Landeslehrerprüfungsamt Außenstelle beim Regierungspräsidium Stuttgart Zweite Staatsprüfung für die Laufbahn des höheren Schuldienstes an Gymnasien

ENTWURF
ZUR

UNTERRICHTSPRAXIS

„Ich versichere, dass ich den Unterrichtsentwurf selbständig angefertigt, nur die angegebenen Hilfsmittel benutzt und alle Stellen, die dem Wortlaut oder Sinn nach anderen Werken entnommen sind, durch Angabe von Quellen als Entlehnungen kenntlich gemacht habe.“

Ort, Datum

Unterschrift

................ wiederholen die Inhalte zu Hause......... Deniz............. 2 Methodisch-didaktische Analyse ............. Dies schlägt sich auch in ihrer schulischen Leistung im Fach Erdkunde nieder............. Seyma........ 2 Sachanalyse.......... Ein Schüler verließ die Klasse in den Herbstferien.......... Zur Halbjahresinformation wurde eine Realschulempfehlung ausgesprochen................................ Katharina...... Joshua hat immer wieder Wutanfälle und steht mit Chris in erbittertem (Mitarbeits-) Wettstreit Die Klasse ist aus der Unterstufe vor allem die Methode des Unterrichtsgesprächs gewohnt...................................... Gegenstand und Einordnung der Stunde . der mit Grundfertigkeiten des Verstehens und des Artikulierens große Probleme hat......... 6 ....................................................................... um mit seiner Familie für mehrere Jahre in Nigeria zu leben...................... .......................................................................................................................................................................... Ich hatte die Ehre............................... Sachanalyse ....................................... Lisa) beteiligen sich äußerst motiviert am Unterrichtsgeschehen................................................................................................Inhaltsverzeichnis 1 2 3 4 5 6 7 8 Klasse........................... 8 1 Situation in der Klasse Ich unterrichte die Klasse 7a seit Anfang des Schuljahres 2007/8 selbstständig im Fach Erdkunde................. Vreni........... Geplanter Unterrichtsverlauf ............. Ihre Unterrichtsbeiträge zeigen.. Kompetenzen und Ziele ................................. meldet sich aber fast nie.............................................. .... dass sie derzeit eine generelle Abneigung gegenüber Schule und allem was damit zusammenhängt haben................................................. ........................................ Im Großen und Ganzen herrscht ein sehr freundliches und soziales Miteinander................................................................... ............................. 7 ............................................................................................................................................................................................. .................................................................................. Jedoch würde ich bei allen Vieren vermuten........................................................................................................ Eventuell ist Aydin bei der Unterrichtspraxis nicht mehr anwesend.......................................... Offene Unterrichtsformen werden von den Schülern zwar bereitwillig angenommen............................ Situation in der Klasse ................. Quellen ................................................................... Entsprechend sind auch die Kompetenzen gelagert............... jedoch ist die Bereitschaft sich auch wirklich intensiv .......... welch freundlichen Abschied die Klassenkameraden vorbereitet hatte. ................................................................. die letzte Stunde mit der Klasse zu verbringen und war sehr gerührt............... Silvan gilt als Klassenprimus............................. Anhang ............................................ Alexander........................ 5 ........ Die Schüler erlebte ich bisher als durchweg gutmütig und aufgeschlossen............................................................................ dass sie wirklich am Fach interessiert sind und um ihren persönlichen Wissens......................................... ein türkischstämmiger Junge................................................. Einige Schüler (Mark............ Ziele..................... Lukas.......................................... Chris... Zudem war er im ersten Viertel des Schuljahres längere Zeit krank.............................................................. Das Leitungsniveau und die Leistungsbereitschaft weisen große Schwankungen auf.................................... 1 ..... Leistungsmäßig schließt sich ein breites“ Mittelfeld“ an – Schüler die dem Unterrichtsgeschehen nach Kräften folgen............................ Große Schwierigkeiten hat Aydin.............................. 3 Methodisch.............. .............................................................................................und Kompetenzerwerb kämpfen............... die aber viele neue Anreize brauchen um bei der Sache zu bleiben.......................... ................................................... Collin und Anastasia fallen durch ihre häufigen Unterrichtsstörungen auf.....................................................................................

Einige Schüler stürzen sich wissbegierig in die Materie. Oase mit Quelle oder Oase mit artesischem Brunnen zuordnen. Sachanalyse 3 Sachanalyse Das Wort Oase stammt aus dem Arabischen und bedeutet wörtlich übersetzt „fruchtbare Stelle“. Fossile Grundwasservorräte sind jedoch nicht endlos vorrätig und zudem birgt eine zu intensive Bewässerung das Risiko der Bodenversalzung. Jahrhundert war die wissenschaftliche Auseinandersetzung mit Oasen begleitet von Fehleinschätzungen. Große Hoffnungen werden heute in Hightechoasen gesetzt. Wendekreiswüste. Tieren und Menschen an ihre natürlichen Lebensbedingungen aufzeigen. Die Schüler haben in der vorangegangenen Doppelstunde die unterschiedlichen Wüstenformen (Wüstencatena) erarbeitet und verschiedene Trockenwüsten mit Hilfe des Atlas verortet und eingeteilt (Binnenwüste.klimatische Gegebenheiten in ihrer räumlichen Differenzierung und in ihrer Bedeutung hinsichtlich einer geozonalen Gliederung der Erde erfassen. verzerrter Fremdwahrnehmung und von Mythen. die mit fossilen Tiefenwässern betrieben werden (Popp 1997:66 ff ). Diese Kompetenzen sollen unter anderen am Thema „Trockenräume“ erarbeitet werden. 2 . während etliche erst nach mehrmaliger Aufforderung tatsächlich anfangen zu arbeiten.Zusammenhänge zwischen klimatischen Verhältnissen und Anpassung von Pflanzen. Nur zögerlich gelingt es. . 2 Gegenstand und Einordnung der Stunde Die Bildungsstandarts 8 umfassen folgende sachbezogene Kompetenzen: Die Schüler können: . Die Fülle der unterschiedlichen Typen würde den Rahmen hier sprengen. Oase. Küstenwüste). Bereits seit den ersten europäischen Forschungsreisen im 19. dass die einzelnen Schüler mehr Verantwortung für ihren Lernprozess übernehmen. Popp 1997 unterscheidet verschiedene Oasentypen nach der Art des Wasservorkommens.“ Entscheidend ist außerdem ein gegenüber der Umwelt „reicheres Pflanzenwachstum“.Wasser in der Wüste I . Die Themen „Wasser in der Wüste“ und „Oasenwirtschaft“ sind hier als Themen aufgelistet. Letzten Endes lassen sich alle Oasen einer der vier Gruppen: Grundwasseroase. die aus Oberflächenwasser gespeist wird (Flussoase).Oasen mit dem jeweiligen Thema auseinanderzusetzen bei vielen eher gering. Oasen sind nach Leser 2001 „Erdraumausschnitt[e] mit ökologischen Sonderbedingungen gegenüber einer wüstenhaften Umgebung. Lange Zeit wurden Oasen als die optimale Anpassungsform des Menschen an die widrige Umgebung der Wüsten gesehen.

Artesisch gespannte Quelloasen in Südtunesien (Nefzaoua. Tafilalet.Flussoasen in Südmarokko (Drâa. in Ghadames (Libyen) sowie in Figuig (Marokko)“ (ebda) . woher das Wasser in der Wüste kommt und wie es gefördert werden kann. Die einsetzende Erdgas.und Erdölförderung setzte nach dem Ende der Kolonialzeit einen Veränderungsprozess ein. Es macht deshalb Sinn. Dscherid). Eine zentrale Stellung in der Stunde nimmt die Frage ein. Ursachen sind in dem Niedergang des transsaharischen Karawanenhandels. Methodisch4 Methodisch-didaktische Analyse Der Versuch das Thema „Oase“ innerhalb einer 45-Minütigen Schulstunde umfassend zu besprechen ist eigentlich zum Scheitern verurteilt. im Bedeutungsverlust der Dattelpalme und im damit verbundenen Lebenswandel der nomadischen Bevölkerung zu suchen. der traditionelle Oasenwirtschaft zusehends in die Marginalität abdriften lies. Zu vielgestaltig sind die unterschiedlichen Aspekte und Wirkungszusammenhänge. (ebda) Dieser Strukturwandel betrifft jedoch nicht alle Oasen und wird heute weit weniger gravierend gesehen als noch vor zwanzig Jahren.Außerdem sind die im Atlas erkennbaren Quelloasen am Fuß verschiedener Gebirge z. Todgha. den Oasenbetrieb wieder aufnahmen oder fortführten und in neue Bewässerungstechniken investierten.Oasen Letztere könnte auch als Sonderform der Quelloase aufgefasst werden. als Themen wie Dattelpalme oder Kamelhaltung. Suar am Fuß des Tibetsigebirges eingezeichnet. in der Ökonomisierung der Wasserförderung.B. Die Unterrichtseinheit ist in ihrer Anlage am länderkundlichen Schema ausgerichtet. Zunächst wurden in den ersten beiden Stunden klimatische Vorraussetzungen für (Hitze-) Wüsten und geomorphologische Gesetze der Wüstenbildung behandelt. nun mit dem Thema Oasen die Brücke zu stärker antropogeoraphisch ausgerichteten Themen zu schlagen. Wasser ist neben Luft die wichtigste Grundlage für menschliches Leben und Handeln. In den vergangenen Jahren unterlagen viele Oasen einem merklichen Strukturwandel. die hier eine Rolle spielen.Wasser in der Wüste I . In dieser Stunde sollen deshalb weitgehend physischgeographische Aspekte der Oasen behandelt werden. In vielen Fällen folgte den Emigrationswellen aus den Oasen nach einigen Jahren eine Welle von Heimkehrern. Guir) und entlang des Nil . Touat und Tindouf. Um diese Zusammenhänge zu verstehen 3 .Tidikelt. was sicherlich auch dem häufig vorherrschenden etwas mythisch verklärten Verständnis von Oasen von vornherein weniger Nährboden gibt. die finanziell gut ausgestattet. Dadès.Grundwasseroasen in den algerischen Regionen Gourara. Oued Ghir und um Biskra . In verschiedenen Regionen der Sahara dominieren bestimmte Fördertechniken: „ . im algerischen Souf.

dass einige Schüler mit dem Arbeitsauftrag. Nur mit diesem Vorwissen ist es möglich auch die Entstehung von Oasen bzw. Fragen nach konkretem menschlichen Handeln unter den widrigen Lebensbedingungen der Wüsten.“ Die zentrale Frage „Woher kommt das Wasser in der Wüste“ bzw. Die Schüler sollen in Partnerarbeit Textbausteine sortieren und den jeweiligen Bildern zuordnen.Oasen müssen zuvor physisch geographische Basiskenntnisse über Wüsten vorhanden sein. wird das Prinzip des artesischen Brunnens 4 . zu Tage und können gemeinsam beseitigt werden. dass es vornehmlich in Gebirgen am Rand der Wüste regnet oder. Anschließend besteht die Möglichkeit. Die Schüler sollten damit in der Lage sein. die Unterscheidung unterschiedlicher Oasentypen wirklich zu begreifen. der in der Mitte (nach oben zeigend) ein Loch hat. (Thema Anpassung. Um die daraus gewonnene Erkenntnis zum geistigen Besitz der Schüler zu machen. „Warum gibt es Oasen“ wird im Idealfall am Ende des Einstiegs von einem Schüler formuliert. scheint es mir sinnvoll. Verständnisschwierigkeiten zu beseitigen. „Die Klasse 7a hat sich aufgemacht. In die Zeichnung wird nun den Schichten folgend ein Schlauch gehalten. dem jeweiligen Bild einen Oasentyp zuzuweisen. anhand einiger beschreibender Stichworte selbst eine schematische Skizze eines artesischen Brunnens anzufertigen. dass der Erg auf die Hamada folgt. die letzten großen Rätsel der Wüste zu lösen. einen Text zu lesen und ihn in bestimmter Weise zu bearbeiten noch überfordert sind. Der kurze einführende Text wird deshalb von einem Schüler vorgelesen. Wie oben erwähnt gibt es speziell in dieser Klasse oft Anlaufschwierigkeiten.Wasser in der Wüste I . Eine gelungene Schülerzeichnung wird vom betreffenden Schüler an die Tafel übertragen. Es hat sich gezeigt. Fragen nach Anpassung. Mit dem Thema „Wasserförderung“ tritt zum ersten Mal im Verlauf der Unterrichtseinheit der Mensch auf dem Plan. Wird das Streichholz aus dem Schlauch gezogen. Synthese Vorderer Orient) Der Einstieg soll die Schüler in ihrer Lebenswelt abholen und sie inhaltlich auf das Thema „Oasen“ einstimmen. Das Leben auf der Oase. das mit einem Streichholz verschlossen ist. Das Thema dieser Stunde kann also auch als Synthese der bisher erarbeiteten physisch-geographischen Inhalte gesehen werden. nach Gewässernutzungskonflikten sollen Thema der Stunde Wasser in der Wüste II – Folgen der Wasserknappheit (Aspekte) sein. Die Schüler müssen wissen. Verständnisfehler treten evtl. Den Handlungsrahmen hierfür bildet eine Sortieraufgabe. Nachdem jetzt wesentliche drei Oasentypen besprochen sind. also Dattelpalmenanbau oder Strukturwandel in Oasen werden an anderer Stelle behandelt. sind die Schüler aufgefordert. nochmals ausführlicher auf die jeweiligen Oasentypen einzugehen. Gruppen die mit der Aufgabe schneller fertig sind dürfen die Schemazeichnungen farbig gestalten. In der Interaktion mit dem Nebensitzer werden die Inhalte wiederholt und gefestigt.

welche Oasetpypen in dieser Gegend an welcher Stelle denkbar wären. Als Problematisierung würde dann die Frage gestellt. Anhand einer Textbeschreibung soll ein Senkrechtluftbild einer Oase gezeichnet werden. An dieser Stelle ist das minimale Stundenziel erreicht. Jedoch schien mir die topografische Karte des Schulatlas zu grob. Anschließend wird zur nochmaligen Wiederholung auf Folie eine Luftaufnahme eines Landschaftsausschnittes in Südtunesien aufgelegt. die Befürchtung.Oasen deutlich. Sollte ich diesen Eindruck gewinnen oder sollten die Schüler bereits sehr ermüdet sein. Verschiedene Möglichkeiten werden mit Overlayfolien ausprobiert. der Gruppenarbeiten in der Vergangenheit stets sehr erschwerte. wie ein artesischer Brunnen funktioniert. der bereits in den Texten zu den Oasen erwähnt wurde. können die Funktionsweise verschiedener Oasentypen beschreiben und 5 . Flussoase oder Oase mit artesischem Brunnen. Diese Aufgabe wäre dann Aufhänger für die darauffolgende Stunde. Im Unterrichtsgespräch soll geklärt werden. Das Ereignis artesischer Brunnen im Klassenzimmer wird sich zwangsläufig in das Gedächtnis der Schüler eingraben. 5 Kompetenzen und Ziele Die Schüler: wissen was eine Oase ist und auf welche Weise Wasser in die Wüste kommt. Denkbar wäre hier auch eine Atlasarbeit gewesen. Ebenfalls denkbar gewesen wäre.Wasser in der Wüste I . lies mich dann aber doch einen anderen Weg einschlagen. das Aufstauen von Flüssen und die Anlage von Flussoasen haben kann. Verschiedene Oasen hätten dann gesucht und einem Typ zugeordnet werden müssen. Anhand einer Afrikakarte und weiterer Folien könne nun noch der Zusammenhang zwischen Topografie und Oasentypen. als dass die Schüler damit wirklich Oasentypen zur Topografie zuordnen hätten können. dass eine weitere Wiederholung der Motivation eher schaden als nutzen würde. welche Folgen. dass die Schüler den Stoff schon soweit durchdrungen haben. Denkbar sind: Quelloase. Abschließen würde hier die Besprechung einer Luftaufnahme des Nils. anhand einzelner tatsächlich existierender Oasen in einer ausführlichen Gruppenarbeit die einzelnen Oasentypen zu erarbeiten. werden sie eine kreative Aufgabe gestellt bekommen. dass in der Stunde zu viele Inhalte zu vage formuliert und zu schlecht gesichert werden sowie der auch von anderen Kollegen öfters angemahnte Disziplinmangel in der Klasse. vertieft werden. Eventuell zeigt sich im Verlauf der Stunde. Die Schüler formulieren als Hausaufgabe in ganzen Sätzen. Die Skizze wird grob beschriftet.

10 Ausgeschnittene Texte auf Folie 5 3 Arbeitsblatt 6 . Ergebnissicherung I: Die Schüler ordnen in Einzelarbeit die Oasentypen den entsprechenden Bildern zu. begreifen den Zusammenhang zwischen Topografie und Oasentyp. Geplanter 6 Geplanter Unterrichtsverlauf Inhalt Einstieg: Zu den Bildern (1-4) einer Karawane (siehe Anhang) ein Text (Text 1) vorgelesen „Die Klasse 7a befindet sich auf einer Unterrichtsform LV/UG 7 Medien Bilder Gelesener Text Wüstenexpedition…“ Zielgedanke/-frage: „Wie kommt das Wasser in die Wüste?“ Formulierung des Stundenthemas: „Oasen“ Klären des Begriffs „Oase“. Unklarheiten werden geklärt. Die Ergebnisse werden von einem Schüler auf Folie eingetragen und erklärt. Erarbeitung: Gemeinsam wird der erste Text des Arbeitsblattes gelesen.Oasen erklären. arbeiten mit Texten. Festigung: In Partnerarbeit ordnen die Schüler einzelne Textpassagen in der richtigen Reihenfolge den passenden Bildern zu.Wasser in der Wüste I . setzten Textinformationen als Schemazeichnung um. Fragen zum Text bzw.

werden an der Kartenausschnitte) UG Rest Folien 10 5 5 Afrikakarte verortet und bestimmten Oasentypen 7 Quellen Leser. Weitere Luftbilder. Hausaufgabe/Vertiefung: Aufgabe 3 auf dem Arbeitsblatt: Formuliere in deinem Heft einen Erklärungstext für die Funktionsweise des artesischen Brunnen. Popp.F. Oldenburgverlag München.Oasen Erarbeitung II Die Schüler zeichnen anhand einer Beschreibung mit EA Bleistift einen artesischen Springbrunnen auf das Arbeitsblatt. DTV-Verlag München.Wasser in der Wüste I . W. Braunschweig. (Hrsg. Aufnahmen (Landschaftsaufnahmen. In: Geographische Rundschau 2/1997. zugeordnet.: Orientierung. Die Abbildungen auf dem Arbeitsblatt sind verändert nach Seydlitz (2006): Geographie 3 . Ergebnissicherung II: Mit einem durchsichtigen Schlauch wird an der Tafel Experiment in der Zeichnung ein artesischer Brunnen simuliert und mündlich besprochen. Baden-Württemberg. H. Schmid. 7 . Westermann Schroedel Diesterweg Schöningh Winklers GmbH. (1997): Oasen – ein altes Thema in neuer Sicht. Eine gelungene Schülerzeichnung wird an die Tafel übertragen. Minimales Stundenziel erreicht Vertiefung Anhand einer digitalen Satelitenaufnahme aus Südtunesien (Bild siehe Anhang) sollen die Schüler verschiedene denkbare Oasenstandorte nennen. S. H.)(2001): Dierke Wörterbuch allgemeine Geographie. 66-72.

Klett Gotha 8 Anhang Einleitungstext: Eine lange Karawane aus durstenden Menschen und Tieren irrt seit Tagen verzweifelt durch die sengende Hitze. verändert nach: Terra (2001): GWG 3/4. das Sprechen fällt immer schwerer. um die letzten großen Rätsel der Wüste zu lösen. Wer hätte schon geglaubt. Noch während der erste Durst gelöscht wird drängt sich der Gruppe eine Frage auf: 8 . Aber je näher sie kommen. Seit Stunden sind nun schon die letzten Wasservorräte verbraucht… Die Zunge klebt am Gaumen. dass man bei Temperaturen um 50°C tatsächlich einen Liter Wasser pro Stunde verliert? Aber. desto wirklicher wird die Situation. soweit sie nicht selbst formuliert wurden.Wasser in der Wüste I . Zunächst glauben alle noch eher an eine Fata Morgana als an die Rettung. wie durch ein Wunder. die sich mit ihrem Erdkundelehrer wild entschlossen zu einer Wüstenexpedition aufgemacht hat. Menschen. Zahlreiche Palmen. Gymnasium Baden-Württemberg. erscheint plötzlich am Horizont ein schmaler grüner Streifen.Oasen Die Texte sind. eine Wasserstelle… Die Todgeweihten fühlen sich wie im Paradies. Es ist die Klasse 7a.

Oasen Bilder (http://www.ads.ads.at/teaching/ss04/Algodat2/Programmieraufgabe.html) http://www.jpg) 9 .dancolcer.ac.jpg) verendetes Kamel (http://www.tuwien.tuwien.ro/Html/images/Death%20In%20Desert.html Karawane (http://www.ro/Html/images/Death%20In%20Desert.at/teaching/ss04/Algodat2/Programmieraufgabe.dancolcer.jpg http://www.ac.Wasser in der Wüste I .at/teaching/ss04/Algodat2/Programmieraufgabe.ads.dancolcer.ac.ro/Html/images/Death%20In%20Desert.html) (http://www.tuwien.

jpg) http://www.Oasen (http://www.jpg) WorldWind) Oasengebiet in Südtunesien bei Sakket (NASA WorldWind) 10 .familie ahlers.Wasser in der Wüste I .familieOase Ica in Peru (http://www.familie-ahlers.de/autor/2005_peru/02_huacachina.de/autor/2005_peru/02_huacachina.

Wasser in der Wüste I .Oasen Oase Tinerhir in Südmarokko (GoogleEarth) Oasenort Souar am Fuss des Tibetsigebirges im Tschad (Nasa WorldWind) 11 .

Wasser in der Wüste I .Oasen Flussoasen entlang des Nils (Nasa WorldWind) 12 .

Anastasia Andrea Lisa Christina Christine Herr Mosch Herr Rosenthal Aydin Sercan Colin Antonia Seyma Deniz Vreni Leonie Leana Katharina Lea Melina Jessica Ute Alex Mark Lukas Christian Joshua Tobias Lukas Silvan Pult .

um das Leben in einer Oase zu ermöglichen. Flusswasser) aus weit entfernten Gebieten ab. Diese Quellen werden von gelegentlichen Regenfällen im Gebirge gespeist. In traditionellen Oasen lagern die Grundwasserhorizonte in geringer Tiefe über Wasser stauenden Schichten. Gelegentliche Regenfälle erneuern die Wasservorräte. B. Hierzu staut man Fließgewässer auf und leitet Wasser in Rohrleitungen oder offenen Rinnen in die Wüste. die am Gebirgsfuß natürlich in Form von Quellen an die Erdoberfläche treten.Arbeitsblätter Über Brunnenschächte wird dieses Wasser meist mit Motorpumpen an die Oberfläche geholt. . Man leitet Oberflächenwasser (z. Die Existenz von Oasen an Gebirgsrändern ist meist auf Wasservorkommen zurückzuführen.

Woher kommt das Wasser in der Wüste Wasser in der Wüste 20. Quelloase. Diese Quellen werden von gelegentlichen Regenfällen im Gebirge gespeist. Nach dem Vorkommen des Wassers und der Art der Wassergewinnung werden verschiedene Oasentypen unterschieden: Grundwasseroase. Flusswasser) aus weit entfernten Gebieten ab. Flussoase. Die Wüstenbewohner haben daher seit Jahrtausenden viel Mühe aufgewandt.… Aufgabe 1: Aufgabe 2: Lies den obigen Text aufmerksam und ordne dann den Bildern je einen Oasentyp zu. Die Existenz von Oasen an Gebirgsrändern ist meist auf Wasservorkommen zurückzuführen. um das Leben in einer Oase zu ermöglichen. die am Gebirgsfuß natürlich in Form von Quellen an die Erdoberfläche treten. Wasser leitende Schicht (Aquifer) Wasser stauende Schicht (Aquiclude) Aufgabe 2a: Fertige eine schematische Zeichnung von folgender Oase: Oberfläche: wannenförmiges Becken zwischen zwei Gebirgen. Trifft das Wasser auf eine Wasser stauende Tonschicht. B.02. Nur selten tritt es in der Wüste wieder zu Tage. Man leitet Oberflächenwasser (z. folgt es ihr sehr langsam mit dem Gefälle. Über Brunnenschächte wird dieses Wasser meist mit Motorpumpen an die Oberfläche geholt.2008 Der größte Teil aller Niederschläge und aller fließenden Gewässer versickert auf dem Weg von den schwer zugänglichen Gebirgen in die Wüstenebenen rasch. Ordne mit deinem Nebensitzer die Erklärungstexte der richtigen Zeichnung zu. Hierzu staut man Fließgewässer auf und leitet Wasser in Rohrleitungen oder offenen Rinnen in die Wüste. Untergrund: Wasserführende und Wasserundurchlässige Schicht verlaufen parallel zur wannenförmigen Oberfläche _______________________ _______________________ _______________________ 3: Aufgabe 3 Formuliere in deinem Heft einen Erklärungstext für die Funktionsweise des artesischen Brunnen. Gelegentliche Regenfälle erneuern die Wasservorräte. Ks 07/08 . das kostbare Wasser zu finden. In traditionellen Oasen lagern die Grundwasserhorizonte in geringer Tiefe über Wasser stauenden Schichten.

die die Hitze nicht ertragen. In ihrem Schatten wachsen Obstbäume und Bananenstauden.02. Palmstämme werden als Bauholz verwendet und aus Palmwedeln werden Matten. . Die unterschiedlich breiten Rinnen werden dazu nach einem festgelegten Plan geöffnet und nach einiger Zeit wieder verschlossen. dass jeder nur so viel Wasser erhält.Oasen – Luftbild einer Oase Aufgabe 3: 20. dass die Bodenfeuchtigkeit zu schnell verloren geht. Körbe und Zäune geflochten. Durch den Anbau in drei Stockwerken wird verhindert. die die räumliche Anordnung der Oase betreffen. Oasenbewohner leben vom Verkauf und Verzehr der Früchte und füttern sie an ihre Tiere.2008 . dass du die Oase ganz langsam in einem Heißluftballon überfliegst. Früher waren Oasen weitgehend vom Anbau der Dattelpalme abhängig. Legende KS 07/08 . . Von einem zentralen Zufluss oder Sammelbecken wird das Wasser über einen Verteiler in ein durchdachtes System offner Rinnen auf die Grundstücke der Oasenbauern geleitet.Lies den Text aufmerksam und versuche dir beim Lesen vorzustellen. wie er auch bezahlt hat.Unterstreiche anschließend die Stellen im Text. Der zuständige Wasserwächter achtet streng darauf.Erstelle nun anhand der Informationen aus dem Text ein Luftbild (Senkrechtluftaufnahme) Überlege dir für die einzelnen Elemente des Luftbildes sinnvolle Signaturen. während menschliche Siedlungen sich an den Hängen befinden. Die fruchtbaren Ebenen der Oasen sind mit Dattelpalmen bepflanzt. Die Dattelpalme schützt außerdem Menschen und Pflanzen. die wiederum anderen kleineren Futterpflanzen und Gemüse zusätzlichen Schatten spenden.

Die Existenz von Oasen an Gebirgsrändern ist meist auf Wasservorkommen zurückzuführen. B. Gelegentliche Regenfälle erneuern die Wasservorräte. die am Gebirgsfuß natürlich in Form von Quellen an die Erdoberfläche treten. KS 07/08 . Gelegentliche Regenfälle erneuern die Wasservorräte. Die Existenz von Oasen an Gebirgsrändern ist meist auf Wasservorkommen zurückzuführen. Diese Quellen werden von gelegentlichen Regenfällen im Gebirge gespeist. Hierzu staut man Fließgewässer auf und leitet Wasser in Rohrleitungen oder offenen Rinnen in die Wüste. Flusswasser) aus weit entfernten Gebieten ab. um das Leben in einer Oase zu ermöglichen.02. Man leitet Oberflächenwasser (z.2008 Über Brunnenschächte wird dieses Wasser meist mit Motorpumpen an die Oberfläche geholt.Oasen – Luftbild einer Oase Über Brunnenschächte wird dieses Wasser meist mit Motorpumpen an die Oberfläche geholt. Flusswasser) aus weit entfernten Gebieten ab. In traditionellen Oasen lagern die Grundwasserhorizonte in geringer Tiefe über Wasser stauenden Schichten. Man leitet Oberflächenwasser (z. 20. Hierzu staut man Fließgewässer auf und leitet Wasser in Rohrleitungen oder offenen Rinnen in die Wüste. um das Leben in einer Oase zu ermöglichen. Diese Quellen werden von gelegentlichen Regenfällen im Gebirge gespeist. die am Gebirgsfuß natürlich in Form von Quellen an die Erdoberfläche treten. B. In traditionellen Oasen lagern die Grundwasserhorizonte in geringer Tiefe über Wasser stauenden Schichten.

02.2008 KS 07/08 .Oasen – Luftbild einer Oase 20.