CENTRO FEDERAL DE EDUCAO TECNOLGICA DO ESPRITO SANTO ESPECIALIZAO EM EDUCAO PROFISSIONAL TCNICA INTEGRADA EDUCAO BSICA NA MODALIDADE DE JOVENS

S E ADULTOS

Marilucia dos Santos Mattos

RESUMO DA OBRA PEDAGOGIA DA AUTONOMIA: saberes necessrios prtica educativa

VITRIA 2009

CENTRO FEDERAL DE EDUCAO TECNOLGICA DO ESPRITO SANTO ESPECIALIZAO EM EDUCAO PROFISSIONAL TCNICA INTEGRADA EDUCAO BSICA NA MODALIDADE DE JOVENS E ADULTOS

Marilucia dos Santos Mattos

Resumo da obra Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa, de Paulo Freire, entregue ao Professor Elieser Toretta Zen, da disciplina Fundamentos Sciofilosficos da EJA, como requisito parcial de avaliao.

VITRIA 2009

Este texto traz um resumo da obra Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa, de Paulo Freire. Em suas primeiras palavras apresenta a temtica central do texto, como a questo da formao docente ao lado da reflexo sobre a prtica educativo-progressiva em favor da autonomia do ser dos educandos No primeiro captulo No h docncia sem discncia fala da centralidade, do papel de sujeitos tanto de educadores quanto de educandos, nem um, nem outro se reduz condio de objeto um do outro. Ensinar e aprender so processos bilaterais e recprocos. Ensinar no existe sem aprender e vice versa e foi aprendendo socialmente que, historicamente, mulheres e homens descobriram que era possvel ensinar. Diz ainda acerca da rigorosidade metdica do ato de ensinar, O educador deve reforar a capacidade crtica do educando, sua curiosidade, sua insubmisso. Deve trabalhar a rigorosidade metdica com a qual os educandos devem se aproximar dos objetos cognocveis. necessrio que educadores e educandos se coloquem como criadores, instigadores, inquietos, rigorosamente criteriosos, humildes e persistentes. Acrescenta a importncia da pesquisa, justificando que pesquiso para constatar, constatando, intervenho, intervindo educo e me educo. Pesquiso para conhecer o que ainda no conheo e comunicar ou anunciar a novidade (p.29). Ensinar exige ainda, respeitar os saberes dos educandos e ir alm, trazendo a tona a problematizao desses saberes. medida que discute, problematiza os saberes, que se tem curiosidade para com as questes debatidas, desenvolve-se a criticidade, ultrapassando assim, a curiosidade ingnua de incio. O exerccio educativo no deve se dar alheio formao moral do educando. impossvel pensar seres humanos longe ou fora da tica. Educar substantivamente formar.

Ensinar exige a corporeificao das palavras pelo exemplo. necessrio haver coerncia por parte do educador entre o que se diz e o que se faz. Exige ainda recusar qualquer forma de discriminao, de preconceito de etnia, classe, gnero. A prtica docente crtica est ligada ao movimento dinmico, dialtico entre o fazer e o pensar a respeito da prtica. A reflexo crtica da prtica fundamental para aprimorar a prpria prtica. importante que o educador propicie condies para que os educandos, em suas relaes com os outros possam assumir-se como ser scio-histrico, que pensa, comunica-se, transforma, cria, sonha e vive circundado de sentimentos. marcante a representao do professor na vida do aluno, suas atitudes, ateno ou simples gestos podem gerar contribuio para sempre na vida do educando. Ao abrir o segundo captulo, Freire anucia Saber que ensinar no transmitir conhecimento, mas criar as possibilidades para sua prpria produo ou a sua construo. Prossegue discorrendo acerca do ser humano enquanto ser inacabado, em constante construo, que necessita interao com outros seres para inserir-se em um universo de busca. Quando se reconhece como inacabado, se expande a busca por ser mais. na inconcluso do ser, que se sabe como tal, que se funda a educao como processo permanente. Aposta na conscientizao como elemento necessrio para superar o fatalismo do pensamento neoliberal. Ensinar exige respeito autonomia de ser do educando. O respeito autonomia e dignidade de cada um um imperativo tico e no um favor que podemos ou no conceder uns aos outros. O professor que desrespeita a curiosidade, o gosto, a linguagem do aluno transgride os princpios fundalmentalmente ticos de nossa existncia. Cabe ao educador o bom sendo de exercer sua autoridade de professor, sem, no entanto, ser autoritrio.

A luta na defesa dos direitos de sua categoria profissional deve ser entendida como uma prtica inerente docncia, enquanto prtica tica. necessrio que o professor tenha clareza de sua prtica, para que possa refleti-la, consciente de sua incompletude, e exerc-la com segurana. Ensinar exige alegria e esperana, como elementos fundamentais para a realizao humana plena. necessria ainda a convico de possibilidade da mudana, de no fatalismo. Os indivduos devem se fazer sujeitos de sua histria, conscientes de sua realidade de opresso, devem ser capazes de transformar a realidade em que esto inseridos. Negar a curiosidade do educando como negar a experincia formadora. A construo ou a produo do conhecimento acerca do objeto implica curiosidade de desvend-lo em suas mltiplas expresses. O educador deve instigar nos alunos o senso de curiosidade. No terceiro captulo, ensinar uma especificidade humana, Freire aponta que a prtica da autoridade docente exige segurana, competncia e generosidade. O professor mal qualificado tem sua autoridade desqualificada. A autoridade democrtica requer liberdade. O educando que exercita sua liberdade ficar to mais livre quanto mais eticamente v assumindo a responsabilidade de suas aes. A responsabilidade figura como fundadora da autonomia. Ensinar exige comprometimento. No se pode, como professor colocar-se diante dos alunos, sem transparecer sua maneira de ser, de pensar politicamente. No se passa despercebido apreciao dos alunos. A maneira como os alunos percebem o professor contribui para que ele avalie seu desempenho. A percepo que o aluno tem do professor no resulta unicamente de sua atuao, mas tambm de como o aluno percebe essa atuao. A educao uma forma de interveno no mundo, medida, como prtica dialtica, tem o poder de reforar ou desconstruir a ideologia dominante. A EDUCAO NO UMA PRTICA NEUTRA. Ensinar, exige, portanto, tomada consciente de decises, por ser, acima de tudo a educao uma prtica ideolgica.

A reflexo crtica da prtica necessria, sobretudo para evitar que se caia no fatalismo, nas armadilhas da ideologia dominante, nos paradigmas da tica do mercado. Ensinar exige liberdade e autoridade. necessrio compreender que o preservar da liberdade e a autoridade docente tambm exigem limites e estabelecer limites no sinnimo de autoritarismo. preciso saber escutar, compreender o outro, respeitando o seu acmulo, sabendo interagir com ele, problematizando. Ensinar exige saber escutar para poder falar com. Ensinar exige disponibilidade para o dilogo, para dialogar com o prprio saber e estar aberto para reconhecer a realidade do outro, para reconhecer inclusive, o que se desconhece e deve buscar saber. Ensinar exige querer bem aos educandos. preciso desconstruir a idia de separao entre seriedade docente e afetividade. preciso ter gosto pelos educandos e pela prtica de educar. A minha abertura ao querer bem significa a minha disponibilidade alegria de viver. a percepo do homem e da mulher como seres programados, mas para aprender e, portanto, para ensinar, para conhecer, para intervir, que me faz entender a prtica educativa como um exerccio constante em favor da produo e do desenvolvimento da autonomia de educadores e educandos.

REFERNCIA BIBLIOGRFICA FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 2008.