Landeslehrerprüfungsamt Außenstelle beim Regierungspräsidium Stuttgart Zweite Staatsprüfung für die Laufbahn des höheren Schuldienstes an Gymnasien

ENTWURF
ZUR

UNTERRICHTSPRAXIS

„Ich versichere, dass ich den Unterrichtsentwurf selbständig angefertigt, nur die angegebenen Hilfsmittel benutzt und alle Stellen, die dem Wortlaut oder Sinn nach anderen Werken entnommen sind, durch Angabe von Quellen als Entlehnungen kenntlich gemacht habe.“

Ort, Datum

Unterschrift

......... ...................................................................................................................... Seyma........................................................................ die letzte Stunde mit der Klasse zu verbringen und war sehr gerührt........................................................................................... Dies schlägt sich auch in ihrer schulischen Leistung im Fach Erdkunde nieder................................................................................................. Anhang ... ............ Ziele.......................... ....... 6 ................................................................. Deniz............................................................................................................ Eventuell ist Aydin bei der Unterrichtspraxis nicht mehr anwesend......................... Chris........ Gegenstand und Einordnung der Stunde ........... Im Großen und Ganzen herrscht ein sehr freundliches und soziales Miteinander........ 2 Methodisch-didaktische Analyse ........... Collin und Anastasia fallen durch ihre häufigen Unterrichtsstörungen auf.............. 5 ................ meldet sich aber fast nie....... .... der mit Grundfertigkeiten des Verstehens und des Artikulierens große Probleme hat............................ Joshua hat immer wieder Wutanfälle und steht mit Chris in erbittertem (Mitarbeits-) Wettstreit Die Klasse ist aus der Unterstufe vor allem die Methode des Unterrichtsgesprächs gewohnt....... ....................................... Lukas..................Inhaltsverzeichnis 1 2 3 4 5 6 7 8 Klasse................. 3 Methodisch............... Offene Unterrichtsformen werden von den Schülern zwar bereitwillig angenommen............................... dass sie derzeit eine generelle Abneigung gegenüber Schule und allem was damit zusammenhängt haben.................... Lisa) beteiligen sich äußerst motiviert am Unterrichtsgeschehen......................................................... Das Leitungsniveau und die Leistungsbereitschaft weisen große Schwankungen auf.................................................. ..... Kompetenzen und Ziele ................ Leistungsmäßig schließt sich ein breites“ Mittelfeld“ an – Schüler die dem Unterrichtsgeschehen nach Kräften folgen............................................................... Situation in der Klasse .................. Silvan gilt als Klassenprimus................. Große Schwierigkeiten hat Aydin................................................................................... Ihre Unterrichtsbeiträge zeigen............. Jedoch würde ich bei allen Vieren vermuten................ Zudem war er im ersten Viertel des Schuljahres längere Zeit krank.................................. 1 ... ................................................................................. Zur Halbjahresinformation wurde eine Realschulempfehlung ausgesprochen.......................................... Alexander................... ein türkischstämmiger Junge..................................................................................... Geplanter Unterrichtsverlauf .................................................... welch freundlichen Abschied die Klassenkameraden vorbereitet hatte............. dass sie wirklich am Fach interessiert sind und um ihren persönlichen Wissens............................... Quellen ........................................................................................................................................................... Entsprechend sind auch die Kompetenzen gelagert.... Sachanalyse ......und Kompetenzerwerb kämpfen... Ich hatte die Ehre.............. 2 Sachanalyse.................... Die Schüler erlebte ich bisher als durchweg gutmütig und aufgeschlossen.................................... 8 1 Situation in der Klasse Ich unterrichte die Klasse 7a seit Anfang des Schuljahres 2007/8 selbstständig im Fach Erdkunde... Vreni................................ die aber viele neue Anreize brauchen um bei der Sache zu bleiben............................................................................................................................ ........................................................... 7 .................................................................................................... jedoch ist die Bereitschaft sich auch wirklich intensiv ............... Katharina....................................................................... um mit seiner Familie für mehrere Jahre in Nigeria zu leben.................................. Ein Schüler verließ die Klasse in den Herbstferien...................................................................... Einige Schüler (Mark........ wiederholen die Inhalte zu Hause...................................

Oasen mit dem jeweiligen Thema auseinanderzusetzen bei vielen eher gering. Die Schüler haben in der vorangegangenen Doppelstunde die unterschiedlichen Wüstenformen (Wüstencatena) erarbeitet und verschiedene Trockenwüsten mit Hilfe des Atlas verortet und eingeteilt (Binnenwüste. Einige Schüler stürzen sich wissbegierig in die Materie. Große Hoffnungen werden heute in Hightechoasen gesetzt. Popp 1997 unterscheidet verschiedene Oasentypen nach der Art des Wasservorkommens. Wendekreiswüste.Wasser in der Wüste I . Bereits seit den ersten europäischen Forschungsreisen im 19. Fossile Grundwasservorräte sind jedoch nicht endlos vorrätig und zudem birgt eine zu intensive Bewässerung das Risiko der Bodenversalzung. Sachanalyse 3 Sachanalyse Das Wort Oase stammt aus dem Arabischen und bedeutet wörtlich übersetzt „fruchtbare Stelle“. Die Fülle der unterschiedlichen Typen würde den Rahmen hier sprengen. 2 . Tieren und Menschen an ihre natürlichen Lebensbedingungen aufzeigen. 2 Gegenstand und Einordnung der Stunde Die Bildungsstandarts 8 umfassen folgende sachbezogene Kompetenzen: Die Schüler können: . Oasen sind nach Leser 2001 „Erdraumausschnitt[e] mit ökologischen Sonderbedingungen gegenüber einer wüstenhaften Umgebung. die mit fossilen Tiefenwässern betrieben werden (Popp 1997:66 ff ). die aus Oberflächenwasser gespeist wird (Flussoase). verzerrter Fremdwahrnehmung und von Mythen. während etliche erst nach mehrmaliger Aufforderung tatsächlich anfangen zu arbeiten. Jahrhundert war die wissenschaftliche Auseinandersetzung mit Oasen begleitet von Fehleinschätzungen.klimatische Gegebenheiten in ihrer räumlichen Differenzierung und in ihrer Bedeutung hinsichtlich einer geozonalen Gliederung der Erde erfassen. Letzten Endes lassen sich alle Oasen einer der vier Gruppen: Grundwasseroase. Küstenwüste). Die Themen „Wasser in der Wüste“ und „Oasenwirtschaft“ sind hier als Themen aufgelistet.“ Entscheidend ist außerdem ein gegenüber der Umwelt „reicheres Pflanzenwachstum“. Oase mit Quelle oder Oase mit artesischem Brunnen zuordnen. Oase. Diese Kompetenzen sollen unter anderen am Thema „Trockenräume“ erarbeitet werden. . Nur zögerlich gelingt es.Zusammenhänge zwischen klimatischen Verhältnissen und Anpassung von Pflanzen. dass die einzelnen Schüler mehr Verantwortung für ihren Lernprozess übernehmen. Lange Zeit wurden Oasen als die optimale Anpassungsform des Menschen an die widrige Umgebung der Wüsten gesehen.

Eine zentrale Stellung in der Stunde nimmt die Frage ein. Dadès. Zunächst wurden in den ersten beiden Stunden klimatische Vorraussetzungen für (Hitze-) Wüsten und geomorphologische Gesetze der Wüstenbildung behandelt. Um diese Zusammenhänge zu verstehen 3 . Zu vielgestaltig sind die unterschiedlichen Aspekte und Wirkungszusammenhänge. Oued Ghir und um Biskra . die finanziell gut ausgestattet. woher das Wasser in der Wüste kommt und wie es gefördert werden kann. Methodisch4 Methodisch-didaktische Analyse Der Versuch das Thema „Oase“ innerhalb einer 45-Minütigen Schulstunde umfassend zu besprechen ist eigentlich zum Scheitern verurteilt.Wasser in der Wüste I . Wasser ist neben Luft die wichtigste Grundlage für menschliches Leben und Handeln. In den vergangenen Jahren unterlagen viele Oasen einem merklichen Strukturwandel.Außerdem sind die im Atlas erkennbaren Quelloasen am Fuß verschiedener Gebirge z. Ursachen sind in dem Niedergang des transsaharischen Karawanenhandels. Guir) und entlang des Nil . als Themen wie Dattelpalme oder Kamelhaltung. nun mit dem Thema Oasen die Brücke zu stärker antropogeoraphisch ausgerichteten Themen zu schlagen. Die einsetzende Erdgas. im Bedeutungsverlust der Dattelpalme und im damit verbundenen Lebenswandel der nomadischen Bevölkerung zu suchen.Flussoasen in Südmarokko (Drâa.Oasen Letztere könnte auch als Sonderform der Quelloase aufgefasst werden. die hier eine Rolle spielen. in Ghadames (Libyen) sowie in Figuig (Marokko)“ (ebda) . der traditionelle Oasenwirtschaft zusehends in die Marginalität abdriften lies. im algerischen Souf. In dieser Stunde sollen deshalb weitgehend physischgeographische Aspekte der Oasen behandelt werden. Todgha.Tidikelt. Tafilalet.und Erdölförderung setzte nach dem Ende der Kolonialzeit einen Veränderungsprozess ein. (ebda) Dieser Strukturwandel betrifft jedoch nicht alle Oasen und wird heute weit weniger gravierend gesehen als noch vor zwanzig Jahren. In verschiedenen Regionen der Sahara dominieren bestimmte Fördertechniken: „ . Touat und Tindouf. was sicherlich auch dem häufig vorherrschenden etwas mythisch verklärten Verständnis von Oasen von vornherein weniger Nährboden gibt. in der Ökonomisierung der Wasserförderung. Suar am Fuß des Tibetsigebirges eingezeichnet. den Oasenbetrieb wieder aufnahmen oder fortführten und in neue Bewässerungstechniken investierten. Die Unterrichtseinheit ist in ihrer Anlage am länderkundlichen Schema ausgerichtet. Dscherid).Artesisch gespannte Quelloasen in Südtunesien (Nefzaoua. Es macht deshalb Sinn. In vielen Fällen folgte den Emigrationswellen aus den Oasen nach einigen Jahren eine Welle von Heimkehrern.B.Grundwasseroasen in den algerischen Regionen Gourara.

Mit dem Thema „Wasserförderung“ tritt zum ersten Mal im Verlauf der Unterrichtseinheit der Mensch auf dem Plan.“ Die zentrale Frage „Woher kommt das Wasser in der Wüste“ bzw. Fragen nach Anpassung. Das Thema dieser Stunde kann also auch als Synthese der bisher erarbeiteten physisch-geographischen Inhalte gesehen werden. Verständnisschwierigkeiten zu beseitigen. Die Schüler sollen in Partnerarbeit Textbausteine sortieren und den jeweiligen Bildern zuordnen. Fragen nach konkretem menschlichen Handeln unter den widrigen Lebensbedingungen der Wüsten. nach Gewässernutzungskonflikten sollen Thema der Stunde Wasser in der Wüste II – Folgen der Wasserknappheit (Aspekte) sein. sind die Schüler aufgefordert. „Warum gibt es Oasen“ wird im Idealfall am Ende des Einstiegs von einem Schüler formuliert. nochmals ausführlicher auf die jeweiligen Oasentypen einzugehen. dass der Erg auf die Hamada folgt. anhand einiger beschreibender Stichworte selbst eine schematische Skizze eines artesischen Brunnens anzufertigen. die letzten großen Rätsel der Wüste zu lösen. Verständnisfehler treten evtl. In der Interaktion mit dem Nebensitzer werden die Inhalte wiederholt und gefestigt. Um die daraus gewonnene Erkenntnis zum geistigen Besitz der Schüler zu machen. der in der Mitte (nach oben zeigend) ein Loch hat. dass einige Schüler mit dem Arbeitsauftrag. also Dattelpalmenanbau oder Strukturwandel in Oasen werden an anderer Stelle behandelt. „Die Klasse 7a hat sich aufgemacht. Es hat sich gezeigt. Die Schüler sollten damit in der Lage sein. die Unterscheidung unterschiedlicher Oasentypen wirklich zu begreifen. Das Leben auf der Oase. zu Tage und können gemeinsam beseitigt werden. Wie oben erwähnt gibt es speziell in dieser Klasse oft Anlaufschwierigkeiten. In die Zeichnung wird nun den Schichten folgend ein Schlauch gehalten. (Thema Anpassung. Der kurze einführende Text wird deshalb von einem Schüler vorgelesen.Oasen müssen zuvor physisch geographische Basiskenntnisse über Wüsten vorhanden sein. Synthese Vorderer Orient) Der Einstieg soll die Schüler in ihrer Lebenswelt abholen und sie inhaltlich auf das Thema „Oasen“ einstimmen. das mit einem Streichholz verschlossen ist. Nachdem jetzt wesentliche drei Oasentypen besprochen sind. scheint es mir sinnvoll. dass es vornehmlich in Gebirgen am Rand der Wüste regnet oder. einen Text zu lesen und ihn in bestimmter Weise zu bearbeiten noch überfordert sind. Anschließend besteht die Möglichkeit.Wasser in der Wüste I . Eine gelungene Schülerzeichnung wird vom betreffenden Schüler an die Tafel übertragen. dem jeweiligen Bild einen Oasentyp zuzuweisen. Nur mit diesem Vorwissen ist es möglich auch die Entstehung von Oasen bzw. wird das Prinzip des artesischen Brunnens 4 . Die Schüler müssen wissen. Gruppen die mit der Aufgabe schneller fertig sind dürfen die Schemazeichnungen farbig gestalten. Wird das Streichholz aus dem Schlauch gezogen. Den Handlungsrahmen hierfür bildet eine Sortieraufgabe.

Anschließend wird zur nochmaligen Wiederholung auf Folie eine Luftaufnahme eines Landschaftsausschnittes in Südtunesien aufgelegt. Ebenfalls denkbar gewesen wäre. 5 Kompetenzen und Ziele Die Schüler: wissen was eine Oase ist und auf welche Weise Wasser in die Wüste kommt. dass die Schüler den Stoff schon soweit durchdrungen haben. Flussoase oder Oase mit artesischem Brunnen. vertieft werden. Jedoch schien mir die topografische Karte des Schulatlas zu grob. An dieser Stelle ist das minimale Stundenziel erreicht. Denkbar sind: Quelloase. Verschiedene Oasen hätten dann gesucht und einem Typ zugeordnet werden müssen. welche Folgen. der Gruppenarbeiten in der Vergangenheit stets sehr erschwerte. die Befürchtung. wie ein artesischer Brunnen funktioniert. Anhand einer Afrikakarte und weiterer Folien könne nun noch der Zusammenhang zwischen Topografie und Oasentypen. Eventuell zeigt sich im Verlauf der Stunde. dass in der Stunde zu viele Inhalte zu vage formuliert und zu schlecht gesichert werden sowie der auch von anderen Kollegen öfters angemahnte Disziplinmangel in der Klasse. Denkbar wäre hier auch eine Atlasarbeit gewesen. der bereits in den Texten zu den Oasen erwähnt wurde. Das Ereignis artesischer Brunnen im Klassenzimmer wird sich zwangsläufig in das Gedächtnis der Schüler eingraben. das Aufstauen von Flüssen und die Anlage von Flussoasen haben kann. welche Oasetpypen in dieser Gegend an welcher Stelle denkbar wären.Oasen deutlich. Im Unterrichtsgespräch soll geklärt werden. anhand einzelner tatsächlich existierender Oasen in einer ausführlichen Gruppenarbeit die einzelnen Oasentypen zu erarbeiten. Die Skizze wird grob beschriftet. als dass die Schüler damit wirklich Oasentypen zur Topografie zuordnen hätten können. Verschiedene Möglichkeiten werden mit Overlayfolien ausprobiert. Diese Aufgabe wäre dann Aufhänger für die darauffolgende Stunde. Die Schüler formulieren als Hausaufgabe in ganzen Sätzen. werden sie eine kreative Aufgabe gestellt bekommen. lies mich dann aber doch einen anderen Weg einschlagen. dass eine weitere Wiederholung der Motivation eher schaden als nutzen würde. können die Funktionsweise verschiedener Oasentypen beschreiben und 5 .Wasser in der Wüste I . Anhand einer Textbeschreibung soll ein Senkrechtluftbild einer Oase gezeichnet werden. Abschließen würde hier die Besprechung einer Luftaufnahme des Nils. Als Problematisierung würde dann die Frage gestellt. Sollte ich diesen Eindruck gewinnen oder sollten die Schüler bereits sehr ermüdet sein.

Unklarheiten werden geklärt. setzten Textinformationen als Schemazeichnung um. Erarbeitung: Gemeinsam wird der erste Text des Arbeitsblattes gelesen. arbeiten mit Texten. Geplanter 6 Geplanter Unterrichtsverlauf Inhalt Einstieg: Zu den Bildern (1-4) einer Karawane (siehe Anhang) ein Text (Text 1) vorgelesen „Die Klasse 7a befindet sich auf einer Unterrichtsform LV/UG 7 Medien Bilder Gelesener Text Wüstenexpedition…“ Zielgedanke/-frage: „Wie kommt das Wasser in die Wüste?“ Formulierung des Stundenthemas: „Oasen“ Klären des Begriffs „Oase“. Fragen zum Text bzw. Ergebnissicherung I: Die Schüler ordnen in Einzelarbeit die Oasentypen den entsprechenden Bildern zu. begreifen den Zusammenhang zwischen Topografie und Oasentyp.Oasen erklären. Die Ergebnisse werden von einem Schüler auf Folie eingetragen und erklärt. 10 Ausgeschnittene Texte auf Folie 5 3 Arbeitsblatt 6 . Festigung: In Partnerarbeit ordnen die Schüler einzelne Textpassagen in der richtigen Reihenfolge den passenden Bildern zu.Wasser in der Wüste I .

Oldenburgverlag München. werden an der Kartenausschnitte) UG Rest Folien 10 5 5 Afrikakarte verortet und bestimmten Oasentypen 7 Quellen Leser. Die Abbildungen auf dem Arbeitsblatt sind verändert nach Seydlitz (2006): Geographie 3 . Popp. H. Eine gelungene Schülerzeichnung wird an die Tafel übertragen. Westermann Schroedel Diesterweg Schöningh Winklers GmbH. 7 . (1997): Oasen – ein altes Thema in neuer Sicht. Braunschweig. Weitere Luftbilder. 66-72. Ergebnissicherung II: Mit einem durchsichtigen Schlauch wird an der Tafel Experiment in der Zeichnung ein artesischer Brunnen simuliert und mündlich besprochen. Minimales Stundenziel erreicht Vertiefung Anhand einer digitalen Satelitenaufnahme aus Südtunesien (Bild siehe Anhang) sollen die Schüler verschiedene denkbare Oasenstandorte nennen. zugeordnet. H. Aufnahmen (Landschaftsaufnahmen. In: Geographische Rundschau 2/1997. Schmid. Hausaufgabe/Vertiefung: Aufgabe 3 auf dem Arbeitsblatt: Formuliere in deinem Heft einen Erklärungstext für die Funktionsweise des artesischen Brunnen. (Hrsg.: Orientierung. DTV-Verlag München.F.Oasen Erarbeitung II Die Schüler zeichnen anhand einer Beschreibung mit EA Bleistift einen artesischen Springbrunnen auf das Arbeitsblatt. W. S.)(2001): Dierke Wörterbuch allgemeine Geographie.Wasser in der Wüste I . Baden-Württemberg.

Klett Gotha 8 Anhang Einleitungstext: Eine lange Karawane aus durstenden Menschen und Tieren irrt seit Tagen verzweifelt durch die sengende Hitze. erscheint plötzlich am Horizont ein schmaler grüner Streifen. Es ist die Klasse 7a. dass man bei Temperaturen um 50°C tatsächlich einen Liter Wasser pro Stunde verliert? Aber.Wasser in der Wüste I . Zunächst glauben alle noch eher an eine Fata Morgana als an die Rettung. die sich mit ihrem Erdkundelehrer wild entschlossen zu einer Wüstenexpedition aufgemacht hat. verändert nach: Terra (2001): GWG 3/4. Gymnasium Baden-Württemberg. desto wirklicher wird die Situation. Aber je näher sie kommen. soweit sie nicht selbst formuliert wurden. das Sprechen fällt immer schwerer. um die letzten großen Rätsel der Wüste zu lösen. Noch während der erste Durst gelöscht wird drängt sich der Gruppe eine Frage auf: 8 . Menschen. Wer hätte schon geglaubt.Oasen Die Texte sind. Seit Stunden sind nun schon die letzten Wasservorräte verbraucht… Die Zunge klebt am Gaumen. Zahlreiche Palmen. wie durch ein Wunder. eine Wasserstelle… Die Todgeweihten fühlen sich wie im Paradies.

ac.at/teaching/ss04/Algodat2/Programmieraufgabe.tuwien.at/teaching/ss04/Algodat2/Programmieraufgabe.ac.dancolcer.jpg) 9 .Wasser in der Wüste I .html Karawane (http://www.ro/Html/images/Death%20In%20Desert.tuwien.jpg http://www.dancolcer.Oasen Bilder (http://www.dancolcer.at/teaching/ss04/Algodat2/Programmieraufgabe.ads.tuwien.ac.html) http://www.jpg) verendetes Kamel (http://www.ads.ro/Html/images/Death%20In%20Desert.ro/Html/images/Death%20In%20Desert.ads.html) (http://www.

familie ahlers.familie-ahlers.jpg) http://www.de/autor/2005_peru/02_huacachina.Oasen (http://www.Wasser in der Wüste I .de/autor/2005_peru/02_huacachina.jpg) WorldWind) Oasengebiet in Südtunesien bei Sakket (NASA WorldWind) 10 .familieOase Ica in Peru (http://www.

Wasser in der Wüste I .Oasen Oase Tinerhir in Südmarokko (GoogleEarth) Oasenort Souar am Fuss des Tibetsigebirges im Tschad (Nasa WorldWind) 11 .

Wasser in der Wüste I .Oasen Flussoasen entlang des Nils (Nasa WorldWind) 12 .

Anastasia Andrea Lisa Christina Christine Herr Mosch Herr Rosenthal Aydin Sercan Colin Antonia Seyma Deniz Vreni Leonie Leana Katharina Lea Melina Jessica Ute Alex Mark Lukas Christian Joshua Tobias Lukas Silvan Pult .

B. um das Leben in einer Oase zu ermöglichen. . Die Existenz von Oasen an Gebirgsrändern ist meist auf Wasservorkommen zurückzuführen.Arbeitsblätter Über Brunnenschächte wird dieses Wasser meist mit Motorpumpen an die Oberfläche geholt. In traditionellen Oasen lagern die Grundwasserhorizonte in geringer Tiefe über Wasser stauenden Schichten. Hierzu staut man Fließgewässer auf und leitet Wasser in Rohrleitungen oder offenen Rinnen in die Wüste. Diese Quellen werden von gelegentlichen Regenfällen im Gebirge gespeist. Man leitet Oberflächenwasser (z. Flusswasser) aus weit entfernten Gebieten ab. die am Gebirgsfuß natürlich in Form von Quellen an die Erdoberfläche treten. Gelegentliche Regenfälle erneuern die Wasservorräte.

Flusswasser) aus weit entfernten Gebieten ab. Quelloase. Die Existenz von Oasen an Gebirgsrändern ist meist auf Wasservorkommen zurückzuführen. Die Wüstenbewohner haben daher seit Jahrtausenden viel Mühe aufgewandt. Über Brunnenschächte wird dieses Wasser meist mit Motorpumpen an die Oberfläche geholt.2008 Der größte Teil aller Niederschläge und aller fließenden Gewässer versickert auf dem Weg von den schwer zugänglichen Gebirgen in die Wüstenebenen rasch. Hierzu staut man Fließgewässer auf und leitet Wasser in Rohrleitungen oder offenen Rinnen in die Wüste. In traditionellen Oasen lagern die Grundwasserhorizonte in geringer Tiefe über Wasser stauenden Schichten. Flussoase. Ks 07/08 . um das Leben in einer Oase zu ermöglichen. Nach dem Vorkommen des Wassers und der Art der Wassergewinnung werden verschiedene Oasentypen unterschieden: Grundwasseroase.Woher kommt das Wasser in der Wüste Wasser in der Wüste 20. die am Gebirgsfuß natürlich in Form von Quellen an die Erdoberfläche treten.02. Trifft das Wasser auf eine Wasser stauende Tonschicht. folgt es ihr sehr langsam mit dem Gefälle. B. Diese Quellen werden von gelegentlichen Regenfällen im Gebirge gespeist. Ordne mit deinem Nebensitzer die Erklärungstexte der richtigen Zeichnung zu. Gelegentliche Regenfälle erneuern die Wasservorräte.… Aufgabe 1: Aufgabe 2: Lies den obigen Text aufmerksam und ordne dann den Bildern je einen Oasentyp zu. Untergrund: Wasserführende und Wasserundurchlässige Schicht verlaufen parallel zur wannenförmigen Oberfläche _______________________ _______________________ _______________________ 3: Aufgabe 3 Formuliere in deinem Heft einen Erklärungstext für die Funktionsweise des artesischen Brunnen. das kostbare Wasser zu finden. Wasser leitende Schicht (Aquifer) Wasser stauende Schicht (Aquiclude) Aufgabe 2a: Fertige eine schematische Zeichnung von folgender Oase: Oberfläche: wannenförmiges Becken zwischen zwei Gebirgen. Man leitet Oberflächenwasser (z. Nur selten tritt es in der Wüste wieder zu Tage.

während menschliche Siedlungen sich an den Hängen befinden.Unterstreiche anschließend die Stellen im Text. In ihrem Schatten wachsen Obstbäume und Bananenstauden. . Legende KS 07/08 .02. die die Hitze nicht ertragen. Körbe und Zäune geflochten. Die fruchtbaren Ebenen der Oasen sind mit Dattelpalmen bepflanzt. . dass jeder nur so viel Wasser erhält. die wiederum anderen kleineren Futterpflanzen und Gemüse zusätzlichen Schatten spenden. Die Dattelpalme schützt außerdem Menschen und Pflanzen.Oasen – Luftbild einer Oase Aufgabe 3: 20. Durch den Anbau in drei Stockwerken wird verhindert. Früher waren Oasen weitgehend vom Anbau der Dattelpalme abhängig. Oasenbewohner leben vom Verkauf und Verzehr der Früchte und füttern sie an ihre Tiere. wie er auch bezahlt hat. dass du die Oase ganz langsam in einem Heißluftballon überfliegst. Palmstämme werden als Bauholz verwendet und aus Palmwedeln werden Matten. Die unterschiedlich breiten Rinnen werden dazu nach einem festgelegten Plan geöffnet und nach einiger Zeit wieder verschlossen.2008 . Von einem zentralen Zufluss oder Sammelbecken wird das Wasser über einen Verteiler in ein durchdachtes System offner Rinnen auf die Grundstücke der Oasenbauern geleitet. dass die Bodenfeuchtigkeit zu schnell verloren geht. Der zuständige Wasserwächter achtet streng darauf.Lies den Text aufmerksam und versuche dir beim Lesen vorzustellen.Erstelle nun anhand der Informationen aus dem Text ein Luftbild (Senkrechtluftaufnahme) Überlege dir für die einzelnen Elemente des Luftbildes sinnvolle Signaturen. die die räumliche Anordnung der Oase betreffen.

02. Die Existenz von Oasen an Gebirgsrändern ist meist auf Wasservorkommen zurückzuführen. um das Leben in einer Oase zu ermöglichen. Flusswasser) aus weit entfernten Gebieten ab. die am Gebirgsfuß natürlich in Form von Quellen an die Erdoberfläche treten.2008 Über Brunnenschächte wird dieses Wasser meist mit Motorpumpen an die Oberfläche geholt. Gelegentliche Regenfälle erneuern die Wasservorräte. In traditionellen Oasen lagern die Grundwasserhorizonte in geringer Tiefe über Wasser stauenden Schichten. Diese Quellen werden von gelegentlichen Regenfällen im Gebirge gespeist. In traditionellen Oasen lagern die Grundwasserhorizonte in geringer Tiefe über Wasser stauenden Schichten. um das Leben in einer Oase zu ermöglichen. B. Hierzu staut man Fließgewässer auf und leitet Wasser in Rohrleitungen oder offenen Rinnen in die Wüste. KS 07/08 . die am Gebirgsfuß natürlich in Form von Quellen an die Erdoberfläche treten. Gelegentliche Regenfälle erneuern die Wasservorräte. Flusswasser) aus weit entfernten Gebieten ab. Man leitet Oberflächenwasser (z. Man leitet Oberflächenwasser (z. Die Existenz von Oasen an Gebirgsrändern ist meist auf Wasservorkommen zurückzuführen. Hierzu staut man Fließgewässer auf und leitet Wasser in Rohrleitungen oder offenen Rinnen in die Wüste. Diese Quellen werden von gelegentlichen Regenfällen im Gebirge gespeist. B.Oasen – Luftbild einer Oase Über Brunnenschächte wird dieses Wasser meist mit Motorpumpen an die Oberfläche geholt. 20.

2008 KS 07/08 .02.Oasen – Luftbild einer Oase 20.

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