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Landeslehrerprfungsamt Auenstelle beim Regierungsprsidium Stuttgart Zweite Staatsprfung fr die Laufbahn des hheren Schuldienstes an Gymnasien

ENTWURF
ZUR

UNTERRICHTSPRAXIS

Ich versichere, dass ich den Unterrichtsentwurf selbstndig angefertigt, nur die angegebenen Hilfsmittel benutzt und alle Stellen, die dem Wortlaut oder Sinn nach anderen Werken entnommen sind, durch Angabe von Quellen als Entlehnungen kenntlich gemacht habe.

Ort, Datum

Unterschrift

Inhaltsverzeichnis
1 2 3 4 5 6 7 8 Klasse................................................................................................ ........................................................................................................... Situation in der Klasse ........................................................................................................... 1 ................................................................ .............................................. Gegenstand und Einordnung der Stunde .............................................................................. 2 Sachanalyse................................................................................................ ........................................................................................................................... Sachanalyse ........................................................................................................................... 2 Methodisch-didaktische Analyse ........................................................................................... 3 Methodisch........................................................................................... ................................ Ziele................................................................................................ ......................................................................................................... Kompetenzen und Ziele ......................................................................................................... 5 ................................................................................................. ................................................................ Geplanter Unterrichtsverlauf ................................................................................................. 6 ................................................................................................................................ ................................................................................................... Quellen ................................................................................................................................... 7 ................................................................................................................................ ................................................................................................... Anhang ................................................................................................................................... 8

1 Situation in der Klasse


Ich unterrichte die Klasse 7a seit Anfang des Schuljahres 2007/8 selbststndig im Fach Erdkunde. Die Schler erlebte ich bisher als durchweg gutmtig und aufgeschlossen. Im Groen und Ganzen herrscht ein sehr freundliches und soziales Miteinander. Ein Schler verlie die Klasse in den Herbstferien, um mit seiner Familie fr mehrere Jahre in Nigeria zu leben. Ich hatte die Ehre, die letzte Stunde mit der Klasse zu verbringen und war sehr gerhrt, welch freundlichen Abschied die Klassenkameraden vorbereitet hatte. Das Leitungsniveau und die Leistungsbereitschaft weisen groe Schwankungen auf. Einige Schler (Mark, Lukas, Alexander, Chris, Vreni, Katharina, Lisa) beteiligen sich uerst motiviert am Unterrichtsgeschehen, wiederholen die Inhalte zu Hause. Ihre Unterrichtsbeitrge zeigen, dass sie wirklich am Fach interessiert sind und um ihren persnlichen Wissens- und Kompetenzerwerb kmpfen. Silvan gilt als Klassenprimus, meldet sich aber fast nie. Leistungsmig schliet sich ein breites Mittelfeld an Schler die dem Unterrichtsgeschehen nach Krften folgen, die aber viele neue Anreize brauchen um bei der Sache zu bleiben. Groe Schwierigkeiten hat Aydin, ein trkischstmmiger Junge, der mit Grundfertigkeiten des Verstehens und des Artikulierens groe Probleme hat. Zudem war er im ersten Viertel des Schuljahres lngere Zeit krank. Zur Halbjahresinformation wurde eine Realschulempfehlung ausgesprochen. Eventuell ist Aydin bei der Unterrichtspraxis nicht mehr anwesend. Seyma, Deniz, Collin und Anastasia fallen durch ihre hufigen Unterrichtsstrungen auf. Dies schlgt sich auch in ihrer schulischen Leistung im Fach Erdkunde nieder. Jedoch wrde ich bei allen Vieren vermuten, dass sie derzeit eine generelle Abneigung gegenber Schule und allem was damit zusammenhngt haben. Joshua hat immer wieder Wutanflle und steht mit Chris in erbittertem (Mitarbeits-) Wettstreit Die Klasse ist aus der Unterstufe vor allem die Methode des Unterrichtsgesprchs gewohnt. Entsprechend sind auch die Kompetenzen gelagert. Offene Unterrichtsformen werden von den Schlern zwar bereitwillig angenommen, jedoch ist die Bereitschaft sich auch wirklich intensiv

Wasser in der Wste I - Oasen mit dem jeweiligen Thema auseinanderzusetzen bei vielen eher gering. Einige Schler strzen sich wissbegierig in die Materie, whrend etliche erst nach mehrmaliger Aufforderung tatschlich anfangen zu arbeiten. Nur zgerlich gelingt es, dass die einzelnen Schler mehr Verantwortung fr ihren Lernprozess bernehmen.

2 Gegenstand und Einordnung der Stunde


Die Bildungsstandarts 8 umfassen folgende sachbezogene Kompetenzen: Die Schler knnen: - Zusammenhnge zwischen klimatischen Verhltnissen und Anpassung von Pflanzen, Tieren und Menschen an ihre natrlichen Lebensbedingungen aufzeigen. - klimatische Gegebenheiten in ihrer rumlichen Differenzierung und in ihrer Bedeutung hinsichtlich einer geozonalen Gliederung der Erde erfassen. Diese Kompetenzen sollen unter anderen am Thema Trockenrume erarbeitet werden. Die Themen Wasser in der Wste und Oasenwirtschaft sind hier als Themen aufgelistet. Die Schler haben in der vorangegangenen Doppelstunde die unterschiedlichen Wstenformen (Wstencatena) erarbeitet und verschiedene Trockenwsten mit Hilfe des Atlas verortet und eingeteilt (Binnenwste, Wendekreiswste, Kstenwste).

Sachanalyse 3 Sachanalyse
Das Wort Oase stammt aus dem Arabischen und bedeutet wrtlich bersetzt fruchtbare Stelle. Bereits seit den ersten europischen Forschungsreisen im 19. Jahrhundert war die wissenschaftliche Auseinandersetzung mit Oasen begleitet von Fehleinschtzungen, verzerrter Fremdwahrnehmung und von Mythen. Lange Zeit wurden Oasen als die optimale Anpassungsform des Menschen an die widrige Umgebung der Wsten gesehen. Groe Hoffnungen werden heute in Hightechoasen gesetzt, die mit fossilen Tiefenwssern betrieben werden (Popp 1997:66 ff ). Fossile Grundwasservorrte sind jedoch nicht endlos vorrtig und zudem birgt eine zu intensive Bewsserung das Risiko der Bodenversalzung. Oasen sind nach Leser 2001 Erdraumausschnitt[e] mit kologischen Sonderbedingungen gegenber einer wstenhaften Umgebung. Entscheidend ist auerdem ein gegenber der Umwelt reicheres Pflanzenwachstum. Popp 1997 unterscheidet verschiedene Oasentypen nach der Art des Wasservorkommens. Die Flle der unterschiedlichen Typen wrde den Rahmen hier sprengen. Letzten Endes lassen sich alle Oasen einer der vier Gruppen: Grundwasseroase, Oase, die aus Oberflchenwasser gespeist wird (Flussoase), Oase mit Quelle oder Oase mit artesischem Brunnen zuordnen.

Wasser in der Wste I - Oasen Letztere knnte auch als Sonderform der Quelloase aufgefasst werden. In verschiedenen Regionen der Sahara dominieren bestimmte Frdertechniken: - Flussoasen in Sdmarokko (Dra, Tafilalet, Todgha, Dads, Guir) und entlang des Nil - Artesisch gespannte Quelloasen in Sdtunesien (Nefzaoua, Dscherid), im algerischen Souf, Oued Ghir und um Biskra - Grundwasseroasen in den algerischen Regionen Gourara,Tidikelt, Touat und Tindouf, in Ghadames (Libyen) sowie in Figuig (Marokko) (ebda) - Auerdem sind die im Atlas erkennbaren Quelloasen am Fu verschiedener Gebirge z.B. Suar am Fu des Tibetsigebirges eingezeichnet. In den vergangenen Jahren unterlagen viele Oasen einem merklichen Strukturwandel. Die einsetzende Erdgas- und Erdlfrderung setzte nach dem Ende der Kolonialzeit einen Vernderungsprozess ein, der traditionelle Oasenwirtschaft zusehends in die Marginalitt abdriften lies. Ursachen sind in dem Niedergang des transsaharischen Karawanenhandels, in der konomisierung der Wasserfrderung, im Bedeutungsverlust der Dattelpalme und im damit verbundenen Lebenswandel der nomadischen Bevlkerung zu suchen. (ebda) Dieser Strukturwandel betrifft jedoch nicht alle Oasen und wird heute weit weniger gravierend gesehen als noch vor zwanzig Jahren. In vielen Fllen folgte den Emigrationswellen aus den Oasen nach einigen Jahren eine Welle von Heimkehrern, die finanziell gut ausgestattet, den Oasenbetrieb wieder aufnahmen oder fortfhrten und in neue Bewsserungstechniken investierten.

Methodisch4 Methodisch-didaktische Analyse


Der Versuch das Thema Oase innerhalb einer 45-Mintigen Schulstunde umfassend zu besprechen ist eigentlich zum Scheitern verurteilt. Zu vielgestaltig sind die unterschiedlichen Aspekte und Wirkungszusammenhnge, die hier eine Rolle spielen. In dieser Stunde sollen deshalb weitgehend physischgeographische Aspekte der Oasen behandelt werden, was sicherlich auch dem hufig vorherrschenden etwas mythisch verklrten Verstndnis von Oasen von vornherein weniger Nhrboden gibt, als Themen wie Dattelpalme oder Kamelhaltung. Die Unterrichtseinheit ist in ihrer Anlage am lnderkundlichen Schema ausgerichtet. Zunchst wurden in den ersten beiden Stunden klimatische Vorraussetzungen fr (Hitze-) Wsten und geomorphologische Gesetze der Wstenbildung behandelt. Es macht deshalb Sinn, nun mit dem Thema Oasen die Brcke zu strker antropogeoraphisch ausgerichteten Themen zu schlagen. Wasser ist neben Luft die wichtigste Grundlage fr menschliches Leben und Handeln. Eine zentrale Stellung in der Stunde nimmt die Frage ein, woher das Wasser in der Wste kommt und wie es gefrdert werden kann. Um diese Zusammenhnge zu verstehen

Wasser in der Wste I - Oasen mssen zuvor physisch geographische Basiskenntnisse ber Wsten vorhanden sein. Die Schler mssen wissen, dass es vornehmlich in Gebirgen am Rand der Wste regnet oder, dass der Erg auf die Hamada folgt. Nur mit diesem Vorwissen ist es mglich auch die Entstehung von Oasen bzw. die Unterscheidung unterschiedlicher Oasentypen wirklich zu begreifen. Das Thema dieser Stunde kann also auch als Synthese der bisher erarbeiteten physisch-geographischen Inhalte gesehen werden. Mit dem Thema Wasserfrderung tritt zum ersten Mal im Verlauf der Unterrichtseinheit der Mensch auf dem Plan. Fragen nach konkretem menschlichen Handeln unter den widrigen Lebensbedingungen der Wsten, Fragen nach Anpassung, nach Gewssernutzungskonflikten sollen Thema der Stunde Wasser in der Wste II Folgen der Wasserknappheit (Aspekte) sein. Das Leben auf der Oase, also Dattelpalmenanbau oder Strukturwandel in Oasen werden an anderer Stelle behandelt. (Thema Anpassung, Synthese Vorderer Orient) Der Einstieg soll die Schler in ihrer Lebenswelt abholen und sie inhaltlich auf das Thema Oasen einstimmen. Die Klasse 7a hat sich aufgemacht, die letzten groen Rtsel der Wste zu lsen. Die zentrale Frage Woher kommt das Wasser in der Wste bzw. Warum gibt es Oasen wird im Idealfall am Ende des Einstiegs von einem Schler formuliert. Es hat sich gezeigt, dass einige Schler mit dem Arbeitsauftrag, einen Text zu lesen und ihn in bestimmter Weise zu bearbeiten noch berfordert sind. Wie oben erwhnt gibt es speziell in dieser Klasse oft Anlaufschwierigkeiten. Der kurze einfhrende Text wird deshalb von einem Schler vorgelesen. Anschlieend besteht die Mglichkeit, Verstndnisschwierigkeiten zu beseitigen. Die Schler sollten damit in der Lage sein, dem jeweiligen Bild einen Oasentyp zuzuweisen. Um die daraus gewonnene Erkenntnis zum geistigen Besitz der Schler zu machen, scheint es mir sinnvoll, nochmals ausfhrlicher auf die jeweiligen Oasentypen einzugehen. Den Handlungsrahmen hierfr bildet eine Sortieraufgabe. Die Schler sollen in Partnerarbeit Textbausteine sortieren und den jeweiligen Bildern zuordnen. In der Interaktion mit dem Nebensitzer werden die Inhalte wiederholt und gefestigt. Verstndnisfehler treten evtl. zu Tage und knnen gemeinsam beseitigt werden. Gruppen die mit der Aufgabe schneller fertig sind drfen die Schemazeichnungen farbig gestalten. Nachdem jetzt wesentliche drei Oasentypen besprochen sind, sind die Schler aufgefordert, anhand einiger beschreibender Stichworte selbst eine schematische Skizze eines artesischen Brunnens anzufertigen. Eine gelungene Schlerzeichnung wird vom betreffenden Schler an die Tafel bertragen. In die Zeichnung wird nun den Schichten folgend ein Schlauch gehalten, der in der Mitte (nach oben zeigend) ein Loch hat, das mit einem Streichholz verschlossen ist. Wird das Streichholz aus dem Schlauch gezogen, wird das Prinzip des artesischen Brunnens

Wasser in der Wste I - Oasen deutlich. Das Ereignis artesischer Brunnen im Klassenzimmer wird sich zwangslufig in das Gedchtnis der Schler eingraben. Die Skizze wird grob beschriftet, Die Schler formulieren als Hausaufgabe in ganzen Stzen, wie ein artesischer Brunnen funktioniert. An dieser Stelle ist das minimale Stundenziel erreicht. Ebenfalls denkbar gewesen wre, anhand einzelner tatschlich existierender Oasen in einer ausfhrlichen Gruppenarbeit die einzelnen Oasentypen zu erarbeiten; die Befrchtung, dass in der Stunde zu viele Inhalte zu vage formuliert und zu schlecht gesichert werden sowie der auch von anderen Kollegen fters angemahnte Disziplinmangel in der Klasse, der Gruppenarbeiten in der Vergangenheit stets sehr erschwerte, lies mich dann aber doch einen anderen Weg einschlagen. Anschlieend wird zur nochmaligen Wiederholung auf Folie eine Luftaufnahme eines Landschaftsausschnittes in Sdtunesien aufgelegt. Im Unterrichtsgesprch soll geklrt werden, welche Oasetpypen in dieser Gegend an welcher Stelle denkbar wren. Verschiedene Mglichkeiten werden mit Overlayfolien ausprobiert. Denkbar sind: Quelloase, Flussoase oder Oase mit artesischem Brunnen. Anhand einer Afrikakarte und weiterer Folien knne nun noch der Zusammenhang zwischen Topografie und Oasentypen, der bereits in den Texten zu den Oasen erwhnt wurde, vertieft werden. Abschlieen wrde hier die Besprechung einer Luftaufnahme des Nils. Als Problematisierung wrde dann die Frage gestellt, welche Folgen, das Aufstauen von Flssen und die Anlage von Flussoasen haben kann. Denkbar wre hier auch eine Atlasarbeit gewesen. Verschiedene Oasen htten dann gesucht und einem Typ zugeordnet werden mssen. Jedoch schien mir die topografische Karte des Schulatlas zu grob, als dass die Schler damit wirklich Oasentypen zur Topografie zuordnen htten knnen. Eventuell zeigt sich im Verlauf der Stunde, dass die Schler den Stoff schon soweit durchdrungen haben, dass eine weitere Wiederholung der Motivation eher schaden als nutzen wrde. Sollte ich diesen Eindruck gewinnen oder sollten die Schler bereits sehr ermdet sein, werden sie eine kreative Aufgabe gestellt bekommen. Anhand einer Textbeschreibung soll ein Senkrechtluftbild einer Oase gezeichnet werden. Diese Aufgabe wre dann Aufhnger fr die darauffolgende Stunde.

5 Kompetenzen und Ziele


Die Schler: wissen was eine Oase ist und auf welche Weise Wasser in die Wste kommt. knnen die Funktionsweise verschiedener Oasentypen beschreiben und

Wasser in der Wste I - Oasen erklren. begreifen den Zusammenhang zwischen Topografie und Oasentyp. arbeiten mit Texten. setzten Textinformationen als Schemazeichnung um.

Geplanter 6 Geplanter Unterrichtsverlauf


Inhalt Einstieg: Zu den Bildern (1-4) einer Karawane (siehe Anhang) ein Text (Text 1) vorgelesen Die Klasse 7a befindet sich auf einer Unterrichtsform LV/UG 7 Medien Bilder Gelesener Text

Wstenexpedition Zielgedanke/-frage: Wie kommt das Wasser in die Wste? Formulierung des Stundenthemas: Oasen Klren des Begriffs Oase. Erarbeitung: Gemeinsam wird der erste Text des Arbeitsblattes gelesen. Fragen zum Text bzw. Unklarheiten werden geklrt. Ergebnissicherung I: Die Schler ordnen in Einzelarbeit die Oasentypen den entsprechenden Bildern zu. Die Ergebnisse werden von einem Schler auf Folie eingetragen und erklrt. Festigung: In Partnerarbeit ordnen die Schler einzelne Textpassagen in der richtigen Reihenfolge den passenden Bildern zu. 10 Ausgeschnittene Texte auf Folie 5 3 Arbeitsblatt

Wasser in der Wste I - Oasen Erarbeitung II Die Schler zeichnen anhand einer Beschreibung mit EA Bleistift einen artesischen Springbrunnen auf das Arbeitsblatt. Eine gelungene Schlerzeichnung wird an die Tafel bertragen. Ergebnissicherung II: Mit einem durchsichtigen Schlauch wird an der Tafel Experiment in der Zeichnung ein artesischer Brunnen simuliert und mndlich besprochen. Hausaufgabe/Vertiefung: Aufgabe 3 auf dem Arbeitsblatt: Formuliere in deinem Heft einen Erklrungstext fr die Funktionsweise des artesischen Brunnen. Minimales Stundenziel erreicht Vertiefung Anhand einer digitalen Satelitenaufnahme aus Sdtunesien (Bild siehe Anhang) sollen die Schler verschiedene denkbare Oasenstandorte nennen. Weitere Luftbilder, zugeordnet. Aufnahmen (Landschaftsaufnahmen, werden an der Kartenausschnitte) UG Rest Folien 10 5 5

Afrikakarte verortet und bestimmten Oasentypen

7 Quellen
Leser, H. (Hrsg.)(2001): Dierke Wrterbuch allgemeine Geographie. DTV-Verlag Mnchen. Schmid, W.F.: Orientierung. Oldenburgverlag Mnchen. Popp, H. (1997): Oasen ein altes Thema in neuer Sicht. In: Geographische Rundschau 2/1997, S. 66-72. Die Abbildungen auf dem Arbeitsblatt sind verndert nach Seydlitz (2006): Geographie 3 , Baden-Wrttemberg. Westermann Schroedel Diesterweg Schningh Winklers GmbH, Braunschweig.

Wasser in der Wste I - Oasen

Die Texte sind, soweit sie nicht selbst formuliert wurden, verndert nach: Terra (2001): GWG 3/4, Gymnasium Baden-Wrttemberg. Klett Gotha

8 Anhang
Einleitungstext:

Eine lange Karawane aus durstenden Menschen und Tieren irrt seit Tagen verzweifelt durch die sengende Hitze. Es ist die Klasse 7a, die sich mit ihrem Erdkundelehrer wild entschlossen zu einer Wstenexpedition aufgemacht hat, um die letzten groen Rtsel der Wste zu lsen. Seit Stunden sind nun schon die letzten Wasservorrte verbraucht Die Zunge klebt am Gaumen, das Sprechen fllt immer schwerer. Wer htte schon geglaubt, dass man bei Temperaturen um 50C tatschlich einen Liter Wasser pro Stunde verliert? Aber, wie durch ein Wunder, erscheint pltzlich am Horizont ein schmaler grner Streifen. Zunchst glauben alle noch eher an eine Fata Morgana als an die Rettung. Aber je nher sie kommen, desto wirklicher wird die Situation. Zahlreiche Palmen, Menschen, eine Wasserstelle Die Todgeweihten fhlen sich wie im Paradies. Noch whrend der erste Durst gelscht wird drngt sich der Gruppe eine Frage auf:

Wasser in der Wste I - Oasen

Bilder

(http://www.ads.tuwien.ac.at/teaching/ss04/Algodat2/Programmieraufgabe.html) http://www.ads.tuwien.ac.at/teaching/ss04/Algodat2/Programmieraufgabe.html Karawane (http://www.ads.tuwien.ac.at/teaching/ss04/Algodat2/Programmieraufgabe.html)

(http://www.dancolcer.ro/Html/images/Death%20In%20Desert.jpg http://www.dancolcer.ro/Html/images/Death%20In%20Desert.jpg) verendetes Kamel (http://www.dancolcer.ro/Html/images/Death%20In%20Desert.jpg)

Wasser in der Wste I - Oasen

(http://www.familie ahlers.de/autor/2005_peru/02_huacachina.jpg) http://www.familieOase Ica in Peru (http://www.familie-ahlers.de/autor/2005_peru/02_huacachina.jpg)

WorldWind) Oasengebiet in Sdtunesien bei Sakket (NASA WorldWind)

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Wasser in der Wste I - Oasen

Oase Tinerhir in Sdmarokko (GoogleEarth)

Oasenort Souar am Fuss des Tibetsigebirges im Tschad (Nasa WorldWind)

11

Wasser in der Wste I - Oasen

Flussoasen entlang des Nils (Nasa WorldWind)

12

Anastasia

Andrea

Lisa

Christina

Christine

Herr Mosch Herr Rosenthal

Aydin

Sercan

Colin

Antonia

Seyma

Deniz

Vreni

Leonie

Leana

Katharina

Lea

Melina

Jessica

Ute

Alex

Mark

Lukas

Christian

Joshua

Tobias

Lukas

Silvan

Pult

Arbeitsbltter
ber Brunnenschchte wird dieses Wasser meist mit Motorpumpen an die Oberflche geholt. Die Existenz von Oasen an Gebirgsrndern ist meist auf Wasservorkommen zurckzufhren, Man leitet Oberflchenwasser (z. B. Flusswasser) aus weit entfernten Gebieten ab. In traditionellen Oasen lagern die Grundwasserhorizonte in geringer Tiefe ber Wasser stauenden Schichten. Gelegentliche Regenflle erneuern die Wasservorrte. Hierzu staut man Fliegewsser auf und leitet Wasser in Rohrleitungen oder offenen Rinnen in die Wste, um das Leben in einer Oase zu ermglichen. die am Gebirgsfu natrlich in Form von Quellen an die Erdoberflche treten. Diese Quellen werden von gelegentlichen Regenfllen im Gebirge gespeist.

Woher kommt das Wasser in der Wste


Wasser in der Wste

20.02.2008

Der grte Teil aller Niederschlge und aller flieenden Gewsser versickert auf dem Weg von den schwer zugnglichen Gebirgen in die Wstenebenen rasch. Trifft das Wasser auf eine Wasser stauende Tonschicht, folgt es ihr sehr langsam mit dem Geflle. Nur selten tritt es in der Wste wieder zu Tage. Die Wstenbewohner haben daher seit Jahrtausenden viel Mhe aufgewandt, das kostbare Wasser zu finden. Nach dem Vorkommen des Wassers und der Art der Wassergewinnung werden verschiedene Oasentypen unterschieden: Grundwasseroase, Quelloase, Flussoase, Aufgabe 1: Aufgabe 2: Lies den obigen Text aufmerksam und ordne dann den Bildern je einen Oasentyp zu. Ordne mit deinem Nebensitzer die Erklrungstexte der richtigen Zeichnung zu. In traditionellen Oasen lagern die Grundwasserhorizonte in geringer Tiefe ber Wasser stauenden Schichten. Gelegentliche Regenflle erneuern die Wasservorrte. ber Brunnenschchte wird dieses Wasser meist mit Motorpumpen an die Oberflche geholt. Man leitet Oberflchenwasser (z. B. Flusswasser) aus weit entfernten Gebieten ab. Hierzu staut man Fliegewsser auf und leitet Wasser in Rohrleitungen oder offenen Rinnen in die Wste, um das Leben in einer Oase zu ermglichen. Die Existenz von Oasen an Gebirgsrndern ist meist auf Wasservorkommen zurckzufhren, die am Gebirgsfu natrlich in Form von Quellen an die Erdoberflche treten. Diese Quellen werden von gelegentlichen Regenfllen im Gebirge gespeist. Wasser leitende Schicht (Aquifer) Wasser stauende Schicht (Aquiclude) Aufgabe 2a: Fertige eine schematische Zeichnung von folgender Oase: Oberflche: wannenfrmiges Becken zwischen zwei Gebirgen. Untergrund: Wasserfhrende und Wasserundurchlssige Schicht verlaufen parallel zur wannenfrmigen Oberflche

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3: Aufgabe 3 Formuliere in deinem Heft einen Erklrungstext fr die Funktionsweise des artesischen Brunnen. Ks 07/08

Oasen Luftbild einer Oase


Aufgabe 3:

20.02.2008

- Lies den Text aufmerksam und versuche dir beim Lesen vorzustellen, dass du die Oase ganz langsam in einem Heiluftballon berfliegst. - Unterstreiche anschlieend die Stellen im Text, die die rumliche Anordnung der Oase betreffen. - Erstelle nun anhand der Informationen aus dem Text ein Luftbild (Senkrechtluftaufnahme) berlege dir fr die einzelnen Elemente des Luftbildes sinnvolle Signaturen.

Die fruchtbaren Ebenen der Oasen sind mit Dattelpalmen bepflanzt, whrend menschliche Siedlungen sich an den Hngen befinden. Frher waren Oasen weitgehend vom Anbau der Dattelpalme abhngig. Oasenbewohner leben vom Verkauf und Verzehr der Frchte und fttern sie an ihre Tiere. Palmstmme werden als Bauholz verwendet und aus Palmwedeln werden Matten, Krbe und Zune geflochten. Die Dattelpalme schtzt auerdem Menschen und Pflanzen, die die Hitze nicht ertragen. In ihrem Schatten wachsen Obstbume und Bananenstauden, die wiederum anderen kleineren Futterpflanzen und Gemse

zustzlichen Schatten spenden. Durch den Anbau in drei Stockwerken wird verhindert, dass die Bodenfeuchtigkeit zu schnell verloren geht. Von einem zentralen Zufluss oder Sammelbecken wird das Wasser ber einen Verteiler in ein durchdachtes System offner Rinnen auf die Grundstcke der Oasenbauern geleitet. Der zustndige Wasserwchter achtet streng darauf, dass jeder nur so viel Wasser erhlt, wie er auch bezahlt hat. Die unterschiedlich breiten Rinnen werden dazu nach einem festgelegten Plan geffnet und nach einiger Zeit wieder verschlossen.

Legende

KS 07/08

Oasen Luftbild einer Oase


ber Brunnenschchte wird dieses Wasser meist mit Motorpumpen an die Oberflche geholt. Die Existenz von Oasen an Gebirgsrndern ist meist auf Wasservorkommen zurckzufhren, Man leitet Oberflchenwasser (z. B. Flusswasser) aus weit entfernten Gebieten ab. In traditionellen Oasen lagern die Grundwasserhorizonte in geringer Tiefe ber Wasser stauenden Schichten. Gelegentliche Regenflle erneuern die Wasservorrte. Hierzu staut man Fliegewsser auf und leitet Wasser in Rohrleitungen oder offenen Rinnen in die Wste, um das Leben in einer Oase zu ermglichen. die am Gebirgsfu natrlich in Form von Quellen an die Erdoberflche treten. Diese Quellen werden von gelegentlichen Regenfllen im Gebirge gespeist.

20.02.2008

ber Brunnenschchte wird dieses Wasser meist mit Motorpumpen an die Oberflche geholt. Die Existenz von Oasen an Gebirgsrndern ist meist auf Wasservorkommen zurckzufhren, Man leitet Oberflchenwasser (z. B. Flusswasser) aus weit entfernten Gebieten ab. In traditionellen Oasen lagern die Grundwasserhorizonte in geringer Tiefe ber Wasser stauenden Schichten. Gelegentliche Regenflle erneuern die Wasservorrte. Hierzu staut man Fliegewsser auf und leitet Wasser in Rohrleitungen oder offenen Rinnen in die Wste, um das Leben in einer Oase zu ermglichen. die am Gebirgsfu natrlich in Form von Quellen an die Erdoberflche treten. Diese Quellen werden von gelegentlichen Regenfllen im Gebirge gespeist.

KS 07/08

Oasen Luftbild einer Oase

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