COMPILACIN

Documento del M. Sc. Gerardo Loly Zamudio PSICOMOTRICIDAD DE BASE

Documento editado para el VII Curso Internacional de Educacin Fsica 2008 Por Juan Carlos Granados Barreto Prof. de Educacin Fsica Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo Facultad de Ciencias Histrico Sociales y Educacin Especialista en Psicomotricidad Infantil Direccin electrnica: pasionporlaeducacinfisica@hotmail.com

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PSICOMOTRICIDAD, PUNTO DE PARTIDA EN LA VIDA DEL NIO Y LA NIA

La Educacin Psicomotriz es definida como la educacin del control mental sobre la expresin motora que abarca al ser total (Rossel G.). Se orienta a la formacin del ser a travs de la accin, promoviendo el desarrollo orgnico piscomotor, social emocional e intelectual. Se basa en conceptos de orden cientfico y pedaggico, en los que el cuerpo del nio y el de la nia asumen un rol de excepcional importancia y a los que se les considera eje de relacin con el mundo interior, con el mundo de las cosas y seres que los rodean. Considera la educacin por el movimiento y las experiencias corporales vividas por los nios y nias; las mismas les permite alcanzar un nivel de desarrollo que unido a un adecuado estado psicolgico les sirve de soporte para los aprendizajes escolares a partir de sus propios saberes. As mismo, la Educacin Psicomotriz les permite asimilar estas experiencias, favoreciendo la evolucin de su esquema corporal y de su organizacin perceptiva, tan necesarias para su desarrollo integral pleno. Pierre Vayer, en su obra El Nio frente al Mundo (1973), la define como una modalidad educativa global necesaria a todo tipo de nio, desde el normal al nio con problemas. Textualmente dice: "La palabra retraso ha desaparecido y eso porque esta obra no le est destinada, contina, sino porque, la Educacin Psicomotriz para los deficientes mentales no existe". La Educacin Psicomotriz -afirma- "debera ser (y sta es hoy da la opinin de un gran nmero de pedagogos), una parte integrante de la educacin que deberan formar parte del conjunto de actividades educativas tanto si se trata de nios normales como de deficientes intelectuales o de cualquier otro tipo de nio con problemas." Vista bajo el ngulo educativo, la Educacin Psicomotriz es una educacin general del ser a travs de su cuerpo. 2

Desde la concepcin constructivista, permite que los nios y nias sean capaces de elaborar, a partir de sus vivencias en interaccin con el medio, nuevas formas de expresarse corporalmente y aplicarlos con eficacia a la vida diaria potenciando as sus capacidades y preparndose para un mejor desenvolvimiento en el medio escolar y social. Mediante el uso del movimiento en todas sus formas, permite que los nios y nias tomen conciencia de sus cuerpos en forma progresiva y contribuye a travs de las actividades ldicas y recreativas -en todas sus formas-, al desarrollo creciente de capacidades de eficiencia fsica, de un grado ptimo de socializacin y de apertura a los aprendizajes escolares, ponindolos en contacto con la naturaleza, preservando de esta manera su salud fsica y mental. Estas experiencias a travs del movimiento y del juego favorecen la evolucin de su esquema corporal y de su organizacin perceptiva que les ayuda a expresar, observar, experimentar, cuestionar, investigar, formular hiptesis y producir secuencias de movimientos cada vez ms complejos y creativos, solos o en forma grupal, y progresivamente se apropien de contenidos y de informaciones que reelaboradas por ellos mismos, mediante actividades significativas a travs del juego los lleven a hacer frente al mundo de s mismos, al mundo de los objetos y al mundo de las personas. Vista la Educacin Psicomotriz bajo el ngulo reeducativo, es una accin pedaggica y psicolgica que utiliza la accin corporal con el fin de mejorar o normalizar el comportamiento general del nio/a facilitando el desarrollo de todos los aspectos de su personalidad. El trmino psicomotricidad fue creado por Dupr el ao 1905, quien realiz investigaciones sobre patologa infantil; estos estudios le permiti observar que los mecanismos psicomotores que afectaban a estos nios con problemas determinaban el comportamiento de todo nio normal. La Educacin Psicomotriz ha dejado de ser una moda o una tcnica de reeducacin, dice Pierre Vayer, pues, hoy forma parte integrante de las actuales corrientes que conciernen a la psicopedagoga del nio. Si bien las primeras obras -contina diciendo- se han realizado con miras a la reeducacin de los nios inadaptados: rpidamente se ha cado en cuenta de que esas mismas tcnicas educativas, esos mismos modos de abordar al nio, no podan ni deberan ser reservadas solamente para la reeduca3

cin, sino que eran as mismo, el mejor medio para prevenir la inadaptacin del nio. Georges Lagrange en su obra Educacin Psicomotriz Gua Prctica para Nios de 4 a 14 aos dice: "La Educacin Psicomotriz no es un nuevo mtodo de Educacin Fsica. La Educacin Psicomotriz es a esta ltima ms bien lo que el alfabeto a la lectura, es decir, la base. Este es el motivo en que deba aplicarse entre los tres y los catorce aos, enlazndose con las adquisiciones escolares para servirles de. soporte, y a la inversa. Este tipo de educacin se sirve del movimiento al igual que la Educacin Fsica tradicional, si bien ella lo utiliza como medio y no como un fin en s mismo. No apunta a la adquisicin de gestos automticos, de estilos, de tcnicas deportivas, de estereotipos. En la Educacin Psicomotriz, el movimiento no es ms que un soporte que permite al nio adquirir unos conceptos abstractos, segn decamos antes, pero tambin adquirir unas percepciones y unas sensaciones que le brinden el conocimiento de este complejo instrumento que es su cuerpo y, a travs de l, el conocimiento del mundo que lo rodea". De la misma manera que el piloto que acude a la competicin no se lanza a ella sin tener un perfecto conocimiento de todas las piezas del blido que maneja, as como de sus reacciones en diferentes situaciones, el nio, al adquirir conciencia de su cuerpo, de sus posibilidades y de sus lmites, almacena unos esquemas de situaciones y de conducta a los que, posteriormente, habr de referirse. Pero tampoco basta con esto; ya hemos dicho que, adems tendr que saber transferir estos esquemas a diferentes situaciones, y asociar el mayor nmero posible de ellos para evidenciar una conducta lo ms adaptada posible a estas situaciones nuevas. Y, dado que hoy en da -contina diciendo- el nivel de salud moral y fsica de una nacin se mide por medallas de oro, plata o bronce, considero que los profesores de educacin fsica o los entrenadores deportivos podran sacar buen partido de esta circunstancia. As, se facilitaran singularmente las adquisiciones deportivas de nios dotados de un perfecto conocimiento de su esquema corporal y de una buena organizacin espacio temporal. En efecto, de qu sirve hablarle de bloqueo para el salto en altura, de 4

impulso de las piernas en el lanzamiento de peso, al nio de once o doce aos que no conoce su cuerpo o, mejor que no lo siente? De qu sirve poseer a la perfeccin la tcnica de un pase, si uno no es capaz de apreciar el desplazamiento de sus compaeros de equipo en relacin con el de sus adversarios? . Transcurridos diez aos de la vida del nio, la edificacin del esquema corporal y la organizacin perceptiva se encuentran tan desfasadas en relacin con las adquisiciones intelectuales y relacionales, que el abismo que se abre entre dos campos ya es muy difcil de colmar. Razn de ms para iniciar la educacin global a partir de los tres o cuatro aos. Sin embargo, esto plantea el problema de la formacin del personal docente y de su formacin dentro de este tipo de educacin. Como no me encuentro en situacin de poder resolver este problema, voy a contentarme con trazar a grandes rasgos la Educacin Psicomotriz, con dar algunos consejos de carcter pedaggico y poner algunos ejemplos de situaciones psicomotoras. Es probable -contina-, que los maestros vean con malos ojos el hecho de poner en cuarentena sus mtodos tradicionales de enseanza, mtodos que cuentan con un siglo de existencia y a las que la mayora siguen aferrados. Que sepan que tambin me cost a m ponerme en entredicho y que esto sirva para infundirles renovado entusiasmo.
La educacin global dotar al nio del dominio de sus mandos motores, sensoriales-motores, perceptivo-motores, dentro de un contexto social, afectivo y relacional, para infundirle seguridad, darle confianza en s mismo, puesto que entonces sabr qu puede y qu no puede hacer en el mundo que lo rodea: los objetos, los dems seres, el espacio, el tiempo. Se aceptar a s mismo. Se sentir a gusto en su piel y sabr plasmar ms fcilmente en diferentes realidades las adquisiciones de todo orden, integrarse mejor en la sociedad y adaptarse ms fcilmente a los cambios. La Educacin Psicomotriz no es un adiestramiento que apunte a la automatizacin, a la robotizacin, al condicionamiento del nio. Es una educacin global que, al asociar los potenciales intelectuales, afectivos, sociales, motores y psicomotores del nio, le da una seguridad, un equilibrio y permite su desenvolvimiento al organizar de manera correcta sus relaciones con los diferentes medios en los que est llamado a evolucionar (Vayer). Es una preparacin para la vida del adulto. Debe liberar el espritu de las trabas de un cuerpo molesto que se convierte en fuente de conocimientos.

LA EDUCACIN PSICOMOTRIZ Y LAS NUEVAS ESTRATEGIAS DE METODOLOGA ACTIVA

La Educacin Psicomotriz se fundamente en conceptos de orden cientfico y pedaggico en los que el cuerpo asume un rol de ente concreto y eje de relacin con su mundo interior, con el mundo de los objetos y seres que lo rodean. Ubicada dentro de las Nuevas Estrategias de Metodologa Activa fundamentadas en estudios de Piaget y su escuela de Ginebra, enriquecidas con investigaciones paralelas y complementarias en la antigua Unin Sovitica con Vigotsky y Luria como pioneros; en Norteamrica con la escuela de J. Bruner y la escuela de Ausuvel y Novak, partidarios de aprendizajes siempre y cuando sean significativos, exige a los docentes de Educacin Inicial y primeros grados de Educacin Primaria (1 al 4 grados), capacitarse para mejorar la calidad del trabajo tcnico pedaggico mediante el uso de actividades funcionales y dinmicas que impulsen la participacin efectiva de los nios y de las nias para facilitarles los aprendizajes escolares, su desarrollo pleno y para estimular su creatividad. La Educacin Psicomotriz que difcilmente logra insertarse en las condiciones de avanzada de nuestro medio escolar, la que en una poca fue Lnea de Accin Educativa y hoy se encuentra diseminada y casi imperceptible en las Areas del Nivel de Educacin Inicial y Primer Ciclo de Educacin Primaria, por falta de informacin en algunos casos y, por desidia en otros, dentro de las Nuevas Estrategias de Metodologa Activa juega, un papel de singular importancia en la formacin de los nios y de las nias por cuanto les. permite satisfacer sus necesidades de investigar, de comparar, de descubrir por s mismos o con la participacin del grupo mediante las Tareas o Problemas de Movimiento o Situaciones Problema. Con la Escuela Activa y la Psicomatemtica de Z. P. Dienes se utiliza las posibilidades que tienen los nios y las nias de reconstruir a su modo la matemtica y a condicin de que les den los medios necesarios a sus necesidades, la Educacin Psicomotriz forma una sntesis lgica al aportar la dimensin que faltaba: la dimensin corporal. No se comprende entonces por qu los tcnicos, los especialistas y sobre todo los docentes de primer grado, a pesar de conocer la importancia de la Educacin Psicomotriz olvidan habitualmente la educacin por el movimiento en el proceso de enseanza de los nios y nias y la hacen ejecutar por 6

otros, ya que ellos no ven la relacin entre lo que se propone el Area de Desarrollo Personal de la Motricidad y los objetivos y competencias de Grado y de Ciclo, que deben desarrollar en funcin a los intereses y necesidades de los educandos, es decir: - Antes de los seis aos preparar al nio y a la nia para los aprendizajes futuros; - Despus de los seis aos, dar al educando los medios atractivos y funcionales de expresin grfica y verbal, as como los medios de razonamiento lgico. Se les dar as a los nios y a las nias la oportunidad de participar en forma activa a travs de las Actividades Psicomotrices Bsicas para que logren las coordinaciones elementales, en primer lugar, y luego, en forma gradual sus coordinaciones fundamentales hasta que alcancen su madurez que es progresiva; de las Actividades Psicomotrices de Aprestamiento que favorezcan en los educandos el desarrollo de estructuras mentales, tales como el desarrollo del pensamiento lgico, sensoperceptual, del lenguaje y de la coordinacin motora en relacin a los problemas de individualizacin y socializacin, capacitndolos para futuros aprendizajes y para su participacin en el medio socio cultural educativo; y finalmente de las Actividades Recreativas centradas en: - El Juego. - La Expresin Corporal. - El Cuento Animado. - La Introduccin a la Danza. - Las Actividades al Aire Libre. - El Aprovechamiento del Tiempo Libre. - Salud e Higiene Corporal. Los grandes objetivos que se propone alcanzar la Educacin Psicomotriz tienen como eje al cuerpo. Se busca mediante acciones agradables y funcionales ligadas al movimiento, proporcionar al nio y a la nia los estmulos y experiencias que favorezcan: - El desarrollo de la coordinacin motora gruesa y fina de acuerdo a su nivel de madurez. - Su organizacin y estructuracin espacio-temporal. - La estructuracin de su esquema corporal. - Su organizacin y estructuracin senso-perceptual. - Sus coordinaciones funcionales: 7

culo-manual culo-podal ojo-mano-pie ojo-cuerpo Su control respiratorio. El equilibrio, dominio y control de su cuerpo. Su postura controlada y econmica. La propuesta para lograr los objetivos y competencias radica en:

Hacer con el cuerpo aquello que por su complejidad es factible de ser integrado en forma de representaciones, descartando de hecho todo movimiento por el movimiento mismo. Representar lo hecho con dos de las posibles expresiones que tiene la funcin simblica: el lenguaje y el grafismo. Desenvolverse frente al mundo de los objetos y al de las personas con eficiencia en forma gradual.

Entre los tres y los diez aos, el sistema nervioso del nio/a se diversifica para llegar un da a su completa madurez. Es el perodo de razonamiento, lapso de tiempo en que pasa a convertirse de global en analtico. En este perodo se produce la identificacin con modelos para ir elaborando progresivamente su personalidad (G. Lerbet). Este perodo todava corresponde a los aprendizajes escolares y a la identificacin de su esquema corporal, o sea, la organizacin de las sensaciones llegadas de su cuerpo en relacin con los datos del mundo que los rodea (P. Vayer). Por otra parte, Lerbert afirma que el ser humano evoluciona de acuerdo a un doble proceso, una diferenciacin progresiva de todo lo que era global y, al propio tiempo, una integracin de estas partes diferentes interconectadas dentro de una estructura ms compleja. Cuanto ms grande sea el nmero de esquemas adquiridos por el nio y la nia, ms numerosas y ms ricas sern las situaciones que viva; lo expuesto representa lo vivido corporal . 8

De la facilidad que tenga para asociar mayor o menor nmero de esquemas, para llevarlos a una situacin nueva, dependern sus facultades de adaptacin y, al mismo tiempo, la elaboracin de su personalidad, puesto que ello les permitir su inclusin como seres en el mundo que los rodea y la exteriorizacin de un comportamiento inteligente.

DE LA ACTIVIDAD FSICA O CORPORAL A LA ACTIVIDAD INTELECTUAL

La Educacin Psicomotriz parte de la concepcin del nio/a como una unidad indivisible y considera sus tres dimensiones de evolucin: Biopsicomotora, Social, Emocional e Intelectual, teniendo en cuenta su proceso de desarrollo y respetando sus propias necesidades y caractersticas fsicas, psquicas, sociales y acadmicas para su ptimo desarrollo. Les permite as a los nios y nias acercarse al medio en que se desenvuelven en forma libre, considerando sus realidades individuales; que pongan de manifiesto su autonoma, su espontaneidad y espritu creativo; propicia la capacidad de que estos tomen sus propias decisiones respetando normas de vida colectiva experimentadas a travs del juego y se inicien en la valoracin de la libertad, de la justicia, de la verdad, de la solidaridad y de los valores fundamentales que respondan a los procesos y necesidades de la vida diaria. La Educacin Psicomotriz propicia el desarrollo armnico de las funciones fsicas y desarrolla en los nios y nias la capacidad de aprender a tomar decisiones, partiendo desde el Nivel de Educacin Inicial con el manejo de inferencias (deducir una cosa de otra); a conocer su cuerpo y descubrir lo que puede hacer con l como totalidad y como segmentos, a cuidar de l satisfaciendo sus necesidades de movimiento, juego, recreacin, higiene y descanso y, aprendiendo finalmente a hacer un buen uso del tiempo libre sin descuidar su rendimiento acadmico desarrollado ste en un clima de afecto y comprensin del binomio hogar escuela.

No consideraremos al hombre o a la humanidad en el hombre, como la aparicin de un ser que ha alcanzado el punto ms alto de su desarrollo y desenvolvimiento. Miremos al hombre esa figura de la humanidad, como un ser progresivo que marcha sin detenerse jams, que pasa de un grado de su desarrollo a otro, vueltos sin csar los ojos hacia el fin al que se dirige aspirando a lo infinito, a lo eterno FROEBEL

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EL NIO Y LA NIA DEL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL (I CICLO 0-2 AOS)

El nio y la nia son seres: Con caractersticas muy propias con potencialidades y limitaciones que les brinda la herencia y el medio en que se desenvuelven; constituyen el centro del universo y figuras centrales de la familia. Valiosos, importantes que nacen, crecen y se desarrollan en un ambiente socio cultural determinado, el cual influye de manera decisiva en su formacin y evolucin Biopsicomotora, Social Emocional e Intelectual. Que se comunican se relacionan y necesitan de los dems; protagonistas de mltiples interacciones sociales en las que toman participacin activa el hogar, la Institucin Educativa Inicial y su entorno socio cultural a travs de los cuales individualizan, autorrealizan y van construyendo hechos, conceptos, habilidades, destrezas, valores, sentimientos de pertenencia, respeto y amor por lo que hacen. Todo ello, les permite en un medio favorable, apropiarse de estrategias psicomotoras, sociales y cognitivas que les ayuden ms adelante, al descubrimiento, conocimiento y comprensin de s mismos, comprensin de la lectura, escritura y clculo principalmente y de una interpretacin de la realidad a travs de la accin. Que sienten, piensan y quieren, que desarrollan una gran actividad, juegan y gozan con el movimiento, que aprenden a valorarse como personas y a manejar sus cuerpos descubriendo lo que pueden hacer con l como segmentos y como totalidad; son seres creadores, con gran capacidad para desarrollar ideas y expresarlas, manipular objetos diversos, resolver problemas y asumir compromisos responsablemente. Cuya salud est determinada por los cuidados nutricionales, higinicos y sanitarios que reciben del entorno social; con la expresin de un cuadro familiar, econmico, ambiental, cultural y social indesligable de su naturaleza Biopsicomotora, Social Emocional e Intelectual.

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Que nacen y viven en un ambiente donde se humanizan y se hacen adultos; que sienten, experimentan y adquieren valores dentro de un contexto social determinado. Que se encuentran en proceso de transformacin, son seres cambiantes, en constante evolucin y progreso. Desde su concepcin hasta que alcanzan la edad adulta estn creciendo y desarrollndose fsica, afectiva, intelectual, social, moral y espiritualmente. Tienen caractersticas propias y, como tales, necesitan afecto, amor y cuidados muy especiales. En proceso de evolucin que tienen una capacidad mental y sensorial que les permite ver, or, oler, tocar, gustar, coordinar sus movimientos, conceptuar y desarrollar su atencin, memoria y su imaginacin en el marco de un determinado mbito social y que son protagonistas de una profunda de vida emocional. En proceso de desarrollo, que nacen y viven en un ambiente donde aprenden, sienten, experimentan, adquieren valores en interaccin con las personas y objetos de su entorno, que construyen su personalidad, pensamiento, afectividad y simbolizacin que les permite elaborar esquemas (representaciones), cada vez, ms complejos para lograr posteriores aprendizajes; son seres dependientes del adulto y cuyo afecto familiar les sirve para afianzarse en el progresivo camino hacia su autonoma. Altamente dependientes de los adultos hasta aproximadamente los seis aos en que ingresan a la Institucin Educativa Primaria en que empieza su proceso de independencia futura y cuyo afecto familiar les sirve para afianzarse en el progresivo camino hacia su autonoma total en su evolucin Biopsicomotora, Social Emocional e Intelectual.

Se considera al nio y a la nia como una unidad personal en la que todas sus componentes se enlazan e interrelacionan; son personas con historia, caractersticas propias, habilidades, saberes, expectativas y experiencias muy particulares en proceso de adaptacin a un medio ambiente con caractersticas muy singulares. Son seres en espera de una estimulacin equilibrada que atiende a las dimensiones: Biopsicomotora, Social emocional e Intelectual sin descuidar, los aspectos estticos, expresivos, literarios y musicales que favorecen el desarrollo de una personalidad armnica y bien integrada. 12

El nio y la nia son seres cuyo ciclo vital est en constante crecimiento y cambios; son seres en pleno proceso de desarrollo y transformaciones intensas y, que aprenden a dominar progresivamente niveles cada vez ms complejos de movimiento, juego, pensamiento, lenguaje, sentimientos y de relaciones con el mundo de s mismos, el de los objetos y el mundo de las personas. En conclusin: son seres que existen y merecen nuestra consideracin y respeto de sus derechos.

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NECESIDADES BSICAS DE CUIDADO Y PROTECCIN

El nio y la nia son seres biolgicos, psicolgicos, sociales y afectivos, cada quien con su sello particular propio, por tanto nicos e irrepetibles. Ambos, representan entidades biopsquicas cuyas individualidades deben respetarse proporcionndoles con amor sus necesidades bsicas de cuidado y proteccin: Afecto, salud, higiene, alimentacin y nutricin.

AFECTO

El afecto, es un sentimiento, profundo, constante y fuerte, que abarca totalmente al individuo y somete la direccin fundamental de sus pensamientos y sus actos. (SmirmovLeontievPsicologa). El afecto, es el cario que sienten y se manifiestan mutuamente los miembros de la familia. Si hay afecto entre los padres, hijos y hermanos, es ms fcil la comunicacin y, por tanto, el dilogo y la cooperacin o ayuda mutua para lograr objetivos comunes. Nace as, el vnculo afectivo entre madrehijo, padrehijo, familia e hijo. Este vnculo afectivo, se da luego, a nivel de la Institucin Educativa Inicial, entre la maestra, las auxiliares y los nios y nias, etc. El afecto en el hogar, en la Institucin Educativa Inicial y en la Institucin Educativa Primaria, constituyen la base fundamental entre otros aspectos importantes para lograr la SOCIALIZACIN PRIMARIA, que se da, entre el nacimiento y los seis aos. El nio y nia en estas etapas de sus vidas, necesitan sentirse aceptados en todo instante, el afecto, es el mvil de sus personalidades; necesitan ser comprendidos, convencerse y constatar que las personas de su entorno los toman en cuenta, los aman y consideran. El afecto, les permite a los nios y nias acumular en su haber para progresivamente internalizar, modelos sociales, culturales, religiosos, etc., ya que por las caractersticas de su pensamiento infantil y de absoluta dependencia aceptan todo lo que sus padres o personas sustitutas les dan como normas, las mismas que son aceptadas, por el vnculo afectivo que los une. 14

El afecto, es el elemento vital del desarrollo del nio y nia y, su carencia, ocasiona trastornos en el desarrollo evolutivo de stos, su acomodacin al medio, no es normal, pues, se torna difcil y angustiante, se vuelven rebeldes, indciles y desobedientes a las normas impartidas. La falta de afecto, no solo ocasiona los problemas consignados, pues, puede producir en el nio y nia tambin, estados de tal gravedad que les puede ocasionar la muerte, es el caso de aquellos que son internados en hospitales, con enfermedades de largo proceso de recuperacin; o tambin en orfelinatos, en los que, no les falta el alimento, pero que, por carencia de afecto, poco a poco se van secando hasta perder la vida. El nio y nia necesitan desarrollar todas sus actividades e ir descubriendo progresivamente sus potencialidades, en un ambiente de afecto y comprensin; necesitan sentir que son el centro de atencin para afirmarse a s mismos y ante los dems. En el marco de lo expuesto, los padres, la familia, la Institucin Educativa Inicial y sobre todo, en los Primeros Grados de Primaria, tienen la ineludible obligacin de educar a los nios y nias en el AMOR. La incorporacin de EXPERIENCIAS agradables dadas en el hogar, luego, en Educacin Inicial y en Primaria, dejan una huella imborrable en la mente del nio y nia. El calor que siente en los brazos de su madre, sus palabras tiernas y caricias, las canciones, cuentos y juegos; las primeras lecciones en la Institucin Educativa Inicial y en Primaria, lo que el barrio y la comunidad en que viven les brindan, deben ir acompaadas de mucho afecto y comprensin; solo as, quedar grabados, en sus mentes y en sus corazones el momento o los momentos ms felices de sus vidas. PROBLEMAS QUE OCASIONA LA FALTA DE AFECTO La falta de afecto en el nio y nia producen en ellos los siguientes trastornos: Retraso en su desarrollo motor y psicomotor. Alteraciones de la conducta. Pseudo retraso mental. Alejamiento de la realidad. Problemas de aprendizaje. Aislamiento total. 15

Por todo lo expuesto, es de sumo inters del hogar, de la Institucin Educativa Inicial, de la Institucin Educativa Primaria, de la familia toda, del barrio en que vive el nio y nia y de la comunidad en general, atender desde el campo de su competencia, todos y cada uno, de los aspectos que contribuyan al desarrollo pleno de sus potencialidades. La aceptacin del nio y nia en su medio, la comprensin y cario que se les brinde, les permitir asumir en forma paulatina y progresiva las responsabilidades inherentes a su nivel de desarrollo, constituyendo, todo ello, el mensaje de amor as mismos, y la larga cadena de amor a los dems, cadena cuyo primer eslabn se inici en el hogar y, que concadenados con la I.E.I., I.E.P., I.E.S. y Superior fuertemente unidos contribuyan a la construccin de un mundo mejor, centrado en la paz y el amor a los dems.

SALUD

El diccionario define el trmino, como el estado en que el ser orgnico ejerce normalmente sus funciones. La salud, es un factor fundamental para el desarrollo y formacin del hombre. Estudios recientes, han permitido establecer las relaciones existentes entre el desarrollo intelectual, el estado nutricional y de salud, as como, de algunas variables de naturaleza socio econmica, cultural y biolgica. La informacin obtenida, tiende a establecer vnculos entre el bajo desarrollo intelectual, la deprivacin sociocultural y psiconutricional de los nios y nias menores de seis aos. Tambin se explica que el nio y nia dentro del grupo familiar, sean los sujetos de ms alto riesgo, por depender de los adultos (padre, madre, abuelos, tos, hermanos menores, nurse, etc.) para su alimentacin y porque, su crecimiento impone, una presin, metablica que requiere nutrientes muy altos. El nio y nia para su normal desarrollo deben contar con un ambiente limpio, iluminado, ventilado y libre de corrientes bruscas de aire para conservar su salud. La suciedad, el descuido en la limpieza, la falta de bao diario y no cambiarle la ropa cuando se ensucia atenta altamente contra su salud. 16

La alimentacin balanceada y una nutricin adecuada que comprenda la lactancia materna en los seis primeros meses y una ablactanca equilibrada, constituyen la clave para que el nio y la nia gocen de buena salud. Los nios y nias hasta la edad de tres aos en una familia, deben estar sujetos a un especial cuidado en cuanto a salud, alimentacin y nutricin se refiere, pues necesitan con urgencia ingerir en cantidad adecuada las caloras necesarias para satisfacer las exigencias de un rpido crecimiento y desarrollo propios de esa etapa en que deben construir clulas, tejidos y rganos. No se debe escatimar esfuerzo alguno para proteger la salud y el bienestar de los nios y nias, pues stas son tan importantes como la salud y el bienestar de los adultos.

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HIGIENE

Se considera la higiene, como el conjunto de acciones que tienen por finalidad obtener condiciones adecuadas para conservar la salud. El nio y nia requieren un ambiente limpio que les garantice la preservacin y proteccin de su salud. La higiene, integra el programa de educacin sanitaria y como tal, debe ser funcional, dinmica y vivida por los nios y nias. En el marco de lo expuesto, toda Institucin Educativa Inicial y PRONOEI en la medida de lo posible , deben contar con abundante agua, iluminacin y ventilacin adecuadas para favorecer la prctica de los hbitos de higiene. El uso de los servicios higinicos es importante, por lo que padres y docentes cada quien en su medio debern estar atentos para orientarlos convenientemente. En las zonas rurales o urbano marginales que no tengan los servicios de agua y desage, se aplicarn las tcnicas de saneamiento para la construccin de letrinas y depsitos higinicos para conservar el lquido elemento. Los tiles de aseo, deben ser de uso personal, de otro modo, se corre el riesgo de adquirir y propagar enfermedades. El uso de materiales diversos en clase y la hora de la lonchera, constituyen actividades que compromete la responsabilidad de auxiliares y docentes, pues, requieren de supervisin permanente para orientar las prcticas de higiene, antes y despus de tomar los alimentos. Se debe propiciar un clima favorable, alegre, de buenos modales y solidaridad. Los hbitos de aseo personal, constituyen oportunidades que tiene el nio y nia de valerse por s mismos; el mantenimiento de un rgimen regular debe ser un hbito firme y convertirse en una necesidad. Esto les permitir establecer un orden y una secuencia de actividades. Los hbitos de higiene, son parte integral de todo lo que hagan el nio y nia en la Institucin Educativa Inicial y, en los Primeros Grados de Primaria, o, fuera de ella, por esta razn, los docentes trabajarn en coordinacin permanente con los padres de familia. 18

ALIMENTACIN

Bienaventurado el vientre que te llev y los senos que te alimentaron. Lucas 11,27

Bienaventuradas todas las madres, que con sus senos, alimentan a sus hijos; bienaventuradas ellas, que como la Virgen Mara, amamant al Nio Jess, no negndole el alimento divino, creado por Dios. Alimentacin Infantil Un ptimo estado de salud del nio y nia, est dado por una buena alimentacin entre otros factores importantes. Mediante la alimentacin adecuada, se provee al nio y nia de los nutrientes, las sustancias adicionales y el aporte calrico apropiado para que stos logren un crecimiento y desarrollo armnico y normal. La lactancia materna, representa para el nio y nia pequeos, conjuntamente con la ablactanca y la alimentacin complementaria la garanta para el logro de un normal crecimiento y desarrollo. La alimentacin del nio y de la nia durante el primer ao de vida La lactancia materna, constituye para el nio y nia recin nacido, el alimento natural, por excelencia, para su normal desarrollo. La leche materna es suficiente como nico alimento, hasta los seis meses de edad. El aumento de peso y talla son los mejores indicadores de que el nio y nia est creciendo sanos y fuertes. La ablactanca o inicio de la alimentacin slida, se empieza con la inclusin de alimentos complementarios. Conjuntamente con la leche materna, satisfacen las crecientes necesidades de protenas y caloras. Desde tiempos remotos, es reconocida la importancia de la lactancia materna, pues a travs de ella, la madre no solo brinda a su hijo el alimento fsico que va a asegurar la vida del nio y nia. Tambin mediante la lactancia materna se establece un estrecho vnculo de amor y una comunicacin espiritual incomparables. 19

Dentro de la composicin de la leche materna, se ha encontrado que sta es rica en numerosos componentes antimicrobianos y protenas lcteas, contiene adems, agentes protectores frente a infecciones y brinda al nio y nia proteccin contra las enfermedades diarreicas, afecciones respiratorias y algunas enfermedades exantemticas como el sarampin. En la actualidad, debido a la vida tan agitada que se lleva, la lactancia materna representa un problema para muchas madres, constituyendo esto, un riesgo de enfermedad y muerte, sobre todo, en el primer ao de vida, por lo que es conveniente fomentarla para prevenir en inicio, el ciclo de desnutricin infeccin. Se ha demostrado en estudios recientes que los nios y nias alimentados con bibern son ms susceptibles de contraer un nmero considerablemente mayor de enfermedades que ponen en peligro la vida de los pequeos. Los doce primeros meses de vida del nio y nia, son de un rpido crecimiento, por ello, se les debe prestar muchos cuidados y atenciones. En esta etapa, las bases de su futura capacidad fsica y mental dependern de la alimentacin que se les proporcione; durante el primer ao de vida, el nio y nia deben aprender a comer de todo, deben recibir alimentos de alto valor nutritivo, demostrando hbitos de higiene y alimenticios adecuados que debern conservar toda su vida, ayudando as, al mantenimiento de su salud. La alimentacin del nio de dos a seis aos Es esta una etapa muy activa de la vida del nio y nia, su crecimiento fsico y mental requiere de altas dosis de caloras para recuperar las energas que gasta. Sus msculos, rganos y huesos les exigen alimentos ricos en calcio, vitaminas y protenas; la necesidad de alimentarse del nio y nia, es ms importante que la del adulto. La necesidad de una alimentacin balanceada, debe de estar acorde con el rpido crecimiento corporal de estas etapas, en que debe apresuradamente construir clulas, tejidos y rganos. Las caloras se obtienen consumiendo una alimentacin que incluya: 20

 Glcidos: Cereales, races, tubrculos, como el trigo, la mandioca, el arroz, el maz y la papa; el azcar, las frutas y la miel. Protenas: Carne pescado, leche, huevos, frejoles, lentejas, garbanzos y soya. Grasas: Manteca, aceite vegetal. Agua: Requiere entre 100 y 150 grs. por kilo de peso y por da. El agua debe ser potable, en caso contrario, debe de hervirse.

NUTRICIN

Un estado bueno u ptimo de nutricin, se da en el nio y nia, cuando stos reciben la cantidad, calidad y variedad de alimentos necesarios para su normal crecimiento y desarrollo. El nio y nia son seres que se mueven, son seres dinmicos, activos, que derrochan gran energa y necesita ingerir, en forma oportuna, una gran variedad de nutrientes. La alimentacin balanceada les proporciona, en forma eficaz, las sustancias necesarias en cantidad y calidad, para que puedan positivamente desenvolverse en sus tres dimensiones de evolucin: Biopsicomotora, Social emocional e intelectual y hacer frente con efectividad al medio en que se desenvuelven. Una nutricin adecuada les permite a los nios y nias, en pleno proceso de evolucin, un buen desarrollo orgnico y psicomotor; aumentar las defensas de su organismo; su talla y peso evolucionan normalmente, as como su permetro torxico y braquial; les permite un mejor desarrollo del lenguaje y la expresin oral; acelera su desarrollo integral facilitando sus adquisiciones en los distintos campos del aprendizaje y, entre otros aspectos importantes, se pueden destacar sus ojos y rostro expresivos, as como su estado de nimo alegre, vivaz y predispuesto al juego. Un estado ptimo de nutricin, le permite al nio y nia aprovechar las sustancias que contienen los alimentos para aumentar o renovar sus energas.

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EL NIO Y LA NIA DEL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL (II CICLO 3-5 AOS)
En el largo camino hacia la autonoma del nio y nia del Nivel de Educacin Inicial hemos visto su trayectoria desde el momento de la Concepcin hasta el proyecto de insercin al mundo del trabajo. Se ha hablado de la responsabilidad de los padres, del docente en la Institucin Educativa Inicial, de la corresponsabilidad entre padres y docentes, de los padres y docentes del Tercer Milenio y sus cualidades, en forma general. Es altamente necesario, ahora, centrar nuestra atencin sobre el aspecto estrictamente, tcnico pedaggico para conocer y tratar al nio y nia del II Ciclo de Educacin Inicial.

PROCESO DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

Es el perodo comprendido entre los 3 y 5 aos, hemos visto que los tres primeros aos de vida representan para los nios y nias el punto de equilibrio entre el nacimiento y la vida adulta, que a esta edad, el cerebro ha alcanzado la mitad de su peso total y que la velocidad tanto fsica como mental de los nios y nias en la edad de 0 a 3 aos es la caractersticas ms saltante. Se ha considerado, as mismo, que los cinco primeros aos de vida representan para los nios y nias la etapa ms riesgosa y decisiva en la vida del ser humano en la que el 50% de la inteligencia se desarrolla desde el momento de la concepcin hasta los cuatro aos de edad y, el 17% de los 4 a los 7 aos. Es la razn del compromiso de la Psicomotricidad con el III Ciclo de E.B.R. perodo en el que se busca la articulacin entre el Nivel de Educacin Inicial I y II Ciclos y el III Ciclo de Educacin Primaria. El desarrollo evolutivo alcanzado en este perodo los hace participar en todo tipo de acciones en forma ms independiente y, la explosiva y desbordante actividad que despliegan les ayuda a incorporar una rica y variada gama de EXPERIENCIAS EDUCATIVAS e integrarse a grupos ms grandes y/o con nios y nias mayores que favorecen el logro de nuevos aprendizajes. El nio y la nia luego de los cinco aos, de edad pasa del estado sincrtico al de anlisis, de la actividad fsica o corporal a la representacin pero si la accin sobre la realidad se diversifica y, con ello, la accin educativa, el 22

cuerpo sigue mantenindose siempre frente al mundo, en espera de nuevas e interesantes motivaciones a travs de una participacin activa individual o grupal. Los nios y las nias del Nivel de Educacin Inicial (II Ciclo) acusan un cambio significativo en sus necesidades de aprendizaje debido a una mayor autonoma en su relacin con los adultos. Tienen adems una mayor capacidad de integrarse con otros y un mayor incremento del lenguaje.

EXPERIENCIAS PSICOMOTRICES SIGNIFICATIVAS Y SUS FORMAS DE EXPRESIN

Los nios y las nias del II Ciclo de Educacin Inicial son seres altamente dinmicos, son seres sociales, afectivos, nicos e irrepetibles, constituyen una entidad biopsquica cuya individualidad debe respetarse.

Las nias y los nios necesitan sentirse seguros, queridos, confiados y aceptados para poder desarrollar a plenitud los procesos de diferenciacin de los otros; descubrirse y conocerse as mismos como individuos singulares y descubrir sus potencialidades y limitaciones para valorar y apreciar sus caractersticas personales. Movimiento, juego y actividades al aire libre son de vital importancia para su normal crecimiento y desarrollo. Estas actividades les permite relacionarse con la naturaleza y observar el mundo que les rodea. La vida al aire libre, centrada en Proyectos peridicos a travs de paseos, excursiones, campamentos y otros, como medio de aprendizaje vivencial, les permite a los nios y a las nias convivir, relacionarse, compartir, colaborar y practicar la democracia al aceptar acuerdos del grupo; les ensea a ser crticos, reflexivos, comunicativos, empticos y tolerantes, organizados, autnomos, flexibles resolutivos, cooperativos e investigadores, al entrar en contacto con la naturaleza y observar el mundo de las plantas, los animales, minerales y elementos significativos de su entorno: el agua, el aire, los rboles, las montaas, etc.

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DESARROLLO DE LA IDENTIDAD DEL NIO Y DE LA NIA

El desarrollo de la identidad del nio y de la nia, se construye en la relacin con su entorno, ello les ayuda a reconocerse como seres integrales y diferentes, con un sello y caractersticas que le permiten decir YO SOY! Progresivamente se van consolidando procesos que comenzaron a instalarse desde los primeros meses con el desarrollo de una mayor autonoma e identidad y que irn creciendo cada vez ms, desarrollando en sus personas una mayor confianza y seguridad. La construccin de su identidad, les permite a los nios y a las nias ampliar y diversificar sus relaciones interpersonales que van de la mano con la construccin de su autonoma al sentirse competentes y eficaces en un ambiente que les permite desplegar sus iniciativas. Si los adultos toman en cuenta sus experiencias y respetan sus derechos, les va a permitir participar e integrarse en pequeos y progresivamente, en grandes grupos con solvencia y alegra. DESARROLLO DE LA AUTONOMA El proceso de desarrollo de la identidad del nio y de la nia les permite ahora desempearse con mayor solvencia, eficacia y aptitud en el medio en que se desenvuelvan. La autonoma se va construyendo, a partir de las experiencias favorables que les facilita el adulto cuando les brindan un medio estimulante y propicio, donde los nios y las nias sientan placer al realizar tareas de manera espontnea y por propia iniciativa. La autonoma, est en relacin directa a la adquisicin progresiva de la capacidad para valerse solos, van siendo por tanto, menos dependientes, empiezan a tomar conciencia de sus personas y se da inicio al autogobierno y al autocontrol; empiezan a regirse por normas simples y, cada vez, tienen ms confianza en s mismos. Empiezan a tomar responsabilidades, a solucionar pequeos problemas y ensayan cuidados de su persona en el medio en que se desarrollan. Socializacin y Regulacin Emocional Principalmente el movimiento, el juego, las actividades al aire libre y la recreacin infantil son los puntos de apoyo para la interaccin social de los nios y nias, a travs de ellos, construyen los vnculos afectivos, con las personas 24

de su entorno, crendose un vnculo de pertenencia hacia el grupo familiar, sus compaeros de juego, de recreacin y hacia los adultos de su entorno. En los desplazamientos en el espacio y en el tiempo, al inicio de una Sesin de Psicomotricidad, se enfatiza en que deben moverse en el espacio en forma libre y creativa, sin chocarse ni empujarse, respetando su propio espacio y el de sus compaeros, con lo que tcitamente se les inculca el respeto a s mismos y el respeto por los dems. Sus derechos terminan donde empiezan los de sus compaeros. Es la forma simple de que vayan desarrollando capacidades y actitudes relacionadas con la convivencia social y uno de los medios para el aprendizaje progresivo de la toma de conciencia de s mismos y la toma de conciencia de los otros.

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CARACTERSTICAS DEL NIO Y NIA DE 3 A 5 AOS.

EL NIO Y NIA DE 3 AOS Manejan con facilidad la coordinacin motora gruesa. Tienen una mayor capacidad para manejar el freno inhibitorio y control del cuerpo en movimiento. Demuestran un mejor dominio de coordinacin en la direccin vertical y, ejecuta vueltas ms cerradas. Poseen pies ms seguros y veloces. Saltan con los pies juntos desde alturas de 50 centmetros. Se paran breves momentos sobre uno u otro pie. Pedalean con facilidad el triciclo. Caminan en puntas de pies, sobre los talones, regin interna y externa de los pies. A esta edad, logran abrocharse los botones grandes de su ropa; todava no pueden atar ni desatar los pasadores de sus zapatos. Se divierten mucho jugando con bloques, cubos, tarros de leche evaporada vacos grandes y pequeos, logran ponerlos unos sobre otros y alinearlos con relativa precisin; para ejecutar estas acciones con mayor seguridad utilizan sus dos manos. En esta etapa el juego reviste una importancia fundamental, gustan de los juegos de construccin y los de ndole teatral. La actividad creadora est particularmente representada por el garabato, que puede ser desordenado, longitudinal y circular. Se destacan por su permanente actividad sensorio-motora, que prevalece sobre las dems. Saben alimentarse solos y son capaces de servirse lquidos sin derramarlos, demuestran aficin por acarrear objetos y transportar recipientes cargados con agua y arena, juegan libremente con la pelota, la toman con sus manos y saben arrojarla al aire sin perder el equilibrio; por otra parte, corren con agilidad y les agrada saltar y brincar en espacios abiertos. Subir y bajar escaleras constituye para ellos un entrenamiento que realizan con regular seguridad y destreza. Saltan escalones sin perder la estabilidad (1, 2 escalones), y si llegan a caerse se incorporan naturalmente. Saben andar en triciclo y les resulta fcil y grato el uso de los pedales. Saben ponerse en puntas de pies y caminan ya sin tambalearse. 26

EL NIO Y NIA DE 4 AOS Para este tiempo, el nio y nia han adquirido ya bastante dominio en el manejo de sus manos, en consecuencia, son capaces de construir torres de acuerdo con una idea prefijada en cuanto a tamao y forma. Les gusta ahora, para disfrutar del xito, realizar pruebas motrices que no presenten dificultades. Por otra parte, se muestran proclives a hacer gala de su capacidad de coordinacin, mostrando cierta precisin en el manejo de objetos pequeos. Evidencian mayor flexibilidad de movimiento en el juego con la pelota: pueden atajarla con los brazos flexionados y llevarlos hacia atrs con mayor independencia. Realizan saltos y carreras con facilidad y gracia, demuestran soltura en las extremidades y caminan con firmeza. Corren a diferentes velocidades. Mantienen su equilibrio sobre una sola pierna durante mucho ms tiempo que el de 3 aos. Pueden realizar pruebas en la barra de equilibrio con cierto xito. Pueden llevar el brazo hacia delante con mayor independencia. Pueden llevar el brazo hacia atrs con ms soltura. Son capaces de enlazar el hilo en el agujero de la aguja. Pueden combinar el trazo vertical y el horizontal. Hacen gala de sus nuevas hazaas atlticas centradas en la mayor potencia e independencia de la musculatura de sus piernas. Corren con mayor facilidad y pueden alternar los ritmos regulares de un paso. Pueden saltar en largo a la carrera y sin impulso. Realizan saltos sobre el sitio con uno u otro pie. El nio y nia montan triciclo y prefieren jugar con otros nios y nias. Juegan al pap y a la mam, a la comidita, a la tienda, al doctor, utilizando la ropa de adultos y combinando la vida real con la imaginaria. Hay menos dificultad en sus respuestas corporales y piernas, tronco, hombros y brazos, no reacciona tan en conjunto, esto hace que sus articulaciones parezcan ms mviles. El nio y nia pueden llevar el brazo hacia atrs con mayor independencia y pueden ejecutar un potente tiro de volteo. A partir de los 4 aos, el nio y nia ya muestran una clara preferencia por una de las dos manos, escogiendo espontneamente la generalidad de los nios y nias, emplear la mano derecha, esto se debe a un factor fisiolgico al predominio de uno de los dos hemisferios del cerebro. Para el nio y nia es un placer ejecutar aquellos movimientos que requieren de cierta coordinacin motora fina, por ejemplo abotonarse y desabo27

tonarse, amarrarse los pasadores de los zapatos. Sus ademanes demuestran mayor afinamiento y precisin. Al dibujar, es capaz de dedicar su atencin concentrada a la representacin de un solo detalle, el crculo lo grafica de izquierda a derecha. El dominio motor de dimensin es oblcua, todava imperfecto. A los cuatro aos es incapaz de copiar un rombo, aunque si puede combinar un trazo vertical y otro horizontal para formar una cruz. Puede doblar tres veces una hoja de papel, haciendo un pliegue oblicuo la ltima vez.

EL NIO Y NIA DE 5 AOS Han superado la inestabilidad motriz, saben coordinar mejor sus movimientos. Les gusta saltar sobre un pie demostrando su equilibrio; sus construcciones con cubos los realizan con ms rapidez. Atraviesan una etapa denominada pre-esquemtica, sobre todo representan la figura humana. Al comienzo slo utilizan rasgos circulares y longitudinales, poco a poco van hallando smbolos para los ojos, boca y orejas, de un punto pasan a una lnea y luego a un crculo. Son capaces de trabajar en pequeos aparatos. El ritmo ejerce gran atraccin en los nios y nias, utilizando cierto comps en sus juegos, rondas, marchas y danzas. Son ms giles y poseen mayor control de la actividad corporal general. Han madurado su equilibrio, lo que les hacen sentirse ms seguros. Ahora saltan. Pueden pararse en un solo pie y an pueden llegar a conservar el equilibrio en puntas de pies durante varios segundos. Poseen coordinacin fina ms desarrollada que la del nio y nia de cuatro aos. Muestran mayor precisin y dominio en el manejo de herramientas. Tienen dominio sobre el manejo del cepillo de dientes y el peine. Domina el lpiz con ms seguridad y decisin. Demuestran progreso en el dominio neuromotor de los siguientes ejes: Vertical hacia abajo; horizontal de izquierda a derecha; y oblicuo hacia abajo. El vertical es ms fcil, el oblicuo es ms difcil. Demuestran inters por la realizacin de quehaceres domsticos. Llevan bien el comps de la msica, al bailar. POR QU SE BUSCA UN BUEN DESARROLLO PSICOMOTOR? El objetivo del desarrollo psicomotor es disciplinar la capacidad psicomotora del nio y la nia, con el fin de lograr mayor confianza y seguridad en s 28

mismos, y el mejor dominio de su medio ambiente, por lo tanto, el mximo desarrollo de su independencia y autonoma. Un buen desarrollo psicomotor les permite a los nios y nias: Practicar hbitos de higiene y alimentacin como medio para proteger su salud. Practicar medidas preventivas para la conservacin de la salud personal y comunitaria. Practicar reglas elementales de defensa civil para la preservacin de la salud personal y social. Practicar reglas elementales de Educacin Vial para la proteccin de su integridad fsica. Estructurar su esquema corporal a travs de movimientos de su totalidad corprea en relacin con el espacio. - Movimientos con su totalidad corprea. - Movimientos identificando segmentos gruesos. - Movimientos identificando segmentos finos. Ejercitar movimientos corporales bsicos para el desarrollo y coordinacin motora gruesa y fina.

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Realizar Tareas de Movimiento con todo su cuerpo demostrando agilidad, destreza y equilibrio. - Equilibrio postural - Actividades simples de velocidad. - Movimientos demostrando agilidad sobre el terreno y en aparatos. Realizar movimientos que demuestran su organizacin temporal, su capacidad cintica, de expresin y sentido rtmico. - Movimientos de organizacin espacial. - Movimientos que permitan una percepcin y organizacin espacial. - Movimientos de capacidad y sentido rtmico. - Expresarse creativamente a travs de movimientos corporales.

VENTAJAS DE UN BUEN DESARROLLO PSICOMOTOR Un buen desarrollo psicomotor permite al nio y a la nia una funcional coordinacin dinmica y equilibrio. La coordinacin dinmica se refiere a la flexibilidad en el control motor y a los mecanismos de ajuste postural que se llevan a cabo durante el movimiento; comprende la toma de conciencia del cuerpo. El ajuste postural o postura est dado por el patrn bsico que garantiza concientemente, la posicin del cuerpo respecto a su centro de gravedad. El equilibrio indica las acciones que reducen el rea de la base de sustentacin. Desarrollan y perfeccionan la coordinacin esttica y dinmica y ejercita el mecanismo reflejo que es la base de la posicin erguida. El equilibrio depende del esquema corporal, sin l, la persona no podra caminar, sentarse, inclinarse o realizar movimientos bsicos. Tiene dos aspectos: Equilibrio Dinmico y Equilibrio Esttico. Un buen desarrollo psicomotor exige, adems, tener en cuenta la relajacin, la coordinacin motora gruesa, la coordinacin motora fina, el esquema corporal, la estructuracin espacial que comprende la lateralidad y la direccionalidad.

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RELAJACIN Es una tcnica teraputica de la cual pueden extraerse ciertos principios susceptibles de aplicarse en el desarrollo de la madurez del aprendizaje. Permite al nio, a travs de la disminucin de la tensin muscular, sentirse ms cmodo en su cuerpo, conocerlo, controlarlo, manejarlo y sentirse mejor en su comportamiento tnico emocional. Desde el punto de vista del desarrollo de la madurez para el aprendizaje, la relajacin acta a diferentes niveles: no solo mejora la motricidad fina por supresin de tensiones musculares superfluas y mayor control muscular, sino tambin conlleva a la elaboracin del esquema corporal a travs de la vivencia de un estado tnico, es especialmente til para que el educador comprenda y maneje diversos aspectos de las desarmonas de la evolucin. Se pueden realizar acciones de relajacin parcial de: Los miembros superiores. Los miembros inferiores. A nivel del tronco. A nivel de los msculos del rostro, de la nuca y del cuello. Se clasifica en: Relajacin global. Relajacin y respiracin.

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EL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL Y EL DE EDUCACIN PRIMARIA, CIMIENTO Y SOBRECIMIENTO DEL SISTEMA EDUCATIVO
ETAPAS DE DESARROLLO E INTERESES PSICOMOTRICES DEL NIO Y LA NIA DE EDUCACIN INICIAL Y PRIMARIA 1. 2. 3. 4. ETAPA SENSORIO-MOTRIZ DE 0 A 2 AOS. ETAPA DEL PENSAMIENTO PRE-LGICO DE 3 A 7 AOS. ETAPA DEL PENSAMIENTO LGICO-CONCRETO, DE 7 A 12 AOS. ETAPA DEL PENSAMIENTO LGICO-ABSTRACTO, DE 12 A 13 AOS EN ADELANTE.

Estas etapas coinciden respectivamente con los intereses psicomotrices de la primera, segunda, tercera infancia y con la adolescencia. Los intereses psicomotrices son incluidos en el presente esquema conjuntamente con la evolucin de los intereses infantiles a fin de que las docentes de Educacin Inicial y Primaria tengan una visin concreta del trabajo a realizar.
ETAPAS DEL DESARROLLO DEL NIO

PRIMERA ETAPA DESDE EL NACIMIENTO HASTA EL FINAL DEL TERCER AO Predominio de los intereses sensomotores y glsicos: Los primeros encuentran su fase de mximo desarrollo hacia el segundo ao de vida; los glsicos durante el tercero. Juegos exploratorios sensoriomotrices.

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SEGUNDA ETAPA DE TRES A SEIS AOS Intereses objetivos, etapa que coincide con la proyeccin del nio y de la nia sobre la realidad objetiva, dominan la curiosidad y el egocentrismo. Juegos sensorio motrices Juegos de socializacin e integracin al grupo Juegos de coordinacin motora TERCERA ETAPA DE SIETE A DOCE AOS Perodo de los intereses intelectuales concretos u objetivos. El conocimiento del nio y la nia es de carcter concreto y por tanto deben estar necesariamente referido al objeto. Juegos de iniciacin deportiva, pre-deporte y recreacin. CUARTA ETAPA DE DOCE A DIECISIS AOS Intereses ticosociales e intelectuales abstractos. El nio y la nia pueden prescindir del objeto para enfrentarse con su representacin. Ejecucin de los primeros papeles sociales. Acomodacin a una norma moral. Deporte propiamente dicho.

COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ACTITUDES PSICOMOTRICES CARACTERSTICAS DEL NIO Y DE LA NIA DE 3 A 8 AOS Mantienen la atencin poco tiempo Son individualistas y posesivos Son imaginativos, imitativos y les gusta dramatizar Demuestran gran actividad Se interesan por el ritmo y la danza Tienen gran curiosidad y ansias por descubrir cosas nuevas Desean ser elogiados. 33

Se fatigan rpidamente, por lo que se debe variar el trabajo Les gusta repetir los juegos Su motricidad es deficiente an Hay predominio de las funciones motrices que preparan las subsiguientes adquisiciones del nio y nia en el terreno intelectual, lo cual deber tenerse en cuenta a fin de dinamizar la accin educativa. Sus actitudes posturales muestran una gracia natural Ms tarde buscan compaeros y pueden jugar en pequeos grupos, alternando con movimientos de juego solitario. Se tornan ms giles y poseen un mejor control de la actividad en general Su sentido de equilibrio es ms maduro Requieren toda clase de experiencias; estn ansiosos de ver, tocar, probar de lo que son capaces. Buscan de esta manera su desarrollo corporal, tomando contacto con el medio que les rodea ejecutando Tareas de Movimiento segn sus propios ritmos.

A. ASPECTOS A DESARROLLAR Se desarrollarn acciones orientadas: Al conocimiento y toma de conciencia de su esquema corporal. Al buen uso del espacio y del tiempo A la coordinacin visomotriz, discriminacin visual, auditiva, tctil, etc. memoria-atencin y expresin oral. A la deteccin del lado dominante y luego a la afirmacin de su lateralidad. Al logro de las coordinaciones: - culo manual - culo podal - Ojo mano pie

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A la independizacin de los diversos segmentos de su cuerpo: - Hombro - Codo - Mueca - Dedos - Cadera - Rodilla - Tobillos - Dedos de los pies A la toma de contacto con los objetos haciendo uso de: - La manipulacin - El conocimiento - La representacin A la toma de contacto con el mundo de los adultos a travs de actividades en las que intervenga conjuntamente los nios y las nias, la maestra y los padres de familia, en Actividades Psicomotrices Bsicas, de Aprestamiento, Actividades Ldico Recreativas y uso productivo del Tiempo Libre. La adquisicin progresiva y buen uso de la fuerza, velocidad, resistencia, flexibilidad, coordinaciones, agilidad, habilidades y destrezas mejorando con armona su desarrollo orgnico con el menor gasto de energa. Al dominio, equilibrio y control del cuerpo. Al control respiratorio Al control postural A los conocimientos bsicos de higiene, nutricin y buen estado de salud. A la seguridad personal antes, durante y despus de las actividades fsicas, evitando lesiones. A la adecuacin y respeto por las reglas que rigen en los juegos, predeporte y deporte aceptando disciplinadamente las decisiones, respetando el juego limpio y conducindose con correccin como miembro de un equipo. De exploracin, utilizacin del gesto y el movimiento como un recurso expresivo de la comunicacin. A la interpretacin, reproduccin y movimientos de sus compaeros.

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LA PSICOMOTRICIDAD Y SU IMPORTANCIA EN LA CAPACITACIN PERMANENTE DE LOS DOCENTES DEL II CICLO DE EDUCACIN INICIAL Y III CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA
La Psicomotricidad se fundamenta en principios universalmente vlidos de la enseanza y promueve la participacin individual y grupal activa, reflexiva, experimentada del docente y su capacidad creadora, mediante el movimiento y el juego enfatizando en la estimulacin y el aprestamiento bases de todo aprendizaje. Se fija como meta final el dominio funcional y atractivo de las competencias, capacidades, actitudes y su articulacin inteligente con las reas Curriculares; una slida formacin terica de lo que se ensea sustentada sta en acciones prcticas a travs de su propio cuerpo utilizando el movimiento y el juego que son las actividades que ms les atrae a los nios y nias. La Psicomotricidad ofrece a los docentes de Educacin Inicial y de Educacin Primaria (III Ciclo), la oportunidad de actualizar permanentemente de manera funcional, afectiva y efectiva, sus conocimientos en relacin con los avances de la Tecnologa Educativa Mundial. Les permite asimismo, a travs de Talleres atractivos, funcionales y verstiles mediante actividades significativas ldicas vivenciar las nuevas estrategias de metodologa activa y propiciar el intercambio de experiencias con sus colegas propiciando el trabajo en grupo y poniendo en juego su creatividad. Asimismo, les permite a los docentes vivenciar en Cursos Talleres, -de los cuales se espera, harn el efecto multiplicador-, actividades ldico-dinmicas, participativas y significativas a travs de sesiones de Psicomotricidad. Les permitir ello brindar una educacin de excelencia basada en los intereses, caractersticas y necesidades de los nios y de las nias y de incrementar su capacidad tcnico-pedaggica para propiciar la participacin activa de los educandos en su proceso de aprendizaje, especficamente a la lectura, la escritura, el dictado y las matemticas. Toma en cuenta articulando a travs de experiencias significativas ldico recreativas las reas Curriculares: Personal Social, Lgico Matemtica, Comunicacin Integral y Ciencia y Ambiente. La Psicomotricidad les permite a los docentes conocer, aplicar criterios y 36

modalidades para el trabajo individual y grupal, elaborar y estructurar proyectos y actividades recreativas que involucren los padres de familia y a la comunidad. La Psicomotricidad se fundamenta en el juego, la recreacin y el trabajo corporal ligado a la organizacin del cerebro que se actualiza en la accin. Busca principalmente educar al nio y a la nia por medio del movimiento y que a travs de ste puedan comunicarse corporalmente, lograr mediante la prctica constante el mejoramiento de su tonicidad y control muscular, el manejo eficiente de sus cuerpos para aumentar su seguridad personal y lograr, finalmente, una mejor utilizacin de sus capacidades fsicas, afectivas, psquicas y cognitivas. Permite tambin al nio y a la nia sentir, construir y manejar sus cuerpos con progresiva toma de conciencia, aprendiendo paulatinamente y acorde con su maduracin a reconocer sus potencialidades y limitaciones. De ninguna manera, est considerada como un trabajo puramente motriz, pues su prctica considera a los educandos como seres integrales donde las dimensiones de desarrollo biopsicomotora; social, emocional e intelectual estn ntimamente relacionadas entre s.

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LOS DOCENTES DE EDUCACIN INICIAL (II CICLO 3-5 AOS) Y DEL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA (TERCER CICLO) FRENTE A LA TAREA DE MOVIMIENTO
Plantearn las acciones en forma de Tareas de Movimiento de manera que el nio y la nia las resuelvan por sus propios medios. Son tareas de movimiento: el pasar un obstculo, el lanzar o recibir algo, el trasladar, empujar, etc. Velarn por la seguridad personal del nio y nia cuidando celosamente de las instalaciones y medios de trabajo didctico. Debern orientar a los nios y las nias en primer trmino, a hacer uso del espacio disponible y a ubicarse de manera de no interferir la accin de sus compaeros. Se les har recordar constantemente que no debern empujarse ni chocarse. Dialogarn familiarmente con los nios y las nias al proponerles las tareas de movimiento, permitindoles elegir libremente los elementos con los cuales deseen trabajar. Todo tipo de comando tradicional ser eliminado. Las expresiones empleadas deben estar de acuerdo con el vocabulario del nio y nia pequeos. Los intereses y necesidades actuales del grupo debern ser tenidas muy en cuenta al inicio de cada sesin. Debern eliminar toda disciplina impuesta propiciando en su lugar la confianza y la auto-disciplina interesando al nio y nia en sus tareas, sugirindoles otras de acuerdo a sus capacidades. Darn libertad al nio y nia para repetir las acciones las veces que deseen, sin pretender que el grupo alcance un rendimiento uniforme. Debern recordar que la repeticin de una praxis (lanzar, empujar, trasladar, etc.) ayuda a encontrar la manera ms fcil (economa de esfuerzo) y segura (tcnica intuitiva) de encontrar la meta. Para que la repeticin de una praxis no aburra al nio y nia debe saberse emplear el ritmo, las direcciones, los niveles en las diversas situaciones, de manera que stos mantengan su atencin conscientes en lo que hacen y no se automaticen. Las marchas, las formaciones rgidas y los ejercicios construidos por no constituir vivencias para el nio y nia deben ser eliminadas totalmente. A los nios y las nias del Nivel de Educacin Inicial (I y II Ciclo) y del Nivel de Educacin Primaria (III Ciclo) fundamentalmente, debe mantenrseles su natural pulsin por el movimiento. 38

No se exigir rendimiento, ni se ensearn tcnicas, tampoco se corregir movimientos, puesto que el nio y nia irn progresivamente observando, explorando, experimentando y creando la mejor manera de cumplir y resolver su tarea. En esto reside el valor formativo de esta actividad. En el caso de que tuviera que corregir una mala ejecucin no se har sentir al nio y nia demasiado su error y se har sin interrumpir la sesin. Los cambios que pueda introducir en la tarea de lanzar y recibir por ejemplo una pelota, pueden ser: - Lanzar y recibir con ambas manos a muy baja altura luego rodarlas en el suelo e ir aumentando progresivamente la altura hasta llegar al cielo - Lanzar y recibir con la misma mano. - Lanzar y recibir dando bote a la pelota con dos manos, en el suelo o contra la pared. - Lanzar y recibir caminando. - Lanzar y recibir caminando de frente, de costado, etc. - Lanzar y recibir corriendo. - Lanzar y recibir la pelota a un compaero. De la misma manera se podrn introducir cambios en la accin de rodar la pelota utilizando las manos, los pies, etc., con lo que llevamos al nio y a la nia a la adquisicin de las coordinaciones: - culo manual (ojo mano) - culo podal (ojo pie) - ojo mano pie

AUTOINSTRUCCIN PSICOMOTORA Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

Caractersticas diferenciales de la enseanza programada: En qu se diferencia la instruccin programada de las dems formas de ensear? Cmo se puede definir lo que es la enseanza programada?

La instruccin o Enseanza Programada tienen la misma significacin. Se les puede llamar tambin Autoinstruccin Psicomotora o Autoinstruccin Programada o Didctica Programada. 39

Est igualmente permitido, usar la expresin: Enseanza Ciberntica. La Autoinstruccin Psicomotora, la Enseanza Programada o Ciberntica es, como toda enseanza, una forma de comunicacin, pero a diferencia de las otras, es una comunicacin eficaz. Ser una comunicacin eficaz, significa lograr de manera sustancial los objetivos y competencias propuestos en esa comunicacin. Constituye sta, la gran diferencia entre enseanza programada y enseanza no programada. Mediante la Instruccin Psicomotora o Instruccin Ciberntica, se consigue pues, una comunicacin eficaz porque: a. El cdigo de comunicacin es perfecto y comprensible para el emisor y el receptor; b. El receptor participa activamente en el descifrado o decodificacin del mensaje emitido; c. La decodificacin cabal se comprueba inmediatamente (se verifica); d. Esta comprobacin sirve de recompensa o refuerzo al receptor, y esta recompensa perfecciona la comunicacin e incentiva al receptor para seguir adelante, de tal modo que ste se fatiga menos y se halla en mejores condiciones para la recepcin del mensaje; y e. La comunicacin eficaz est probada experimentalmente, en la enseanza programada, antes de ser dirigida a otros receptores.

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PSICOMOTRICIDAD
Para que los nios y nias puedan tener un acercamiento placentero al conocimiento matemtico, a la lectura y a la escritura; para que puedan concentrarse y aprender, es necesario que hayan alcanzado un nivel de desarrollo motriz que unido a un determinado estado psicolgico, les permita acceder a este tipo de aprendizaje. Ambos aspectos: el motriz y el psicolgico, estn ntimamente relacionados y no puede considerarse por separado, motivo por el cual se utiliza el trmino Psicomotricidad. La accin psicomotriz, considera tres aspecto. El aspecto motriz propiamente dicho que considera las distintas coordinaciones del movimiento, el equilibrio corporal, la relajacin muscular, la capacidad de disociar el movimiento en segmentos y la eficiencia motriz, es decir, la efectividad del movimiento en relacin a su intencionalidad. El aspecto afectivo que considera que los nios y nias se relacionan con el medio externo de sus cuerpos. Para ello es necesario que tengan un grado de conocimiento de sus cuerpos, una aceptacin satisfactoria y un manejo adecuado de los mismos. El aspecto de ubicacin que considera la construccin del esquema corporal (conocimiento del propio cuerpo y sus partes), la estructuracin espacial (ubicacin en el espacio) y la estructuracin temporal (ubicacin en el tiempo). TRABAJO PRCTICO 1. Lea cuidadosamente el tema expuesto. 2. En la pgina siguiente, complete sobre las lneas en blanco la palabra o frase que falta. 3. Antes de empezar, tape con una regla u hoja de papel las palabras o frases dispuestas verticalmente. 4. Ejecute el trabajo y compruebe su grado de captacin de la lectura realizada.

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PSICOMOTRICIDAD
Para que los nios y nias puedan tener un acercamiento placentero al conocimiento matemtico, a la lectura y a la escritura o, ciencia y medio ambiente; para que puedan concentrarse y aprender, es necesario que hayan alcanzando ___________________________ _________________________________ que unido a un determinado ___________________________________ ______, les permita acceder a este tipo de aprendizajes. Ambos aspectos: _____________ y ___________, estn _____________________ y no pueden considerarse por separado, motivo por el cual se utiliza el trmino ____________________________. La accin Psicomotriz, considera tres aspectos __________________________ __________________________ __________________________ El aspecto motriz propiamente dicho que considera ______________________________________________ _________________________________, el __________ _____________________, la ______________________ _____________, la capacidad de disociar el __________ ________________, y la ________________, es decir, ___________________________________________en relacin a su ______________________________

Un nivel de desarrollo motriz, estado psicolgico. El motriz, el psicolgico. ntimamente relacionados Psicomotricidad Aspecto motriz Aspecto afectivo Aspecto de ubicacin Las distintas coordinaciones del movimiento, equilibrio corporal relajacin muscular, movimiento en segmentos eficiencia motriz, la efectividad del movimiento intencionalidad los nios se relacionan su cuerpo. un grado de conocimiento de su cuerpo, aceptacin satisfactoria. manejo adecuado del mismo

El aspecto afectivo que considera que _______________ _____________________ con el medio externo a travs de ________________________. Para ello es necesario que tengan ____________________________________ _________, una ___________________________ y un ______________________________________________

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PSICOMOTRICIDAD
la El aspecto de ubicacin que considera ______________ _________________________ (___________________ ________________________ y sus _____________), la (conocimiento del propio cuerpo partes) estructuracin espacial ______________________________________________ (_______________________________________) y la (ubicacin en el espacio) estructuracin temporal ______________________________________________ (____________________________________) (ubicacin en el tiempo) construccin del esquema corporal

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LAS EXPERIENCIAS Y SUS FORMAS DE EXPRESIN

El nio y nia son seres altamente dinmicos, son seres sociales, afectivos, nicos e irrepetibles; son una entidad biopsquica, cuyas individualidades deben respetarse, son seres que se expresan mediante: El Movimiento El Juego La Expresin Corporal El Cuento Animado La Introduccin a la Danza. La Salud e Higiene Personal. EL MOVIMIENTO El movimiento es la forma espontnea y objetiva de lo que el nio y la nia sienten y piensan. El nio y nia desde sus primeros meses de vida intentan, expresar sus sentimientos mediante el movimiento y conforme van creciendo aparecen otras actividades que han de brindarles conocimientos y dominio de sus cuerpos. Sus movimientos surgen como respuesta a estmulos sensoriales, sus actividades son sencillas y tratan en la medida de sus posibilidades de relacionar el movimiento con el ritmo, el tiempo, el espacio y el equilibrio, dominio y control de sus cuerpos realizando progresivamente movimientos cada vez, ms coordinados. Por lo expuesto, padres, y docentes estamos en la obligacin de brindarles las oportunidades necesarias para que ellos mismos descubran sus limitaciones y sus potencialidades mediante experiencias agradables para ellos. El movimiento constituye la primera necesidad del nio y de la nia siendo por tanto imperativo que stos jueguen, ya que de esta manera favorecen el desarrollo de sus msculos, el desarrollo orgnico, la coordinacin de sus movimientos y sentidos para lograr su desarrollo fsico y su madurez emocional y social. El nio y nia se expresan con sus cuerpos a travs del movimiento, lenguaje primario con el que se comunican con el mundo de s mismos, con el mundo de los objetos y con el de las personas finalmente. El nio y nia se mueven desde el vientre materno; luego del nacimiento 44

sus movimientos torpes y desordenados se van afirmando paulatinamente hasta lograr movimientos ms afinados, precisos y controlados, lo que les permite integrar progresivamente lo corporal, lo ldico, lo cognitivo y lo afectivo para finalmente incorporarse a la vida de trabajo. Wallon, Gesell y Piaget entre otros, anotan que en la primera infancia del nio y la nia la actividad educativa cualquiera que esta sea, gira en torno al SER CUERPO, VIVIR EL CUERPO en un aprendizaje de s mismos a nivel global. Por su parte Andr Lapierre refiere: No hay vida sin movimiento y la suspensin de su movimiento propio para cualquier materia viva, es la muerte.

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EL JUEGO EN LA VIDA DEL NIO Y DE LA NIA

Constituye el juego la actividad natural ms preciada y el modo peculiar de la expresin creadora del nio y de la nia porque es testimonio de vida, optimismo y alegra. El juego representa la manifestacin espontnea y el modo caracterstico de educar y satisfacer la necesidad de movimiento y accin de los educandos. Educar jugando, es la tcnica ms simple, funcional y acertada que aplicada convenientemente en Educacin Inicial y en Educacin Primaria, libera al nio y nia de tensiones, angustias y temores, permitindoles con naturalidad su adaptacin al medio, la integracin al grupo, la transformacin del movimiento libre en acciones creativas y novedosas, as como sus proyecciones progresivas a la sociedad en que se desenvuelvan. Psicolgicamente el juego procura al nio y nia oportunidades para actuar con libertad frente a situaciones dadas, a expresar sus emociones y a tomar por s mismos decisiones para resolver sus problemas. En cuanto al desarrollo fsico y motriz, el juego contribuye a que los nios y las nias tomen conciencia de sus habilidades y de sus capacidades frente a s mismos y a sus mundos circundantes. Socialmente permite que los alumnos se integren al grupo, forjando el respeto mutuo, la responsabilidad y la solidaridad. La relacin directa entre el desarrollo motor, psicolgico, intelectual y afectivo hacen que el juego sea el medio por el cual se logre la verdadera educacin integral, El juego, as como el impulso de jugar estn ntimamente relacionados con los diversos actos y problemas de la vida humana.

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LOS PADRES TAMBIN DEBEN IR A LA ESCUELA!

La capacitacin de los padres para el cumplimiento del rol que les corresponde, es bsica, fundamental e indispensable para la formacin de los "NIOS Y LAS NIAS DE HOY...FUTUROS HOMBRES Y MUJERES DEL TERCER MILENIO. El nivel de E.I. luego de muchos aos de trabajo con nios y nias ha comprobado la necesidad de una accin conjunta de padres, maestros y nias/os para el estudio de la problemtica de las diferentes etapas o perodos de desarrollo en la poblacin infantil. Es responsabilidad de los padres capacitarse para proporcionar a los hijos las condiciones " necesarias para que se desarrollen integralmente. En general, las parejas que forman un hogar y se proyectan a travs de una familia estable deben conocer sus responsabilidades como procreadoras y educadoras de los hijos que generan. Difcil ser que un nio/a que no cont con una familia estable en sus primeros aos de vida, se integren despus a la sociedad y entiendan, comprendan y acepten las normas de convivencia de los dems. Los padres en el contexto familiar constituyen los primeros y principales educadores. La presencia armnica y afectuosa de ambos padres en el hogar, el saber a qu jugar, cmo y cundo jugar con sus hijos (previa capacitacin por parte de los docentes en las Escuelas para Padres) es condicin indispensable para que se desarrolle en el nio/a la seguridad y confianza en s mismos y . en los dems, especialmente durante los primeros aos y hasta que logren su total desarrollo. El Nivel de Educacin Inicial, cumple una importante misin en el sistema educativo peruano, cul es el de crear las condiciones indispensables para el desarrollo cabal de las potencialidades de los nios y nias, fortaleciendo la necesaria accin familiar y comunitaria a travs de los programas escolarizados y no escolarizados y mediante, programas dirigidos a padres de familia y comunidad. 47

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UNA CRIATURA ASOMBROSA. EL NENE. POR GEORGE KENT

El otro da lleg a su casa uno de mis amigos con ganas de retozar, y resolvi sentarse en el suelo y hacer todo lo que hiciera su nene de seis meses. Cuando el nene se retorca, mi amigo se retorca; cuando el nene gateaba, mi amigo gateaba. El nene manoteaba, agitaba los brazos, pateaba, se doblaba, se arqueaba apoyndose en las plantas de los pies y la cabeza, se revolcaba, trataba de sentarse y volva a caer de espaldas. A los 30 minutos el vigoroso padre se levant a duras penas y se desplom rendido en una butaca. El nene continu alegremente sus actividades tan fresco como un paal recin planchado. Sirva esto de introduccin al hecho que casi todo el mundo ignora: fsica y mentalmente el nene es superior al adulto. Y puedo probarlo. An antes de nacer, el nene es una maravilla de actividad. Los mdicos que han estudiado estas cosas con instrumentos muy sensibles informan que tose, estornuda, bosteza, suspira, se chupa el dedo y responde a las cosquillas. Hasta lo han odo llorar. Una mujer encinta cont que cuando iba al teatro, la criatura que llevaba en las entraas pareca exaltarse cuando la gente aplauda. Otra se quejaba de no poder usar su mquina de lavar porque el zumbido del motor causaba en la criatura un desasosiego inaguantable. Hay otro hecho interesante atestiguado por varios mdicos: el nio antes de nacer es un ser inconscientemente cooperativo. Cuando necesita calcio, lo toma sin escrpulo del que la madre tiene para su propia subsistencia. La naturaleza le da el derecho de prelacin, y si la madre es deficiente en sustancias minerales llega a verse agotada. En cambio cuando la madre se encuentra escasa de las sustancias producidas por las glndulas de secrecin interna, el hijo suele darle las que necesita. As sucede que algunas mujeres en las que la secrecin de la pituitaria, la tiroides u otras glndulas endocrinas es pobre, ven mejorada tal condicin durante la preez. El hijo elabora esas sustancias en cantidad suficiente para dos personas. Hijo y madre anan sus recursos.

LECTURAS ESCOGIDAS

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Al venir al mundo este pasmoso ser tiene un corazn casi dos veces ms eficiente que el del adulto. La cuenta de su sangre muestra seis millones de glbulos rojos, o sea uno o dos millones ms que la del adulto. Respira ms rpidamente es "una mquina palpitante de energa que funciona a toda potencia y aumenta de continuo su capacidad". El nene recin nacido tiene ms hierro, ms calcio, ms fsforo y ms vitaminas que la persona adulta, y su apetito es fabuloso. Necesita tres veces ms protena, lo cual expresado en bists significara tres libras por cada una que usted y yo consumimos. Mtase en el agua a un nene recin nacido y se ver que nada con un movimiento sinuoso como de anguila. Por desgracia, tambin como la anguila, nada con la cabeza bajo la superficie del agua. Para que no se ahogue, hay que sostenerle la cabeza de suerte que la boca y la nariz permanezcan afuera. La doctora Myrtle McGraw, que ha hecho muchos experimentos de natacin con nenes, me ha dicho que el mejor tiempo para ensear a nadar a un nio es cuando tiene como un ao, antes que pierda de todo su instinto primitivo y cobre miedo al agua. El nio de pocos meses es en extremo resistente. Puede uno levantarlo por un brazo o una pierna sin causarle ningn dao. Tiene fuerza suficiente para sostener su propio peso colgndose de una varilla con una mano. An los hambreados nenes europeos de la posguerra podan hacer esto. El nene puede pasar bastante tiempo sin nada de lo que normalmente necesita, menos agua. La ventaja ms valiosa que posee el nio al nacer es su habilidad de mamar. La naturaleza lo ha provisto de todo lo necesario para esta importantsima funcin. En primer lugar, el mentn est inclinado hacia atrs, y as no impide que la boca tome el pecho de la madre. En segundo lugar, el nene tiene en las mejillas dos protuberancias grasosas de formar de almendra que facilitan la succin. Adems, los labios obran tambin por accin refleja. Si se le toca el labio superior, los dos labios se entreabren y se estiran hacia fuera, como listos para mamar. Adems de su generoso abastecimiento de sangre, hormonas y minerales, y de su voluminoso corazn, el nene lleva en su organismo una multitud de anticuerpos, suministrados por la madre. En consecuencia, durante los primeros meses de su vida, es inmune contra muchas enfermedades que quiz lo aflijan ms tarde. En los nenes de dos semanas o menos, el resfriado es una rareza. An meses despus, cuando el resto de la familia est tosiendo y es50

tornudando, el nene no contrae sino un resfriado leve. Hay anticuerpos buenos, que inmunizan, y anticuerpos malos, que causan alergia de varias clases. Pero el privilegiado nene no tiene al nacer sino los buenos. "Por qu es el nene tan afortunado", dice el doctor Clement A. Smith, catedrtico de la Universidad de Harvard y autoridad en pediatra, "es cosa que no se sabe an". La suprema habilidad del nene es la de adaptarse a la vida del mundo exterior. Antes de nacer pasa varios meses protegido contra las sacudidas, el ruido y otros agentes perturbadores del mundo externo por el fluido amnitico y la pared abdominal; tanto que varias mujeres embarazadas han tenido cadas serias y hasta han recibido patadas en el estmago sin que al hijo le haya pasado nada. Luego, repentinamente; el nacimiento!. El nene sale de su habitacin cmoda, de aire acondicionado, a un mundo en que alternan la luz y la oscuridad, el fro y el calor, el ruido y las corrientes de aire. Antes el alimento le llegaba espontneamente; ahora tiene que buscarlo. Antes su cuerpo flotaba, ahora est tendido en un colchn que, por blando que parezca a los adultos, es duro para el nene. Antes, o no tena microbios o tena slo unos pocos; ahora lo atacan enjambres de ellos. Antes no necesitaban aire; ahora tiene que hacer funcionar los pulmones para respirar. El nene es no slo fsicamente fuerte y de gran resistencia, sino tambin talentoso y listo. Sabe lo que necesita y cmo procurrselo. Para tratar con la sociedad tiene dos armas poderosas, la sonrisa y el lloro. La sonrisa principia como un simple mohn sin sentido especial alguno. Pero el nene no tarda en enterarse de que, propiamente usado, aquello es de gran conveniencia social, y empieza a usar la sonrisa para obtener resultados. Listo como es, le agrega primero un gorgorito y poco despus un gritito festivo. Con igual eficacia emplea el lloro para llamar a mam o a pap o a los dos cuando tiene hambre o quiere que le muden la ropa o le presten atencin. La prontitud con que el nene descubre el poder de la sonrisa y el llanto es parte de su maravillosa facilidad para aprender. En un ao el nene normal adquiere gran nmero de habilidades con una rapidez de que ningn adulto es capaz: aprende a gatear, a ponerse de pie, a sentarse, a caminar. Antes de cumplir los dos aos ya ha aprendido un idioma y sabe distinguir a sus padres y 51

a una multitud de parientes y amigos. Despus de eso, su aprendizaje consiste en pulir y desarrollar los conocimientos bsicos que ya ha adquirido. "Si cualquier adulto aprendiera en un ao tanto como el nene, sera mirado como un prodigio intelectual", dice una clebre escritora. El organismo humano, segn ensea el doctor Arnold Gesell, catedrtico de la Universidad de Yale, se desarrolla sistemtica y coordinadamente. Cuando empiezan a salir los dientes, el mentn se mueve hacia delante, las quijadas se fortalecen, el sistema digestivo se perfeccionan, y el nene est listo para tomar alimentos slidos. La criatura nace con todos los msculos que necesita para andar. Se registra el caso de nenes que, sostenidos, han dado algunos pasos pocos das despus del nacimiento. Cuando lo alzan o lo sostienen por las axilas, el nene recin nacido ejecuta los movimientos necesarios para andar. Sin embargo, le falta el sentido del equilibrio; cuando lo adquiere, camina. Cosa anloga sucede con otras actividades, fsicas y mentales. Cada una llega a su tiempo, y cuando llega, el nene la domina. Bien pudiramos terminar aqu este artculo. Pero hay algunas conclusiones que deben deducirse. Y hasta una moraleja, con la venia del lector. El nene es un asombro. Una criatura valerosa, fuerte, adaptable y cooperativa. Llega al mundo listo para formar parte del grupo humano y anheloso de ingresar en l. Naturalmente, los adultos le damos gozosos la bienvenida, lo queremos y lo mimamos. Pero nuestra actitud para con el nene es en gran parte negativa. Guindonos por nuestra propia conveniencia, nos desentendemos de las reglas modernas, las cuales permiten que el nene se trace su propio plan de vida y desarrollo. Cuando tiene hambre, le decimos "no"; cuando moja la cama le decimos "no". Y cuando l dice "no". Nosotros decimos "s". Tratamos de obligarlos a comer cuando no quiere, o a comer lo que no le gusta. Lo sentamos en el retrete mucho antes que su cuerpo lo solicite. Siendo ms grandes y ms fuertes que l, le imponemos nuestra voluntad. Y si cuando crece se niega a obedecernos, creemos que algo le falta en el meollo, y sobre la marcha lo enviamos a un psiquiatra. En vez de hacerlos examinar a ellos deberamos examinar nuestro propio corazn y nuestra propia mente. Este sistemtico "negativismo", esta atroz perversidad es exclusivamente obra nuestra. Margaret Mead, notable antroploga, cuenta de una tribu de la Nueva Guinea en que a los nios no se les ne52

gaba nada durante los primeros siete aos de su vida. En vez de crecer luego como muchachos dscolos y voluntariosos, llegaban a ser muy cariosos miembros de familia, responsables y obedientes. Yo no aconsejo, por supuesto, que a los nios se les deje crecer como muletas cerriles; pero si opino que el nene debemos respetarlo, pues l sabe tan bien como nosotros lo que es importante para su bienestar. Cuando un nene llora de hambre, es sumamente sincero, por cierto. El estmago del nene normal se vaca en dos horas, poco ms o menos. Entonces principian los retortijones del hambre, que hasta en el recin nacido son fuertes y atormentadores. Los nenes saben tambin lo que les conviene o aprovecha. La doctora Clara Davis, en un experimento que hizo en la Universidad de Johns Hopkins, les puso delante a varios nenes platos con alimentos de diversas clases, y los dej comer lo que quisieran y cuanto quisieran. Uno de ellos se desentendi de los dulces, prefiriendo el aceite de hgado de bacalao. Otro, a quien le faltaban sustancias minerales, comi sal en cantidad considerable; la comi haciendo gestos de repugnancia, pero persever, porque lo que su cuerpo ms necesitaba era sal. As pues, quien quiera a su nene debe tolerarle uno que otro capricho y respetarlo como persona que tiene sus propias necesidades y sus propios derechos. Quizs los padres que adopten este sistema no puedan jactarse de la limpieza inmaculada de su casa; pero s podr jactarse de tener hijos que son nios excelentes y ms tarde sern buenos ciudadanos.

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CONOZCAMOS EL UNITOR UN APARATO DESARMABLE FUNCIONAL Y VERSTIL PARA EL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL (II CICLO 3-5 AOS) Y PARA EDUCACIN PRIMARIA

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Si observamos el Listado de los Mdulos, tanto en el Mdulo Bsico como en el Mdulo Ideal se observa que aparece el UNITOR en ambos.

IDENTIFCALO! Y DESCUBRE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE INICIAL Y DE PRIMARIA QUE LO POSEEN Y NO LO USAN

Te presento al UNITOR!

POR FAVOR, REPRTANOS LA INFORMACIN, Y TE HAREMOS LLEGAR LA METODOLOGA COMPLETA DE SU EMPLEO CON NIOS Y NIAS DE EDUCACIN INICIAL Y PRIMARIA.

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EL UNITOR
EL UNITOR Y SU APLICACIN EN EL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL (II CICLO 3-5 AOS) Y EDUCACIN PRIMARIA Se introduce en nuestro medio en la dcada 70-80. Distribuido por el Ministerio de Educacin, para Educacin Inicial y Primaria, a nivel nacional, constituy un aparato de excepcional utilidad, permitiendo a nuestros nios y nias un ptimo desarrollo. sta obra, pretende actualizar su uso, porque permite que nuestros nios alcancen un alto grado de eficiencia fsica. Este APARATO FUNCIONAL Y VERSTIL ocupa un reducido espacio, pudiendo ser trasladado, armado y desarmado con gran facilidad por los nios, previa familiarizacin a travs de acciones libres y espontneas, usando por separado cada una de las partes de las que se compone o en forma total. Son mltiples las posibilidades que nos brinda el Unitor, ya que la combinacin de las barras les da ilimitadas formas de uso. En consecuencia, es muy importante que los nios y nias desde el Primer Grado aprendan a armarlo y desarmarlo con precisin, ya que de ello depende su seguridad.

Se ha ensayado con nios y nias de Educacin Inicial, en sus formas ms simples en un principio, para luego gradualmente llegar a acciones acordes con su edad. El xito ha sido satisfactorio, pues del uso de las barras a nivel del suelo, se ha llegado hasta el nivel medio, pudiendo usarse el nivel alto adaptando elementos tales como barriles, la escalera y el tobogn, lo que les produce un placentero quehacer, preparndolos para el trabajo en el nivel alto. No se debe buscar la perfeccin ni la tcnica de las acciones realizadas, pues la actitud creadora, las tareas simples y resueltas por los mismos nios y nias a su manera, la repeticin y bsqueda de nuevas formas, servir para que cada uno practique, adquiera seguridad, tome conciencia de lo que hace y se d cuenta de que adems de su propia solucin pueden haber otras que merezcan la pena ser tomadas en cuenta. Deber evitarse al mximo la competicin entre ellos, hasta que el nio y nia adquiera pleno dominio de su cuerpo, del aparato y de las acciones a realizar. 56

Solo cuando han acumulado una cantidad favorable de experiencias de movimiento y dominio de su persona sobre el Unitor, ser posible permitirles competir entre ellos, ya en forma individual o de equipos De esta manera podremos evitar en lo posible lamentables e intiles accidentes. CARACTERSTICAS DEL UNITOR SEIS ELEMENTOS conforman este conjunto de madera llamado UNITOR. - 2 Caballetes de 1.05 m. de altura, que colocados frente a frente sirven de soporte a las barras. - 3 barras de 0.10 cm. de dimetro y 3.00 m. de longitud. - 1 juego de pernos de 0.21 cm. de longitud para asegurar las barras (seis en total). Cada caballete est formado por tres niveles: - Nivel Bajo: situado a 0.30 cm. de altura. - Nivel Medio: situado a 0.70 cm. de altura. - Nivel Alto: situado a 1.05 m. de altura.

Cada nivel a su vez contiene tres muescas: (Se llama muesca a cada una de las hendiduras que tienen los caballetes para encajar a las barras). RECOMENDACIONES PARA SU USO 57

1. La familiarizacin con el UNITOR se hace indispensable a fin de que se logre el dominio de cada una de sus partes, lo que garantizar seguridad al nio y nia durante el aprestamiento para el trabajo en s. 2. El nio debe explorar por s mismo todas las posibilidades que brinda este aparato. 3. El movimiento libre y espontneo al comienzo y luego el estmulo de acuerdo a las tcnicas de creatividad, constituyen la clave para el buen uso del Unitor. 4. La seguridad que se le d al nio y nia durante el trabajo lo liberar de todo peligro o riesgo, le dar confianza y garantizar su progreso. 5. Siempre deber usarse el Unitor con sus respectivos pernos y tuercas en las barras, as stas estarn bien sujetas sobre las muescas de los caballetes, evitando intiles accidentes. 6. La posicin de las barras nos determinarn el tipo de accin a realizarse; as tenemos que: - PARA EL EQUILIBRIO, en sus inicios usaremos una barra en el nivel bajo central. Para Educacin Inicial (II Ciclo), a la barra en el nivel bajo central, le agregaremos dos barras ms: una en el nivel medio anterior y otra en el nivel medio posterior. Progresivamente iremos bajando las barras del nivel medio, a fin de presentarles 3 barras paralelas en las que podrn caminar en equilibrio pasndose de una a otra barra. La edad y estatura de los nios determinar la altura de las barras, pudiendo usarse stas, tambin, en plano inclinado. PARA SUSPENSIONES se colocarn dos o tres barras paralelas en los niveles medio o alto, de acuerdo a la edad y estatura de los nios y nias. PARA AGILIDAD, pueden colocarse dos o tres barras en los niveles bajos o medio. Los nios y nias de Educacin Inicial (II Ciclo) y de Educacin Primaria gustan mucho de realizar este tipo de acciones y en base a su progreso, se podr colocar las barras en niveles combinados.

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PARA SALTOS, pueden colocarse una, dos o tres barras a diferentes alturas. La ejercitacin en la elevacin y en las cadas de diversas alturas, sern de mucha importancia, ya que de ellos depender la habilidad para la ejecucin de saltos sobre los diferentes niveles del Unitor. LOS CABALLETES SOLOS podrn ser empleados de igual manera en la realizacin de acciones de trepa y saltos, equilibrio, agilidad, juegos, etc.; de la misma forma que se usan tambin, por separado, las barras y pernos multiplicando el uso de este aparato.

7. En lo posible trabajarn los nios y nias descalzos sobre el Unitor. 8. Para los nios y nias de Educacin Inicial (II Ciclo) y de Educacin Primaria, el Unitor ser presentado con colores atractivos. 9. La repeticin de las acciones fundamentales deben ser incentivadas, pues de esa manera los nios y nias se ejercitan y adquieren la destreza necesaria para el dominio el Unitor. 10. Se recomienda el uso del Unitor para la prevencin y tratamiento de pie plano, pues las barras cilndricas fortalecen la musculatura plantar y su flexibilidad, tanto en el sentido longitudinal como en el transversal, ayudando a la formacin del arco plantar. 11. La prctica ha demostrado que usando 3 tipos de barras se puede brindar al nio y nia nuevas oportunidades de trabajo en funcin al normal desarrollo de sus pies: a saber: - Una barra cilndrica. - Una barra con una de sus superficies planas. - Una barra con una de sus superficies acanalada en el sentido longitudinal.

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Las tres barras se colocarn en el nivel bajo, dispuestas de la siguiente manera: - En el nivel bajo anterior: la barra acanalada. - En el nivel bajo central: la barra con superficie plana - En el nivel bajo posterior: la barra con superficie cilndrica. En la barra acanalada el nio y nia acomodarn los dedos del pie deslizndolos por entre los canales en el sentido longitudinal, de uno a otro caballete, alternando ambos pies y trasladndose sobre las barras acanalada y plana, hacia atrs apoyando un pie en cada una. - Regresar en equilibrio por la barra cilndrica. - Trasladarse en forma creativa en el sentido transversal y longitudinal. - De igual manera la columna vertebral se beneficia grandemente con el uso del Unitor.

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VALOR EDUCATIVO DEL UNITOR Familiarizados los nios y nias con el UNITOR, les ser fcil armarlo y desarmarlo con precisin, as como transportarlo de un lugar a otro. Se trata as de buscar en los nios y nias la interaccin e intercomunicacin en el desenvolvimiento de un trabajo en comn, puesto que se desarrollar de esta manera el espritu solidario y cooperativo, lo que contribuye a la adecuada maduracin a travs de la socializacin, factor indispensable para el aprendizaje y enfrentamiento con xito al mundo de los dems. Por otro lado, la accin de armar y desarmar el Unitor har que el nio y nia acrecienten su dominio frente al mundo de los objetos, ya que constituir una experiencia ms a su favor, pues gracias a la manipulacin y a la prensin, penetra el educando en el espacio de los objetos, descubriendo y fijando las primeras nociones de adentro, afuera, arriba, abajo, adelante, atrs, al lado de, etc. EL UNITOR BRINDA AL NIO Y NIA LA OPORTUNIDAD DE PROBAR SU INGENIO, ARROJO, SU SEGURIDAD PERSONAL Y SU CREATIVIDAD frente a problemas y situaciones que ellos mismo se plantean, o que planteados por 61

el profesor, tratan en lo posible de resolverlos por s solos. TAREAS AGRADABLES PARA EL NIO Y NIA sobre el UNITOR son: el trepar, el reptar, y luego el enderezamiento del cuerpo hasta la postura erecta, el equilibrio con o sin elementos de mano, el trasladarse a diferentes velocidades sobre una, dos o tres barras, la prdida de miedo a la altura arrojndose de los diferentes niveles, ya sobre una colchoneta, o sobre el grass, o esterillas, etc.

La combinacin de estas acciones proporciona al nio sensaciones que llevan en s una respuesta motriz, capaz de hacer lograr en ellos la repeticin y por ende la ejercitacin y dominio del mundo que los rodea a travs de dos necesidades complementarias y fundamentales en la vida del nio: la necesidad de seguridad y las necesidades de autonoma progresiva. 1.4 ACCIONES PREPARATORIAS PARA EL TRABAJO SOBRE EL UNITOR Desplazamientos sobre tablillas, bloques slidos, bloques huecos, ladrillos, adobes, etc.

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Desplazamientos sobre los mismos elementos a velocidades variables, terminando la accin con saltos de alturas variables. Desplazamientos sobre sardineles de longitudes y alturas variables, a velocidades diferentes.

El Unitor puede ser reemplazado por troncos de rboles de formas variadas, que a su vez sirven para iniciar a los nios en este tipo de acciones.

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Acciones creativas sobre troncos de rboles.

Desplazamientos sobre troncos de formas diversas realizando acciones creativas a velocidades variables.

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BIBLIOGRAFA
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AGILIDAD HABILIDADES DESTREZAS

DOMINIO DEL CUERPO

CONTROL POSTURAL

RELAJACIN

AFECTO: AMOR - COMPRENSIN. SEGURIDAD. ATENCIN DE SUS NECESIDADES. NECESIDAD DE APROBACIN. SALUD: EQUILIBRIO FSICO, PSQUICO, SOCIAL Y AMBIENTAL. CRECIMIENTO Y DESARROLLO RITMO DE SUEO Y VIGILIA. PREVENCIN DE ENFERMEDADES TRASMITIDAS POR VIRUS. PROMOCIN DE LA CULTURA DE BUEN TRATO: MALTRATO Y VIOLENCIA INFANTIL. VACUNACIONES. ALIMENTACIN MATERNO INFANTIL: INGESTIN DE ALIMENTOS ENERGTICOS, CONSTRUCTORES Y REGULADORES. CONTROL PRENATAL Y POSTERIOR AL PARTO: SALUD MATERNA. PARTO. PUERPERIO. ALIMENTACIN BALANCEADA DEL NIO: LACTANCIA MATERNA. ALIMENTACIN MIXTA ARTIFICIAL. LACTANCIA. ABLACTANCIA. DEFICIENCIAS NUTRICIONALES: EN LOS DOS PRIMEROS AOS DE VIDA OCASIONAN ENFERMEDADES, RETRAZAN SU DESARROLLO MENTAL Y SU DESARROLLO MOTOR A LARGO PLAZO, OCASIONA BAJO RENDIMIENTO INTELECTUAL, DISMINUYE SU CAPACIDAD FSICA Y DETERIORAN SU SALUD EN GENERAL. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE. HIGIENE: CENTRADA EN HBITOS DE HIGIENE DE LA FAMILIA Y TRASMITIDOS AL NIO DESDE LOS PRIMEROS MESES DE VIDA PARA PROTEGER SU SISTEMA INMUNOLGICO EN PROCESO DE DESARROLLO. EL AMBIENTE PARA EL NIO DEBE SER: LIMPIO, SEGURO, VENTILADO, TEMPERATURA AMBIENTE APROPIADA Y CON ILUMINACIN ADECUADA. SANEAMIENTO AMBIENTAL: CONDICIONES DEL AGUA DE CONSUMO. MANEJO DE BASURAS PARA EVITAR CONTAMINACIN DEL AMBIENTE. MANEJO DE EXCRETAS: SERVICIOS HIGINICOS APROPIADOS PARA NIOS Y NIAS. CAPACITACIN EN EL MEJORAMIENTO DE LA VIVIENDA. PREVENCIN DEL DENGUE (PARA ZONAS ENDMICAS). INTERNO

PSICOMOTRICIDAD SEGURIDAD PERSONAL AUTONOMA IDENTIDAD

+ +
-

AFECTO SALUD ALIMENT. NUTRICIN HIGIENE

+ + -

CONTROL DEL CUERPO

CONTROL RESPIRATORIO

EQUILIBRIO DEL CUERPO

AUTOCONFIANZA PRINCIPIOS MORALES Y VALORES

ACTITUDES REGULACIN EMOCIONAL

EQUILIBRIO
ESTTICO DINMICO

ORG. DEL ESQUEMA CORPORAL LEYES DE MADURACIN NERVIOSA DETECCIN LADO DOMINANTE AFIRMACIN LATERALIDAD COORDINACIN VISOMOTRIZ: OJO MANO OJO PIE OJO MANO PIE EXPERIENCIAS SOBRE NOCIONES BSICAS: CONJUNTOS Y RELACIONES CONTACTO DIRECTO CON LA NATURALEZA Y EXPERIENCIAS CIENTFICAS (PASEOS, EXCURSIONES, ETC.)

DIMENSIN BIOPSICOMOTORA

DIMENSIN SOCIAL EMOCIONAL

ORG. DEL ESPACIO ORG. DEL TIEMPO ORG. VISUAL ORG. AUDITIVA ORG. TCTIL ORG. OLFATIVA ORG. GUSTATIVA EXPRESIN ORAL. DESARROLLO DEL LENGUAJE Y FUNCIN SIMBLICA MEMORIA ATENCIN

TONO MUSCULAR MOVILIDAD FUERZA VELOCIDAD RESISTENCIA FLEXIBILIDAD COORDINACIONES

REAS CURRICULARES : INICIAL I CICLO (0 2 AOS) RELACIN CONSIGO MISMO: DESARROLLO INDIVIDUAL. CONSTRUCCIN DE SU IDENTIDAD A PARTIR DEL CONOCIMIENTO DE S MISMO, DEL OTRO Y DE LAS EXPERIENCIAS DE SU ENTORNO. COMUNICACIN INTEGRAL. RELACIN DEL MEDIO AMBIENTE NATURAL Y SOCIAL.

REAS CURRICULARES : INICIAL II CICLO (3 5 AOS) PERSONAL SOCIAL CIENCIA Y AMBIENTE COMUNICACIN INTEGRAL LGICO MATEMTICA

DIMENSIN INTELECTUAL

EDUCACIN PRIMARIA III CICLO E.B.R.

LOGROS APRENDIZAJE: COMPONENTES: PERCEPTIVO MOTRIZ

MEDIO EXTERNO

EXPLORACIN AMBIENTE ESTIMULANTE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS

DIRECTAS
DEBERES, OBLIGACIONES Y DERECHOS.

PSICOLGICO

CONCRETAS

VARIADAS

SE ADQUIEREN EN UN AMBIENTE FAMILIAR, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL CONDUSCENTES A LA: SOCIALIZACIN: PROCESO POR EL CUAL EL INDIVIDUO SE VA TRANSFORMANDO EN UN SER SOCIAL Y SUJETO CAPAZ DE COMUNICARSE CONCIENTE DE SUS
COMUNICACIN: - MOVIMIENTO - GESTO - PALABRA - COMUNICACIN ESCRITA

ORGNICO - MOTRIZ

FISIOLGICO

CAMINO AL DESARROLLO INTEGRAL

GERARDO F. LOLI ZAMUDIO YINELZIE SILVA NIETO DOCUMENTO DE TRABAJO 2007 LAMBAYEQUE - PER

SOCIO MOTRIZ
SOCIAL

E S C O L A R I D A D

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