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O FENMENO BULLYING NA VISO DO EDUCADOR

Unio das Escolas Superiores de Rondnia UNIRON Faculdade de Educao de Porto Velho

Ondina Haiduk

O FENMENO BULLYING NA VISO DO EDUCADOR

Porto Velho 2010 ONDINA HAIDUK

O FENMENO BULLYING NA VISO DO EDUCADOR

Artigo monogrfico apresentado em cumprimento s exigncias para obteno do ttulo de Graduao em Pedagogia com Habilitao em Superviso Escolar.

Porto Velho 2010 UNIO DAS ESCOLAS SUPERIOR DE RONDNIA -UNIRON FACULDADE DE EDUCAO DE PORTO VELHO

ONDINA HAIDUK

O FENMENO BULLING NA VISO DO EDUCADOR Artigo Monogrfico apresentado em cumprimento s exigncias para a obteno do titulo de Graduado em Pedagogia com Habilitao em Orientao Educacional

Avaliada em 06/12/2010 Nota Final___________ Professora- Orientadora Rosana Maria Matos Silva

Porto Velho 2010

O FENMENO BULLYNG NA VISO DO EDUCADOR

Ondina Haiduk

RESUMO Esta pesquisa enfatiza uma abordagem sobre a violncia, conhecida por bullying que se caracteriza, por um fenmeno, que est preocupando cada dia mais os pais, a sociedade, e os educadores, por ser uma modalidade diferenciada de violncia entre os alunos, tendo como objetivo desenvolver um estudo sobre o bullying, em escolas de ensino fundamental, investigando as relaes entre o fenmeno e o comportamento do educador, averiguando at que ponto vai o conhecimento do educador diante deste fenmeno. Foi realizado um estudo de natureza qualitativa exploratria, em turmas das sries iniciais em diferentes escolas, com aplicao de questionrio para professores. Oferecendo assim elementos que auxiliam a reflexo acerca do fenmeno bullying. Conclui-se que o no conhecimento do bullying pelos professores de forma bastante preocupante, pois a maior parte dos educadores tem dificuldade tanto de aceitar que em sua sala possa esta ocorrendo fato relacionado ao bulliyng, tambm a dificuldade de identificar o mesmo, por ser muito parecido com a violncia considerada comum s que ocorrem por acaso. A escola deve ser um ambiente seguro, que permita a criana socializar-se e desenvolver responsabilidade, defender idias e, acima de tudo, assumir seu prprio outono mia com segurana e respeito s diversidade. Ao preparar os profissionais da educao para lidarem com as manifestaes do bullying poderemos contribuir para que o ambiente escolar se transforme em local menos violento assim valorizando a cidadania, o respeito e a tica. PALAVRAS - CHAVE: Bullying, Escola, Educando, Educ ador. INTRODUO Estamos presenciando um momento da histria, em que a violncia est cada vez mais presente em nossa sociedade. Vivemos uma poca repleta de incertezas, e tenses, falta de valores, como a perda da noo de limites entre o bem e o mal. Este trabalho est relacionado ao fenmeno bullying e tem como principal objetivo sensibilizar o educador e favorecer a reflexo a respeito desta problemtica, buscando um maior conhecimento sobre o assunto atravs de leituras, pesquisas de campo e contato direto com professores, desenvolvendo um estudo sobre o fenmeno bullying nas escolas de ensino fundamental, investigando as relaes entre o fenmeno e o comportamento do educador diante do problema. Esta pesquisa de natureza qualitativa exploratria nas sries iniciais, enfatizandose, nesta primeira parte do artigo, a perspectiva terica que se adota para anlise desse problematica. Em seguida, explicam-se e detalham-se as formas de manifestao do bullying, na viso do educador. Este estudo se justifica pelo fato de comportamentos agressivos, e com grande avano de violncia escolar. O bullying tornou-se um assunto de grande repercusso no mundo inteiro, por isso os meios de comunicao vm demonstrando cada vez mais estes fatos, e a cada acontecimento que o fenmeno est provocando nos educandos, e at que ponto pode afetar tambm os educadores. Quando abordado o tema violncia logo vem lembrana as agresses fsicas, as

drogas, as armas, o desrespeito entre os alunos e com os professores. Alunos com comportamento agressivo e anti-social, a falta de respeito ao patrimnio pblico, esses so fatos que mobilizam as direes das escolas em algum momento a lanarem mo de alguns artifcios levando ao conhecimento dos pais e de autoridades, mas o bullying por vezes pode passar despercebido, aos olhos dos professores e corpo tcnico educacional, por ser vista como uma brincadeira entre as crianas, ou poderia ser entendido que por desleixo e a falta de ateno na observao nas atitudes das crianas, ou por falta de conhecimento sobre o assunto. O bullying encontra-se no s nas escolas mais em tantos outros lugares quando se trata de relaes interpessoais pode ser visto, nos asilos na priso, na universidade no ambiente de trabalho nas foras armadas nos celulares e na internet. O que vem se diligenciar com este artigo , apresentar os dados obtidos para a constatao do conceito de conhecimentos na viso do educador sobre o fenmeno bullying, proporcionando a reflexo e sensibilizao dos profissionais da educao. Admitir que a escola um local passvel de bullying vm com a conscientizao do corpo tcnico, comear informar os professores e alunos sobre o que , e deixar claro que a escola no admitir a prtica. O papel dos professores tambm fundamental. "H uma srie de atividades que podem ser feitas em sala de aula para falar desse problema com os alunos. Pode ser tema de redao, de pesquisa, teatro etc. O papel do professor tambm passa por identificar os atores do bullying: agressores e vtimas. A tcnica utilizada nesta pesquisa para obteno dos dados foi com entrevistas, semi estruturada, onde se procurou averiguar de forma quantitativa at que ponto o professor tem conhecimento sobre o fenmeno bullying. 1 BREVE HISTRICO DO BULLYING Silva (2010, p. 111) enuncia que desde que a escola surgiu sempre existiu o fenmeno bullying, ou seja, o bullying to antigo quanto a escola, porm, o tema s passou a ser objeto de estudos cientficos no incio dos anos 70 e tudo comeou na Sucia. Problema que foi durante muitos anos motivo de preocupao com a violncia no mbito escolar. Na Noruega, esta preocupao era evidenciada pelos pais e professores que se utilizavam por meio de comunicao, para expor seus temores, porm sem que as autoridades se comprometessem de forma oficial. Segundo Fante (2005, p. 45), no norte da Noruega no ano de 1982, circulou uma notcia num jornal onde trs crianas entre 10 e 14 anos suicidaram-se. Suicdio este que tinha toda a probabilidade de que o motivo princi pal foi os maus tratos com os quais eram submetidos pelos companheiros de escola. Fato mais atual trazido ao conhecimento foi aqui mesmo, no Brasil, divulgado pelo jornal O Estado (18/09/2009), o caso do menino de nove anos, Vitor Fernando Dutra Gumieiro, internado porque foi agredido por cinco garotos da mesma faixa etria dentro da sala de aula. Devido agresso, ele foi internado, e teve que usar um colar cervical por 15 dias. Esse fato ocorreu prximo a Ribeiro Preto em So Paulo. Segundo Fonte (2005, p. 46), com base em um levantamento de dados estatsticos indicou que nos mais diversos pases o fenmeno bullying seguramente est espalhado por todas as escolas do mundo, e pesquisadores de todo o mundo esto

atentos para este fenmeno, apontando aspectos preocupantes quando ao seu crescimento e, principalmente, por atingir os primeiros anos de escolarizao. Calcula-se que em torno de 5% a 35% de crianas com idade escolar esto envolvidas, de alguma forma, em condutas agressivas. Para o pesquisador Olwues (1993) apud Fante (2005, p. 49), para um comportamento ser caracterizado como bullying, essencial discernir os maus tratos, fortuitos e no graves. Tem caractersticas comuns os atos de bullying entre os alunos so comportamentos produzidos de forma repetitiva por um ciclo que se estende contra a mesma vtima. Segundo a revista. Construir Notcias (n/40, p. 07, 2008), o artigo relacionado, O fenmeno Bullying nas Relaes Interpessoais, divulga o seguinte a pesquisa a mais extensa pesquisa realizada sobre o bullying, foi na Gr- Bretanha que registrou que 10% de alunos de primeiro grau, 37% de segundo grau admitiram que j sofreram com o bullying pelo menos uma vez por semana. Segundo Ruotti (2006, p. 201), a ABRAPIA (Associao Brasileira Multi Profissional de Proteo Infncia e Adolescncia), apresentou em 2003, uma pesquisa em onze escolas do municpio do Rio de Janeiro, que contou com a participao de 5.875 alunos de 5 9 ano. Os resultados divulgados mostraram que 40,5% desses alunos admitiram estar envolvidos em bullying. Estatisticamente esta pesquisa revelou que nas escolas brasileiras, o nvel de bullying maior, ou seja, superior ao dos Estados Unidos. 1.1 DEFINIES DAS CARACTERSTICAS DO BULLYING O bullying encarado como um problema nacional e internacional, sendo encontrado em qualquer instituio educacional, no estando restrito a um tipo especfico de instituio, primria ou secundria, pblica ou privada, rural ou urbana. H, porm, escolas que negam a existncia deste tipo de prtica entre seus alunos, no o enfrentando, ou mesmo desconhecendo a existncia deste problema. Fante (2005, p. 24), o bullying o fenmeno que pode ser definido como um comportamento cruel nas relaes inter pessoais. um termo de origem inglesa utilizada em muitos pases para definir as aes inconscientes e deliberadas e violentas um conjunto de atitudes que maltrata as pessoas, com o objetivo de deixar as vtimas emocionalmente abaladas. No Brasil no se tem uma traduo para a palavra bullying, mas significa valento, brigo, ameaador ou intimidao, embora seja pouco conhecida refere-se a uma prtica freqente nas escolas e define-se esta violncia como um fenmeno que se manifesta nas diferentes esferas sociais seja no espao, pblico e privados no mundo inteiro, todos os dias alunos, sofrem com um tipo de violncia que vem mascarada na forma de brincadeiras. Segundo a revista Nova Escola (2009, p. 66), s a escola no consegue resolver o problema, claro que no se podem excluir as brincadeiras entre colegas no ambiente escolar, mas normalmente nesse ambiente que se demonstram os primeiros sinais de um agressor. "A tendncia que ele seja assim por toda a vida. O que a escola precisa distinguir o limiar entre uma piada aceitvel e uma agresso.

"Isso no to difcil como parece. Basta que o professor se coloque no lugar da vtima. Estudos sobre as influncias do ambiente escolar e dos sistemas educacionais sobre o desenvolvimento acadmico do jovem j vm sendo realizados, mas necessrio tambm que tais influncias sejam observadas por todo o corpo docente, este problema de comportamentos agressivos que ocorrem nas escolas, em muitos momentos vem sendo ignorados tanto por professores quanto pelos pais. 2 O COMPORTAMENTO SOCIAL DOS JOVENS Os distrbios de conduta e o comportamento agressivo nas escolas hoje o fenmeno social mais complexo de compreender por afetar a sociedade num todo, atingindo diretamente as crianas de todas as idades em todas as escolas e de todos os pases do mundo, sabemos que o fenmeno resultante de diversos fatores. Segundo Silva (2010, p. 57), as referncias e os valores conduzem os jovens comportamentos individuais e conseqentemente, surge na forma com que os adultos conduzem a educao dos filhos, que na maioria das vezes trazem consequncias para esses jovens, com isso as novas geraes passam a modificar sua prpria referncia e a se estruturar pela permissividade na educao dos filhos que levam as consequncias destes exageros. Silva (2010, p. 65), Os jovens refletem a cultura na qual esto inseridos. E no que tange as relaes interpessoais, a juventude de hoje oferece aspectos que devem ser estudado com mais vigilncia. Os amigos os grupos de amigos que eles possuem. Observando o poder de influncia que os mesmos exercem sobre os outros jovens. 2.1 OS PROTAGONISTAS DO BULLYING, ENVOLVIMENTO E SUAS FORMAS NA ESCOLA Silva (2010, p. 37), o alvo do bullying o aluno que sofre o bullying, conhecida como as vtimas tpicas, so os alunos que apresentam pouca habilidade de socializao, em geral so reservadas ou tmidas elas no conseguem ter nenhuma atitude ou reao diante de seus agressores, normalmente estas crianas e adolescentes demonstram facilmente as suas inseguranas estas so as mais prejudicadas, estes indivduos, ou seja, as vtimas apresentam, falta de coordenao motora, baixa autoestima, dificuldade de se expressar, ansiedade excessiva so comuns aos alvos, visto pelos agressores como pressa fcil e suas consequncias os afetam por toda a vida. A terceira forma e a testemunha, aquele que v tudo mais no sai na defesa da vtima, age como espectador, mesmo porque eles se vem afetadas por esse ambiente de tenso, sentem-se inseguros e com medo, de que possam passar a serem as prximas vtimas do agressor. Estas testemunhas so espectadores passivos eles no concordam, e no admitem as atitudes do bullying, mas no tomam nenhuma postura diante do fato. Tambm, segundo Silva (2010) existem alm dos espectadores passivos, o expectador ativo aquele que no se envolve, no toma nem uma atitude em defesa da vtima, mas ao presenciar o bullying, eles se manifestam em apoio moral aos praticantes, ou seja, aos agressores, eles divertem-se com risadas, e palavras de incentivo, segundo a autora muito importante observar, que essa mistura de expectador podem ser os responsveis pela articulao destas agresses, este espectador passivo pode estar apenas disfarado de bom moo.

Tambm so encontrados os expectadores neutros, os que presenciam a violncia, no demonstram nem uma sensibilidade e no sente nada, parecem simplesmente anestesiados emocionalmente. No so apenas as vtimas do bullying que tem o seu desempenho escolar prejudicado por causa dessa prtica. "O agressor no vai para a escola buscar o aprendizado, mas sim a afirmao social perante os colegas. Segundo o cientista sueco Dan Oliver, que trabalhou na Noruega, mais precisamente em Bergen, define que o bullying tem trs termos essenciais: O comportamento agressivo e negativo. O comportamento executado repetidamente, o comportamento ocorre num relacionamento onde h um desequilbrio de poder entre as partes envolvidas. O bullying divide-se em duas categorias que so: a- O bullying direto so os bullyies executados na maioria pelo sexo masculino, e tambm pelas crianas pequenas, sendo a forma mais comum entre os agressores e caracterizada pelo abuso do poder, a intimidao a prepotncia, os insultos verbais, as ofensas, os xingamentos, as gozaes, se coloca apelidos pejorativos, zoar e levar a vtima ao isolamento social. Este isolamento ocorre de formas variadas. b- O bullying indireto tambm conhecido por agresso social quando um grupo exclui um indivduo do meio social sendo mais comum com pessoas do sexo feminino e crianas. O Bullying indireto ocorre da seguinte forma, espalham-se comentrios maldosos a respeito da vtima, humilham, ridicularizam, faz pouco caso das pessoas se recusam a conviver, criticam o modo de vestir, critica a religio e etnia. As agresses ocorrem principalmente em sala de aula em mdia de 60,2%, e durante o recreio 16,1% e no porto da escola 15,9% de acordo estudo realizado pela abrapia entre 2001 at 2003.

3 CIBERBULLYING Ciberbullying. A palavra, em ingls, foi importada e rapidamente incorporada ao nosso vocabulrio assim como a maioria dos hbitos e ferramentas que a internet instituiu. Silva (2010) cita que hoje tudo est mudado, certamente as mentes humanas so capazes de dar existncia a poderosos instrumentos, porm devem ter o compromisso tico de s us-las com prudncia. Para a autora os bullies virtuais so os verdadeiros pusilnime, mascarados de valentes, os que se esgueiram pelas redes de esgoto do mundo. A autora traz exemplos de algumas brincadeiras que eram usadas h alguns anos passados como a do correio elegante, o amigo oculto que ainda acontece nos dias atuais, onde as pessoas trocavam mensagens, j naquele tempo havia pessoas que se aproveitavam desta brincadeira para mandar mensagens que maltratavam as pessoas, e diante deste aspecto o bulling teve sua procedncia destas inocentes brincadeiras. Hoje, atravs de mensagens como, o orkut, e-mail, MSN, youtube, fotoblogs, fotoshop, torpedos, os bullies se valem do anonimato para praticar o bullying virtual, eles se escondem criando um perfil falso cheio de covardias, eles inventam

mentiras, ameaam, espalham rumores maldosos, insultos, para os outros alunos, tambm para os professores, at mesmo os familiares no esto livres deste tipo de violncia. Por falta de tica, muitos avanos tecnolgicos so usados de forma insensata, e uma nova modalidade de bullying comea a trazer preocupaes aos especialistas em comportamento humano, pais e professores, o bullying virtual, praticado atravs de instrumentos como a internet, os telefones fixos ou celulares, uma forma de constranger, humilhar e maltratar as pessoas. Esta forma de violncia tem um efeito multiplicador no sofrimento das vtimas, esta forma de bullying diferenciada, pois, na sua maioria difcil identificar os agressores. Uma vez percebido a existncia do bullying necessrio que os responsveis, pais ou professores rastreiem a internet usada pelos alunos. 4 AS CONSEQUNCIAS DO BULLYING A ao malfica do bullying pode acarretar um conjunto de aes maldosas que pode ser caracterizado como uma nova sndrome, a sndrome dos maus tratos repetitivos. Estas caractersticas so algumas das consequncias como: A Violncia fsica, Violncia psicolgica, Violncia verbal, Violncia fatal, onde algumas crianas, por serem diferentes de seus colegas tmidos mais frgeis ou muito sensveis, altos ou baixos demais, gordinhos ou muito magros, eles sofrem intimidaes constantes. Muitas vezes discriminados em sala de aula, as vtimas de bullying, na maioria das vezes sofrem caladas frente ao comportamento de seus ofensores. Fante (2005, p. 80), explica que na infncia, o bullying pode desencadear na vtima uma condio psiquitrica caracterizada por expresses de clera e episdios transitrios de parania ou psicose, conhecida com borderline ou transtorno de personalidade limtrofe, alterando o desenvolvimento dos sintomas lmbicos. Tais alteraes comprometem a regulagem da emoo e da memria pelo hipocampo e pela amgdala, localizada debaixo do crtex no lombo temporal. Esses transtornos de personalidade causam nos indivduos emoes instveis e so muito impulsivos, os mesmos fazem um esforo muito grande para evitar o abandono levando-o a constantes tentativas de suicdios. Esses distrbios infelizmente so irreversveis no desenvolvimento da criana. As vtimas sofrem das mais variadas formas acarretando consequncias pessoais e prejudiciais a si mesmas, cujos desdobramentos podem afet-la durante toda a vida. Segundo Silva (2010, p. 31) o bullying pode instigar a de linquncia, afetando em larga escala a depresso, frustrao doenas psicossomticas de transtornos mentais, e de psicopatologia graves, estas consequncias podem ser desastrosas, pois favorece comportamentos anti-sociais e de no aceitao ou quebra de regras que podem se estender para a vida adulta, essas consequncias negativas existem tanto para agressores como para a vtima manifestando-se desde a repetncia e a evaso escolar at o isolamento, depresso e, em casos extremos, suicdio e homicdio. 4.1 O PAPEL DO EDUCADOR DIANTE DO FENMENO BULLYING

Os Parmetros Curriculares (2000) com apresentao dos temas transversais e tica contribui de forma positiva no trabalho do professor no que se refere preveno do bullying em sala de aula. Traz questes relevantes se o professor souber aplicar no seu cotidiano pedaggico estar contribuindo para que o ambiente escolar seja um espao favorvel aprendizagem e a socializao de todos os alunos. O professor pode desenvolver em seu cotidiano pedaggico os contedos voltados para a tica, priorizando o convvio escolar com justia, dilogo, solidariedade e respeito mtuo. Com o dilogo o educador trabalha com o agressor de forma que eles reflitam sobre seus atos e consequentemente sobre as consequncias que os seus atos podem gerar nos alunos agredidos. Em relao ao respeito mtuo, ao trabalhar as diferenas entre as pessoas, certamente estar prevenindo a ocorrncia de bullying em sala e demais ambiente da escola. A justia permite que o professor trabalhe com seus alunos a conscincia crtica sobre os direitos e deveres do aluno com cidados. O papel do educador vem passando por um grande processo de alteraes nos ltimos anos, reflexo de constantes modificaes na sociedade, o qual vem produzindo novos d esafios, demandas, e tambm inmeros obstculos. Um dos principais desafios encontrados pelo educador est na conduta do aluno, as atitudes conturbadas, os conflitos diretos com os colegas de classe e professores, surgem algumas das maiores preocupaes vivenciadas pela escola atualmente. O bullying j que no um fenmeno exclusivo da escola que tambm ocorre em outros espaos na sociedade. Muitos professores so infelizmente, ameaados perseguidos, e humilhados, e at ridicularizado pelos seus alunos e muitos destes educadores ficam sem ao diante destas situaes, que muito desagradvel, pois ocorre dentro do ambiente de trabalho isto , dentro da sala de aula e por temor de serem vistos como incompetentes esses educadores deixam de levar ao conhecimento da direo. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (2002, p.17), as apresentaes dos temas transversais e tica falam que os alunos devem sentir-se respeitados. E que os temas transversais e tica, tambm contribui de forma positiva no trabalho do professor no que se refere preveno do bullying em sala de aula. Traz questes relevantes se o professor souber aplicar no seu cotidiano pedaggico estar contribuindo para que o ambiente escolar seja um espao favorvel aprendizagem e a socializao de todos os alunos. Nenhum de ns h de negar a necessidade da existncia de regras que permitam um convvio harmonioso entre as pessoas. Porm, mais importante que as regras em si, so as justificativas de por que seguimos tais normas. Piaget (1994, p. 11), por exemplo, insistia que toda moral consiste num sistema de regras e a essncia de toda moralidade deve ser procurada no respeito que o indivduo adquire. Cada um de ns tem, portanto, um conjunto de valores pessoais que podem traduzir as experincias presentes e passadas bem como aquelas as quais aspiramos. So esses valores que estaro presentes na personalidade de cada um.

a partir desses momentos de necessidade de regular a convivncia, quando acontecem os problemas, que as regras podem ser organizadas, e to importante como estratgia indireta para vencer casos de bullying, papel inegvel do professor, inserir a discusso moral a seus alunos, a partir da necessidade das regras. Tambm segundo os Parmetros Curriculares, na apresentao dos temas transversais, e tica fazem uma importante reflexo sobre o papel do educador diante dos casos de bullying. Ainda na sequncia os parmetros curriculares deve-se dar mais ateno nos casos de preconceito, e desrespeito freqentes entre os alunos, tachados como diferentes fsicos, ou simplesmente aquele aluno que no tem os padres considerados normais pela sociedade:os baixinhos, os feios, os gordinhos e at os que so muito magros etc. O professor deve ficar atento, pois ele no deve tolerar tais atitudes. Silva (2010, p.168) O professor tem por obrigao conhecer suas atribuies e as competncias de todos os profissionais da escola, nos casos de violncia o professor deve ter, um posicionamento capaz de compreender, por que e quando dever levar ao conhecimento da diretoria da escola o fato que est ocorrendo, uma vez que eles so os responsveis pelo estabelecimento de ensino. Quando no h intervenes efetivas contra o bullying, o ambiente escolar torna-se totalmente contaminado. Todas as crianas, sem exceo, so afetadas negativamente, passando a experimentar sentimentos de ansiedade e medo. Segundo Fante (2005, p.74) a instituio de ensino, precisa prevenir o fenmeno violncia que est, acontecendo no ambiente escolar, impedindo o seu crescimento, as medidas adotadas pela escola para o controle do bullying, se bem aplicadas, e envolvendo toda a comunidade escolar, contribuiro positivamente para a formao de uma cultura de no violncia na sociedade. Fante (2005, p. 158), considera as diversas formas de violncia e suas principais conseqncias. Ela fez essa classificao, para que seja possvel diferenciar atos de violncia e atos de indisciplina, pois acredita que os profissionais os confundem freqentemente. Ento, necessrio sabermos "distinguir os comportamentos violentos das ms relaes escolares", apesar das semelhanas existentes. A escola deve agir precocemente contra o Bullying. Quanto mais cedo o fenmeno cessar, melhor ser o resultado para todos os alunos. E preciso intervir imediatamente, to logo seja identificada a existncia do fenmeno na escola e manter ateno permanente sobre isso a estratgia ideal. importante ter em mente que adotar posturas no-violentas em nossas atitudes, trar benefcios no somente os envolvidos, mas a todo o contexto escolar, criando oportunidades para uma socializao saudvel de seus alunos. Ruotti, (2006, p. 190), em seu relato faz meno a respeito dos projetos anti bullying por Dan, Olweus, (1983), em seu incio o programa foi apr esentado a 540 professores de 20 escolas da Noruega com o objetivo de conhecer a opinio dos professores sobre as possibilidades de efetivar as propostas de interveno e se estariam dispostos a aplicar em sala de aula. O projeto de interveno s pode ser bem sucedido num ambiente em que as pessoas reconheam que o bullying deve ser eliminado e no qual exeram uma fora coordenada para alcanar esse objetivo. Para Olweus, (1983), apud Ruotti, (2006, p. 193), enfatiza que na esfera da sala de

aula, uma das primeiras medidas a serem tomadas o estabelecimento, em comum acordo, de regras contra o bullying. Esse e o meio de criar uma atmosfera agradvel em sala de aula para isso, professor e aluno estabelecem, em conjunto, regras exclusivas anti bullying que devem ser respeitadas. importante que os alunos se envolvam na discusso dessas regras. Dessa forma, estaro passando por uma experincia de grande responsabilidade em obedecer as regras por eles prprios e para outros alunos. 5 METODOLOGIA Esta pesquisa tem como culminncia a abordagem, qualitativa exploratria em que se trata do fenmeno bullying na viso do educador, em duas escolas sendo uma municipal e outra estadual, determinada aqui como escola A e escola B as mesmas situadas no municpio de Candeias do Jamari. O mtodo qualitativo exploratrio foi utilizado por traduzir informaes para classific-las, por ser um mtodo de pesquisa que estimulam os entrevistados a pensar e falar livremente sobre o tema abordado, objeto ou conceito, elas fazem emergir aspectos subjetivos, ou seja, de forma espontnea, na construo de inquritos por questionrios, onde so constatadas vrias pessoas. E exploratria por que o objetivo a caracterizao inicial do problema, sua classificao e de sua definio, que se constitui o primeiro estgio de toda pesquisa cientfica. Os sujeitos da pesquisa foram 20 (vinte) professores sendo 10 (dez) da escola A e 10 (dez) da escola B todos nas sries de ensino fundamental do segundo segmento para a realizao deste estudo, foi elaborado um nico questionrio para os professores das duas escolas, sendo que o objetivo do questionrio foi o mesmo para as duas escolas. Com contacto direto com profissionais que facilitaram o acesso, as respostas obtidas atravs de um questionrio. O questionrio foi composto por 10 (dez) questes sendo cinco com enunciado fechados, contendo cada uma trs possibilidades (sim, no e talvez) e cinco abertas. Sendo que obtive as respostas na sua totalidade respondidas pelos professores das escolas onde foram coletados os dados da pesquisa, antes da entrega do questionrio foi feito uma prvia sobre o objetivo da pesquisa. Foi entregue junto com o questionrio um texto referente ao fenmeno bullying para situ-los a respeito do mesmo. Onde os mesmos pediram um prazo para a devoluo dos questionrios j respondidos, a escola A devolveu em trs dias, mas a escola B quando devolveu j havia passado uma semana. Tendo em vista que os professores estavam na semana de provas. Ao receber o questionrio da escola B na sala de professores no horrio do intervalo surgiu a oportunidade de conversar com os mesmos e ouvir algumas opinies e queixas dos professores a respeito dos danos que o fenmeno pode causar nos alunos. 6 APRESENTAO E ANLISE DO S DADOS Para a apresentao dos resultados da pesquisa os dados foram coletados atravs de questionrios, aqui organizados e representados, em grficos para as questes

fechadas e quadros para questes abertas.

Escola A Escola B Grfico 1 Fonte de dados coletados, 2010 Nesta questo os educadores deram como resposta entre sim, no e talvez, com uma porcentagem significativa de diferena. Onde a pergunta se refere que a falta do conhecimento dos mesmos possa contribuir para que os casos de violncia venha ocorrer em sala de aula, fica aqui claro que se faz necessrio um maior conhecimento do assunto em pauta. Todos os alunos, pais, professores e profissionais que lidam com crianas e adolescentes no dia a dia devem, ter conhecimento da legislao que rege o estatuto da criana e do adolescente (ECA), desta maneira todos podem se informar, orientar e refletir sobre seus atos e comportamentos bem como saber das consequncias que deles podem surgir, Silva (2010 p. 167). Se alguns alunos esto em sofrimento sendo vtimas de violncia na sala de aula, segundo Fante (2005, p. 158) temos nossa parcela de responsabilidade, seja por falta de conhecimento, seja por omisso ou at mesmo conivncia desta forma, de ser de responsabilidade do profissional de educao identificar as diversas formas de violncias.

Escola A Escola B Grfico 2 Fonte de dados coletados, 2010 O grfico dois revela a viso do educador a cerca do fenmeno bullying como finalidade de averiguar o conhecimento do educador sobre a prtica do bullying. Em relao aos danos psicolgicos que este fenmeno acarreta nos alunos percebe-se que os professores tem conhecimento e conscincia sobre o assunto. Para a escola A foram 90% , e para a escola B 100% que responderam, (sim). Segundo Fante (2005), o bullying apresenta caractersticas prprias dentre elas talvez a mais grave, seja a propriedade de causar traumas ao psquico de suas vtimas e envolvidos. Mesmo a maioria respondendo sim deve ser levado em conta os 1% que responderam e no, o qusignifica que se faz necessrio um conhecimento maior sobre a temtica e suas reais conseqncias.

Escola A Escola B Grfico 3 Fonte de dados coletados , 2010 A Constatou-se que entre as resposta obtidas 40% dos professores responderam que sim,que so comuns as brincadeiras com os professores e alunos. J os demais professores passaram a seguinte informao 30% dizem no ser

comum a brincadeirinha, e 30% deram respostas, intermediria, (talvez). J a escola B teve 80% de resposta sinalizando como positiva, isto , que sim, comum as brincadeiras entre os professores e alunos e somente 10% responderam no e 10% talvez. Observa-se que nesta pesquisa as brincadeiras entre o professor e o aluno, em sua maioria so respostas positivas que sim eles costumam fazer brincadeiras com os alunos e ao serem entrevistados disseram que no vem nada de errado com isso.

Escola A Escola B Grfico 4 Fonte de dados coletados, 2010 O grfico 4, mostra que a maior parte dos professores no costuma brincar com seus alunos colocando apelido neles. A escola A 1% dos professores responderam que brincam colocando apelidos nos alunos ou na turma, j na escola B 20% responderam que sim brincam colocando apelidos. Segundo, Neto (2003), o hbito de colocar apelidos parece ser uma forma mais frequente em todo o mundo. A identificao dos jovens pelo uso de palavras que se refere a algumas caractersticas individuais como, por exemplo, ser gordo, magro, negro, baixo, usar culos e etc. podem parecer brincadeiras sem maiores conseqncias, em muitos casos pode ser uma causa de sofrimento e angstia para quem assim determinado. O professor deve evitar esse tipo de brincadeira, pois sem perceber ele poder estar abrindo brechas para que o bullying se configure em sala de aula.

Escola A Escola B Grfico5 Fonte de dados coletados, 2010 Segundo o resultado da pesquisa de campo observa-se que a maioria dos educadores tem conhecimento da existncia do fenmeno bullying, mas devido s incidncias que ocorre na escola e que nestes termos, torna-se importante considerar que a entidade de ensino investida no dever de guarda e preservao da integridade fsica e psicolgica do aluno, com a obrigao de empregar a mais diligente vigilncia, objetivando prevenir e evitar qualquer ofensa ou dano decorrente do convvio escolar. Este fenmeno vem despertando cada vez mais o interesse de profissionais da rea educacional por se constituir numa das formas mais complexas de violncia presentes no mbito escolar, preocupando no somente a escola em si, mas toda a sociedade e o contexto que a envolve. Por isso, a necessidade de se fazer um recorte neste tipo de violncia presenciado nas escolas. Ter uma idia de que conhecer o fenmeno bullying, e poder refletir sobre suas consequncias na vida dos alunos.

Perguntas Respostas

1 - Qual sua atitude diante de uma situao de bullying? .Escola A Os professores responderam que procuram orientar seus alunos para que eles possam se defender, falando com algum quando algo estranho estiver acontecendo com eles. Tambm que usam buscar o equilbrio entre os direitos e os deveres, dos alunos e tambm dos professores, terem sempre muito dilogo. Escola B A maioria responderem que o trabalho preventivo e a orientao sobre as conseqncias que pode causar com a prtica da violncia, sempre o melhor caminho a ser seguido e sempre comunicarem o corpo docente sobre o caso, em seguida encontrar uma soluo para resolver o caso que muito grave. Quadro 1 Dados coletados, 2010 Perguntas e respostas coletadas no questionrio com respostas abertas para professores: Segundo Fante (2005, p.79), os educadores devem enfrentar os problemas, e participar ativamente de programas que possam transformar o cenrio violento da escola em um cenrio de paz. Entende-se que em sua maioria os educadores centralizam suas respostas em uma forma de atitude como a de orientar seus alunos e adotar estratgias com foco de interveno e preveno. Perguntas abertas para o professor Perguntas Respostas

2 - Como voc considera as brincadeiras de mal, gosto entre os alunos? Escola A Os professores classificaram as brincadeiras de mau gosto como, uma ma conduta que muitas vezes trazem de casa, falta de respeito na famlia a no orientao ou responsveis ou at mesmo a falta de correo, eles apresentam esses comportamentos agressivos e sem respeito ao prximo Escola B Em sua maioria responderam que, consideram falta de respeito com os colegas, relatando que a coletividade muitas vezes humilhante para o colega, como a excluso, isolamento, fofocas, boatos e agresses violentas praticado pelos meninos. E segundo os professores, deve ser dada mais ateno, pois eles podem se agravar se no for tomada nenhuma atitude. Quadro 2 Dados coletados 2010 Normalmente os meninos esto envolvidos em situaes violentas, agridem fisicamente os colegas na escola. As meninas agem discretamente, por isso no se percebe que existem provocaes

em determinados grupos de amigas que maltratam as colegas com prticas de excluso, isolamento, fofocas, boatos e agresses psicolgicas. Brincadeiras de mau gosto, gozaes, rixas e brigas escolares sempre existiram. Entretanto, para tudo, existem limites. Aes e comportamentos excessivos de crianas e adolescentes no ambiente escolar, ainda que em muitos casos ignorados ou tratados como normais por pais e professores, tornou-se um grande problema. Mas que vem ganhando destaque e j muito apontado pela mdia devido fatos ocorridos nas escolas de todo o mundo. Perguntas abertas para o professor Perguntas Respostas 3 - Entre os colegas qual o tipo de violncia tem maior incidncia Escola A Os professores da escola A consideram que, os apelidos, palavres, as ofensas os pais, murros e chutes so os casos de maior incidncia entre colegas. Rumores desagradveis visando excluso dos colegas. Escola B A resposta dos professores da escola B em sua totalidade responderam que os apelidos e muitas brincadeiras agressivas, falta de respeito como tambm estereotipo de cor. Quadro 3 Dados coletados 2010 A violncia de maior incidncia segundo exemplos citados pelos professores tanto da escola A assim como a escola B seguem basicamente os mesmos padres de resultados, que so tanto fsicas como verbais tambm os educadores apontam para a situao em que alunos excluem colegas do grupo social do qual eles fazem parte. Segundo Fante (2005, p. 50), as agresses fsicas como (bater, chutar, tomar pertences), assim como as verbais (insultar, constranger, apelidar de maneira pejorativa e discriminatria) so consideradas como agresses diretas. O mesmo autor aponta que a agresso indireta, esta talvez seja a mais prejudicial uma vez que pode causar traumas irreversveis, essas acontecem atravs de disseminao de rumores desagradveis e desqualificastes, visando discriminao e excluso da vtima de seu grupo social.

Perguntas abertas para o professor Perguntas Respostas 4 - De exemplos de danos que o bullying possa acarretar nos alunos? Escola A Danos psicolgicos, dificuldade na aprendizagem e a depresso a regresso nos estudos, baixa estima, isolamento entre colegas e uso de palavres. Escola B

Desmotivao para ir escola, timidez, baixo rendimento, complexo de inferioridade, evaso escolar, fuga para o anonimato, insegurana e medo. Quadro 4 Dados coletados 2010 Neste quadro as escolas, fazem sentir um dos contextos em que o Bullying ocorre, uma vez que Bullying uma forma de presso social que acarreta, por vezes, traumas muito importantes na vida dos alunos que so sujeitos diariamente a este tipo de maus-tratos. A escola um dos contextos em que o Bullying mais se faz sentir uma vez que se encontram num mesmo espao muitas crianas e que se torna difcil para os adultos vigiarem todos. Segundo Silva (2010, p.31), o bullying pode instigar a delinquncia, afetando em larga escala a depresso, frustrao doenas psicossomticas de transtornos mentais, e de psicopatologia graves, estas consequncias podem ser desastrosas s vtimas.

Perguntas abertas para o professor Perguntas Respostas

5-Poderia expor algum caso ocorrido, que seja do seu conhecimento? Os professores da escola A . Foram cinco os professores que apresentaram exemplos de casos ocorridos: 1 -H o caso de uma menina, que os colegas costumavam cham-la de crocodilo, devido ao nome dela, aconteceu at agresso fsica. 2 - Minha filha sofreu um acidente e a perna teve perda de tecidos e na escola os coleguinhas a chamavam de perna de pau. E por causa do acidente, engordou e foi chamada de gorda, baleia, ficando triste e no querendo mais estudar. 3- Uma brincadeira de fechar e abrir a porta uma aluna de 6 anos perdeu o dedo. Os professores da escola B . Apresentaram trs casos. 1 - Apelido na qual o aluno j tem problemas de ser chamado de cabeo por ter a cabea maior que o normal por problemas de sade. 2- Tenho um aluno afro descendente que chamado de negrinho pelos colegas entre outras pequenas manifestaes de racismo.

3- Implicncias e brigas com envolvimento de adultos. Alguns dos professores entrevistados responderam que, no tem nenhum caso que seja do conhecimento deles. Quadro 5 Dados coletados em 2010 Tanto a escola A como a B apresentou exemplos de casos de bullying ocorrido na escola. Observa-se que a realidade do fenmeno preocupante e a diversidade de casos apresentados pelos educadores. Fante (2005) deixa claro que os estudiosos do fenmeno bullying concordam com que o problema maior dos professores quanto dos pais se deve a dificuldade de identificar a ocorrncia deste fato. J que as crianas quase nunca revelam aos seus pais o que est ocorrendo com eles seja por medo ou vergonha, isso s pode mudar, se o silncio for interrompido quando as vtimas sentirem que sero ouvidas e respeitadas em seus sentimentos.

CONSIDERAES FINAIS Como verificamos o Fenmeno Bullying faz-se presente no cotidiano educacional atravs de prticas de

excluso, discriminao, isolamento, perseguio, fofocas, boatos, xingamentos, ameaas, apelidos, agresso fsica e emocional entre estudantes. O Bullying no se restringe a brincadeiras, mas expressa provocaes feitas por crianas e adolescentes com o objetivo de humilhar, magoar e constranger as vtimas, o que confirma o desrespeito e a intencionalidade das agresses. Com o crescimento da violncia no ambiente escolar, necessrio que os profissionais da educao estejam mais atentos aos comportamentos de seus alunos, a fim de evitar a proliferao desse fenmeno. A partir de todo esse contexto, relatado at aqui, percebe-se a grande importncia das escolas e da sociedade, tomar algumas medidas e buscarem algumas solues que sejam capazes de combater ou ao menos prevenir o Bullying. Para que isso ocorra, necessrio que todos se sensibilizem e se conscientizem que o problema existe. Isso pode ser feito atravs da discusso que avaliem essa problemtica os prprios alunos devem participar junto com os educadores, dessas discusses. No Brasil j esto sendo realizados alguns projetos, sobre problemtica da violncia escolar. A problemtica da violncia escolar j est sendo prioridade nas escolas do pas. Porm, ainda h pouca divulgao sobre o desenvolvimento desses programas educacionais que visam combater e prevenir o fenmeno Bullying nas escolas brasileiras. Assim, conforme a abrapia, fica claro que se por um lado, o problema existe, necessrio combat-lo. Portanto, se desejamos evitar a proliferao do Bullying, preciso implantar medidas de preveno. a abrapia aconselha a adotar uma poltica anti-bullying, que envolva alm dos educadores tambm toda a comunidade escolar.

REFERNCIAS ARAMIS. Lopes Neto Jornal de pediatria: Sociedade Brasileira de Pediatria. Bullying comportamento agressivo entre estudantes, Copyright 2005 br. BRAPIA. Associao Brasileira Multiprofissionais de Proteo infncia e Adolescente. Programa de

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Fonte: http://www.webartigos.com/articles/54516/1/O -FENOMENO-BULLYING-NA-VISAO-DOEDUCADOR/pagina1.html#ixzz1HzhCitVK