ANEXO I.

TCNICAS PARA LA EXPOSICIN EVITE POSTURA REALICE

Ponerse jorobado Mecerse Sentarse en momentos inadecuados Descansar en una pierna Jugar con las manos (anillos, reloj, plumas) Cruzar los brazos al exponer Quedarse en un solo lugar durante las presentaciones Moverse de un lado a otro constantemente y al azar Movimientos que interfieran con sus contactos visuales Brazos cruzados frente al cuerpo Palmas juntas (como si estuviera rezando) Manos en las caderas Manos detrs de la espalda (esposas) Sealar a los participantes Juntar el dedo pulgar e ndice formando un circulo Estilos menos formales que la

Mantenerse derecho Desplazarse por toda el aula observando a los participantes

MOVIMIENTO

Hacer cambios para indicar cambios en el tipo de interaccin de la audiencia Hacer movimientos entre los participantes (si es necesario)

GESTOS

Juntar ligeramente los dedos Tocar ligeramente las manos dobladas Hacer gestos empatitos para acompaar las palabras y conceptos verbales de su presentacin

ROPA

Usar estilos tan formales o

ropa de los participantes

Estilos muy llamativos o modernistas Accesorios exagerados o ruidosos

ligeramente mas formales que los que usan los participantes

Emplear estilos y colores conservadores Utilizar estmulos invisibles y no pretenciosos Verificar que todos puedan orle Variar la velocidad, tono y volumen de tu voz

EXPRESIN VERBAL

Muletillas Hablar como si estuviera solo Hablar lentamente Hablar rpido sin las pausas adecuadas Arrastrar las palabras o silabas (tartamudo) Pronunciar palabras con demasiada precisin Hablar con palabras altisonantes o subidas de tono Hablar con el mismo tono y ritmo Mirar por debajo de los ojos Mirar por encima del nivel de los ojos Mover rpidamente los ojos Mirar a receptores individuales por periodos Mirar solamente un sector del

CONTACTO VISUAL

Ver las esquinas Establecer contacto visual con todos los participantes Buscar retroalimentacin no verbal en la audiencia Observar las actitudes que tienen los participantes

publico Al dar sus cursos nunca olvide: Antes de empezar revise que tenga todo el material Su voz debe ser fuerte de manera que todos escuchen, hgalo con entonacin y a velocidad moderada Dirjase a las personas sin forzarlas, ni menospreciarlas Si utilizas palabras tcnicas, explquelas o mencione ejemplos Cuando exprese un desacuerdo hgalo con respeto

ANEXO II. CONSTRUCTIVISMO En el Constructivismo se afirma que: El conocimiento no es el resultado de una mera copia de la realidad preexistente, sino de un proceso dinmico e interactivo a travs del cual la informacin externa es interpretada y re-interpretada por la mente que va construyendo progresivamente modelos explicativos cada vez ms complejos y potentes. Esto significa que se conoce la realidad a travs de los pensamientos o ideas que se construyen para explicarla, y que estos pensamientos siempre son susceptibles de ser mejorados o cambiados, lo cual contribuye a la actualizacin de conocimientos adquiridos con anterioridad. Al proceso de interpretacin y re-interpretacin, Piaget lo define como asimilacin y acomodacin; mas adelante se explicarn ampliamente estos conceptos con su respectiva aplicacin al proyecto de Maestra.

Pensamiento, conocimiento, experiencia y aprendizaje son caractersticas de la educacin que nunca se encuentran estables, siempre estn en movimiento al emprender el proceso de enseanza. Aprendizaje Significativo En el Constructivismo el aprendizaje es en donde el alumno relaciona lo que ya sabe con los nuevos conocimientos, es decir que sus experiencias previas representan un factor de mucha importancia y es por ello que el profesor debe enfocar su labor de enseanza sobre los conocimientos previos de los alumnos para que sobre ellos se construyan los nuevos conocimientos, o pueden ser los mismos conocimientos pero con un valor agregado (actualizacin y ampliacin del tema). En el constructivismo se pretende lograr que el alumno:

Construya su propio aprendizaje Consolide su autonoma Piense de modo tal que desarrolle su inteligencia Relacione de manera integral lo que tiene y conoce respecto a lo que se quiere aprender

El alumno ser independiente en su proceso de aprendizaje; solo contar con el apoyo del profesor como su gua, lo cual resulta innovador porque anteriormente el alumno era un receptor pasivo que se limitaba a escuchar los conocimientos que le transfera el profesor. El alumno es un personaje activo y participativo, interesado en comprender y construir sus conocimientos a partir de su aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo es vital en la teora Constructivista, ya que debe ser considerado por el profesor y empleado por el alumno en el proceso de construccin de su aprendizaje. El aprendizaje significativo, se construye con base en lo que el alumno conoce; es una actividad en donde el alumno puede desarrollar habilidades y recordar con facilidad de manera activa tal actividad de aprendizaje. El aprendizaje significativo, busca entre otros aspectos romper con el tradicionalismo memorstico que busca y desarrolla la memoria y la repeticin; el aprendizaje significativo se preocupa por los intereses, necesidades y otros aspectos que hacen que lo que el alumno desea aprender tenga significado y sea valioso para l y de all vendr el inters por el trabajo. Resulta ms importante la comprensin que limitarse a memorizar, porque el ser humano tiene dos tipos de memoria; puede ser a largo plazo o a corto plazo. En la memoria a corto plazo los conocimientos se olvidan despus de horas o varios das de haberlos adquirido porque no fueron internalizados, es decir, que no se les encontr una aplicacin o relacin con la realidad y vida cotidiana. La memoria a largo plazo puede durar meses o aos, se basa en aprendizajes comprendidos, experimentados o trascendentes tales como las vivencias personales, al aprendizaje significativo queda almacenado en este tipo de memoria, ya que resulta aplicable y claro para el alumno, mas aun al relacionarlo con conocimientos anteriores. El aprendizaje significativo se caracteriza por:

Los nuevos conocimientos se fijan ms fcilmente en las estructuras cognitivas del alumno Relaciona los nuevos conocimientos con los conocimientos previos que posee el alumno Toma en cuenta los intereses, necesidades y realidades del alumno, es por ello

su inters por aprenderlo, porque lo considera valioso. Las ventajas del aprendizaje significativo son:

El alumno tiene una retencin ms duradera del concepto, este tipo de aprendizaje modifica la estructura cognitiva del alumno mediante reacomodos de la misma para integrar a la nueva informacin El alumno puede adquirir nuevos conocimientos de vas terrestres con mayor facilidad relacionando los ya aprendidos con los nuevos en forma significativa, ya que al estar claramente presentes en la estructura cognitiva se facilita su relacin con los nuevos contenidos La nueva informacin sobre los conceptos de vas terrestres, se conserva y no se olvida fcilmente, pues ha sido de inters para el alumno Es un aprendizaje activo, pues se construye en base a las acciones y las actividades de aprendizaje de los alumnos Es personal, pues la significacin de los aprendizajes depende de los recursos cognitivos del alumno, de sus necesidades, de su inters, de su realidad.

Para lograr un aprendizaje significativo en una asignatura de vas terrestres se debe tener presente y recordar a todo momento que en este tipo de aprendizaje no se debe forzar la experiencia de aprendizaje y el trabajo del alumno. El aprendizaje significativo se debe enfocar a las necesidades e intereses del alumno, es por ello que las experiencias y conocimientos previos deben ser el punto de partida en este proceso y recordar que la etapa de razonamiento que tiene el alumno es importante, pues no puede construir un aprendizaje si previamente no ha adquirido conocimientos previos del tema para relacionarlos con los nuevos. Los contenidos deben tener una estructura interna organizada que sea susceptible de dar lugar a la construccin de significados, y que exista la posibilidad de que el alumno conecte el conocimiento presentado con los conocimientos previos ya incluidos en su estructura cognitiva, y tambin que existe una componente de disposiciones emocionales y actitudinales.

El aprendizaje es un proceso de adquisicin de conceptos, procedimientos o actitudes No se produce como una simple adicin, sino ms bien como asimilacin y acomodacin El buen aprendizaje se caracteriza por ser durable, transferible y producto de la accin reflexiva y consciente del sujeto que aprende Provoca el inters del alumno Es construido por l mismo Se genera desde un conflicto cognitivo, es decir, cuando existe una confrontacin y choque de ideas previas contra las actuales, a partir de ese conflicto se construye el nuevo aprendizaje.

Se afirma que el aprendizaje es significativo cuando:

Asimilacin y acomodacin Para reestablecer el equilibrio (cognitivo), es preciso que se den de modo complementario dos procesos: la asimilacin y la acomodacin. La asimilacin es la incorporacin de informacin a la estructura de conocimiento, esta informacin se modifica al relacionarse con los esquemas previos de cada persona. La acomodacin es el proceso por el cual se modifica la estructura de conocimiento porque se han comprendido y relacionado los conocimientos previos y nuevos para elaborar nuevos conceptos identificando su aplicacin a la realidad.