Landeslehrerprüfungsamt Außenstelle beim Regierungspräsidium Stuttgart Zweite Staatsprüfung für die Laufbahn des höheren Schuldienstes an Gymnasien

ENTWURF
ZUR

UNTERRICHTSPRAXIS

„Ich versichere, dass ich den Unterrichtsentwurf selbständig angefertigt, nur die angegebenen Hilfsmittel benutzt und alle Stellen, die dem Wortlaut oder Sinn nach anderen Werken entnommen sind, durch Angabe von Quellen als Entlehnungen kenntlich gemacht habe.“

Ort, Datum

Unterschrift

............................................................................... Zur Halbjahresinformation wurde eine Realschulempfehlung ausgesprochen..................................................... 7 .............. Geplanter Unterrichtsverlauf ............. .................... Lisa) beteiligen sich äußerst motiviert am Unterrichtsgeschehen............... Entsprechend sind auch die Kompetenzen gelagert...................................................................................................................................................................... Zudem war er im ersten Viertel des Schuljahres längere Zeit krank................................................................................... welch freundlichen Abschied die Klassenkameraden vorbereitet hatte........ Offene Unterrichtsformen werden von den Schülern zwar bereitwillig angenommen.... wiederholen die Inhalte zu Hause.......... 1 .......................................... .. die aber viele neue Anreize brauchen um bei der Sache zu bleiben.............. Vreni.................... jedoch ist die Bereitschaft sich auch wirklich intensiv .. dass sie wirklich am Fach interessiert sind und um ihren persönlichen Wissens.................................................................................................................................... Deniz. Katharina.......und Kompetenzerwerb kämpfen.... ........................................................................ Seyma........... 6 ........................ Anhang ................... Lukas................................... Quellen ................... ........................................ Chris............................... Sachanalyse .............. ................... Einige Schüler (Mark...................................... 5 ..................................... Das Leitungsniveau und die Leistungsbereitschaft weisen große Schwankungen auf.............................. die letzte Stunde mit der Klasse zu verbringen und war sehr gerührt............................................................................................. Dies schlägt sich auch in ihrer schulischen Leistung im Fach Erdkunde nieder....................................... Collin und Anastasia fallen durch ihre häufigen Unterrichtsstörungen auf............ 2 Methodisch-didaktische Analyse . ...................................... ein türkischstämmiger Junge................................................................................................ Ihre Unterrichtsbeiträge zeigen............ Ich hatte die Ehre.................................................................................................. Die Schüler erlebte ich bisher als durchweg gutmütig und aufgeschlossen............................................................................................................................................................................ Alexander............. Eventuell ist Aydin bei der Unterrichtspraxis nicht mehr anwesend............................................ 3 Methodisch..... Kompetenzen und Ziele ................ Silvan gilt als Klassenprimus.............. Im Großen und Ganzen herrscht ein sehr freundliches und soziales Miteinander........... um mit seiner Familie für mehrere Jahre in Nigeria zu leben... 8 1 Situation in der Klasse Ich unterrichte die Klasse 7a seit Anfang des Schuljahres 2007/8 selbstständig im Fach Erdkunde....... meldet sich aber fast nie........................................................ Jedoch würde ich bei allen Vieren vermuten............................................ Ein Schüler verließ die Klasse in den Herbstferien.................................... Große Schwierigkeiten hat Aydin......................... der mit Grundfertigkeiten des Verstehens und des Artikulierens große Probleme hat............................................ ............................................. Situation in der Klasse ........................................................................................................................................................... dass sie derzeit eine generelle Abneigung gegenüber Schule und allem was damit zusammenhängt haben................. .................................. Gegenstand und Einordnung der Stunde ......................................Inhaltsverzeichnis 1 2 3 4 5 6 7 8 Klasse.. Leistungsmäßig schließt sich ein breites“ Mittelfeld“ an – Schüler die dem Unterrichtsgeschehen nach Kräften folgen........................................................ Ziele........ Joshua hat immer wieder Wutanfälle und steht mit Chris in erbittertem (Mitarbeits-) Wettstreit Die Klasse ist aus der Unterstufe vor allem die Methode des Unterrichtsgesprächs gewohnt........................... 2 Sachanalyse...................................

Große Hoffnungen werden heute in Hightechoasen gesetzt. Einige Schüler stürzen sich wissbegierig in die Materie. Wendekreiswüste. verzerrter Fremdwahrnehmung und von Mythen. Oase mit Quelle oder Oase mit artesischem Brunnen zuordnen. Lange Zeit wurden Oasen als die optimale Anpassungsform des Menschen an die widrige Umgebung der Wüsten gesehen. Nur zögerlich gelingt es. . Fossile Grundwasservorräte sind jedoch nicht endlos vorrätig und zudem birgt eine zu intensive Bewässerung das Risiko der Bodenversalzung. 2 Gegenstand und Einordnung der Stunde Die Bildungsstandarts 8 umfassen folgende sachbezogene Kompetenzen: Die Schüler können: . Küstenwüste). Jahrhundert war die wissenschaftliche Auseinandersetzung mit Oasen begleitet von Fehleinschätzungen. Letzten Endes lassen sich alle Oasen einer der vier Gruppen: Grundwasseroase. die aus Oberflächenwasser gespeist wird (Flussoase). Popp 1997 unterscheidet verschiedene Oasentypen nach der Art des Wasservorkommens. während etliche erst nach mehrmaliger Aufforderung tatsächlich anfangen zu arbeiten. Die Themen „Wasser in der Wüste“ und „Oasenwirtschaft“ sind hier als Themen aufgelistet.“ Entscheidend ist außerdem ein gegenüber der Umwelt „reicheres Pflanzenwachstum“. Diese Kompetenzen sollen unter anderen am Thema „Trockenräume“ erarbeitet werden.Wasser in der Wüste I .klimatische Gegebenheiten in ihrer räumlichen Differenzierung und in ihrer Bedeutung hinsichtlich einer geozonalen Gliederung der Erde erfassen. 2 .Zusammenhänge zwischen klimatischen Verhältnissen und Anpassung von Pflanzen.Oasen mit dem jeweiligen Thema auseinanderzusetzen bei vielen eher gering. Oase. Die Schüler haben in der vorangegangenen Doppelstunde die unterschiedlichen Wüstenformen (Wüstencatena) erarbeitet und verschiedene Trockenwüsten mit Hilfe des Atlas verortet und eingeteilt (Binnenwüste. die mit fossilen Tiefenwässern betrieben werden (Popp 1997:66 ff ). Die Fülle der unterschiedlichen Typen würde den Rahmen hier sprengen. Bereits seit den ersten europäischen Forschungsreisen im 19. Sachanalyse 3 Sachanalyse Das Wort Oase stammt aus dem Arabischen und bedeutet wörtlich übersetzt „fruchtbare Stelle“. Tieren und Menschen an ihre natürlichen Lebensbedingungen aufzeigen. dass die einzelnen Schüler mehr Verantwortung für ihren Lernprozess übernehmen. Oasen sind nach Leser 2001 „Erdraumausschnitt[e] mit ökologischen Sonderbedingungen gegenüber einer wüstenhaften Umgebung.

Oasen Letztere könnte auch als Sonderform der Quelloase aufgefasst werden. Touat und Tindouf. Wasser ist neben Luft die wichtigste Grundlage für menschliches Leben und Handeln. Oued Ghir und um Biskra . In den vergangenen Jahren unterlagen viele Oasen einem merklichen Strukturwandel.Wasser in der Wüste I . in Ghadames (Libyen) sowie in Figuig (Marokko)“ (ebda) .Flussoasen in Südmarokko (Drâa.Außerdem sind die im Atlas erkennbaren Quelloasen am Fuß verschiedener Gebirge z. Tafilalet. Methodisch4 Methodisch-didaktische Analyse Der Versuch das Thema „Oase“ innerhalb einer 45-Minütigen Schulstunde umfassend zu besprechen ist eigentlich zum Scheitern verurteilt. (ebda) Dieser Strukturwandel betrifft jedoch nicht alle Oasen und wird heute weit weniger gravierend gesehen als noch vor zwanzig Jahren. woher das Wasser in der Wüste kommt und wie es gefördert werden kann. die finanziell gut ausgestattet. Um diese Zusammenhänge zu verstehen 3 .Tidikelt. In vielen Fällen folgte den Emigrationswellen aus den Oasen nach einigen Jahren eine Welle von Heimkehrern. Dadès. Todgha. In verschiedenen Regionen der Sahara dominieren bestimmte Fördertechniken: „ . Es macht deshalb Sinn.Grundwasseroasen in den algerischen Regionen Gourara. In dieser Stunde sollen deshalb weitgehend physischgeographische Aspekte der Oasen behandelt werden. in der Ökonomisierung der Wasserförderung.und Erdölförderung setzte nach dem Ende der Kolonialzeit einen Veränderungsprozess ein. Suar am Fuß des Tibetsigebirges eingezeichnet. Zu vielgestaltig sind die unterschiedlichen Aspekte und Wirkungszusammenhänge. was sicherlich auch dem häufig vorherrschenden etwas mythisch verklärten Verständnis von Oasen von vornherein weniger Nährboden gibt. als Themen wie Dattelpalme oder Kamelhaltung. Ursachen sind in dem Niedergang des transsaharischen Karawanenhandels. im Bedeutungsverlust der Dattelpalme und im damit verbundenen Lebenswandel der nomadischen Bevölkerung zu suchen. Eine zentrale Stellung in der Stunde nimmt die Frage ein.B. nun mit dem Thema Oasen die Brücke zu stärker antropogeoraphisch ausgerichteten Themen zu schlagen. Guir) und entlang des Nil . Dscherid). die hier eine Rolle spielen. Zunächst wurden in den ersten beiden Stunden klimatische Vorraussetzungen für (Hitze-) Wüsten und geomorphologische Gesetze der Wüstenbildung behandelt.Artesisch gespannte Quelloasen in Südtunesien (Nefzaoua. den Oasenbetrieb wieder aufnahmen oder fortführten und in neue Bewässerungstechniken investierten. Die einsetzende Erdgas. der traditionelle Oasenwirtschaft zusehends in die Marginalität abdriften lies. Die Unterrichtseinheit ist in ihrer Anlage am länderkundlichen Schema ausgerichtet. im algerischen Souf.

(Thema Anpassung. der in der Mitte (nach oben zeigend) ein Loch hat. Fragen nach Anpassung. Nur mit diesem Vorwissen ist es möglich auch die Entstehung von Oasen bzw. In der Interaktion mit dem Nebensitzer werden die Inhalte wiederholt und gefestigt. Nachdem jetzt wesentliche drei Oasentypen besprochen sind. Wie oben erwähnt gibt es speziell in dieser Klasse oft Anlaufschwierigkeiten. scheint es mir sinnvoll. „Warum gibt es Oasen“ wird im Idealfall am Ende des Einstiegs von einem Schüler formuliert. Mit dem Thema „Wasserförderung“ tritt zum ersten Mal im Verlauf der Unterrichtseinheit der Mensch auf dem Plan. dass einige Schüler mit dem Arbeitsauftrag. die letzten großen Rätsel der Wüste zu lösen. Die Schüler sollen in Partnerarbeit Textbausteine sortieren und den jeweiligen Bildern zuordnen.Wasser in der Wüste I . nach Gewässernutzungskonflikten sollen Thema der Stunde Wasser in der Wüste II – Folgen der Wasserknappheit (Aspekte) sein. Das Leben auf der Oase. „Die Klasse 7a hat sich aufgemacht. wird das Prinzip des artesischen Brunnens 4 . Die Schüler müssen wissen. Der kurze einführende Text wird deshalb von einem Schüler vorgelesen. die Unterscheidung unterschiedlicher Oasentypen wirklich zu begreifen. Den Handlungsrahmen hierfür bildet eine Sortieraufgabe. das mit einem Streichholz verschlossen ist. dem jeweiligen Bild einen Oasentyp zuzuweisen. dass es vornehmlich in Gebirgen am Rand der Wüste regnet oder. Synthese Vorderer Orient) Der Einstieg soll die Schüler in ihrer Lebenswelt abholen und sie inhaltlich auf das Thema „Oasen“ einstimmen. Gruppen die mit der Aufgabe schneller fertig sind dürfen die Schemazeichnungen farbig gestalten. sind die Schüler aufgefordert. Anschließend besteht die Möglichkeit. Verständnisfehler treten evtl. Verständnisschwierigkeiten zu beseitigen. dass der Erg auf die Hamada folgt. nochmals ausführlicher auf die jeweiligen Oasentypen einzugehen. Die Schüler sollten damit in der Lage sein. Fragen nach konkretem menschlichen Handeln unter den widrigen Lebensbedingungen der Wüsten. Es hat sich gezeigt. einen Text zu lesen und ihn in bestimmter Weise zu bearbeiten noch überfordert sind. zu Tage und können gemeinsam beseitigt werden. Das Thema dieser Stunde kann also auch als Synthese der bisher erarbeiteten physisch-geographischen Inhalte gesehen werden. In die Zeichnung wird nun den Schichten folgend ein Schlauch gehalten. Um die daraus gewonnene Erkenntnis zum geistigen Besitz der Schüler zu machen. also Dattelpalmenanbau oder Strukturwandel in Oasen werden an anderer Stelle behandelt.Oasen müssen zuvor physisch geographische Basiskenntnisse über Wüsten vorhanden sein. Wird das Streichholz aus dem Schlauch gezogen.“ Die zentrale Frage „Woher kommt das Wasser in der Wüste“ bzw. anhand einiger beschreibender Stichworte selbst eine schematische Skizze eines artesischen Brunnens anzufertigen. Eine gelungene Schülerzeichnung wird vom betreffenden Schüler an die Tafel übertragen.

Wasser in der Wüste I . Das Ereignis artesischer Brunnen im Klassenzimmer wird sich zwangsläufig in das Gedächtnis der Schüler eingraben. Anhand einer Textbeschreibung soll ein Senkrechtluftbild einer Oase gezeichnet werden. Flussoase oder Oase mit artesischem Brunnen. das Aufstauen von Flüssen und die Anlage von Flussoasen haben kann. Diese Aufgabe wäre dann Aufhänger für die darauffolgende Stunde. Die Skizze wird grob beschriftet. dass die Schüler den Stoff schon soweit durchdrungen haben. Anhand einer Afrikakarte und weiterer Folien könne nun noch der Zusammenhang zwischen Topografie und Oasentypen. wie ein artesischer Brunnen funktioniert. können die Funktionsweise verschiedener Oasentypen beschreiben und 5 . Abschließen würde hier die Besprechung einer Luftaufnahme des Nils. An dieser Stelle ist das minimale Stundenziel erreicht. Denkbar sind: Quelloase. der bereits in den Texten zu den Oasen erwähnt wurde. lies mich dann aber doch einen anderen Weg einschlagen. werden sie eine kreative Aufgabe gestellt bekommen. vertieft werden. die Befürchtung. welche Folgen. Verschiedene Möglichkeiten werden mit Overlayfolien ausprobiert. Verschiedene Oasen hätten dann gesucht und einem Typ zugeordnet werden müssen. Als Problematisierung würde dann die Frage gestellt. der Gruppenarbeiten in der Vergangenheit stets sehr erschwerte. Im Unterrichtsgespräch soll geklärt werden. anhand einzelner tatsächlich existierender Oasen in einer ausführlichen Gruppenarbeit die einzelnen Oasentypen zu erarbeiten. dass eine weitere Wiederholung der Motivation eher schaden als nutzen würde. Anschließend wird zur nochmaligen Wiederholung auf Folie eine Luftaufnahme eines Landschaftsausschnittes in Südtunesien aufgelegt.Oasen deutlich. 5 Kompetenzen und Ziele Die Schüler: wissen was eine Oase ist und auf welche Weise Wasser in die Wüste kommt. welche Oasetpypen in dieser Gegend an welcher Stelle denkbar wären. Die Schüler formulieren als Hausaufgabe in ganzen Sätzen. Eventuell zeigt sich im Verlauf der Stunde. dass in der Stunde zu viele Inhalte zu vage formuliert und zu schlecht gesichert werden sowie der auch von anderen Kollegen öfters angemahnte Disziplinmangel in der Klasse. Ebenfalls denkbar gewesen wäre. Denkbar wäre hier auch eine Atlasarbeit gewesen. Jedoch schien mir die topografische Karte des Schulatlas zu grob. als dass die Schüler damit wirklich Oasentypen zur Topografie zuordnen hätten können. Sollte ich diesen Eindruck gewinnen oder sollten die Schüler bereits sehr ermüdet sein.

Oasen erklären. setzten Textinformationen als Schemazeichnung um. Festigung: In Partnerarbeit ordnen die Schüler einzelne Textpassagen in der richtigen Reihenfolge den passenden Bildern zu. Geplanter 6 Geplanter Unterrichtsverlauf Inhalt Einstieg: Zu den Bildern (1-4) einer Karawane (siehe Anhang) ein Text (Text 1) vorgelesen „Die Klasse 7a befindet sich auf einer Unterrichtsform LV/UG 7 Medien Bilder Gelesener Text Wüstenexpedition…“ Zielgedanke/-frage: „Wie kommt das Wasser in die Wüste?“ Formulierung des Stundenthemas: „Oasen“ Klären des Begriffs „Oase“. Erarbeitung: Gemeinsam wird der erste Text des Arbeitsblattes gelesen. Fragen zum Text bzw. Ergebnissicherung I: Die Schüler ordnen in Einzelarbeit die Oasentypen den entsprechenden Bildern zu. Die Ergebnisse werden von einem Schüler auf Folie eingetragen und erklärt. Unklarheiten werden geklärt.Wasser in der Wüste I . 10 Ausgeschnittene Texte auf Folie 5 3 Arbeitsblatt 6 . begreifen den Zusammenhang zwischen Topografie und Oasentyp. arbeiten mit Texten.

Oldenburgverlag München. (Hrsg. 7 .Oasen Erarbeitung II Die Schüler zeichnen anhand einer Beschreibung mit EA Bleistift einen artesischen Springbrunnen auf das Arbeitsblatt. 66-72. DTV-Verlag München.: Orientierung. Die Abbildungen auf dem Arbeitsblatt sind verändert nach Seydlitz (2006): Geographie 3 . (1997): Oasen – ein altes Thema in neuer Sicht. Hausaufgabe/Vertiefung: Aufgabe 3 auf dem Arbeitsblatt: Formuliere in deinem Heft einen Erklärungstext für die Funktionsweise des artesischen Brunnen. Weitere Luftbilder. S. Ergebnissicherung II: Mit einem durchsichtigen Schlauch wird an der Tafel Experiment in der Zeichnung ein artesischer Brunnen simuliert und mündlich besprochen. Westermann Schroedel Diesterweg Schöningh Winklers GmbH. zugeordnet. Schmid. Aufnahmen (Landschaftsaufnahmen. Minimales Stundenziel erreicht Vertiefung Anhand einer digitalen Satelitenaufnahme aus Südtunesien (Bild siehe Anhang) sollen die Schüler verschiedene denkbare Oasenstandorte nennen. Eine gelungene Schülerzeichnung wird an die Tafel übertragen. Baden-Württemberg. W. Popp.Wasser in der Wüste I . H.)(2001): Dierke Wörterbuch allgemeine Geographie. In: Geographische Rundschau 2/1997. werden an der Kartenausschnitte) UG Rest Folien 10 5 5 Afrikakarte verortet und bestimmten Oasentypen 7 Quellen Leser. Braunschweig.F. H.

um die letzten großen Rätsel der Wüste zu lösen. wie durch ein Wunder. Klett Gotha 8 Anhang Einleitungstext: Eine lange Karawane aus durstenden Menschen und Tieren irrt seit Tagen verzweifelt durch die sengende Hitze. Wer hätte schon geglaubt.Oasen Die Texte sind. verändert nach: Terra (2001): GWG 3/4. Gymnasium Baden-Württemberg.Wasser in der Wüste I . Seit Stunden sind nun schon die letzten Wasservorräte verbraucht… Die Zunge klebt am Gaumen. Noch während der erste Durst gelöscht wird drängt sich der Gruppe eine Frage auf: 8 . Aber je näher sie kommen. eine Wasserstelle… Die Todgeweihten fühlen sich wie im Paradies. das Sprechen fällt immer schwerer. Zahlreiche Palmen. dass man bei Temperaturen um 50°C tatsächlich einen Liter Wasser pro Stunde verliert? Aber. Menschen. erscheint plötzlich am Horizont ein schmaler grüner Streifen. Zunächst glauben alle noch eher an eine Fata Morgana als an die Rettung. Es ist die Klasse 7a. die sich mit ihrem Erdkundelehrer wild entschlossen zu einer Wüstenexpedition aufgemacht hat. soweit sie nicht selbst formuliert wurden. desto wirklicher wird die Situation.

ads.dancolcer.ac.jpg) 9 .dancolcer.tuwien.ads.Oasen Bilder (http://www.jpg) verendetes Kamel (http://www.ac.ro/Html/images/Death%20In%20Desert.ro/Html/images/Death%20In%20Desert.ads.at/teaching/ss04/Algodat2/Programmieraufgabe.tuwien.at/teaching/ss04/Algodat2/Programmieraufgabe.tuwien.at/teaching/ss04/Algodat2/Programmieraufgabe.dancolcer.html) http://www.Wasser in der Wüste I .html) (http://www.ac.ro/Html/images/Death%20In%20Desert.html Karawane (http://www.jpg http://www.

jpg) http://www.familie-ahlers.Wasser in der Wüste I .de/autor/2005_peru/02_huacachina.de/autor/2005_peru/02_huacachina.jpg) WorldWind) Oasengebiet in Südtunesien bei Sakket (NASA WorldWind) 10 .Oasen (http://www.familieOase Ica in Peru (http://www.familie ahlers.

Wasser in der Wüste I .Oasen Oase Tinerhir in Südmarokko (GoogleEarth) Oasenort Souar am Fuss des Tibetsigebirges im Tschad (Nasa WorldWind) 11 .

Wasser in der Wüste I .Oasen Flussoasen entlang des Nils (Nasa WorldWind) 12 .

Anastasia Andrea Lisa Christina Christine Herr Mosch Herr Rosenthal Aydin Sercan Colin Antonia Seyma Deniz Vreni Leonie Leana Katharina Lea Melina Jessica Ute Alex Mark Lukas Christian Joshua Tobias Lukas Silvan Pult .

Die Existenz von Oasen an Gebirgsrändern ist meist auf Wasservorkommen zurückzuführen. . Gelegentliche Regenfälle erneuern die Wasservorräte. B. die am Gebirgsfuß natürlich in Form von Quellen an die Erdoberfläche treten. In traditionellen Oasen lagern die Grundwasserhorizonte in geringer Tiefe über Wasser stauenden Schichten. um das Leben in einer Oase zu ermöglichen.Arbeitsblätter Über Brunnenschächte wird dieses Wasser meist mit Motorpumpen an die Oberfläche geholt. Flusswasser) aus weit entfernten Gebieten ab. Hierzu staut man Fließgewässer auf und leitet Wasser in Rohrleitungen oder offenen Rinnen in die Wüste. Man leitet Oberflächenwasser (z. Diese Quellen werden von gelegentlichen Regenfällen im Gebirge gespeist.

Nur selten tritt es in der Wüste wieder zu Tage. Über Brunnenschächte wird dieses Wasser meist mit Motorpumpen an die Oberfläche geholt. Hierzu staut man Fließgewässer auf und leitet Wasser in Rohrleitungen oder offenen Rinnen in die Wüste. um das Leben in einer Oase zu ermöglichen. In traditionellen Oasen lagern die Grundwasserhorizonte in geringer Tiefe über Wasser stauenden Schichten. Die Wüstenbewohner haben daher seit Jahrtausenden viel Mühe aufgewandt. Gelegentliche Regenfälle erneuern die Wasservorräte.… Aufgabe 1: Aufgabe 2: Lies den obigen Text aufmerksam und ordne dann den Bildern je einen Oasentyp zu. Ordne mit deinem Nebensitzer die Erklärungstexte der richtigen Zeichnung zu. die am Gebirgsfuß natürlich in Form von Quellen an die Erdoberfläche treten.2008 Der größte Teil aller Niederschläge und aller fließenden Gewässer versickert auf dem Weg von den schwer zugänglichen Gebirgen in die Wüstenebenen rasch. Nach dem Vorkommen des Wassers und der Art der Wassergewinnung werden verschiedene Oasentypen unterschieden: Grundwasseroase.02. B. Wasser leitende Schicht (Aquifer) Wasser stauende Schicht (Aquiclude) Aufgabe 2a: Fertige eine schematische Zeichnung von folgender Oase: Oberfläche: wannenförmiges Becken zwischen zwei Gebirgen. Untergrund: Wasserführende und Wasserundurchlässige Schicht verlaufen parallel zur wannenförmigen Oberfläche _______________________ _______________________ _______________________ 3: Aufgabe 3 Formuliere in deinem Heft einen Erklärungstext für die Funktionsweise des artesischen Brunnen. das kostbare Wasser zu finden. Flusswasser) aus weit entfernten Gebieten ab. folgt es ihr sehr langsam mit dem Gefälle. Man leitet Oberflächenwasser (z. Ks 07/08 . Flussoase. Diese Quellen werden von gelegentlichen Regenfällen im Gebirge gespeist. Trifft das Wasser auf eine Wasser stauende Tonschicht.Woher kommt das Wasser in der Wüste Wasser in der Wüste 20. Die Existenz von Oasen an Gebirgsrändern ist meist auf Wasservorkommen zurückzuführen. Quelloase.

Oasen – Luftbild einer Oase Aufgabe 3: 20. dass die Bodenfeuchtigkeit zu schnell verloren geht.02. In ihrem Schatten wachsen Obstbäume und Bananenstauden. die wiederum anderen kleineren Futterpflanzen und Gemüse zusätzlichen Schatten spenden. Früher waren Oasen weitgehend vom Anbau der Dattelpalme abhängig. Legende KS 07/08 .Lies den Text aufmerksam und versuche dir beim Lesen vorzustellen. dass jeder nur so viel Wasser erhält.2008 . während menschliche Siedlungen sich an den Hängen befinden.Unterstreiche anschließend die Stellen im Text. dass du die Oase ganz langsam in einem Heißluftballon überfliegst. Körbe und Zäune geflochten. Oasenbewohner leben vom Verkauf und Verzehr der Früchte und füttern sie an ihre Tiere. Die Dattelpalme schützt außerdem Menschen und Pflanzen. Palmstämme werden als Bauholz verwendet und aus Palmwedeln werden Matten. wie er auch bezahlt hat. die die räumliche Anordnung der Oase betreffen. Die fruchtbaren Ebenen der Oasen sind mit Dattelpalmen bepflanzt. Der zuständige Wasserwächter achtet streng darauf. . Die unterschiedlich breiten Rinnen werden dazu nach einem festgelegten Plan geöffnet und nach einiger Zeit wieder verschlossen. Durch den Anbau in drei Stockwerken wird verhindert. die die Hitze nicht ertragen.Erstelle nun anhand der Informationen aus dem Text ein Luftbild (Senkrechtluftaufnahme) Überlege dir für die einzelnen Elemente des Luftbildes sinnvolle Signaturen. . Von einem zentralen Zufluss oder Sammelbecken wird das Wasser über einen Verteiler in ein durchdachtes System offner Rinnen auf die Grundstücke der Oasenbauern geleitet.

Flusswasser) aus weit entfernten Gebieten ab. um das Leben in einer Oase zu ermöglichen. Diese Quellen werden von gelegentlichen Regenfällen im Gebirge gespeist. Man leitet Oberflächenwasser (z. Hierzu staut man Fließgewässer auf und leitet Wasser in Rohrleitungen oder offenen Rinnen in die Wüste. Hierzu staut man Fließgewässer auf und leitet Wasser in Rohrleitungen oder offenen Rinnen in die Wüste.2008 Über Brunnenschächte wird dieses Wasser meist mit Motorpumpen an die Oberfläche geholt.Oasen – Luftbild einer Oase Über Brunnenschächte wird dieses Wasser meist mit Motorpumpen an die Oberfläche geholt. die am Gebirgsfuß natürlich in Form von Quellen an die Erdoberfläche treten. Diese Quellen werden von gelegentlichen Regenfällen im Gebirge gespeist.02. Die Existenz von Oasen an Gebirgsrändern ist meist auf Wasservorkommen zurückzuführen. In traditionellen Oasen lagern die Grundwasserhorizonte in geringer Tiefe über Wasser stauenden Schichten. Flusswasser) aus weit entfernten Gebieten ab. Man leitet Oberflächenwasser (z. um das Leben in einer Oase zu ermöglichen. B. Die Existenz von Oasen an Gebirgsrändern ist meist auf Wasservorkommen zurückzuführen. die am Gebirgsfuß natürlich in Form von Quellen an die Erdoberfläche treten. Gelegentliche Regenfälle erneuern die Wasservorräte. 20. Gelegentliche Regenfälle erneuern die Wasservorräte. KS 07/08 . B. In traditionellen Oasen lagern die Grundwasserhorizonte in geringer Tiefe über Wasser stauenden Schichten.

02.2008 KS 07/08 .Oasen – Luftbild einer Oase 20.