Landeslehrerprüfungsamt Außenstelle beim Regierungspräsidium Stuttgart Zweite Staatsprüfung für die Laufbahn des höheren Schuldienstes an Gymnasien

ENTWURF
ZUR

UNTERRICHTSPRAXIS

„Ich versichere, dass ich den Unterrichtsentwurf selbständig angefertigt, nur die angegebenen Hilfsmittel benutzt und alle Stellen, die dem Wortlaut oder Sinn nach anderen Werken entnommen sind, durch Angabe von Quellen als Entlehnungen kenntlich gemacht habe.“

Ort, Datum

Unterschrift

................................................. ......................................................................................................... .... Vreni.................. Chris................. Eventuell ist Aydin bei der Unterrichtspraxis nicht mehr anwesend...................................................und Kompetenzerwerb kämpfen.............................................. Gegenstand und Einordnung der Stunde ............ 8 1 Situation in der Klasse Ich unterrichte die Klasse 7a seit Anfang des Schuljahres 2007/8 selbstständig im Fach Erdkunde............... 1 ... Zudem war er im ersten Viertel des Schuljahres längere Zeit krank.............................................................................................................. Kompetenzen und Ziele ....... wiederholen die Inhalte zu Hause................................. Lukas............... Katharina................... .................................................................... der mit Grundfertigkeiten des Verstehens und des Artikulierens große Probleme hat................................ Jedoch würde ich bei allen Vieren vermuten................................................................................ dass sie wirklich am Fach interessiert sind und um ihren persönlichen Wissens....................... Joshua hat immer wieder Wutanfälle und steht mit Chris in erbittertem (Mitarbeits-) Wettstreit Die Klasse ist aus der Unterstufe vor allem die Methode des Unterrichtsgesprächs gewohnt.................................................................................................. Lisa) beteiligen sich äußerst motiviert am Unterrichtsgeschehen.......................... ...................................... Deniz.... ..................... Sachanalyse ................... Collin und Anastasia fallen durch ihre häufigen Unterrichtsstörungen auf....... Situation in der Klasse ......................................................................................... ........ Ziele..................................................................... 7 ... ....................................................................... Leistungsmäßig schließt sich ein breites“ Mittelfeld“ an – Schüler die dem Unterrichtsgeschehen nach Kräften folgen..................................................................................... 3 Methodisch.... 2 Methodisch-didaktische Analyse ................................. 5 ................................... 6 ...... Ich hatte die Ehre....... Geplanter Unterrichtsverlauf .................................................................... 2 Sachanalyse........................... Ihre Unterrichtsbeiträge zeigen............... dass sie derzeit eine generelle Abneigung gegenüber Schule und allem was damit zusammenhängt haben.................. Silvan gilt als Klassenprimus.............. Anhang ...... die letzte Stunde mit der Klasse zu verbringen und war sehr gerührt....................................... Ein Schüler verließ die Klasse in den Herbstferien.................................. Die Schüler erlebte ich bisher als durchweg gutmütig und aufgeschlossen..................... Quellen ..................................................................................................................................................... die aber viele neue Anreize brauchen um bei der Sache zu bleiben........................................................ Seyma................... Dies schlägt sich auch in ihrer schulischen Leistung im Fach Erdkunde nieder............................................................................................... Das Leitungsniveau und die Leistungsbereitschaft weisen große Schwankungen auf.......... meldet sich aber fast nie.... Im Großen und Ganzen herrscht ein sehr freundliches und soziales Miteinander...................................Inhaltsverzeichnis 1 2 3 4 5 6 7 8 Klasse................ um mit seiner Familie für mehrere Jahre in Nigeria zu leben............................................................................................... Offene Unterrichtsformen werden von den Schülern zwar bereitwillig angenommen........................................................ Entsprechend sind auch die Kompetenzen gelagert. Alexander................... Einige Schüler (Mark................................ ein türkischstämmiger Junge.................... Große Schwierigkeiten hat Aydin..................... welch freundlichen Abschied die Klassenkameraden vorbereitet hatte........................................... jedoch ist die Bereitschaft sich auch wirklich intensiv .............................. Zur Halbjahresinformation wurde eine Realschulempfehlung ausgesprochen................................................................ .....................................

Oase.Wasser in der Wüste I . Küstenwüste). Bereits seit den ersten europäischen Forschungsreisen im 19. Fossile Grundwasservorräte sind jedoch nicht endlos vorrätig und zudem birgt eine zu intensive Bewässerung das Risiko der Bodenversalzung. Die Fülle der unterschiedlichen Typen würde den Rahmen hier sprengen. Tieren und Menschen an ihre natürlichen Lebensbedingungen aufzeigen. Letzten Endes lassen sich alle Oasen einer der vier Gruppen: Grundwasseroase. Wendekreiswüste.klimatische Gegebenheiten in ihrer räumlichen Differenzierung und in ihrer Bedeutung hinsichtlich einer geozonalen Gliederung der Erde erfassen.Oasen mit dem jeweiligen Thema auseinanderzusetzen bei vielen eher gering. verzerrter Fremdwahrnehmung und von Mythen. Oase mit Quelle oder Oase mit artesischem Brunnen zuordnen. Popp 1997 unterscheidet verschiedene Oasentypen nach der Art des Wasservorkommens. während etliche erst nach mehrmaliger Aufforderung tatsächlich anfangen zu arbeiten. 2 Gegenstand und Einordnung der Stunde Die Bildungsstandarts 8 umfassen folgende sachbezogene Kompetenzen: Die Schüler können: . . 2 . Einige Schüler stürzen sich wissbegierig in die Materie. Oasen sind nach Leser 2001 „Erdraumausschnitt[e] mit ökologischen Sonderbedingungen gegenüber einer wüstenhaften Umgebung. Die Schüler haben in der vorangegangenen Doppelstunde die unterschiedlichen Wüstenformen (Wüstencatena) erarbeitet und verschiedene Trockenwüsten mit Hilfe des Atlas verortet und eingeteilt (Binnenwüste. Die Themen „Wasser in der Wüste“ und „Oasenwirtschaft“ sind hier als Themen aufgelistet.Zusammenhänge zwischen klimatischen Verhältnissen und Anpassung von Pflanzen. Lange Zeit wurden Oasen als die optimale Anpassungsform des Menschen an die widrige Umgebung der Wüsten gesehen. Jahrhundert war die wissenschaftliche Auseinandersetzung mit Oasen begleitet von Fehleinschätzungen. Nur zögerlich gelingt es. dass die einzelnen Schüler mehr Verantwortung für ihren Lernprozess übernehmen. die aus Oberflächenwasser gespeist wird (Flussoase). Sachanalyse 3 Sachanalyse Das Wort Oase stammt aus dem Arabischen und bedeutet wörtlich übersetzt „fruchtbare Stelle“. die mit fossilen Tiefenwässern betrieben werden (Popp 1997:66 ff ). Große Hoffnungen werden heute in Hightechoasen gesetzt. Diese Kompetenzen sollen unter anderen am Thema „Trockenräume“ erarbeitet werden.“ Entscheidend ist außerdem ein gegenüber der Umwelt „reicheres Pflanzenwachstum“.

Die einsetzende Erdgas.Oasen Letztere könnte auch als Sonderform der Quelloase aufgefasst werden. im Bedeutungsverlust der Dattelpalme und im damit verbundenen Lebenswandel der nomadischen Bevölkerung zu suchen. In vielen Fällen folgte den Emigrationswellen aus den Oasen nach einigen Jahren eine Welle von Heimkehrern.Tidikelt. In verschiedenen Regionen der Sahara dominieren bestimmte Fördertechniken: „ . Zu vielgestaltig sind die unterschiedlichen Aspekte und Wirkungszusammenhänge. Es macht deshalb Sinn. die finanziell gut ausgestattet. In den vergangenen Jahren unterlagen viele Oasen einem merklichen Strukturwandel. nun mit dem Thema Oasen die Brücke zu stärker antropogeoraphisch ausgerichteten Themen zu schlagen. Suar am Fuß des Tibetsigebirges eingezeichnet.Außerdem sind die im Atlas erkennbaren Quelloasen am Fuß verschiedener Gebirge z. woher das Wasser in der Wüste kommt und wie es gefördert werden kann. In dieser Stunde sollen deshalb weitgehend physischgeographische Aspekte der Oasen behandelt werden. was sicherlich auch dem häufig vorherrschenden etwas mythisch verklärten Verständnis von Oasen von vornherein weniger Nährboden gibt. (ebda) Dieser Strukturwandel betrifft jedoch nicht alle Oasen und wird heute weit weniger gravierend gesehen als noch vor zwanzig Jahren.und Erdölförderung setzte nach dem Ende der Kolonialzeit einen Veränderungsprozess ein. Die Unterrichtseinheit ist in ihrer Anlage am länderkundlichen Schema ausgerichtet. die hier eine Rolle spielen.Artesisch gespannte Quelloasen in Südtunesien (Nefzaoua. Zunächst wurden in den ersten beiden Stunden klimatische Vorraussetzungen für (Hitze-) Wüsten und geomorphologische Gesetze der Wüstenbildung behandelt. Guir) und entlang des Nil . Ursachen sind in dem Niedergang des transsaharischen Karawanenhandels. Methodisch4 Methodisch-didaktische Analyse Der Versuch das Thema „Oase“ innerhalb einer 45-Minütigen Schulstunde umfassend zu besprechen ist eigentlich zum Scheitern verurteilt. Tafilalet. im algerischen Souf. Eine zentrale Stellung in der Stunde nimmt die Frage ein. Wasser ist neben Luft die wichtigste Grundlage für menschliches Leben und Handeln. Oued Ghir und um Biskra . Dadès. Touat und Tindouf.Flussoasen in Südmarokko (Drâa. in Ghadames (Libyen) sowie in Figuig (Marokko)“ (ebda) . als Themen wie Dattelpalme oder Kamelhaltung. in der Ökonomisierung der Wasserförderung. Todgha.B. Dscherid). den Oasenbetrieb wieder aufnahmen oder fortführten und in neue Bewässerungstechniken investierten.Wasser in der Wüste I . der traditionelle Oasenwirtschaft zusehends in die Marginalität abdriften lies. Um diese Zusammenhänge zu verstehen 3 .Grundwasseroasen in den algerischen Regionen Gourara.

das mit einem Streichholz verschlossen ist. Es hat sich gezeigt. sind die Schüler aufgefordert.Oasen müssen zuvor physisch geographische Basiskenntnisse über Wüsten vorhanden sein. zu Tage und können gemeinsam beseitigt werden. Fragen nach konkretem menschlichen Handeln unter den widrigen Lebensbedingungen der Wüsten. anhand einiger beschreibender Stichworte selbst eine schematische Skizze eines artesischen Brunnens anzufertigen. Verständnisschwierigkeiten zu beseitigen. dass der Erg auf die Hamada folgt. nochmals ausführlicher auf die jeweiligen Oasentypen einzugehen. (Thema Anpassung. „Die Klasse 7a hat sich aufgemacht. Mit dem Thema „Wasserförderung“ tritt zum ersten Mal im Verlauf der Unterrichtseinheit der Mensch auf dem Plan. dass es vornehmlich in Gebirgen am Rand der Wüste regnet oder. Die Schüler sollen in Partnerarbeit Textbausteine sortieren und den jeweiligen Bildern zuordnen.“ Die zentrale Frage „Woher kommt das Wasser in der Wüste“ bzw. Nur mit diesem Vorwissen ist es möglich auch die Entstehung von Oasen bzw. dass einige Schüler mit dem Arbeitsauftrag. Die Schüler müssen wissen. Synthese Vorderer Orient) Der Einstieg soll die Schüler in ihrer Lebenswelt abholen und sie inhaltlich auf das Thema „Oasen“ einstimmen. Wie oben erwähnt gibt es speziell in dieser Klasse oft Anlaufschwierigkeiten. Das Leben auf der Oase. also Dattelpalmenanbau oder Strukturwandel in Oasen werden an anderer Stelle behandelt. nach Gewässernutzungskonflikten sollen Thema der Stunde Wasser in der Wüste II – Folgen der Wasserknappheit (Aspekte) sein. Anschließend besteht die Möglichkeit. Nachdem jetzt wesentliche drei Oasentypen besprochen sind. die letzten großen Rätsel der Wüste zu lösen. einen Text zu lesen und ihn in bestimmter Weise zu bearbeiten noch überfordert sind. wird das Prinzip des artesischen Brunnens 4 . die Unterscheidung unterschiedlicher Oasentypen wirklich zu begreifen. scheint es mir sinnvoll. Der kurze einführende Text wird deshalb von einem Schüler vorgelesen. Gruppen die mit der Aufgabe schneller fertig sind dürfen die Schemazeichnungen farbig gestalten. Den Handlungsrahmen hierfür bildet eine Sortieraufgabe. Eine gelungene Schülerzeichnung wird vom betreffenden Schüler an die Tafel übertragen. Fragen nach Anpassung. In der Interaktion mit dem Nebensitzer werden die Inhalte wiederholt und gefestigt.Wasser in der Wüste I . der in der Mitte (nach oben zeigend) ein Loch hat. Um die daraus gewonnene Erkenntnis zum geistigen Besitz der Schüler zu machen. Verständnisfehler treten evtl. Wird das Streichholz aus dem Schlauch gezogen. Das Thema dieser Stunde kann also auch als Synthese der bisher erarbeiteten physisch-geographischen Inhalte gesehen werden. dem jeweiligen Bild einen Oasentyp zuzuweisen. „Warum gibt es Oasen“ wird im Idealfall am Ende des Einstiegs von einem Schüler formuliert. Die Schüler sollten damit in der Lage sein. In die Zeichnung wird nun den Schichten folgend ein Schlauch gehalten.

An dieser Stelle ist das minimale Stundenziel erreicht. Die Schüler formulieren als Hausaufgabe in ganzen Sätzen. welche Oasetpypen in dieser Gegend an welcher Stelle denkbar wären. Sollte ich diesen Eindruck gewinnen oder sollten die Schüler bereits sehr ermüdet sein. Das Ereignis artesischer Brunnen im Klassenzimmer wird sich zwangsläufig in das Gedächtnis der Schüler eingraben. anhand einzelner tatsächlich existierender Oasen in einer ausführlichen Gruppenarbeit die einzelnen Oasentypen zu erarbeiten. als dass die Schüler damit wirklich Oasentypen zur Topografie zuordnen hätten können. Denkbar wäre hier auch eine Atlasarbeit gewesen. die Befürchtung. Ebenfalls denkbar gewesen wäre. Verschiedene Möglichkeiten werden mit Overlayfolien ausprobiert. Als Problematisierung würde dann die Frage gestellt. dass eine weitere Wiederholung der Motivation eher schaden als nutzen würde. lies mich dann aber doch einen anderen Weg einschlagen. Die Skizze wird grob beschriftet. der bereits in den Texten zu den Oasen erwähnt wurde. Abschließen würde hier die Besprechung einer Luftaufnahme des Nils. 5 Kompetenzen und Ziele Die Schüler: wissen was eine Oase ist und auf welche Weise Wasser in die Wüste kommt. der Gruppenarbeiten in der Vergangenheit stets sehr erschwerte. Verschiedene Oasen hätten dann gesucht und einem Typ zugeordnet werden müssen.Oasen deutlich. Denkbar sind: Quelloase. Anschließend wird zur nochmaligen Wiederholung auf Folie eine Luftaufnahme eines Landschaftsausschnittes in Südtunesien aufgelegt.Wasser in der Wüste I . Jedoch schien mir die topografische Karte des Schulatlas zu grob. können die Funktionsweise verschiedener Oasentypen beschreiben und 5 . Anhand einer Afrikakarte und weiterer Folien könne nun noch der Zusammenhang zwischen Topografie und Oasentypen. Flussoase oder Oase mit artesischem Brunnen. Diese Aufgabe wäre dann Aufhänger für die darauffolgende Stunde. werden sie eine kreative Aufgabe gestellt bekommen. welche Folgen. dass die Schüler den Stoff schon soweit durchdrungen haben. Im Unterrichtsgespräch soll geklärt werden. Anhand einer Textbeschreibung soll ein Senkrechtluftbild einer Oase gezeichnet werden. das Aufstauen von Flüssen und die Anlage von Flussoasen haben kann. Eventuell zeigt sich im Verlauf der Stunde. vertieft werden. wie ein artesischer Brunnen funktioniert. dass in der Stunde zu viele Inhalte zu vage formuliert und zu schlecht gesichert werden sowie der auch von anderen Kollegen öfters angemahnte Disziplinmangel in der Klasse.

arbeiten mit Texten. Geplanter 6 Geplanter Unterrichtsverlauf Inhalt Einstieg: Zu den Bildern (1-4) einer Karawane (siehe Anhang) ein Text (Text 1) vorgelesen „Die Klasse 7a befindet sich auf einer Unterrichtsform LV/UG 7 Medien Bilder Gelesener Text Wüstenexpedition…“ Zielgedanke/-frage: „Wie kommt das Wasser in die Wüste?“ Formulierung des Stundenthemas: „Oasen“ Klären des Begriffs „Oase“. Fragen zum Text bzw. 10 Ausgeschnittene Texte auf Folie 5 3 Arbeitsblatt 6 . Die Ergebnisse werden von einem Schüler auf Folie eingetragen und erklärt. setzten Textinformationen als Schemazeichnung um.Wasser in der Wüste I . Ergebnissicherung I: Die Schüler ordnen in Einzelarbeit die Oasentypen den entsprechenden Bildern zu. Unklarheiten werden geklärt. Erarbeitung: Gemeinsam wird der erste Text des Arbeitsblattes gelesen.Oasen erklären. begreifen den Zusammenhang zwischen Topografie und Oasentyp. Festigung: In Partnerarbeit ordnen die Schüler einzelne Textpassagen in der richtigen Reihenfolge den passenden Bildern zu.

Schmid. Popp. werden an der Kartenausschnitte) UG Rest Folien 10 5 5 Afrikakarte verortet und bestimmten Oasentypen 7 Quellen Leser.: Orientierung. W. Ergebnissicherung II: Mit einem durchsichtigen Schlauch wird an der Tafel Experiment in der Zeichnung ein artesischer Brunnen simuliert und mündlich besprochen. Eine gelungene Schülerzeichnung wird an die Tafel übertragen. Weitere Luftbilder. Baden-Württemberg. (1997): Oasen – ein altes Thema in neuer Sicht.Wasser in der Wüste I . S.F. H. Die Abbildungen auf dem Arbeitsblatt sind verändert nach Seydlitz (2006): Geographie 3 . Aufnahmen (Landschaftsaufnahmen.)(2001): Dierke Wörterbuch allgemeine Geographie. DTV-Verlag München. Westermann Schroedel Diesterweg Schöningh Winklers GmbH. Hausaufgabe/Vertiefung: Aufgabe 3 auf dem Arbeitsblatt: Formuliere in deinem Heft einen Erklärungstext für die Funktionsweise des artesischen Brunnen. (Hrsg. In: Geographische Rundschau 2/1997. Oldenburgverlag München. 66-72. H. Braunschweig.Oasen Erarbeitung II Die Schüler zeichnen anhand einer Beschreibung mit EA Bleistift einen artesischen Springbrunnen auf das Arbeitsblatt. zugeordnet. Minimales Stundenziel erreicht Vertiefung Anhand einer digitalen Satelitenaufnahme aus Südtunesien (Bild siehe Anhang) sollen die Schüler verschiedene denkbare Oasenstandorte nennen. 7 .

Seit Stunden sind nun schon die letzten Wasservorräte verbraucht… Die Zunge klebt am Gaumen. um die letzten großen Rätsel der Wüste zu lösen. Noch während der erste Durst gelöscht wird drängt sich der Gruppe eine Frage auf: 8 . erscheint plötzlich am Horizont ein schmaler grüner Streifen. wie durch ein Wunder. eine Wasserstelle… Die Todgeweihten fühlen sich wie im Paradies. Gymnasium Baden-Württemberg. desto wirklicher wird die Situation. Zahlreiche Palmen. dass man bei Temperaturen um 50°C tatsächlich einen Liter Wasser pro Stunde verliert? Aber.Wasser in der Wüste I . Es ist die Klasse 7a. Menschen. Zunächst glauben alle noch eher an eine Fata Morgana als an die Rettung. verändert nach: Terra (2001): GWG 3/4. Aber je näher sie kommen. soweit sie nicht selbst formuliert wurden.Oasen Die Texte sind. die sich mit ihrem Erdkundelehrer wild entschlossen zu einer Wüstenexpedition aufgemacht hat. das Sprechen fällt immer schwerer. Klett Gotha 8 Anhang Einleitungstext: Eine lange Karawane aus durstenden Menschen und Tieren irrt seit Tagen verzweifelt durch die sengende Hitze. Wer hätte schon geglaubt.

ads.tuwien.jpg) verendetes Kamel (http://www.ro/Html/images/Death%20In%20Desert.dancolcer.Oasen Bilder (http://www.Wasser in der Wüste I .dancolcer.jpg http://www.tuwien.ro/Html/images/Death%20In%20Desert.dancolcer.ac.tuwien.html) (http://www.at/teaching/ss04/Algodat2/Programmieraufgabe.html Karawane (http://www.ac.ro/Html/images/Death%20In%20Desert.at/teaching/ss04/Algodat2/Programmieraufgabe.ac.html) http://www.jpg) 9 .ads.ads.at/teaching/ss04/Algodat2/Programmieraufgabe.

de/autor/2005_peru/02_huacachina.Wasser in der Wüste I .familie ahlers.jpg) WorldWind) Oasengebiet in Südtunesien bei Sakket (NASA WorldWind) 10 .jpg) http://www.familieOase Ica in Peru (http://www.Oasen (http://www.familie-ahlers.de/autor/2005_peru/02_huacachina.

Wasser in der Wüste I .Oasen Oase Tinerhir in Südmarokko (GoogleEarth) Oasenort Souar am Fuss des Tibetsigebirges im Tschad (Nasa WorldWind) 11 .

Wasser in der Wüste I .Oasen Flussoasen entlang des Nils (Nasa WorldWind) 12 .

Anastasia Andrea Lisa Christina Christine Herr Mosch Herr Rosenthal Aydin Sercan Colin Antonia Seyma Deniz Vreni Leonie Leana Katharina Lea Melina Jessica Ute Alex Mark Lukas Christian Joshua Tobias Lukas Silvan Pult .

Gelegentliche Regenfälle erneuern die Wasservorräte. Diese Quellen werden von gelegentlichen Regenfällen im Gebirge gespeist. Hierzu staut man Fließgewässer auf und leitet Wasser in Rohrleitungen oder offenen Rinnen in die Wüste.Arbeitsblätter Über Brunnenschächte wird dieses Wasser meist mit Motorpumpen an die Oberfläche geholt. Die Existenz von Oasen an Gebirgsrändern ist meist auf Wasservorkommen zurückzuführen. die am Gebirgsfuß natürlich in Form von Quellen an die Erdoberfläche treten. Man leitet Oberflächenwasser (z. B. In traditionellen Oasen lagern die Grundwasserhorizonte in geringer Tiefe über Wasser stauenden Schichten. . Flusswasser) aus weit entfernten Gebieten ab. um das Leben in einer Oase zu ermöglichen.

… Aufgabe 1: Aufgabe 2: Lies den obigen Text aufmerksam und ordne dann den Bildern je einen Oasentyp zu. Quelloase. Ks 07/08 . Wasser leitende Schicht (Aquifer) Wasser stauende Schicht (Aquiclude) Aufgabe 2a: Fertige eine schematische Zeichnung von folgender Oase: Oberfläche: wannenförmiges Becken zwischen zwei Gebirgen. Hierzu staut man Fließgewässer auf und leitet Wasser in Rohrleitungen oder offenen Rinnen in die Wüste. Nach dem Vorkommen des Wassers und der Art der Wassergewinnung werden verschiedene Oasentypen unterschieden: Grundwasseroase. Flussoase. Ordne mit deinem Nebensitzer die Erklärungstexte der richtigen Zeichnung zu. folgt es ihr sehr langsam mit dem Gefälle. Die Wüstenbewohner haben daher seit Jahrtausenden viel Mühe aufgewandt. Flusswasser) aus weit entfernten Gebieten ab. Die Existenz von Oasen an Gebirgsrändern ist meist auf Wasservorkommen zurückzuführen. Untergrund: Wasserführende und Wasserundurchlässige Schicht verlaufen parallel zur wannenförmigen Oberfläche _______________________ _______________________ _______________________ 3: Aufgabe 3 Formuliere in deinem Heft einen Erklärungstext für die Funktionsweise des artesischen Brunnen. um das Leben in einer Oase zu ermöglichen.02. Über Brunnenschächte wird dieses Wasser meist mit Motorpumpen an die Oberfläche geholt. Nur selten tritt es in der Wüste wieder zu Tage. das kostbare Wasser zu finden. Diese Quellen werden von gelegentlichen Regenfällen im Gebirge gespeist. In traditionellen Oasen lagern die Grundwasserhorizonte in geringer Tiefe über Wasser stauenden Schichten.2008 Der größte Teil aller Niederschläge und aller fließenden Gewässer versickert auf dem Weg von den schwer zugänglichen Gebirgen in die Wüstenebenen rasch. Gelegentliche Regenfälle erneuern die Wasservorräte. Man leitet Oberflächenwasser (z. B. die am Gebirgsfuß natürlich in Form von Quellen an die Erdoberfläche treten.Woher kommt das Wasser in der Wüste Wasser in der Wüste 20. Trifft das Wasser auf eine Wasser stauende Tonschicht.

Früher waren Oasen weitgehend vom Anbau der Dattelpalme abhängig.02. . während menschliche Siedlungen sich an den Hängen befinden.Unterstreiche anschließend die Stellen im Text. In ihrem Schatten wachsen Obstbäume und Bananenstauden.Lies den Text aufmerksam und versuche dir beim Lesen vorzustellen. Die unterschiedlich breiten Rinnen werden dazu nach einem festgelegten Plan geöffnet und nach einiger Zeit wieder verschlossen. .Oasen – Luftbild einer Oase Aufgabe 3: 20. Die Dattelpalme schützt außerdem Menschen und Pflanzen. Von einem zentralen Zufluss oder Sammelbecken wird das Wasser über einen Verteiler in ein durchdachtes System offner Rinnen auf die Grundstücke der Oasenbauern geleitet. Durch den Anbau in drei Stockwerken wird verhindert. wie er auch bezahlt hat. Die fruchtbaren Ebenen der Oasen sind mit Dattelpalmen bepflanzt. dass jeder nur so viel Wasser erhält.2008 . dass die Bodenfeuchtigkeit zu schnell verloren geht. Legende KS 07/08 . die die Hitze nicht ertragen. Körbe und Zäune geflochten. die wiederum anderen kleineren Futterpflanzen und Gemüse zusätzlichen Schatten spenden.Erstelle nun anhand der Informationen aus dem Text ein Luftbild (Senkrechtluftaufnahme) Überlege dir für die einzelnen Elemente des Luftbildes sinnvolle Signaturen. Der zuständige Wasserwächter achtet streng darauf. die die räumliche Anordnung der Oase betreffen. Oasenbewohner leben vom Verkauf und Verzehr der Früchte und füttern sie an ihre Tiere. dass du die Oase ganz langsam in einem Heißluftballon überfliegst. Palmstämme werden als Bauholz verwendet und aus Palmwedeln werden Matten.

Die Existenz von Oasen an Gebirgsrändern ist meist auf Wasservorkommen zurückzuführen. Hierzu staut man Fließgewässer auf und leitet Wasser in Rohrleitungen oder offenen Rinnen in die Wüste. um das Leben in einer Oase zu ermöglichen. Gelegentliche Regenfälle erneuern die Wasservorräte.02. Man leitet Oberflächenwasser (z. um das Leben in einer Oase zu ermöglichen. Diese Quellen werden von gelegentlichen Regenfällen im Gebirge gespeist.Oasen – Luftbild einer Oase Über Brunnenschächte wird dieses Wasser meist mit Motorpumpen an die Oberfläche geholt. die am Gebirgsfuß natürlich in Form von Quellen an die Erdoberfläche treten. 20.2008 Über Brunnenschächte wird dieses Wasser meist mit Motorpumpen an die Oberfläche geholt. Hierzu staut man Fließgewässer auf und leitet Wasser in Rohrleitungen oder offenen Rinnen in die Wüste. die am Gebirgsfuß natürlich in Form von Quellen an die Erdoberfläche treten. B. KS 07/08 . Flusswasser) aus weit entfernten Gebieten ab. Gelegentliche Regenfälle erneuern die Wasservorräte. Die Existenz von Oasen an Gebirgsrändern ist meist auf Wasservorkommen zurückzuführen. B. Flusswasser) aus weit entfernten Gebieten ab. Diese Quellen werden von gelegentlichen Regenfällen im Gebirge gespeist. In traditionellen Oasen lagern die Grundwasserhorizonte in geringer Tiefe über Wasser stauenden Schichten. In traditionellen Oasen lagern die Grundwasserhorizonte in geringer Tiefe über Wasser stauenden Schichten. Man leitet Oberflächenwasser (z.

2008 KS 07/08 .Oasen – Luftbild einer Oase 20.02.

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