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MDULO VIII AGENDA 4 Texto 3 APRENDIZAGEM E ALFABETIZAO Tnia Moron Saes Braga Ftima Ins Wolf de Oliveira Certa

ta vez, um renomado oftalmologista declarou, em uma palestra, que a viso no como sola de sapato que gasta com o uso. Felizmente, essa informao tem sido cada vez mais divulgada e tem levado os educadores dos alunos de baixa viso a investirem, para que eles utilizem melhor a viso residual com a estimulao adequada. No passado, muitos alunos, por apresentarem um resduo visual pequeno, foram tratados como cegos, sobretudo no que se refere alfabetizao. Hoje em dia, o empenho dos professores para o aproveitamento da viso, juntamente com avano nos auxlios pticos e dos meios tecnolgicos, melhorou a funcionalidade dos deficientes visuais. Lembrem-se de que nem todas as crianas com baixa viso podem utilizar a leitura e a escrita tinta, nas suas atividades acadmicas. Esta uma deciso difcil.

O Sistema Braille Criado por Louis Braille, em 1825, na Frana, o sistema braille definido como um sistema de leitura e escrita ttil para cegos, baseado na combinao de 6 pontos em relevo, dispostos em duas colunas verticais de trs pontos cada uma, que denominada de cela Braille. Os pontos so dispostos e numerados, como indicado a seguir: (1) (4) (2) (5)

(3) (6)

A partir dessas seis posies, podem ser realizadas 63 combinaes diferentes, que representam as letras do alfabeto, os nmeros e outros smbolos grficos. Observe a organizao simples em sries de caracteres cada um. 23 Alfabeto Braille (Leitura) Disposio Universal dos 63 Sinais Simples do Sistema Braille Observe que: -na primeira linha, temos a 1 srie - srie superior - utiliza os pontos superiores 1245; - na segunda linha, temos a 2 srie, que resultante da adio do ponto 3 a cada um dos sinais da 1 srie; - na terceira linha, temos a 3 srie, resultante da adio dos pontos 3 e 6 aos sinais da 1 srie; - na quarta linha, temos a 4 srie, resultante da adio do ponto 6 aos sinais da 1 srie; - na quinta linha, temos a 5 srie, que formada pelos sinais da 1 srie, posicionados na parte inferior da cela; - na sexta linha, temos a 6 srie, formada com a combinao dos pontos 3456; - a 7 srie formada por sinais que utilizam os pontos da coluna direita da cela (456). dez

A escrita Braille No sistema Braille, a escrita mais rpida que a leitura e costuma apresentar menos dificuldade. Um texto escrito pode ser elaborado por meio de uma reglete e puno ou de uma mquina de escrever braille. A reglete uma rgua de madeira, metal ou plstico com um conjunto de celas braille dispostas em linhas horizontais sobre uma base plana. O puno um instrumento em madeira ou plstico no formato de pera ou anatmico, com ponta metlica,

utilizado para a perfurao dos pontos na cela braille. O movimento de perfurao deve ser realizado da direita para a esquerda, para produzir a escrita em relevo de forma no espelhada.

Figura1

J a leitura realizada da esquerda para a direita. Esse processo de escrita tem a desvantagem de ser lento, devido perfurao de cada ponto, exige boa coordenao motora e dificulta a correo de erros. A mquina de escrever (Figura 2) tem seis teclas bsicas correspondentes aos pontos da cela braille. O toque simultneo de uma combinao de teclas produz os pontos que correspondem aos sinais e smbolo desejados. um mecanismo de escrita mais rpido, prtico e eficiente. A escrita em relevo e a leitura ttil baseiam-se em componentes especficos, no que diz respeito ao movimento das mos, mudana de linha, adequao da postura e manuseio do papel. Esse processo requer o desenvolvimento de habilidades do tato que envolvem conceitos espaciais e numricos, sensibilidade, destreza motora, coordenao bimanual, discriminao, dentre outros aspectos. Por isso, o aprendizado do sistema braille deve ser realizado em condies adequadas, de forma simultnea e complementar ao processo de alfabetizao dos alunos cegos.

Figura 2

O domnio do alfabeto braille e de noes bsicas do sistema, por parte dos educadores, bastante recomendvel e pode ser alcanado de forma simples e rpida, uma vez que a leitura ser visual. Os profissionais da escola podem aprender individualmente ou em grupo, por meio de cursos, oficinas ou outras alternativas disponveis. Uma dessas alternativas o Braille Virtual, um curso on-line, criado e desenvolvido por uma equipe de profissionais da Universidade de So Paulo USP , com o objetivo de possibilitar o aprendizado do sistema braille de forma simples, gratuita e ldica. O programa para download est disponvel em: http://www.braillevirtual.fe.usp.br. Os meios informticos ampliam significativamente as possibilidades de produo e impresso braille. Existem diferentes tipos de impressoras com capacidade de produo de pequeno, mdio e grande portes, que representam ganho qualitativo e quantitativo, no que se refere produo braille, em termos de velocidade, eficincia, desempenho e sofisticao.

Atividades Algumas atividades predominantemente visuais devem ser adaptadas com antecedncia e outras, durante a sua realizao, por meio de descrio, informao ttil, auditiva, olfativa e qualquer outra referncia que favorea a

configurao do cenrio ou do ambiente. o caso, por exemplo, de exibio de filmes ou documentrios, excurses e exposies. A apresentao de vdeo requer a descrio oral de imagens, cenas mudas e leitura de legenda simultnea, se no houver dublagem, para que as lacunas sejam preenchidas com dados da realidade e no apenas com a imaginao. recomendvel apresentar um resumo ou contextualizar a atividade programada para esses alunos. Os esquemas, smbolos e diagramas presentes nas diversas disciplinas devem ser descritos oralmente. Os desenhos, os grficos e as ilustraes devem ser adaptados e representados em relevo. O ensino de lngua estrangeira deve priorizar a conversao, em detrimento de recursos didticos visuais que devem ser explicados verbalmente. Experimentos de cincias e biologia devem remeter ao conhecimento, por meio de outros canais de coleta de informao. As atividades de educao fsica podem ser adaptadas com o uso de barras, cordas, bolas com guiso etc. O aluno deve ficar prximo do professor, o qual recorrer a ele, para demonstrar os exerccios, ao mesmo tempo em que ele aprende. Outras atividades que envolvem expresso corporal, dramatizao, arte, msica podem ser desenvolvidas com pouca ou nenhuma adaptao. Em resumo, os alunos cegos podem e devem participar de praticamente todas as atividades, com diferentes nveis e modalidades de adaptao que envolvem criatividade, confeco de material e cooperao entre os participantes.

Avaliao Alguns procedimentos e instrumentos de avaliao baseados em referncias visuais devem ser alterados ou adaptados, por intermdio de representaes em relevo. o caso, por exemplo, de desenhos, grficos, diagramas, gravuras, uso de microscpios.

Em algumas circunstncias, recomendvel valer-se de exerccios orais. A adaptao e produo de material, a transcrio de provas, exerccios e de textos em geral para o sistema braille podem ser realizadas em salas multimeios, ncleos, servios ou centros de apoio pedaggico. Se no houver ningum na escola que domine o sistema braille, ser igualmente necessrio fazer a converso da escrita braille para a escrita em tinta. Convm observar a necessidade de estender o tempo da avaliao, considerando-se as

peculiaridades j mencionadas em relao percepo no visual. Os alunos podem realizar trabalhos e tarefas escolares, empregando a mquina de escrever em braille ou o computador, sempre que possvel.

Recursos Didticos A predominncia de recursos didticos eminentemente visuais ocasiona uma viso fragmentada da realidade e desvia o foco de interesse e de motivao dos alunos cegos e com baixa viso. Os recursos destinados ao Atendimento Educacional Especializado desses alunos devem ser inseridos em situaes e vivncias cotidianas, que estimulem a explorao e o desenvolvimento pleno dos outros sentidos. A variedade, a adequao e a qualidade dos recursos disponveis favorecem o acesso ao conhecimento, comunicao e aprendizagem significativa. Recursos tecnolgicos, equipamentos e jogos pedaggicos contribuem para que as situaes de aprendizagem sejam mais agradveis e motivadoras, em um ambiente de cooperao e reconhecimento das diferenas. Com bom senso e criatividade, possvel selecionar, confeccionar ou adaptar recursos abrangentes ou de uso especfico. Os slidos geomtricos, os jogos de encaixe, os ligue-ligues e similares podem ser partilhados com todos os alunos, sem necessidade de adaptao. Outros se tornam significativos para alunos cegos ou com baixa viso, mediante adaptaes que so atraentes e eficientes tambm para os demais alunos. o caso de jogos, instrumentos de medir,

mapas de encaixe e diversos objetos que podem ser adaptados. Pode-se produzir uma infinidade de recursos e jogos didticos com material de baixo custo e sucata: embalagens descartveis, frascos, tampas de vrios tamanhos, retalhos de papis e tecidos com texturas diferentes, botes, palitos, crachs, barbantes, sementes etc. Para promover a comunicao e o entrosamento entre todos os alunos, indispensvel que os recursos didticos possuam estmulos visuais e tteis que atendam s diferentes condies visuais. Portanto, o material deve apresentar cores contrastantes, texturas e tamanhos adequados, para que se torne til e significativo. A confeco de recursos didticos para alunos cegos deve se basear em alguns critrios muito importantes para a eficincia de sua utilizao. Entre eles, enfatize-se que deve ser to exata quanto possvel em relao ao modelo original. Alm disso, deve ser atraente para a viso e agradvel ao tato. A adequao outro critrio a ser respeitado, considerando-se a pertinncia em relao ao contedo e faixa etria. As dimenses e o tamanho devem ser equilibrados. Objetos ou desenhos em relevo pequenos demais no ressaltam detalhes de suas partes componentes ou se perdem com facilidade. O exagero no tamanho pode prejudicar a apresentao da totalidade, dificultando a percepo global. A estimulao visual baseia-se na escolha adequada do material, que deve ter cores fortes ou contrastes que melhor se adaptem limitao visual de cada aluno e significado ttil. O relevo deve ser facilmente percebido pelo tato e, sempre que possvel, constituir-se de diferentes texturas, para melhor destacar as partes componentes do todo. Contrastes do tipo liso/spero, fino/espesso, permitem distines adequadas. O material no deve provocar rejeio ao manuseio e ser resistente, a fim de que no se estrague com facilidade e resista explorao ttil e ao manuseio constante. Deve ser simples e de

manuseio fcil, proporcionando uma prtica utilizao, sem oferecer perigo para os alunos. A disponibilidade de recursos que atendam ao mesmo tempo s diversas condies visuais dos alunos pressupe o emprego do sistema braille, de fontes ampliadas e de outras alternativas, no processo de aprendizagem.

Sugestes para a introduo ao ensino do BRAILLE

BONECA confeccionada artesanalmente em pontos de costura manual em algodo cru, com luvas, sapatos e vestidos em feltro colorido e bordado, e cabelos feitos com retalhos e malha colorida. O vestido tem um desenho de corao e, dentro deste, botes redondos representando a cela Braille, para a criana explorar enquanto brinca Um segundo vestido tem o desenho de uma flor: o miolo da flor feito em velcro, onde temos o alfabeto e os numerais feitos em E. V. A. com velcro, que so mveis, possibilitando que a criana aprenda de maneira prazerosa, atravs da brincadeira, diversificando as atividades, como, por exemplo, a: letra A, diga o nome de um animal, de uma fruta, de pessoas, descubra a letra que est no miolo da flor e diga qual , e depois diga uma palavra que se inicia com essa letra etc. Podemos ainda variar, escrevendo palavras, nomes das pessoas da famlia, de amigos etc. Brinque de esconder-se atrs da boneca. Ajude a criana a trocar a roupa da boneca, seus sapatos e luvas. Fale sobre frente e costas, braos, pernas e outras partes do corpo.

Placa retangular feita em E. V. A. Sobre a placa esto colados seis crculos, tambm em E. V. A., obedecendo aos pontos da cela em braille. Um pequeno corte identifica o canto superior da placa. ajude a criana a descobrir os seis crculos brincando; ensine a criana a contar os crculos na ordem correta da cela em braille: 14 25 36 explique que a cela em braille, onde podemos formar letrinhas, parecida com essa placa ajude a entender lado direito e esquerdo, em cima e embaixo.

Caixa de meia dzia de ovos e bolinha de isopor ou ping-pong. Um pequeno corte indica o canto superior direito: d a caixa para a criana brincar, manusear, reconhecer a frmula, tamanho, material de que feita; chame a ateno para as seis reentrncias; ajude a perceber o pequeno corte na caixa e explique que ele identifica o canto superior direito; ajude a criana a contar as reentrncias e ensine-a a dar um nmero a elas, de acordo com a sequncia do Braille. Explique que o brinquedo representa uma cela braille e que ali podemos fazer uma letra; ajude a criana a formar o seu nome, da mame, do papai, dos irmos etc.

Podemos variar os objetos a serem usados na brincadeira: bola de isopor, pedras, bola de gude, bolinha de papel amassado etc. Outra variao dessa cela, com os mesmos objetivos e outras maneiras de brincar, utiliza um pote de margarina vazio e limpo. A prpria tampa da margarina j indica o canto superior direito. Fazer seis furos redondos do tamanho do cabo de vassoura. Corte seis pedaos do cabo de vassoura mais ou menos em 10 e 15 cm, de tal maneira que possa chegar ao fundo do pote e ainda sobre uma ponta com mais ou menos 2, 3 cm; decore o pote e os pininhos, como desejar; brinque com a criana, variando as brincadeiras j relacionadas no brinquedo anterior.

Alfabeto

Para visualizar as sugestes a seguir, acesse o material produzido pelo SEESP/SEED/MEC. Cela braille: confeccionada com caixas de papelo, frascos de desodorantes e embalagem de ovos. Celinha braille: feita com caixas de chicletes, botes, cartelas de comprimidos, caixa de fsforo, emborrachado. Cela braille Vasada: confeccionada em vrios tamanhos, com acetato usado em radiografias ou papelo. Caixa de vocabulrio: caixa de plstico ou de papelo, contendo miniaturas coladas em cartes com o nome do objeto em braille e em tinta.

Alfabeto: letras cursivas confeccionadas com emborrachado, papelo ou arame flexvel. Gaveteiro alfabtico: cada gaveta contm miniaturas de objetos iniciados com a letra fixada em relevo e em braille, na parte externa. Pesca-palavras: caixa de plstico ou de papelo, contendo cartelas imantadas com palavras em braille, para serem pescadas com vareta de churrasco com im na ponta. Roleta das letras: disco na forma de relgio, com um ponteiro giratrio, contendo as letras do alfabeto em braille e em tinta. Grade para escrita cursiva: pautas confeccionadas com caixa de papelo, radiografias, emborrachado e outros materiais. Medidor: garrafas plsticas de gua mineral cortadas, com capacidade para um litro e meio.

Caixa de nmeros: caixas de plstico ou de papelo, contendo miniaturas. Colar na parte externa o numeral, em tinta, relevo e em braille, correspondente quantidade de objetos guardados no interior da caixa. Fita mtrica adaptada: com marcaes na forma de orifcios e pequenos recortes. Pranchas para desenhos em relevo: retngulo de eucatex recoberto com tela de nilon de proteo, para produo de desenhos com lpis-cera ou recoberto com couro, para desenhos com carretilhas. Brincando com as fraes: representao de fraes utilizando embalagens de pizza e bandejas de isopor. Figuras geomtricas em relevo: confeccionadas com emborrachado, papelo e outros materiais. Caneta maluca: caneta Bic com um fio comprido de l enrolado em um carretel na parte superior e com a ponta enfiada no lugar da carga, para desenhar sobre prancha de velcro.

Livro de texturas. Calendrio-mural: confeccionado em cartolina com cartelas mveis, para o registro em tinta e em braille, dos dias, meses e ano. Baralho: adaptado com inscrio em Braille do nmero e naipe. Mural do tempo: cartaz com frases curtas em braille e em tinta e desenho em relevo, expressando as condies do tempo em cada dia da semana. Bandeira do Brasil: confeccionada com diferentes materiais em relevo, com encaixe ou superposio das partes. Domin: adaptado com diferentes texturas de tecido.

Jogo de dama: adaptado com velcro. Jogo da velha: adaptado com peas de encaixe ou imantadas. Resta-um: adaptado com embalagem de ovos e bolinhas de isopor ou papel mach e bolinhas de gude.

4.2. Outros Recursos 4.2.1. Modelos e Maquetes Nem tudo o que visto pelos olhos est ao alcance das mos, devido ao tamanho original dos objetos, distncia, localizao e impossibilidade de tocar. Como superar essa dificuldade, entre os alunos cegos e com baixa viso, que tm um contato limitado com o ambiente? A utilizao de maquetes e de modelos uma boa maneira de trabalhar as noes e os conceitos relacionados aos acidentes geogrficos, ao sistema planetrio e aos fenmenos da natureza. Os modelos devem ser criteriosamente escolhidos e demonstrados com explicaes objetivas. Os objetos muito pequenos devem ser ampliados, a fim de que os detalhes sejam percebidos. Objetos muito grandes e intocveis devem ser convertidos em modelos miniaturizados, por exemplo, as nuvens, as estrelas, o sol, a lua, os planetas, entre outros.

4.2.2. Mapas Os mapas polticos, hidrogrficos e outros podem ser representados em relevo, usando-se cartolina, linha, barbante, cola e outros materiais de diferentes texturas. A riqueza de detalhes em um mapa pode dificultar a percepo de aspectos significativos.

4.2.3. Sorob Instrumento utilizado para trabalhar clculos e operaes matemticas; espcie de baco, que contm cinco contas em cada eixo e borracha compressora, para deixar as contas fixas.

4.2.4. Livro Didtico Adaptado Os livros didticos so ilustrados com desenhos, grficos, cores, diagramas, fotos e outros recursos inacessveis para os alunos com limitao visual. A transcrio de um texto ou de um livro para o sistema braille tem caractersticas especficas, em relao ao tamanho, paginao, representao grfica, aos mapas e s ilustraes, devendo ser fiel ao contedo e respeitar normas e critrios estabelecidos pela Comisso Brasileira do Braille.

4.2.5. Livro Acessvel O livro acessvel visa a contemplar a todos os leitores. Para isso, deve ser concebido como um produto referenciado no modelo do desenho universal. Isso significa que deve ser elaborado a partir de uma matriz que possibilite a produo de livros em formato digital, em udio, em braille e com fontes ampliadas. Esse o livro ideal, mas ainda no disponvel nas prateleiras das livrarias e das bibliotecas, constituindo-se como objeto de debate que depende de regulamentao e de negociao entre o governo e os elos da cadeia produtiva do livro. Enquanto isso, surgem os primeiros livros de literatura infantil em udio-livro ou impressos em tinta e em braille, com desenhos em

relevo ou descrio sucinta das ilustraes. Trata-se de iniciativas pontuais e isoladas que representam um gro de areia no universo da cultura e da leitura para as pessoas cegas e com baixa viso.

4.2.6. Recursos Tecnolgicos Os meios informticos facilitam as atividades de educadores e educandos, porque possibilitam a comunicao, a pesquisa e o acesso ao conhecimento. Existem programas leitores de tela com sntese de voz, concebidos para usurios cegos, que permitem a navegao na internet, o uso do correio eletrnico, o processamento de textos, de planilhas e uma infinidade de aplicativos operados por meio de comandos de teclado que dispensam o uso do mouse. Entre os programas mais conhecidos e difundidos no Brasil, destacamos:

DOSVOX: sistema operacional desenvolvido pelo Ncleo de Computao Eletrnica da Universidade Federal do Rio de Janeiro. Possui um conjunto de ferramentas e aplicativos prprios, alm de agenda, chat e jogos interativos. Pode ser obtido gratuitamente por meio de download a partir do site do projeto: DOSVOX: http://intervox.nce.ufrj.br/dosvox.

VIRTUAL VISION: um software brasileiro desenvolvido pela Micropower, em So Paulo, concebido para operar com os utilitrios e as ferramentas do ambiente Windows. distribudo gratuitamente pela Fundao Bradesco e Banco Real, para usurios cegos. No mais, comercializado. Mais informaes no site da empresa: http://www.micropower.com.br.

JAWS: software desenvolvido nos Estados Unidos e mundialmente conhecido como o leitor de tela mais completo e avanado. Possui uma ampla gama de recursos e ferramentas, com traduo para diversos idiomas, inclusive para o portugus. No Brasil, no h alternativa de subveno ou distribuio gratuita do Jaws, que o mais caro entre os leitores de tela existentes no momento. Outras informaes sobre esse software esto disponveis em:

http://www.lerparaver.com - http://www.laramara.org.br.

Existem, ainda, outras ferramentas que possibilitam a produo de livros em formato digital, em udio e em braille. o caso, por exemplo, de scanner, de programas de reconhecimento ptico de caracteres para a digitalizao de textos e programas que permitem converter o texto digitalizado em arquivo de udio. Alm disso, h programas magnificadores de tela, geralmente, conjugados com sntese de voz, desenvolvidos para quem tem baixa viso. necessrio que essas ferramentas estejam disponveis no mbito do sistema escolar, nos servios e centros de apoio que visam a promover a incluso escolar e social. Os laboratrios de informtica, os telecentros e os programas de incluso digital devem contar com meios informticos acessveis para pessoas cegas e com baixa viso, porque o uso de computadores e de outros recursos tecnolgicos to fundamental para elas, quanto os olhos so para quem enxerga.

Este texto foi organizado pelas professoras Tnia Moron Saes Braga e Ftima Ins Wolf, extrado de experincias prticas e da literatura descrita a seguir :

S, E. D.; CAMPO, I. M.; SILVA, M. B. C. Atendimento educacional Especializado. So Paulo: MEC/SEESP, 2007. SIAULYS, M. O. C. Brincar para todos. Braslia: MEC/SEESP, 2005.

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