BANDA ESCOLAR

PROGRAMA NACIONAL DE BANDAS MDULOS DE CAPACITACIN PARA INSTRUMENTISTAS Y DIRECTORES DE BANDAS DE VIENTOS SAMUEL BEDOYA SANCHEZ MODULO 8. BANDA ESCOLAR Plan Nacional De Msica INSTITUTO COLOMBIANO DE CULTURA El Programa Nacional de Bandas, iniciado en Julio de 1989, pretende adelantar proyectos concretos en el rea de capacitacin, dotacin y difusin a partir del examen de las condiciones generales de funcionamiento en las que se desempean estas agrupaciones. Para tal efecto realiz un diagnstico con el objeto de establecer los niveles de capacitacin de sus directores e integrantes, los recursos presupuestales e instrumentales con los que cuentan, los repertorios que manejan, las actividades de proyeccin en las que se inscriben y otras variables fundamentales. El mencionado estudio demostr serias deficiencias en la formacin musical de una significativa parte de los directores, y permiti establecer con claridad las reas de conocimiento en las que se haca necesario adelantar programas de capacitacin continuados que con una innovadora metodologa se convirtieran en una verdadera y accesible alternativa para salvar las principales dificultades detectadas. A travs de una serie de subprogramas regionales estaremos ofreciendo la oportunidad a cerca de 380 Bandas del Pas de cualificar su desempeo, y de incorporarse a un programa cuya proyeccin en el marco del Plan Nacional de Msica (Instituto Colombiano de Cultura, 1989), le asegura un espacio en el mbito institucional que garantiza el cumplimiento de sus objetivos. JAIME ADOLFO NUNEZ MENDEZ TABLA DE CONTENIDO Prlogo I. CONCEPTO II. LA TRADICIN MUSICAL III. LA ENSEANZA DE LA LECTURA IV. LA ENSEANZA INSTRUMENTAL PRLOGO Los Mdulos de capacitacin para instrumentistas y Directores de Bandas de Vientos son diez unidades de trabajo que cubren sendos campos de conocimiento tcnico, expresivo y analtico de importancia para la formacin y el perfeccionamiento del oficio global del msico de Banda, en varios niveles de desarrollo. Los procesos de adquisicin del conocimiento musical general e instrumental han sido enfrentados desde muy diversas instancias, en el pas. En consecuencia, los resultados son

muy heterogneos, con enormes diferencias cualitativas entre manifestaciones y conformaciones regionales y nacionales. Esta diferenciacin (que puede implicar un enriquecimiento) depende de las formas en que las Bandas se inscriben -o no- en lo Institucional; de la estructura de su funcionamiento; de las posibilidades de proyeccin en una comunidad bien determinada; de los recursos humanos y de la infraestructura de apoyos materiales; de las polticas culturales -generalmente coyunturas de muy corto plazo-; del grado de coordinacin entre regin, "nacin" y alguna poltica cultural formulada desde el "centro", pero con cierta vocacin descentralizante; del nivel de comunicacin efectiva entre espacios educativos pblicos y privados que planifican y ponen algn nfasis en la formacin musical en niveles infantil y juvenil, as como en algunas posibilidades de educacin continuada o correctiva con poblacin adulta, etc. No menos importante es el problema de la significacin regional: las Bandas de Vientos son autnticas escuelas populares, de base, que manejan repertorios y estructuras de fuerte arraigo popular y son referencia obligada cuando se habla de identidades culturales, en los niveles regionales o en la esfera de nuestra hipottica "nacionalidad". TRADICIN Y FORMACIN MUSICAL La consulta de fuentes documentales de diversas pocas, as como las comunicaciones directas con msicos de Banda (y de otros medios) de generaciones anteriores, nos permiten entender que las Bandas de Vientos experimentaron un proceso de deterioro progresivo en sus calidades especficamente musicales, en su organizacin y en sus posibilidades de financiamiento, durante un periodo que podramos enmarcar, aproximadamente, entre la terminacin de la Guerra de los Mil Das (1903) y la dcada de los sesenta (cuando el pas y el contexto suramericano se vuelcan decididamente hacia la urbanizacin, con todas las consecuencias para el proceso de transformacin que se genera entre los medios rurales y los a menudo calificados, despectivamente, como "citadinos"). En ese periodo se da, de varias maneras, una significativa proyeccin de las msicas caribeas e hispanoamericanas a nivel hemisfrico, "occidental" (con no pocas distorsiones y estandarizaciones, claro est). En este mismo tiempo se crean, en el pas, las orquestas "de baile", tipo "Big Band", y las pequeas orquestas que desde mediados de este siglo se denominan "combos", hijos autnticos de las Bandas de Vientos. La filiacin entre orquesta/combo y Bandas de Vientos se hace evidente en el repertorio y en el tratamiento del "lenguaje musical", en miles de muestras y a travs de los aos. Sin embargo quedan por debajo de la superficie muchos aspectos de los procesos de conformacin de uno y otra que, aunque no investigados todava en profundidad, parecen mostrar una enorme divergencia cualitativa entre s. En otras palabras, el combo se diversifica, se super-funcionaliza, accede al mercado disquero, formula espacios creativos, se "forma" tcnicamente, se constituye en medio de supervivencia, se reproduce continuamente y desempea un complejo rol de conservacin innovacin, partiendo de lenguajes tradicionales hacia la elaboracin y transformacin de los mismos, con una alta incidencia en la plastificacin del gusto musical, es decir, afectando un importante segmento de los sistemas regionales y "nacionales" de actitudes, creencias y formas de identidad social. Aunque la Banda de Vientos cumple con algunos de los roles mencionados respecto a combos y orquestas, es forzoso reconocer que los logra en espacios relativamente estrechos, especialmente en lo que respecta a calidad esttica, especficamente musical, tcnico-

expresiva. Una importante consecuencia de lo anterior consiste en que la posibilidad de proyeccin educativa de la Banda respecto al pblico ("el odo", "la sensibilidad"), se restringe. El odo de una comunidad no puede ser desarrollado si su Banda, sus grupos, sus instrumentistas, directores y otros msicos, no afinan, para decirlo de la manera ms directa posible. La Banda es escuela popular, tradicional, con trayectoria centenaria. Y lo es de tres maneras bsicas: como espacio "formal", tcnico-expresivo; como transmisora de seales, formas y valores musicales tradicionales; finalmente, como proyeccin integral a una comunidad en la cual, claro est, no todos pueden ser msicos. En cada una de las tres instancias, la Banda de Vientos cumple un rol de formacin, lo cual apoya la posibilidad de institucionalizarla, desde las esferas oficiales que administran la cultura musical, como Escuela Formal de Base. Estos MDULOS DE CAPACITACIN representan un esfuerzo creativo y proyectivo que se inscribe en la opcin de largo plazo del PLAN NACIONAL DE MSICA del Instituto Colombiano de Cultura, en el que se apunta a la comprensin bsica y perfeccionamiento de un complejo segmento de nuestro espacio cultural, de alta significacin en la prblemtica de las identidades regionales y de sus posibilidades de integracin a nivel nacional. LA CAPACITACIN El sentido fundamental de la "capacitacin" consiste en cubrir dos espacios: el primero, la complementacin del conocimiento operativo y analtico de msicos que poseen una prctica relativamente intensa (en estos trminos, estamos hablando de un esquema de educacin continuada que en muchos casos ser especficamente remedial); el segundo, la formacin bsica, donde se apropian conceptos y tcnicas que no siempre se dan de manera organizada, an en Bandas con una aceptable inscripcin institucional. De cualquier manera, debe entenderse que estos Mdulos no plantean una formacin musical a partir de cero, en ningn caso. Esta es una tarea de alcances bastante ms complejos, que requiere acciones combinadas de instituciones oficiales y privadas, en el marco de una Planificacin integral de amplia cobertura y larga proyeccin (vase Plan Nacional de Msica, Jaime A. Nez Mndez, Instituto Colombiano de Cultura; Bogot, XXII-1989). CONTENIDOS Y METODOLOGA Los MDULOS cubren diez reas de formacin bsica que plantean requerimientos y objetivos muy diferentes entre s, en cuanto se proyectan a Directores e Instrumentistas de Bandas que poseen muy diversos niveles de prctica y conocimiento operativo. Sin embargo, partimos de una especie de "promedio" con abundante informacin tcnica que puede ser abordada en diferentes ciclos de trabajo, a corto, mediano o largo plazo. El fundamento Metodolgico de los Mdulos consiste en partir de msicas "reales", actuales, ampliamente vivas. Son las Msicas, sus estructuras, las que dan las pautas de transmisin y organizacin del conocimiento, as como las posibilidades para su aplicacin. En cada uno de los Mdulos se presentan las pautas especficas para el trabajo con el material de conocimiento operativo, de reflexin y anlisis, de aproximacin estructuralista fundamentada en las msicas de mayor difusin en el entorno caribeo-hispanoamericano, dentro del cual se inscriben nuestras msicas, con alcance regional, o "nacional". BANDA ESCOLAR

I. CONCEPTO En este mdulo se presentan una serie de reflexiones y pautas tcnicas con las cuales se busca reforzar y enfatizar el sentido de la Banda Escolar como ncleo generador de la Banda "adulta" en relacin a sus roles tradicionales, (afirmacin, identidad cultural), plantando una decidida integracin de las msicas regionales en el repertorio bandstico va instrumentos regionales (de percusin y en lo posible, vientos y cuerdas). No se trata de "arreglar" o "transcribir" solamente; la idea consiste en que Banda y tmbricas regionales se contacten en un espacio sonoro integrado. Este espacio requiere al menos dos niveles de concrecin: a. Formacin (tcnica y expresiva) b. Proyeccin (a la comunidad) Habr que plantear, igualmente, la necesidad de que las instancias oficiales reconozcan el sentido de escuela que la Banda posee, as como su enorme peso en la formacin de los msicos y las msicas populares. De la misma manera, el sector de la educacin oficial, conjuntamente con otras instituciones, deber asumir la dotacin de infraestructura, presupuesto y apoyos multivectoriales que permitan proyectar en el corto plazo la institucionalizacin de la BANDA-ESCUELA. En otras palabras, no se debe pensar que se estara creando una nueva estructura educativa en sentido literal, sino reconociendo, apoyando e impulsando (con recursos concretos, tangibles) una tradicin nacional ms que centenaria que es la autntica escuela musical de base en el pas. La Banda Escolar, en este sentido, se debe integrar en una macroestructura, que en su perfil mnimo est conformada por: a. El ciclo base que ella cumple en la induccin y primeras realizaciones con la poblacin escolar infantil juvenil. b. Los conservatorios regionales. c. Las academias oficiales dedicadas a la formacin musical con poblacin infantil y,o juvenil. d. Las Bandas no escolares (municipales, departamentales, Distrital de Bogot, Nacional, Sinfnica de Boyac, etc.), que se definen de alguna manera como profesionales. La Banda Escolar cumplira en dicha estructura el papel de la base de la pirmide, buscando un muy amplio cubrimiento, adhiriendo a los modernos conceptos y procesos de la educacin musical integral y teniendo en la mira una rigurosa formacin y una clara seleccin de quienes van a conformar las agrupaciones "adultas", o ingresar a un Conservatorio o Academia para el perfeccionamiento tcnico, que les permita proyectarse a sus comunidades con una doble orientacin, esttico-educativa, por una parte, y de afirmacin cultural racionalizada, por otra. Es claro que muchas instituciones educativas de corte tradicional o ms o menos innovador o diversificadas (INEM, institutos tcnico-industriales, etc.) cuentan con Bandas de Vientos que por el hecho de inscribirse en esos medios son, de manera automatica, "Bandas Escolares". Sin embargo se da, en todas las regiones del pas, la banda-escuela tradicional, donde tocan juntas hasta tres generaciones (sin una conexin necesaria con instituciones escolares formales), y la tradicin musical -as como las tcnicas y las deficiencias- se transmiten, se retroalimentan, se reproducen. Pero tambin se recuecen, se circularizan, se congelan...

Hace dos dcadas, en ciertos medios culturales del pas (no exentos de cierto esnobismo) empez a cobrar un inusitado valor la banda que tocaba en estado de franca desafinacin. Y este desajuste instrumental-auditivo casi lleg a convertirse en garanta de una falsa autenticidad. Se pasaba, as, del reconocimiento de un fenmeno de franco deterioro tcnico-expresivo (desafinacin, altsimo volmen en la ejecucin) a la valoracin de dicho deterioro como paradigma cultural, (una anticultura, en el fondo). Esta situacin fue reforzada por tesis de la folklorologa como aquella que supona ms autntico un tiple con clavijas de madera que uno con clavijero de tornillos y piones ("mecnico"). De varias maneras, no estudiadas an, las Bandas Escolares (institucionales, de colegios, etc), se han resentido de semejantes despistes culturales oficiales y privados. Las tradicionales "Bandas de Guerra" son, en general, la apoteosis de la desafinacin y el ruido. En ellas, el trabajo tcnico es mnimo, mientras el espectculo callejero copa todo el inters de las instituciones y de los propios integrantes, absorbiendo los recursos y los materiales en detrimento de lo que podra constituir una seria educacin musical. La Banda Escolar se concibe aqu como un espacio de formacin que trasciende los muros de los colegios, es decir, debe formarse un continuo entre instituciones educativas y comunidad. En otras palabras, y de manera paradjica, la autntica Banda Escolar debera armarse en el seno de la tradicin comunitaria, (regional, sub-regional, etc), y de sta se alimentaran las bandas (de guerra y de msica, propiamente dicha), de las instituciones. Como ya se dijo, la opcin ms franca para la realizacin de esta propuesta es la accin oficial de base, a distintos niveles (incluyendo la co-gestin, y an la vinculacin de sectores educativos de tipo privado). De cualquier manera, y dentro de la obvia complejidad de lo que aqu se plantea, el cubrimiento mnimo de expectativas deber articularse a partir de tres sectores que son absolutamente fundamentales: a. La tradicin musical del pas, la regin, la sub-regin; las creaciones individuales basadas en dicha tradicin. b. La enseanza de la lectura de la msica, rtmico-armnico-meldica. c. La formacin tcnico-expresiva en una enorme gama de instrumentos, entre los cuales se incluyen los que tienen significacin regional. Como se comprender, se parte del material nacional-regional para adquirir herramientas que, sin embargo, de ninguna manera limitan el conocimiento a una cierta exclusividad regionalista. La lectura meldica, rtmica y armnica (armona funcional), es un recurso que permite el acceso a cualquier msica tradicional de las esferas socio-econmicas europeas, populares y de "escuela-concierto", as como al registro y racionalizacin de nuestras msicas caribeo-hispanoamericanas (no inclumos msicas indgenas en las consideraciones bsicas de este mdulo por constituir, ellas, una produccin cultural muy diferente de la que se trabaja en las bandas; es un campo especializado que supera los alcances de este mdulo). Examinaremos a continuacin una serie de formulaciones y posibilidades conceptuales y de accin, referidas a los tres sectores citados. Descripcin: No exportable

II. LA TRADICIN MUSICAL.

II. LA TRADICIN MUSICAL. En el pas se entiende por "tradicin musical", lo que en ciertos crculos intelectuales se denomina "msica folklrica; en otros trminos, ms dinmicos, los dos hacen referencia, de alguna manera a las msicas regionales. Por otro lado, con algn respaldo histrico, existen unas hipotticas msicas "nacionales". Cules son los contenidos de esta "tradicin musical"? Lo regional y lo nacional? Cmo se relacionan? O acaso no lo hacen? Existen, realmente, msicas "nacionales" en nuestro pas? O son una construcin poltica, sin el arraigo que pretende asignrseles? (ver Md. Formas Musicales). Las preguntas anteriores -y muchas ms, posibles- ocupan los intereses y el trabajo de un reducido sector de investigadores y msicos, desde hace algunos pocos aos. En ese proceso de preguntas sin respuesta se ha dado una interesante confrontacin, generada igualmente en los crculos de la folklorologa: la oposicin entre msicas "folklricas" y msicas "populares". Desde el ngulo del folklorlogo, parecen existir msicas denominadas populares que supuestamente no tienen nada que ver con las consideradas "tradicionales", que a la vez seran, por supuesto, las "autnticas", es decir las que representaran los valores culturales de las regiones o, en caso extremo, del pas en su totalidad. La folklorologa colombiana, a pesar de haber logrado importantes trabajos de relevamiento y clasificacin (taxonoma), ha permanecido cerrada y ciega a los procesos de urbanizacin del pas que desde mediados de este siglo vienen conformando una nacin cada vez ms compleja, con menor aislamiento entre sus regiones, con un mayor acceso a los procesos y problemas de la produccin cultural de otros paises, con una abierta y decidida vocacin "internacionalizante". La folklorologa ha dejado de percibir, igualmente, cmo la imgen cultural-musical del pas presenta varias capas (varios pases en uno), diversos niveles, en los que, a pesar de la internacionalizacin, lo regional sigue vigente, lo nacional como esquema unitario es an dudoso, y la produccin musical autctona se transforma, crece, decae, pierde vigencia, crea nuevas formas o conforma espacios ms o menos continuos entre lo rural y lo urbano. Visto desde otro punto, el pas musical se articula en diversos niveles que conviven, interactuando. As, lo tradicional no puede definirse como un canal nico, sino a partir de una estructura muy compleja, en la que los distintos vectores pueden enriquecerse con base en su intercomunicacin. Las msicas tradicionales colombianas tienen mil caras, mil formas, mil conformaciones tmbricas. Y, de manera significativa, la gran causa que la folklorologa sostena, (y algunos sectores todava sostienen), desde la dcada de los treinta, la "bambuquicidad" totalizante del pas, se encuentra hoy en franco retroceso, con unos cuantos tocos regionales que la apoyan, sin logros muy claros a los que se pueda atribuir un cubrimiento nacional. Aclaremos: DIFUSIN NO ES ARRAIGO. Ciertos festivales y concursos se proyectan a nivel nacional, en el sentido de captar msicos de todo el pas que participan en los encuentros, pero resulta que los aportes son siempre, de alguna manera, regionales. A continuacin se estructuran formas de difusin-animacin que pretenden armar imgenes publicitarias de una nacionalidad unitaria que las regionalidades desmienten. Las tradiciones musicales locales son las que siguen teniendo una significacin fundamental, cada una en su entorno socio-historico y econmico; otras producciones, como las pretendidas nacionales y las "internacionales", son unas capas ms de la estructura

multivectorial de los sistemas de comunicacin que, al contrario de las posiciones folkloristas, han propiciado una cierta apertura que conduce al fenmeno de las intermsicas. En estas condiciones se hace imperioso re-elaborar el concepto de lo tradicional musical en el pas. Para esta re-elaboracin son fundamentales la reflexin y el anlisis tcnico de lo que representan los continuos entre el gran espacio rural y el desarrollo urbano. Lo anterior significa, en trminos musicales, que una cumbia o un bambuco son un haz de posibilidades, y no un modelo nico y rgido. Podemos hablar de cumbia "de base" (tal vez, con gaitas, tambores y un maracn), o de cumbia en orquesta "de baile" (acaso Lucho Bermdez, Pastor lpez) o, finalmente, de cumbia elaborada, re-compuesta. Lo que hay que destacar es como, a pesar de las diferencias tmbricas y de otros rdenes en los tres ejemplos citados, todos se encuentran inscritos en la misma estructura (no en los mismos instrumentos). Estos tres "tipos de cumbia" son parte y proyeccin de una tradicin, y forman un continuo rural-urbano. Cuando un compositor costeo se dispona a viajar a Pars, en plan de perfeccionamiento, su abuela trataba de disuadirlo de semejante empresa: "Por qu no estudiar con fulano de tal, Director de la Banda de cierto pueblo de Crdoba?" Esta ancdota ilustra la problemtica de la formacin musical en el marco de los significados y valores regionales, enfrentada a los procesos de urbanizacin y cosmopolitismo. Los sectores bsicos de la educacin (oficial y privada) debern emprender una decidida conexin con las corrientes de la tradicin musical regional; aunque ya se da, en algunos focos sub-regionales, un esfuerzo orientado en tal sentido, es forzoso reconocer que no constituye una pauta de accin generalizada, de cubrimiento nacional, as como tampoco se cuenta con una planificacin central sobre la cual se propongan estrategias aplicables a cada regin, segn las caractersticas, variedad e idiosincrasia de los distintos tipos regionales. Una de las mejores opciones de trabajo en esta posible insercin en la produccin musical tradicional por regiones, es la Banda Escolar o, como ya se dijo, la institucionalizacin de las Bandas regionales como escuelas, de las cuales tomaran estrategias y pautas tcnicoexpresivas las bandas de los colegios y las escuelas de cada regin. Esto implica una nueva actitud frente al problema de los programas para la formacin musical, como se ver en los dos puntos siguientes. III. LA ENSEANZA DE LA LECTURA Es sabido que este campo constituye un autntico "cuello de botella" de la educacin musical en nuestro medio; las soluciones planteadas desde muy diversos frentes, -oficiales y privados-, han sido mltiples y presentan una gama de resultados muy contrastantes entre s. Qu tan satisfactorio pude ser un proceso de enseanza de la lectura musical, cmo medir los logros y el dominio de esta herramienta, en un grupo infantil/juvenil que de pronto comparte el mismo campo de prctica con poblacin adulta, como nuestras Bandas de Vientos? Una respuesta parcial a las anteriores preguntas est siendo dada a partir de la creacin de Bandas Infantil/Juveniles en diversas instituciones de educacin primaria y secundaria; los Instructores suelen ser msicos adultos con una experiencia de muchos aos en la tmbrica de los vientos, pero se da cada vez ms la vinculacin de licenciados a ste tipo de prctica (probablemente no presentan una experiencia fuerte en lo bandstico, pero poseen una formacin metodolgica adecuada, en general, para la conduccin de procesos de educacin musical integral, que no siempre se dan en las bandas regionales).

A pesar de lo diverso del panorama, constituido por lo institucional oficial y privado, lo no institucional, y al menos dos niveles, (infantil y juvenil), en la poblacin objetivo, es posible plantear una accin integral que, para la enseanza de la lectura, cuenta con capacitacin metodolgica para instructores, por una parte; por otra, y sta es una condicin fundamental, capacitacin en el anlisis y ejecucin de las msicas regionales del contexto Caribe-Hispanoamericano. Lo anterior significa que los repertorios deberan ser reestructurados; las posibilidades de formacin tcnica de los instrumentistas y las formas de proyeccin en la comunidad tendran que experimentar transformaciones de fondo, que sin embargo se inscriban en las seales y valores ms estables de sus entornos culturales. Una de las mejores posibilidades de reestructuracin de las Bandas Infantil/Juveniles se presenta as, en la superacin de lo regional, en el sentido de una trascendencia de formas Meldicas, Armnicas, Rtmicas y Tmbricas que no poseen en la actualidad una difusin satisfactoria (ni desde los sectores oficiales, ni desde las empresas privadas). Como se anot antes, difusin no es arraigo por s misma, pero s expande las opciones de conocimiento inter-regional, as como de enriquecimiento de programas y de repertorios. La enseanza de la Lectura Musical en Conservatorios y otro tipo de academias del pas, padece, desde lustros atrs, de una descontextualizacin crnica. En pocas palabras, se pretende que la poblacin estudiantil asimile msicas que poco o ningn sentido poseen en el medio o, en casos ms graves, que se aprenda a leer con base a combinatoria de figuras (redonda, blanca, blanca con puntillo, negras, corcheas, fusas.. .etc.) Estas estrategias poseen un hondo arraigo en la formulacin de programas curriculares que, de muchas maneras, se proyectan en los espacios formativos de las Bandas, en sus mltiples conformaciones. CONTENIDOS Y METODOLOGA El ncleo de trabajo se articula en este Mdulo a partir del conocimiento estructural de las Msicas Regionales. As, todo el material rtmico, armnico, meldico y tmbrico se integra alrededor de msicas particulares, que comportan un sentido y una resonancia social e individual (a nivel de estudiante propiamente dicho). La enseanza de la Lectura Musical, en el caso de las Bandas de tipo escolar, presenta dos aspectos bsicos: a. La formacin cinestsico-auditiva b. La apropiacin operativa de los cdigos grficos: (nota escrita, pentagrama, formas rtmicas, alturas, intervalos, etc.). La consideracin siguiente se refiere, lgicamente, al medio de produccin sonora; es aqu donde se presenta el campo de la enseanza propiamente instrumental, es decir en cal o cales instrumentos (vientos-percusin) va el estudiante a aplicar lo aprendido en los dos aspectos citados anteriormente. Y no dejan de surgir dificultades conceptuales y operativas: Cal es la edad ms adecuada para iniciar la ejecucin de instrumentos de viento (de Banda, se entiende; no hacemos referencia a flauta dulce, por ejemplo). Cmo enfrentar el problema de la Potencia Sonora en instrumentos como el Clarinete o la Trompeta, en una poblacin objetivo de, digamos, 10-12 aos de edad? Las dos preguntas anteriores aparecen en cualquier entorno donde se proponga la conformacin de una Banda Infantil/Juvenil (en pases como Inglaterra y Estados Unidos se cuenta con una prolongada y profunda experiencia en este campo; sin embargo, de ninguna manera se ha llegado a respuestas definitivas, ni de aplicacin uniforme).

Las posibilidades son mltiples y muy contrastantes entre s: empricamente, es ms probable que un nio desarrollado en un medio donde se da una fuerte prctica bandstica, se encuentre en capacidad de manejar aceptablemente un clarinete a una edad ms temprana que la de otro que no est inscrito en un medio semejante; si el candidato a clarinetista forma parte de alguna "dinasta" de msicos, tal vez aumentarn las posibilidades de buen manejo instrumental en edad temprana. Lo anterior se verifica igualmente en medios no bandsticos, como en regiones "de cuerdas", de flautas de carrizo, de acordeones, de tiple-bandola-guitarra, de rajaleas, etc. La respuesta regional no resuelve, por supuesto, el problema, puesto que no siempre se da una conducta ni resultados como los que acabamos de mencionar (se trata solamente de tendencias, no de esquemas fijos); lo que s es constante, es una formacin instrumental que tiende a descuidar los procesos de audicin interna, as como campos un poco ms amplios de formacin musical general; la regin tiende a resolver sus problemas de acuerdo a sus condiciones de desarrollo local (recursos, apoyos institucionales si existen, contactos interregionales, incidencia de medios de comunicacin, etc.), y en esa medida los resultados son muy desiguales. Hemos reconocido la importancia de la Banda de Vientos como escuela, apoyados en los procesos histricos de las regiones, pero es forzoso reconocer igualmente la necesidad de una estructuracin metodolgica y de contenidos de esa escuela, en la que las Msicas Regionales debern tener un rol protagnico; no se entienda, sin embargo, que hacemos referencia a las msicas de cada regin de manera aislada: al contrario, se propone aqu el trabajo sobre todas las msicas regionales del complejo nacional; (recurdese que ste se inscribe en el amplio contexto caribeo-hispanoamericano del noroeste suramericano). Pretendemos cubrir todas las msicas entendidas como sistema, no todas las piezas como producciones colectivas o individualizadas. Entre "sistema" y "pieza" se da una diferencia importante: hay una enorme gama de elementos comunes entre los sistemas, que facilita su apropiacin (por ejemplo los sistemas mtricos, binario y ternario.., el sistema armnico de Tnica-Subdominante-Dominante, etc.); entre "piezas", al contrario, pueden darse enormes diferencias de detalle que llegan a enmascarar orgenes y pautas constructivas que, si se refieren al sistema, evidencian su inter-relacin. La enseanza de la Lectura Musical en nuestras Bandas no debera abocarse demasiado temprano a la enseanza formal de piezas y s al manejo de estructuras rtmicas, meldicas y armnicas que son comunes a la produccin popular de regiones y contextos amplios del espacio caribeo-hispanoamericano; un conocimiento operativo en este sentido permite el acceso tcnico-expresivo al problema de la pieza desde un punto de vista con capacidad de comprensin generalizada, y abre puertas a la creatividad racional. El montaje de piezas ha sido el objetivo tradicional de la enseanza lecto-instrumental, en nuestras Bandas; sin una visin estructural, panormica, los procesos bsicos de formacin parecen contradecir los sentidos ms profundos, humansticos, de la adquisicin y desarrollo del conocimiento, referidos al crecimiento del individuo, (como instrumentista con una amplia comprensin de su cultura musical de base y de las relaciones de sta con otras de su entorno), y a su proyeccin social, con su funcin educativa e identificadora. El ejercicio de montaje de piezas (no solamente en las Bandas) es, en el fondo, un "cierre" educativo que deja muy pocas posibilidades a ciertas aperturas metodolgicas y de contenidos musicales. La metodologa bsica en este campo consiste en una aproximacin global a las formas rtmicas y meldicas fundamentales de las msicas a las que nos hemos referido; en otros trminos, ensearemos a leer a partir de estructuras mnimas que sean significativas,

apropiadas de manera global, reconocidas de manera integral (no punto-a punto, nota-pornota, como ocurre en las aproximaciones tradicionales). En consecuencia, aspectos como el "pulso", el "acento", las subdivisiones de los "tiempos" del comps, etc., se inscriben en un contexto que da un sentido estructurado a la ejercitacin de la lectura. Veamos este ejemplo: Ver figura 1. Los acentos de nuestras msicas regionales, as como los de las rnusicas caribeas e hispanoamericanas en general, se estructuran segn pautas muy diferentes de las que operan en las msicas europeas. En el Gran Caribe (Antillas y costas de Centroamrica, Colombia y Venezuela) la dominancia del cuarto tiempo es casi absoluta: Ver figura 2. En ciertos espacios Andinos la dominancia acentual corresponde al tercer tiempo: Ver figura 3. Se da un substrato de msicas emparentadas con la Contradanza, donde ya no es tan importante el segmento final de los compases, y la dominancia de peso y densidad en el ataque parece concentrarse en los primeros tiempos (son supervivencias de antiguas msicas europeas, con una difusin relativamente estrecha): Ver figura 4. Parecera que en nuestras msicas de mayor difusin la energa se concentra en regiones lo ms distanciadas posible del primer tiempo del comps. La enseanza contextualizada de la lectura musical deber tener en cuenta, siempre, ste fenmeno. En cuanto a la enseanza de la lectura de alturas (intervalos de escala) es necesario entender que un instrumentista de Banda debe llegar a formar imgenes internas que le permitan controlar la afinacin centrada de su instrumento, as como desarrollar una intensa inter-escucha (cuando toca en grupo), aunque no sea un "solfista vocal" de gran eficiencia. Lo anterior se constituye en uno de los problemas de ms difcil tratamiento cuando se intenta estructurar una agrupacin como la Banda Infantil/Juvenil: tradicionalmente se pretende que el solfeo sea un objetivo por si mismo, y no una herramienta, un medio, que permita el logro de objetivos no-solfsticos (en algn momento se pretendi, en el Conservatorio Nacional, formar solfistas "profesionales"... Cales seran sus funciones, nunca se supo). El instrumentista suele construir una buena parte (acaso la totalidad) de sus imgenes internas a partir de su instrumento, en razn de que ste puede, como "mquina" hacer los intervalos; en esta medida tiende a descargarse la intensidad de la tarea de fabricacin de sonoridades interiorizadas; en otras palabras, el instrumento descarga al instrumentista de la necesidad de solfear autnomamente. Se comprender que, en este punto, adquiere una enorme importancia el problema de la enseanza especficamente instrumental, que examinaremos a continuacin. Descripcin: No exportable

II. LA TRADICIN MUSICAL.

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IV. LA ENSEANZA INSTRUMENTAL.

IV. LA ENSEANZA INSTRUMENTAL. Cualquier tipo de enseanza instrumental debera basarse en el hecho de que un instrumento musical es, de muchas maneras, una prolongacin del sistema nervioso del instrumentista, una especie de proyeccin/expansin del cuerpo en su entorno. Un

instrumento resuena con el cuerpo de quien lo ejecuta (especialmente en instrumentos que no poseen una caja de resonancia: el cuerpo es la "caja"); instrumentista e instrumento conforman un sistema de resonancia, a la manera de un condensador elctrico; en consecuencia, el instrumentista deber aprender a sentirse inscrito en dicho sistema, percibiendo una resonancia integrada que de ninguna manera es externa a su cuerpo. La produccin de sonido en los instrumentos de viento es una operacin de alta complejidad, en la que intervienen: 1. El cuerpo del instrumentista. 2. El tubo del instrumento (madera o metal). 3. El sistema diafragma-embocadura, del instrumentista. 4. La memoria fija (posiciones, llaves o pistones) del instrumento. 5. La memoria de imgenes internas del instrumentista, que interacta con la memoria fija del instrumento; entre las dos se fabrican los intervalos, escalas y arpegios que se requieren; estos dos niveles de memoria (una mecnica, otra neurolgica) se interrelacionan corrigindose mutuamente, sobre todo en lo que respecta a la afinacin. 6. El medio de propagacin del sonido: un instrumentista obtiene imgenes sonoras diferentes a partir de su instrumento, de acuerdo al espacio donde lo ejecute (un auditorio "brillante", de alta reverberacin, un saln de clase con o sin revestimiento acstico, o la alcoba, con alta capacidad de absorcin -cortinas, tapetes, sbanas-, un espacio totalmente abierto como el de las retretas, etc.). La Instruccin Formal La enseanza instrumental, como parte del proceso de constitucin de una Banda Escolar, en su dimensin de clase peridica presenta una serie de problemas metodolgicos que de ninguna manera encuentran soluciones de aplicacin uniforme a todos los campos de formacin; examinaremos algunas pautas bsicas para la estructuracin del trabajo pedaggico integral. Tendremos en cuenta, igualmente, la vinculacin de instrumentos regionales a la conformacin de la Banda Escolar, en los casos en que ello sea factible. La enseanza instrumental forma parte de una estructura de comunicacin donde es necesario considerar problemas de concepto, objetivos, logros y metodologa. En un nivel bsico encontramos una especie de axioma metodologico segn el cual es necesario articular, de manera constante, la enseanza de la lectura con la del instrumento. Este axioma plantea condiciones y posibilidades para la estructuracin de un proceso integrado de enseanza donde se persiguen, de manera simultnea, el desarrollo auditivo y dominio tcnico-mecnico de algn instrumento. En trminos de la formulacin de objetivos y de la conformacin del espacio-clase, ser necesario determinar en primer lugar, la cantidad de tiempo disponible para el trabajo de instruccin-organizacin de la Banda, el cual tiende a ser muy restringido en los programas de colegios y otras instancias, generalmente extra-clase. Aunque las variantes son casi ilimitadas, podemos esperar que siempre funcione bien -en trminos de objetivos y logros- un esquema que reparta la clase formal en dos segmentos: uno de formacin lecto-auditiva con una fuerte base de trabajo cinestsico, percusin corporal, instrumentos de percusin, etc., y otro de tcnica instrumental en grupo, que en el desarrollo del proceso conducir al montaje de repertorio. Esto, naturalmente, no impide

que se d algn tipo de instruccin "individual", sobre todo en las etapas iniciales, aunque de todas maneras lo individual en Banda tambin quiere decir trabajo de grupos tmbricos (clarinetes solos, trompetas solas, etc., en razn de la necesidad de apropiar estrategias de inter-escucha). El material sonoro para la enseanza de las tcnicas instrumentales consiste, en los enfoques tradicionales, en una coleccin de ejercicios tomados de algn texto ("mtodo" de trompeta, de saxofones, de bombardino, etc.) que no posee ninguna capacidad dinamizadora ni constituye una motivacin resonante para el estudiante, en trminos de un significado cultural, regional o nacional. Es claro que ciertos recursos, como la ejecucin de notas "filadas", la ejercitacin de tetracordios estructurados segn el orden de posicin de los dedos en las llaves, la ejecucin mecnica de octavas y otros intervalos, poseen un valor instruccional innegable para la producin del sonido, pero la Banda Escolar debera entrar desde etapas tempranas en el aprendizaje de estructuras meldico-rtmicas, globalidades que den un sentido musical a la ejercitacin mecnico-tcnica. Como ya se dijo, estructura no significa lo mismo que pieza una enorme cifra de msicos de nuestras Bandas y orquestas de todo tipo ejecutan sus instrumentos por varias dcadas, sin tener la mnima comprensin del concepto de estructura sonora. Una aproximacin pedaggica en este sentido, desde etapas tempranas de la formacin, permitira superar en corto plazo algunos de los problemas tcnico-expresivos: lectura integral, imgenes internas de control, afinacin, balance, control tcnico-dinamico, acoplamiento rtmico, nter-escucha, y otros. El trabajo acrdico debera prepararse igualmente en etapas tempranas de la instruccin formal, fundamentado en la construccin de intervalos entre dos o ms instrumentos. El modelo siguiente propone como contrastar las modalidades mayor y menor: Ver figura 5.
Concepto de banda escolar de marcha

Grupo de personas con un numero de instrumentos requeridos, que desarrollan la msica en compases binarios, nunca ternarios, y que desarrollan esa msica al mismo comps, cuando se habla del mismo comps, nos referimos al mismo movimiento de los pies donde se lleva el mismo pulso musical.