretas para mejorar la buena convivencia desde la concepcin transversal de la RIEB, no slo para mejorar la convivencia sino tambin para formar ciudadanos responsables de sus actos y que puedan tener un mejor desenvolvimiento con la sociedad que lo rodea. Las razones que me motivan a estudiar este tema, es por el trayecto que he seguido durante las observaciones y las prcticas que he realizado en los diferentes contextos, son los problemas que son ocasionados por los antivalores que se han manifestado en el ambiente escolar, adems deterioran el aprendizaje de los nios y ocasionan una mala convivencia social. La existencia de los antivalores en la sociedad y principalmente en el aula, no permite una buena convivencia, un adecuado ambiente escolar y constantemente estn surgiendo problemas que nos afectan y por consecuencia afectamos a los que nos rodean.

G. DELIMITANDO EL TEMA DE ESTUDIO. En este trabajo de investigacin solo se har hincapi en tres valores; por ser los que ms se necesita en el aula de sexto grado para mejor la convivencia y la enseanza - aprendizaje:

25

RESPETO

LOS VALORES EQUIDAD DE GNERO RESPONSABILIDAD

1. RESPETO: Es un valor que permite que el hombre pueda reconocer,


aceptar, apreciar y valorar las cualidades del prjimo y sus derechos de los individuos y de la sociedad.En el sitio electrnico

http://definicion.de/respeto/ recuperado el 04 de noviembre del 2010.

2. RESPONSABILIDAD:Es la capacidad que tenemos de decidir


nuestra propia vida, de definir nuestros objetivos, de buscar los recursos que nos permitan alcanzar nuestras metas. La responsabilidad implica que aceptemos las consecuencias de nuestros actos como obra propia.La responsabilidad es la de habilidad para responder ante los requerimientos y necesidades propias, ante las acontecimientos y las demandas que a todos nos impone la vida. La responsabilidad es un derecho y una actitud que se puede aprender ( Pick de Weiss y Vargas Trujillo, 1995:69).

26

3. EQUIDAD DE GNERO:Es el disfrute equilibrado de mujeres y


hombres de los bienes socialmente valiosos, de las oportunidades, de los recursos y recompensas. El propsito no es que mujeres y hombres sean iguales, sino que sus oportunidades en la vida sean y permanezcan iguales (SEP, 2009: 346).

H. LNEA TEMTICA. Dando como prioridad el tema de Fortalecimiento y fomento de los valores para la buena convivencia en el grupo de sexto gradoque corresponde a la lnea temtica: ANLISIS DE EXPERIENCIAS DE ENSEANZA, el cualme permitir seleccionar, analizar y hacer la reflexin de experiencias presentadas, conocer los factores que influyen en la formacin de valores en el grupo. Tomando en cuenta lo realizado en algunas sesiones en donde se usa la transversalidad en el uso del fomento de los valores a travs de la reflexin y anlisis de situaciones. El tema de los valores de acuerdo a las necesidades del grupo, adems de que en la actualidad la sociedad carece de ellos para orientar su conducta. En dichas clases intencionadas, se tomaran en cuenta el uso de videos, dilemas morales, actuaciones donde manejen los valores, medios de comunicacin, etc., para obtener una reflexin moral, que interacten y mejore la convivencia en el trabajo educativo.

I. PREGUNTAS CENTRALES. Algunas preguntas que ir dando respuesta en el desarrollo del anlisis del tema son las que se presentan a continuacin. 1. Cules son los cambios del plan 1993 y 2009 en Formacin Cvica y tica?

27

2. Cmo se manifiesta el desarrollo de valores en mi grupo? 3. Cules son los valores que conocen mis alumnos? 4. Qu es la educacin en valores? 5. Cules son los valores necesarios a desarrollar en el grupo para tener una buena convivencia? 6. Qu factores influyen en el desarrollo de valores? 7. Cul es la relacin entre los cambios psicosociales durante la etapa de la adolescencia y en la construccin de valores? 8. Qu importancia tiene la participacin cvica y social en la vida del alumno en su entorno y en la comunidad escolar? 9. Qu hacer para desarrollar los valores? 10.Qu material didctico nos sugiere el PIFCYE y cules usar? 11.Cmo se maneja la transversalidad de los valores en algunas asignaturas? 12.Qu impacto tienen los valores para la buena convivencia? 13.Cules son los resultados del reforzamiento y fomento de los valores?

J. PROPSITOS. General: Desarrollarlos valores a travs de la reflexin y anlisis de situaciones concretas para mejorar la buena convivencia en el grupo de sexto grado. Comodocente: Fomentar los valores en mi docencia en el aula escolar, con el alumnado que atienda basndome en el anlisis que muestro en este documento. Adems de manejarlo de manera transversal en las asignaturas para que se d una buena convivencia, que el desarrollo de las clases se aborden de manera adecuada, dando el ejemplo a los educandos.Valorar los planes 1993 y

28

2009 enfocado a la asignatura de Formacin Cvica y tica para analizar los cambios y cmo manejar los valores de manera transversal. Los alumnos 1. Desarrollar los valores para la buena convivencia en el grupo de sexto grado, haciendo uso de la asignatura de formacin cvica y tica, aprovechando su transversalidad. 2. Reflexionar sobre la importancia de los valores por medio de acciones y significados de cada uno y de esta manera, fomentarlos dentro del aula y en su entorno. 3. Valorar su conducta en el aula y reflexionar sobre los beneficios que tendrn al fomentar los valores. 4. Propiciar hbitos para que se desarrollen mejor las clases, atreves de la reflexin de sus actos. 5. Desarrollar su moral para adquirir nuevos principios como alumno y ciudadano. 6. Consolidar los cambios fsicos y emocionales para conocer la conducta y comprender su razonamiento moral del alumno.

CAPTULO I

CAPTULO I LOS VALORES INDISPENSABLES PARA LA BUENA CONVIVENCIA EN EL GRUPO DE SEXTO GRADO. A. ANTECEDENTES DE FORMACIN CVICA Y TICA. El Plan y los Programas de estudio de (1993) conceban a la educacin cvica como el proceso a travs del cual se promova el conocimiento y la comprensin del conjunto de normas que regulan la vida social y la formacin de valores y actitudes que permiten a los individuos integrarse a la sociedad y participar en su mejoramiento. Los temas del programa estaban organizados a partir de cuatro aspectos: Formacin de valores, conocimiento y comprensin de los derechos y deberes,conocimiento de las instituciones y de los rasgos principales que caracterizan la organizacin poltica de Mxico, desde el municipio hasta la Federacin y fortalecimiento de la identidad nacional. B. CONOZCAMOS FORMACIN CVICA Y TICA! El sistema educativo se encuentra en la actualidad con la reforma 2009, planteada en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 como lo marca el Programa Sectorial de Educacin, este plan 2009 pretende: elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional pretende que los alumnos sean competentes para que puedan resolver los retos que se le presenten en la sociedad.

30

A diferencia de las otras asignaturas en Formacin Cvica y tica se cuenta con un programa terminado y publicado. La construccin del programa se inici en la administracin anterior. En su elaboracin participaron: IFE, SEGOB, SEMARNAT y CONAPRED, as como docentes y directivos de 12 entidades (Aguascalientes, Chihuahua, Distrito Federal, Guanajuato, Guerrero, Hidalgo, Quertaro, Quintana Roo, Sinaloa, Sonora, Tabasco y Zacatecas). El Programa Integral de Formacin Cvica y tica para la Educacin Primaria (PIFCYE) se public en el Diario Oficial de la Federacin como Acuerdo 438 con fecha 31 de marzo de 2008. Formacin Cvica y tica para la Educacin Primaria se generalizar en todas las escuelas primarias del pas a partir del ciclo escolar 2008-2009, en todos los grados.

C. ENFOQUE. El Programa Integral de Formacin Cvica y tica (PIFCyE) es integral porque requiere impulsar en los alumnos el desarrollo de competencias para actuar y responder a situaciones de la vida personal y social en las que se requiere tomar decisiones que involucran una toma de postura tica o la formulacin de juicios de valor. En este sentido, este programa promueve el desarrollo de capacidades globales que integran conocimientos, habilidades y actitudes, las cuales se movilizan en funcin de los retos que los alumnos deben resolver como parte de su aprendizaje y que repercuten en el desarrollo de su perspectiva y conocimiento del mundo. En segundo lugar, el PIFCyE es integral al demandar, de la escuela y de los maestros y las maestras, el desarrollo de una experiencia global de aprendizaje que involucre la intervencin de cuatro mbitos de formacin: el ambiente escolar, la vida cotidiana del alumnado, la asignatura y el trabajo transversal con

31

el conjunto de asignaturas.En virtud de lo anterior, el PIFCyE es una propuesta de trabajo que articula, a travs de las competencias que favorece y de los cuatro mbitos de formacin, una perspectiva amplia de la convivencia y de las decisiones y compromisos personales que cada alumno requiere desarrollar para desenvolverse favorablemente y constituirse en una persona competente para la vida ciudadana. D. LOS PROGRAMAS DE FORMACIN CVICA Y TICA EN EDUCACIN BSICA LES SUBYACEN TRES EJES. 1. PROPSITOS DEL PROGRAMA INTEGRAL DE

FORMACIN CVICA Y TICA. a) PERSONA:Promover en las nias y los nios capacidades para el desarrollo de su potencial personal de manera sana, placentera, responsable, libre de violencia y adicciones, hacia un proyecto de vida viable y prometedor, que contemple el mejoramiento de la vida social, el aprecio a la diversidad y el desarrollo de entornos sustentables. b) TICA:Brindar una slida formacin tica que favorezca la capacidad de juicio y de accin moral de las nias y los nios, mediante la reflexin y el anlisis crticos de su persona y del mundo en que viven, con apego a los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores de la democracia y las leyes. c) CIUDADANA:Fortalecer en la niez una cultura poltica democrtica, entendida como la participacin activa en asuntos de inters colectivo para la construccin de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias, que enriquezcan el sentido de pertenencia a su comunidad, su pas y la humanidad.

32

La Secretaria de Educacin Pblica, en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, plantea un nuevo enfoque en los libros, dando nfasis en el trabajo y en las actividades del alumno para que desarrolle las competencias bsicas para la vida y el trabajo. E. MBITOS. El PIFCYE propone el uso de recursos y estrategias que facilita el desarrollo de las competencias cvicas y tica en los cuatro mbitos formacin: El Ambiente Escolar:Los docentes y los directivos analizan en Consejo Tcnico las condiciones de su ambiente escolar. Lo evalan a la luz de las cinco condicionesque propone el Programa para un Ambiente Escolar formativo y que aspira a la convivencia democrtica. El colectivo realiza un proyecto de trabajo en el cual se compromete a crear esas condiciones en su escuela. En este proyecto tambin pueden participar los alumnos y sus familiares. Las cinco condiciones: El respeto a la dignidad de las personas. La resolucin de conflictos y la negociacin de intereses personales y comunitarios. La equidad, la inclusin y la integracin educativa. La participacin. La existencia de normas claras y construidas de manera democrtica. La Vida Cotidiana Del Alumnado: Los docentes y directivos observan cmo se comportan los alumnos en la escuela, en el saln de clases, con sus compaeros y con ellos. Esto tambin se discute en el Consejo Tcnico y se integra tanto a la planeacin de cada docente. A de

33

la vez lo que acontece, dentro de la escuela y en la vida cotidiana, de los alumnos se constituye en tema de discusin y anlisis en el saln de clases. Las cuatro condiciones: Cuidado de si mismo, identidad y expectativas personales y familiares. Derechos y responsabilidades en el hogar, en la comunidad y en el pas. Respeto y valoracin de la diversidad, participacin y resolucin de conflictos. Los estudiantes, las familias y los medios de comunicacin. La Asignatura: Se desarrollan una serie de estrategias didcticas que tienen como finalidad el desarrollo de habilidades de pensamiento, negociacin, dilogo, juicio crtico y toma de decisiones: entre ellos estn los dilemas morales, las discusiones, la participacin y la elaboracin de proyectos. El Trabajo Transversal Con El Conjunto De Asignaturas:El desarrollo curricular del Programa Integral de Formacin Cvica y tica ofrece un espacio para la transversalidad en el cual a los temas de otras asignaturas, se les da un tratamiento vinculado a la tica, a los derechos humanos, a los valores y a la democracia. Las cuatro condiciones. Educacin ambiental. Educacin para la paz. Educacin intercultural. Perspectiva de gnero.

34

F. MAPA CURRICULAR. Los cuatro campos formativos de la educacin bsica (preescolar, primaria y secundaria) son: Lenguaje y comunicacin, Pensamiento matemtico, Exploracin y comprensin del mundo natural y social, y Desarrollo personal y para la convivencia. Se requiere, a partir de las reformas a los currculos de educacin preescolar y
secundaria, el tramo de educacin primaria requiere ser ajustado, por lo que con la y Reforma Integral de la Educacin Bsica se pretende articular las asignaturas que conforman los tres currculos, de manera que muestren mayor coherencia entre los enfoques y contenidos de las asignaturas, y expliciten las competencias que los estudiantes debern desarrollar y poner en prctica (SEP, 2009: 16).

Mapa curricular de la educacin bsica (Primaria) Campos Primer Segundo Tercer Cuarto Quinto formativos grado grado grado grado grado para la educacin bsica Espaol Lenguaje y comunicacin Asignatura estatal: lengua adicional. Pensamiento Matemticas matemtico Exploracin y Exploracin de la comprensin naturaleza y la sociedad Ciencias Naturales del mundo Estudio de natural y la entidad Geografa social donde vivo Historia Desarrollo personal y para la convivencia Formacin Cvica y tica Educacin Fsica Educacin Artstica Sexto grado

35

Formacin Cvica y tica es una de las asignaturas que cuenta con el menor tiempo de enseanza, tiene una intervencin del tiempo asignado de una hora a la semana, igual que educacin fsica y educacin artstica. En base a mi experiencia y observaciones en las diferentes escuelas se deja de lado, estas tres asignaturas por el poco tiempo que se les dedica. En el cuadro siguiente se observa las horas destinadas a cada asignatura de cuarto a sexto de la primaria.

SEP (2008)La transformacin educativa del plan 2009, tiene como propsito formar ciudadanos ntegros capases de desarrollar todo su potencial , el Programa Sectorial de la Educacin 2007-2012 (Prosedu), tiene como elemento central la articulacin curricular entre los niveles de la educacin bsica establece: los criterios de mejora de la calidad educativa deben aplicarse a la capacitacin de profesores, la actualizacin de programas de estudio y sus contenidos, los enfoques pedaggicos, mtodos de enseanza y recursos didcticos.

La Subsecretara de Educacin Bsica dise una nueva propuesta curricular para la educacin primaria, en el ciclo escolar 2008-2009, la primera etapa de prueba de los programas de estudio en el primer y tercer ciclo, segn los resultados de la primera fase del etapa de prueba se sugiere la pertinencia de generalizar la propuesta curricular en todo el pas en primero y sexto grado, posteriormente una segunda fase de prueba para segundo y quinto grado.

36

Posteriormente se estarn trabajando durante el ciclo escolar 2009-2010 para poner a prueba los programas para tercero y cuarto grado. El plan 2009, nos habla de competencias Una competencia implica un
saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes)(SEP, 2008:11).La competencia nos

muestra la prctica de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el


logro de propsitos en contextos y situaciones diversas, por esta razn se utiliza el concepto movilizar conocimientos (Perrenoud, 1999)(SEP, 2008:11).

La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB), propone el desarrollo de competencias como propsito central, para lograr una mejor educacin donde se formen ciudadanos con un saber hacer con saber. La RIEB nos habla de competencias para la vida que los alumnos deben manifestar en sus acciones de manera integrada, poner en juego los conocimientos y habilidades. Las competencias se desarrollarn en todas las asignaturas para lograr un aprendizaje significativo para todos los nios.
La transversalidad Una propuesta de trabajo transversal con otras asignaturas, la cual se desarrolla en torno a una problemtica donde los alumnos requieren realizar tareas de bsqueda de informacin, de reflexin y de dilogo. En cada caso se proponen diversos contenidos provenientes de las diferentes asignaturas del grado, las cuales pueden ser consideradas por los docentes. Estas propuestas pueden utilizarse como punto de partida o como cierre de los bloques (SEP, 2009: 231).

Formacin Cvica y tica, marca en las secciones didcticas actividades sugeridas para orientar las competencias, donde el docente seleccionar las actividades relacionadas con otras asignaturas, de esta manera se estar trabajando la propuesta de trabajo transversal con otras asignaturas; realizando la transversalidad con los tres valores: de equidad de gnero, responsabilidad y respeto.Los alumnos dialogarn, reflexionarn, analizarn y formularn explicaciones y cuestionamientos como parte del desarrollo de las competencias.

37

G. FUNDAMENTOS DE LA FORMACIN CVICA Y TICA EN LA EDUCACIN BSICA. 1. ARTCULO 3 CONSTITUCIONAL. La educacin que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia Adems: Ser democrtico, considerando a la democracia no solamente como una estructura jurdica y un rgimen poltico, sino como un sistema de vida. Contribuir a la mejor convivencia humana, tanto por los elementos que aporte a fin de fortalecer en el educando, junto con el aprecio para la dignidad de la persona y la integridad de la familia, la conviccin del inters general de la sociedad, cuanto por el cuidado que ponga en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres, evitando los privilegios de razas, de religin, de grupos, de sexos o de individuos. En las escuelas participantes en el Piloteo de los Nuevos Programas para la Educacin Primaria se acompaar la implementacin del Programa Integral de Formacin Cvica y tica en los mismos grados que el resto de las asignaturas (Primero, Segundo, Quinto y Sexto), con la finalidad de identificar avances y problemas en su implementacin y

38

de proponer mejoras al mismo en el marco de la articulacin de la educacin bsica.

H. ORGANIZACIN DEL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA DE FORMACIN CVICA Y TICA. En la asignatura formacin Cvica y ticaPrimaria las competencias cvicas y ticas se distribuyen en cinco unidades: Las competencias tienen la misma distribucin en todos los grados. Conforme se avanza en los grados, aumenta la complejidad de las competencias. Al interior del grado se inicia con la persona y se culmina con la participacin social.

I. CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS. El grado con el que se est trabajando es con el grupo de 6 A, se caracterizan por ser el grupo de los alumnos ms grandes, est integrado por 27 alumnos; 16 nias y 11 nios, con distintas caractersticas cada uno, formas de aprender, diferentes gustos, intereses y comportamientos etc. Son nios que tienen 11 aos de edad, hay tres nios que debera ir ya en primero de la secundaria pero por problemas de aprendizaje se han quedado reprobados, adems de presentar una mala conducta. Hacer el expediente de cada alumno ayuda a conocer mas sobre l; en lo acadmico, fuera del aula (recreo), sobre su infancia, su familia y las actividades que realizan, adems de conocer las actividades que realiza en casa. (VASE ANEXOV)

39

La manera de trabajar con ellos en el aula es, teniendo ms atencin a las necesidades y mejorarla conducta que tienen, segn los expedientes realizado de cada alumno, me cerciore de la falta de atencin de su familia. Jaquelina, Jimena, Fernanda, Andrs y Daniel son los ms destacados del grupo, aunque los dos nios son muy inquietos. De los dems debo de andar al pendiente de que trabajen cerciorndome que saquen el cuaderno, libro, realicen su trabajo en su lugar. Tienen la nocin de llegar a ser un profesionista, maestros, contadores, empresariales, ama de casa, enfermera etc., con esfuerzo que cada da realicen lo lograran. Son nios muy nobles, poco responsables, algunos son creativos, cooperativos y alegres etc., siempre asisten a clases y cuando faltan es por enfermedad o por realiza otra actividad fuera de la escuela, las madres de

familia acuden a la escuela para pedir permiso al maestro. En algunas ocasiones son muy inquietos a la hora de salir a educacin fsica, es una de las asignatura que ms les gusta porque juegan al fut bol o bsquet bol, para el alumnado es un tiempo valioso para hacer lo que ms les gusta jugar, como ciencias naturales por los experimentos que se abordan, espaol que se hace un producto final de cada proyecto y artstica que no se haba trabajado con los contenidos anteriormente. En las asignaturas que tienen dificultades y menor inters son en historia, formacin cvica y tica, geografa y matemticas. He observado que cuando estn muy inquietos constantemente salen al bao, a tomar agua, se paran a conversar con otros compaeros y mandar recados. Se observa en el grupo que existen los grupitos de amigas (os), los ms aplicados y los que no trabajan, etc. al momento de convivir o trabajar en equipos, no existe mucho el compaerismo por las actitudes, discriminacin y

40

problemas personales. Esto afecta a que siempre quieren estar con los mismos sin hacer convivencia con otros compaeros. El comportamiento de la mayora, es un poco rebelde, estn en la pubertad; inicio de la adolescencia. Manifiestan diferentes tipos de conducta, en el saln se da mucho el problema de la indisciplina, falta de respeto (golpes, insultos, poner apodos, no respetar la participacin de sus compaeros, en algunas ocasiones faltan el respeto al maestro, los nios a las nias dndoles nalgadas), la irresponsabilidad al no cumplir con tareas, mal orden en el grupo, la mala limpieza entre otros. Ms adelante se estar abordando desde lo terico, la etapa de la pubertad y adolescencia. Van mostrando diferentes gustos e intereses como: ir a los bailes, tener novio (a), salir a lugares solos, escuchar msica, ir al internet, salir a lugares lejanos, convivir con los amigos, fumar y tomar bebidas alcohlicas (Abel), etc. Algunos nios son lderes en el saln: Jos Andrs por ser el de mayor estatura, Jaquelina y Fernanda por tener buena calificacin y Alejandro por ser muy rebelde, son los nios que siempre estn exigiendo y proponiendo actividades al grupo como: respetar el horario de educacin fsica, aunque no asista el maestro encargado de la asignatura exigen su clase y proponen que los nios al fut bol y las nias al bsquet; siempre existe conflicto al momento que algunos quieren jugar a otra cosa etc. Constantemente proponen realizar un da de campo, campamentos, hacer disco en el saln de clases cuando realizamos convivios, piden permiso en tiempo de clases para adornar el saln, etc... Me he apoyado de algunos de ellos para mantener el orden en el saln, para organizar una actividad de un juego, para la disciplina al momento que me manda hablar el director y dejo el grupo solo.

41

Jos Andrs marca su territorio porque no le gusta que agarren sus cosas o que se sienten en su silla, el deja una advertencia para todos los que se quieran sentar.

He logrado detectar a siete alumnos con necesidades educativas especiales, adems de tener tambin problemas de conducta. Abel: Tiene dificultades para leer, no le gusta leer en el saln en voz alta, falta de concentracin para realizar las actividades tiene psima conducta, no trabaja y siempre esta interrumpiendo la clase, no tiene la atencin de los padres. Tiene 13 aos de edad, ha reprobado. Ramiro:Tiene mala conducta, no realiza las actividades de cualquier asignatura, adems de distrae fcilmente, es hermano de Abel, ambos necesitan la atencin de sus padres. Tiene 11 aos de edad.

42

Mauro: Trabaja, pero tiene problemas de la vista, se le dificulta realizar las actividades y comprender. Cuenta con 13 aos de edad y debera ir ya en la secundaria. Fernando: es hermano de Mauro, tiene problemas de aprendizaje y concentracin, siempre esta platicando con otros compaeros, tiene 11 aos. Alejandro Antonio: trabaja muy poco, tiene problemas de concentracin. Tiene 12 aos. Alejandro: Tiene problemas de aprendizaje y concentracin, no es participativo en las clases, tiene 12 aos. Diana: Tiene problemas de aprendizaje, tiene 11 aos. Es importante respetar el reglamento escolar para que se tenga un mejor ambiente de trabajo, frecuentemente se presentan conflictos con los alumnos al salir al bao y no hay un control de salidas, esto tambin provoca que estn distrayendo a los compaeros al abrir la puerta.
Aa: Maestra me da permiso. Ma: Ya saben, el semforo. Aa: Pero est en rojo y tiene mucho rato. Ma: Quin anda en el bao? Aos: Sabe! Ao: Nadie, se me olvid cambiarlo. Ma: Creo que no sirve el semforo mejor lo voy a quitar y se acaba los permisos porque siempre pasa eso, no cambian el semforo (material didctico) y andan de 2 3 personas en el bao. Aa: Ya saben que deben hacer margen a la hoja. //toca la puerta Abel y Laura se paran corriendo para abrir//

La limpieza es muy importante trabajarlo en el aula escolar, revisando las manos limpias y que no traigan las uas largas para que no pasen accidentes como paso en el grupo, que al jugar bsquet bol Mauro le hace un rasguo grave a Alejandro cerca de un ojo. Limpieza en sus trabajos y sobre todo en el aula, que es otro problema principalmente con los nios y algunas nias no lo realizan el da que les toca.
Ma: Se quedan al aseo. A quin le toca?

43

Ao: Maestra el otro da no se quedo, Alejandro ni Leslie, lo van hacer solos. Ma: Porque no te quedaste Alejandro. Ao: Si me qued. Ao: No es cierto Alejandro te fuiste con los de la secundaria, ese da fue cuando le colgaron la mochila a Mauro. Ma: Tu Leslie, porque no te quedaste. Aa: Se me olvid hacerlo maestra. Ma: Pues los dos lo van a tener que hacer por qu siempre es lo mismo. //Se quedan los 2 alumnos hacer el aseo y algunos se van a su casa y otros a jugar futbol//

Los nios

de sexto se relacionan mucho con los estudiantes de la

secundaria que est ubicada a un lado de la primaria, frecuentemente van a la primaria a molestar a los alumnos, jugar futbol donde algunas veces lastiman a los nios que pasan por la cancha de la primaria. El director de la escuela les permite la entrada a estos estudiantes aunque los maestros de la primaria le han mencionado que no estn de acuerdo. La justificacin del Director es que a nadie se le prohbe la entrada a la una escuela. Manteniendo el orden dentro y fuera del aula, haciendo respetar las normas y reglas que estn establecidas o que ellos mismos elaboran en el saln, mantendrn un espacio adecuado para una buena enseanza y aprendizaje. La indisciplina afecta el desarrollo de clases (interrupciones por parte de los alumnos e incluso de maestros de otros grados, falta de convivencia, desigualdad, falta de respeto, no existe la tolerancia en la mayora, discriminacin de gnero) todo esto es provocado por falta de valores. Al realizar honores a la bandera no guardan la compostura correcta, principalmente los nios se estn aventando constantemente, platicando y peleando el lugar donde deben formarse. Las nias estn platicando durante los honores. El grupo de sexto es el que debe de dar el ejemplo a los grados menores.

44

J. REGLAS Y NORMAS DEL GRUPO DE SEXTO GRADO. Al inicio del ciclo escolar, se realizo el reglamento del saln para tener un adecuado ambiente de trabajo, no les resulto difcil realizar el reglamento porque son las reglas que frecuentemente establecen en un saln. Se realiz de manera democrtica donde todos participaron para establecer su reglamento. Las reglas se establecen como acuerdos tomados para mejorar la conducta adecuada, es importante que los maestros las respetemos y demos el ejemplo a nuestros alumnos. Muchas de las veces respetamos las reglas por que los dems lo hacen. La opinin del maestro titular y mi opinin fue que ellos mismos lo establecieran siempre y cuando sea considerado para el ambiente de trabajo. Se quedo en el acuerdo de que todos lo respetaramos y se sancionara a los que no las respeten. Adems, el maestro realizo una lmina con los nombres de los integrantes del grupo, cada uno se les dio 100 puntos que se les da al inicio, de acuerdo a las malas acciones que realicen, se les ira disminuyendo el puntaje. El objetivo es que los alumnos alcancen una buena conducta, para poder ingresar a la secundaria. La nica persona autorizada para quitar puntos era el maestro, adems de darme la oportunidad de bajar puntos cuando se portarn mal en su ausencia del saln. El maestro les hace el comentario a algunos alumnos que si siguen con el comportamiento de quinto sern llevados a la direccin y nuevamente se le llamar a los padres de familia. Es importante respetar las reglas que se establezcan en cualquier lugar como en la escuela, casa, hospitales, etc.
La aplicacin de las reglas por parte del estudiante como propia de un grupo de personas que protege a su comunidad con el respeto colectivo de los acuerdos y la ayuda de la persona que viola la ley, para que se convierta en un miembro mejor de la comunidad(Kohlberg et al. 1998: 90).

45

Las reglas o normas de una institucin influyen mucho en la disciplina del individuo, una vez que viole una regla ser castigado o si reincide ser expulsado de la institucin. Algunos alumnos como Abel, Jos Andrs, Alejandro Antonio, Laura, Aneth, Alejandro, Ramiro y Fernando frecuentemente se les llama la atencin y se les bajan puntos. La mayora no ha respetado las reglas que ellos mismos impusieron. Sin la aplicacin de las reglas o normas establecidas no habra una buena convivencia, sin respeto por las reglas no poda haber vida
comunitaria (Kohlberg et al. 1998: 93).Los nios de once y doce aos empiezan a

jugar con reglas, saben que existen y como obedecerlas, realizan modificaciones a las reglas de los juegos, al igual que proponen reglas en el saln. Para la elaboracin del reglamento se realizo de manera democrtica, donde todo el alumnado tom las decisiones de proponer reglas necesarias para la convivencia y el trabajo educativo, adems de las sanciones por no respetarlas. Dentro del grupo tambin hay cargos importantes donde deben asumir su responsabilidad, comprensin, tolerancia, orden, solidaridad y sinceridad. REGLEMENTO DE SEXTO GRADO:
Ser puntuales (10 minutos de tolerancia). Libertad de expresin. Pedir permiso para entrar y salir del saln. No insultar ni agredir a compaeros. No comer dentro del saln. Ser responsables con tareas y trabajos. No hablar por apodos a compaeros. Respetar las participaciones y escuchar con atencin. No tomar cosas sin permiso de otros compaeros. Respetar a los compaeros y maestros. Pedir permiso para pararse de su lugar.

Es importante ensear a los nios a respetar reglas donde no se les dificulte respetarlas, tales como los juegos donde aprenden a tener una conducta

46

adecuada al juego, el autor Piaget empez, no con reglas morales explicitas, sino con las
reglas de los juegos de calle que los nios juegan entre ellos(Hersh et al.1988:41).Considero que es una buena manera de empezar por que los nios

desarrollen el respeto por las reglas. Es importante conocer en qu consisten para que puedan respetar las reglas.

K. LA IMPORTANCIA DE LOS VALORES EN EL GRUPO. Empecemos por conocer, la disciplina que estudia los valores: la axiologa, esta disciplina se inclinaba ms a valores aislados al bien y al mal. Los filsofos como Platn, Jenofonte, Aristteles, Epicuro, etc. Tienen

diferentes conceptos: la belleza, la justicia, el bien, la santidad etc., La axiologa se dirigan, sin excepcin a valores aislados y en particular al bien y al mal.
Los valores no existen por ti mismos, al menos en este mundo: necesitan de un depositario en que descansar. Se nos aparecen, por lo tanto, como meras cualidades de esto depositarios (Frondizi, 1995:15).

En el campo de la tica y la moral los valores son cualidades que podemos encontrar en el mundo que nos rodea, depende que llevemos una vida alegre, exista paz y armona entre nosotros, vivir sanamente en la que podamos desarrollar como personas. Los valores son convicciones profundas de los seres
humanos que determinan su manera de ser y orientan su conducta, en el sitio electrnico www.funtadatelevisa.com.mx/valores, recuperado el 15 de enero del 2011.

Tienen como objetivo mejorar la calidad de nuestra vida y crecer como personas en sociedad. Los valores involucran nuestros sentimientos y emociones. Dependen de los valores que llevemos una buena vida y convivencia que se necesitan en el aula y en el contexto.

47

L. CLASIFICACIN DE LOS VALORES. Empecemos a conocer en que se clasifican los valores como lo marca
Valores:Segn el campo de la tica se definen como cualidades que podemos encontrar en el mundo que nos rodea. Se presenta el siguiente esquema donde muestra los tipos de valores y sobre cuales nos vamos a referir(Frondizi, 1995:4).

VALORES

BIOLGICOS:Traen como consecuencia la salud, y se cultivan mediante la educacion fisica y higienica. SENSIBLES: Conducen al placer , la alegria, el esparcimineto. ECONMICOS:Proporcionan todo lo que nos es til; son valores de uso y de cambio. ESTTICOS:Nos muestra la belleza de todas sus formas. INTELECTUALES:Nos hacen apreciar la verdad y el conocimiento. RELIGIOSOS:Nos permiten alcanzar la dimesion de lo sagrado. MORALES: Su practica nos acerca a la bondad, la justicia, la libertad, la honestidad, la tolerancia, la responsabilidad, la solidaridad, el agradeciminto, la lealtad, la amistad, y la paz, entre otros.

Hoy en da se ven reflejados los antivalores por la mala educacin que reciben en la casa y por la poca educacin moral que reciben en la escuela. Algunos antivalores que se reflejan en los alumnos son: la irresponsabilidad, la falta de respeto, la injusticia, la intolerancia, la indiferencia y la falta de equidad. Los alumno inmorales tienen actitudes negativas que despus los desprecian, desconfan e incluso el rechazo de algunos compaeros. Los valores se van transformando en cada poca, antes era un falta de respeto desobedecer a los

48

padres era un accin mala e incluso se castigaba severamente a quien faltar a este valor, en algunos casos se golpeaba al hijo que lo hiciera. Hoy en da algunas personas an piensan as y otras no. Es el caso de las alumnas Laura y Aneth. Era el jueves de Talleres, estos talleres se realizan durante nuestra permanencia dentro de la institucin como: danza, futbol, bsquet bol, poesa, pintura, ajedrez, manualidades. Las alumnas se integraron al de bsquet bol ese da asistieron a su taller y despus de que terminaron fueron por dos nios Alejandro, Fernando del grupo a un rancho a las orillas de un cerro a cerciorarse de que la alberca estuviera en buenas condiciones para ir todos los del grupo.
Mo: Para donde van Laura? //el maestro les grita por que van retirado del lugar// Aa Laura: A una casa maestro. Ma: Ya vyanse a su casa, nios. //los nios se van con su mochila despus de que terminan los talleres que es a las 2:00pm//Al da siguiente Laura y Aneth platican mucho, constantemente se le llamaba mucho la atencin. Ma: Aneth y Laura no entienden, sintense en su lugar. Aa Aneth: Maestra es que necesito hablar con Laura, de algo muy importante. Ma: No, estamos en clases. A la hora de recreo hablan lo que tengan que hablar. Aa Aneth: Hay maestra es muy importante. Mo: No maestra, no les de permiso siempre estn platicando. Ya pnganse a trabajar. //Contine la clase de matemticas y a la hora de salir a recreo las alumnas se acercaron conmigo/./ Aa Aneth: Hay maestra no sabe lo que paso. Ma: Ahora que hicieron. Aa Aneth: Por eso nos regaaba a la hora de clases, por que Laura me estaba platicando de que su mam le pego porque llegamos tarde de la alberca. Ma: Entonces a eso iban ayer? A ver la alberca. Aas: Si maestra deje le enseo los moretones. //la alumna muestra los moretones que le hizo su mama// Ma: Hay Laura les dijimos ayer que se fueran a su casa porque se iban a preocupar por ustedes. Aa Laura: No maestra y a Aneth la regao su mam que para que les anda haciendo caso de ir a la alberca, si ella quiso ir. Ma: Debieron de haber pedido permiso a sus mamas para ir, imaginen si les pasara algo. Aas: Si esta cerquitas maestra.

Despus del recreo la mam de Aneth se acerca con el maestro titular a hacerle el comentario que por que las haba dejado salir temprano, por que

49

haban aprovechado de irse al rancho de los familiares de Diego, adems de que haban obligado a Aneth a ir. El maestro le explic lo sucedido y se advirti a los involucrados que si lo volvan hacer, seran suspendidos hasta que llevaran a su mam. Algunos padres de familia tratan de darles una leccin a sus hijos con golpes tratando de que no lo vuelvan hacer. Los padres piensan que golpeando a sus hijos es una forma de que no lo vuelvan a hacer. Los valores que vamos a trabajar con los alumnos de sexto grado son los valores morales, para mejorar la convivencia, fomentarlos en sociedad y ser mejores personas.En la actualidad se le da mucha importancia a los valores morales, por la necesidad de de educar al ser humano que hoy en da carecen de ellos, en su conducta refleja la falta de valores. En el aula de sexto son necesarios implementar actividades en los que se pueda conocer como se ejerce y que acciones son necesarias para abordar los valores. En algunas ocasiones he mencionado valores en el aula, responsabilidad, respeto, tolerancia, solidaridad, tolerancia dndome cuenta que los alumnos no identificaban dicho valor, en realidad me cuestione: Conocen algunos valores? Conocemos su significado? Con que acciones lo manifestar?

M. QU S SOBRE LOS VALORES? Los valores que normalmente son establecidos en todo grupo los podemos ver como muy tpicos, o como simples palabras a las cuales no les tomamos mucha importancia algunas de las veces. Pero sin duda alguna estos, son la base para que en todo grupo se establezca una buena convivencia, comunicacin y adecuada forma de trabajo, algunos de los valores que se requieren mayormente en el aula son: el respeto, responsabilidad, honestidad, solidaridad, tolerancia y la equidad de gnero, entre muchos ms.

50

Enfocndonos a los valores que carecen en el aula como es el respeto, se puede decir que es primordial, tanto entre los alumnos como entre docente y alumno. La correcta aplicacin de este valor nos da pie al control de muchos de los aspectos en los que se trabaja, algunos ejemplos de ello podra ser en cuanto a la forma y momento de hablar de cada individuo que se encuentre dentro del aula. Siempre es importante establecer el respeto, ya que se pueden generar problemas serios de conducta, como que el alumno en cierto momento no respete al docente o viceversa, en dado caso que algn nio no respete al maestro y a sus dems compaeros se percaten de esto nos llevara a que los dems empiecen tambin a ser totalmente irrespetuosos con el docente, ya que se percatan de que este no tiene autoridad suficiente o necesaria como para que lo merezca. En cambio si un maestro falta el respeto a algn menor este puede que desarrolle problemas psicolgicos y de aprendizaje, claro segn sea el grado de falta, tambin se generara que los dems compaeros le falten al respeto o en otros casos que los nios desarrollen un miedo o rechazo al docente. La responsabilidad es otro valor en el que nos enfocamos. Debemos ser consientes de que somos el modelo de los nios, si los alumnos ven que su profesor trabaja, cumple con las materias y acude a sus clases siempre, se les formar tambin el habito a ellos, se empezaran a esforzar por cumplir con sus deberes, si aplicamos desde chicos este valor correctamente a lo largo de

nuestra vida nos daremos cuenta que somos responsables sin esfuerzo alguno, ya que para nosotros ser totalmente normal. En cuanto a la equidad de gnero podemos decir que si no hay igualdad entre el alumnado se generaran una serie de problemas, donde veremos que el respeto no se aplica para nada, se tornaran situaciones de machismo y feminismo, las cuales nos llevaran por un camino donde hombres y mujeres no trabajaran en quipo o sern discriminados pos su sexo opuesto, nosotros como

51

docentes lo que podemos hacer para generar una convivencia y aceptacin sana, es fomentar el trabajo en equipos mixtos, el juego y organizando convivios con todo el grupo. Siempre es importante aclarar al alumnado que todos somos iguales, que algunos tienen las habilidades para hacer cosas diferentes que sus compaeros y que no debemos ni estamos en el derecho de rechazar a alguien ya sea por su color de piel, origen, religin o posicin econmica. La equidad de gnero nos lleva a una mejor armona, organizacin y una mejor calidad de trabajo en el grupo.

N. LOS VALORES QUE CONOCEN MIS ALUMNOS. Para saber que valores conocan realice la actividad del dibujo de nuestra Bandera Mexicana, donde escriban que valores les inspiraba. Dndome por enterado que son pocos los valores que conocen y no identifican su significado.
Ma: Van a realizar el dibujo de nuestra bandera y escribir los valores que nos inspira nuestra bandera y los que conoces. Aos: Qu son los valores? A aos: No se que son los valores. Ma: Cundo hacemos honores a la bandera que debemos hacer? Ao: Respetarla, guardar la compostura, no platicar. Aos: Aaaa entonces esos son los valores. Ma: El respeto es un valor, Cuales mas?

El siguiente dibujo de la bandera lo realiz el alumno Abel, que de varias veces de explicar la actividad se pone a realizarla, tienen problemas de escritura y lectura nunca le gusta leer en el saln por que sus compaeros se burlan de l. Es difcil que realice las actividades presenta una actitud agresiva y poco sociable con sus compaeros, cuando me acerco a explicarle individualmente se distrae con cualquier cosa y no pone atencin. La mayora de sus compaeros escribi que el respeto es el nico valor que nos inspira nuestra bandera y algunos solo describan sus colores.

52

Daniel, Jaquelina y Jimena logran rescatar algunos valores que no hacen mencin sus compaeros, pero al igual se les cuestion sobre Que valores nos hacen adquirir la bandera? y no lograban ubicar los valores hasta que mencionaron un valor el respeto.

Una vez que los nios escribieron algunos valores, identifico que conocen el valor del respeto y se les dificulta identificar mas aunque si los han mencionado anteriormente. La mayora de los alumnos no logran identificar el concepto de los valores que conocen. Es importante que conozcan mas valores y

53

como fomentarlos para que mejore su comportamiento en el aula. Est actividad me permiti darme cuenta que no logran identificar los valores.

O. IMPORTANCIA DE LOS VALORES EN LA ESCUELA PRIMARIA. La educacin en valores es un proceso, que debe ser una tarea permanente y cotidiana, es se debe reflejar en la familia, escuela y sociedad. La educacin en valores empieza desde la casa, los seres humanos no podemos educar si no es un
valores (Zrate, 2003: 241).Educar en valores mejora la convivencia de los

alumnos donde deben mantener una actitud positiva en la casa, escuela y en su comunidad. Es la realidad de que debemos educar en valores para que los alumnos acten de manera reflexiva de lo que est bien o mal. El alumnado al formarse en valores se desarrolla ms fcilmente sus habilidades, se expresa ms y comparte sus opiniones con sus compaeros. En algunas ocasiones los alumnos no desean participar en bailables, poesa, obras de teatro, dar su opinin del tema, esto se debe por miedo a que sus compaeros se burlen de lo que hacen. Un caso es el de Jimena que es muy disciplinada e inteligente pero no le gusta realizar otras actividades por el miedo de que sus compaeros se burlen de ella. Su madre se acerco a hacerme el comentario que la motivar a participar en los bailables, participar con sus compaeras en obras de teatro y a relacionarse ms con sus compaeros.
Ma: Jimena, quieres participar en el bailable de Jalisco? Aa: No maestra. Ma: Bien, Fernanda Antonia participas en el bailable? //en ese momento se acerca la alumna Jimena y me hace el comentario en voz baja// Aa: Maestra yo si quiero participar en el bailable pero mis compaeros se burlan de m y por eso no quiero salir en el bailable de Jalisco. Ma: Esta mal que se burlen de ti, no dejes de hacer las cosas que te gusta hacer nada ms por darle gusto a los dems.

54

Ma: Sintate. //me dirijo a todos los nios// En ocasiones se burlan de los que no saben leer, bailar, cantar, dibujar o se discriminan por que no hacen las cosas bien, pero ustedes se han preguntado como lo hacen. Cada quien hace las cosas como puede y lo que le gusta y no debemos andar criticando a nuestros compaeros que tienen el valor de hacer lo que mas les gusta. Todos tenemos diferentes habilidades para hacer las cosas mejor que otros. //Jimena no se animo a participar en el bailable por los comentarios que anteriormente le hacan sus compaeros//.

En el aula de sexto se requiere fortalecer y fomentar los valores para mejorar la convivencia, en el estudio de Cantillo et al. (1995) menciona que la educacin
moral pretende formar a personas autnomas y dialogantes, dispuestas a comprometerse en una relacin personal y en una participacin social basada en el uso critico de la razn, la apertura a los dems y el respeto por los derechos humanos.

CAPTULO II

CAPTULO II FACTORES QUE INFLUYEN EN EL FORTALECIMIENTO Y FOMENTO DE LOS VALORES La familia, la escuela y su comunidad, son factores importantes en su formacin, en la actitud que logre adquirir. Es por ello que como maestra en formacin y teniendo la escuela como institucin educativa, comenzado sobre la reflexin y anlisis de los valores, de esta manera, irlos relacionando con dilemas morales que se presentan da a da en su contexto. A. ESCUELA. La escuela es la comunidad educativa donde se promueve relaciones interpersonales inspiradas en los valores, de este modo creando un ambiente propicio al aprendizaje y al desarrollo personal de todos los alumnos: ambiente de libertad, respeto, participacin, toma de decisiones, equidad de gnero, responsabilidad, etc. El director y maestros de la institucin deben ejercer adecuadamente el respeto a toda la comunidad escolar, aplicar el reglamento y las normas disciplinarias.Los principales valores que se deben manifestar son el respeto a la dignidad humana, el fomento de la libertad responsable orientada, la colaboracin en el bien comn, la sensibilidad a la justicia social y el fomento de la solidaridad, la conciencia de los deberes, sentido de identidad nacional y amor a la patria. Estos contribuye a la integracin social y a las relaciones armoniosas; innovacin creativa y personal de actitudes y formas de comportamiento. Cada alumno es responsable de comportamiento y de dar un ambiente favorable a los dems.

56

La convivencia es indispensable en el trabajo educativo, la escuela primaria


es un espacio de convivencia que ofrece mltiples oportunidades para el desarrollo de las competencias cvicas y ticas, a travs de la accin integral de los cuatro mbitos del PIFCYE (PIFCYE,2008:20). Es importante que exista la convivencia en el ambiente

escolar. En el ambiente escolar son indispensables los valores. Como ya se menciono anteriormente, los valores que ms se requiere reforzar en el grupo, son: el respeto, la responsabilidad y la equidad de gnero, hablar de estos valores se relaciona con otros. La convivencia a la hora de recreo desayunan lo que les prepara su mam, en la escuela vender slo comida nutritiva: fruta, arroz con leche, gelatina, cctel etc., algunos compran lo que se les antoje. Por lo regular los nios juegan al ftbol o se renen en la esquina de la escuela a platicar entre ellos, mientras que las nias prefieren jugar bsquetbol. En el aula se da mucho el rechazo a los alumnos que no son disciplinados, los no trabajan, por ser mujer o hombre que no les gusta sentarse principalmente las nias con nios.Se da el caso del taller de fut bol que el encargado es el maestro titular junto conmigo, integrado por 28 nios de los seis grados, algunas nias queran formar parte del taller pero no se atrevan porque eran ms nios. A lo que comentaban las nias era que los nios les hacan burla porque era un juego para los nios.
Ma: Si quieren entrar las nias lo pueden hacer. Aos: No maestra que sea de puros nios porque despus van andar llorando que les pegamos. Ma: Tambin las nias pueden formar parte del taller, ellas tambin tienen derecho a jugar lo mismo que los nios.

La escuela debe de ejercer la equidad de gnero para que no sean discriminados al momento de realizar diferentes actividades como en est caso del taller, la responsabilidad al asistir al partido para jugar con el equipo y

57

respetar las reglas del juego. En el mes de marzose realizo el parlamento de la niez zacatecana donde se abordaron temas interesantes como la convivencia democrtica, el cuidado del medio ambiente, la alimentacin etc., relacionados con los valores que hoy en da son indispensables para la sociedad. Es expresar los puntos de vista de los nios y convivir con otros compaeros de las escuelas de la regin. La siguiente imagen es el gafete del parlamento de la niez zacatecana.

1. MAESTRO ENCARGADO DEL GRUPO. A parte de los padres de familia, el maestro es el que debe poner el ejemplo al alumno y es quien debe de estar fomentando y fortalecer los valores para que el aprenda a fomentarlos en su entorno. El maestro debe disear actividades y debe de pone en prctica, sus capacidades y disposicin para que los nios las observen, adems de escuchar el lenguaje que usa y como dialogan con los dems maestros y alumnos. El maestro Hctor Benjamn a dado un buen ejemplo a los educandos es responsable en su trabajo, los respeta, el trato es igual con todos, se refleja mucho con las actividades de la graduacin, constantemente los invita a hacer responsables con sus tareas, con su uniforme, a asistir a la escuela los nios que faltan frecuentemente como Diego, Mara Jos y Roco. Platica con ellos sobre los problemas que se han presentado en el aula sobre su conducta.

58

La maestra Carmen estuvo al frente del grupo desde primer grado hasta tercero y el maestro Hctor Benjamn desde cuarto hasta sexto. Considero que est mal que un maestro este frente a un grupo por muchos aos como en este caso. Los alumnos van conociendo la forma de trabajar del maestro y en algunos casos abusan de la confianza que se les brinda el maestro. Las caractersticas del desempeo docente, influyen en el aprendizaje de los nios. a) PAPEL DEL DOCENTE. En relacin con la Formacin Cvica y tica. Favorece un ambiente escolar basado en actitudes y relaciones democrticas. Muestra disposicin a mejorar en aspectos de carcter personal y social. Se interesa en comprender problemticas disciplinarias y de desarrollo moral. Problematiza aspectos de la vida cotidiana. Desarrolla estrategias que fortalecen la autonoma del estudiante. Previene y negocia necesidades personales y grupales. Promueve el trabajo transversal. El docente debe de estar formado en valores antes de trabajar con los educandos, porque no podemos exigir a los alumnos que se respeten entre ellos, si el maestro no respeta a los dems maestros y a los alumnos. Debemos de fomentar los valores da a da. Es un trabajo en conjunto maestros, padres de familia y alumnos.

2. COMPAEROS DE LA ESCUELA. Los mismos compaeros influyen en el comportamiento, como el caso de faltarse el respeto a las nias a los nios y viceversa. En este caso llega el momento en que las alumnas dan la queja al maestro para que los nios sean castigados. La actitud que se toma es hablando con los involucrados nias y

59

nios hacindoles ver que est mal que se den a llevar. Se les hace mencin que debemos respetarnos a nosotros mismos y a nuestros compaeros. Se da el caso de Aneth que se andaba llevando con Abel, el alumno la andaba abrazando sin su permiso. Se hablo con el alumno que no anduviera molestando a su compaera, hubo un tiempo que no lo haca pero cuando se le olvido de la advertencia sigui molestando a la alumna. Aneth se quejo nuevamente con la mam de lo que el alumno hacia y acudi a la escuela a hablar con el director.
Aa Aneth: Maestro, le habla mi mam y el director. Mo: Ahorita voy. Ma: Que paso Aneth? Aa: Es que le dije a mi mam que Abel me segua molestando. Ma: Abel, ven. Ao: Ahora que maestra. Ma: Sigues molestando a Aneth? sabes que ests a punto de que te expulsen de la escuela. Ao: Tambin Aneth me anda diciendo cosas. Aa: No es cierto Abel, t me abrazas y me dices chiquita.tambin a Mara Jos. Ma: Ya sabes que est mal que le faltes el respeto a tus compaeras Abel, entiende. Aa Aneth: Mi mam ya me dio permiso que si vuelve a faltarme el respeto Abel, le voy a dar una cachetada. Que no me importe si me suspenden. Ma: A lo otra que vuelva hacer eso Abel nos dices al maestro y a m para llevarlo a la direccin. Aa: Pero enserio maestra porque Abel no entiende. Ao: Pues tambin dgale a Aneth que no me diga cosas. Ma: Ya saben los dos, que est mal que se falten el respeto.

Los adolescentes quieren ser respetados por los dems y notan claramente cuando existe este respeto. Sin embargo, no notan con claridad cundo estn faltando el respeto al os dems. La amistad es otro valor que se en la sociedad para mejorar la convivencia pero muchas de las veces influyen fcilmente en el comportamiento de los educandos.

60

B. FAMILIA. En base a lo observado durante el primer periodo de prctica, me di cuenta que los padres de familia tienen buena relacin con los maestros; son muy participativos en las actividades de la escuela y de la comunidad.
La familia es la unidad social formada por una pareja humana y sus hijos, tienen relaciones de parentesco (Zrate, 2003: 232).

La educacin en valores es una tarea que el ser humano inicia en la familia y la contina un largo de toda la vida, pero diversos campos en los que acta. La formacin en valores tiene su punto de partida en el hogar, los integrantes de la familia principalmente sus padres son los que proyectan los valores a los hijos donde los manifiestan en su entorno. La familia orienta la conducta de acuerdo al contexto en el que se encuentre. La familia es la base para la estabilidad de una sociedad, donde debe existir el amor, la comunicacin, el respeto, la participacin y la responsabilidad entre otros. Debe de existir la paz, convivencia, equidad de gnero y afecto donde el alumno se desarrolle en un ambiente sin violencia, dar cada da el ejemplo para que los fomente.
Blas Blanco afirma que: cada hombre que se van formando segn el ambiente en que vive. En una familia unida, donde hay amor, comprensin, respeto, un nio madura asimilando esos valores y se de una personalidad fuerte y equilibrada para la sociedad (Zrate, 2003: 232).

Las personas que fomenten los valores, tengan una actitud positiva donde asuman sus metas y roles podrn construir una familia ideal y as ofrecer un hogar a sus hijos.La familia es la principal en formar valores y cada persona les asigna un sentido propio, despus la escuela en reconocerlos y mejorarlos, la escuela debe estar inmersa en la vida y no ser entendida como un comportamiento aislado, porque en este caso sera una institucin engaosa, aislada de la realidad. La escuela debe ser cooperativa en la formacin de valores para garantizar una mejor educacin. Los valores hacen posible una mejor

61

convivencia en la sociedad. Al tener una mejor calidad de educacin est empezando por desarrollar la personalidad de los nios. El ser humano desarrollo en la familia sus capacidades mentales y facultades que relacionarse en su entorno va dando le importan. Es importante que exista la convivencia en la familia para se d, es necesario ver la tolerancia y la aceptacin mutua. 1. LOS FACTORES DE LA FAMILIA. La falta de una adecuada formacin por parte de los Padres para saber afrontar las crisis que traen consigo el crecimiento de sus hijos. La diversidad de criterios y la incapacidad de llegar a acuerdos entre los Padres, con relacin a la formacin de sus hijos. La prdida de autoridad por falta de coherencia en su manera de vivir. La carencia del dilogo y de la desconfianza. Se presento la ocasin de escuchar una pltica de un grupo donde haba nias y nios:
Aa Fernanda: Mi mama se realizo un ultrasonido y ya sabemos que va a tener. //la seora Martha, mam de Fernanda est embarazada// Ao: Qu es nia o nio? Aa Fernanda: Pues va hacer nia. A aos: Otra vez, son puras mujeres. Ya es hora de que nazca un nio. Aa Fernanda: Pues s, ya queremos un nio. Ao: Y qu dijo tu pap? Aa Fernanda: Pues que a l le hubiera gustado que fuera nio. A aos: Es que son puras mujeres y tienen ganas de un hermanito. Aa Fernanda: Si es lo que le decimos a mi mam. //son 4 hijas dentro de la familia//

La primaria tiene muy buena organizacin con los Padres de familia, al momento de que estos acuden con el maestro a informarse sobre el desempeo acadmico del nio y analizan los problemas que han tenido sus hijos y a que se debe, el bajo rendimiento acadmico. Son algunas madres que estn al pendiente de las tareas que se encargan a sus hijos, esto tambin afecta a que la mayora de

62

los estudiantes no cumplen con los trabajos. Se da gran importancia a la participacin de los padres de familia, a quienes se estimula a involucrarse en la tarea educativa de sus hijos y se les apoya de diversos modos.

C. COMUNIDAD. La importancia de los valores en el grupo de sexto es el proceso de

socializacin que los induce a formar parte de su comunidad. Se ha observado la buena convivencia de las personas al participar en las actividades de la escuela como: los desfiles, presentaciones de programas socioculturales, kermeses etc. Esto da un buen ejemplo como la presencia de la comunidad en las actividades de la escuela. Hoy en da los educandos toman conductas que observan en las calles, un ejemplo es la moda que afecta a los adolescentes, la influencia negativa de amistades, las presiones de grupo, la libertad mal empleada etc. En la

comunidad tambin est trabajando con grupos de jvenes donde realizan actividades recreativas y sanas, es integrado por madres de familia de la misma comunidad donde hablan de diversos temas como las adicciones, la sexualidad, la salud, etc. Para concientizar y orientar a los jvenes.

D. CAMBIOS PSICOSOCIALES DURANTE LA PUBERTAD Y ADOLESCENCIA. 1. EMPECEMOS DESDE LA INFANCIA. Estadios de desarrollo cognitivo de la infancia, segn la Teora de Piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia, desde la infancia se refleja la conducta que va adquiriendo. Este autor divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos. Sensomotor (del nacimiento a los 2 aos).

63

Preoperatorio (de 2 a 7 aos). Operaciones concretas (de 7 a 11 aos). Operaciones formales (de los 11 en adelante)(Hersh et al.1988:31). El ltimo periodo es el de Operaciones formales, es considerado este ejercicio de clasificacin. Es en este periodo donde se encuentran ubicados los alumnos de sexto grado. Este periodo se divide en dos subestadios: Operaciones formales inciales:Es la formacin de lo inverso de lo reciproco. Alto y guapo son categoras concretas, su inverso no alto, no guapo son categoras abstractas. Este es el primer paso razonamiento en lgica formal. Encaminndolos a las operaciones formales bsicas para tratar de que logren llegar a las operaciones formales bsicas, donde el individuo tiene la capacidad de ver mentalmente las posibilidades y plantear como determinar cul es correcta. Empieza a la mitad de la adolescencia y no todos logran alcanzar este nivel. Los educandos van desarrollando su juicio moral como se va desarrollando sus habilidades, las emociones que experimenta, analice y reflexione situaciones que se presenten en la sociedad. Basndonos que desde la infancia y adolescencia se tiene diferentes emociones. Kohlberg nos da una explicacin del juicio moral: el ejercicio del juicio moral
es un proceso cognitivo que nos permite reflexionar sobre nuestros valores y ordenarlos en una jerarqua lgica (Hersh et al.1988: 47).Es importante que los nios reflexionen

hacia el

sobre los valores que estn fomentando y cules son los que necesitan fortalecer. Kohlberg dio continuidad a la obra incompleta de Piaget, donde desarrolla el concepto de estadios donde Piaget elabor para el desarrollo cognitivo, al estudio del juicio moral. Este autor define estadio como: manera consistente de
pensar sobre un aspecto de la realidad(Hersh et al.1988: 50).Define que hay seis

64

estadios morales que son universales y que a continuacin se muestran los que se encuentran ubicados los educandos. a) LOS ESTADIOS DEL JUICIO MORAL SEGN

LAWRENCE KOHLBERG. Para este autor define: los estadios como descripciones de puntos de descanso ideales (equilibrios) en los caminos del desarrollo de las persona, estos estadios van clasificndose en etapas basadas en el razonamiento. Es importante conocer en qu estadio se encuentra el alumnado, para conocer como describe el modo de razonamiento sobre lo moral. Por tanto no se debe tratar de colocar a las
personas en estadios prematuramente (Hersh et al. 1988: 54).

Es importante analizar los estadios segn Kohlberg para identificar en qu nivel y estadio se encuentran los alumnos de sexto grado. Se describen los tres niveles: preconvencional, convencional, postconvencional o de principios; en cada nivel le corresponde dos estadios. Estos estadios se definen por una

perspectiva social, un conjunto de razones para hacer el bien y el conjunto de valores preferidos de lo que est bien. b) ESTADIO 2: Individualismo. Fines instrumentales e

intercambio. Lo que est bien: Sigue reglas slo cuando es por el propio inters inmediato; actual para cumplir los propios intereses y necesidades y deja a otros hacer lo mismo. El bien es lo que es justo y es un intercambio igual, pacto, acuerdo. Razones para hacer el bien: Sirve los propios intereses en un mundo donde se debe reconocer que los dems tambin tienen intereses. Perspectiva social del estadio: Perspectiva concreta individualista. Consiste que todos tienen intereses que perseguir y que pueden entrar en conflicto; el bien es relativo (en el sentido concreto individualista).

65

NIVEL II: Convencional. c) ESTADIO 3: Expectativas interpersonales mutuas

relaciones y conformidad interpersonal. Lo que est bien: Vivir de acuerdo con lo que espera la gente cercana de buen hijo, hermano, amigo, etc. ser bueno es importante y quiere decir tener buenos motivos, mostrar inters por los dems. Tambin significa mantener relaciones mutuas como confianza, realzar, respecto y gratitud. Razones para hacer el bien: La necesidad de ser buena persona a los propios ojos y a los de los dems: preocuparse de los dems; creer en la regla de oro; deseo de mantener las reglas de la autoridad que apoyan la tpica buena conducta. Perspectiva social del estadio: Perspectiva del individuo en relacin a otros individuos. Conciencia de sentimientos compartidos, acuerdos, y expectativas que toman primaca sobre los intereses individuales. Relacionan puntos de vista a travs de la regla de oro concreta ponindose en el lugar del otro. Todava no considera una perspectiva de sistema generalizado. El estadio tres es en donde mis alumnos se encuentran ubicados debido a que empieza la adolescencia en el nivel de razonamiento moral convencional. Surgen las operaciones formales; el nio llegaba a entender el inverso de lo recproco. La motivacin para la accin moral es esperar algo de una persona. Para los adolescentes romper un compromiso o violar la confianza es actuar injustamente. Frecuentemente en est estadio junto con el cuatro son donde la mayora de los adultos permanecen. Una vez que analice los estadios segn la investigacin de Kohlberg sobre el desarrollo moral, se puede decir que en el primer nivel se caracteriza por el razonamiento moral de los nios, se dice que los adolescentes y adultos aun estn en este nivel. Puedo identificar a algunos alumnos que aun se encuentran

66

en este nivel como: Abel, Ramiro, Alejandro, Laura, Andrs, Guadalupe, Aneth y Mauro. El segundo nivel se caracteriza por que surge en la adolescencia, la mayora de los adultos se encuentra en este nivel, en este nivel se encuentran ubicados los alumnos, aunque no todos alcanzan a ubicarse en este segundo nivel del juicio moral como lo mencione anteriormente. El tercer nivel se caracteriza por la minora de personas que logra ubicarse, este surge durante la adolescencia o el comienzo de la adultez. Piaget establece tres etapas del desarrollo del juicio moral, que giran en el entorno al realismo moral y al concepto de justicia.

E. LA MORAL HETERNOMA. Es impuesta desde el exterior como el sistema de reglas obligatorias. Tiene carcter coercitivo(forzar la voluntad) y en la fuente del deber. Se basa en el principio de autoridad, el respeto unilateral y la relaciones de presin. Se encuentra de hecho en la mayora de las relaciones entre del adulto y el nio. Su prctica es defectuosa por ser exterior al individuo que la deforma egocntricamente. La responsabilidad se juzga en funcin de las consecuencias materiales de una accin: realismo moral. La nocin de justicia se basa primero en la obediencia a la autoridad y la evitacin del castigo. Y las prohibiciones deben ser necesarias, nueve decenas y arbitrariamente castigadas. La funcin del castigo en la expiacin. Al final la justicia empieza avanzadas en la igualdad. Deja de ser retributiva y se hace distributiva,

67

pasando por una fase de mero y estricto igualitarismo. (Daz y Medrano, S/A: 22). Fase de intermedia:La inteligencia generaliza la norma, pero esta norma no es
producto de la conciencia sino que sigue siendo impuesta por el exterior, familia, grupo, sociedad (Cantillo et al., 1995:16).

F. LA MORAL AUTNOMA. Surge del propio individuo como un conjunto de principios de justicia. Tiene carcter espontneo y es fuente del bien. Se basa en el principio de igualdad, el respeto mutuo y las relaciones de cooperacin. No es esttica y fija, sino una forma de equilibrio lmite en las relaciones sociales. su prctica es correcta por ser el resultado de una decisin libre y racional. La responsabilidad de jugar en funcin de la intencin. La nocin de justicia supera las fases del es del estricto igualitarismo para bajarse en la equidad. El principio de justicia autnomo en la forma superior de equilibrio de las relaciones sociales. Se basa en la reciprocidad. Los castigos se convierten as en algo motivado, no necesario y recproco.(Daz y Medrano, S/A: 22). G. PUBERTAD ADOLESCENCIA. Existen diferentes etapas en el desarrollo de las personas: infancia, adolescencia, adultez y vejez. Los educandos se encuentran en la etapa de la adolescencia que es desde los 12 a los 19 aos como lo menciona Pick de Weiss y Vargas
Trujillo(1995).Es importante tomar en cuenta la etapa de vida en la que se

68

encuentran los nios: la pubertad adolescencia que es otro factor que influye en la conducta de los menores, por los cambios fsicos y emocionales. Durante esta etapa se manifiestan cambios en su apariencia fsica, en su comportamiento y en algunas funciones de su organismo. Al inicio de esta etapa se llama pubertad, en esta etapa se empiezan a desarrollar los caracteres sexuales secundarios: cambios en su cuerpo definiendo su apariencia fsica sea hombre omujer, en algunos casos se sienten mal. Como se dio en el caso de Andrs que se empez a sentir mal y se retiro del saln, duro das sin ir a la escuela hasta que su mam fue a pedir permiso y explic lo que le haba dicho el doctor sobre los cambios de la adolescencia. Constantemente las nias se retiran de la escuela por los clicos que es un cambio en las nias sobre su menstruacin. Empiezan a tener diferentes emociones como enamorarse, se da el caso en el grupo que existen dos parejas de enamorados Aneth y Fernando, adems de Jaquelina y Joaqun. Se da ms frecuente con las nias a manifestar el inters por los nios de otra institucin (secundaria). Realizan dibujos de amor y desamor, es el caso de Laura que en esta etapa de la adolescencia escribe frases de amor y malas acciones como tomar alcohol con algunas compaeras del grupo (Guadalupe Salas y Aneth) y de la secundaria. Algunas madres no estn enteradas de las acciones que realizan sus hijas y eso es por la falta de atencin que les tienen. Como el caso de Laura que toma bebidas alcohlicas por un desamor y realiza escritos donde lo menciona, ubicado con color rojo. (VASE ANEXO VI) En el dibujo del desamor algunas alumnas manifiestan sus sentimientos, en esta etapa es muy comn el enamoramiento con nios de dos o tres aos ms grandes que ellas o de su edad. (VASE ANEXO VII) La conducta de los alumnos se va modificando por los intereses que van surgiendo, como la forma de vestirse, de ir a bailes, ir solos a fiestas con el grupo

69

de amigos. Las responsabilidades en casa como ayudar a los labores que tambin se dan en la escuela al brindarle la responsabilidad a los alumnos de mayor edad por tener un poco mas de responsabilidad que los alumnos de otros grados menores, el caso de la escolta integrada por las alumnas de sexto. Les da la curiosidad por las bebidas embriagantes como es el caso de Laura, Abel, Alejandro Antonio, Aneth, Guadalupe Salas, Fernanda Antonia, Leslie y Alejandro que surgen en los comentarios de los mismos compaeros y platicas que tengo individual con los alumnos. Una vez me toco observar al alumno Abel fumar un cigarro una vez que realice una visita domiciliaria con la alumna Jaquelina. Se reunieron varias nias del grupo.
Aa: Timbran, yo voy abrir. //la alumna Jaquelina abre la puerta es Abel quien toca//. Ma: //Me acerco a la puerta//Abel tira ese cigarro, no fumes. Te hace dao. Ao: No lo voy a tirar. Ma: No est bien que fumes, le hace dao a tu cuerpo. Ao: No estamos en la escuela. //dando a entender que no iba a obedecer por que no estaba en la escuela//. En esta etapa los adolescentes se rebelan ante la autoridad de los maestros y padres de familia. Aas: Hay maestra sus papas no lo regaan.

Todas entramos nuevamente a la casa, donde me empiezan a platicar quienes de sus compaeros fuman y toman. En algunos casos existen problemas de comunicacin con los padres, por que los alumnos ya toman decisiones como salir a pasear a un lado, elegir lo que quiere ponerse de ropa, lo que quiere comprar o comer. Se recomienda que los padres tengan buena comunicacin en esta etapa de la adolescencia, se comenten los temas sobre la sexualidad, drogas, alcohol, anticonceptivos etc. Los alumnos empiezan por tener curiosidad sobre estos temas y muchas de las veces buscan informacin con los amigos que la mayora son personas de su misma edad que estn mal informadas. Los padres deben brindarles la confianza a sus hijos.

70

Es importante que el alumnado conozca sus valores que posee, de esta forma tomara sus decisiones. Los alumnos desde un principio no daban la queja de lo que haca Abel como agarrar cosas sin permiso, hablar de sus compaeros, llevarse los plumones del saln, como ocurri en una ocasin que me di cuenta que l lo haca. Al iniciar la clase de espaol.
Ma: Alguien agarro los plumones? Aos: No maestra. Ao: Sabe quien los agarrara. Ma: Alejandro te puedes fijar en el librero si estn ah. Ao: Si maestra deje los busco. //el alumno los busca// Ao: No maestra no estn aqu. Ma: Dejen voy por unos plumones a la direccin. //Me tardo unos minutos en la direccin y me regreso al saln//. Aa Fernanda: Maestra ya sabemos quin se los llevo. Ma: Quien Fernanda? //la alumna voltea a ver a Abel// Ao: Dile Fernanda y yo dijo lo que t ya sabes. Aa: No se crea maestra, no s. Ma: Dime Fernanda, o t sabes algo Abel. Ao: No maestra yo no. Aa: No s nada maestra tal vez por ah estn. //Despus de la hora de recreo me acerco con la alumna y le pregunto// Ma: Fernanda, tu sabes quin tiene los plumones. Aa: No maestra. Ma: Dime la verdad, no le voy a decir a nadie quien me dijo. No est bien que agarren los plumones por que no es la primera vez que lo hacen. Aa: Mmm maestra pero si dice ya no le vuelvo a decir nada. Fue Abel quien se llevo los plumones. Ayer estaba rallando la banqueta y le dije que de quien eran y me dijo que eran los del saln. Los trae en la mochila cuando se fue a la direccin nos los enseo a todos. Ma: Y porque no me queras decir quien fue, eso tambin est mal. Aa: Ne maestra es que Abel nos chantajea con decir algo de nosotros. Ma: No est bien lo que hace Abel. Aa: No maestra y no solo me chantajea a m, sino a Aneth, Laura, Joaqun, Erika y a Leslie. Ma: Pero Por qu? Aa: No maestra Abel es muy chismoso y todo dice. Ma: Pues algo grave hicieron y por eso los chantajea en contar lo que hicieron. Aa: A m porque me gusta Daniel y Abel sabe y no quiero que se enteren. Ma: No est bien que Abel los chantajee.

71

Al entrar al saln inicio con Ciencias Naturales y los conocimientos previos, doy la indicacin que saquen su libro de la asignatura, como es frecuente el alumno Abel no hace caso a la indicacin como algunos otros compaeros.
Ma: Abel, dnde est tu libro? Ao: No lo traigo, se me quedo en la casa. Ma: Bscalo bien Abel. // Me acerco a l mientras busca en su mochila tratando de cerciorarme de que traiga los plumones// Ma: Abel estos son los plumones. Ao: No es cierto, maestra. A aos: Si se crea maestra esos son los plumones. Ma: Abel est mal que los andes agarrando. Ao: Fernanda t le dijiste a la maestra que yo los traa eh. Aa: Yo no Abel. Ao: Les voy a decir lo que yo s. Aa: Diles que al cabo no es cierto. Ma: Abel estas chantajeando a tu compaera. Ao: Yo s algo de ella. Ma: No est bien que andes chantajeando a tus compaeros ni que ustedes lo permitan.

Desde entonces la mayora de los alumnos me dice lo que algunos compaeros hacen. Y ya no permiten que Abel los vuelva a chantajear.
El tener una conciencia clara de nuestros valores sirve para defendernos y hacer frente a la presin y chantaje que los dems desean ejercer sobre nosotros, especialmente cuando somos adolescentes (Pick de Weiss et al. 1995:74).

En esta etapa los alumnos sienten que no los comprenden y buscan la comprensin en sus compaeros. Algunas nias la tienen en su libreta una oracin del adolescente, tomada del cuaderno de Laura(VASE ANEXO VIII)

H.MEDIOS DE COMUNICACIN. Los medios de comunicacin nos transmiten informacin positiva y negativa, es importante conocer la etapa en la que estn pasando los alumnos (adolescencia), es donde sufren cambios emocionales y fsicos, que la mayora de los alumnos prefieren ver la televisin que convivir con su familia por qu no

72

los comprenden. Los nios principalmente ven programas donde se observa violencia, como Dragn Ball Z, Los Simpson, Bob Esponja, La lucha libre etc. La influencia de los medios de comunicacin social, en realidad se utilizan ms como un medio de informacin que de formacin. Muchas de las veces los nios quieren imitar a su personaje favorito, actor o acciones que ven en la televisin. Es como el caso de Abel que andaba diciendo que l es el JJ l que le disparo al deportista Cabaas, Abel es un nio muy indisciplinado que siempre quiere llamar la atencin de sus compaeros. Le llame la atencin y le advert que si segua haciendo desorden le quitara puntos. Alejandro Antonio le llama mucho la atencin de comprar revistas de tatuajes y grafitis, comenta que le gustara hacerse tatuajes como los luchadores de la televisin. El nio sabe llevar sus revistas y los compaeros tambin les llama la atencin realizar los grafitis o tatuajes que vienen en las revistas.

73

Tambin hay que reconocer los programas que presentan casos de la vida cotidiana donde se reflejan los antivalores y tratar de resolver los conflictos con los valores que poseen las personas. Pero la mayora de las veces aprendemos cosas que nos gusta imitar, como el caso del alumno Abel. En los programas de radio que suelen escuchar frecuentemente un lenguaje inapropiado para los radioescuchas.

CAPTULO III

CAPTULO III FORTALECIMIENTO Y FOMENTO DE LOS VALORES Y SU ANLISIS.

A. IMPORTANCIA DE LOS VALORES EN LA EDUCACIN. La escuela tiene el compromiso de formar a los alumnos competentes para desenvolverse en la sociedad y resolver los desafos que se le presenten. Formacin cvica y tica ayuda a que cada nio se conozca y se valore, adems de conocer sus sentimientos, intereses y necesidades mejore su juicio tico y aprenda a tomar sus decisiones. As mismo aprendern a relacionarse con la sociedad donde fomente los valores que adquiri en casa y escuela. Estos se adquieren y se configuran a lo largo de la vida del individuo. En cada etapa de la vida entran en juego un conjunto de valores que expresan la manera como vemos el mundo que le rodea y como se sita dentro del, es decir interpreta la vida segn los valores que ha considerado en su ser como persona y de ello depende su avance o retroceso e incluso el que experimente crisis y conflictos de valores que podrn dar a un crecimiento personal. Los valores nos sirven para evaluar nuestras acciones y las de los dems, pero sobre todo para guiar el comportamiento de las personas en la escuela como docentes. Es importante propiciar un ambiente de trabajo adecuado donde los adolescentes puedan expresarse, reflexionar y participar en las diferentes actividades que lo deseen. Educar en valore es un reto que tienen el docente en conjunto con los padres de familia ya que en la actualidad la sociedad lo exige

75

por los casos de robo, secuestro, homicidios, drogadiccin, alcoholismo, infidelidad, suicidios, desintegracin familiar etc. Que hoy en da no se manifiestan los valores y que da con da se van olvidando de la importancia que tienen en el individuo. Nuestro pas requiere de buenos ciudadanos que se desarrollen en cualquier campo laboral, tomen decisiones y reflexionen sobre la consecuencia de sus actos. Analicen y reflexionen lo que est bien hacer y lo que est mal hacer, que consecuencias traen nuestros malos actos, as como que recompensas nos dan por nuestras buenas acciones. En la actualidad vivimos en un mundo donde la mayora de las personas busca sus propios beneficios y nos olvidamos de ser solidarios, comprensivos, tolerantes, respetuosos, responsables etc., vivimos en un pas donde discriminan a los pobres, a los que tienen una discapacidad, por el color de piel, por ser de otro pas, por no tener las mismas habilidades que otros e incluso la falta de la equidad de gnero. Invito a los docentes, padres de familia, autoridades, medios de comunicacin y a los que lean este documento que da con da fortalezcamos y fomentemos valores, para que este pas, estado, municipio y escuela exista gente que tenga ganas de superarse y ser un buen ciudadano. Algunas veces no es fcil hacer lo correcto pero siempre que lo haces sientes una gran satisfaccin por haber hecho. No es un gran trabajo hacerlo siempre y cuando tengas la voluntad de hacer lo correcto. La educacin moral manifiesta en las personas el uso crtico de la razn y la convivencia. Trata de mejorar el juicio moral de los alumnos para que sean capaces de aplicar este juicio a la vida personal para mejorar su conducta que deben trabajarse con la disposicin constantemente en la formacin moral.

76

La educacin en valores ayuda a crear nuevas formas de estar y valorar su vida y orientar para que el que aprende sea capaz no slo de encontrar su lugar en el mundo sin adems ser autor y, sobre todo, dueo de sus actos (Martnez,2000: 49).

B. COMPETENCIAS CVICAS Y TICAS. Se considera a los alumnos como activos, creativos y capaces de elegir, las competencias pueden comprenderse como conjuntos de capacidades complejas que permiten al alumnado actuar en situaciones que le plantean retos y le demandan soluciones creativas. El enfoque de educacin organizado por competencias los capacita para que, en situaciones cotidianas, puedan poner en juego conocimientos, habilidades, actitudes, creencias, comportamientos y estrategias, muchas de las cuales son sntesis de otros aprendizajes. El Programa Integral de Formacin Cvica ytica promueve el desarrollo gradual y sistemtico de ocho competencias cvicas y ticas, cuyo desarrollo promueve en los alumnos capacidades de accin en situaciones recientes enlas cuales ellosdeben actuar de manera creativa. A continuacin se presentanlas competencias ejemplificando lo que son capaces de hacer en cada una de ellas, los estudiantes.
NOMBRE DE LA COMPETENCIA FORMA EN QUE SE EXPRESA EN EL COMPORTAMIENTO DE LOS NIOS Y LAS NIAS, Y EN LO QUE SABE HACER

Me conozco, me quiero, valoro mi dignidad, PERSONA: Conocimiento y cuidado tengo claros mis valores, mis ideas y de s mismo sentimientos. Me cuido, evito riesgos, respeto mi cuerpo Conozco mis lmites, soy responsable, respeto a TICA: Autorregulacin y los dems, respeto las reglas, me comprometo ejercicio responsable de la conmigo misma (mismo), organizo mi tiempo y libertad cumplo con mis planes Respeto y valoracin de la Reconozco a los otros, respeto las diferencias, diversidad convivo de manera armnica con mis iguales y con los diferentes, rechazo la discriminacin

77

Manejo y resolucin de S que los conflictos se deben resolver sin conflictos violencia, aplico la negociacin y el dilogo en la solucin de mis problemas, cuestiono los programas de TV que promueven la violencia Soy de nacionalidad mexicana, conozco mi CIUDADANA : Sentido de pertenencia a entorno social, me comprometo con mi la comunidad, a la Nacin comunidad, soy una persona solidaria, me y a la humanidad indigna la injusticia social, me preocupan los problemas sociales, colaboro para que todos vivamos de manera digna Participacin social y Me involucro en la solucin de los asuntos que poltica me afectan, me organizo, trabajo en equipo, voto, expreso mi opinin sobre asuntos de inters comn, colaboro con las organizaciones y grupos sociales de mi comunidad Apego a la legalidad y Conozco y respeto las normas y las leyes de mi sentido de justicia entorno social, participo en la elaboracin de las normas escolares, vigilo el cumplimiento de las normas y las leyes, valoro la existencia de autoridades, s lo que hacen las autoridadesque me rodean, me indigno ante actos injustos, cuestiono las violaciones a las leyes y a los derechos humanos Comprensin y aprecio Conozco el gobierno de mi pas, defiendo la por la democracia democracia, cuestiono los gobiernos autoritarios, ejerzo mi ciudadana, participo en elecciones escolares, pido cuentas, cuestiono los abusos de poder, practico los valores democrticos en mi familia y en la escuela, dialogo, soy tolerante C. RECURSOS DIDCTICOS Y MATERIALES EDUCATIVOS. Publicaciones de la SEP: Conoce Nuestra Constitucin, libros de la biblioteca de aula, libros de apoyo a formacin cvica y tica, libros de textos de otras asignaturas. Material didctico (libros, folletos, audiocintas, videos, CD de video y audio) elaborados por distintas instituciones: IFE, CONAPRED, CNDH,

78

IEDF, Institutos electorales de las diferentes entidades, SEMARNAT, entre otros. Revistas, prensa escrita y publicaciones peridicas. Usos de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin: Enciclomedia, consulta de pginas electrnicas de diferentes instituciones, material interactivo.

D. ESTRATEGIAS. El trabajo por competencias demanda de estrategias y recursos que trasciendan la memorizacin de conceptos, a estas estrategias y recursos se les ha denominado procedimientos formativos. 1. DILOGO:Es importante el dialogo para desarrolla la capacidad para expresar sus propias ideas, dando su postura ante dicha situacin. Escuchar es comprender para dar nuestra opinin, todos tenemos la necesidad de comunicarnos. 2. LA TOMA DE DECISIONES: Favorece la autonomadel alumnado al asumir con responsabilidad las consecuencias de elegir o optar, tanto con su persona como en los dems, adems de identificar informacin pertinente para sustentar una eleccin. Al alumno le permite asumir su responsabilidad de las acciones que se emprenden. 3. LA COMPRENSIN Y REFLEXIN CRTICA: Al alumnado le permite analizar problemticas en su entorno, donde analizarn cmo surgi la problemtica y las consecuencias. De esta manera comentar como evitar dicho problema soluciones. 4. EL JUICIO TICO: Los alumnos reflexionan situaciones o problemas donde se presentan conflictos con los valores, dando su punto de vista porque es correcto o incorrecto. La capacidad para emitir y plantear las posibles

79

juicios ticos vara con la edad y el desarrollo cognitivo de los alumnos, y constituye la base para que se formen como personas autnomas y responsables. (PIFCYE, 2008:35).

5. LA PARTICIPACIN: es la relacin que existe entre sus mismos compaeros al momento de hablar. Esto ayuda a contribuir en los trabajos colectivos dentro del aula y en su entorno. Sirve de preparacin
para una vida social sustentada en el respeto mutuo, la critica constructivista y la responsabilidad . (PIFCYE, 2008:35).

Estos procedimientos formativos se concretan en actividades como: La investigacin en libros de texto, actividades de indagacin en el entorno escolar y comunitario con recorridos por la localidad y aplicacin de entrevistas y encuestas. La discusin de situaciones, dilemas y casos relacionados con la vida del alumno, adems de tomar soluciones individuales y colectivas, negociar y establecer acuerdos. La participacin social dando difusin a la informacin por medio de trpticos y peridicos murales, en la escuela organizar conferencias.

E. EL LIBRO DEL ALUMNO. Est organizado por 5 bloques: De la niez a la adolescencia, tomar decisiones conforme a principios ticos para un futuro mejor, desafos de las sociedades actuales, los pilares del gobierno democrtico y participacin ciudadana. Del mismo modo cada bloque tiene 5 secciones: Platiquemos: En esta seccin los alumnos aprendern los conceptos sobre el contenido de cada bloque, los textos son para trabajarse en varias clases.

80

Para aprender ms: Se presentan textos elaborados por instituciones y asociaciones civiles para que ayuden al alumno a la comprensin y a la aplicacin del contenido, profundizan y reflexionan en los temas. Para hacer: Se explica algunos procedimientos y tcnicas para el desarrollo de sus competencias cvicas y ticas. Ejercicios:Aplica su contenido de las competencias cvicas y ticas. Autoevaluacin:Es un ejercicio para que analice cuanto a desarrollada sus competencias y actitudes. A continuacin se presenta el proyecto de las clases intencionadas con las que se llev a cabo el fortalecimiento y fomento de los tres valores: responsabilidad, respeto, y equidad de gnero.La planeacin didctica es la herramienta esencial del proceso de aprendizaje en el aula. F. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES. Es importante el calendario de trabajo que nos permita desarrollar las actividades donde fortalezcamos y fomentemos los valores que carece el grupo, cabe destacar que al disear las actividades para los tres valores que se mencionaron anteriormente se trabajan ms valores como la honestidad, la justicia, la tolerancia, la GNEROsidad, la amistad, etc., todos los valores se vinculan. Se desarrollarn las 10 sesiones durante 5 semanas llevndolas a cabo los jueves y viernes. Esta actividades no solo estn vinculadas con Formacin Cvica y tica sino con algunas otras asignaturas. En la primera sesin, se realiza una breve introduccin a los valores y posteriormente tres sesiones para cada valor.

81

VALORES
Los valores

NUMERO DE SESIN
PRIMERA(JUEVES): Introduccin a los valores SEGUNDA (VIERNES): Las reglas. TERCERA(LUNES Y JUEVES): Responsabilidad al tener relaciones sexuales en la adolescencia. CUARTA (VIERNES): Video de discriminacin. QUINTA(JUEVES): Recordemos nuestro reglamento SEXTA (VIERNES): Nuestra salud. SEPTIMA(JUEVES): Conflicto en la escuela. OCTAVA(VIERNES): El medio ambiente y los animales. NOVENA (JUEVES): Aprendo a decidir sobre mi persona. DECIMA(VIERNES):Ser hombre, ser mujer: nuevas oportunidades y retos compartidos.

RECURSOS
Video, dibujo de la bandera y dilema Visita a un museo y el juego. Cmic.

ESTRATEGIAS
Dilogo, comprensin y la reflexin crtica, la participacin. Dilogo, la comprensin y la reflexin crtica, el juicio tico. Dilogo, la toma de decisiones, la comprensin y la reflexin crtica, la participacin de las madres de familia. Dialogo, la reflexin crtica y la participacin La toma de decisiones, dilogo, comprensin y la reflexin crtica, la participacin y el juicio tico. La participacin y dialogo. Dialogo y el juicio tico. Dilogo, la reflexin crtica, la toma de decisiones y la participacin. Dilogo, la toma de decisiones y la reflexin crtica. Dilogo, la comprensin, la reflexin crtica, el juicio tico y la participacin.

FECHA
24 de febrero 25 de febrero 28 de febrero y 3 de marzo 4 de marzo 10 de marzo

Respeto.

Responsabilidad

Equidad de gnero. Respeto

Video. Reglamento del saln.

Responsabilidad Equidad de gnero. Respeto y responsabilidad. Responsabilidad

Elaborar recetas mdicas. Dilema. Dibujo y videos.

11 de marzo 17 de marzo 18 de marzo 24 de marzo 25 de marzo

Dilema.

Equidad de gnero y respeto.

Dilemas.

G.ACTIVIDADES PARA FOMENTAR Y FORTALECER LOS VALORES. Estas actividades estn diseadas en base a la asignatura y lo que nos propone el PIFCYE para fortalecer y fomentar los valores tomando en cuenta lo que nos siguieren los autores, en base a los dilemas relacionado con las situaciones de nuestra vida. De esta forma reflexionarn para mejorar su comportamiento y ser personas consientes de que est bien y que est mal. En todas las clases se hace mencin a los valores cuando surgen conflictos como los ya mencionados anteriormente en los captulos.

82

SEMANA 1: PRIMERA SESIN (JUEVES): Introduccin a los valores. RECURSOS: Video de los valores, dilema, dibujo de la bandera. ESTRATEGIAS: Dilogo, comprensin, la reflexin crtica, la participacin. ACTIVIDADES: Se cuestionar a los alumnos sobre Que valores conocen? Cules fomentan? Qu son los antivalores? Quin nos ensean los valore? Por qu son importantes fortalecerlos y fomentarlos? Se presenta un video de algunos valores. Inicia el dialogo acerca de la importancia que tienen los valores en la sociedad, dando algunos alumnos su punto de vista. Posteriormente se trabajar la comprensin y la reflexin crtica, sobre los problemas que se presentan en el contexto, casa y escuela por la falta de valores. La participacin para fortalecer y fomentar los valores en subida cotidiana.

SEGUNDA SESIN (VIERNES): Las reglas. RECURSOS: Visita a un museo y el juego. ESTRATEGIAS: Dilogo, la comprensin y la reflexin crtica, el juicio tico. VALOR: Respeto. ACTIVIDADES: Se inicia con la visita al museo de historia ubicado en el saln de tercer grado. Dialoguemos sobre la importancia al respeto a las reglas y normas de lugares sociales. Analizar los conflictos que surgen si no se respetan estas reglas y normas en la sociedad. Dar solucin a los conflictos que se presenten por no respetar estas reglas y normas.

Actividad 3. Caballo de Troya Reglas: Se forman dos equipos. Cada equipo elige a un integrante, que no se integrar al crculo que posteriormente formarn. Cada integrante del equipo se toma de la mano para forma un crculo y se enredarn sin soltarse la mano. El alumno que asignaron se encargar de separar al equipo contrario que estn entrelazados fuertemente. Ganan el equipo que logre desenredar primero. Pierde el equipo que se suelte o el que termine al ltimo. Ahora se forman tres equipos y se realiza lo mismo como se3 marca anteriormente. Para finalizar la actividad, dos alumnos tratarn de separar a un equipo, es importante mencionar que hay que tener cuidado para no lastimarse u ocasionar un accidente. Comentar la importancia de respetar las reglas de un juego y que pasa si no lo hacemos. SEMANA 2:

83

TERCERA SESIN (LUNES Y JUEVES): Responsabilidad al tener relaciones sexuales en la adolescencia. RECURSOS: Cmic. ESTRATEGIAS: Dilogo, la toma de decisiones, la comprensin y la reflexin crtica, la participacin de las madres de familia. VALOR: Responsabilidad y respeto. ACTIVIDADES Iniciar cuestionando sobre la responsabilidad que tienen como alumnos, hijos y en un futuro, como padres. Daremos inicio al cmic (dilema), comentando la situacin que se presenta y la importancia de la responsabilidad al tener relaciones sexuales en la adolescencia, realizando la actividad 10 de la pg. 38 de ciencias naturales. Dejando como tarea la actividad 11 en la pg. 41 de ciencias naturales que marca el libro. Se invitar a las madres de familia para trabajar esta actividad. Sesin 2: Iniciar revisando el diario que llev cada alumno sobre los cuidados del huevo, preguntar quien conserv el mismo huevo, sobre la responsabilidad que tuvieron al cuidar el huevo y que complicaciones se presentaron. Comentaremos sobre el embarazo no planeado en la adolescencia y formas de prevenirlo, adems de las enfermedades de transmisin sexual y los principales mtodos anticonceptivos. Realizaremos una lectura comentada en el libro del alumno. Se formarn cinco equipos para investigar: Qu son las ITS? Menciona algunas infecciones de transmisin sexual. Cules son sus causas? Formas de prevenirlas. Qu es el VIH-sida? Formas de contagio. Modo de prevenirlo. Mitos asociados al VIH-sida. Se dar un tiempo considerado para que los equipos investiguen, al terminar pasar cada equipo a exponer su trabajo. Al terminar las exposiciones, estaremos dando una conclusin respecto al tema, donde los alumnos identificarn las medidas bsicas de prevencin por ejemplo, el uso correcto y sistemtico del condn en toda relacin sexual, como un mtodo un alto nivel de eficacia entre las ITS.

CUARTA SESIN (VIERNES): Video de discriminacin. RECURSOS: Video. ESTRATEGIA: Dialogo, la reflexin crtica y la participacin. VALOR:Equidad de gnero. ACTIVIDADES: Se cuestiona sobre la importancia de los derechos y obligaciones del hombre y de la mujer.

84

Presentar un video donde discriminan a una mujer al pedir trabajo. Los alumnos comentarn sus posturas y reflexionarn sobre la discriminacin a las mujeres en lo laboral. Dar su punto de vista.

SEMANA 3: QUINTA SESIN (JUEVES): Recordemos nuestro reglamento. RECURSOS: Reglamento del saln. ESTRATEGIAS: La toma de decisiones, dilogo, comprensin y la reflexin crtica, la participacin y el juicio tico. VALOR: Respeto. ACTIVIDADES: Se iniciar con un dilema tomado del libro: los dilemas morales, ubicado en la pg. 60. Donde los alumnos darn sus puntos de vista ante dicho dilema, que consecuencias trae al no respetar una norma. Se pasa al un contexto ms allegado a ellos, recordando las reglas que se establecieron en el reglamento del saln. Qu importancia tienen las reglas? Qu pasara si no lo respetamos? Qu hacer para respetar el reglamento? Por qu es bueno respetar las reglas y normas en nuestra sociedad? Cules reglas o normas hay en nuestra casa? Qu pasa si no las respetamos? Dando una conclusin al final. SEXTA SESIN VIERNES: Nuestra salud. RECURSOS: Elaborar recetas medicas. ESTRATEGIAS: La participacin y dialogo. VALOR: Responsabilidad. ACTIVIDADES: Iniciar cuestionando sobre los cuidados que tienen sobre su alimentacin, medidas de higiene, sobre la prevencin y cuidado de la salud sexual, que favorecen su integridad personal. Cul es la importancia de la prevencin y cuidado de la salud en general y de la salud sexual? A qu se refiere la expresin Mente sana en cuerpo sano? Por qu es necesario mostrar respeto y solidaridad en las relaciones con los dems? De qu manera podemos asegurar la salud de nuestros afectos? Elaboran una lista de las caractersticas de una persona sana. En equipos comparan los rasgos que cada quien identific y elaboran un cuadro en el que clasifican los diferentes aspectos que abarca la salud: fsicos, sociales y afectivos. Cada equipo presenta el cuadro que elabor y comentan la importancia de cuidar los tres aspectos de la salud para considerar que una persona est sana. Analizan casos como los siguientes y proponen qu pueden hacer los protagonistas en favor de su salud: a) Mara, a quien le gusta jugar basquetbol, ha notado que desde hace unos meses transpira mucho. b) Romn siempre ha sido un nio alegre, pero desde que han comenzado a gustarle algunas nias se ha vuelto muy solitario.

85

c) Lola dice que Juan le gusta mucho. Por accidente tir al suelo los libros de Juan y ste la insult y le dio un empujn. Lola est muy triste. Valoran la importancia de ser responsables con el cuidado de tu salud en los aspectos comentados y formulan medidas para favorecerla. Elaboracin de medidas de prevencin para el cuidado de la salud y la promocin de medidas de higiene para favorecer nuestra persona. La responsabilidad de cuidar nuestro cuerpo. Actividad: Si t fueras doctor tienen la responsabilidad de cuidar la salud de tus pacientes, que medidas de prevencin les daras a tu familia si algn da se enfermar o lesionar. Qu le recomendaras para que se aliviara? Se apoyar con el proyecto de espaol elaborar textos de contraste en la pg. 124. Comentar la responsabilidad del cuidado de nuestro cuerpo y el uso de los remedios tradicionales y lo que nos dice el doctor. SEMANA 4: SEPTIMA SESIN JUEVES: Conflicto en la escuela. RECURSOS: Dilema. ESTRATEGIAS: Dialogo y el juicio tico. VALOR: Equidad de gnero. ACTIVIDADES: Se plantea el dilema donde los alumnos deben razonar a travs de la reflexin. Dando su postura y por que deben de participar los mejores jugadores, la participacin abierta y a los que no han participado. Se relacionar con los conflictos que surgen en el aula, proponiendo soluciones. (VASE ANEXO IX)

OCTAVA SESIN VIERNES: Al medio ambiente y los animales RECURSOS: Dibujo y videos del medio ambiente. ESTRATEGIAS: Dilogo, la reflexin crtica, la toma de decisiones y la participacin. VALOR: Respeto y responsabilidad. ACTIVIDADES: Iniciar cuestionando sobre la importancia que tienen los animales y los cambios del planeta que se han ido manifestando frecuentemente y comenten las causas naturales y sociales que tienen mayor pertenencia de acuerdo con el contexto en el que viven los nios. Escribir la importancia del cuidado de los animales y la importancia de no contaminar el medio ambiente. Consigna: Realizar una lista, las actividades para cuidar el medio ambiente y los seres vivos. Se har una lectura comentada en la pg. 78 a la 73 en ciencias naturales donde elaboraran carteles para invitar a los compaeros de otros grados a ser buenos ciudadanos para no contaminar su comunidad, como respetar a los animales.

86

SEMANA 5: NOVENA SESIN JUEVES: Aprendo a decidir sobre mi persona. RECURSOS: Dilema. ESTRATEGIAS: Dilogo, la toma de decisiones y la reflexin crtica. VALOR: Responsabilidad. ACTIVIDADES: Iniciar comentando sobre las responsabilidades que tienen los alumnos, en la casa y escuela. Adems de, Cul es nuestra responsabilidad sobre las acciones personales? Cmo me gusta que las dems personas me traten? si respecto a las personas y la respectan? Qu valor le podemos dar a las experiencias que hemos tenido en la escuela? Cul es la importancia de contar con informacin para tomar decisiones? Resultados: 1 = Te gusta respetar y ser respetado, puedes confiar en tus amistades. 2= Te renes con tus amigos para no estar solo un solo, aunque tengas que aguantar bromas. 3= Puede haber amistad entre personas que slo se buscan daarse? Nombres de tus Amiga(o )s Lugares donde convive con ellos Activi dades que realiz an conju ntame nte Opinin sobre el trato que tiene con ellos La relacin es respetuosa y de confianza (1) Hay bromas pesadas y poca confianza (2) La relacin hay insultos, falta de respeto y no hay confianza. (3) Total

1 2 3 Total Los alumnos comentarn la importancia de decidir cmo les gusta llevarse con los dems para prever y evitar situaciones que no les agraden. Por medio de una lluvia de ideas, los alumnos comentan cmo imaginan su experiencia en la secundaria. Individualmente redactan textos breves sobre los cambios que esperan encontrar al ingresar a la secundaria. Recaban informacin sobre la escuela a la que prefieren asistir: visitan la escuela, invitan o platican con alumnos que acaban de ingresar, reciben una charla de algn maestro que trabaje en secundaria, etctera. Comentan qu elementos de su experiencia en la primaria les apoyarn en lo futuro. Reflexionan sobre la importancia de contar con informacin para pensar en su futuro y tomar decisiones al respecto.

87

DECIMA SESIN (VIERNES): Ser hombre, ser mujer: nuevas oportunidades y retos compartidos. RECURSOS: Dilemas. ESTRATEGIAS: Dialogo, la comprensin, la reflexin crtica, el juicio tico y la participacin. VALOR: Equidad de gnero y respeto. ACTIVIDADES: Iniciar comentando las actividades que realizan los hombres y mujeres. Realizar los siguientes planteamientos: Qu ideas y creencias se tienen en la actualidad sobre lo que pueden y deben hacer las nias y los nios, las mujeres y los hombres? Qu prejuicios y estereotipos limitan oportunidades de desarrollo, participacin y afectividad entre hombres y mujeres? Escribir las ideas que tiene su familia sobre las actividades de los hombres y de las mujeres, su localidad y los medios de informacin. Se completar una tabla. Una vez que han escrito en el cuadro varios ejemplos, en equipos plantean una situacin contraria las creencias predominantes y la comentan. Por ejemplo: los hombres no deben lloran, las mujeres pueden ser tranquilas y calladas, etc. Pueden explorar otras posibilidades modificando el gnero de los personajes de cuentos tradicionales, como Caperucita roja, donde sera un nio el que lleva a su abuelo alimentos preparados por el padre, y en vez del lobo, lo acechara una loba, a la que se enfrentara una cazadora, etc. Escriben un texto donde expresan sus ideas sobre las capacidades fsicas e intelectuales de hombres y mujeres. Se cuestiona un ejemplo: En cul opcin se describe un hecho de inequidad de grupo? A) En el pueblo de Jess las personas se transportan en bicicleta para llegar ms rpido a su trabajo. B) En la comunidad de Enedina, las nias no terminan la secundaria, porque tienen que ayudar en las labores de la casa. C) En el pueblo de Irene, la mayora de las mujeres se dedican a elaborar artesanas de barro que luego venden. D) En la comunidad de Toms, los hombres elaboran carbn con lea que despus venden en los mercados. Una de los propsitos de esta clase es fortalecer y fomentar el valor de la equidad de gnero, basndome algunos pasos de la estrategia 1/6 P: Reconstruyndome.del libro formacin para maestros y maestras de educacin bsica en salud sexual integra.

88

H.LAS CLASES QUE SE CONSIDERARON EN EL ANLISIS.


VALORES
LOS VALORES

NUMERO DE SESIN
PRIMER SESIN (JUEVES): Introduccin valores. de los

RECURSOS
Video de los valores, dibujo de la bandera. Dilema. Cmic.

ESTRATEGIAS
Dilogo, comprensin, la reflexin crtica, la

participacin. Dilogo, la toma de decisiones, la comprensin y la reflexin crtica, la participacin de las madres de familia. La toma de decisiones.

Responsabilidad y respeto.

TERCERA SESIN (LUNES Y JUEVES): Responsabilidad al tener relaciones sexuales en la adolescencia. QUINTA SESIN (JUEVES): Recordemos nuestro reglamento Respeto a ti mismo. DECIMA SESIN (VIERNES): Ser hombre, ser mujer: nuevas oportunidades y retos compartidos.

Respeto

Reglamento del saln.

Equidad gnero respeto.

de y

Dilemas.

Dialogo, la comprensin, la reflexin crtica, el juicio tico y la participacin.

I. ANLISISDE LAS CLASES.


1. PRIMERA SESIN: INTRODUCCIN DE LOS VALORES.

Se realizo un diagnstico sobre el tema dndoles un cuestionario para que individualmente lo contestaran, dando su concepto sobre los valores, el resultado de la mayora del alumnado opina que los valores son el respeto a las dems personas, cosas que tenemos que valorar, palabras para respetar a alguien. En este cuestionario se refieren mucho al respeto al igual que en el dibujo dela bandera.Dan ejemplos de los valores que ms conocen el respeto y noexplican que son los valores.

Para algunos nios son: Acciones que hacen para ser mejores personas, importancia a las cosas, reglamentos, valorar y apreciar las cosas, obligaciones o

89

derechos, consideran que son importantes que deben inculcar los padres de familia. Que son los que aciertan ms a lo que significan.

PREGUNTA Qu son los valores?

RESPUESTA Palabras para respetar. Derechos u obligaciones. Acciones para ser mejores. Son reglamentos. Lo que nos inculcan nuestros padres. No saben. Otros.

ALUMNOS 1 1 1 1 2 16 5

Una vez que llene la tabla de los resultados pude darme cuenta que la mayora de los alumnos no conoce que son los valores, de esta forma me permiti darme cuenta de donde partir. La siguiente tabla se muestra los valores que ms conocen los alumnos, el respeto es el que ms se destaca en la tabla. Algunos mencionan que conocen todos pero en realidad al momento de cuestionar cuales conocen, no hacen mencin a todos como se muestra ms adelante en el fragmento del registro.

90

PREGUNTA Qu conocen? valores

RESPUESTA Respeto. Honestidad. Honradez. Todos. No saben.

ALUMNOS 16 1 1 8 1

Cuestionando sobre los valores para que todos expresaran sus ideas sobre el concepto que tienen y de esta manera llegar a un solo concepto. Es importante conocer lo que saben a cerca de los valores y la importancia que le dan en su persona y en la sociedad.
Jaime Espinosa nos dice que debemos Describir los hechos que suceden regularmente y con frecuencia, incluyendo fragmentos de donde recupera los hechos al momento que los describe. Y comentar cundo y cmo se estn dando las relaciones pedaggicas durante la clase, describiendo los hechos que les dan significado (Espinosa, 2007: 2)

Para abordar el tema sobre los valores que se trabajarn en el grupo, inici cuestionando al alumnado para que compartan sus ideas sobre el tema. A continuacin se presenta un fragmento del primer registro.
Ma: Quin sabe que son los valores? A aos: No se. Aa:Son las acciones que hacemos. Ao: Los derechos que tenemos, como venir a la escuela. Aos: Son el respeto. Aa: Es cuando es una comunicacin en derechos, derecho a que nos respeten. Ma: Daniel, Qu son los valores? Ao: No se maestra. Ma: Qu son los valores? Nios. Aa: Son respetar. Ma: Alguien ms?//nadie quiere participar // A aos: No. Ma:Quin me dice un valor? A aos: Yo, yo, yo.

91

Ma: Fernanda. Aa: El respeto. Ma:Quien me dice otro valor? //los alumnos no saben que contestar, se preguntan entre ellos, Qu es un valor?// Ao: Justicia, maestra. Aa: Igualdad. Ma: Quin ms? A aos: Equidad. Aa: Libertad. Ma: Bien, existen ms valores que debemos conocer.

Al cuestionar sobre cuales valores fomentan me di cuenta que son pocos los que identifican, aunque en algunas ocasiones, han mencionado algunos. Adems de practicarlos como la amistad, el amor, la honradez, la cooperacin, la honestidad, la justicia etc. Diego menciona que no los fomenta porque no los conoce, cuestiono al alumno que si est seguro de que no los fomenta en su vida.
Ma: Cules fomentan? A aos: Qu es fomentar maestra? Ma: Que los promueves, los realizas con sus acciones. Ao: Mmm pues yo ninguno. Ma: Estas seguro, Diego. Ao: Es que no los conozco y por eso no los practico. A aos: Si maestra no los conocemos y por eso no los practicamos.

Algunos nios mencionan en el cuestionario la causa del porque no los fomenta, se toman cuatro respuestas que son similares a los dems nios. En la primera respuesta la alumna hace mencin que no los fomenta porque no los sabe controlar, lo relaciona con su carcter. Segunda respuesta es de Ulises que no fomenta los valores por andar de maldosos, reconoce que hace mal y lo ve como una travesura. Es importante que reflexionen la importancia que tienen en la sociedad y en su persona. Mara Jos menciona que otra causa de no fomentar los valores es porque no se acuerda y no sabe su significado, es lo que se mencionaba anteriormente. Diana Fernanda opina similar a Leslie que no los fomenta por su carcter que en algunas ocasiones se enoja. Todo va en relacin a su actitud que debe tener un juicio moral a decidir si es bueno o malo, justo o injusto, despus de un razonamiento.

92

Ma: Algunas veces ustedes mismos los han mencionado. Ao: As, como el otro da lo que nos dijo, de respetar la participacin de nuestros compaeros. Ma: Esa es una accin donde fomentas el valor del respeto.

Los mismos alumnos plantean situaciones donde manifiestan dicho valor. Una de las competencias que debe desarrollar el nio es que actu de manera consciente. Como Jimena que nos dice que la accin de algunos compaeros provoca que no participe, ya que dicha accin es mal al burlarse de sus compaeros.
Aa: Maestra como tambin por eso uno, no quiere participar. Ma: Por qu? Aa: Se burlan cuando participo. Ma: Ustedes creen que est bien eso. Aos: No. Ao: Maestra me da permiso de ir al bao.//aun que el semforo este en verde algunos alumnos aun piden permiso// Ma: Si ya saben que no les doy yo permiso, ustedes mismos se dan permiso. Para eso est el semforo.

El alumnado reconoce la importancia de respetar la participacin de los compaeros, aunque en el saln no lo realice. Como las reglas que estn establecidas como para salir al bao, donde algunos nios no le dan uso al semforo, van analizando las situaciones que se presentan en el aula.
Aa: Porque todos pensamos diferentes y debemos de respetar la opinin de cada quien.

93

Ma:Escuchas la participacin de un compaero no es la nicaforma de fomentar ese valor, hay ms. Aos: Dganos usted una maestra. Ma: No, acurdense ustedes.//se cuestionan unos a otros// bueno como lo que paso ahorita que piden permiso, Qu pasa? Aa: Que no respetamos el semforo. Aa: Tambin que debemos hablarnos por el nombre. Ma: Los nios que estn platicando, Qu otra accin debemos hacer para fomentar el valor del respeto? A aos: No sabemos. Ma: Pongan atencin Alejandro. //Se escucha mucho ruido//.

Se da otro ejemplo del valor como la responsabilidad, donde ayuda a que reflexionar sobre su compromiso que tiene en la escuela y casa. La importancia de este valor es muy importante que la persona lo fortalezca da con da, saben que al no ser responsables tiene consecuencias. Se siguen manifestando las estrategias: dilogo, comprensin, la reflexin crtica, la participacin en relacin al tema.
Ma: La responsabilidad como la manifestamos. Aos: Cumpliendo con tareas y asistir a la escuela. //la mayora del alumnado menciona las responsabilidades que tienen en la escuela// Ma: Levanten la mano quien es responsable con su tarea. // Son pocos los que la levantan// Ao: Yo maestra si soy responsable. Aa: Hay Ramiro si tu nunca traes la tarea. Ma: Recuerdan que ha pasado cundo no cumplen con una tarea, como los cubos para armar los prismas, el material de los experimentos de ciencias naturales o un libro. Ao: Nos regresa el profe Benja a la casa. A aos:No podemos realizar la actividad por no contar con el material necesario. Ao: Como el maestro de educacin fsica que nunca nos da clases, es un irresponsable y luego cuando nos saca, nos pone hacer muchas cosas y nos cansamos. Aos:A si maestra el da que nos encargo globos los traamos y no vino. Ma: Pero les dio clase al da siguiente. //algunos nios estn platicando // Saben que es un antivalor? Aos: No maestra. Ao: Es no respetar. Ao: Son los que no respetan. Aa: No respetar, no igualdad, no responsabilidad. Aa: Es lo contrario de un valor.

94

Algunos nios se les cuestiono en el saln sobre que entendan sobre los antivalores y de la misma manera respondieron como en el cuestionario. Los resultados son similares al de algunos nios, Mauro menciona que los antivalores son respetar mucho, este nio tiene problemas de vista y de lenguaje, tiene dificultades para comprender lo que se lee y sobre los contenidos.

Abel, tambin tiene problemas de comprensin, la mayora de las actividades e incluso en los exmenes escribe cosas que no tiene sentido con el tema, como en este caso destaca la palabra ingredientes. Se a trabajado con mayor atencin pero en algunas actividades no entiende aunque se le explique varias veces. En algunas ocasiones se le pidi que contine la lectura pero se negaba hacerlo, l no lo hace porque no sabe leer bien y sus compaeros se burlan de cmo lee.

La siguiente alumna menciona que los antivalores hacen mala a una persona, sabe que al realizar los antivalores est actuando mal. Con ella no se a tenido problemas de conducta aunque algunas veces la molestan y da aviso de lo que le hacen. Mara del Carmen, reconoce que un antivalor es lo contrario del valor. Abelina y Roco manifiestan que es no valor: no respeto, no equidad, no igualdad.

95

De acuerdo a la edad que tienen mis alumnos cre que no se les dificultara el tema, son pocos los que tienen una nocin sobre el tema de los valores. Se les cuestiono de la importancia que tienen y al igual que en el cuestionario respondieron de la siguiente manera. Solo dan significado a lo que ellos conocen y no lo relacionan con la importancia que tienen en su persona y como afectan los antivalores en la sociedad.
Ma: Por qu son importantes los valores?

La mayora responde que son importantes porque nos ensean a respetar a las personas, nos ayudan a aprender y son muy valiosos, las respuestas son similares. Una vez que obtengo las respuestas de los alumnos me pongo a reflexionar sobre el verdadero sentido de los valores y crear hbitos para una sana convivencia. Como maestra trato de que conozcan la importancia de los valores y los fomenten para que formen su personalidad moral. Se present el video dando una introduccin a los valores, es importante que hagamos uso de la tecnologa ya que al alumnado le llama mucho la atencin las actividades con diferente material didctico. Se presento la definicin de los valores, algunos valores y su significado, como manifiestan en su entorno: familia, escuela y comunidad.

96

Se invito a dialogar sobre la importancia de los valores, tomando como punto de partida los resultados obtenidos en el cuestionario, una vez que se explic su importancia los alumnos reflexionaron sobre el fomento que debemos de dar a los valores.

La mayoria de los nios ya identifican la importancia que tienen los valores en la sociedad, es partir de aqu para que reflexionen en cada valor que se va atrabajar posteriormente. Se inicia trabajando con presentar un dilema (VASE ANEXO X)como lo prepone el autor kohlberg, plantea la metodologa del desarrollo moral.
Para estimar el estadio de desarrollo moral de alguien, Kohlberg ha ideado un instrumento de investigacin para tantear el proceso de razonamiento que una persona usa para resolver dilemas morales. El supuesto de Kohlberg ha sido que los mtodos indirectos no son necesarios para convencer a una persona de que revele su pensamiento sobre temas ticos. Slo hay que proponerle dilemas morales que despierten su inters y preguntarle directamente cul sera la mejor solucin para el dilema y porqu. (Hersh et al., 1988:51)

Los alumnos comentan el cuento donde se manifiesta el valor del compaerismo, este se vincula con el respeto y la tolerancia. En esta actividad se coment sobre las diferentes caractersticas del bosque, el sol y los animales y la forma de cmo interactuaron. Tratando de dar un ejemplo en el saln cuando no se aceptan entre ellos mismos, por sus diferentes caractersticas, dando as la importancia que tiene el valor en su entorno. El estudio de Cantillo et al.(1995) propone una estrategia a seguir en la discusin de los dilemas en el aula:

97

La presentacin del dilema: De forma clara, con un redaccin sencilla y expuesto de tal forma que puedan apreciar con facilidad los valores enfrentados. Puede ir con una serie de cuestiones, entregar a todo el alumnado e indicar que alguien lo lea e incluso que lo explique con sus propias palabras. Reflexin individual y expresin por escrito: Reflexionar individual y expresin por escrito de la solucin que estime correcta: explicando razonadamente por qu es la solucin ms adecuada desde el punto de vista moral. Debern responder por escrito si hay en el dilema, las cuestiones que se plantean. Esto ayudara a que los alumnos clarifiquen sus opiniones y sean consientes de sus propios valores. Discusin del dilema: Se puede iniciar en pequeos grupos, y pasar luego a la discusin en el gran grupo. O bien, iniciar directamente con los alumnos. Se deber formar tres grupos tomando los criterios: los que se han decantado por el valor A, los que han optado por el valor B y los que permanecen indecisos. Cada equipo tratar de dar posibles soluciones distintas al conflicto. Cierra: Es conveniente que se d por concluido el debate cuando la discusin decaiga. Deber llegar a una conclusin personal y compararla con su posicin inicial, observando si ha habido o no algn cambio en sus posiciones y valores. Estos cuatro tipos de intervencin, estimulan el conflicto cognitivo en el alumnado, con el objetivo de promover el desarrollo moral hacia niveles superiores: el dialogo interior consigo mismo, entre los alumnos, alumnos profesor y uno como docente hacer le dialogo interior. Es conveniente que los dilemas se resuelvan individualmente para posteriormente defender dicha postura ante los dems.

98

Ma:La mayora de las veces sucede esto en el saln, no nos aceptamos como somos y muchas de las veces es difcil que los dems nos acepten. Se dieron cuenta, Qu nadie quera jugar con el sol? Aos:Si. Ma: Por qu Mauro? Ao:Por qu se quemaban con el sol?// algunos nios estn platicando y no dejan escuchar las respuestas de sus compaeros// Ma: Guarden silencio. Ma:Y Qu hicieron? A aos:Pues buscaron la forma de jugar con l? Ma: En dnde podemos fomentar este valor? A aos:En la casa, calle y escuela. Ma:Se han dado cuenta que cuando se forman en equipo, son los mismos de siempre. Aos: Asiiiiiiiiiii. Aa: Yo me junto con Lupita. Ao: Yo con Regio y Daniel. Ao: Yo con el Chino. Ma: Haber Alejandro, t porque siempre te juntas con Ramiro, Diego y Ulises. Ao: Sabe ni me haba dado cuenta, como siempre nos hemos juntado. Ma: Porque no te juntas con Leslie, Guadalupe y Mauro. Ao: Neee maestra pues ellos ni trabajan y platican mucho. Ma: Y con tus compaeros que te renes en equipo si trabajan? Ao: A veces. Ma: No est bien que se renan siempre los mismos compaeros y debemos de relacionarnos todos. Ao: Maestra es que a veces no nos juntamos porque nada mas las nias quieren hacer el trabajo ellas solas y ni nos juntan. Ma: Es trabajo en equipo y todos ayudan a realizar las actividades. Debemos de buscar la manera de relacionarnos, como pas en el cuento. Todos tenemos diferentes formas de actuar y de comportarnos. Ao: A veces no nos juntamos con Lupita porque es muy gritona y nos pega. Aa: Aaaa si maestra, a veces no nos quiere prestar el sacapuntas, pero cuando ella necesita algo de nosotros hasta se enoja. Ma: Bueno, los valores son convicciones profundas de los seres humanos que determinan su manera de ser y orientan su conducta. Los valores involucran nuestros sentimientos y emociones. Se aprenden desde la infancia y cada persona les da un sentido propio. Ma: Las personas somos diferentes al actuar, al pensar pero tenemos los mismos derechos y obligaciones. No recuerdo de quien es esta frase pero yo

99

siempre he dicho: No hagas lo que no quieras que te hagan y Me comporto como quiero que se comporten conmigo. Aa: Hay maestra que poeta. Ma:Es importante portarnos bien con nuestros compaeros y no solo en la escuela, tambin en nuestra casa; con sus hermanos y padres, en la calle con los amigos. No debemos discriminar ni rechazar a las personas. Me van a escribir en su cuaderno la importancia del compaerismo.

Es necesario que identifiquen el sentido que tiene este valor para que se acepten ellos mismos y acepten a los dems, es importante estar interactuando con diferentes personas. De esta forma conocern diferentes puntos de vista, se realizar mejor el trabajo y de esta forma dndose una buena convivencia y comunicacin.

2. TERCERA SESIN: RESPONSABILIDAD AL TENER RELACIONES SEXUALES EN LA ADOLESCENCIA. En esta actividad planteada, se abordo en dos sesiones considerando la transversalidad de Formacin Cvica y tica en Ciencias Naturales. Se invito a las madres de familia para participar en la segunda sesin por la importancia que tiene el tema, no asistieron todas las madres por las actividades del hogar y ningn padre asisti por su trabajo. La responsabilidad al tener relaciones sexuales en la adolescencia hoy en da, es un tema que se debe hablar

100

en las escuelas y en el hogar, ya que en los ltimos aos se ha presentado situaciones donde los adolescentes tienen que abandonar el estudio para asumir el papel de padres. Muchas de las veces los padres no orientan a los adolescentes por la falta de confianza y comunicacin que existe en la familia. Al iniciar la primera sesin en base al tema se inicia comentando la responsabilidad que tienen como alumnos, hijos y si en un futuro fueran padres. Comentamos el cmic(VASE ANEXO XI)que aparece en el libro de Ciencias Naturales para que reconocieran la importancia de ser responsables. Mara Fernanda identifica el riesgo que corre Luisa al tener relaciones sexuales con su novio; menciona que puede tener un embarazo no deseado o una infeccin de transmisin sexual (ITS). La alumna menciona que Luisa se puede enfrentar al regao de sus padres y al rechazo de las personas. Una forma en que la alumna previene dicha situacin es no hacer esas conversaciones ni tener relaciones. Se plantea la misma situacin pero con unos aos mas de edad donde identifica que terminara la escuela y buscara trabajo para alimentar y cuidar al beb, reconoce que no est preparada para hacerse responsable y no tendra un buen futuro.

101

Se selecciona el trabajo del alumno Ulises donde menciona al igual que Mara Fernanda que, tendra un embarazo no deseado y el riesgo de contraer una ITS, comenta que Luisa podra enfrentarse a ser mam y perder a su beb. Comenta que si estuviera en esa situacin, tendra relaciones sexuales a su tiempo. En la misma situacin pero en un futuro, comenta que se pondra a trabajar para mantener a su esposa y casarse.

102

Ma: Qu pasara si Luisa tuviera relaciones sexuales con su novio? Ao: Puede experimentar y tener un riesgo toda su vida. Ma: Aneth qu pasara si Luisa tuviera relaciones sexuales con su novio? Aa: Pues, sabe. Pues traera enfermedades y yo pienso que ella no tendra tanta responsabilidad para cuidar a su beb si saliera embarazada. Ma: Bien. Aa: Aaaa Fernanda.

No manifiestan respeto al momento de las participaciones de sus compaeros, eso provoca que no se aborde bien el contenido. Algunos nios no quieren opinar del tema por vergenza.
Aa: Queeeee//se escucha murmullos de los alumnos y no dejan escuchar// Ma: Qu pasara si Luisa tiene relaciones sexuales con su novio? Ma: Vamos a respetar la participacin de Fernanda, guarden silencio. Aa: Puede tener un embarazo no planeado y no poda entenderlo sola y ya no estudiara. Ma: Bien, Andrs Qu pasara si tuviera relaciones sexuales con su novia? Ao: No sabra cmo mantener a su hijo porque est muy chico. Ma: Nos gustara escuchar Alejandro. Ao: Ne yo no. Ma: Te escuchamos. Ao: Tendra un hijo y podra tener riesgo de tener una enfermedad. //Opina otro alumno// Ma: Otra pregunta a que podra enfrentarse? //los alumnos hacen mucho ruido y no se escuchar la participacin de los compaeros//

103

Ao: Si saldra embarazada, ya no estudiara y no tendran el apoyo de los padres. Aa: Yo no podra estudiar la carrera que ella quera, y su mam le perdera la confianza. Ma: Qu haras t al respecto si fueras uno de los personajes del cmic? Aos: Diego. Ma: Diego qu opinas, en este caso si t fueras el novio. Ma: Vamos a escuchar a Diego. Ao: No tendra relaciones, porque tendr que mantener a mi novia e hijo. Ma: Tendras que asumir su responsabilidad. Ma: Alejandro, qu opina si t fueras el novio? Ao: Yo no. Ao: Bjele puntos maestra //opina un compaero// Ao: Yo le digo maestra, yo, yo. Ma: Alejandro te estamos esperando. Ao: Pues trabajara, para mantener. //se escuchan comentarios de los alumnos//. Ma: Joaqun, Qu haras si t fueras el novio? Ao: trabajara. Ma: Maira, t qu haras si fueras Nora.//Es una alumna que muy pocas veces participa//. Aa: Le dara consejos a mi amiga de no tener relaciones con su novio. Ma: Roco, si t fueras la novia. Aa: No tendra relaciones con mi novio. Ma: Erika, t qu opinas si fueras Lina.//se escuchan comentarios fuera del tema// Ma: Guarden silencio y escuchen la opinin Erika. Aa: Platicara con Luisa de las consecuencias que podra traer al tener relaciones con su novio.

Es importante que los alumnos reflexionen y analicen la importancia de tomar nuestras propias decisiones y ver qu consecuencias nos podemos enfrentar. Es importante informarles sobre los riesgos de tener relaciones sexuales, tanto padres de familia como maestros. Que analicen mas causas de las que se pueden enfrentar como opinan enseguida.
Ma: Muchas de las veces platicamos con amigos o amigas de nuestra edad sobre las relaciones sexuales y no estn bien informados porque nos se les ha brindado la informacin en la casa y en la escuela. Ma: Como cambio su vida si tuvieran la responsabilidad de cuidar un hijo, de ser padres. Ma: Andrs. Ao: No tendra infancia. Ao: Yo, yo, yo. Ma: Diego.

104

Ao: Ya no tendra hijos con otra mujer. Ma: Mara Jos, cmo cambiaran su vida si en este momento tendra la responsabilidad de ser Madre? Aa: Ya no estudiara y tendran y tendramos que hacer el quehacer de la casa. Ao: El hombre no se hara responsable y las dejara solas. Aa: Podramos tener un aborto. Ma: Que sucedera si alguna de ustedes tuviera un aborto. Aa: Les podra dar una infeccin. Aa: Tambin se podran morir porque es muy peligroso cuando tienen un aborto. Ma: En algunos casos las obligaran a abortar por los riesgos del embarazo, pero no saben que adems de quitarle la vida al bebe tambin estn en riesgo de morir por una hemorragia o complicaciones del aborto.

Se analiza cmo reaccionaran los padres de los alumnos si se presentar el caso de ser padres en la edad que tienen. Es una situacin en la que muchos adolescentes han pasado en estos ltimos aos y se trata de que al menos los alumnos conozcan y tomen las cosas con responsabilidad, analizar las consecuencias que se tienen por no ser responsables en la relaciones sexuales.
Ma: Creen que a la edad que tienen ustedes si se convertirn en padres tendran el apoyo de sus papas. Aos:No Ma: Porque que creen, Qu les diran sus papas? Aa: Que porque lo hicimos, que si todava estamos muy chicas. Aa: Si maestra, porque pues nuestros papas siempre nos apoyan. Aa: Si pero tambin no regaaran. Ao: Tambin las obligaran a que abortaran porque estn muy chicas y porque es muy riesgoso tener un bebe a esta edad. Aa: Pueden quedar embarazadas o no tener el apoyo de sus padres o de su novio o de la persona que la embarazo se marcaria de por vida y podra tener alguna enfermedad como el sida o otras de transmisin sexual. Ma: Si estuvieran en los mismos casos pero con diez aos ms de edad, como mi edad. A aos: Pues hay s, ya podramos cuidar ms bien a un hijo, con ms responsabilidad pensaramos ms. Ma: Ulises. Ao: Pues uno ya est ms maduro y puede hacerse responsable de un hijo.//se escucha murmullos y no escuchar la participacin de su compaero// Ma: Hay que guardar silencio y escuchar las participaciones de sus compaeros. Aa: Cambiara su futuro porque ya estara planeando mejor tener un hijo.

105

Es importante mencionar a los alumnos a respetar las decisiones de los dems, como es el caso del dilema, que si Luisa toma la decisin de no tener relaciones sexuales, el novio debe respetar su decisin y no obligarla.
Ma: Muchas de las veces las adolescentes se embarazan porque no se informaron de los riesgos al tener relaciones sexuales. Tener relaciones sexuales debe ser una decisin personal y nadie debe forzar a tener relaciones, decide con quin, cundo y reflexionar si ests preparada o preparado para asumir responsabilidades como ser padre o madre y correr el riesgo de una infeccin.

En esta actividad se les asigno la responsabilidad a los alumnos de cuidar un huevo, a simple vista no es de gran cosa pero recordemos que el huevo es muy delicado y si no lo cuidamos adecuadamente se puede quebrar. La

actividad consiste en darle los cuidados necesarios de un beb; alimentarlo, dormirlo, baarlo, cambiarlo y curarlo si se enferma entre otras cosas. Esta actividad ayuda a los alumnos comprendan la dificultad de hacerse responsable de un huevo y ms de un beb en la etapa de la adolescencia. Se indic llevar un diario sobre la responsabilidad de ser padres. Aneth y Fernando fueron los nicos que asumieron la responsabilidad de cuidar los dos huevos, ya que son novios.
Ma: Van a ser padres durante una semana, cudenlo bien. Ao: Maestra yo le voy hacer su acta de nacimiento. Ma: Bien, reviso en una semana el diario sobre los cuidados de su beb (huevo).

En la segunda sesin se abordo el tema con algunas madres de familia, como se comento anteriormente, la simbologa se describe para identificar la participacin de las madres de familia y la del director. Simbologa: Dir: Director. Mm:Mam. Algunos nios hacen el comentario de que hable con la mam de Abel para comentarle lo que hace su hijo, es frecuente que la seora no asista a la escuela a menos que se le mande llamar de la direccin de forma estricta.

106

Ma: Buenos das nios. Aos: Buenos das maestra. Aa: Mi mam no va a venir. Aos: Aaaa si, hoy van a venir las mamas. Ma: Si van a venir sus mamas? Aos: Siiiiiiiii. Ao: Mi mama no va a poder, porque tienen mi hermanito chiquito. Aa: Mi mam se va a venir. Ma: Bueno aqu las vamos a estar esperando. Ao: Aaaa maestra va a venir la mama de Abel para que le diga lo que hace Abel. Ao: Yo no le dije. Ao: Yo si le dije a mi mama Abel. Ao: Para que le decas Ramiro. Ao: De todos modos mi Ma ni viene.

Se revisa el diario del cuidado del huevo y quienes conservaron el mismo huevo ya que se puso una sea a cada uno para cerciorarme de que no lo cambiaran, con el objetivo de que el alumno se d cuenta de la gran responsabilidad que es cuidar un huevo y que al cuidar un hijo debe ser mayor.
Ma: Voy a pasar a sus lugares a revisar el diario sobre los cuidados del huevo. A aos: Revseme a mi maestra. Ma: Voy a pasar por orden, inici con la fila de Leslie. //se realiza el diario de los alumnos// por lo regular fueron pocos los alumnos que hicieron su diario// (VASE ANEXO XII) Ma: Levanten la mano honestamente Quin conserv el mismo huevo? Aos: Yooooo. //la mayora de los alumnos la levant// Ma: Que paso Jacqueline. Aa: Es que a m me lo quebraron. Aa: A m tambin maestra. Ao:Yo le estaba baando y se me quebr. //van llegando algunas mams de los alumnos//. Ao: A mi me lo quebraron aqu en la escuela.

El comportamiento de algunos alumnos fue diferente por la asistencia de su mam, no hacan desorden tratando de comportarse bien. Se cuestiona a los alumnos sobre las dificultades que presentaron, comentan que fue algo difcil hacerse responsable del cuidado de un huevo.
Ma: La responsabilidad que ustedes tenan era cuidar el huevo como si fuera su beb. Aa: A m se me quebr. Aa: Asesinaste a su hijo.

107

Mo: Si nios, en este caso el huevo era su hijo y quin pasa si el huevo se quebrara, el nio muere. Ao: No maestra era muy difcil cuidar el huevo. Ao: Ni podamos hacer nada por cuidarlo. Mm: Maestra, Lupita ni lo cuidaba. Se lo dejaba a mi mam o a m para que se lo cuidara. Ma: De quien era la responsabilidad, Lupita? Aa: Ma, pero se lo dejaba un ratito. Mm:Yo le digo, que el da que tenga a un hijo Se lo va a dejar a quien sea para que se lo cuide? Que no piense que es como el huevo que se lo encargaba a quien sea. Mm: Leslie siempre lo dejaba dormido y se sala a la calle. Aa: Hay a mami, si lo cuidaba. Ma: En un futuro, van a dejar a si a sus hijos? Aa: Nooo maestra, yo estaba al pendiente. Mm: Aneth lo baaba, lo cambiaba, le daba de comer y si sala se lo llevaba en su cuna. Ma: Va a cuidar bien a sus hijos en un futuro. Mo: Pero Alejandro, Andrs y Alejandro Antonio que los disfrazaron como cholos y con tatuajes. A si van a traer a sus hijos? Ao: Si a si lo vest por mientras pero a mis hijos no los voy a traer as. Ao: No, a mis hijos los voy a vestir bien.

A la mayora del alumnado, les agrad la actividad sobre el cuidado del huevo; elaboraron su cuna y lo adornaron como quisieron, mientras algunos no mostraron tanto inters, al no adornar el huevo, al dejarlo en el saln o no conservarlo.
Ma: Imagnense como batallaron para cuidar un huevo y fue unos das, ahora imagnense cuidar un hijo todo el tiempo. A aos: Si, pero cuando ya estamos grandes. Ma: Nadie los debe obligar a tener relaciones sexuales, es una decisin que deben analizar muy bien, adems no tienen la edad para asumir dicha situacin. Ma: Nadie debe obligarlos a tener relaciones sexuales, deben ser responsables de todas sus acciones.

Se formaron equipos de trabajo donde se integraron, las madres de familia para investigar sobre las ITS y mtodos anticonceptivos. Algunos equipos investigaron en las computadoras y en algunos libros del aula.
Ma: Se forman cinco equipos para investigar los siguientes puntos: Qu son las ITS? Menciona algunas infecciones de transmisin sexual. Cules son sus causas?

108

Formas de prevenirlas. Que es el VIH-sida? Formas de contagio. Modo de prevenirlo. Mitos asociados al VIH-sida. Ma: Hagan tres equipos de 5 y dos de 6. Aos: Como nosotros queramos. Ma: Siii. //los alumnos empiezan a formar los equipos// Mo: Maestra, tambin las mams se pueden integrar a los equipos de su hijo. Ma: Si para que les ayuden.

Despus que todos los equipos terminaron, se inicia con la exposicin de su trabajo. Invitando a las madres de familia a participar con sus hijos.Se percibi que algunos nios se sintieron en confianza y empiezan a inquietarse y hacer desorden.
Ma: Pase el primer equipo. Aneth, que pase tu equipo. //el equipo pasa junto con las mamas// Ma: Guarden silencio y sintense en su lugar. Mo: A ver nios pongan atencin. Joaqun, Laura, Ulises, Ramiro sintense. Pasen las mamas para que les ayuden a exponer a sus hijos. Ao: Ya terminamos, tambin nosotros. Ma: Inicia el equipo, pongan atencin.//los alumnos hacen muchos comentarios y no guardan silencio para comenzar la exposicin// Ma: 1, 2, 3 (gritando para que escuchen y pongan atencin) empezamos.//los alumnos que andan parados se van a su lugar, algunos andan buscando en donde sentarse// Mo: De aquel lado hay que guardar silencio, recuerden que cuando van hablar tenemos que escuchar. Ma: Tenemos que respetar la participacin del equipo. //inicia el equipo y las mamas ayudan a detener las lminas// Aa: Qu son las ITS? Son infecciones de transmisin sexual. Ao: Menciona algunas infecciones de transmisin sexual: sfilis, gonorrea, sida, herpes etc. Aa: Cules son sus causas? No usar proteccin como el condn, no tener responsabilidad al tener relaciones sexuales. Aa: Formas de prevenirlas: usar anticonceptivos y tener una vida sexual responsable. Mm: Si estn escuchando nios. Aos: Siiiiiiiii. Ma: Ahorita les van hacer unas preguntas, pongan atencin. Aa: Que es el VIH-sida? Es el sndrome de inmunodeficiencia adquirida, afecta el sistema inmunolgico y la persona que tenga es infeccin muere. Aa: Formas de contagio, el VIH se contagia a travs de la relacin sexual, transfusiones de sangre o cuando los drogadictos se comparten las agujas.

109

Mm: sigues Joaqun. Ao: Modo de prevenirlo: no usar a agujas, usar condn en pocas palabras quirete a ti mismo cuida tu vida y no trates de experimentarlo antes de tiempo // los alumnos leen la informacin presentada en la lamina// Mo: Bien, un aplauso. //todos los alumnos aplauden//

Ma: Algo que quieran decir sobre el tema. Mo: O alguna pregunta que le quieran hacer al equipo, o las mamas que pregunten a los nios o que den sus comentarios. //los alumnos estn en silencio y no preguntan// Mm: Nadie pregunta. A aos: Nooo. Mo: Dganos su mensaje. Mm: El mensaje, si lo escucharon nios? Aos: Siiiiiiiii. A aos: Que nos queramos a nosotros mismo y cuidemos nuestra vida. //todos los alumnos dicen en el mensaje escribieron en la lmina// Mm: Guarden silencio y escuchen, en pocas palabras quirete a ti mismo cuida tu vida y no trates de experimentarlo antes de tiempo// Mm: Alejandro si entendi el mensaje. //el alumno esta distrado y se ren// Ao: Si. Mm: Cul era? Ao: Queeeee Que debemos querernos a nosotros mismos y no experimentado antes de tiempo. Ma: Bien, demos un fuerte aplauso al equipo. //todos los integrantes del equipo pasan a tomar asiento para continuar otro equipo//

El equipo pasa a exponer y las madres les dan consejos de la responsabilidad que deben tomar ante el tema. El maestro sugiere que se comenten estos temas en la familia, para orientarlos y que tomen sus propias decisiones.

110

Mm: Es mejor tener relaciones sexuales ya cuando maduren en cuerpo, mente y puedan mantener un hijo, porque no saben ni a que se estn enfrentando. A esta edad las nias no estn preparadas para ser madre y deben de evitar ITS. Ma: Es importante informar a los alumnos en la escuela y en la casa, en algunas veces no tienen la confianza de preguntar a los padres y consultan con los amigos de su edad que tambin por lo regular no estn bien informados. Mo: Si, es importante de que sus padres les informen y comenten este tema en su casa para orientarlos. Ma: Con una vez que tengan relaciones sexuales pueden quedar embarazadas o contraer una infeccin sexual. Ma: Nos pueden leer otra vez el mensaje. Mm: No prevenir es lamentar, protege tu vida y la de los dems. Mo: Son muy bonitos los mensajes que nos transmiten por que se refiere a cuidarse uno y uno se protege por que se est queriendo y si no se protege es por que no se quiere. Mm: Al cuidarse en cualquier edad, seas hombre o mujer es muy importante por que es tu salud.

Todos los equipos terminan de exponer y se hacen comentarios del tema, se les da la participacin a los alumnos para que expresen lo que aprendieron. Las madres les comentan que sean responsables con su vida sexual y asuman la responsabilidad de sus actos. Llegan los alumnos a la conclusin sobre la

importante de no tener relaciones sexuales a temprana edad y la responsabilidad que deben tener.
Mo: Nos gustara escuchar a Mara Jos que aprendi el da de hoy. Aa: Que tenemos que ser responsables al tener relaciones sexuales. Mo: Bien, Abel. Ao: Que usemos anticonceptivos. Mm: Es importante que como madres les platiquemos y hacerles ver las consecuencias que traen. Mm: Antes cuando andbamos hablando de eso en la casa. Mo: Saben Cmo cuidarse al tener relaciones sexuales? Aos: Siii. Aos: Con responsabilidad, usar anticonceptivos y con nuestra pareja. Ma: Bien, debemos ser responsable de nuestros actos y cuidarnos. //algunos alumnos estn muy inquietos y los alumnos que estn presentes su mama tratan de guardar compostura//

El tema les pareci interesante a las madres ya que en algunas casas se evita hablar del tema,comentan la importancia sobre estos temas; de la sexualidad, la drogadiccin,el alcoholismo, los cambios fsicos y emocionales durante la

111

adolescencia, el embarazo y modos de prevenirlo, los valores y alimentacin entre otros temas.

3. QUINTA SESIN: RECORDEMOS NUESTRO REGLAMENTO RESPETO A TI MISMO. Se da inicio a la clase presentando un dilema (VASE ANEXO XIII), donde se formulan preguntas al grupo como: Qu haran en lugar de Mara? Como lo menciona Kohlberg Se le lee al sujeto a cada dilema y se proponen varias
preguntas estandarizadas. Se le pregunta cmo debera resolver el dilema el personaje y por qu sa sera la mejor manera de actuar en esta situacin(Hersh et al. 1988:51)

Se escribieron las cinco preguntas en el pizarrn y las contestan en su cuaderno, para posteriormente dar su opinin ante el dilema presentado. Maira y Andrs dan las respuestas similares a las de sus compaeros que si estuvieran en el lugar de Mara denunciaran al conductor que se dio a la fuga, adems de reconocer la importancia de respetar las normas. Saben que es un delito y que est mal, por lo tanto denunciaran a la persona para que pague su delito. En la pregunta cuatro, consideran que no es una obligacin moral, por lo tanto consideran que no es obligatorio denunciar esta mala accin. Estn consientes que ante dichos actos deben decir la verdad y no encubrir a nadie.

112

Maira:

Andrs:

Unas vez que conocen la importancia de las normas, cuestion sobre las reglas que son establecidas en su casa, en la escuela y en sitios pblicos en su comunidad. De esta forma ir relacionando el respeto a estas reglas y las consecuencias que tren al no cumplirlas. Si no existieran las normas y reglas la sociedad tendra muchos conflictos y no se dara una buena convivencia como pasa en el aula de sexto grado que no se respeta el reglamento que ellos mismos establecieron. Es esencial crear un ambiente de confianza en el aula. Tiene que existir un clima de afectividad y aceptacin. En efecto, han de aceptarse y fomentarse las diferencias de opinin. Es necesario que los alumnos no sientan amenazada su intimidad. En la clarificacin de valores se hace hincapi en la expresin

113

espontnea, al nivel que deseen los propios alumnos. No se presiona a los nios para que expliquen sus posturas ni para que defiendan su decisin de no participar. Para que la afirmacin sea de utilidad en el proceso de formacin de valores, debe fundamentarse en la libre eleccin, cada opinin debe aceptarse tal como es, no se debe juzgar. Tiene que apreciarse la opinin como un paso ms para los educandos que deben procurar prestar atencin para seguir aprendiendo y evolucionando. El socilogo francs Emilie Durkheim defenda que la esencia de la educacin
moral era ensear a los nios a ceir a la obediencia a las reglas morales de la sociedad y a dedicarse al bien de la misma (Hersh et al. 1988:41). Ma: Que pasa al no pedir permiso para pararse de su lugar. Aa: Que todos lo hacen. Aa: Si maestra como Abel y Ramiro que siempre se van a escribir al escritorio y no nos dejan ver lo que est escribiendo. Ma: Como Laura, Guadalupe y Aneth que siempre se la pasan platicando. Ao: Si maestra y usted ni les dice nada, como son nias. Aa: A veces nada ms se la pasan jugando o peleando. Ma: Ya saben quienes lo hacen y no estn respetando esa regla, la mayora de ustedes solo se para hacer desorden y no deja dar la clase, Por qu pusieron esa regla? levantando la mano. A aos: Para no hacer desorden. Ma: Y Por que los hacen? Ya saben no est bien genera que todos se paren y la clase no se de de una buena forma. Mo: No maestra ya saben que si siguen as vamos a tener que mandar algunos a su casa porque no entienden.

Reconocen el desorden que hacen pero en esta regla, no proponen mejorarla. El maestro titulas les advirti que si seguan parndose se mandara llamar s su mam por la indisciplina que est causando en el saln. Otra regla que se analiz fue la del respeto a compaeros y maestro.
Ma: Por qu es importante respetarnos? Aa: Porqu todos nos llevaramos bien. Ao: Maestra, como la vez que nos grito la maestra Vicenta que Cabezones. Ao: Como eso qu? Ao: Se supone que es maestra y nos debe respetar porque nosotros la respetamos. Ma: Pero Por qu les dijo eso?

114

Aos: Nada ms porque andbamos jugando. Ma: Seguros que nada ms andaban haciendo eso. Aa: Si maestra, nos dijo casi a todos los del saln. Ma: Debemos de respetar a las personas y no porque ellos no nos respeten tampoco las vamos a dejar de hacer nosotros. Es importante respetarnos nosotros mismos para posteriormente poder respetar a los dems. Recuerdan que saben ponerse apodos y cuando les ponen uno no les gusta. Aa: Como el da que sal a ensayar la escolta, deje $5.00 y cuando regrese ya no estaban. Ma: Debemos de respetar las cosas ajenas y si ocupamos algo lo mejor es pedirlo prestado. Tambin una cosa que hacen mucho, de darse a llevar algunos de ustedes no todos. Aa: Abel, que nos anda abraza y no nos gusta que lo haga. A as: Nos molesta que nos habrase. Aa: Yo ni siquiera le hablo y me molesta. Ao: Yo ni siquiera me junto contigo, ni quien te fume. Ma: Siempre hemos dicho que debemos de respetarnos, sabemos que pensamos y actuamos diferentes y no por eso vamos a ser menos o ms que otras personas.

Se han manifestado las estrategias empleadas en esta sesin como lo marca el PIFCYE; el dilogo, la comprensin, la reflexin crtica, el juicio tico, la toma de decisiones y la participacin. Se escribi en el pizarrn algunas preguntas que respondieron en su cuaderno acerca del respeto que en las siguientes imgenes se muestran. El razonamiento de Mara Guadalupe sabe de las consecuencias de sus malas acciones y que debe hacer para recibir respeto por parte de sus compaeros.

Ya va reflexionado sobre la importancia que tiene el respeto en relacin con su entorno, como el caso de Erika que se muestra en su actividad. Da respuesta a la primer pregunta, que el respeto se debe de dar entre todos, donde se manifiesta una buena amistad en armona. Sabe que todos merecemos un trato digno y que debemos de respetar a todos.

115

Maira menciona la importancia del respeto en su persona, adems de cmo se manifiesta en la familia, en la escuela y en su comunidad. Van dndole sentido a los valores que antes no reflexionaban como influyen en su persona y su contexto.

Cabe destacar que los valores no se ensean solo con palabras sino que se viven y se transmiten por contagio. Una vez que reconocemos el valor y lo fomentemos con nuestras buenas acciones, tratamos de que otros consigan ser mejores personas y lo manifiesten da con da. Hoy en da se requiere dar un buen ejemplo a nuestros futuros ciudadanos. No cambiamos nuestro

116

comportamiento de la noche a la maana, sino debemos de ser consientes de lo que hacemos sin afectar a los dems.
Los nios, nias y adolescentes son capaces de hablar y hablar durante minutos y minutos sobre lo que est bien o esta mal y, en cambio, no saben o no estn entrenados para cambiar su comportamiento y adecuarlo a aquello que estiman como valioso. Quizs imitan fielmente lo que hacemos los adultos (Martnez, 2000:48).

4. DECIMA SESIN: SER HOMBRE, SER MUJER: NUEVAS OPORTUNIDADES Y RETOS COMPARTIDOS. La equidad de gnero es un derecho humano que debe ser respetado en la sociedad, mujeres y hombres tienen los mismos derechos, participar en lo que deseen y tomar decisiones. Los lugares que se presenta ms la inequidad son en las escuelas y en la bsqueda de un trabajo. La escuela es uno de los sitios donde se manifiesta este antivalor pero tambin reconozcamos que es el lugar donde ms se puede combatir la inequidad y fortalecer el valor con ayuda del docente. La etapa en la que estn los adolescentes se presenta con frecuencia, ya se estn presentando las desigualdades y empiezan a cambiar la forma de pensar y las ideas que se tienen tanto de la mujer como la del hombre. Hoy en da se trata de tener una buena convivencia y forma de vida fomentando los valores y no juzgar a las personas sin conocerlas, tratar por igual sea hombre o mujer. La experiencia que se logra percibir en la formacin de dicho valor es en algunas veces antigua, al manifestar los alumnos las actividades que tienen que

117

hacer las nias y los nios en la escuela. Aunque se diga que los tiempos han cambiado, se sigue manifestando la discriminacin a la mujer y no reconocen que tenemos las mismas oportunidades y derechos que el hombre. La escuela es un lugar donde debemos fomentar este valor empezando con la distribucin igual de las actividades y tratar a los nios y nias por igual. Al inicio de la clase se comentan las actividades del hombre y la mujer, adems de completa una tabla donde identifican las actividades que realizan en la casa, escuela y comunidad. La alumna comenta que la sociedad opina que si la mujer trabaja el hombre se tiene que quedar como ama de casa y las mujeres tienen que hacer lo de las mujeres. En el verde manifiesta algo similar, lo que es de hombre que los hombre lo hagan y lo mismo con mujeres. Muchas de las veces lo que se manifiesta en la familia, que para el hombre lavar los trastes, barrer, hacer de comer es algo malo y que solo las mujeres lo deben hacer. Las mujeres no pueden trabajar por que quien se har del cuidado de los hijos e incluso se dice que no se debe manejar por que no tienen la misma capacidad del hombre. Como se manifiesta en la escuela ya anteriormente se mencion, al momento de jugar a la hora de recreo o en educacin fsica como est marcado azul: los hombresftbol y las mujeres bsquetbol. A la hora de hacer el hace que los nios no barren ni trapean porque es cosa de mujeres y las nias no traen agua ni tiran la basura porque es cosa de hombres.

118

En algunos casos son pocos los alumnos que no han fortalecido este valor y en la mayora del alumnado si se ha tenido buenos resultados como lo menciona Alejandro Antonio, en el color rojo hace mencin que est bien ayudar en la casa y en el trabajo ambos tienen que participar en los mismo. En el amarillo reconoce la accin que hacen los nios de no dejar jugar a las nias que lo complementa con el azul, que se deben relacionar con las nias para ser mas y nunca pelearse para tener ms amigos. Reconoce que la discriminacin de gnero hace que no exista la convivencia, el verde reconoce que nias y nios tienen el mismo derecho de jugar al ftbol porque es un juego para todos.

119

Roco menciona en el color verde que los hombre y las mujeres tienen la misma capacidad para hacer las cosas, en el rosa menciona que todos tienen derecho a jugar al fut que es donde ms se les discrimina a las nias por ser un deporte rudo donde lastiman a las nias como lo menciona en el color azul. Estas son las respuestas que dan los alumnos ante dicha situacin de las diferentes actividades que realizan en la escuela, casa y en la comunidad. Tomando como ejemplos lo que piensa un nio y dos nias que en el primer caso hace mencin que cada mujer y hombre tiene las actividades que realizar.

Despus de la actividad se comentan algunas situaciones donde se aun se cree que no deben hacer los hombre ni la mujeres y dar el punto de vista de cada alumno, si est bien lo que se dice o no.
Ma:Se dice que los hombres no deben llorar. Aa: Nooo! Ma: T Qu opinas Jaquelina? Aa: Que todos lloramos, no solo las mujeres. Ma: Porque creen que se pensaba eso antes. A aos: Porque dicen que est mal que un hombre llore porque dicen que es nia.

120

Ma:Antes se deca eso pero ahora sabemos que est mal pensar de esa forma por que todos hacemos lo mismo y no vamos a dejas de ser hombre o mujeres. Aa: Maestra, como mi mam me platica que a ella no la dejaban ir a los bailes y que a mis tos s. Ao: Como a m tambin me platican que solo dejaban estudiar a mis tos, por eso mi pap trmino la primaria y mis tas no. Ma: Son cosas que antes las personas consideraban que solo los hombres tenan derecho hacer algunas cosas y las mujeres otras. Les doy a dictar una pregunta que ustedes van a contestar en su cuaderno. Aos: Esperece maestra.

Se plantea una pregunta donde identificaron la inequidad, la mayora de los alumnos determin el inciso B dando el punto de vista de algunos nios, analizando la situacin presentada. En cul opcin se describe un hecho de inequidad de grupo? A. En el pueblo de Jess las personas se transportan en bicicleta para llegar ms rpido a su trabajo. B. En la comunidad de Enedina, las nias no terminan la secundaria, porque tienen que ayudar en las labores de la casa. C. En el pueblo de Irene, la mayora de las mujeres se dedican a elaborar artesanas de barro que luego venden. D. En la comunidad de Toms, los hombres elaboran carbn con lea que despus venden en los mercados. Se han manifestado las estrategias empleadas en esta sesin como lo marca el PIFCYE; el dialogo, la comprensin, la reflexin crtica, el juicio tico, la toma de decisiones y la participacin. Para finalizar, se le asigna a cada alumno una situacin tomada de la estrategia 1/6 P: Reconstruyndome del libro formacin para maestros y maestras de educacin bsica en salud sexual integra. Que a continuacin se presentan las opiniones de algunos alumnos. Erika nos manifiesta una postura donde reconoce en la situacin que est mal lo que hace el nio y que todos somos iguales y tenemos los mismos

121

derechos. Y comenta que la actitud del nio es porque no se tiene respeto a s mismo y discrimina a las nias. La alumna menciona sobre la importancia de los valores y respeto a s mismo para poder respetar a los dems.

El alumno Diego comenta sobre la situacin, que el grupo debe de dejar de molestar al nio por su forma de ser, adems de que no est bien que lo discriminen. l lo relaciona con lo que pasa en el saln porque lo discriminan por su color de piel y comenta que no deben hacer caso a los comentarios que hacen, como lo hace l.
En la etapa de autonoma, ode equidad y colaboracin, el nio basa su juicio moral en la reciprocidad. El salto cualitativo se da cuando el nio logra ponerse en el lugar del otro. Para el desarrollo de la autonoma es absolutamente indispensable la relacin del nio con sus pares. No se desarrolla si solo se relaciona con quienes representan, para l, la autoridad (Schmelkes, 2004: 87).

Algunas opiniones que hacen los alumnos sobre algunas situaciones diferentes (VASE ANEXOXIV)

122

Para Piaget el juicio moral, es el conocimiento (pensamiento) y el afecto


(sentimiento) se desarrolla por vas paralelas (Hersh et al.1988:44)que representaba un

proceso

cognitivo

que

se

desarrolla

naturalmente.

CAPTULO IV

CAPTULO IV VALORANDO Y MIDIENDO LOGROS.

A. EVALUACIN. La evaluacin es un proceso sistemtico que proporciona informacin

valiosa para hacer los ajustes necesarios en el proceso de enseanza y buscar apoyo para el progreso educativo. La complejidad de la evaluacin reside en el conjunto de factores personales, familiares y ambientales que inciden en el rendimiento escolar y en el conjunto de componentes personales y el trabajo del docente, que contribuye a que su tarea evaluadora sea equilibrada. Esto es ms importante al evaluar aprendizajes de actitudes, valores y normas. Se espera que puedan ser modificados, como consecuencia de la accin educativa. La evaluacin implica juzgar en qu medida estn siendo incorporados los valores y actitudes que se promueven, no para calificar, sino para planificar y decidir qu nuevas acciones educativas se ha de adoptar. Existe una triple concepcin de los contenidos que se deben evaluar: conceptual, procedimental y actitudinal.En los contenidos conceptuales, como hechos, conceptos y principios, se espera lograr aprendizajes memorsticos, de relacin y comprensin, se evala el saber.En los contenidos procedimentales, es decir, uso de distintas acciones y estrategias para alcanzar metas, se busca el aprendizaje en conocimientos y uso de habilidades, se evala el saber hacer. En los contenidos actitudinales, como actitudes, valores y normas, se busca lograr

124

una predisposicin a actuar de una forma aceptada socialmente, se evala el valorar. Los contenidos de enseanza, no significa que todo contenido tenga que ser tratado en las tres categoras, sino que permite la reflexin del docente sobre las distintas dimensiones de los contenidos y decidir el enfoque al ensearlos y el uso de la estrategia ms adecuada.Una de las mayores dificultades de la evaluacin en la educacin en valores es el desconcierto que plantea la imposibilidad de evaluarlos, debido a que los valores se entienden como personales. El proceso de evaluacin debe tener presente que el desarrollo de las dimensiones de la personalidad moral, como autoconocimiento, autonoma y autorregulacin, capacidades de dilogo, capacidad para transformar el entorno, comprensin crtica, empata y perspectiva social, habilidades sociales y razonamiento moral, requiere considerar la capacidad cognitiva de los alumnos y alumnas que les permitan alcanzar niveles superiores de juicio moral y la adquisicin de informacin sobre temas conflictivos para conocer diversidad de opciones, opiniones y razonamiento.La evaluacin no trata de cuantificar sino de investigar el progreso de la accin educativa que se lleva a cabo y su incidencia en el desarrollo y construccin moral del alumnado, es importante conocerpara qu evaluar, qu evaluar y cmo evaluar. Entender la evaluacin como un proceso continuo y sistemtico lleva a considerar dentro de ese proceso los conceptos mencionados (calificar, acreditar/ certificar y medir). La medicin implica definir el aspecto a evaluar y constarlo con ciertos estndares. La calificacin es la asignacin numrica o alfabtica previamente establecida despus de un proceso de medicin.

125

B. ENFOQUES DE LA EVALUACIN. En la evaluacin educativa se plantea dos grandes enfoques, que bien vale la pena mencionar: cualitativo y cuantitativo.

1. LA EVALUACIN CUALITATIVA: Pretende medir las acciones educativas para llegar, mediante el mtodo experimental, a conclusiones validas y confiables. Utiliza tcnicas e instrumentos de medicin objetivos, sistematizados y de ser posible estandarizados con los que recolecta datos que se contrastan para identificar la correspondencia o discrepancia de las respuestas dadas por el alumnado. 2. LA EVALUACIN CUANTITATIVA: Describe con finalidad las acciones y los comportamientos en realidades determinadas. Busca entender la situacin educativa desde dentro, y toma en cuenta el punto de vista de alumnos. Sigue un proceso inductivo pues asume que la informacin se va construyendo en una situacin particular sin atender a criterios preestablecidos. Que es ms apropiado para evaluar este tema.

C. TIPOS DE EVALUACIN. La evaluacin como un proceso permanente en el aprendizaje y enseanza, se reconoce tres tipos de evaluacin: la inicial, la formativa y la sumativa. 1. LA EVALUACIN INICIAL: Tambin conocida como la diagnstica o de arranque, se realiza al inicio del proceso de aprendizaje enseanza con la finalidad de identificar las caractersticas, expectativas, as como el nivel de conocimientos, habilidades y actitudes que tienen los estudiantes al comienzo de un

126

ciclo escolar o de un curso, en relacin con los propsitos y contenidos a abordar. Ayuda a tomar decisiones para ajustar los avances programticos y su instrumentacin didctica con base en los resultados obtenidos. 2. LA EVALUACIN FORMATIVA: Tambin se le conoce como evaluacin de seguimiento o de proceso. Es la que se realiza durante todo el proceso de aprendizaje de los educandos con la finalidad de dar seguimiento a sus logros, en relacin con los propsitos y contenidos del programa de estudio que se trate, posibilita

identificar desviaciones en la trayectoria de aprendizaje para, si fuera el caso, realizar las modificaciones pertinentes. 3. LA EVALUACIN SUMATIVA:Final o de salida, es la que se efecta justo al concluir el proceso formativo con la intencin de identificar si al concluir se lograron los aprendizajes esperados en concordancia con los propsitos planteados.

D. LA EVALUACIN SEGN SUS AGENTES. 1. AUTOEVALUACIN: Lleva al estudiante a reflexionar sobre su propio aprendizaje para poner determinado qu ha aprendido y qu le falta por aprender. Como resultado de tal ejercicio, puede tomar decisiones para alcanzar aquello que no domina todava y quiere lograr. Es un ejercicio de responsabilidad y honestidad que abona a la construccin de su autonoma y autorregulacin.Se realiza al terminar cada bloque del libro del alumno.(VASE ANEXO XV) 2. COEVALUACIN:Consiste en evaluar el desempeo de un alumno por parte de sus propios compaeros, lo cual tiene como meta involucrar a los alumnos en la evaluacin de los aprendizajes y

127

retroalimentar a sus compaeros y, por lo tanto, ser un factor para la mejora de la calidad del aprendizaje. El uso de la coevaluacin anima a que los alumnos se sientanpartede una comunidad e invita a que participen en los aspectos claves del proceso educativo, haciendo juicios crticos acerca del trabajo de los dems. 3. HETEROEVALUACIN: La realiza una persona a otra en este caso el docente al alumno.

E. QUE SE DEBE EVALUAR SEGN LA ASIGNATURA? En la asignatura se toma en cuenta las siguientes caractersticas que la evaluacin debe tener: Que se desarrolle entorno a las actividades de aprendizaje que realizan los alumnos. Que proporcionen informacin para reflexionar y tomar decisiones sobre el tipo de estrategias y recursos que es necesario introducir o modificar. Que involucre a los educandos en la valoracin de sus aprendizajes para identificar dificultades y establecer compromisos con su mejora paulatina. Que contemple al aprendizaje y al desarrollo de las competencias cvicas y ticas como un proceso heterogneo y diverso en cada alumno, que puede expresar saltos y retrocesos y que requiere respetar a la diversidad de formas de aprendizaje. Que tome en cuenta los aprendizajes esperados que se plantean en cada unidad como referencias de los nios deben saber y saber hacer al trmino de cada unidad.

128

Que considere la disposicin de los alumnos para contribuir sus propios valores, respetar los de los dems y participar en la construccin de valores colectivos.

F. QU SE UTILIZ PARA EVALUAR LOS CAMBIOS? Los recursos que se utilizaron para la evaluacin fueron los registros

grabados, que ayuda a darnos cuenta con ms precisin lo que suceda con los alumnos y como desarrolle mi prctica, la carpeta de los trabajos de los

alumnos, registro de tareas, el anecdotario donde permite ver la actitud o comportamiento representativo, significativo o nuevo. Permiten observar las acciones y actitudes en el contexto natural en que suceden., la realizacin de mapas conceptuales y esquemas que ayudan a la comprensin de la informacin, investigaciones, resolucin de dilemas, producciones escritas y graficas que escribe da a da donde escribe su una reflexin y da significado a los hechos sucedidos, la lista de control donde se observa la presencia o ausencia de un determinado rasgo de conducta. Adems de la aplicacin de un examen final. En los cinco procedimientos formativos, se hace una lista de cotejo para determinar la evaluacin en cada una de las estrategias. Considerando 4 respuestas y ubicar con una X al alumno donde corresponda, se consider como lo marca el libro del alumno:

S = siempre. CS = casi siempre. CN = casi nunca. N = nunca.

129

1. LOS PROCEDIMIENTOS FORMATIVOS. a) DILOGO: Los criteriosse representan con la letra

mayscula en la lista de cotejo, para determinar y evaluar a cada alumno. A. Expresa sus ideas con claridad. B. Toma una postura y argumenta con fundamentos. C. Escucha para comprender los argumentos de los dems. D. Respeta opiniones, creencias o prcticas de los dems cuando son diferentes o contrarias a las propias. E. Autorregula sus emociones. F. Tiene apertura a nuevos puntos de vista.
DIALOGO
N

ALUMNO

A B C D E F C C N S C C N S C C N S C C N S C C N S C C N S N S N S N S N S N S N

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Fernanda Antonia Chavira Ortiz Mara Jos Durn Andrade Daniel Alejandro Durn Chavarra Diana Fernanda Durn Chavira Abel Durn Gallegos Joaqun Antonio Durn Gallegos Ramiro Durn Gallegos Roco Guadalupe Esquivel Herrada Erika Gallegos Chavira Ma. Guadalupe Gallegos Rodrguez Jos Andrs Herrada Chavarra Mara Fernanda Herrada Chavarra Aneth Herrada Gallegos Maira Guadalupe Herrada Gallegos Jimena Ortiz Gallegos Mara Del Carmen Ros Chavira Ulises Israel Robledo Zapata Abelina Rodrguez Blanco Diego Antonio Rodrguez Martnez Alejandro Antonio Salas Acevedo

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

130
21 22 23 24 25 26 27

Mara Guadalupe Salas Chavarra Fernando Salas Chavira Mauro Salas Chavira Laura Salas Martnez Mara Jaquelina Salas Martnez Alejandro Salas Rodrguez Leslie Tapia Ojeda

X X X X X X X

X X X X X X X

X X X X X X X

X X X X X X X

X X X X X X X

X X X X X X X

131

b)

TOMA DE DECISIONES: Los criterios se representan con

la letra maysculaen la lista de cotejo, para determinar y evaluar a cada alumno. A. Identifica informacin pertinente para sustentar una eleccin. B. Prev diversos desenlaces. C. Se hace responsable de sus acciones. D. Mantiene congruencia entre los valores propios y la identidad personal.
TOMA DE DECISIONES
N

ALUMNO

A B C D C C N S C C N S C C N S C C N S N S N S N S N

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27

Fernanda Antonia Chavira Ortiz Mara Jos Durn Andrade Daniel Alejandro Durn Chavarra Diana Fernanda Durn Chavira Abel Durn Gallegos Joaqun Antonio Durn Gallegos Ramiro Durn Gallegos Roco Guadalupe Esquivel Herrada Erika Gallegos Chavira Ma. Guadalupe Gallegos Rodrguez Jos Andrs Herrada Chavarra Mara Fernanda Herrada Chavarra Aneth Herrada Gallegos Maira Guadalupe Herrada Gallegos Jimena Ortiz Gallegos Mara Del Carmen Ros Chavira Ulises Israel Robledo Zapata Abelina Rodrguez Blanco Diego Antonio Rodrguez Martnez Alejandro Antonio Salas Acevedo Mara Guadalupe Salas Chavarra Fernando Salas Chavira Mauro Salas Chavira Laura Salas Martnez Mara Jaquelina Salas Martnez Alejandro Salas Rodrguez Leslie Tapia Ojeda

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

X X X

X X X X X X X X X X X X X

132

c)

LA COMPRENSIN Y REFLEXIN CRTICA: Los

criterios se representan con la letra mayscula en la lista de cotejo, para determinar y evaluar a cada alumno. A. Analiza problemticas. B. Es sujeto activo. C. Acta de manera comprometida y constructivista para el mejoramiento en su entorno.

ALUMNO

COMPRENSIN Y REFLEXIN CRTICA. A B C S C C N S C C N S C C N S N S N S N

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

Fernanda Antonia Chavira Ortiz Mara Jos Durn Andrade Daniel Alejandro Durn Chavarra Diana Fernanda Durn Chavira Abel Durn Gallegos Joaqun Antonio Durn Gallegos Ramiro Durn Gallegos Roco Guadalupe Esquivel Herrada Erika Gallegos Chavira Ma. Guadalupe Gallegos Rodrguez Jos Andrs Herrada Chavarra Mara Fernanda Herrada Chavarra Aneth Herrada Gallegos Maira Guadalupe Herrada Gallegos Jimena Ortiz Gallegos Mara Del Carmen Ros Chavira Ulises Israel Robledo Zapata Abelina Rodrguez Blanco Diego Antonio Rodrguez Martnez Alejandro Antonio Salas Acevedo Mara Guadalupe Salas Chavarra Fernando Salas Chavira Mauro Salas Chavira

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X X X X X x X X X X X

133
24 25 26 27

Laura Salas Martnez Mara Jaquelina Salas Martnez Alejandro Salas Rodrguez Leslie Tapia Ojeda

X X X X

X X X X

X X X X

d)

JUICIO TICO: Los criterios se representan con la letra

mayscula en la lista de cotejo, para determinar y evaluar a cada alumno. A. Reflexiona y juzga situaciones y problemas en los que se presentan conflictos de valores. B. Distingue lo correcto o incorrecto. C. Expresa juicios ticos. D. Autonoma.

JUICIO TICO
N

ALUMNO

A B C D C C N S C C N S C C N S C C N S N S N S N S N

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

Fernanda Antonia Chavira Ortiz Mara Jos Durn Andrade Daniel Alejandro Durn Chavarra Diana Fernanda Durn Chavira Abel Durn Gallegos Joaqun Antonio Durn Gallegos Ramiro Durn Gallegos Roco Guadalupe Esquivel Herrada Erika Gallegos Chavira Ma. Guadalupe Gallegos Rodrguez Jos Andrs Herrada Chavarra Mara Fernanda Herrada Chavarra Aneth Herrada Gallegos Maira Guadalupe Herrada Gallegos Jimena Ortiz Gallegos Mara Del Carmen Ros Chavira Ulises Israel Robledo Zapata

X X X X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X X X X X

134
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27

Abelina Rodrguez Blanco Diego Antonio Rodrguez Martnez Alejandro Antonio Salas Acevedo Mara Guadalupe Salas Chavarra Fernando Salas Chavira Mauro Salas Chavira Laura Salas Martnez Mara Jaquelina Salas Martnez Alejandro Salas Rodrguez Leslie Tapia Ojeda

X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X

e)

PARTICIPACIN: Los criterios se representan con la letra

mayscula en la lista de cotejo, para determinar y evaluar a cada alumno. A. B. C. D. E. Se integra a equipos. Respeta a los dems. Acepta crticas constructivistas. Es responsable. Ayuda a personas dentro y fuera de la escuela.
PARTICIPACIN
N

ALUMNO

A B C D E C C N S C C N S C C N S C C N S C C N S N S N S N S N S N

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Fernanda Antonia Chavira Ortiz Mara Jos Durn Andrade Daniel Alejandro Durn Chavarra Diana Fernanda Durn Chavira Abel Durn Gallegos Joaqun Antonio Durn Gallegos Ramiro Durn Gallegos Roco Guadalupe Esquivel Herrada Erika Gallegos Chavira Ma. Guadalupe Gallegos Rodrguez Jos Andrs Herrada Chavarra Mara Fernanda Herrada Chavarra Aneth Herrada Gallegos Maira Guadalupe Herrada Gallegos Jimena Ortiz Gallegos Mara Del Carmen Ros Chavira

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X

135
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27

Ulises Israel Robledo Zapata Abelina Rodrguez Blanco Diego Antonio Rodrguez Martnez Alejandro Antonio Salas Acevedo Mara Guadalupe Salas Chavarra Fernando Salas Chavira Mauro Salas Chavira Laura Salas Martnez Mara Jaquelina Salas Martnez Alejandro Salas Rodrguez Leslie Tapia Ojeda

X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X

G. QU SE PRETENDA? Se pretenda desarrollar los valores a travs de la reflexin y anlisis de situaciones concretas para mejorar la buena convivencia en el aula, reflexionando sobre sus propios valores y fomentndolos en su entorno y de esta manera adquiriendo buenos hbitos para que se poder desarrollarse las clases y que se relacionen con sus compaeros. transversalidad de la signatura en otras materias. Adems, de aprovechando la

H. QU SE LOGR? Se logro un avance en los alumnos aunque en este proceso se requiere que se estn trabajando da a da en el aula. Los educandos lograron identificary desarrollar los valores y reconocer la importancia que tienen en nuestra vida. Se identificaron en los dilemas y en las situaciones conflictivas del aula, dando posibles soluciones para mejorar la convivencia. En el dialogo se mejor al momento de que los alumnos expresaron sus ideas con claridad, al tomar una postura y argumenta con fundamentos, al escucha para comprender los argumentos de los dems, al respeta opiniones, creencias o prcticas de los dems cuando son diferentes o contrarias a las propias.En la toma de decisiones al identificar informacin pertinente para sustentar una eleccin, al hacerse

136

responsable de sus acciones. En la comprensin y reflexin crtica se logro que los alumnos analizaran las problemticas siendo sujetos activos no solo actuar como receptores. En el juicio ticose logr reflexiona y juzga situaciones y problemas en los que se presentan conflictos de valores, donde distinguan lo correcto o incorrecto y expresa juicios ticos. Al momento de la participacinse integraban sin dificultad a los equipos, respetndolos y aceptando las crticas constructivistas.
SITUACIN INCIAL 1. No identifica los valores morales. 2. No hay respeto a la participacin de los compaeros. 3. No analizan ni reflexionan dilemas, adems de relacionarlo con su vida. 4. Dificultad para formar equipos diferentes. 5. No se integran a los mismos juegos. 6. No expresan mucho sus emociones. 7. No hay respeto entre los alumnos. 8. No toman compostura en los eventos. 9. No son responsables con las tareas. SITUACIN FINAL 1. Identifican los valores morales. 2. Hay respeto a la participacin. 3. Reflexionan y analizan dilemas y lo relacionan con su entorno. 4. Se forman equipos diferentes sin dificultad. 5. Se integran a los mismos juegos. 6. Expresan sus emociones con los dems. 7. Se da ms el respeto entre los alumnos. 8. Se toma ms postura en los eventos. 9. La mayora de los alumnos son ms responsables con la tarea.

I. CAMBIOS QUE SE LOGRARON. El desarrollo de los valores no se dio como se esperaba, el respeto se fomento un 85%, la equidad de gnero un 90% y la responsabilidad un 75%, la mayora de los alumnos considero la importancia y beneficios de fomentar estos valores, adems de tratar de corregir el comportamiento de algunos de sus compaeros cuando hacan desorden.

CONCLUSIN

137

CONCLUSIN El fomento y fortalecimiento de los valores durante las prcticas en la escuela primaria Independencia, me da como resultado reconocer la importancia del trabajo colaborativo con los padres de familia y docentes que integran la institucin. Hay que tener en cuenta que los valores no se imponen ni se ensean, se comparten con el individuo y de acuerdo a su juicio, este tomar y desarrollar los que considere conveniente. Quizs nos preguntemos Cul ser el valor ms importante entre tantos? Pues para formar un pas, una ciudad, una comunidad, un ncleo familiar o cualquier otro tipo de organizacin se necesita de la responsabilidad, del respeto, honestidad, tolerancia, la equidad de gnero, un sin fin de valores. A pesar de todo esto no todos cumplimos con esos valores.Es aqu donde uno de los personajes importantes en la educacin es el docente, en su rol se encuentra la responsabilidad de formar individuos capaces de tener una relacin positiva consigo mismo y con los dems. Adems de todo lo antes mencionado, es de total pertinencia destacar que el docente no es el nico responsable a la hora de educar en valores. Los padres de los alumnos, los distintos grupos sociales y los medios de comunicacin.

La formacin de los valores acarrea a todos los componentes de la sociedad y es fundamental desarrollarlos, mientras vivamos con valores Ms felices seremos!Cada persona es nica y especial y por tal motivo le confiere valor y significado a la realidad, pero esta perspectiva de realidad crece

138

de acuerdo con nuestra historia de vida, as mismo tiene que ver con factores psicolgicos, sociales y econmicos; y de acuerdo a estos factores vamos creando, encontrando y a veces distorsionando el significado a la vida, por lo que cada persona valorara de manera diferente. Como mencionamos anteriormente, los valores morales los aprendemos en la familia y los vamos fortaleciendo con nuestras experiencias, aprendemos a valorar a nuestros semejantes, a nuestra persona y nuestravida.Es necesario que el alumno tome conciencia acerca de cules son susvalores y aquellos que se encuentra fomentando; que aprenda a conocerse. Al trabajar en este tema me doy cuenta que no es una tarea fcil el educar en valores sino que es un reto como persona ir fortaleciendo y fomentando ya que tienen que relacionarse mucho con la familia, conocer las actividades y personas con las que se relacionan los alumnos, conocer los cambios fsicos y emocionales en la adolescencia. Es algo difcil lograr que una persona cambie en su totalidad, pero al menos se tiene la satisfaccin de mejorar la convivencia en el aula de sexto grado, de que los alumnos emitan juicios ante situaciones presentadas en su vida, dialoguen, tomen sus propias decisiones, reflexionen crticamente y participen.Se empieza por uno mismo, para educar en valores. Si los factores mencionados en el captulo II influyen en el fortalecimiento y fomento de los valores, es imposible que los alumnos logren en su totalidad la adquisicin de estos valores. Es necesario que el docente disee actividades que les llamen la atencin a los educandos, adems de ser permanentes para trabajarlos y lograr buenos resultados. Adems de crear un ambiente de trabajo donde exista el dialogo, la confianza, el respeto, la responsabilidad, la equidad de gnero, el trabajo en equipo, donde no exista la discriminacin.

139

Los propsitos que se plantearon en el tema de estudio no se lograron cumplir en su totalidad ya que este trabajo se requiere de tiempo y apoyo decidido de los padres de familia. Se logr mejora la convivencia, se desarrollaron mejor de las clase sin interrupciones, sin problemas al integrarse en equipo, se analizaron situaciones que los mismos alumnos propusieron soluciones, se expresaron mejor en las diferentes asignaturas, juzgaron sus propios actos y trataron de mejorar. Contribuyeron a que se de un ambiente de trabajo mas agradable.

BIBLIOGRAFA

BIBLIOGRAFA Ardila, S., Orozco Vargas, J. (2006). El libro de los valores. Mxico: SEP. Bertely Busquets, M.(2000).Conociendo nuestras escuelas. Un acercamiento etnogrfico a la cultura escolar. Mxico: Paids. Cantillo Carmona, J.,Domnguez Ibez, A., Encinas Torres, S., Muoz Ferriel, A., Navarro Conde, F., Salazar Olivas, A. (1995). Los dilemas morales.Un mtodo para la educacin en valores. Valencia: Nau llibres. Casanova Mara Antonia (1998). La evaluacin educativa. Espaa: SEP. Daz Aguado, J. M.y Medrano, C. (1993). Educacin y razonamiento moral. Espaa: Mensajero. Espinosa, J. (2007) Anlisis e intervencin de la prctica docente Centro de Actualizacin del Magisterio en Zacatecas Unidad de Estudios de Posgrado. Mxico. Frondizi, R. (1995). Qu son los valores? .Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Hersh, R.,Reimer, J. y Paolitto, D. (1988) El crecimiento moral de Piaget a Kohlberg. Espaa: Narcea. Instituto Nacional de las Mujeres. (2003).Carpeta educativa contra la violencia, eduquemos para la paz. Mxico: Autor. Kohlberg, L., Power, F.C. y Higgins, A. (1998) La educacin moral segn Lawrence Kohlberg. Espaa: Gedisa. Martnez, M.(2000). El contrato del profesorado. Mxico: SEP.

Pick de Weiss, S. y Vargas Trujillo, E. (1995). Yo, adolescente. Respuestas claras a mis grandes dudas. Mxico: Ariel escolar. Santiago, G. (2004). El desafo de los valores: una propuesta desde la filosofa con nios. Argentina: Novedades educativa. Schmelkes S. (2004). La formacin de valores en la educacin bsica. Mxico: SEP. SEP. (1993). Plan y Programas de Estudio 1993. Educacin Bsica Primaria. Mxico: Autor. SEP. (2002). Orientaciones acadmica para la elaboracin del documento recepcional. Mxico: SEP. SEP (2008). Formacin Cvica y tica, sexto grado. Mxico: Autor. SEP (2008). Programa Integral de Formacin Cvica y tica. Mxico: Autor. SEP (2009). Formacin Cvica y tica, libro para el docente. Mxico. Autor. SEP. (2009). Programas de Estudio 2009. Educacin Bsica Primaria. Mxico: Autor. http://definicion.de/equidad-de-GNERO/ http://definicion.de/respeto/ http://definicion.de/responsabilidad/ http://www.cuentosparadormir.com

ANEXOS

(ANEXO III) LISTA DE SEXTO GRADO.


N

ALUMNO (A) Fernanda Antonia Chavira Ortiz Mara Jos Durn Andrade Daniel Alejandro Durn Chavarra Diana Fernanda Durn Chavira Abel Durn Gallegos Joaqun Antonio Durn Gallegos Ramiro Durn Gallegos Roco Guadalupe Esquivel Herrada Erika Gallegos Chavira Ma. Guadalupe Gallegos Rodrguez Jos Andrs Herrada Chavarra Mara Fernanda Herrada Chavarra Aneth Herrada Gallegos Maira Guadalupe Herrada Gallegos Jimena Ortiz Gallegos Mara Del Carmen Ros Chavira Ulises Israel Robledo Zapata Abelina Rodrguez Blanco Diego Antonio Rodrguez Martnez Alejandro Antonio Salas Acevedo Mara Guadalupe Salas Chavarra Fernando Salas Chavira Mauro Salas Chavira Laura Salas Martnez Mara Jaquelina Salas Martnez Alejandro Salas Rodrguez Leslie Tapia Ojeda

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27

(ANEXO IV) FOTOGRAFAS DE LOS ALUMNOS.

FERNANDA ANTONIA

MARA JOS

DANIEL ALEJANDRO

DIANA FERNANDA

ABEL

JOAQUN ANTONIO

RAMIRO

ROCO GUADALUPE

ERIKA

MA. GUADALUPE

ANETH JOS ANDRS MARA FERNANDA

MAIRA GUADALUPE

JIMENA

MARA DEL CARMEN

ULISES ISRAEL

ABELINA

DIEGO ANTONIO

ALEJANDRO ANTONIO

FERNANDO MARA GUADALUPE

MAURO

LAURA

MARA JAQUELINA

ALEJANDRO

LESLIE

(ANEXO V) EXPEDIENTE DE UN ALUMNO.


NOMBRE: Daniel Alejandro Durn Chavarra. EDAD: 12 aos. GRADO Y GRUPO: 6 A.

ACADMICAMENTE: Es un alumno que tiene una buena conducta, es muy participativo y realizar buenos trabajos, sus trabajos cuando son en equipo los realiza con las mismas compaeras, es muy responsable y procura llegar temprano a la escuela, no falta y cuando lo hace es por enfermedad o compromiso con la iglesia por que es monaguillo. El alumno convive con sus compaeros y tiene buena comunicacin adems de mantener siempre el respeto. Esta gusto en la escuela y con su grupo porque se la pasa bien, es amable con los maestros y los respetan. El alumno comentado que lo que aprende en la escuela le es til para resolver los problemas que se presentan en la vida diaria porque hay algunas cosas que no entiende y con lo que aprende se da una idea de cmo hacerlo. Est contento con la forma en que lo ensea el Profesor Benjamn. ESPAOL: No tiene dificultades al reflexionar sobre lo que lee, se expresa de manera coherente, tienen buena redaccin al escribir y letra legible, identifica los tipos de texto y sus caractersticas, aplica bien las reglas ortogrficas. Le gusta leer cuentos y los libros de la escuela y dibujar. MATEMATICAS: Tiene cierta facilidad para leer cantidades de nmeros hasta de seis cifras y darles un orden, identificando el valor posicional de los nmeros naturales, conoce y realiza el algoritmo de las operaciones bsicas, no se le dificulta aplicarlos en problemas reales y le falta reafirmar las formulas que se necesitan para obtener volmenes, reas y permetros, as como la conversin y equivalencias de unidades de medida, capacidad, peso y tiempo. Tiene dificultades para realizar trazos y medir e identificar algunas figuras geomtricas. FUERA DEL AULA (RECREO): el alumno almuerza el lonche que le prepara su mama, al terminar juega con sus compaeras al bsquet o platica con sus compaeros. ESTRUCTURA FAMILIAR: Su padre Enrique Durn Estrada, 42 aos, es soldador y su trabajo es por turnos (primera/ segunda/ tercera), termino la secundaria. Su Madre Antonia Chavarra Chavira, 37 aos, es ama de casa y termino la secundaria.

Son 3 hijos: Leslie Durn Chavarra 16 aos (secundaria terminada), Daniel Alejandro Durn Chavarra 12 aos (sexto de primaria) y Moiss Durn Chavarra 5 aos (preescolar).

ACTIVIDADES CONJUNTAS DE LA FAMILIA: El horario de comidas de la familia: desayuno: 11:00 am., comida: 3 a 4 pm., cena: 8 a 9pm...si come en casa junto con sus hermanos, Antonia y Enrique (depende del turno que traiga). Uno de los entretenimientos que participan todos los miembros de la familia es ver la televisin, salir a pasear, a fiestas y al ftbol, el alumno tiene muy buena relacin y comunicacin con sus padres, con los hermanos tiene buena convivencia pero como todos los nios normales pelea, su comportamiento es muy noble con sus tos, abuelos y con sus primos normal pelean a veces. Sus Padres ejercen influencia sobre la educacin, estn satisfechos con el rendimiento que tiene su hijo, reconocen el xito y el esfuerzo que ha desempeado en la escuela, sus Padres lo motivan felicitndolo aunque tambin han surgido problemas leves lo platican y lo apoya, ha cumplido con sus tareas y cuando faltan trato de cumplir. Los Padres han estado contentos con la enseanza que se le da su hijo y tiene el apoyo de sus Padres para seguir estudiando la carrera que quiera. Los Padres lo motivan reconociendo el esfuerzo que realiza. ACTIVIDADES DE LA CASA: El alumno no es ordenado con sus cosas personales ni mantiene el orden en la casa, es muy cuidadoso con el aseo personal adems de dormir con tranquilidad. En su tiempo libre le gusta realizar lo siguiente: jugar en casa con sus hermanos, le gusta dibujar, escuchar todo tipo de msica en especial la cumbia, sino tiene otra cosa que hacer ver la televisin; es fanatizado a las noticias y prctica el ftbol y bisbol. En la casa estudia poquito (1 a 4 horas por da) todos los das cuando hace sus tareas, no cuentan con un lugar especfico para realizar la tarea. Es importante mantener el espacio adecuado para que los alumnos estudien sin interrupcin, no solo en la casa sino en la escuela mantener una ambiente adecuado para que los alumnos se sientan cmodos y trabajen ajusto. El alumno se pone estudiar sin que sus padres le recuerden. Le gusta coleccionar estampas, todo lo de novedades. INFANCIA: El alumno slo se ha enfermado de gripe. El alumno no gateo y empez a caminar a los diez meses, hablar a los nueve meses sin ninguna dificultad, no tuvo

tendencia de agarrar objetos con la mano izquierda con preferencia. Un desajuste de conducta que tuvo el alumno fue cuando el padre se fue por primera vez a EUA que slo tena cinco aos.

(ANEXO VI) DIBUJO DE AMOR.

(ANEXO VII) DIBUJO DE DESAMOR.

(ANEXO VIII) ORACIN AL ADOLESCENTE.

(ANEXO IX) CONFLICTO EN LA ESCUELA.

(ANEXO X) DILEMA DE LA PRIMER SESIN.

(ANEXO XI) CMIC.

(ANEXO XII) DIARIO DE LOS CUIDADOS DEL HUEVO.

(ANEXO XIII) DILEMA DE MARA.

(ANEXO XIV) OPININ PERSONAL.

(ANEXO XV) AUTOEVALUACIN: