Planeacin Bimestral de Segundo Grado

(Propuesta del programa)* Bloque I

Educacin Artstica
Por: ___________________________________________________ Escuela Primaria: ___________________________________________________ Turno: _______ Grupo: ______ Fecha: __________________ _______________________ Maestro(a) de Grupo Directora _______________________ Vo.Bo. del Director o

*Programa de Estudio 2009. Segundo Grado. Educacin Bsica Primaria. Pgina 281-284.

Aprendizajes esperados
Al finalizar el bloque, el alumno: Reconoce el punto y la lnea como los elementos bsicos en la creacin de formas. Reconoce e identifica los movimientos corporales a partir de los contrastes entre acciones y calidades. Participa en actividades sensoriales y ldicas que integren las cuatro cualidades del sonido (timbre, intensidad, altura y duracin). Se reconoce fsicamente e identifica sus diferencias con los dems a partir de los gestos, el lenguaje corporal y verbal.

CONTENIDOS
ARTES VISUALES
Apreciacin Identificar los principales elementos que componen las formas. Expresin Crear formas utilizando lneas y puntos. Contextualizacin Establecer relaciones entre el punto y la lnea, su cuerpo y el entorno.

EXPRESIN CORPORAL Y DANZA

Apreciacin Identificar los contrastes entre las acciones de flexin y extensin. Identificar los contrastes entre las calidades de flujo libre y contenido, mediante la exploracin con acciones y pausas. Reconocer las sensaciones experimentadas a partir de los movimientos explorados. Expresin Construir secuencias de movimiento a partir de la exploracin de las acciones de flexin y extensin y las calidades de flujo libre y contenido. Expresar sentimientos y emociones a travs del contraste entre las calidades de flujo libre y contenido. Contextualizacin Relacionar los estados de nimo de las personas cercanas a los alumnos (familia, compaeros, profesores, etc.) a partir de observar su temperamento y las calidades de sus movimientos.

MSICA
Apreciacin Escuchar e identificar las cuatro cualidades del sonido (timbre, intensidad, altura y duracin) en un solo ejemplo sonoro producido por el cuerpo, la voz, algn objeto o instrumento de percusin. Expresin Crear sonidos con su cuerpo, la voz, algn objeto o instrumento de percusin, explorando cada una de sus cualidades. Contextualizacin Reconocer algunos de los sonidos de su entorno e identificar cada una de las cualidades del sonido.

TEATRO
Apreciacin Identificar las caractersticas externas de sus compaeros. Expresin Representar la diferencia entre el yo y los otros. Contextualizacin Socializar lo que percibe de s mismo y lo que percibe de los dems, identificando semejanzas y diferencias en las personas de su entorno.

OREINTACIONES DIDCTICAS

ALESVISUSARTE

Apreciacin El alumno descubrir los usos del punto y la lnea como elementos principales en la creacin de formas a partir de la visualizacin de diferentes objetos (cuaderno, silla, pizarrn, estante, etc.) o imgenes. Posteriormente, sealara las caractersticas de los puntos y lneas: tamao, direccin (horizontal, vertical, oblicua) y tipo (recta, curva, mixta). Expresin El alumno pondr en prctica el uso del punto y la lnea en sus diferentes posibilidades, a travs del trazo o calco de formas corporales. Es importante iniciar con formas sencillas, lo que le permitir identificar sus contornos; despus, realizara dibujos ms complejos, en donde utilizara diferentes tamaos, direcciones y tipos de lneas hasta llegar a realizar creaciones de forma libre. El calco se refiere a remarcar con diferentes materiales y tcnicas alguna imagen. Contextualizacin Se sugiere realizar un paseo con los alumnos por algn espacio exterior. A partir del contacto con el entorno, el maestro sugerir que observen y registren diferentes formas y objetos en los que aparecen puntos y lneas y los comenten. Es importante motivar a los nios para que exploren diversos espacios de su entorno, como la casa, escuela, calle, parque, etc., e incluso contemplen aspectos naturales, como la lluvia, nieve, arena de la playa o que miren el cielo y vean las estrellas. El maestro reflexionara con los alumnos preguntas como: que sern las gotas de lluvia, puntos o lneas? La forma de los copos de nieve, granos de arena, estrellas en el cielo que a simple vista parecen puntos y se idealizan redondos, pero en realidad lo son?

Apreciacin En un clima de respeto, se invitara a los alumnos a observar las interpretaciones propias y de sus compaeros, y reflexionar sobre las sensaciones que les producen las diversas combinaciones de flexiones y extensiones trabajadas con flujo libre (cuando el movimiento se hace de forma relajada, sintiendo que la energa sale del cuerpo) y contenido (cuando el movimiento se hace de forma tensa, sintiendo que se contiene la energa). Con papel y colores, el maestro orientara al alumno para crear un registro de las distintas sensaciones provocadas por el movimiento en las interpretaciones observadas, asignando un color a cada una, por ejemplo: alegra/amarillo; tristeza/azul, ninguna sensacin/gris; tranquilidad/verde. Al final, se compararan los registros hechos para cada interpretacin, argumentando las similitudes y las diferencias. Expresin El maestro con la participacin de los alumnos, propondr una exploracin libre de los contrastes de las acciones corporales de flexin y extensin, y las calidades de flujo libre y contenido, buscando asociar sensaciones con sentimientos y emociones, para lo cual se recomienda utilizar msica de fondo que favorezca el trabajo exploratorio y creativo. La exploracin trabajada en msica puede complementar esta actividad, al asociar las acciones de flexin y extensin y las calidades de movimiento de flujo libre y contenido con las cualidades del sonido. La exploracin de lnea y punto en artes visuales puede ayudar a asociar al punto con la flexin y a la lnea con la extensin, variando las calidades del movimiento. Es importante facilitar la creacin de secuencias cortas de movimiento para que el alumno pueda expresar sus sentimientos y emociones a partir de los conocimientos adquiridos. Contextualizacin Se sugiere motivar a los alumnos para la creacin de un registro en un texto breve, donde se describa los movimientos que realizan las personas cercanas a ellos (hermanos, sus padres, sus vecinos, sus compaeros de escuela -por lo menos tres personas de diferentes edades-), enfatizando el uso de flexiones y extensiones y el de las calidades de flujo libre y contenido. Un punto importante es identificar los contrastes entre estas acciones y calidades en la vida cotidiana.

ZADAN

CAMSI ROTEAT

Apreciacin Escucharan e identificaran las cuatro cualidades del sonido (timbre, intensidad, altura y duracin) en un solo ejemplo sonoro producido con el cuerpo, la voz, algn objeto o instrumento de percusin. Al escuchar, por ejemplo, el sonido que producen unas claves, se darn cuenta de que el sonido de estas es muy caracterstico (timbre), que suena fuerte (intensidad), es agudo (altura) y realmente corto comparado con el de un triangulo (duracin). El maestro expondr tambin otros ejemplos producidos con la voz o el cuerpo, imitando sonidos de animales o incluso percutiendo cualquier objeto o instrumento sonoro del entorno. Expresin Se agruparan en equipos (segn el nmero de alumnos) y crearan un sonido producido con el cuerpo, la voz, algn objeto o instrumento de percusin, para explorar y tratar de representar las diferentes cualidades del sonido. Posteriormente, expondrn el ejercicio ante todo el saln mostrando las cualidades del sonido creado. De esta forma los alumnos comenzaran a trabajar entre s de manera colaborativa y desarrollaran su creatividad. Contextualizacin Al haber experimentado y reconocido las cualidades del sonido en diferentes ejemplos producidos con su cuerpo, la voz, objetos y percusiones, los alumnos reconocern las diferentes cualidades del sonido presentes en su vida cotidiana. En la escuela, por ejemplo, sern capaces de identificar las cualidades que tiene el sonido de la campana para entrar a clases, las cualidades que tiene su propia voz y la de sus compaeros. En la calle podrn encontrar e identificar innumerables sonidos con cualidades muy particulares, por ejemplo, el sonido producido por una motocicleta o el canto de los pjaros. En su casa podrn reconocer las cualidades de los sonidos encontrados en ella, por ejemplo, el sonido del telfono o el timbre de la puerta. De la misma manera, sern capaces de reconocer en la msica propia de su entorno diferentes instrumentos y sus caractersticas o cualidades tmbricas. Apreciacin Se sugiere organizar juegos con los nios, en equipos de tres, y trabajar de manera simultnea, uno har de mueco de hule y los otros dos juegan con l. El mueco deber quedarse muy firme sin doblar caderas ni rodillas y deber dejarse (bajo supervisin del docente) empujar levemente de un lado al otro por los otros dos. Los alumnos pueden identificar las caractersticas fsicas de sus compaeros al cuidar de ellos mismos mientras juegan. Pueden tener los ojos abiertos durante el ejercicio, despus de un rato y por turnos, a otro le tocara ser el mueco. En grupos numerosos, el ejercicio puede realizarse en equipos, por ejemplo: seis rodean y uno ser el mueco. Expresin Dos participantes se colocan uno detrs del otro, el del frente habla y el otro trata de mover las manos de acuerdo con lo que dice el primero. Es posible jugar al revs, el que habla tiene que decir cosas de acuerdo con los movimientos de las manos prestadas. Ms tarde se podrn cambiar, y los de adelante pasaran atrs y viceversa, reconociendo que hay una diferencia muy marcada cuando les toca jugar e intercambiar los roles. Contextualizacin De forma grupal, se promover una pltica divertida en la que cada alumno pueda ir describiendo primero lo que aprecio en las acciones anteriores al eje de apreciacin y posteriormente, se puedan ir identificando las diferencias entre todos los integrantes: peso, gestos, risas y voces (sonidos), texturas, estados de nimo, disposicin y aptitudes corporales. Es importante que el maestro fortalezca la inclusin promoviendo la comunicacin entre el alumno, pares, familia y las personas que integren su comunidad cercana, valorando las semejanzas y diferencias que existen entre ellos y reconocindose como parte de la diversidad.

*Programa de Estudio 2009. Segundo Grado. Educacin Bsica Primaria. Pgina 281-284.