Unterrichtsentwurf-Oasentypen

Landeslehrerprüfungsamt Außenstelle beim Regierungspräsidium Stuttgart Zweite Staatsprüfung für die Laufbahn des höheren Schuldienstes an Gymnasien

ENTWURF
ZUR

UNTERRICHTSPRAXIS

„Ich versichere, dass ich den Unterrichtsentwurf selbständig angefertigt, nur die angegebenen Hilfsmittel benutzt und alle Stellen, die dem Wortlaut oder Sinn nach anderen Werken entnommen sind, durch Angabe von Quellen als Entlehnungen kenntlich gemacht habe.“

Ort, Datum

Unterschrift

......................................................................................................................................... Entsprechend sind auch die Kompetenzen gelagert..................................................... 3 Methodisch..... Anhang ............................. Dies schlägt sich auch in ihrer schulischen Leistung im Fach Erdkunde nieder.................................................................................................................................. 1 .... 7 ................ Lisa) beteiligen sich äußerst motiviert am Unterrichtsgeschehen..................................................... .. Offene Unterrichtsformen werden von den Schülern zwar bereitwillig angenommen................................................................................ . um mit seiner Familie für mehrere Jahre in Nigeria zu leben..................... ....... Ein Schüler verließ die Klasse in den Herbstferien...................................und Kompetenzerwerb kämpfen................... Ziele.................... ein türkischstämmiger Junge............................ Im Großen und Ganzen herrscht ein sehr freundliches und soziales Miteinander........ Zudem war er im ersten Viertel des Schuljahres längere Zeit krank....... Einige Schüler (Mark..................................... Katharina........................... Lukas.................. die letzte Stunde mit der Klasse zu verbringen und war sehr gerührt................................... Geplanter Unterrichtsverlauf ... 2 Sachanalyse......................... welch freundlichen Abschied die Klassenkameraden vorbereitet hatte............................. ............................... Große Schwierigkeiten hat Aydin............................................... Zur Halbjahresinformation wurde eine Realschulempfehlung ausgesprochen....................................................................... 2 Methodisch-didaktische Analyse ........... Alexander............................................................................ Sachanalyse ......... Leistungsmäßig schließt sich ein breites“ Mittelfeld“ an – Schüler die dem Unterrichtsgeschehen nach Kräften folgen....................................... Chris............... Situation in der Klasse ............Inhaltsverzeichnis 1 2 3 4 5 6 7 8 Klasse.......... Collin und Anastasia fallen durch ihre häufigen Unterrichtsstörungen auf................................................ Kompetenzen und Ziele ...................... ............................................. Joshua hat immer wieder Wutanfälle und steht mit Chris in erbittertem (Mitarbeits-) Wettstreit Die Klasse ist aus der Unterstufe vor allem die Methode des Unterrichtsgesprächs gewohnt........................................................... Vreni.............................. ....... 5 ...... 8 1 Situation in der Klasse Ich unterrichte die Klasse 7a seit Anfang des Schuljahres 2007/8 selbstständig im Fach Erdkunde........................ Deniz.................. Eventuell ist Aydin bei der Unterrichtspraxis nicht mehr anwesend................... wiederholen die Inhalte zu Hause....................................... Gegenstand und Einordnung der Stunde .................................................................................. dass sie derzeit eine generelle Abneigung gegenüber Schule und allem was damit zusammenhängt haben..................... Seyma.............................................................................................................................................. Quellen ............................ dass sie wirklich am Fach interessiert sind und um ihren persönlichen Wissens....... Ich hatte die Ehre...................................... der mit Grundfertigkeiten des Verstehens und des Artikulierens große Probleme hat................................................................................ Silvan gilt als Klassenprimus........................... meldet sich aber fast nie..... Die Schüler erlebte ich bisher als durchweg gutmütig und aufgeschlossen........................................................................... Das Leitungsniveau und die Leistungsbereitschaft weisen große Schwankungen auf............................................................................................... ................................................................. ................................................................................................ 6 ........................................... die aber viele neue Anreize brauchen um bei der Sache zu bleiben............................ Jedoch würde ich bei allen Vieren vermuten........... jedoch ist die Bereitschaft sich auch wirklich intensiv .............................................................. Ihre Unterrichtsbeiträge zeigen..

Einige Schüler stürzen sich wissbegierig in die Materie. Bereits seit den ersten europäischen Forschungsreisen im 19. 2 . Jahrhundert war die wissenschaftliche Auseinandersetzung mit Oasen begleitet von Fehleinschätzungen. Oasen sind nach Leser 2001 „Erdraumausschnitt[e] mit ökologischen Sonderbedingungen gegenüber einer wüstenhaften Umgebung. Oase. Sachanalyse 3 Sachanalyse Das Wort Oase stammt aus dem Arabischen und bedeutet wörtlich übersetzt „fruchtbare Stelle“. verzerrter Fremdwahrnehmung und von Mythen.Oasen mit dem jeweiligen Thema auseinanderzusetzen bei vielen eher gering. Letzten Endes lassen sich alle Oasen einer der vier Gruppen: Grundwasseroase. Popp 1997 unterscheidet verschiedene Oasentypen nach der Art des Wasservorkommens. dass die einzelnen Schüler mehr Verantwortung für ihren Lernprozess übernehmen. 2 Gegenstand und Einordnung der Stunde Die Bildungsstandarts 8 umfassen folgende sachbezogene Kompetenzen: Die Schüler können: .“ Entscheidend ist außerdem ein gegenüber der Umwelt „reicheres Pflanzenwachstum“. die aus Oberflächenwasser gespeist wird (Flussoase). Diese Kompetenzen sollen unter anderen am Thema „Trockenräume“ erarbeitet werden. Tieren und Menschen an ihre natürlichen Lebensbedingungen aufzeigen. Wendekreiswüste.Zusammenhänge zwischen klimatischen Verhältnissen und Anpassung von Pflanzen. Die Themen „Wasser in der Wüste“ und „Oasenwirtschaft“ sind hier als Themen aufgelistet.Wasser in der Wüste I . Fossile Grundwasservorräte sind jedoch nicht endlos vorrätig und zudem birgt eine zu intensive Bewässerung das Risiko der Bodenversalzung. die mit fossilen Tiefenwässern betrieben werden (Popp 1997:66 ff ). Oase mit Quelle oder Oase mit artesischem Brunnen zuordnen. Küstenwüste). Die Fülle der unterschiedlichen Typen würde den Rahmen hier sprengen. Lange Zeit wurden Oasen als die optimale Anpassungsform des Menschen an die widrige Umgebung der Wüsten gesehen. Die Schüler haben in der vorangegangenen Doppelstunde die unterschiedlichen Wüstenformen (Wüstencatena) erarbeitet und verschiedene Trockenwüsten mit Hilfe des Atlas verortet und eingeteilt (Binnenwüste. Große Hoffnungen werden heute in Hightechoasen gesetzt. Nur zögerlich gelingt es. . während etliche erst nach mehrmaliger Aufforderung tatsächlich anfangen zu arbeiten.klimatische Gegebenheiten in ihrer räumlichen Differenzierung und in ihrer Bedeutung hinsichtlich einer geozonalen Gliederung der Erde erfassen.

Wasser in der Wüste I . Ursachen sind in dem Niedergang des transsaharischen Karawanenhandels. den Oasenbetrieb wieder aufnahmen oder fortführten und in neue Bewässerungstechniken investierten. Zu vielgestaltig sind die unterschiedlichen Aspekte und Wirkungszusammenhänge. Methodisch4 Methodisch-didaktische Analyse Der Versuch das Thema „Oase“ innerhalb einer 45-Minütigen Schulstunde umfassend zu besprechen ist eigentlich zum Scheitern verurteilt. der traditionelle Oasenwirtschaft zusehends in die Marginalität abdriften lies. In dieser Stunde sollen deshalb weitgehend physischgeographische Aspekte der Oasen behandelt werden. in Ghadames (Libyen) sowie in Figuig (Marokko)“ (ebda) . in der Ökonomisierung der Wasserförderung. im Bedeutungsverlust der Dattelpalme und im damit verbundenen Lebenswandel der nomadischen Bevölkerung zu suchen.Flussoasen in Südmarokko (Drâa.Tidikelt. Eine zentrale Stellung in der Stunde nimmt die Frage ein. Die Unterrichtseinheit ist in ihrer Anlage am länderkundlichen Schema ausgerichtet. was sicherlich auch dem häufig vorherrschenden etwas mythisch verklärten Verständnis von Oasen von vornherein weniger Nährboden gibt. Dscherid). Touat und Tindouf. nun mit dem Thema Oasen die Brücke zu stärker antropogeoraphisch ausgerichteten Themen zu schlagen. Tafilalet. Wasser ist neben Luft die wichtigste Grundlage für menschliches Leben und Handeln. In den vergangenen Jahren unterlagen viele Oasen einem merklichen Strukturwandel. als Themen wie Dattelpalme oder Kamelhaltung. Zunächst wurden in den ersten beiden Stunden klimatische Vorraussetzungen für (Hitze-) Wüsten und geomorphologische Gesetze der Wüstenbildung behandelt. woher das Wasser in der Wüste kommt und wie es gefördert werden kann. Todgha. Oued Ghir und um Biskra .Artesisch gespannte Quelloasen in Südtunesien (Nefzaoua. Guir) und entlang des Nil . Die einsetzende Erdgas. Dadès. In verschiedenen Regionen der Sahara dominieren bestimmte Fördertechniken: „ .B.Grundwasseroasen in den algerischen Regionen Gourara. im algerischen Souf.Außerdem sind die im Atlas erkennbaren Quelloasen am Fuß verschiedener Gebirge z. die hier eine Rolle spielen. Um diese Zusammenhänge zu verstehen 3 . In vielen Fällen folgte den Emigrationswellen aus den Oasen nach einigen Jahren eine Welle von Heimkehrern. die finanziell gut ausgestattet. Suar am Fuß des Tibetsigebirges eingezeichnet.und Erdölförderung setzte nach dem Ende der Kolonialzeit einen Veränderungsprozess ein. (ebda) Dieser Strukturwandel betrifft jedoch nicht alle Oasen und wird heute weit weniger gravierend gesehen als noch vor zwanzig Jahren.Oasen Letztere könnte auch als Sonderform der Quelloase aufgefasst werden. Es macht deshalb Sinn.

dass der Erg auf die Hamada folgt. Die Schüler sollten damit in der Lage sein. Anschließend besteht die Möglichkeit. In der Interaktion mit dem Nebensitzer werden die Inhalte wiederholt und gefestigt. nochmals ausführlicher auf die jeweiligen Oasentypen einzugehen. sind die Schüler aufgefordert. dass es vornehmlich in Gebirgen am Rand der Wüste regnet oder. das mit einem Streichholz verschlossen ist. „Die Klasse 7a hat sich aufgemacht. Fragen nach konkretem menschlichen Handeln unter den widrigen Lebensbedingungen der Wüsten. (Thema Anpassung. Mit dem Thema „Wasserförderung“ tritt zum ersten Mal im Verlauf der Unterrichtseinheit der Mensch auf dem Plan.Oasen müssen zuvor physisch geographische Basiskenntnisse über Wüsten vorhanden sein. Verständnisfehler treten evtl. dass einige Schüler mit dem Arbeitsauftrag. wird das Prinzip des artesischen Brunnens 4 . Den Handlungsrahmen hierfür bildet eine Sortieraufgabe. Gruppen die mit der Aufgabe schneller fertig sind dürfen die Schemazeichnungen farbig gestalten. Das Thema dieser Stunde kann also auch als Synthese der bisher erarbeiteten physisch-geographischen Inhalte gesehen werden. dem jeweiligen Bild einen Oasentyp zuzuweisen. Um die daraus gewonnene Erkenntnis zum geistigen Besitz der Schüler zu machen. also Dattelpalmenanbau oder Strukturwandel in Oasen werden an anderer Stelle behandelt. nach Gewässernutzungskonflikten sollen Thema der Stunde Wasser in der Wüste II – Folgen der Wasserknappheit (Aspekte) sein. Die Schüler müssen wissen. die Unterscheidung unterschiedlicher Oasentypen wirklich zu begreifen.Wasser in der Wüste I . Es hat sich gezeigt. Der kurze einführende Text wird deshalb von einem Schüler vorgelesen. Synthese Vorderer Orient) Der Einstieg soll die Schüler in ihrer Lebenswelt abholen und sie inhaltlich auf das Thema „Oasen“ einstimmen. Fragen nach Anpassung. einen Text zu lesen und ihn in bestimmter Weise zu bearbeiten noch überfordert sind. scheint es mir sinnvoll. die letzten großen Rätsel der Wüste zu lösen. Wie oben erwähnt gibt es speziell in dieser Klasse oft Anlaufschwierigkeiten. Eine gelungene Schülerzeichnung wird vom betreffenden Schüler an die Tafel übertragen. Verständnisschwierigkeiten zu beseitigen. der in der Mitte (nach oben zeigend) ein Loch hat. Wird das Streichholz aus dem Schlauch gezogen. „Warum gibt es Oasen“ wird im Idealfall am Ende des Einstiegs von einem Schüler formuliert. Das Leben auf der Oase. Nachdem jetzt wesentliche drei Oasentypen besprochen sind.“ Die zentrale Frage „Woher kommt das Wasser in der Wüste“ bzw. zu Tage und können gemeinsam beseitigt werden. Die Schüler sollen in Partnerarbeit Textbausteine sortieren und den jeweiligen Bildern zuordnen. anhand einiger beschreibender Stichworte selbst eine schematische Skizze eines artesischen Brunnens anzufertigen. In die Zeichnung wird nun den Schichten folgend ein Schlauch gehalten. Nur mit diesem Vorwissen ist es möglich auch die Entstehung von Oasen bzw.

5 Kompetenzen und Ziele Die Schüler: wissen was eine Oase ist und auf welche Weise Wasser in die Wüste kommt. Denkbar sind: Quelloase. Anhand einer Textbeschreibung soll ein Senkrechtluftbild einer Oase gezeichnet werden. der bereits in den Texten zu den Oasen erwähnt wurde. das Aufstauen von Flüssen und die Anlage von Flussoasen haben kann. Sollte ich diesen Eindruck gewinnen oder sollten die Schüler bereits sehr ermüdet sein.Oasen deutlich. welche Folgen.Wasser in der Wüste I . Verschiedene Möglichkeiten werden mit Overlayfolien ausprobiert. Das Ereignis artesischer Brunnen im Klassenzimmer wird sich zwangsläufig in das Gedächtnis der Schüler eingraben. Als Problematisierung würde dann die Frage gestellt. Diese Aufgabe wäre dann Aufhänger für die darauffolgende Stunde. Abschließen würde hier die Besprechung einer Luftaufnahme des Nils. Anhand einer Afrikakarte und weiterer Folien könne nun noch der Zusammenhang zwischen Topografie und Oasentypen. Denkbar wäre hier auch eine Atlasarbeit gewesen. dass die Schüler den Stoff schon soweit durchdrungen haben. der Gruppenarbeiten in der Vergangenheit stets sehr erschwerte. Im Unterrichtsgespräch soll geklärt werden. Die Skizze wird grob beschriftet. dass in der Stunde zu viele Inhalte zu vage formuliert und zu schlecht gesichert werden sowie der auch von anderen Kollegen öfters angemahnte Disziplinmangel in der Klasse. dass eine weitere Wiederholung der Motivation eher schaden als nutzen würde. können die Funktionsweise verschiedener Oasentypen beschreiben und 5 . die Befürchtung. Eventuell zeigt sich im Verlauf der Stunde. Verschiedene Oasen hätten dann gesucht und einem Typ zugeordnet werden müssen. lies mich dann aber doch einen anderen Weg einschlagen. Ebenfalls denkbar gewesen wäre. Anschließend wird zur nochmaligen Wiederholung auf Folie eine Luftaufnahme eines Landschaftsausschnittes in Südtunesien aufgelegt. Die Schüler formulieren als Hausaufgabe in ganzen Sätzen. als dass die Schüler damit wirklich Oasentypen zur Topografie zuordnen hätten können. werden sie eine kreative Aufgabe gestellt bekommen. anhand einzelner tatsächlich existierender Oasen in einer ausführlichen Gruppenarbeit die einzelnen Oasentypen zu erarbeiten. welche Oasetpypen in dieser Gegend an welcher Stelle denkbar wären. Jedoch schien mir die topografische Karte des Schulatlas zu grob. Flussoase oder Oase mit artesischem Brunnen. wie ein artesischer Brunnen funktioniert. An dieser Stelle ist das minimale Stundenziel erreicht. vertieft werden.

Oasen erklären. Unklarheiten werden geklärt. begreifen den Zusammenhang zwischen Topografie und Oasentyp.Wasser in der Wüste I . 10 Ausgeschnittene Texte auf Folie 5 3 Arbeitsblatt 6 . setzten Textinformationen als Schemazeichnung um. Erarbeitung: Gemeinsam wird der erste Text des Arbeitsblattes gelesen. Geplanter 6 Geplanter Unterrichtsverlauf Inhalt Einstieg: Zu den Bildern (1-4) einer Karawane (siehe Anhang) ein Text (Text 1) vorgelesen „Die Klasse 7a befindet sich auf einer Unterrichtsform LV/UG 7 Medien Bilder Gelesener Text Wüstenexpedition…“ Zielgedanke/-frage: „Wie kommt das Wasser in die Wüste?“ Formulierung des Stundenthemas: „Oasen“ Klären des Begriffs „Oase“. Fragen zum Text bzw. Die Ergebnisse werden von einem Schüler auf Folie eingetragen und erklärt. Ergebnissicherung I: Die Schüler ordnen in Einzelarbeit die Oasentypen den entsprechenden Bildern zu. Festigung: In Partnerarbeit ordnen die Schüler einzelne Textpassagen in der richtigen Reihenfolge den passenden Bildern zu. arbeiten mit Texten.

Hausaufgabe/Vertiefung: Aufgabe 3 auf dem Arbeitsblatt: Formuliere in deinem Heft einen Erklärungstext für die Funktionsweise des artesischen Brunnen.Wasser in der Wüste I . DTV-Verlag München. Oldenburgverlag München. 66-72.)(2001): Dierke Wörterbuch allgemeine Geographie.F. In: Geographische Rundschau 2/1997. Braunschweig. (Hrsg. werden an der Kartenausschnitte) UG Rest Folien 10 5 5 Afrikakarte verortet und bestimmten Oasentypen 7 Quellen Leser. Schmid. Westermann Schroedel Diesterweg Schöningh Winklers GmbH. 7 . (1997): Oasen – ein altes Thema in neuer Sicht. Weitere Luftbilder. H. Eine gelungene Schülerzeichnung wird an die Tafel übertragen. Ergebnissicherung II: Mit einem durchsichtigen Schlauch wird an der Tafel Experiment in der Zeichnung ein artesischer Brunnen simuliert und mündlich besprochen. Baden-Württemberg. W. Aufnahmen (Landschaftsaufnahmen. H.: Orientierung. Popp. Die Abbildungen auf dem Arbeitsblatt sind verändert nach Seydlitz (2006): Geographie 3 .Oasen Erarbeitung II Die Schüler zeichnen anhand einer Beschreibung mit EA Bleistift einen artesischen Springbrunnen auf das Arbeitsblatt. zugeordnet. Minimales Stundenziel erreicht Vertiefung Anhand einer digitalen Satelitenaufnahme aus Südtunesien (Bild siehe Anhang) sollen die Schüler verschiedene denkbare Oasenstandorte nennen. S.

dass man bei Temperaturen um 50°C tatsächlich einen Liter Wasser pro Stunde verliert? Aber. soweit sie nicht selbst formuliert wurden. verändert nach: Terra (2001): GWG 3/4.Wasser in der Wüste I . Seit Stunden sind nun schon die letzten Wasservorräte verbraucht… Die Zunge klebt am Gaumen. Zunächst glauben alle noch eher an eine Fata Morgana als an die Rettung. Menschen. erscheint plötzlich am Horizont ein schmaler grüner Streifen. Klett Gotha 8 Anhang Einleitungstext: Eine lange Karawane aus durstenden Menschen und Tieren irrt seit Tagen verzweifelt durch die sengende Hitze. eine Wasserstelle… Die Todgeweihten fühlen sich wie im Paradies. um die letzten großen Rätsel der Wüste zu lösen. Es ist die Klasse 7a. Aber je näher sie kommen. Noch während der erste Durst gelöscht wird drängt sich der Gruppe eine Frage auf: 8 . die sich mit ihrem Erdkundelehrer wild entschlossen zu einer Wüstenexpedition aufgemacht hat. Gymnasium Baden-Württemberg.Oasen Die Texte sind. desto wirklicher wird die Situation. wie durch ein Wunder. Wer hätte schon geglaubt. Zahlreiche Palmen. das Sprechen fällt immer schwerer.

ac.at/teaching/ss04/Algodat2/Programmieraufgabe.ac.at/teaching/ss04/Algodat2/Programmieraufgabe.ro/Html/images/Death%20In%20Desert.ac.tuwien.html) http://www.ads.jpg) 9 .dancolcer.html Karawane (http://www.Oasen Bilder (http://www.tuwien.html) (http://www.ro/Html/images/Death%20In%20Desert.tuwien.dancolcer.jpg) verendetes Kamel (http://www.dancolcer.ads.ro/Html/images/Death%20In%20Desert.Wasser in der Wüste I .jpg http://www.at/teaching/ss04/Algodat2/Programmieraufgabe.ads.

familie-ahlers.familieOase Ica in Peru (http://www.jpg) http://www.de/autor/2005_peru/02_huacachina.Oasen (http://www.de/autor/2005_peru/02_huacachina.familie ahlers.Wasser in der Wüste I .jpg) WorldWind) Oasengebiet in Südtunesien bei Sakket (NASA WorldWind) 10 .

Oasen Oase Tinerhir in Südmarokko (GoogleEarth) Oasenort Souar am Fuss des Tibetsigebirges im Tschad (Nasa WorldWind) 11 .Wasser in der Wüste I .

Oasen Flussoasen entlang des Nils (Nasa WorldWind) 12 .Wasser in der Wüste I .

Anastasia Andrea Lisa Christina Christine Herr Mosch Herr Rosenthal Aydin Sercan Colin Antonia Seyma Deniz Vreni Leonie Leana Katharina Lea Melina Jessica Ute Alex Mark Lukas Christian Joshua Tobias Lukas Silvan Pult .

Hierzu staut man Fließgewässer auf und leitet Wasser in Rohrleitungen oder offenen Rinnen in die Wüste. In traditionellen Oasen lagern die Grundwasserhorizonte in geringer Tiefe über Wasser stauenden Schichten. die am Gebirgsfuß natürlich in Form von Quellen an die Erdoberfläche treten. Man leitet Oberflächenwasser (z. B. . Flusswasser) aus weit entfernten Gebieten ab.Arbeitsblätter Über Brunnenschächte wird dieses Wasser meist mit Motorpumpen an die Oberfläche geholt. Diese Quellen werden von gelegentlichen Regenfällen im Gebirge gespeist. um das Leben in einer Oase zu ermöglichen. Gelegentliche Regenfälle erneuern die Wasservorräte. Die Existenz von Oasen an Gebirgsrändern ist meist auf Wasservorkommen zurückzuführen.

02.2008 Der größte Teil aller Niederschläge und aller fließenden Gewässer versickert auf dem Weg von den schwer zugänglichen Gebirgen in die Wüstenebenen rasch. Quelloase. Flusswasser) aus weit entfernten Gebieten ab. Ks 07/08 . Die Wüstenbewohner haben daher seit Jahrtausenden viel Mühe aufgewandt. folgt es ihr sehr langsam mit dem Gefälle. Gelegentliche Regenfälle erneuern die Wasservorräte. Nur selten tritt es in der Wüste wieder zu Tage.Woher kommt das Wasser in der Wüste Wasser in der Wüste 20. Über Brunnenschächte wird dieses Wasser meist mit Motorpumpen an die Oberfläche geholt.… Aufgabe 1: Aufgabe 2: Lies den obigen Text aufmerksam und ordne dann den Bildern je einen Oasentyp zu. Ordne mit deinem Nebensitzer die Erklärungstexte der richtigen Zeichnung zu. Nach dem Vorkommen des Wassers und der Art der Wassergewinnung werden verschiedene Oasentypen unterschieden: Grundwasseroase. Hierzu staut man Fließgewässer auf und leitet Wasser in Rohrleitungen oder offenen Rinnen in die Wüste. Wasser leitende Schicht (Aquifer) Wasser stauende Schicht (Aquiclude) Aufgabe 2a: Fertige eine schematische Zeichnung von folgender Oase: Oberfläche: wannenförmiges Becken zwischen zwei Gebirgen. die am Gebirgsfuß natürlich in Form von Quellen an die Erdoberfläche treten. Trifft das Wasser auf eine Wasser stauende Tonschicht. das kostbare Wasser zu finden. In traditionellen Oasen lagern die Grundwasserhorizonte in geringer Tiefe über Wasser stauenden Schichten. B. Diese Quellen werden von gelegentlichen Regenfällen im Gebirge gespeist. Untergrund: Wasserführende und Wasserundurchlässige Schicht verlaufen parallel zur wannenförmigen Oberfläche _______________________ _______________________ _______________________ 3: Aufgabe 3 Formuliere in deinem Heft einen Erklärungstext für die Funktionsweise des artesischen Brunnen. um das Leben in einer Oase zu ermöglichen. Flussoase. Die Existenz von Oasen an Gebirgsrändern ist meist auf Wasservorkommen zurückzuführen. Man leitet Oberflächenwasser (z.

02. Der zuständige Wasserwächter achtet streng darauf. die die räumliche Anordnung der Oase betreffen.2008 .Oasen – Luftbild einer Oase Aufgabe 3: 20. . Palmstämme werden als Bauholz verwendet und aus Palmwedeln werden Matten. Früher waren Oasen weitgehend vom Anbau der Dattelpalme abhängig. die wiederum anderen kleineren Futterpflanzen und Gemüse zusätzlichen Schatten spenden. Körbe und Zäune geflochten. wie er auch bezahlt hat.Lies den Text aufmerksam und versuche dir beim Lesen vorzustellen. Von einem zentralen Zufluss oder Sammelbecken wird das Wasser über einen Verteiler in ein durchdachtes System offner Rinnen auf die Grundstücke der Oasenbauern geleitet. In ihrem Schatten wachsen Obstbäume und Bananenstauden. dass du die Oase ganz langsam in einem Heißluftballon überfliegst. die die Hitze nicht ertragen. Durch den Anbau in drei Stockwerken wird verhindert. Die unterschiedlich breiten Rinnen werden dazu nach einem festgelegten Plan geöffnet und nach einiger Zeit wieder verschlossen. dass jeder nur so viel Wasser erhält. Die Dattelpalme schützt außerdem Menschen und Pflanzen.Unterstreiche anschließend die Stellen im Text.Erstelle nun anhand der Informationen aus dem Text ein Luftbild (Senkrechtluftaufnahme) Überlege dir für die einzelnen Elemente des Luftbildes sinnvolle Signaturen. . während menschliche Siedlungen sich an den Hängen befinden. Die fruchtbaren Ebenen der Oasen sind mit Dattelpalmen bepflanzt. dass die Bodenfeuchtigkeit zu schnell verloren geht. Legende KS 07/08 . Oasenbewohner leben vom Verkauf und Verzehr der Früchte und füttern sie an ihre Tiere.

In traditionellen Oasen lagern die Grundwasserhorizonte in geringer Tiefe über Wasser stauenden Schichten. Hierzu staut man Fließgewässer auf und leitet Wasser in Rohrleitungen oder offenen Rinnen in die Wüste. Man leitet Oberflächenwasser (z. Diese Quellen werden von gelegentlichen Regenfällen im Gebirge gespeist.2008 Über Brunnenschächte wird dieses Wasser meist mit Motorpumpen an die Oberfläche geholt. Flusswasser) aus weit entfernten Gebieten ab. die am Gebirgsfuß natürlich in Form von Quellen an die Erdoberfläche treten. KS 07/08 . um das Leben in einer Oase zu ermöglichen. Die Existenz von Oasen an Gebirgsrändern ist meist auf Wasservorkommen zurückzuführen.02. Gelegentliche Regenfälle erneuern die Wasservorräte. um das Leben in einer Oase zu ermöglichen. In traditionellen Oasen lagern die Grundwasserhorizonte in geringer Tiefe über Wasser stauenden Schichten. Hierzu staut man Fließgewässer auf und leitet Wasser in Rohrleitungen oder offenen Rinnen in die Wüste.Oasen – Luftbild einer Oase Über Brunnenschächte wird dieses Wasser meist mit Motorpumpen an die Oberfläche geholt. die am Gebirgsfuß natürlich in Form von Quellen an die Erdoberfläche treten. Man leitet Oberflächenwasser (z. Flusswasser) aus weit entfernten Gebieten ab. B. B. 20. Die Existenz von Oasen an Gebirgsrändern ist meist auf Wasservorkommen zurückzuführen. Diese Quellen werden von gelegentlichen Regenfällen im Gebirge gespeist. Gelegentliche Regenfälle erneuern die Wasservorräte.

02.2008 KS 07/08 .Oasen – Luftbild einer Oase 20.

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