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Universidade de Braslia Instituto de Psicologia Programa de Ps-Graduao em Psicologia Social, do Trabalho e das Organizaes

ASPECTOS COGNITIVOS DAS CONCEPES SOBRE AS TRANSFORMAES DE REAS VERDES: A FLORESTA AMAZNICA EM QUESTO. Daniele da Costa Cunha

Braslia DF 2010

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Universidade de Braslia Instituto de Psicologia Programa de Ps-Graduao em Psicologia Social, do Trabalho e das Organizaes

ASPECTOS COGNITIVOS DAS CONCEPOES SOBRE AS TRANSFORMAES DE REAS VERDES: A FLORESTA AMAZNICA EM QUESTO. Daniele da Costa Cunha

Dissertao apresentada ao Programa de PsGraduao em Psicologia Social, do Trabalho e das Organizaes, como requisito parcial obteno do grau de Mestre em Psicologia Social, do Trabalho e das Organizaes.

Orientadora: Dra. Isolda de Arajo Gnther

Braslia, DF Maro de 2010

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ASPECTOS COGNITIVOS DAS CONCEPES SOBRE AS TRANSFORMAES DE REAS VERDES: A FLORESTA AMAZNICA EM QUESTO. Dissertao de mestrado defendida e aprovada pela banca examinadora constituda por:

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Ao meu marido e companheiro, na esperana e no desejo de que no seio de nossa famlia possamos contribuir para a construo de um mundo to sustentvel quanto o nosso amor.

AGRADECIMENTOS

A concluso desta dissertao de mestrado uma conquista partilhada por muitos. Por isto neste espao alm de agradecer desejo convidar a todos os envolvidos nesta conquista a desfrutar deste momento to especial que a concluso de um mestrado.

Primeiramente quero proferir meus sinceros agradecimentos professora Isolda de Arajo Gnther que orientou este trabalho com tanta ateno, carinho e mincia. Agradeo por ter acreditado em minhas capacidades at mesmo quando eu duvidei, agradeo tambm por ser um modelo profissional a ser seguido. A todos os membros da banca, professora Marlia Peluso, professora Maria Helena Fvero e professora Cludia Pato, que aceitaram carinhosamente o convite para avaliar o trabalho. Agradeo ao professor Hartmut Gnther por sua orientao no estgio em docncia o que me atribuiu muito mais intimidade com os conceitos da psicologia ambiental e confirmou meu desejo de ser professora. A todos os colegas do LPA que sempre colaboraram com idias, sugestes e correes. Aos colegas e professores das disciplinas cursadas, especialmente ao professor Pasquali que com sua experincia auxiliou muito na elaborao da medida do instrumento. As amigas Sandra e Karina que por muitas vezes foram minha famlia e compartilharam comigo as saudades de casa. A Beatriz que gentilmente resolveu o problema do transporte da maquete, fazendo com que o instrumento chegasse a Braslia. Aos meus pais que sempre sero as bases das minhas conquistas e reforo nas dificuldades. A minha av exemplo de mulher forte e determinada que dedica sua vida famlia e educao. A minha sogra que me recebeu em sua casa durante a coleta de dados em Ceres e, alm disto, cuidou do planejamento do meu casamento para que eu pudesse me dedicar inteiramente dissertao. A tia Crita, Bel e Tlio que me acolheram em sua casa como membro da famlia. Meu amor e gratido a todos.

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Ao meu marido Caio que ao longo deste trabalho no s compreendeu minha ausncia e os longos perodos de tempo passados a frente do computador como tambm organizou bancos de dados, colocou as entrevistas no formato do ALCESTE, fez muitas correes e ouviu meus lamentos e preocupaes quando alguma coisa desandava. Muito obrigada pelo seu companheirismo, amor e cuidado e por fazer tudo funcionar ao meu redor para que eu pudesse manter o foco na dissertao. Aos meus amigos e amigas de Manaus, especialmente ao Pablo, a Mari, a Flavinha, a Michele, ao Svio e a Ritinha que nessa idas e vindas entre Braslia e Manaus me fizeram sentir amada, querida e me deram todo apoio que s os bons amigos sabem dar. Sou imensamente grata a vocs, saibam que tem muito de vocs em mim e neste trabalho tambm. Agradeo a Maria Ins Gasparetto Higuchi do Laboratrio de Psicologia e Educao Ambiental (LAPSEA) no Instituto Nacional de Pesquisas da Amaznia (INPA) por sua amizade e apoio desde a iniciao cientfica. Tambm ao Dr. Bruce Forsberg (ecologia) e ao Dr. Niro Higuchi (Manejo Florestal), ambos pesquisadores do INPA, agradeo pela consultoria voluntria para a construo do instrumento. A Fundao de Amparo a Pesquisa do Estado do Amazonas (FAPEAM) pela bolsa concedida. Aos membros da secretaria do programa de ps-graduao em psicologia social do trabalho e das organizaes pela sua solicitude, gentileza e eficincia. A todos os diretores, professores e secretrios das escolas em que foram coletados os dados e principalmente aos jovens que aceitaram compartilhar comigo suas idias. Meus sinceros e carinhosos agradecimentos a todos que de alguma forma fizeram parte deste trabalho.

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SUMRIO
LISTA DE TABELAS ...................................................................................................................... ix LISTA DE FIGURAS ........................................................................................................................ x RESUMO ..........................................................................................................................................xii ABSTRACT ......................................................................................................................................xii INTRODUO ................................................................................................................................ 14 FUNCIONAMENTO E IMPORTNCIA DA FLORESTA AMAZNICA: MOTIVAO PARA O ESTUDO. .......................................................................................................................... 17 ASPECTOS COGNITIVOS NA CONSERVAO E/OU TRANSFORMAO DA FLORESTA AMAZNICA............................................................................................................ 24 Desenvolvimento cognitivo: construo do conhecimento acerca do mundo fsico e do mundo natural. ............................................................................................................................. 25 Cognio social ............................................................................................................................. 40 Cognio ambiental...................................................................................................................... 43 PROBLEMAS AMBIENTAIS E SOLUES POSSVEIS ....................................................... 49 Problemas ambientais e propostas de interveno ................................................................... 50 REVISO DE LITERATURA: RESUMO E CONSIDERAES ............................................ 61 MTODO ......................................................................................................................................... 64 Participantes ................................................................................................................................. 65 Contextos de pesquisa .................................................................................................................. 65 Procedimentos .............................................................................................................................. 70 Instrumento .................................................................................................................................. 70 Roteiro de Entrevista ............................................................................................................... 74 Procedimentos de Anlise dos Dados ......................................................................................... 79 ndices de entendimento ecolgico: definio e elaborao da medida .............................. 79 Anlise estatstica das elaboraes verbais O Software ALCESTE ................................. 90 Anlise Clnica Piagetiana ....................................................................................................... 96 RESULTADOS............................................................................................................................... 101 Transformao e/ou conservao da floresta amaznica: aes. .......................................... 101 Perfil de ambientes de floresta retirados ............................................................................. 102 Perfil de ambientes urbanos priorizados ............................................................................. 103 Anlise dos ndices de entendimento ecolgico ..................................................................... 105 Transformao e/ou conservao da Floresta Amaznica: elaboraes verbais ................. 111 Anlise Lexical e Semntica das elaboraes verbais: ALCESTE .................................... 112 Anlise Clnica Piagetiana ..................................................................................................... 131 DISCUSSO ................................................................................................................................... 151

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CONSIDERAES FINAIS ........................................................................................................ 168 REFERNCIAS ............................................................................................................................. 172 ANEXOS ......................................................................................................................................... 181 ANEXO I ..................................................................................................................................... 182 ANEXO II ................................................................................................................................... 204 ANEXO III.................................................................................................................................. 205 ANEXO IV .................................................................................................................................. 211 ANEXO V ................................................................................................................................... 212

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LISTA DE TABELAS Tabela 1- Unidades de paisagem da floresta amaznica.................................................................... 20 Tabela 2 - Classificao de ndices de vulnerabilidade da cobertura vegetal amaznica .................. 21 Tabela 3 - Desmatamento na Amaznia brasileira, dados do INPE (2009). ..................................... 23 Tabela 4 - Freqncia de artigos por tipo de cognio, espacial e no espacial, em diferentes peridicos. .......................................................................................................................................... 45 Tabela 5 - Caracterizao dos participantes por cidade, tipo de escola, sexo e idade. ..................... 65 Tabela 6 - Valores designados aos elementos paisagsticos naturais para conservao .................... 80 Tabela 7 - Matriz de valores de conservao para peas do ambiente natural .................................. 81 Tabela 8 - Matriz de coerncia tcnica de transformao entre os ambientes naturais e construdos84 Tabela 9 - Testes de Normalidade dos ndices de entendimento ecolgico....................................... 87 Tabela 10 - Definio de termos referentes ao software ALCESTE ................................................. 91 Tabela 11 - Tipos de resposta na entrevista clnica piagetiana ........................................................ 100 Tabela 12 - Estatsticas descritivas dos ndices de entendimento ecolgico ................................... 106 Tabela 13 - Palavras freqentes e significativas da classe 1: reconhecendo a floresta amaznica .. 115 Tabela 14 - Palavras freqentes e significativas da classe 2: alertas para degradao .................... 117 Tabela 15 - Palavras freqentes e significativas da classe 2: aspectos importantes ........................ 119 Tabela 16 - Palavras freqentes e significativas da classe 2: importncia da Amaznia no contexto brasileiro e mundial .......................................................................................................................... 120 Tabela 17 - Palavras freqentes e significativas da classe 3: utilidade prtica e direta dos recursos da floresta .............................................................................................................................................. 122 Tabela 18 - Palavras freqentes e significativas da classe 4: justificativas para a escolha de ambientes urbanos ............................................................................................................................ 125 Tabela 19 - Palavras freqentes e significativas da classe 5: o porqu de conservar e/ou transformar a floresta amaznica ......................................................................................................................... 128 Tabela 20 - Nveis de entendimento acerca da transformao da floresta ....................................... 138 Tabela 21 - Correspondncia entre os tipos de sistemas urbanos construdos e o sexo dos participantes ..................................................................................................................................... 147

LISTA DE FIGURAS

Figura 1 - Imagem de satlite da cidade de Manaus .......................................................................... 66 Figura 2 - Arranjo espacial da cidade de Manaus .............................................................................. 67 Figura 3 - Imagem de Satlite da cidade de Braslia.......................................................................... 67 Figura 4 - Arranjo Espacial de Taguatinga ........................................................................................67 Figura 5 - Arranjo Espacial de Ceilndia ........................................................................................... 68 Figura 6 - Vista geral do complexo da Escola Agrotcnica ............................................................... 69 Figura 7 - Ptio da Escola Agrotcnica .............................................................................................. 69 Figura 8 - Maquete da floresta e seus ambientes naturais.................................................................. 72 Figura 9 - Sistemas ambientais urbanos ............................................................................................. 73 Figura 10 - Modelo de ambientes construdos inseridos para coleta no DF e em Ceres-GO ............ 74 Figura 11 - Histograma da varivel conhecimento conservacionista ................................................ 87 Figura 12 - Histograma da varivel conhecimento tcnico................................................................ 88 Figura 13 - Histograma da varivel valor verde ................................................................................ 88 Figura 14 - Etapas de anlise ALCESTE (Camargo, 2005; Almeida, 2009; Ribeiro, 2005) ............ 95 Figura 15 - Freqncia de substituies de ambientes de floresta ................................................... 103 Figura 16 - Freqncia de ambientes urbanos escolhidos................................................................ 104 Figura 17 - Classificao Hierrquica Descendente fornecida pelo software ALCESTE a partir das elaboraes verbais dos participantes .............................................................................................. 113 Figura 18 - Freqncia das reas indicadas pelos participantes como mais ou menos importantes 133 Figura 19 - Tipos de motivao para transformar/conservar reas florestais .................................. 135 Figura 20 - Critrios para transformao/conservao de reas florestais em funo do tipo de escola ................................................................................................................................................ 136 Figura 21 - Distribuio dos participantes nos nveis de entendimento acerca da transformao da floresta .............................................................................................................................................. 139 Figura 22 - Nveis de entendimento acerca da transformao da floresta em funo do local de moradia dos participantes................................................................................................................. 140 Figura 23 - Critrio para escolha de ambientes urbanos .................................................................. 142

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Figura 24 - Critrios para escolha de ambientes urbanos em funo do tipo de escola................... 143 Figura 25 - Critrios para escolha de ambientes urbanos em funo do local de moradia .............. 144 Figura 26 - Freqncia dos sistemas urbanos construdos ............................................................... 146 Figura 27 - Correlao entre os tipos de sistemas urbanos construdos e a idade ........................... 148 Figura 28 - Correlao entre os tipos de sistemas urbanos construdos e o local de moradia ......... 149 Figura 29 - Nveis de satisfao com os sistemas urbanos construdos ........................................... 150 Figura 30 - Freqncia das solues apresentadas pelos participantes que no transformaram a floresta .............................................................................................................................................. 151

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RESUMO

Uma das questes prioritrias dos tempos atuais a relao do ser humano com o ambiente, uma vez que a explorao predatria do ambiente natural poder inviabilizar o futuro da humanidade. A floresta amaznica ocupa lugar de destaque em funo de seu valor ambiental e paisagstico ameaado pela interveno humana. A partir dessa motivao, o objetivo deste estudo foi investigar os processos cognitivos que embasam a deciso de conservar e/ou transformar a floresta amaznica em funo de necessidades sociais. Para isso admitiu-se o mtodo clnico piagetiano, que busca responder como a representao da realidade construda e organizada mentalmente pelas pessoas. A estratgia utilizada para promover essas respostas consistiu em criar uma situao representacional e avaliar as atuaes e explicaes do sujeito. Utilizou-se um instrumento para anlise de cognio ambiental que prope a realizao de uma tarefa simblica de transformao da floresta a partir de uma maquete composta por nove blocos removveis que representam as diversas reas da floresta Amaznica. A maquete incluiu ambientes construdos que totalizam 12 blocos representativos da infraestrutura urbana, objeto de escolha para substituio, ou no, dos blocos de floresta originais da maquete. Para investigar o entendimento dos participantes acerca de reas florestais foi desenvolvido um roteiro de entrevista semi-estruturada. Participaram deste estudo 142 jovens (72 F e 70 M), entre 13 e 19 anos, residentes no Distrito Federal, em Ceres-GO e em Manaus-AM, matriculados em escolas pblicas, escolas privadas e em uma escola agrotcnica pblica federal. Foram analisadas tanto as elaboraes verbais produzidas a partir da entrevista, quanto a ao dos participantes na transformao da maquete. As elaboraes verbais foram submetidas ao software ALCESTE e anlise clnica piagetiana. As aes de transformao da maquete foram avaliadas a partir dos ndices de entendimento ecolgico que so: valor verde (quantidade de reas verdes que o participante deixou na maquete), conhecimento conservacionista (qualidade de reas verdes que o participante retirou da maquete) e conhecimento tcnico (coerncia tcnica das transformaes efetuadas). O local de moradia e o tipo de escola dos participantes exerceram influncias significativas no entendimento acerca do funcionamento do bioma amaznico e nos critrios adotados para a transformao de reas verdes. Em contrapartida, as variveis idade e sexo no exerceram influncia. Estes resultados sugerem que o tipo de escola e o local de moradia, contextos sociais investigados neste estudo, influenciam no entendimento e na importncia atribudos pelos participantes ao bioma amaznico. Os resultados indicaram que os jovens possuem as bases para identificar que muitos dos problemas urbanos vivenciados esto relacionados maneira como foram planejadas as cidades e s formas de relao entre o ser humano e os recursos naturais. Alm disto, os participantes demonstraram entender a questo ambiental como importante e problemtica, pois ao serem estimulados pelo instrumento de pesquisa revelaram sua preocupao e abertura para discutir tais questes. Palavras-chave: cognio ambiental; psicologia ambiental; jovens; floresta amaznica

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ABSTRACT

A question of great priority now days is the relationship between human beings and the environment given that the predatory exploitation of nature may jeopardize mankind future. The Amazon rainforest is a major concern because of its environmental value and landscape constantly threatened by human intervention. Based on this motivation this study aimed to investigate the cognitive processes that support the decision of preserving and/or transforming the Amazon rainforest in order to attend social needs. The piagetian clinical method, which seeks to answer how the representation of reality is mentally constructed and organized by individuals, was utilized. This strategy gives rise to a representational situation that evaluates the explanations and actions of individuals. In this regard, this instrument of analysis of environmental cognition was planned as a symbolic task allowing the transformation of the forest from a model with nine removable blocks representing the various areas of the Amazon rainforest. The model included a total of 12 blocks representative built elements of the urban infrastructure, which were the objects of choice for replacing, or not replacing the original forest blocks of the model. A semistructured interview intending to assess the understanding, the knowledge and the importance of the forests and of the areas that replaced the forest was undertaken. The study included 142 adolescents (72 f, 70 m), from 13 to 19 years of age, residents of the Federal District, Ceres-Go and Manaus-AM, enrolled in private schools, in state public schools and in a federal public agricultural school. The results derived from the interview and the actions performed by of the participants in the transformation of the model were analyzed. The verbal data were processed by the software ALCESTE and analyzed in view of the piagetian clinical method. The actions to transform the model were evaluated from three ecological understanding indicators: green value (the amount of green areas left by the participants in the model), conservation knowledge (the quality of green areas that the participants withdrew from the model) and technical knowledge (technical coherence of the transformations made). The local of residency and the type of school of the participants showed significant influences on the understanding of the Amazon biome and on the criteria adopted for the transformation of green areas. Nevertheless, the variables age and sex made no influence. These results suggest that the participants type of school and of residency, social contexts investigated in this study, play a role in the understanding and the importance that they attach to the Amazon biome. The results indicated that the participants of this study identified that many of the urban problems are related to the way cities were planned as well as to the kind of relationship established between human beings and the natural resources. In addition, the participants demonstrated to understand environmental questions as important and problematic, therefore the stimulation provided by the research was instrumental for presenting their concern and willingness to discuss environmental issues. Keywords: environmental cognition; environmental psychology; adolescents; Amazon rainforest

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INTRODUO

Uma das questes prioritrias que a humanidade defronta nos dias atuais , sem sombra de dvidas, a relao do ser humano com o ambiente. Estudos sistemticos em mltiplas reas do conhecimento tais como ecologia, engenharia, climatologia entre outras tm se dedicado compreenso desta relao. Estes estudos tm como foco a natureza e as conseqncias do comportamento humano considerado responsvel pelo o aumento da degradao ambiental. Os resultados apontados por tais estudos so unnimes: a explorao predatria do ambiente natural poder inviabilizar o futuro da humanidade (Ferreira, 2004).

Diante deste prognstico necessrio compreender os comportamentos predatrios do ser humano para com a natureza. Investigar no apenas sua ocorrncia, mas tambm como tais comportamentos se constroem fundamental para contribuir com a formao de prticas pr ambientais.

O presente estudo fundamentado na epistemologia gentica (Piaget, 1967/ 2002) tem por objetivo investigar os processos cognitivos envolvidos na conservao e/ou transformao de reas florestais. A anlise de como as pessoas constroem o conhecimento acerca dos objetos e situaes permite identificar elementos que influem num determinado comportamento (Delval, 1989). Parece vivel, portanto, apreender quais so os elementos presentes na percepo e resoluo de problemas ambientais.

Os processos cognitivos so sustentados pela interao do sujeito e seu contexto, desta forma a compreenso das idias relativas conservao e/ou transformao de reas florestais perpassa por um modelo de representaes e aes marcado por concepes culturais e histricas de uso desenfreado do ambiente natural (Boff, 2003; Leff, 2002; Guatarri, 1990; Higuchi, Azevedo & Forsberg, 2004).

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Apesar de ser possvel identificar que os modelos histricos e as prticas sociais de uso dos recursos naturais podem influenciar o comportamento, desconhecem-se ainda quais so as construes cognitivas atuantes no comportamento pr ambiental. No conhecida a lgica utilizada para a transformao de reas verdes nem como estas idias so elaboradas e transformadas ao longo dos anos. Cabe, ento, questionar qual o iderio produzido pelos jovens, uma vez que vivenciam uma fase peculiar de desenvolvimento na qual, por um lado exigida uma postura mais comprometida com a preservao e, por outro, a artificialidade dos ambientes urbanos priorizada pela utopia da vida nas grandes cidades. Alm disso, entende-se que os adolescentes j atravessaram as etapas de desenvolvimento cognitivo necessrias para apreender as questes ambientais de maneira mais integrada e complexa.

As inovaes tcnico-cientficas recriam a cada dia as formas de viver que se refletem nas habitaes e no planejamento das cidades. Essas novas formas de organizao espacial podem conduzir a desequilbrios ecolgicos. Diante desta situao necessria a compreenso dos critrios utilizados pelas pessoas na transformao de reas verdes, no caso em foco, a Floresta Amaznica.

Cabe pontuar que a postura perante o ambiente natural polifnica. Sua estrutura denuncia modelos desempenhados por teorias cientficas (Marimn, 1988). Relaciona-se tambm s experincias vivenciadas na conquista diria dos espaos (Higuchi, 1999). Reflete-se na maturao cognitiva que permite uma conscincia mais ampla do mundo no qual o sujeito est inserido (Piaget, 1924/2005).

Em sntese, a postura diante da realidade, no caso em foco de reas florestais, relata um sistema de interdependncias complexas vividos na sociedade contempornea, cujos significados e valores so construdos a partir de percepes e avaliaes subjetivas sobre um determinado lugar (Fischer, s/d).

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Leff (2002) compreende a crise ambiental como a crise do nosso tempo, em que os riscos ecolgicos convidam a questionar as formas de conhecimento e apreenso do mundo. Perante tal convite pode-se pressupor que, para entender a complexidade ambiental, seja necessrio rever o processo de conhecimento acerca do ambiente em busca da compreenso sistemtica das estruturas e processos utilizados para apreender as questes ecolgicas.

No que se refere aplicabilidade, este estudo pretende colaborar para a elaborao de programas scio-educativos embasados no entendimento que as pessoas possuem acerca da conservao e/ou transformao de ambientes naturais. Segundo Vigotski (1926/2000) a educao e aqui se enquadra a educao ambiental sempre tem como objetivo maior engendrar novas formas de atuao.

Acredita-se que ao acessar o processo pelo qual o ser humano constri seu pensamento acerca dos recursos ambientais, poder-se- acessar tambm as expresses comportamentais atuantes na interao pessoa-ambiente. Para este estudo foram adotadas as seguintes questes:

1) Qual o nvel de conhecimento dos jovens sobre a conservao e/ou transformao de reas florestais?

2) Existem diferenas significativas entre idade, sexo, tipo de escola(privada, pblica e agrotcnica) e local de moradia em relao ao conhecimento acerca da conservao e/ou transformao de reas florestais?

3) Quais so os critrios utilizados pelos jovens para a conservao e/ou transformao destas reas florestais?

4) De que os jovens esto dispostos a abrir mo em funo da preservao de reas florestais?

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Para dar suporte anlise dos dados, aspectos tericos sero levantados, de forma que na reviso de literatura sero discutidas questes relativas a trs grandes eixos: o funcionamento e a importncia do bioma amaznico, que a motivao deste estudo, os processos cognitivos envolvidos no entendimento das questes ambientais e as perspectivas da psicologia ambiental referentes ao estudo dos problemas ecolgicos.

O primeiro eixo refere-se ao histrico de uso da floresta amaznica e aos direcionamentos da ecologia e da engenharia florestal para que a transformao deste ecossistema respeite a vulnerabilidade dos ambientes da floresta. O segundo eixo refere-se aos aspectos cognitivos e inclui o processo de desenvolvimento cognitivo - principalmente no que se refere construo do conhecimento acerca do mundo fsico e do mundo natural - a cognio social e uma discusso acerca do conceito de cognio ambiental. E por fim no terceiro eixo sero abordadas as perspectivas da psicologia ambiental referentes ao comportamento pr-ambiental, apontando as principais perspectivas e instrumentos disponveis nesta temtica.

FUNCIONAMENTO E IMPORTNCIA DA FLORESTA AMAZNICA: MOTIVAO PARA O ESTUDO.

Nesta primeira parte da reviso de literatura ser apresentado como pode ser entendido o funcionamento do bioma amaznico bem como sua importncia. Com isto pretende-se apresentar a motivao para este estudo e justificar a importncia de investigar o que as pessoas pensam acerca deste bioma. Alm disso, os paradigmas cientficos so parte significativa das elaboraes cognitivas de cada sujeito em particular, de forma que merecem ser apresentados aqui. Cabe pontuar que o funcionamento deste sistema ser apresentado em linhas gerais por se tratar de uma dissertao em psicologia.

Por qual motivo, ento, trazer para este estudo referncias de reas como ecologia, engenharia florestal e geografia? Em primeiro lugar, necessrio um parmetro tcnico que auxilie

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na identificao dos nveis de entendimento acerca da conservao e/ou transformao da floresta amaznica, bem como sugira possibilidades de contrapor os critrios para conservar e/ou transformar utilizados pelos participantes aos critrios admitidos na cincia. Em segundo lugar, em todo processo cognitivo de construo do conhecimento existe um sujeito que conhece e um objeto a ser conhecido. Ainda que os limites entre um e outro no sejam to claros, importante identificar as caractersticas e propriedades deste objeto. Em terceiro lugar, considera-se importante apresentar o contexto a partir do qual o estudo foi desenvolvido. Alm das razes pontuadas acima, acredita-se que este um espao importante para apresentar tanto os servios prestados por este bioma quanto o histrico de uso, muitas vezes abusivo, da Amaznia.

Silva & cols, (2004) propem que para compreender a floresta amaznica preciso situ-la em um contexto mais amplo: o do planeta Terra. A Terra um sistema de alta complexidade onde diversos ambientes se relacionam. A denominao para a poro da Terra onde existe vida biosfera. A Biosfera basicamente composta por trs ambientes: marinho, dulccola e terrestre. Estes ambientes so chamados de biociclos. Cada regio onde esto os biociclos denominada bioma. A rea intermediria entre cada regio onde dois biociclos co-existem denominada ectono.

Ao avanar na compreenso destas estruturas chega-se biocenose que diz respeito s diversas espcies que habitam uma mesma regio. A biocenose depende dos aspectos fsicoqumicos, que compem o bitopo. Em se tratando da floresta, o bitopo composto pelo solo e pela atmosfera. O bitopo e a biocenose mantm uma relao de interdependncia e o conjunto desta relao denominado ecossistema (Silva & cols, 2004).

A floresta amaznica composta por uma interao de ecossistemas submetidos variao de relevos, climas, ciclos hidrolgicos, composio do solo, entre outras caractersticas. A Amaznia Legal uma imensa rea geogrfica, que representa 58,7% do territrio brasileiro e apresenta estruturas complexas que compem vrios ecossistemas amaznicos. Estes ecossistemas

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diferem principalmente nas caractersticas fsico-qumicas das guas dos rios, o que influencia diretamente os tipos de solo e a vegetao (Silva & cols, 2004).

No bioma amaznico tm-se as (1) florestas de terra firme que so predominantes; (2) as florestas de vrzea que sofrem inundaes de guas barrentas e de igap inundado por guas claras ou negras e, ainda, (3) reas como campinas, savanas e outros tipos de vegetao. Estes ecossistemas tm suas peculiaridades e funcionalidades especficas, no entanto, ao falar de preservao da floresta, o equilbrio apontado como o caminho mais seguro. Este equilbrio deve ser estabelecido entre fatores biolgicos, fsico-qumicos, sociais, econmicos e culturais (Silva & cols, 2004). O manejo florestal sustentvel e os sistemas agroflorestais (Carneiro, Manzi, Santos, Rocha & Higuchi, 2004) so meios pelos quais as cincias naturais procuram promover uma relao equilibrada que respeite tanto a manuteno da floresta, quanto o uso dos recursos necessrio para a sobrevivncia das sociedades, tradicionais, ou no.

As cincias da terra buscam desenvolver parmetros para o uso sustentvel dos recursos florestais. A partir do mapeamento das caractersticas ambientais de um dado ecossistema so avaliados os graus de vulnerabilidade de cada ambiente. O instrumento a ser utilizado neste estudo composto por um modelo representacional e simplificado das unidades de paisagem florestais da Amaznia. Neste sentido, ser apresentada aqui uma relao das paisagens existentes neste tipo de floresta (Magalhes, Blum, Higuchi & Santos, 1999). Para uma compreenso mais clara vale explicar as terminologias referentes aos sistemas geomorfolgicos ou tipos de relevo da regio (Tabela 1). As florestas de plat ocorrem nas reas mais altas, as florestas de vertente representam a transio entre o plat e o baixio e se apresentam em terreno inclinado. O baixio apresenta-se sobre solo arenoso e localiza-se prximo aos igaraps tendo, portanto, inundaes peridicas na estao chuvosa. Talvegue a linha mais baixa de um vale por onde escorre a gua da chuva e das nascentes ou o canal mais fundo de um rio (Ribeiro & cols., 1999)

20 Tabela 1- Unidades de paisagem da floresta amaznica (Magalhes, Blum, Higuchi & Santos, 1999)

Posio no relevo Plat Vertente adjacente ao plat Vertente

Tipo de vegetao Floresta densa de terra firme Floresta densa de terra firme Floresta pouco densa de terra firme

Vertente Vertente Talvegue Talvegue

Campinarana Campina Mata Ciliar Mata ciliar arencola com palmeiras

Talvegue

Mata ciliar arencola.

Estas unidades de paisagem serviram como guia para a elaborao da maquete representacional da floresta amaznica utilizada neste estudo (ver instrumento na seo mtodo). Alm da identificao destas unidades de paisagem, existem direcionamentos para utilizao da floresta amaznica em termos de vulnerabilidades ambientais, que tambm serviram de base para atribuio de valores para cada ambiente representativo da floresta amaznica. A vulnerabilidade das unidades de paisagem na floresta amaznica estabelecida por meio de uma escala de valores que analisa individualmente cada um dos temas: geologia, geomorfologia, pedologia,vegetao, uso da terra e clima (Crepani & cols, 2001). Foi desenvolvida uma escala de vulnerabilidade nos quais as unidades de paisagem so classificadas entre estveis, intermedirias e vulnerveis. Nas unidades de paisagem natural consideradas estveis o valor atribudo aos solos na escala de vulnerabilidade um (1) e so representados pela classe de solos bem desenvolvidos, com grande profundidade e porosidade. So, portanto, considerados os solos cujos materiais so os mais decompostos. So considerados solos mais velhos ou maduros. Nas unidades de paisagem natural consideradas intermedirias, o valor atribudo aos solos na escala de vulnerabilidade dois (2). Esta classe de solos apresenta menor

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profundidade e estabilidade e ocorre, geralmente, em topografias um pouco mais movimentadas. Nas unidades de paisagem natural consideradas vulnerveis, ocorrem solos aos quais atribudo o valor trs (3). Estes solos so jovens e pouco desenvolvidos ou originados a partir de materiais recentemente depositados ou localizados em inclinaes onde a eroso ocorre mais rpido do que a transformao da rocha em solo. Alm da cobertura vegetal e da pedologia (estudo do solo) a geomorfologia (estudo do relevo), o clima, o uso da terra e a geologia tambm foram avaliados a fim de estabelecer um relatrio completo de vulnerabilidade como um guia tcnico para o uso de reas florestais na Amaznia (Crepani & cols, 2001). No entanto, so mais importantes para este trabalho estas duas classificaes da cobertura vegetal, relevo e solos, de forma integrada, pois so dimenses utilizadas na maquete representacional da floresta utilizada como instrumento de coleta de dados. A tabela abaixo esclarece que apesar de todos os ambientes florestais serem importantes, existem diferentes nveis de vulnerabilidade.

Tabela 2 - Classificao de ndices de vulnerabilidade da cobertura vegetal amaznica (Crepani & cols, 2001)

Cobertura vegetal Floresta Densa das reas sedimentares plat Floresta Densa das reas sedimentares alto plat Floresta Ombrfila Aberta, Campinarana arborizada com ou sem palmeiras

Vulnerabilidade Estvel

Estvel Estvel Moderadamente vulnervel

Outra dimenso importante para este estudo a relevncia dos recursos hdricos neste ecossistema. Na Amaznia, o sistema fluvial Amazonas-Solimes-Ucayalli representa o rio mais extenso do mundo com 6, 671 quilmetros. A bacia amaznica formada por mais de mil rios e responsvel por desaguar 15% de a toda gua doce que entra todos os dias nos oceanos (Aragn, 1998). A escassez, contaminao ou manejo inadequado dos recursos hdricos desta regio poderia

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gerar problemas ecolgicos e sociais, uma vez que o clima, a vegetao e os organismos em geral, incluindo o humano, dependem da gua para sua sobrevivncia (Ferreira, 2004).

A partir destas consideraes acerca do bioma amaznico observa-se que todos os seus ecossistemas so interdependentes dentro de um ciclo complexo que insere inevitavelmente a sociedade. As noes que o homem tem acerca de sua incluso neste sistema determinam o uso sustentvel, ou no, dos ambientes naturais. Sendo assim cabem algumas consideraes acerca da ocupao antrpica na Amaznia.

To diversos quanto seus ecossistemas so os tipos de ocupao ao longo da Amaznia Legal. Em Rondnia, por exemplo, o principal tipo de ocupao o de assentamentos organizados pelo Instituto Nacional de Colonizao e Reforma Agrria (INCRA), que permeado por ocupaes espontneas e gera conflitos constantes. No Par, a abertura de estradas, o financiamento de grandes projetos agropecurios e de explorao mineral incentivou o processo de ocupaes espontneas, mas pode-se observar tanto ocupaes mais tradicionais, como a dos ribeirinhos, quanto processos de ocupao mais atuais, ao longo das estradas (Escada & Alves, 2001).

O histrico de ocupao na Amaznia comeou com a chegada dos europeus que, em sua presena na regio por cinco sculos, desmatou uma rea equivalente a Portugal. Entre 1920 e 1930 comearam a chegar regio pessoas oriundas do nordeste do Brasil. Esta migrao foi intensificada entre as dcadas de 1950 e 1960 em funo de medidas tomadas pelo Estado para o desenvolvimento e ocupao da Amaznia como a criao da Superintendncia de Valorizao Econmica da Amaznia e a criao da estrada Belm-Braslia (Fearnside, 2005). A partir dos anos 1970 a poltica de ocupao da Amaznia virou prioridade nacional, de forma que a ocupao de terras para a expanso pioneira foi viabilizada e subsidiada pelo Governo Federal. O plano principal deste perodo foi o Plano Nacional de Desenvolvimento Econmico e Social (PND I). Um dos empreendimentos deste plano foi a colonizao oficial feita pelo INCRA que realizou o assentamento de pequenos produtores apoiados pelo governo (Costa, 1997).

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A partir de 1974 com o PND II foi abandonada a poltica em defesa de pequenos produtores, sendo deixado de lado o apoio a uma ocupao extensiva e abrangente. Os recursos foram concentrados em grandes empresas estatais e privadas com maior probabilidade de retorno financeiro em curto prazo. As fases mais recentes de ocupao nos anos 80 se voltaram para a agroindstria, a reforma agrria e, principalmente, a minerao. Nos anos 90 teve incio o cultivo da soja na regio. Este tipo de agricultura e a produo de gado so responsveis por grande parcela de ocupao da Amaznia, atualmente (Kitamura, 1994; Carvalho, 1999).

Todo este processo histrico de incentivo ao desenvolvimento econmico da regio teve o seu custo, reduzindo os servios ambientais. Entre os servios oferecidos pela floresta amaznica os principais so: abrigo s outras formas de vida; regulao de cheias e enchentes; controle da eroso do solo; proteo de bacias hidrogrficas e reas de coleta de gua; recargas dos aquferos subterrneos; conservao da biodiversidade; recreao e valores paisagsticos. Infelizmente a percepo deste valor inestimvel s acontece quando situaes precrias se estabelecem em conseqncia degradao (Higuchi & cols, 2004).

O Instituo Nacional de Pesquisas Espaciais (INPE) a cada ano faz a anlise da extenso das reas desmatadas na Amaznia Legal. O levantamento final da reas degradadas nessas imagens registrou 15.987 km em 2007 e 27.417 km em 2008. A Tabela abaixo apresenta a distribuio das reas degradadas por Estado.

Tabela 3 - Desmatamento na Amaznia brasileira, dados do INPE (2009).

Estado Acre Amazonas Amap Maranho Mato Grosso Par Rondnia Roraima Tocantins Total

2007 (km2) 122.80 257.46 50.42 1.976.75 8.951.14 3.899.23 412.32 137.28 179.71 15.987.10

2008 (km2) 121.34 412.42 63.18 4.230.70 12.987.74 8.264.82 643.32 171.39 522.18 27.417.10

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Embora os indcios apontem que a partir de 2004 o desmatamento diminuiu (INPE, 2009) ainda existe um longo caminho a fim de conter este processo. Apesar de ainda no ter divulgado um plano de diminuio de emisses de gases de efeito estufa (GEE), na ltima conferncia mundial de mudanas climticas em Copenhague (COP15), o Brasil assumiu o compromisso mundial e voluntrio de reduzir em 36,1% a 38,9% as emisses de GEE at 2020, conforme divulgado em 2009 na Folha de So Paulo. Para este fim, tal compromisso impe reduzir em 80% o desmatamento da Amaznia (Aguiar & cols, 2009).

Diante dos dados apresentados acerca do histrico de ocupao da Amaznia e da constante depredao dessa rea, podem ser identificadas pelo menos duas frentes de trabalho que envolvem mudanas de comportamentos e/ou de crenas a respeito deste ecossistema. A primeira est relacionada ao trabalho direto com comunidades que vivem da relao extrativista e esto diretamente inseridas na transformao e/ou utilizao de recursos provenientes da floresta amaznica. A outra frente de trabalho, na qual se enquadra a aplicabilidade deste estudo, diz respeito ao preparo da populao em geral para tomar decises acerca do processo de conteno do desmatamento da Amaznia.

Posto que a origem da ocupao e o desmatamento desta rea mantiveram estreita relao com polticas pblicas estabelecidas para a regio, uma populao com capacidade de argumentao crtica e que entenda a importncia do bioma amaznico e seu funcionamento pode ser um fator importante, tanto para a elaborao de polticas pblicas, quanto para a adeso a tais polticas.

ASPECTOS COGNITIVOS NA CONSERVAO E/OU TRANSFORMAO DA FLORESTA AMAZNICA.

Cognio pode ser entendida como a ao de conhecer. Conhecer um processo por meio do qual buscamos uma explicao lgica e coerente do mundo que nos cerca, seja ele fsico ou

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social. No presente estudo o objetivo identificar como se constroem estas explicaes no que se refere conservao e/ou transformao da floresta amaznica.

A deciso de conservar ou transformar reas florestais um fenmeno scioambiental. Scio, pois a transformao destas reas usualmente tem a funo de atender s necessidades das pessoas; ambiental, pois estas aes so realizadas em um lugar e podem produzir efeitos no mesmo. O ser humano assim como as outras espcies animais modifica seu entorno, entretanto a extenso desta modificao bem como a autoconscincia e a complexidade deste processo so tipicamente humanos (Ittelson, Proshansky, Rivlin & Winkel, 1974/2005).

Cabe, portanto uma questo: como devem ser abordados os aspectos cognitivos atuantes neste processo complexo que rene a construo de entendimentos relativos tanto ao meio social quanto ao meio ambiente?

Na busca para responder a esta questo, que tanto terica quanto emprica, este eixo de reviso de literatura ir abordar como se d o processo de desenvolvimento cognitivo, a partir da teoria de Piaget, com nfase na construo do conhecimento acerca dos fenmenos fsicos e naturais. Alm disso, sero apresentados os campos de estudos acerca da cognio social e da cognio ambiental. Pretende-se reunir estes conceitos a fim de elaborar uma base terica para a discusso dos resultados do presente estudo.

Desenvolvimento cognitivo: construo do conhecimento acerca do mundo fsico e do mundo natural.

Compreender a construo do conhecimento implica em identificar quem produz este conhecimento, ou seja, o sujeito que conhece e admitir que exista um objeto a ser conhecido que dotado de caractersticas especificas. Portanto, necessrio discutir como se d a relao entre sujeito e objeto neste processo de construo do conhecimento.

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Para Piaget (1946/1983) os limites entre sujeito e objeto no so estveis e nem podem ser definidos de antemo. O sujeito necessita de informaes objetivas do meio para adquirir conscincia de suas prprias aes bem como necessita de componentes que so subjetivos, de forma que a construo do conhecimento no provm nem do objeto, nem do sujeito, e sim das interaes entre os dois. Piaget pontua que, para abordar problemas referentes ao conhecimento, necessrio integrar este ao desenvolvimento cognitivo, o que significa admitir que estudar a construo de conhecimentos analisar como os sujeitos progressivamente so capazes de conhecer um objeto de forma adequada. O objeto aqui mencionado um termo no qual esto inseridas tanto as coisas em sua forma mais simples, como uma rvore ou uma bola, quanto situaes que so formadas pela interao simultnea de diversos grupos de coisas, como uma reunio de pessoas plantando uma rvore. O conhecimento adequado de um objeto a capacidade de identificar quais so as caractersticas, as relaes deste objeto com os demais e as conseqncias destas relaes.

Este conhecimento adequado dos objetos se d a partir das aes do sujeito e das interaes entre diferentes objetos. Estas duas atividades so interdependentes, pois por meio das aes que as relaes entre os objetos podem ser estabelecidas. Isto implica que o conhecimento acerca dos objetos est subordinado a certas estruturas de ao e estas estruturas so resultantes de uma construo proveniente da interao entre o sujeito e os diversos grupos de objetos que fazem parte da sua realidade.

A construo do conhecimento a partir da interao entre sujeito e objeto um pressuposto que guia o presente estudo. Para acessar o conhecimento dos sujeitos acerca da conservao e/ou transformao de reas florestais necessrio admitir que este conhecimento no fruto de uma transmisso passiva de informaes as quais os sujeitos so submetidos e sim de uma interao entre os sujeitos e esta temtica. Para identificar o nvel do conhecimento acerca do funcionamento do bioma amaznico preciso avaliar a capacidade dos sujeitos de reconhecer a floresta enquanto

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grupo objetivo, ou seja, a capacidade que os sujeitos possuem de identificar seus diferentes ambientes e as relaes que estes mantm entre si bem como a relao que estes ambientes mantm com as necessidades sociais.

Para esclarecer como se d o entendimento, progressivamente complexo, dos sujeitos acerca das relaes e interaes entre os grupos de objetos devem ser explicitados os conceitos de assimilao e acomodao desenvolvidos por Piaget (1946/1983). A assimilao a integrao de elementos externos que envolvem ou completam estruturas de um organismo, Piaget pontua que nenhum comportamento parte de um incio absoluto, todos os comportamentos se encontram sempre ligados a esquemas prvios, de forma que novos elementos so assimilados s estruturas j construdas. A assimilao assegura a continuidade das estruturas, mesmo com a integrao de novos elementos a estas, caso contrrio a cada novo elemento associado, a estrutura seria desfeita e se transformaria em uma nova.

A assimilao no existe sem a sua contrapartida, o processo de acomodao, que pode ser compreendido como a modificao dos esquemas ou estruturas a partir de elementos previamente assimilados. Enquanto na assimilao as estruturas so preservadas, na acomodao acontece exatamente o contrrio. O sujeito capaz de diversas acomodaes, porm respeitando os limites impostos pela necessidade de preservar a estrutura ou o esquema de assimilaes correspondentes a estas acomodaes. A adaptao cognitiva consiste no equilbrio entre assimilao e acomodao. Este equilbrio pode ser menos ou mais fcil de ser estabelecido e mantido dependendo do nvel intelectual de desenvolvimento e dos problemas encontrados. O equilbrio progressivo entre assimilao e acomodao a instncia fundamental do desenvolvimento cognitivo e isto expresso a partir das noes de centralizao e descentralizao. Piaget apontou que nas fases iniciais do desenvolvimento cognitivo os sujeitos assumem uma posio centralizada, de forma que a referncia para explicar e entender o mundo encontra-se no prprio sujeito. Ao longo do

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desenvolvimento o sujeito capaz de assumir uma posio mais descentralizada pautando as explicaes e entendimentos acerca do mundo em outros pontos de vista alm do prprio.

Assimilaes sistematicamente distorcidas so observadas nas fases iniciais de desenvolvimento e estas distores ocorrem porque no so acompanhadas das acomodaes adequadas, uma vez que nestas fases iniciais o sujeito est centrado apenas no seu ponto de vista. O equilbrio gradual entre assimilao e acomodao resultado de sucessivas descentralizaes que permitem que o sujeito admita o ponto de vista de outros sujeitos ou avalie a situao a partir de outros objetos. Vale ressaltar que estes parmetros de centralizao e descentralizao so importantes no s no estabelecimento do equilbrio entre assimilao e acomodao. So fundamentais, tambm, no que se refere capacidade de conhecer um objeto de maneira adequada, estando intimamente relacionados com os estgios do desenvolvimento cognitivo propostos por Piaget.

Piaget identificou quatro nveis estruturais ou estgios de desenvolvimento, organizados a partir da complexidade apreendida em cada nvel. Portanto, as experincias e as estruturaes intelectuais de um estgio subsidiam as construes cognitivas do estgio seguinte (Piaget, 1967/2002).

Uma das questes de pesquisa norteadoras do presente estudo se refere identificao do nvel de conhecimento dos jovens acerca da conservao e/ou transformao de reas florestais. A compreenso de diferentes nveis de conhecimento acerca de um objeto, a luz da teoria de Piaget, implica em identificar estgios progressivos na construo deste conhecimento. Para entender porque o desenvolvimento pode ser compreendido em estgios e para esclarecer quais os critrios que devem ser utilizados na identificao de diferentes estgios, ser apresentada a seguir a teoria dos estgios de Piaget.

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Piaget (1946/1983) assumiu que cada sujeito possui estruturas de entendimento do mundo que so nicas; que estas estruturas so construdas a partir das interaes do sujeito com os objetos; que este um processo progressivo. Diante destas consideraes parece plausvel admitir a existncia de estgios de desenvolvimento, porm, cabe discutir quais os critrios que Piaget considerou ao identificar estes estgios.

Na teoria piagetiana duas condies esto na caracterizao dos estgios de desenvolvimento cognitivo: (1) a definio de estgios supe uma ordem sucessiva constante e (2) a definio dos estgios supe uma construo progressiva, ou seja, no deve indicar que as fases de desenvolvimento so pr-estabelecidas. Assim, os estgios de desenvolvimento cognitivo apontados por Piaget so estruturas que fundamentam e organizam as operaes realizadas pelos sujeitos e se apresentam em uma ordem de sucesso fixa, pois a formao de um novo estgio depende do estgio anterior.

O presente estudo investiga o nvel de entendimento de adolescentes acerca do bioma amaznico, as justificativas apresentadas por estes para a conservao e transformao deste bioma e busca identificar, entre outras variveis, possveis diferenas entre as idades. Portanto, este trabalho pode ser visto como um estudo acerca da construo de conhecimentos sobre a floresta amaznica. Neste sentido, conforme pontuado anteriormente, ao estudar como se processa a construo de conhecimentos invivel separar este objeto de estudo do processo de desenvolvimento cognitivo, razo pela qual o entendimento dos estgios de desenvolvimento cognitivos relevante para este trabalho.

Os estgios de desenvolvimento cognitivo propostos por Piaget so o sensrio-motor, o properatrio, o das operaes concretas e o das operaes formais. Os estgios de desenvolvimento contm caractersticas e necessidades especficas que estabelecem manifestaes comportamentais e processamentos cognitivos, tpicos de cada fase. Optou-se por falar de cada estgio e no s do estgio que diz respeito adolescncia (aproximadamente de 12 a 19 anos), pois se considerou

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necessrio identificar as origens da fase de desenvolvimento cognitivo, na qual teoricamente se encontram os sujeitos desta pesquisa.

O estgio sensrio-motor se caracteriza pela inteligncia prtica relacionada s resolues de problemas que demandam aes simples e diretas. Em um primeiro momento a criana ainda no tem a noo de objeto como algo em si mesmo, ou seja, ela entende que a apario ou funcionamento de um determinado objeto depende de suas aes. A criana assume uma posio de centralizao, de forma que o referencial para o entendimento do mundo encontra-se na prpria criana, em seu corpo, em suas aes.

No estgio pr-operatrio a inteligncia j simblica, alm de agir sobre as coisas, capacidade adquirida no estgio anterior, a criana comea a represent-las de maneira que as situaes com as quais se depara vo demandando gradativamente mais raciocnio em detrimento das respostas motoras.

O estgio das operaes concretas marcado pelo pensamento lgico. Enquanto no estgio anterior este pensamento era simblico, no sentido de que a criana comeava a representar mentalmente a realidade, neste a criana apresenta justificativas pautadas na lgica para suas representaes. As noes de reversibilidade j esto bem estruturadas, o que implica no entendimento da relao causa e conseqncia, nas quais as relaes entre os objetos partem de uma posio inicial e podem a ela voltar. Uma das provas piagetianas que testa esta noo a de conservao de lquido (Assis, 1981), na qual se despeja o lquido de um copo fino e alto em outro copo com formato grosso e baixo e se questiona a criana se a quantidade de lquido permanece a mesma. Se a criana j possui a noo de reversibilidade, ela indica que a quantidade de lquido conservada independentemente do formato do copo. O que fundamental para compreender este estgio que as justificativas para que a quantidade de gua permanea a mesma, esto fundamentadas na lgica de que, se no foi acrescentado ou retirado lquido, a sua quantidade mantida. No entanto, neste estgio a criana ainda se depara com limitaes na construo de suas

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representaes, uma vez que as justificativas lgicas se referem somente s situaes de experimentao concreta, ou seja, s situaes que possam ser submetidas verificao emprica. No estgio das operaes formais o pensamento lgico capaz de ser aplicado em situaes abstratas. Nesta fase, que se inicia aproximadamente aos 12 anos de idade, a realidade organizada como um conjunto de possibilidades e hipteses. Diante de um problema concreto o indivduo capaz de prever reaes causais advindas da interao dos elementos que compem determinado problema, ou seja, capaz de formular hipteses abstratas a respeito do funcionamento do mundo. Neste perodo o sujeito assume uma posio descentralizada e capaz de avaliar as situaes em diversas perspectivas. Tambm capaz de compreender dois tipos de reversibilidade das operaes que so explicadas pelo grupo INRC, o que significa que de cada proposio, ou identidade de grupos de objetos (I) pode-se tirar sua inversa (N) e sua recproca (R) e a recproca da inversa (C) e ainda voltar mesma posio (I). A partir deste entendimento e nesta fase os sujeitos possuem plenas condies cognitivas de apreender todas as caractersticas e interaes entre os grupos de objetos. No entanto, o processo de desenvolvimento cognitivo permeado por diversos aspectos que podem facilitar ou dificultar a constituio das estruturas formais de pensamento. O pensamento formal em muito se assemelha ao pensamento cientfico, com teste de hipteses, manipulao de variveis e discusso dos resultados empricos. A aquisio deste nvel de complexidade no pensamento nem sempre se manifesta da mesma maneira e admite-se que este tipo de pensamento no seja alcanado por todas as pessoas. Vrios estudos demonstraram que, apesar do ensino em escolas formais, os adolescentes freqentemente representaram os fenmenos fsicos e naturais a partir da viso leiga embasada na experincia cotidiana, predominando o senso comum e a intuio em detrimento do raciocnio hipottico-dedutivo (Carretero & Len, 2004). Este tipo de avaliao acerca da aquisio do pensamento formal deve ser feita com cautela, pois pode ocorrer que o sujeito no tenha informaes suficientes para fazer um julgamento coerente acerca de um determinado fenmeno, no significando, entretanto, que no tenha condies cognitivas para faz-lo. Este um ponto muito relevante para este estudo, uma vez que

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ser considerado que o fato de os participantes de pesquisa no identificarem quais so as conseqncias exatas da retirada ou manuteno de um ambiente de floresta no significa invariavelmente que eles so incapazes de identificar conseqncias hipotticas, ainda que suas avaliaes e explicaes tenham por base apenas sua experincia cotidiana ou leiga. Conforme pontuado anteriormente, os estgios cognitivos propostos por Piaget (1967/2002) so estruturas que fundamentam e organizam as aes, entendimentos e explicaes que os sujeitos constroem acerca do mundo que os cerca. Neste sentido, a construo do conhecimento acerca dos fenmenos naturais no diferente e depende do nvel de desenvolvimento cognitivo no qual o sujeito se encontra. Os nveis de entendimento dos fenmenos naturais esto relacionados com as posies mais ou menos centralizadas admitidas pelos sujeitos, isto pde ser observado a partir dos estudos desenvolvidos por Piaget (1924/2005) acerca desta temtica. Os resultados dos estudos acerca da compreenso gradativa dos fenmenos naturais indicaram que os aspectos naturais so percebidos pelas crianas como construes humanas, o que pode ser avaliado como outra forma de centralizao, uma vez que a criana em nveis de desenvolvimento iniciais no identifica os fenmenos como coisas em si mesmas independentes da ao humana. A este tipo de processo de pensamento Piaget denominou artificialismo definido como um aspecto inerente ao pensamento infantil. Os resultados destes estudos indicaram a existncia de diferentes estgios de compreenso acerca dos fenmenos naturais. Estes estgios sero apresentados a seguir e so relevantes, pois sero utilizados enquanto parmetros para a identificao dos estgios ou nveis de entendimento dos jovens acerca da conservao e/ou transformao de reas florestais.

O artificialismo difuso o primeiro estgio, no qual as crianas compreendem a natureza como gravitando totalmente em torno dos homens. Porm, a criana no busca a compreenso de como este processo ocorre. O seu interesse ainda no abrange o problema da origem das coisas e, quando isto acontece em um sentido mais espacial do que causal.

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O estgio seguinte denominado artificialismo mitolgico em que a criana comea a questionar a origem das coisas. Assim fica claro nos seus relatos como a natureza fabricada pelos homens e como a criana cria mitos por meio dos quais explica a origem do sol, das rvores, das montanhas e outros fenmenos naturais.

Artificialismo tcnico o estgio no qual a criana comea a voltar seu interesse para o funcionamento detalhado das mquinas e das capacidades tcnicas do homem, e pode questionar os limites destas capacidades. Neste estgio as crianas tm uma idia mais precisa da elaborao da matria prima o que influencia diretamente o artificialismo. A criana atribui ao humano a configurao geral das coisas, porm reduz tais explicaes a questes tecnicamente possveis em sua lgica. Neste estgio a natureza atua como meio de aprimorar os processos desencadeados pelo homem.

O quarto e ltimo estgio identificado por Piaget denominado artificialismo imanente, no qual a natureza passa a ser compreendida como algo independente, desaparecendo totalmente a idia da natureza ser uma construo humana. Porm, os processos naturais so concebidos como se tivessem a finalidade de servir ao homem, por exemplo, o sol feito para aquecer, as nuvens so feitas para trazer chuva.

Piaget (1924/2005) atribuiu as causas dos artificialismos infantis dois fatores principais: aspectos individuais que tratam da autoconscincia de suas atividades; aspectos sociais que esto ligados s formas relacionais que a criana sente existir nos ambientes em que vive. Piaget argumentou que no decorrer do desenvolvimento a criana abandona esta posio antropocntrica, onde o homem o responsvel por todos os processos naturais, de forma que a natureza se mostra menos subserviente a nossos interesses. Assim, a criana busca explicar estes fenmenos de forma independente.

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Ao avaliar estes entendimentos acerca dos fenmenos naturais com base na teoria de desenvolvimento cognitivo coerente pressupor que a viso antropocntrica ser substituda por uma viso integradora, capaz de reconhecer a natureza enquanto um grupo de objetos com finalidade em si mesma. No entanto, o estudo de GmezGrannel (1988) indicou que crianas em estgio cognitivo bem desenvolvido a ponto de compreender as interaes ser humano-ambiente, apresentaram especial dificuldade em conceber uma coexistncia mais harmnica e menos utilitria nestas interaes. Cabe, portanto uma questo: existe de fato ao longo do desenvolvimento cognitivo a admisso de uma posio descentralizada e menos antropocntrica no que se refere ao entendimento dos fenmenos e dos recursos naturais?

Novamente esta questo nos remete idia de que o fato de uma posio menos antropocntrica no ser verificada, no significa que no exista uma capacidade cognitiva e intelectual para assumi-la, e sim que este tipo de postura pode simplesmente no ter sido construda ao longo do desenvolvimento do sujeito.

Os fatores atuantes no processo de desenvolvimento cognitivo que, por conseguinte esto relacionados ao entendimento acerca dos fenmenos e recursos naturais so: a maturao, a atuao no mundo fsico, a influncia do mundo social e a auto-regulao cognitiva ou equilibrao.

A maturao diz respeito s condies biolgicas necessrias ao desenvolvimento e estruturao das funes cognitivas, ainda que no exista um processo de progresso cognitiva desenhado a priori, a maturao a abertura de possibilidades para o desenvolvimento. Porm, sem os fatores que sero descritos a seguir o desenvolvimento no pode se processar em todo seu potencial.

A atuao no mundo fsico permite a aquisio de novos conhecimentos atravs da manipulao dos objetos, alm da abstrao acerca das caractersticas por meio das quais os objetos

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podem ser classificados. Estas manipulaes podem proporcionar uma experincia lgicomatemtica que consiste em descobrir de que forma os objetos devem ser manipulados para a resoluo de um problema. A influncia do meio social foi observada empiricamente por Piaget que considera que os estgios de desenvolvimento cognitivo se apresentam de forma acelerada ou atrasada em funo do ambiente cultural e educacional das crianas. Estes dois aspectos do desenvolvimento s tm efeito se o sujeito possui condies de assimil-los e coorden-los. Este fato introduz o quarto fator atuante no desenvolvimento cognitivo que a auto-regulao cognitiva ou equilibrao.

Piaget apontou que o fator equilibrao ou auto-regulao importante por duas razes. A primeira que os outros fatores no podem explicar um desenvolvimento seqencial se no esto em mtuo equilbrio, o que sugere a existncia de um fator organizador para coordenar em um todo coerente a maturao, a experincia no mundo fsico e a influncia do meio social. A segunda razo que o desenvolvimento biolgico auto-regulatrio e que estes processos de auto-regulao, segundo Piaget, ainda so mais evidentes em nvel de comportamentos e constituio das funes cognitivas.

O processo de equilibrao pode ser entendido como uma seqncia de compensaes ativas do sujeito em resposta s perturbaes exgenas de forma que, pela auto-regulao dos processos mentais, restabelecida a coerncia das estruturas internas construdas pelos sujeitos. Esta auto-regulao retroativa e antecipatria, o que constitui um sistema de compensaes permanente. Este um fator endgeno que no depende exclusivamente da maturao, do meio e das experincias e sim da constante atividade do sujeito em coordenar suas aes diante das diversas realidades que vivencia. (Piaget, 1946/1983; Freitag, 1990) Em sntese a teoria Piagetiana pode ser entendida como teoria da construo das estruturas de pensamento. O sujeito nesta teoria ativo na construo de conhecimentos, compartilha experincias com um grupo social em um meio fsico e seus processos de maturao biolgica

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funcionam como abertura para que o desenvolvimento cognitivo ocorra (Piaget, 1946/1983; 1924/200; 1967/2002). Esta noo de sujeito ser admitida neste estudo, os entendimentos acerca da conservao e/ou transformao de reas florestais so uma construo realizada a partir das estruturas cognitivas dos participantes da pesquisa e estas estruturas so resultados das interaes sociais, das experincias no meio fsico e da constante equilibrao do sujeito que coordena as assimilaes e acomodaes decorrentes de suas vivncias. Diante das consideraes tecidas neste trabalho acerca da teoria piagetiana observa-se que esta teoria sugere padres de desenvolvimento cognitivo, neste sentido, ao longo de seus estudos Piaget identificou as estruturas de pensamento acerca de diversos objetos. No presente estudo pretende-se identificar quais so as justificativas que os jovens apresentam para transformar ou conservar reas florestais, assim, alm de investigar as estruturas do pensamento deve-se apontar tambm o contedo deste pensamento. Neste sentido, a seguir ser apresentado um campo de estudos denominado folkbiology que se dedica investigao dos processos cognitivos por meio dos quais as pessoas entendem, classificam e explicam o mundo das plantas e dos animais. Pesquisas que investigaram o entendimento das crianas acerca da natureza indicaram que existe um desenvolvimento qualitativo nas explicaes dos fenmenos naturais, de forma que os elementos constituintes da explicao so os mesmos para adultos e crianas, porm conforme se desenvolvem, as pessoas se tornam capazes de entender interaes complexas (Coley, Gregg, Solomon & Shafto, 2002). Pode-se observar que esta perspectiva muito se assemelha teoria Piagetiana, uma vez que so estudos voltados para como construdo o conhecimento acerca de um objeto ao longo do tempo. No entanto, na folkbiology no existe uma preocupao em identificar estgios de desenvolvimento bem como o foco desses estudos est no entendimento das pessoas acerca dos fenmenos naturais e biolgicos de maneira que sejam identificadas as teorias leigas produzidas a partir destes objetos. Sero apresentados a seguir alguns resultados de pesquisa desenvolvidos nesta perspectiva.

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Estudos demonstraram que as crianas apresentam especial dificuldade em entender causalidade e processos biolgicos (Rosengren, Gelman, Kalish & McCormick, 1991), o entendimento das crianas acerca do fenmeno do crescimento ilustra bem esta dificuldade. Estudos com crianas de quatro a cinco anos (Inagaki & Hatano, 1996) e com crianas de trs anos (Rosengren, Gelman, Kalish & McCormick, 1991) indicaram que muito cedo existe a idia de que as coisas vivas crescem. Este entendimento, porm, limitado, pois as crianas ainda no conseguem explicar metamorfoses, por exemplo, quando lhes perguntado se uma lagarta quando crescer ir virar uma lagarta maior ou uma borboleta, optam pela lagarta maior.

Para estudar a compreenso de causalidade biolgica, alm do crescimento, outras teorias formuladas pelas crianas foram estudadas como, por exemplo, a compreenso da herana gentica (Jhonson & Solomon, 1997), o adoecimento (Solomon & Cassimatis, 1999) e a estrutura de categorizao de plantas e animais (Gelman & Coley, 1990).

Estudos recentes em folkbiology apontaram que os processos utilizados para compreender e classificar os objetos, ou seja, categoriz-los so diferentes no que se refere ao tipo de objeto a ser categorizado (Rhodes & Gelman, 2009). Os resultados indicaram que as categorizaes acerca de questes sociais como diferenciaes entre raa e gnero so mais flexveis do que a categorizao de plantas e animais. Esta ltima uma categorizao entendida como objetiva e universal, portanto menos flexvel, porm esta categoria em adultos se apresenta de forma mais flexvel do que em crianas. No que se refere s diferenas em contextos culturais, os dados indicaram que esta diferena s significativa em crianas mais velhas, a partir de 10 anos, e que estes contextos influenciaram apenas categorizaes sociais como etnia e gnero, mas no influenciaram quando se referiam a animais.

O contexto scio-cultural uma varivel critrio muito valorizada nos estudos em folkbiology,uma vez que, assim como na teoria piagetiana, admite-se que a relao das pessoas com as plantas e animais pode-se apresentar de formas diferenciadas em culturas diversas. Alm disto, as

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experincias individuais de contato com a natureza tambm influenciam as explicaes acerca dos fenmenos naturais (Atran & Cols, 2001).

Um estudo (Ross, Medin, Coley & Atran, 2003) comparou o entendimento antropocntrico na relao com a natureza entre crianas entre seis e dez anos de uma tribo indgena norteamericana, crianas de uma cidade rural e crianas de um centro urbanizado. Culturalmente a tribo indgena envolve as crianas em todas as atividades como pesca e caa, e a relao de respeito com a natureza priorizada. As crianas da comunidade rural tambm lidam de uma maneira mais prxima com a natureza, caam e pescam desde muito cedo, porm, evidenciou-se uma relao utilitria com a natureza, como se esta fose um produto que prov as necessidades econmicas. As crianas do centro urbano demonstraram uma racionalizao antropocntrica que aumentava com a idade. Na zona rural esta racionalizao antropocntrica era presente entre as crianas mais jovens e desparecia nas mais velhas. Nas crianas da tribo indgena foram encontrados traos antropocntricos muito leves quase inexistentes.

Os resultados deste estudo indicaram que nesta amostra o pensamento antropocntrico, pelo menos no que se refere a projees e categorizaes entre humanos e outras espcies, se apresentava de maneira diferenciada em funo do contexto vivido. Os processos de categorizao da natureza entendimento e explicao dos fenmenos naturais podem variar. So necessrias pesquisas adicionais que investiguem a influencia do contexto scio-cultural nos processos de categorizao da natureza em culturas diferentes a fim de tornar estes resultados generalizveis. No entanto, por hora, admite-se que o contexto scio-cultural uma varivel critrio que merece ser estudada quando se admite por varivel resposta o entendimento acerca da natureza ou dos fenmenos biolgicos. Neste sentido, o presente estudo busca alm de identificar as justificativas que embasam a conservao e/ou transformao de reas florestais, investigar possveis diferenas destas justificativas a partir dos contextos sociais dos participantes.

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Alm de identificar as teorias leigas construdas acerca dos fenmenos biolgicos e da natureza, alguns estudos na perspectiva da folkbiology buscam estabelecer uma relao entre estas teorias e comportamentos. Um estudo que buscou estabelecer relaes entre o conhecimento acerca do vrus da gripe e o comportamento de higiene preventiva - como lavar as mos antes de comer encontrou indicadores que demonstraram que as crianas que haviam passado por um programa de treinamento apresentavam mais comportamentos de higiene do que as que no haviam sido submetidas a tal programa. Os autores deste trabalho discutiram que mesmo que a informao por si s no promova mudanas comportamentais, a transformao qualitativa no sistema de crenas pode ser uma forte aliada no que se refere s mudanas de comportamento (Kit-fong Au & cols, 2008).

Resultados empricos demonstraram que o conhecimento leigo acerca dos processos biolgicos e ambientais um dos elementos chave na tomada de deciso perante questes ambientais. Ainda que informaes no sejam boas formas de interveno para a promoo de comportamentos pr-ambientais, as teorias leigas que podem ser baseadas nestas informaes atuam como um dos componentes que devem ser levados em considerao quando se trata de pesquisa e interveno nas questes pr-ambientais (Atran, Medin & Ross, 2005).

Neste estudo sero identificadas as potencialidades cognitivas dos participantes para estabelecer as relaes entre os ambientes da floresta amaznica considerando, portanto a capacidade dos participantes em compreender este ambiente enquanto grupo objetivo, razo pela qual se utilizou o referencial piagetiano. Alm disto, pretende-se acessar as justificativas dos participantes para conservar e/ou transformar reas florestais a fim de conhecer o contedo das teorias leigas a partir das quais estas justificativas so formuladas. A viabilidade e a importncia desta segunda proposta so fundamentadas pelos estudos em folkbiology.

Na seo seguinte ser abordado o campo de estudos da cognio social pois conforme pontuado no incio deste eixo terico, a conservao e/ou transformao de reas florestais um

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fenmeno scio-ambiental e, para compreend-lo cabe considerar os processos cognitivos por meio dos quais explicamos e predizemos o comportamento de outras pessoas e o nosso prprio.

Cognio social

A transformao de um ambiente natural pode estar embasada no que as pessoas consideram necessrio para elas prprias e outras pessoas viverem (Cunha e Higuchi, 2008). Cabe, portanto, identificar por meio de quais processos cognitivos as pessoas julgam os comportamentos e necessidades sociais. Neste sentido, o campo de estudos da cognio social pode esclarecer tais processos.

Segundo Rodrigues, Assmar e Jablonski (1933/2003) a cognio social pode ser assim entendida: Processo cognitivo no qual somos influenciados por tendenciosidades, esquemas sociais, heursticas e onde tem lugar uma forte tendncia para descobrir as causas do comportamento, tanto o nosso como de outrem. Neste contato com o ambiente social que nos circunda, formamos uma idia de ns mesmos e tendemos a categorizar nosso ambiente de forma a tornar mais fcil o relacionamento com o mesmo (p. 67)

De maneira simplificada pode-se entender que cognio social o processamento de informaes do meio social. Este processamento tem trs grandes pontos centrais: processo, estruturas e operaes (Costa, Maciel & Camino, 1996)

O processo o fluxo seqencial de elaboraes das informaes na mente. Esto envolvidos neste processo a ateno, a codificao e a recuperao do contedo das informaes. As estruturas so as unidades nas quais as informaes so elaboradas, tomam assim a forma de esquemas, de categorias e de atribuies. Por fim, as operaes so os atos cognitivos concretos, ou seja, a organizao dos dados e os julgamentos de eventos que possibilitam a inferncia de aes do

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prprio indivduo e dos outros. A rea de estudos da cognio social pressupe que os processos mentais se desenvolvem em seqncias definidas e o sujeito implicado em tais processos ativo. As estruturas de conhecimento so relativamente abstratas e precisam ser assim para que possamos lidar com a enorme gama de estmulos. Alm destes pressupostos admite-se que existem vieses na compreenso da realidade, que esta realidade no absoluta e sim um ponto de vista varivel de acordo com as percepes dos sujeitos.

Pode-se observar muita semelhana entre os pressupostos admitidos na cognio social e a teoria piagetiana. Alm disto, as definies de processo, estruturas e operaes so muito prximas dos conceitos de assimilao, acomodao e equilibrao propostos por Piaget. Estas semelhanas so justificadas pelo fato de que, em ambos os casos, o objeto de estudo o processo cognitivo. No entanto a cognio social no est voltada necessariamente para o estudo do desenvolvimento deste processo cognitivo e, assim como na folkbiology, tem por foco identificar a ocorrncia destes processos a partir de um objeto especfico: o entendimento do meio social, Outra diferena substancial que a cognio social no uma teoria e sim uma forma de abordar problemas e analis-los, forma comum a um grande nmero de pesquisadores (Costa, Maciel & Camino, 1996).

A semelhana entre a cognio social e a teoria piagetiana pode ser compreendida melhor a partir de um breve histrico acerca do campo de estudos da cognio social que fruto dos estudos em cognio. Os estudos acerca da cognio tm duas fortes origens: estudos sobre a inteligncia e o desenvolvimento da psicologia social (Costa, Maciel & Camino, 1996).

Nos estudos sobre a inteligncia o que se observa que o behaviorismo clssico (Thorndike, 1913/1961; Skinner, 1938), com o conceito de que a aprendizagem somente um processo de estmulo-resposta (S-R), foi superado ou enriquecido. Esta superao pode ser vislumbrada quando Hull (1952) trouxe a noo de organismo ativo, sugerindo um modelo S-O-R. Outras perspectivas surgiram, conforme demonstraram Costa, Maciel & Camino (1996). No final dos anos 1940 o aparecimento e consolidao da ciberntica trouxeram um avano importante na compreenso do

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processamento da informao, alm de outras contribuies na perspectiva da Lingustica. A Teoria Piagetiana, por sua vez, buscava explicar os processos envolvidos no desenvolvimento cognitivo contribuindo para a construo de novas perspectivas que explicassem a atuao do sujeito no processo de conhecer.

A partir destas contribuies outro diagrama foi formulado para o processamento cognitivo O-S-O-R (Markus e Zajonc, 1985). Este diagrama props que, alm do estado interno do organismo intervir entre o estmulo e a resposta, tambm tem influncia sobre os estmulos que sero percebidos. Os estudos acerca da cognio foram amplamente aplicados no mbito da Psicologia Social, contudo, com restries e adaptaes uma vez que os pesquisadores que estudam cognio social admitem que existem diferenas substanciais entre o processo perceptivo do mundo fsico e a percepo social, que esta ltima um campo de estudos com caractersticas prprias que deram origem aos estudos em cognio social (Camino & Gomes, 1996).

Conforme apontado anteriormente, o desenvolvimento no o foco principal das pesquisas em cognio social, porm sero apresentados alguns resultados de pesquisa que tecem consideraes acerca do desenvolvimento da cognio social na adolescncia. Os resultados de um estudo(Watt, 2004; Klaczynski, 2000) demonstraram que existem peculiaridades em fases distintas da adolescncia e apontaram, ainda, diferenas entre os sexos.

No foi encontrado, no entanto, no levantamento de literatura um suporte terico que identifique os nveis ou estgios no desenvolvimento da cognio social na adolescncia, mas, alguns paradigmas no empricos acerca da adolescncia comearam a ser quebrados: os adolescentes no so mais vistos como pessoas que esto voltadas apenas para os seus interesses sem considerar as necessidades e perspectivas do outro. Uma nova abordagem baseada em estudos empricos comearam a investigar os processos scio-cognitivos tpicos, ou no, desta fase (Vartanian,2001; Njus & Johnson , 2008; Pssel, Seemann, Ahrens & Hautzinger, 2006).

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Neste sentido ao estabelecer um paralelo destes resultados de pesquisa e o presente estudo, pode se admitir que seja plausvel esperar que os participantes da pesquisa identifiquem os ganhos e benefcios sociais da conservao e/ou transformao de reas florestais tanto a partir dos seus pontos de vista quanto do ponto de vista de outros. Uma vez que a identificao destes benefcios sociais pode embasar as decises de transformao e/ou conservao da floresta amaznica, este um ponto que deve ser considerado na anlise e discusso dos resultados deste estudo.

At aqui foram feitas discusses acerca de algumas abordagens que buscam explicar como se do as representaes ora do mundo fsico, abordagens estas em sua maioria comprometidas com uma subrea que pode ser chamada de psicologia do desenvolvimento, ora do mundo social com abordagens referentes, principalmente, a estudos em psicologia social. Na seo seguinte ser abordado o termo cognio ambiental a partir da viso da Psicologia Ambiental (PA) que tem por caracterstica fundamental ser uma rea ou campo de pesquisa multidisciplinar.

Cognio ambiental

O estudo da cognio ambiental pode ser considerado uma rea de estudos da psicologia ambiental. Uma definio conceitual amplamente aceita ainda no foi identificada, porm, como ponto de partida, ser apresentada uma definio que julgamos satisfazer a presente discusso.

Cognio ambiental a forma pela qual ns adquirimos, armazenamos, organizamos e acessamos informaes sobre os ambientes, este campo de estudos, tal como a cognio social, investiga os processos cognitivos referentes a um objeto especfico. A cognio ambiental inclui a cognio espacial, que o processo que nos ajuda a localizarmo-nos, a mensurar distncias, a estabelecer caminhos alternativos, a ler mapas e a entender nossa localizao relativa em espaos diferentes seja em prdios, em ruas, ou em ambientes abertos em geral. Existe tambm a cognio ambiental no espacial, pois quando pensamos em um lugar no obrigatrio que isto esteja ligado a sua localizao. Conceituar ambientes naturais, imaginar lugares agradveis, modelos mentais que

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embasam comportamentos ambientalmente inadequados, todos estes so exemplos de cognio ambiental no-espacial (Gifford, 2002). O entendimento acerca da conservao e/ou transformao de reas florestais neste sentido pode ser entendido como cognio ambiental no espacial.

Existem inmeros trabalhos no domnio da psicologia ambiental, principalmente nos estudos de comportamento pr-ambiental, discutidos na seo seguinte, que poderiam ser enquadrados nesta perspectiva de cognio ambiental no espacial. No entanto, os autores da temtica pr ambiental no indicam que a cognio ambiental o ponto central de seus trabalhos. Isto pde ser observado a partir de um levantamento feito em dois importantes peridicos: Environment and Behavior e Journal of Environmental Psychology. Foram utilizados dois descritores para a pesquisa, o primeiro, environmental cognition e, o segundo, environmental cognition AND adolescents.

O levantamento no utilizou filtros no que se refere ao ano de publicao. Todos os artigos que possuam o termo environmental cognition no ttulo, palavras-chave, ou no resumo foram mantidos. Para os artigos restantes que no apresentaram tais caractersticas foi feita a leitura do resumo, de forma que foram excludos aqueles selecionados pela interface por possurem o termo apenas nas referncias, sem que este termo desempenhasse uma posio central no artigo.

Vale pontuar que no peridico Environment and Behavior foram encontrados 68 artigos que corresponderam ao termo environmental cognition, que, aps passarem pelo primeiro filtro descrito no pargrafo anterior, foram selecionados 44 artigos, uma vez que de alguma forma, seus temas estavam relacionados cognio ambiental. Quando foi feito o levantamento neste peridico combinando o termo adolescents foram encontrados sete artigos dos quais trs foram descartados, pois, conforme dito anteriormente, foram recuperados pela interface por possurem este termo na bibliografia ou por possurem as duas palavras prximas environmental e cognition sem que estivessem necessariamente ligados ao tema. Os quatro artigos restantes j haviam sido selecionados no levantamento anterior.

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No peridico Journal of Environmental Psychology foram encontrados 92 artigos recuperados pela interface, dos quais 56 se enquadraram nos critrios descritos anteriormente. Quando foi feito o levantamento neste peridico combinando o termo adolescents foram encontrados 11 artigos dos quais quatro foram descartados, pois foram selecionados pela interface por possurem o termo apenas nas referncias, quatro artigos j haviam sido selecionados pelo levantamento anterior e trs artigos ainda no haviam sido selecionados. Restaram, portanto, 59 artigos.

Ao todo foi feito o levantamento de 103 artigos nestes peridicos relacionados ao tema cognio ambiental. Na tabela a seguir (Tabela 4) encontram-se as freqncias dos artigos divididas por peridico e tipo de cognio: espacial e no-espacial. Informaes referentes ao ano de publicao, aos autores, ao tema central e aos descritores utilizados na recuperao de cada artigo encontram-se em anexo (Anexo I)

Tabela 4 - Freqncia de artigos por tipo de cognio, espacial e no espacial, em diferentes peridicos.

Freqncia
PERIDICOS COGNIO ESPACIAL Environment and Behavior Journal of Environmental Psychology TOTAL COGNIO NO ESPACIAL ARTIGOS TERICOS E METODLOGICOS RELACIONADOS A AMBOS OS CONCEITOS

TOTAL 44

N= 36

N= 4

N= 4

N= 55

N=4

N= 0

59

91

103

Conforme pode ser observado na Tabela 4, a grande maioria dos artigos presentes nestes peridicos se refere cognio ambiental do tipo espacial, nos quais diversos temas e variveis so relacionados a tarefas de localizao e/ou representao por meio de mapas mentais. A tabela apresenta artigos que buscam identificar diferenas entre variveis pessoais como sexo, (Webley,

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1981) idade (Cornell & Hay, 1984), familiaridade com o ambiente (Moeser, 1988), habilidades cognitivas (Kovach, Surrette & Aamodt, 1988) e variveis ambientais como o tipo de sinalizao (ONeil, 1991) e tipo de ambiente (Evans & Mccoy, 1998). As formas como estas variveis so combinadas so as mais diversas, porm o desenho experimental e o uso de mapas cognitivos muito freqente. A cognio ambiental do tipo no espacial, ainda que menos freqente, aparece relacionada a temas bem diversos como, por exemplo, preferncia por ambientes (Cohen & Trostle, 1990), representao mental de ambientes (Cagri, 2007) e representaes acerca das caractersticas do ambiente, como aspectos ambientais que causam insegurana (Blobaum & Hunecke, 2005).

Este levantamento foi realizado para ilustrar empiricamente que este um campo de pesquisa muito amplo e diversificado, com estudos que formam um bom arcabouo terico para compreender, principalmente, como as pessoas se localizam nos ambientes. Pesquisas relacionadas s representaes construdas acerca de problemas ambientais so menos freqentemente ligadas a este conceito. Neste sentido, sero feitas algumas consideraes acerca dos motivos do emprego da cognio ambiental no presente estudo.

Uma caracterstica das pesquisas em psicologia ambiental o foco da ateno tanto na pessoa que utiliza e transforma o ambiente quanto no prprio ambiente (Moser, 2005). Partindo deste ponto coerente pressupor que estudar cognio ambiental implica em reunir os processos perceptivos-cognitivos acerca do mundo fsico natural bem como os processos perceptivoscognitivos no que se refere ao meio social.

A se instala o desafio. possvel fazer esta reunio? Que implicaes metodolgicas e tericas esto envolvidas? Talvez um consenso acerca destas questes no seja vivel nem vlido, porm preciso saber e mostrar de onde se est partindo. Neste trabalho compartilha-se o seguinte pressuposto:

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A interlocuo inter reas do conhecimento, e intra-rea da prpria psicologia, tem se mostrado como a nica sada possvel para fazer avanar a cincia e, como conseqncia, seu significado social (Gnther, Pinheiro e Guzzo 2004, p.7):

Nesta reviso de literatura, reas diferenciadas na psicologia tais como psicologia do desenvolvimento, psicologia social e psicologia ambiental, foram visitadas a fim de buscar bases de discusso sobre como se d o entendimento da conservao e/ou transformao de reas verdes. A psicologia ambiental, desde seus primrdios, estabeleceu uma estreita relao com a psicologia social e com a psicologia do desenvolvimento.

A relao entre a psicologia social e a psicologia ambiental freqentemente observada no estudo de comportamentos pr-ambientais, de forma que a psicologia ambiental utiliza tcnicas e pressupostos da psicologia social a fim de investigar quais so as bases destes. Os comportamentos e construtos tpicos da psicologia social como crenas, atitudes e normas sociais so amplamente utilizados como preditores do comportamento pr-ambiental (Corral-Verdugo, Tapia, Fras, Fraijo & Gonzlez, 2009).

A relao da psicologia do desenvolvimento com a psicologia ambiental pode ser observada em trs perspectivas de estudo, na influncia do ambiente no desenvolvimento; em como o ambiente percebido e organizado por crianas e adolescentes; em como a construo do conhecimento sobre os fenmenos ambientais influencia o comportamento pr-ambiental ao longo do desenvolvimento (Correa e Ruiz, 2008; Evans, 2006).

Feitas tais consideraes, cabe pontuar que, na perspectiva da psicologia ambiental, existe uma relao de mo dupla entre pessoa e ambiente, que possvel estudar os componentes desta relao de maneira separada, mas seu entendimento integral s se d na reunio destes componentes. Estes paradigmas so condizentes com o entendimento de Piaget acerca da relao entre sujeito e objeto e dos fatores necessrios ao desenvolvimento. Os processos cognitivos se desenvolvem na interao

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entre sujeito e objeto de forma que olhar apenas um destes aspectos promove uma viso distorcida dos mesmos. Da mesma forma ao estudar os comportamentos ou intenes comportamentais perante as questes ambientais deve ser considerada a interao das pessoas com tais questes sem privilegiar os aspectos endgenos ou exgenos das pessoas, mas sim a relao entre eles.

Neste trabalho, almeja-se identificar como se do os processos cognitivos acerca do meio ambiente natural que guiam as aes sociais de transformaes dos ambientes naturais em ambientes construdos. As contribuies da psicologia do desenvolvimento, associadas psicologia social e somadas a perspectiva da psicologia ambiental nos permite a definio de um conceito de cognio ambiental que ser admitido neste trabalho como a base terica que investiga o entendimento e as justificativas acerca da conservao e/ou transformao de reas florestais.

A cognio ambiental, neste estudo, ser entendida como um processo por meio do qual so formadas categorias de pensamento que apreendem em uma fuso as dimenses fsicas e sociais dos espaos. Tais categorias se estruturam em representaes e embasam aes e atitudes. As representaes podem ser ampliadas e modificadas a partir das experincias e as categorias de pensamento formadas no processo de cognio ambiental vo do nvel operatrio ao nvel formal, ou seja, do simples ao complexo. Vale ressaltar que a definio de cognio ambiental sugerida acima considera a dimenso gradual do desenvolvimento proposta por Piaget (1937/1975), de forma que o desenvolvimento da cognio ambiental se d mais no nvel qualitativo de compreenso das relaes do que no nvel quantitativo de soma de informaes.

A cognio ambiental rene processos cognitivos tais como:

a) Reversibilidade b) Causalidade. c) Processos de seriao

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d) Categorizao. e) Crenas.

Cada um desses processos est diretamente relacionado com os mecanismos perceptivosensoriais individuais e com os estmulos externos, bem como com a capacidade do indivduo em equilibrar as assimilaes e acomodaes e coordenar suas aes na interao com os objetos. De forma que a experincia nos espaos tem dimenses individuais, culturais e ontognicas. (Aragons, 2002; Cole & Scribner, 1974).

Admite-se que o processo de cognio ambiental uma faceta importante da relao da pessoa e seu contexto. A fim de complementar o entendimento acerca das relaes das pessoas com as questes ambientais, nas sesses seguintes sero apresentadas e discutidas abordagens a respeito das problemticas ambientais e como tm se desenvolvido os estudos acerca dos comportamentos pr-ambientais ou ecolgicos na perspectiva da psicologia ambiental.

PROBLEMAS AMBIENTAIS E SOLUES POSSVEIS

Nesta seo sero abordadas algumas perspectivas que explicitam os problemas ambientais e buscam elaborar estratgias de enfrentamento destes problemas. As questes que aqui sero discutidas trazem em comum o desejo de promover prticas ambientais mais sustentveis, de forma que a vida humana no planeta no se torne algo invivel. Estas prticas so fundamentalmente comportamentais, tanto com a aquisio de novos comportamentos ambientalmente sustentveis quanto com a reduo de comportamentos nocivos.

Sero apresentados alguns paradigmas da Educao Ambiental (EA) que trazem a proposta de que, por meio de programas educativos, possvel estabelecer relaes mais responsveis entre as pessoas e o ambiente. Conforme ser discutido, existem muitas crticas a efetividade da EA, nesta perspectiva uma forma alternativa de enfretamento das problemticas ambientais se d a partir dos estudos que investigam os dilemas ambientais como dilemas sociais (Gifford, 2002). Estes estudos

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apresentam algumas estratgias empricas e tericas para uma melhor resoluo deste dilema. Na busca de identificar os fatores que promovem comportamentos ambientais mais sustentveis encontram-se os estudos em comportamento pr-ambiental que sero discutidos nesta seo.

A apresentao destas perspectivas tericas e empricas importante para este estudo, pois a relevncia prtica do mesmo consiste em colaborar para a elaborao de programas scioeducativos embasados no entendimento que as pessoas possuem acerca da conservao e/ou transformao de ambientes naturais. Neste sentido, necessrio apresentar como vm sendo abordadas e estudadas as formas como as pessoas se comportam diante do ambiente natural.

Problemas ambientais e propostas de interveno

Vivemos um momento em que o os problemas ambientais se apresentam de tal forma que, no mais se trata de preservar a natureza para garantir somente a sobrevivncia da espcie em geraes futuras, mas manter viva a gerao atual. Transparecendo ento a urgncia do que Santos (2003) chamou de Revoluo Ambiental para modificar e reconsiderar a relao ser humanonatureza. Esta revoluo implica considerar a contribuio da Educao Ambiental nos processos de mudanas dos modos de pensar e de vivenciar o cotidiano das relaes socioambientais.

A educao ambiental (EA) traz em sua proposta uma quebra de paradigmas, ou seja, busca romper com paradigmas de uso desenfreado dos recursos ambientais a fim de estabelecer novas possibilidades de relao entre as pessoas e o ambiente. Neste sentido a EA estabelece processos educativos que visam promover e legitimar a existncia dos sujeitos o que permite o engajamento dos mesmos em aes pautadas pelo cuidado scioambiental (Loureiro, 2004). Desta forma a EA deve ser compreendida como educao para a cidadania que preconiza o respeito a todos os saberes e busca desenvolver uma conscincia local e planetria. (Jacobi, 2001).

Cabe ainda ressaltar que compreender a EA como fundamento da transformao do modo de pensar dos indivduos visando a cidadania exige um comprometimento tico daqueles que agem no

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processo. fundamental o entendimento de que os indivduos fazem parte de uma realidade coletiva, os direitos e deveres atribudos aos sujeitos so partes essenciais do processo de construo desta cidadania ambiental a que a EA se prope.

A EA visa trabalhar com duas dimenses: a de motivar as habilidades individuais e a de promover habilidades sociais que tornem possveis aes coletivas que conduzam sustentabilidade almejada (Higuchi e Azevedo, 2004). Este processo cognitivo e poltico implica em uma posio crtica de constante ao e reflexo. Este pensar criticamente unido a prxis de forma integrada, sem dicotomizar sociedade e natureza, se configura como o principal desafio na prtica da EA (Loureiro, 2004).

A grande questo est em como estabelecer todos estes processos no cotidiano das relaes. Como resignificar conceitos e relaes arraigadas to profundamente em nossa cultura? A compreenso de um novo significado uma realizao social que implica em uma relao de interdependncia entre consenso e conflito. exatamente neste ponto que se torna possvel uma quebra de antigos significados para admisso de novas formas de ver e agir. Quando algo abala os significados j construdos que se abre uma lacuna para a reorganizao de um novo sistema de significncia (Grandesco, 2000).

EA pode ser compreendida primordialmente como uma prtica de cuidado, onde suas metas: sensibilizao ambiental, compreenso ambiental, comprometimento ambiental, responsabilidade ambiental e cidadania ambiental (Higuchi e Azevedo, 2004) configuram este cuidado comprometido tanto com a sustentabilidade planetria quanto com a vida cotidiana comum dos humanos e seus pares. EA traz em sua essncia uma ligao com todos os saberes e formas de ao presentes em nossa cultura, permitindo e exigindo um dilogo abrangente que possibilite a compreenso do processo de envolvimento ambiental, para que este se torne possvel.

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Considerando sua caracterstica transversal, a EA deve estar presente como pano de fundo das atividades estabelecidas de forma interdisciplinar para promover aos sujeitos destas prticas melhores condies de vida. Enquanto guias gerais, todos estes paradigmas fazem parte de uma forma de relao desejvel com a natureza, porm como transformar as questes apresentadas aqui em aes palpveis e efetivas?

Existem muitas crticas EA no que diz respeito a sua efetividade. Isto se d principalmente pela realidade com a qual nos deparamos de que as pessoas, em sua maioria, tm acesso informao e esto conscientes de que seus comportamentos podem ter efeitos nocivos, porm, continuam a emitir os mesmos comportamentos. Ento qual de fato a efetividade da educao ambiental?

Existe a idia de que os programas de EA no so to efetivos, pois ainda no existe um amplo entendimento do porqu as pessoas se engajam em comportamentos desfavorveis ao ambiente. Outra crtica para a EA que deveria existir um foco maior em apresentar solues para os problemas ambientais e no apenas elaborar estratgias de conscientizao. Porm, quando um problema de uso incorreto de recursos est baseado em crenas, um programa informativo pode ter grandes impactos. Alm disso, ainda que programas em EA no mudem de fato o comportamento, funcionam como reforadores dos comportamentos pr-ambientais j realizados (Bell, Greene, Fisher & Baum, 1996).

Diante desta discusso acerca da ineficincia dos programas de EA no que se refere mudana de comportamentos, o que se d principalmente pelo pouco embasamento terico destes programas, cabe apresentar duas perspectivas - os estudos acerca do dilema dos comuns e as pesquisas sobre comportamento pr-ambientais - que tambm tm como fim promover prticas ambientais sustentveis, mas que diferem nos meios que so utilizados para promover a tal sustentabilidade. Estes dois campos de estudos buscam, por meio de evidncias empricas, fundamentar propostas de interveno para a

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promoo de comportamentos que sejam social e ambientalmente responsveis. Cada um destes campos de estudos ser apresentado a seguir, iniciando a partir do dilema dos comuns. O dilema dos comuns uma abordagem muito pertinente para a discusso dos problemas ambientais. Este conceito se refere tragdia dos comuns de Hardin (1968) e tem sido fonte para experimentos na psicologia social (Edney, 1979) que buscam compreender como as pessoas agem em situaes de recursos escassos quando esto em grupo e estes recursos so ao mesmo tempo individuais e comuns. Para um maior esclarecimento acerca do que seria o dilema dos comuns ser apresentado um exemplo hipottico. Imagine que um mdio ou pequeno proprietrio de uma poro de terras na Amaznia decide desmatar em seu terreno 10% a mais do que o permitido por lei. Possivelmente apenas 10% a mais numa pequena frao de terra no teria grandes efeitos, pensaria o produtor. Porm, se apenas mais nove produtores resolverem tomar a mesma deciso, baseados na idia de que existem poucas diferenas entre preservar 70% ao invs de 80% de suas terras, estaramos diante de uma situao em que o desmatamento j estaria 10 vezes maior que o permitido. Nesta situao teramos a partir destes comportamentos, um aumento de emisso de gases de efeito estufa, em nvel global, a diminuio de biodiversidade e possvel que moradores prximos fossem afetados em funo de vetores transmissores de doenas tropicais. Este claro um exemplo hipottico, no entanto, no de todo apenas ilustrativo. nesta perspectiva que se desenvolvem os estudos que usam o dilema dos comuns como temtica. Como um grupo maneja um recurso que, mesmo que seja particular, compartilhado pelos demais? Muitos estudos foram desenvolvidos para responder a esta questo e o que estes apresentam em comum que o manejo de recursos um dilema social (Dawes,1980). Este dilema consiste em optar por emitir, ou no, um comportamento em benefcio prprio o que causaria prazer individual a curto prazo, porm a longo prazo seria desvantajoso tanto para o prprio individuo quanto para os demais, ou seja, agir pensando primeiro no bem comum ou de outrem em detrimento de seus desejos imediatos.

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Existem duas condies muito usadas em experimentos, para caracterizar um dilema social, a saber: (a) cada individuo ganha mais ou perde menos quando faz uma escolha baseada em interesse prprio do que ganharia ou perderia se fizesse uma escolha baseada no interesse comum e (b) os participantes enquanto grupo conseguem mais ganhos, ou menos perdas se todos agirem com base no bem comum do que se todos agirem por interesse prprio ou desistirem de tentar manejar os recursos. Vale ressaltar que quando estas desistncias so muito freqentes resultam, geralmente, na destruio dos recursos (Bell, Greene, Fisher & Baum, 1996).

Hardin ao escrever o artigo intitulado A tragdia dos comuns apontou que as pessoas vo sempre agir em interesse prprio diante de recursos escassos e fez uma projeo bem pessimista na qual indicava que o crescimento crescente da populao mundial tornaria a escassez dos recursos cada vez mais presente at se mostrar absoluta. Muitos pesquisadores buscando compreender melhor o funcionamento deste fenmeno social investigaram a questo do manejo dos recursos. A partir de um levantamento destes estudos Gifford (2002), por exemplo, identificou alguns pontos ou variveis que aparecem como fatores relevantes na administrao de bens comuns. So eles: O tipo de recurso: quanto mais importante o recurso menor cooperao observada e quanto maiores as reservas de recursos, menor a cooperao para conter o uso deste recurso. Isto pode ser muito problemtico se pensamos em questes como o aquecimento global em que ainda so divergentes as crenas a respeito deste fenmeno ser causado, ou no, pelas aes humanas. Nesta perspectiva, a noo de que no existe um problema pode influenciar na deciso de efetivar comportamentos mais sustentveis. Quando existe um grau muito elevado de incertezas acerca da finitude dos recursos, existe menos cooperao no racionamento deste recurso, o que pode ser bem problemtico no que se refere a cooperao em preservar recursos ambientais uma vez que a extenso desses recursos no bem estabelecida. Transpondo isto para a preservao da floresta amaznica, uma rea de propores to imensas que talvez no seja to simples e claro o entendimento de que este sistema corre riscos e que um bem escasso, resultados de uma pesquisa de percepo de risco referente s mudanas climticas

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indicaram que os participantes avaliaram estas mudanas como um risco mediano no muito elevado no que diz respeito s conseqncias para a sade (Brody, Zahran, Vedlitz & Grover, 2008); Os participantes enquanto indivduos: variveis como idade, gnero, estrutura de personalidade, valores sociais alm da experincia e conhecimento aparecem intimamente relacionadas ao sucesso em manejar bens comuns. A medida que as crianas se desenvolvem, tambm elaboram de maneira mais complexa suas habilidades em gerenciar recursos. Em relao ao gnero no foram encontradas diferenas entre homens e mulheres. Quanto aos valores sociais, pessoas que tm um valor social de cooperativismo tendem a conter o uso dos recursos e cooperar mais do que pessoas com valores individualistas ou de competio. Estruturas de personalidade egocntrica costumam abusar dos recursos com mais freqncia. Valores do tipo altrusta, que maximizam os ganhos dos outros, inclusive em detrimento dos seus, e os chamados assassinos-suicdas, que minimizam tanto seus ganhos quanto os dos outros muito raramente orientam as tomadas de deciso nos dilemas; Os participantes como um grupo: conformidade, amizade, confiana, pertena grupal, ndices de igualdade entre os membros e a reputao dos mesmos (o que est relacionado tanto pertena quanto conformidade) e ainda o tamanho do grupo so fatores que tambm influenciam no sucesso em manejar bens comuns. Feitas estas consideraes quando um dilema dos comuns colocado, deve-se promover a amizade e a confiana entre os envolvidos. Os tamanhos dos grupos devem ser, preferencialmente, pequenos, os membros devem ser encorajados a comunicar-se entre si e tornar pblicas suas decises. Alm disto, os comportamentos egcentralizados devem ser punidos, bem como os altrustas devem ser reforados positivamente; A estrutura do dilema: quando o dilema proposto envolve pagamentos, recompensas ou punies influencia as tomadas de deciso dos envolvidos. Embora ainda no existam consensos acerca do que mais efetivo neste tipo de dilema, se incentivos ou punies, indica-se que quando as punies so atribudas por membros do prprio grupo so mais efetivas do que se fossem administradas por um membro externo. As regras tm que estar muito claras, pois quanto mais complexas as regras, menor cooperao, ou, pelo menos, no se pode inferir muito ao certo se os participantes agiram por motivos egostas ou por no terem entendido as regras. Esclarecimentos prvios do experimentador acerca da

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coisa certa a se fazer produzem maior cooperao, entretanto difcil mensurar at onde isto no est mergulhado em desejabilidade social. Porm, de qualquer forma, a moralidade apontada como um apelo pertinente para a resoluo de dilemas sociais. A comunicao entre os membros do grupo tem aparecido como fator importantssimo para obteno de sucesso em lidar com bens comuns. Foram testadas outras propostas como, impor limites para o uso dos recursos, permitir roubos ou permitir que os recursos pudessem voltar fonte. Resultados importantes e at tocantes como afirmou Gifford (2002) foram encontrados. Este pesquisador relatou um momento mpar em suas pesquisas em que uma menina de quatro anos devolveu os recursos para a fonte de recursos em um experimento, pois caso contrario eles iriam acabar. Porm ainda difcil escolher tcnicas que sejam viveis para programar estratgias coletivas de manejo de bens comuns. Alguns estudos afirmam que ao compartimentar os recursos comuns em recursos individuais a usurpao destes diminuda. No entanto, como repartir individualmente recursos como o ar, os oceanos ou o seqestro de carbono feito pelas rvores da Amaznia? Ainda assim, os estudos acerca dos dilemas dos comuns servem como base emprica para elaborao de intervenes, principalmente em pequenas comunidades, ou em reas de proteo ambiental que tm seu entorno ameaado pela invaso de grupos de moradores irregulares, deixando assim muitas implicaes prticas a partir destes estudos. Estas pesquisas identificam padres para utilizao de recursos finitos, principalmente no que se refere a recursos naturais, enquanto um dilema social, em que uma pessoa age em benefcio prprio utilizando de maneira egotista um recurso que pertence a todos. No entanto, cabe um questionamento: ser que de fato as pessoas reconhecem que os recursos naturais so bens sociais comuns? Ao investigar os critrios utilizados pelos jovens para conservar ou/transformar reas florestais espera-se identificar direcionamentos para responder, ainda que parcialmente, a esta questo. Conforme pontuado anteriormente, outro campo de estudos que se dedica a identificao de fatores que influenciam e promovem prticas sustentveis o do comportamento pr-ambiental. Estudos nesta temtica visam elaborar modelos explicativos capazes de predizer comportamentos e intenes voltados ao cuidado com o ambiente.

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Antes de falar propriamente nos estudos acerca desta temtica cabe buscar conceituar o que entendido por comportamento ecolgico. Muitos autores usam definies diferentes munidas de significados muito semelhantes. O que essencialmente comum no entendimento deste fenmeno que este tipo de comportamento permeado por dois aspectos fundamentais: uma tica voltada para a sustentabilidade e as motivaes no que se refere a agir em defesa do meio ambiente ou de maneira no nociva perante o mesmo (Pato, 2004).

Em termos gerais, quando se define comportamento ecolgico a referncia diz respeito a comportamentos voltados para o cuidado e a preservao do meio ambiente, de forma que estes comportamentos sejam considerados expresses manifestas das compreenses e relaes que o indivduo possui em relao aos recursos naturais (Pato, 2004; Corral-Verdugo & Pinheiro, 1999; Corraliza & Berenguer, 2000).

Alm desta definio geral existe uma discusso de comportamento ecolgico com base no impacto destes comportamentos no ambiente, de forma que existem a dimenses na caracterizao dos comportamentos ecolgicos. Portanto, existem diferenas entre um comportamento que intencionalmente produzido pelo individuo de outro comportamento que no intencional ou no qual o individuo no possui conscincia de suas aes no que se refere s possveis conseqncias (Stern, 2000). Desta forma os comportamentos de agresso ao meio ambiente devem ser classificados como intencionais ou no intencionais, e devem ser levadas em conta as diferenas no que se refere conscincia, ou no, das aes. Neste estudo especfico importante esta noo de conscincia das aes no ambiente. Suponhamos que as decises de retirar ou no um ambiente de floresta estejam embasadas nas crenas acerca da importncia daquele ambiente. Uma vez que esta crena esteja equivocada o sujeito produziu um comportamento com um impacto maior do que o impacto que supunha, ou desejava.

Os estudos acerca do comportamento ecolgico ou pr-ambiental buscam identificar quais as caractersticas pessoais e quais as condies que esto relacionadas com indivduos que se mostram

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ambientalmente responsveis. Identificar os determinantes dos comportamentos ecolgicos apontado como um dos propsitos fundamentais da psicologia ambiental verde, uma subrea que se dedica ao estudo das interaes do ser humano e a natureza (Bonnes & Bonaiuto, 2002).

Existem dois tipos fundamentais de estudos sobre comportamento ecolgico. O primeiro tipo pretende explicar comportamentos ecolgicos gerais, ou seja, condutas gerais voltadas para a sustentabilidade. Estes estudos buscam identificar, por exemplo, relaes entre a ideologia de mercado livre e a crena de que as mudanas climticas so conseqncia das aes humanas (Heath & Gifford, 2006). Outro exemplo deste tipo de estudos de comportamentos ecolgicos mais gerais a identificao de crenas e valores que so correlacionados com o relato de comportamentos ecolgicos sem focar em um tipo de comportamento especfico, mas verificando, por exemplo, o consumo de gua, de energia, o descarte de lixo, a escolha por produtos sustentveis, enfim, diversos comportamentos so abordados sem que nenhum deles seja priorizado (Pato, 2004).

O segundo tipo diz respeito aos estudos voltados para comportamentos acerca de um objeto ou temtica especfica, como conservao de gua (Corral-Verdugo, 2002), reduo do uso de energia (Parnell & Larsen, 2005), reciclagem de material eletrnico (Nixon, Saphores, Ogunseitan & Shapiro, 2009), consumo de produtos verdes ou sustentveis (Hartmann & Apaolaza-Ibez, 2008). Cada um destes estudos tem por objetivo identificar variveis pessoais e situacionais que expliquem estes comportamentos especficos.

O comportamento pr-ambiental uma rea de estudos em constante expanso e, atualmente muito estimulada diante do destaque mundial s questes ambientais. Porm esta rea de pesquisa ainda se depara com dificuldades tcnicas e tericas. As dificuldades tcnicas esto, principalmente, nas medidas desenvolvidas para mensurar os comportamentos pr-ambientais. As dificuldades tericas so observadas principalmente no que se refere falta de consenso na conceituao do

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termo comportamento ecolgico ou pr-ambiental e na identificao de quais variveis devem estar presentes nos modelos preditivos deste comportamento.

Corral-Verdugo & Pinheiro (1999) apontaram a dificuldade de elaborar instrumentos baseados em relatos verbais que compreendam as dimenses dos comportamentos pr-ambientais. Estes autores pontuaram que os mtodos empregados tm especial dificuldade em relacionar o que as pessoas falam acerca das questes ambientais e a prtica destas mesmas pessoas. Segundo estes autores, nada garante que uma pessoa que admita ser favorvel a prticas sustentveis de uso dos recursos ambientais consiga transpor este discurso para ao.

Alguns desenhos de pesquisa tm conseguido superar esta problemtica advinda dos autorelatos, principalmente no que se refere a comportamentos especficos como, por exemplo, consumo de gua (Corral-Verdugo, 2003) em que possvel mensurar a quantidade de gua utilizada em uma determinada casa e relacionar isto com outras medidas observacionais, por exemplo. No entanto, este tipo de pesquisa ainda so menos freqentes, e o auto-relato muito utilizado para mensurar a freqncia de comportamentos ecolgicos ou a inteno comportamental manifesta pelos respondentes. Uma alternativa ao auto-relato so os experimentos utilizando a idia de dilemas sociais em laboratrio (Dawes,1980) que lidam com a observao de comportamentos ainda que seja em situaes planejadas, ou a observao de dilemas sociais em circunstncias reais (Fujii, Grling & Kitamura, 2001).

Em suma, os estudos acerca do comportamento ecolgico ainda carecem de instrumentos que busquem uma aproximao do comportamento real. No se advoga aqui a idia de que somente por meio de observaes o comportamento pr-ambiental pode ser estudado, mas sim que deve existir um constante desenvolvimento de tcnicas de medida fidedignas para mensurar tais comportamentos. Neste sentido, esta dissertao utiliza um instrumento que tem potencial para mensurar o comportamento ecolgico de maneira alternativa ao auto-relato, uma vez que formula uma situao representativa do fenmeno a ser estudado.

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O nvel de entendimento, as justificativas e os critrios que embasam a deciso de conservao e/ou transformao de reas florestais so constructos latentes e por isso no podem ser observados diretamente, o que sugere a construo de um instrumento por meio do qual tais constructos latentes possam ser manifestados e mensurados. A deciso de conservar ou transformar uma rea florestal, contudo, um constructo manifesto e implica em uma ao. Portanto, neste estudo fundamentado na teoria de Piaget, foi planejado um instrumento que permitisse que esta ao fosse realizada no no mundo real, mas em uma situao representacional. Este tipo de tcnica permite que o participante aborde um determinado problema, emita aes acerca deste problema e justifique seus atos. Entende-se que mesmo em um nvel representacional a possibilidade de agir diante de uma determinada situao uma medida fidedigna da deciso de transformar e/ou conservar reas florestais.

Conforme pontuado anteriormente, alm da problemtica da medida do comportamento prambiental, existem divergncias em relao a quais variveis devem ser utilizadas como preditoras do comportamento pr ambiental. Variveis preditoras tais como atitudes (Evans & cols, 2007), crenas (Corral-Verdugo, 2003) e valores (Nordlund & Garvill, 2002) so frequentemente empregadas em estudos que investigam o comportamento pr ambiental. Alm de estudos que focalizam em um tipo de constructo, existem modelos que se voltam para avaliar no apenas uma varivel que explique o comportamento, mas um conjunto de variveis que tm poder preditivo elevado para explicar os comportamentos ecolgicos.

Os modelos preditores que mais se destacam so baseados na Teoria da Ao Racional (TAR), bem como na Teoria da Ao Planejada (TAP) e os estudos estruturados dentro do Modelo de Ativao da Norma (MAN) (Corral-Verdugo, Tapia, Fras, Fraijo & Gonzlez, 2009). No existe um consenso acerca do tipo de medida que deve ser empregada para avaliar estes constructos, nem de quais os constructos que devem estar presentes nestes modelos (Milfont, 2009; Corral-Verdugo, Tapia, Fras, Fraijo & Gonzlez, 2009). Entretanto, parece consensual a idia de que os processos

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pelos quais as pessoas atribuem sentido s questes ambientais fundamentam os comportamentos pr-ambientais (Sundstrom, Bell, Busby, & Asmus, 1996).

importante estabelecer uma base de consenso a partir da qual seja possvel comparar os resultados de diversos estudos, contudo esta divergncia conceitual uma realidade em muitas reas da psicologia. Portanto, entende-se que mais importante do que o consenso descrever de maneira clara, quais so as dimenses estudadas nas pesquisas e quais so as bases tericas de entendimento destas dimenses. A seguir sero feitas consideraes acerca da reviso de literatura apresentada.

REVISO DE LITERATURA: RESUMO E CONSIDERAES

Nesta reviso de literatura buscou-se identificar quais so as bases tericas para a compreenso de como os jovens entendem a conservao e/ou transformao de reas florestais, que objeto deste estudo. A importncia, o funcionamento e o histrico de ocupao do bioma amaznico foram apresentados como motivao do estudo, bem como parmetro de comparao entre o nvel do entendimento dos participantes com as teorias cientficas. Ademais, foram levantados aspectos tericos referentes psicologia social com os estudos em cognio social, psicologia ambiental com os estudos em cognio ambiental e psicologia do desenvolvimento a partir da teoria piagetiana e da folkbiology.

A teoria piagetiana utilizada como parmetro para que sejam identificadas as estruturas e os nveis de entendimento acerca deste objeto. Alm disso, a perspectiva da folkbiology auxilia na identificao de variveis que esto relacionadas especificamente ao entendimento das pessoas acerca do funcionamento do mundo biolgico. Nesta perspectiva variveis como idade e contexto social so muito valorizadas e sero consideradas neste estudo.

A cognio social tambm foi abordada nesta reviso sob a justificativa de que o fenmeno estudado scioambiental e, portanto, este campo de estudos subsidia a hiptese de que o entendimento e julgamento dos fenmenos sociais podem estar relacionados com o comportamento

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de conservar e/ou transformar a floresta amaznica. A rea de estudos da cognio ambiental tambm foi apresentada, pois esta se dedica a investigao dos processos cognitivos envolvidos no entendimento dos ambientes. Com base na teoria piagetiana aliada a cognio social e a cognio ambiental foi desenvolvido um novo conceito de cognio ambiental (a definio deste conceito pode ser retomada na seo referente cognio ambiental) que a base terica deste estudo.

No que se refere ao comportamento pr-ambiental, nesta reviso de literatura, observou-se que um embasamento terico necessrio para que sejam desenvolvidos programas eficientes de mudana comportamental. Neste sentido os estudos na rea de comportamento pr ambiental, abordados nesta reviso, tiveram por objetivo identificar quais so os aspectos que predizem estes comportamentos. Esta rea de estudos necessita ainda de medidas mais efetivas acerca do comportamento pr-ambiental. Assim, o presente estudo visa contribuir ao sugerir um instrumento embasado na teoria piagetiana que se caracteriza por promover uma situao representacional a partir da qual os sujeitos podem agir, no caso transformar ou conservar a floresta, e alm disto justificar estas aes.

A reviso de literatura aqui apresentada indica pressupostos que iro auxiliar na anlise e na discusso dos dados deste estudo, tais como:

O conhecimento acerca de um objeto construdo a partir das interaes entre um sujeito ativo e este objeto;

A idade, o contexto social e o sexo dos participantes podem influenciar no conceito de cognio ambiental adotado neste estudo;

Para entender o comportamento pr-ambiental e, por conseguinte, promover estratgias de mudana de comportamento preciso levar em considerao os processos pelos quais as pessoas atribuem sentido s questes ambientais;

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Para finalizar esta a seo terica cabe retomar as questes de pesquisa norteadoras deste trabalho:

1) Qual o nvel de conhecimento dos jovens sobre a conservao e/ou transformao de reas florestais?

2) Existem diferenas significativas entre idade, sexo, tipo de escola(privada, pblica e agrotcnica) e local de moradia em relao ao conhecimento acerca da conservao e/ou transformao de reas florestais?

3) Quais so os critrios utilizados pelos jovens para a conservao e/ou transformao destas reas florestais?

4) De que os jovens esto dispostos a abrir mo em funo da preservao de reas florestais?

Nas sesses seguintes sero descritos os objetivos da pesquisa e o mtodo utilizado que, em sntese, buscou atender aos propsitos deste e responder s suas questes.

Objetivo Geral: Investigar os processos cognitivos que embasam a deciso dos jovens de conservar e/ou transformar a floresta amaznica em funo de necessidades sociais. Objetivos Especficos: Investigar os nveis de entendimento que os jovens possuem acerca da conservao e/ou transformao da floresta amaznica. Identificar os ambientes de floresta que so transformados com maior freqncia pelos participantes. Identificar as justificativas adotadas pelos jovens para a retirada de reas da floresta.

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Identificar os ambientes construdos escolhidos com maior freqncia pelos jovens para serem utilizados em sistemas urbanos.

Identificar as justificativas adotadas pelos jovens para a escolha de ambientes construdos a serem utilizados em sistemas urbanos.

Verificar possveis diferenas entre idade, sexo, tipo de escola e local de moradia em relao ao conhecimento acerca do ambiente natural, o valor do mesmo para fins de conservao e a coeso tcnica das transformaes efetuadas pelos participantes.

MTODO

A fim de atender de forma clara e especfica aos objetivos propostos neste trabalho, o mtodo clnico Piagetiano se mostra o mais adequado. Piaget partiu do pressuposto de um sujeito epistmico, ou seja, um sujeito que produz conhecimentos, que tem um pensamento coerente e que constri representaes da realidade (Delval, 2002). Segundo Delval, o mtodo clnico em sua essncia busca responder como construda a representao da realidade pelo sujeito e como este organiza mentalmente a realidade. A estratgia utilizada para promover estas respostas consiste em criar uma determinada situao representacional e avaliar as explicaes e atuaes do sujeito.

Considerando que:

- O mtodo clnico visa compreender como se constri o pensamento para subsidiar uma determinada ao.

- Por meio da entrevista clnica possvel acessar as representaes que permeiam e sustentam aes e argumentaes.

-O mtodo clnico um instrumento considerado eficiente para pesquisas que buscam contrapor teorias leigas aos conhecimentos cientficos referentes a uma determinada temtica.

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Espera-se com a utilizao deste mtodo de investigao alcanar os objetivos deste estudo.

Participantes

Participaram deste estudo 142 jovens na faixa etria entre 13 e 19 anos, com mdia de idade de 15,85 anos (SD=1,55) sendo 72 meninas e 70 meninos, 57 matriculados em escolas privadas, 55 em escolas pblicas estaduais e 30 em escola pblica federal (agrotcnica). Os dados foram coletados no Distrito Federal e nas cidades de Ceres-GO e Manaus-AM1. As informaes acerca da amostra podem ser vistas em maiores detalhes na tabela abaixo (Tabela 5).

Tabela 5 - Caracterizao dos participantes por cidade, tipo de escola, sexo e idade.

CIDADE Rede Idade 13-14 15-16 16-19 Sub-totais

Manaus Privada F 7 5 2 14 27 52 M 6 3 4 13 Pblica F 4 5 4 13 25 M 3 4 5 12

Distrito Federal Privada F 4 7 5 16 30 60 TOTAL M 3 7 4 14 Pblica F 4 6 4 14 30 M 1 9 6 16

Ceres Agrotcnica F 1 11 3 15 30 30 M 1 5 9 15 34 62 46 142 Total

Contextos de pesquisa

Os dados desta pesquisa foram coletados em contextos diferenciados: Manaus, Distrito Federal (Ceilndia e Taguatinga) e Ceres-GO. As diferenas entre estas cidades so expressas nos dados apresentados pelo IBGE.

Manaus capital do estado do Amazonas tem 1.646.602 habitantes, segundo a contagem do IBGE, 2007. Possui uma extenso territorial de 11.401Km e 176 escolas de ensino mdio. No que

Os dados de Manaus foram coletados em um trabalho de iniciao cientfica (Cunha & Higuchi, 2008) desenvolvido pela mestranda.

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se refere s reas verdes da cidade, observa-se que esta rodeada por fragmentos florestais urbanos, no entanto, comparada s outras cidades em que foi realizada a coletas de dados, no uma cidade arborizada. Estas consideraes podem ser observadas nas imagens a seguir. A figura 1, nas reas em cinza representa reas de ocupao urbana, prdios para uso habitacional e uso comercial. As reas em verde escuro representam reas verdes e as concentraes em verde escuro representam fragmentos florestais urbanos.

Figura 1- Imagem de satlite da cidade de Manaus

A figura seguinte (Figura 2) busca demonstrar o arranjo espacial da cidade e pode ser observado que os prdios so muito prximos, com algumas rvores aleatoriamente dispostas, o que revela o carter no planejado da cidade.

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Figura 2- Arranjo espacial da cidade de Manaus

Os Dados do IBGE (2000) apresentaram uma contagem de 259.123 habitantes em Taguatinga-DF que possui extenso territorial de 442,90 km (IBGE, 2007). Em Ceilndia-DF constam 342.706 (IBGE, 2000) habitantes e extenso de 25 km (IBGE, 2007). No que diz respeito reas verdes o Distrito Federal possui diversos parques sendo sua capital, Braslia, uma cidade amplamente arborizada (Figura 3), o que no se d na mesma proporo em Taguatinga (Figura 4) e Ceilndia (Figura 5). Abaixo algumas imagens ilustrativas desta descrio.

Figura 3 - Imagem de Satlite da cidade de Braslia

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Figura 4- Arranjo Espacial de Taguatinga

Figura 5 - Arranjo Espacial de Ceilndia

Ainda que em termos de quantidade de reas verdes Taguatinga e Ceilndia apresentem semelhanas com Manaus, observam-se diferenas quanto ao arranjo espacial destas cidades. Manaus claramente no planejada e a disposio de seus prdios feita quase ao acaso, enquanto as imagens acima, principalmente a de Taguatinga, favorecida pelo plano da foto, organizada em quadras.

O terceiro contexo de pesquisa foi a cidade de Ceres- GO, especificamente a Escola Agrotcnica da cidade. Ceres possui 18.637 habitantes, extenso territorial de 214 km e cinco escolas de ensino mdio (IBGE, 2007). uma cidade pequena cercada por reas verdes principalmente de produo agrcola. A Escola Agrotcnica Federal de Ceres possui um terreno de 1.931.231 m, destes, 952 m so de rea administrativa, 862m de rea pedaggica, 7.406 m de rea esportiva e o restante que equivale a 1.922.011 m de rea verde. Estas reas verdes so distribudas em diversos tipos de prticas agrcolas que vo das mais tradicionais, como a agropecuria, a outras mais inovadoras, como sistemas agroflorestais. As figuras abaixo apresentam a estrutura da escola (Figura 6 e Figura 7)

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Figura 6 - Vista geral do complexo da Escola Agrotcnica

Figura 7 - Ptio da Escola Agrotcnica

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Estes trs contextos Manaus, Taguatinga e Ceilndia, no Distrito Federal e Escola Agrotcnica Federal de Ceres-GO so entendidos neste estudo como sendo diferenciados e se configuram como variveis que sero consideradas na pesquisa.

Procedimentos

Foram feitos contatos prvios com a direo das escolas, via carta de apresentao (Anexo II) entregue pessoalmente pela mestranda. Aps este primeiro contato, solicitou-se a autorizao para realizar a coleta de dados na escola (Anexo III). Para os menores de 18 anos foi enviado um comunicado para os pais de forma que o termo de consentimento livre e esclarecido (Anexo IV) foi assinado pelos pais, pelos participantes e pelo responsvel pela escola.

Aps cumprir todos estes procedimentos, um horrio compatvel com a escola foi marcado para que a coleta de dados fosse realizada. Algumas escolas preferiram que a coleta fosse realizada durante o horrio de aula; outras marcaram um horrio alternativo; outras permitiram a coleta de dados durante as atividades extracurriculares como gincanas, durante as quais no havia aula, de forma que cada escola sugeriu a melhor data e o melhor momento de acordo com seu calendrio escolar. Porm, em todas as instituies, foi oferecido uma sala com as especificidades necessrias coleta de dados.

Instrumento

Conforme pontuado anteriormente, o mtodo clnico piagetiano busca compreender como construda a representao da realidade e como esta realidade organizada pelos sujeitos. Para ter acesso a tais representaes dever ser criada uma situao representacional e, mediante esta situao, as explicaes e atuaes do respondente so avaliadas.

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Feitas tais consideraes, neste estudo buscar-se- utilizar uma situao representacional que proporcione uma compreenso do pensamento acerca das transformaes de reas naturais e os respectivos valores e significados atribudos a esta prtica. Para tal, utilizou-se o instrumento para anlise de cognio ambiental desenvolvido por Higuchi, Forsberg e Cunha (2009). Este instrumento foi inspirado em diversos trabalhos (Marimn, 1988; Gmez-Granell, 1988; Castellano Campos, 1993; Higuchi, Farias, Azevedo & Abreu, 1996; Higuchi, 1999; Forsberg e Higuchi, 2003; Higuchi e Kuhnen, 2004) que aliaram a temtica ambiental aos aspectos cognitivos, ou seja, buscaram a compreenso dos valores e idias atribudos por crianas e jovens ao mundo fsico natural. Para isto so utilizadas maquetes representativas do mundo real com a qual os sujeitos podem interagir.

As autoras deste instrumento realizaram um vasto estudo acerca das cincias florestais e naturais, a fim de contrapor as idias dos sujeitos com os parmetros cientficos. Os principais parmetros utilizados neste instrumento foram apresentados na reviso de literatura deste trabalho. Aps tal estudo foi elaborado um modelo representativo de floresta tropical amaznica (Figura 8) abrangendo a diversidade biolgica, o relevo e os recursos hdricos. O modelo constitudo por nove blocos removveis que representam as diversas reas da floresta amaznica subdivididas em trs reas distintas. Plat: dois blocos representam a floresta densa e um bloco a rea de campina. Encosta: trs blocos representam a floresta em declive, constando um bloco com nascente de igarap e dois com vegetao e fauna. Baixio: trs blocos representam rea verde de baixio, com igarap e fauna aqutica. Estas trs reas (Plat, Encosta e Baixio) representam o ambiente natural de floresta. O modelo utilizado neste instrumento tambm inclui ambientes construdos (Figura 9)

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que totalizam 12 blocos e compreendem diversos tipos de infra-estrutura, a saber: residencial, um bloco na coleta de dados em Manaus e dois blocos na coleta de dados no Distrito Federal (Figura 10), uma vez que prdios so construes muito presentes na imagem de Braslia, Taguatinga e Ceilndia; lazer: 4 blocos; servios: 4 blocos e instituies: 3 blocos.

Maquete

rea de Encosta

rea de Plat

rea de Campina

rea de Baixio

Fonte: Lapsea

Figura 8 - Maquete da floresta e seus ambientes naturais

rea residencial

Centro de convenes

Balnerio

Quadra esportiva

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Shopping Center

Stio

Praa

Aeroporto

Indstria

Centro de sade

Escola

Delegacia

Fonte: Lapsea Figura 9- sistemas ambientais urbanos

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Prdios

Clube

Figura 10- Modelo de ambientes construdos inseridos para coleta no DF e em Ceres-GO

Higuchi, Forsberg & Cunha (2009) pontuam que a maquete deve estar em uma mesa com no mximo 80 cm de altura e de frente para o entrevistado. As peas dos ambientes construdos devem estar encobertas at que chegue o momento de seu reconhecimento a fim de concentrar a devida ateno dos participantes em cada etapa da entrevista.

As transformaes na maquete efetuadas pelos participantes foram anotadas na folha de resposta (Anexo VI). Cada pea do ambiente natural e construdo possui um cdigo especfico para facilitar as anotaes durante a entrevista e a compilao dos dados. O roteiro base de entrevista, aqui reproduzido na integra, explicita melhor as atividades que foram solicitadas aos participantes.

Roteiro de Entrevista

Aps o rapport a inicial com o (a) entrevistado (a), por meio de um contato amigvel, o entrevistador faz uma apresentao verbal da maquete e da tarefa a ser realizada pelo(a) entrevistado(a) conforme instrues abaixo: Vamos l comear nossa tarefa. Voc est vendo esta maquete? Faa de conta que temos aqui a floresta amaznica. A floresta amaznica uma grande rea da natureza. Mas a floresta amaznica no toda igualzinha. Veja aqui, ela tem vrios ambientes, cada um deles tem coisas diferentes. Pra voc entender, a gente dividiu a

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floresta em 9 lugares diferentes. Olhe, por exemplo, que tem lugares mais altos e lugares mais baixos. Reconhecimento do ambiente natural

[Apontar para a rea alta plat com seus blocos correspondentes P1, P2 e P3]

Aqui nessa parte mais alta da floresta voc pode ver que tem muitas rvores, grandes e pequenas. Nessa rea alta, a gente encontra tambm umas reas que tm muitas plantas mais baixas e o solo de areia branca. Aqui, nesse lugar que a gente chama de campina, a natureza deixou crescer muitas plantinhas diferentes, tudo natural, mas diferente desses outros lugares. Repetindo, aqui tem a floresta alta com rvores grandes e pequenas e as vezes a gente encontra tambm essas campinas no meio da floresta. Agora vamos ver os lugares que no so to altos. So aquelas reas meio inclinadas, que a gente chama de encosta. [Apontar para a rea intermediria encosta com seus blocos correspondentes E4, E5 e E6]

Aqui, nas encostas, as rvores e as plantas so um pouquinho diferente da floresta alta, no to fechado e aqui as rvores deixam as razes segurando com fora o solo pra no escorrer l pra baixo. Nesses lugares a gente pode encontrar nascentes de igarap que corre at l na rea baixa da floresta, que a gente chama Baixio. [Apontar para a rea alta baixio com seus blocos correspondentes B7, B8 e B9]

Aqui no baixio uma rea onde a terra bem mida e onde os igaraps correm, por isso na poca da chuva h sempre alagado. As plantas que nascem aqui gostam de gua. Como as palmeiras gostam de solo mido, nessas reas a gente vai encontrar palmeira de todo tipo. [Voltar-se para o entrevistado (a), sumarizar a apresentao e, para assegurar que ele (ela) tenha compreendido a apresentao, pedir que ele relate o que existe em cada ambiente]

Muito bem, espero que voc tenha entendido que aqui a gente tem a floresta amaznica com toda a sua natureza, plantas, bichos, gua e solo. Temos a floresta alta, a floresta da encosta e a floresta do baixio [mostrando as respectivas reas]. Agora eu vou perguntar umas coisas pra voc. Podemos comear?

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Ncleo bsico de perguntas

Voc acha que a floresta importante? Fale pra mim o que tem nela que faz voc achar que ela (ou no) importante? Se ela todinha importante, voc acha que algumas dessas reas que a gente mostrou aqui que so mais importantes do que as outras? Quais? Por qu? O que tem nessa rea que mais importante que as outras? E tem alguma rea que menos importante? Por qu? Voc acha que as pessoas podem usar a floresta para alguma coisa? Por qu? Fale pra mim como seria isso. Finalizar essa etapa motivando o (a) entrevistado cumprimentando-o (a) pela realizao e preparando-o (a) para continuar a tarefa.

Reconhecimento do ambiente construdo

[Dirigir a ateno s peas de ambientes construdos que devem estar prximas, mas estavam encobertas at o momento.]

Se antes a gente mostrou o ambiente da floresta, a natureza com plantas, igaraps, bichos, e tudo mais, agora ns temos aqui outros ambientes. [mostrar para o (a) entrevistado(a) as miniaturas do ambiente construdo].

Onde voc acha que a gente encontra todos esses ambientes que esto aqui?

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[Aps a resposta, solicita-se que o entrevistado faa a descrio de cada bloco at que esteja entendido, e no restem dvidas, sobre o que representa cada miniatura; deixar que os mesmos peguem ou apontem para os blocos e os nomeiem todos.]

Muito bem, agora quero que voc fale pra mim o que cada um desses ambientes.

Concluda a apresentao da maquete e o reconhecimento das peas que a acompanham, solicita-se ao (a) entrevistado (a) que d incio tarefa de transformao do ambiente natural em construdo. A tarefa deve ser iniciada pelo (a) entrevistado (a) logo aps o reconhecimento de que no h mais duvidas sobre sua realizao.

Tarefa especfica de transformao da rea natural em rea construda.

Agora preste bem ateno que a partir desse momento voc tem uma misso muito importante, a de construir um lugar para algumas pessoas morarem. Voc tem ali [mostrar os blocos construdos] ambientes que as pessoas podem precisar para viver bem. Veja entre todos esses ambientes construdos quais os que voc decide colocar no lugar da floresta para essas pessoas poderem viver bem. Pense bem, pois cada ambiente construdo que voc decide colocar para as pessoas na cidade um pedao da floresta que voc tem que retirar. Voc pode decidir no retirar nada, retirar algumas reas verdes, ou retirar todas. Voc decide. Pode comear. Voc ter apenas 10 minutos pra concluir essa tarefa. Durante a realizao da tarefa o (a) entrevistador (a) faz breves intervenes verbais, se julgar necessrio, para elucidar o que o (a) entrevistado (a) est realizando e as justificativas que apresenta. Ter o cuidado para no interferir no processo de troca. Anotar na folha de resposta as trocas efetuadas. Avisar quando se aproximar o tempo de trmino da tarefa.

Depois de concluda a tarefa o entrevistador segue um roteiro de perguntas semiestruturadas para investigar as trocas realizadas pelo (a) entrevistado (a).

Muito bem, agora gostaria que voc falasse para mim sobre essa misso.

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O que voc decidiu construir? Por que voc decidiu retirar esses pedaos da floresta pra construir [dar o nome do bloco]? As reas verdes que voc tirou serviam para alguma coisa? Elas vo fazer falta? Voc acha que as pessoas que vo morar nesse lugar que voc construiu vo ter o que precisam? Elas vo poder viver bem? Por qu? Este instrumento produz dois tipos de dados. O primeiro tipo se refere s trocas efetuadas pelo participante na maquete, foram registradas na folha de resposta, ou seja, s aes. O segundo tipo de dados se refere s elaboraes verbais gravadas com o consentimento dos participantes.

As transformaes na maquete registradas na folha de resposta permitiram a anlise de freqncia dos ambientes de floresta retirados e dos ambientes urbanos utilizados. Alm disto, estas transformaes foram mensuradas a partir de trs ndices de entendimento ecolgico construdos a partir de parmetros da ecologia e da engenharia florestal, os ndices so: Valor verde; Conhecimento Conservacionista e Conhecimento Tcnico. As elaboraes verbais foram submetidas a dois tipos de anlise: anlise semntica e lexical possibilitada pelo software ALCESTE 4.8 e Anlise Clnica Piagetiana.

A seguir, ser explicitada a maneira como foram mensurados e analisados os denominados ndices de entendimento ecolgico. Tambm sero descritos os procedimentos de anlise do software ALCESTE e da Anlise Clnica Piagetiana.

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Procedimentos da Anlise dos Dados

ndices de entendimento ecolgico: definio e elaborao da medida

Foram desenvolvidas trs medidas a partir das possibilidades de ao na maquete denominadas de ndices de entendimento ecolgico: o Valor verde, o Conhecimento Conservacionista e o Conhecimento Tcnico. Estes ndices so calculados a partir das aes dos participantes diante da situao representacional proposta pelo estudo, que a deciso de conservar e/ou transformar a floresta amaznica em funo das necessidades sociais.

O valor verde est relacionado ao valor atribudo aos ambientes de floresta. Pressupe-se que a quantidade de ambientes de floresta que o participante deixa na maquete ao final da atividade de transformao um indicativo do quanto este participante valoriza este ambiente. O Conhecimento Conservacionista mensura o conhecimento acerca das funes dos ambientes da floresta e da hierarquia de vulnerabilidade destes ambientes. O Conhecimento Tcnico o conhecimento acerca da possibilidade tcnica de transformao do sistema florestal, ou seja, quais ambientes podem ser transformados e quais as melhores opes de transformao no que se refere s questes tcnicas de uso de solo ou construes em reas de risco. A seguir, ser apresentado como cada uma destas medidas foi desenvolvida.

Valor Verde

O valor atribudo ao ambiente natural foi avaliado pela quantidade das peas originais que permanecem na maquete no final da entrevista. O valor atribudo para a conservao, Valor

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Verde, pode variar entre zero -nenhuma pea do ambiente natural na maquete- e nove - todas as peas de ambiente natural permanecendo na maquete.

Conhecimento Conservacionista

O conhecimento acerca do ambiente natural foi avaliado mediante as escolhas do participante em manter algumas reas verdes e retirar outras e refere-se qualidade dos ambientes retirados da maquete.

Com a finalidade de mensurar o conhecimento conservacionista, foi atribudo a cada bloco do ambiente natural possui um valor especfico. Este valor foi estabelecido de acordo com os elementos paisagsticos de cada bloco levando em conta a biodiversidade, o relevo e os recursos hdricos (Crepani & cols, 2001; Forsberg, Castro, Cargnin-Ferreira, Rosenqvist, 2001; Aragn, 1998). Os valores foram atribudos a cada bloco a partir da consultoria de dois pesquisadores com reconhecido conhecimento cientfico nas reas de ecologia e manejo florestal amaznico que auxiliaram na construo de um modelo representacional simplificado das unidades de paisagem deste bioma (Tabela 6).

Tabela 6 - Valores designados aos elementos paisagsticos naturais para conservao

Elemento Paisagstico Recursos Relevo Valor 1 Plat Baixo Ausncia de recursos hdricos 2 3 Baixio Encosta Mdia Alta Canal maior Nascente Biodiversidade Hdricos

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Em seguida, o valor total associado a cada pea do ambiente natural foi estimado pela soma dos valores dos elementos representados (Tabela 7).

Tabela 7 - Matriz de valores de conservao para peas do ambiente natural

N. de peas

Peas do Ambiente Natural

VALORES DOS ELEMENTOS NATURAIS RELEVO BIODIV. REC. HID. 1 2 1

VALOR TOTAL

P1

Plat com floresta alta e fauna

P2 P3 E4

Plat com floresta alta Plat com campinarana Encosta com floresta rala e fauna

1 1 3

2 3 1

1 1 1

4 5 5

E5 E6 B7 B8 B9

Encosta com floresta rala Encosta com nascente Baixio com canal Baixio com canal e fauna Baixio com canal

3 3 2 2 2

1 1 3 2 2

1 3 2 2 2

5 7 7 6 6

A partir destes valores foi calculado um escore para cada participante. Este escore foi obtido a partir da mdia dos ambientes retirados, que foi dividida pela soma dos pesos de todos os ambientes. Aps este procedimento o escore foi convertido em uma escala com valor entre cinco e um pontos.

Para um melhor entendimento ser apresentado um exemplo fictcio. Se o participante retirou a nascente E6 e o Baixio com canal B9 o seu escore ser assim calculado:

[(E6*7+ B9*6) / 2] / 49 (soma dos pesos de todos os ambientes) = 0,13.

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Os escores so convertidos para uma escala de cinco (5) a um (1) a partir dos respectivos critrios: (0,00) (0,08 0,09) (0,10 0,11) ( 0,12 0,13) ( 0,14)

De forma que cinco foi atribudo a quem no retirou nenhum ambiente e 1 a quem retirou os ambientes com o maior valor, ou seja, ambientes considerados mais vulnerveis no sistema florestal.

Conhecimento Tcnico

Conforme tratado anteriormente os resultados foram utilizados para avaliar o conhecimento tcnico dos participantes em relao transformao do ambiente natural. Por isto Higuchi, Forsberg, Cunha (2009) desenvolveram uma matriz de coeso tcnica para as transformaes baseada no conhecimento tcnico comum, em direcionamentos da engenharia civil e em anlises de relevo e de solo. Foram levados em considerao neste instrumento direcionamentos referentes a tipos de relevo e condies naturais representados nas reas da maquete. Os critrios para a atribuio de valores para cada troca so descritos a seguir.

Critrios para atribuio dos valores de coeso tcnica:

reas de risco: so regies onde se recomenda a no construo de casas ou instalaes, pois so muito expostas a desastres naturais, como desabamentos e inundaes. Em moldes gerais, as principais reas de risco so aquelas sob encostas de morros inclinados ou beira de rios (Valente, 1996). Este foi o pressuposto principal adotado para o estabelecimento dos valores da matriz de coerncia tcnica. Quanto maior o ndice de declividade do terreno, maior os riscos

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de acidentes quando estes locais so utilizados para construo de ambientes urbanos que substituem a cobertura vegetal (Pisani & Zmitrowicz,1998). A partir destas colocaes, para cada transformao foi atribudo um valor de coeso tcnica entre 1 (baixa coerncia) e 3 (alta coerncia). Em linhas gerais, so atribudos maiores valores (3) para substituies realizadas nas reas de plat, valores medianos (2) para transformaes realizadas nas reas de baixio e valores mais baixos (1) para transformaes em reas de encosta, porm alguns ambientes sofrem excees; so estes o Balnerio e o Aeroporto.

Balnerio: Para atribuir valores a este ambiente foi utilizado o critrio de proximidade com os recursos hdricos, uma vez que para abastecer com gua o balnerio, principalmente o balnerio apresentado para os participantes de Manaus, que um balnerio de gua natural, implica em maiores facilidades e menores gastos quando existe uma proximidade maior com a fonte de gua.

Aeroporto: Existem inmeras condies para a construo de um aeroporto, desde questes sociais at questes tcnicas. Utilizou-se como base um relatrio tcnico desenvolvido pela aeronutica que, entre outros aspectos, tece consideraes relativas a questes naturais do terreno utilizado para construo. A partir deste relatrio, verificou-se ser importante ter condies favorveis de relevo para que fique afastado de obstculos capazes de criar perigos aos procedimentos de aproximao e decolagem (Ministrio da Aeronutica, 2004). Adequando este critrio s dimenses da maquete os locais mais apropriados so os de plat, uma vez que estas so as reas mais altas e com menos obstculos no que se refere ao relevo. A matriz de coeso tcnica apresentada na tabela abaixo (Tabela 8).

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Tabela 8 - Matriz de coerncia tcnica de transformao entre os ambientes naturais e construdos
Residncias Blocos do ambiente construdo Centro Casa/Prdios Social Blocos do ambiente natural paisagem P1 Plat com floresta alta P2 Plat com floresta alta P3 Plat com capina E4 Encosta com floresta rala E5 Encosta com floresta rala E6 Encosta com nascente B7 Baixio com canal e fauna B8 Baixio com canal B9 Baixio com canal 2 2 2 2 3 2 2 2 2
1 2 2

Lugares de Lazer

Instituies

Lugares de servios

Quadra Praa Esportiva Pr Ba Qe 3 3 1 3 3 3 3


3 3 3

Balnerio/Piscina

Sade Sa

Escola Es

Delegacia De

Indstria In

Aeroporto Ae

Shopping Sh

Stio Si

Re Cs 3 3

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A partir dos valores da tabela acima foi calculado um escore para cada participante. Este escore foi obtido a partir da diviso da mdia das trocas efetuadas pela soma dos maiores valores possveis na substituio de cada ambiente. Cabe pontuar que para cada substituio em ambientes de plat o maior valor trs (3), na encosta o maior valor um (1) e no baixio o maior valor trs (3). Como cada uma dessas reas possuem trs blocos na maquete, a soma total 21.

Para um melhor entendimento ser apresentado um exemplo fictcio. Se o participante trocou a nascente E6 pela residncia (re) e o Baixio com canal B9 pela delegacia (de) o seu escore ser assim calculado:

[E6xRe (1) + B9xDe (2) /2] = 1,5 / 21 = 0,07

Os escores so convertidos para uma escala de um (1) a cinco (5) a partir dos respectivos critrios:

(0,00-0,03) (0,04 - 0,06) (0,07- 0,09) (0,10- 0,12) (0,13- 0,14)

De forma que cinco (5) atribudo a quem no retirou nenhum ambiente ou fez as escolhas mais apropriadas para transformao e um (1) a quem fez as escolhas mais inapropriadas, a partir dos critrios de conhecimento tcnico estabelecidos e explicitados anteriormente.

Procedimentos de Anlise dos ndices de entendimento ecolgico

As anlises dos ndices de entendimento ecolgico foram executadas com o uso do programa estatstico SPSS (Statistical Package for the Social Science) verso 13.0.

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A anlise destes ndices visa atender ao quarto objetivo especfico que :

-Verificar possveis diferenas entre idade, sexo, tipo de escola e local de moradia em relao ao conhecimento acerca do ambiente natural, o valor do mesmo para fins de conservao e a coerncia tcnica das transformaes realizadas pelos sujeitos. Para atingir de maneira satisfatria a este objetivo foram realizados testes estatsticos, cujos pressupostos tcnicos apontam, ou no, diferenas entre estes grupos. A hiptese nula dos testes (H0) sugere que no existem diferenas de valores apresentados entre os grupos e a hiptese alternativa (Ha) que existem diferenas de valores apresentados entre os grupos. O ndice de significncia adotado p 0,05 que a significncia convencionadamente adotada na psicologia. A escolha de uma tcnica estatstica deve estar baseada nas questes de pesquisa, em seus objetivos e no tipo de dados que o pesquisador dispe (Moore, 2005). Neste estudo, conforme pde ser observado na apresentao dos participantes, a distribuio destes nos grupos de idade, cidade e tipo de escola so muito desiguais. Esta caracterstica somada distribuio no normal sugere a utilizao de testes no paramtricos. A Tabela 8 apresenta os resultados dos testes de normalidade KolmogorovSmirnov e Shapiro-Wilk. As hipteses de ambos os teste so assim formuladas: H0= distribuio normal e Ha = distribuio no normal. O teste de hipteses mostrou que plausvel rejeitar a hiptese nula o que indica que a distribuio no normal.

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Tabela 9 - Testes de Normalidade dos ndices de entendimento ecolgico

Valor V. C.Tc. C.Cons.

Kolmogorov-Smirnov Statistic df Sig. ,129 142 ,000 ,290 142 ,000 ,350 142 ,000

Shapiro-Wilk Statistic df Sig. ,928 142 ,000 ,832 142 ,000 ,790 142 ,000

Outro indicador de normalidade o histograma, se a curva possui o formato de um sino, sem assimetrias ou achatamentos, sugere que a distribuio dos dados normal. Conforme pode ser observado, o histograma das variveis conhecimento conservacionista (Figura 11) e conhecimento tcnico (Figura 12) apresentam achatamento e o histograma da varivel valor verde (Figura 13) apresenta assimetria para a direita.

Figura 11- Histograma da varivel conhecimento conservacionista

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Figura 12 - Histograma da varivel conhecimento tcnico

Figura 13 - Histograma da varivel valor verde

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Os testes no-paramtricos, escolhidos como procedimento de anlise deste estudo, no supem qualquer forma especfica para a distribuio dos dados. Estes testes so baseados nos postos dos dados, ou seja, o lugar na ordem de cada observao no conjunto de todos os dados. Estes testes utilizam a mediana, que o ponto do meio de uma observao, metade das observaes esto abaixo deste nmero e metade esto acima. Portanto, entende-se que estas so tcnicas de anlise adequadas s caractersticas das variveis de pesquisa. Os testes no paramtricos utilizados na anlise foram:

Teste de Mann-Whitney que avalia a diferena de uma varivel em dois grupos. Este teste foi utilizado para avaliar a nica varivel que distribuda em dois grupos que o sexo dos participantes. Este teste baseado na estatstica U e as hipteses que sero admitidas neste teste so H0: M 1 = M 2 e Ha: M1 M2 (M=mediana)

Teste Kruskal-Wallis, que avalia a diferena de uma varivel em trs grupos ou mais. Este teste foi utilizado para identificar as diferenas entre as variveis que so compostas por trs grupos, a faixa de idade, o tipo de escola e a cidade de moradia. Este teste baseado na estatstica H e as hipteses que sero admitidas neste teste so H0: M1= M2 = M3 e Ha: M1 M2 M3(M= mediana). Ser realizada uma anlise post hoc para este teste que consiste em efetuar testes Mann-Whitney utilizando a correo de Bonferroni que significa utilizar o valor de significncia admitido (0,05) dividido pelo nmero de testes que sero realizados. Esta anlise ser feita para esclarecer os resultados significativos do teste Kruskal-Wallis a fim de identificar dentre quais os grupos existem diferenas significativas.

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Ambos os testes admitem os grupos (sexo, faixa de idade, tipo de escola e cidade de moradia) como varivel critrio e uma varivel mtrica como varivel resposta. Portanto, primeiro sero realizados testes para cada um dos ndices de entendimento ecolgico como varivel resposta e posteriormente sero efetuados testes utilizando como varivel resposta a mdia geral que visa reunir todos os ndices gerando um ndice Integrado de Entendimento Ecolgico, desta forma esta varivel ser assim calculada:

(Valor Verde x Conhecimento Conservacionista x Conhecimento Tcnico) / 3 = ndice Integrado de Entendimento Ecolgico. Anlise estatstica das elaboraes verbais O Software ALCESTE O ALCESTE (Analyse Lexicale par Contexte dun Ensemble de Segments de Texte) uma tcnica computadorizada para analisar dados textuais. Este software foi desenvolvido por Max Reinert, na Frana, em 1979 (Almeida, 2009; Ribeiro, 2005; Crdenas, 2000). Esta tcnica de anlise de dados textuais permite que, em pouco tempo, o pesquisador tenha uma viso geral e organizada de um corpus mesmo que este seja volumoso (Bauer & Gaskel, 2002). A organizao dos dados textuais feita a partir de critrios estatsticos, podendo ser replicada e contestada com base nestes critrios.

A anlise lexical e semntica realizada pelo ALCESTE tem como objetivos principais (Ribeiro, 2005): o Descobrir a informao essencial contidas em um texto; o Quantificar um texto para extrair suas estruturas significantes; o Identificar a distribuio de palavras em um texto.

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Para compreender os procedimentos de analise deste software, primeiramente necessrio definir os termos especficos referentes a este processo (Tabela 9) e, posteriormente, identificar as etapas de anlise.

Tabela 10 - Definio de termos referentes ao software ALCESTE

Termo UCI: Unidade de Contexto Inicial

UCE: Unidade de Contexto Elementar

CLASSE

Definio do Termo Unidade a partir da qual o programa efetuar a fragmentao inicial do texto. Pode ser um captulo de livro, uma matria jornalstica, uma letra de msica entre outros. No presente estudo as unidades de contexto inicial so as respostas de cada participante, obtidas a partir da entrevista. As unidades de contexto elementar so fragmentaes do texto definidas pelo tamanho (quantidade de palavras analisada) e pela pontuao. A partir do clculo da correlao entre as palavras e as UCEs, o software estabelece matrizes e, a partir destas, ser feita a distribuio do texto em classes diferenciadas. Agrupamento de diversas UCEs de vocabulrio homogneo. o cruzamento entre as palavras, as classes, e as variveis ou caractersticas identificadas nas UCIs gerando uma representao grfica em plano cartesiano, na qual so vistas as oposies entre classes ou formas. Esta uma anlise obtida a partir de associaes entre as palavras e das associaes entre as palavras e suas classes. A partir desta anlise produzido um dendograma, que a apresentao desta anlise em forma de rvore na qual so descritas todas as classes identificadas na entrevista. Este dendograma demonstra a correlao entre as diferentes classes e o percentual do quanto as entrevistas so representadas por cada classe.

AFC: Anlise Fatorial de Correspondncia.

CHD: Classificao Hierrquica Descendente

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Antes de explicitar os procedimentos de anlise utilizados pelo programa sero feitas algumas consideraes acerca da elaborao das UCIs do presente estudo, uma vez que as unidades de contexto inicial so o ponto de partida para anlise. As entrevistas foram gravadas, transcritas e formatadas nos moldes exigidos pelo software ALCESTE. Esta formatao consiste em suprimir, do material transcrito, todas as falas do entrevistador, agrupar as respostas de cada participante como um texto nico e identificar as entrevistas, separando cada participante por seu nmero e caractersticas, ou variveis consideradas importantes pelo pesquisador. No caso deste estudo as variveis utilizadas na caracterizao das entrevistas foram: o n do protocolo de entrevista, a idade, o sexo, a cidade, a escolaridade e o tipo de escola. Cada entrevista foi separada por uma linha com asteriscos (****), e constitui as UCIs deste estudo.

Feitas estas consideraes cabe identificar e explicar os procedimentos de anlise do software ALCESTE. As anlises so distribudas em quatro etapas: (A) leitura do texto e clculo do dicionrio; (B) clculo das matrizes de dados e classificao das UCEs; (C) Descrio das classes escolhidas e (D) Clculos complementares.

A etapa A consiste em dividir e identificar as palavras do texto. Para isso o programa gera uma listagem em ordem alfabtica de todo o vocabulrio do material analisado. A partir desta, outra listagem produzida com as formas reduzidas das palavras. Estas formas so reduzidas a partir do radical da palavra de maneira que o programa agrupa palavras que so equivalentes, mas que diferem quanto ao gnero, ao nmero ou ao fato de serem substantivos, adjetivos ou advrbios. Por exemplo: desmatar, desmatamento, desmata, so substitudas pela forma desmat+. Alm disso o programa classifica as palavras em adjetivos, substantivos, verbos, pronomes, artigos e advrbios. A identificao e classificao das palavras so possveis, porque o programa

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possui dicionrios acoplados Ainda nesta etapa, as UCIs so formatadas em UCEs que so definidas conforme demonstrado na tabela 9 pelo tamanho do texto, pela pontuao, e alm disso, as UCEs representam uma idia ou significado que assimilado pelo programa a partir da estrutura da frase (Nascimento & Menandro, 2006). A etapa B consiste na elaborao da Classificao Hierrquica Descendente. A primeira fase desta etapa a seleo das UCEs que sero analisadas. As UCEs so definidas a partir das freqncias de palavras em cada UCE, neste sentido, esta seleo de UCEs utiliza duas medidas diferenciadas, de forma que possa ser assegurado que o tamanho das UCEs ou o ponto de corte definido para a identificao destas unidades no influenciar os resultados da Classificao Hierrquica Descendente. Portanto, os procedimentos descritos a seguir so efetuados com cada um dos critrios de diviso das UCEs. Assim, se os resultados so idnticos ou muito semelhantes significa que o mtodo de fragmentao do texto utilizado pelo programa no influenciou nos resultados obtidos. Na segunda fase desta etapa o programa identifica as semelhanas e as diferenas entre as UCEs a partir de padres lingsticos repetitivos para construir uma matriz a partir da correlao entre as formas reduzidas de palavras e as UCEs. Esta matriz submetida classificao hierrquica descendente, terceira fase desta etapa. Tal procedimento visa obter classes de UCEs que so semelhantes entre si e diferentes das UCEs de outras classes. Para este procedimento utilizado o teste X para identificar correlaes estatisticamente significativas entre as UCEs e as formas reduzidas de palavras s classes. A partir disto so definidas as classes, de maneira que o objetivo separar as classes da maneira mais ntida possvel, de tal modo que as duas classes contenham diferentes vocabulrios e, no caso ideal, no contenham nenhuma palavra sobreposta. O procedimento de diviso das classes continuamente efetuado at que no resulte em novas classes. (Camargo, 2005; Nascimento & Menandro, 2006).

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Na etapa (C) so definidas as classes identificadas na etapa anterior. Com a separao das classes formado o dendograma demonstrativo da correlao entre as classes e o percentual do quanto as entrevistas so representadas por cada uma destas classes. A descrio das classes feita em funo de seu vocabulrio caracterstico e das variveis inseridas pelo pesquisador. Na presente pesquisa estas variveis so: idade, sexo, cidade, escolaridade e tipo de escola. A partir dos procedimentos realizados nesta etapa possvel identificar quais as variveis significativamente correlacionadas classe e o percentual de freqncia exclusiva das palavras e variveis nas classes. Nesta etapa, o programa elabora a anlise fatorial de correspondncia (AFC) que feita a partir das classes definidas pela classificao hierrquica descendente (CHD) (Camargo, 2005). A quarta e ltima etapa (D) definida pela elaborao dos clculos complementares com base nas UCEs selecionadas para as anlises anteriores sendo identificadas as UCEs caractersticas de cada classe, o que permite que o vocabulrio tpico de cada classe seja inserido em um contexto. Esta etapa de anlise produz a Classificao Hierrquica Ascendente, que obtida a partir do cruzamento das UCEs e das palavras caractersticas de uma mesma classe. Esta classificao apresentada em forma de dendograma e permite identificar a relao entre as palavras dentro de uma classe. Nesta etapa tambm so identificados os segmentos repetidos, isto , os trechos de frases mais recorrentes de cada classe (Nascimento & Menandro, 2006). As etapas de anlise do ALCESTE so descritas de maneira resumida na Figura 11.

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A Leitura do texto e clculo do dicionrio Re-formatao e diviso do texto em UCE's Pesquisa de vocabulrio e reduo de palavras

B Clculo das matrizes de dados e classificao das UCEs Seleo de UCE's a serem consideradas Clculo de matrizes de dados para CDH Classificaao Hierrquica Descendente

C Descrio das classes escolhidas

D Clculos complementares

Definio das Classes Dendograma

Seleo de tens mais caractersticos de cada classe

Descrio das Classes

Pesquisa de segmentos repetidos Classificao Hierrquica Ascendente

Criao do dicionrio de formas reduzidas

Anlise Fatorial de correspondncia

Figura 14 - Etapas de anlise ALCESTE (Camargo, 2005; Almeida, 2009; Ribeiro, 2005)

Aps estes procedimentos de anlise estatstica, cabe ao pesquisador interpretar e contextualizar estas anlises considerando as dimenses qualitativas dos textos. Conforme apontou Almeida (2009), as anlises provenientes do software ALCESTE auxiliam na compreenso dos sentidos e organizao dos discursos. A anlise lexical e semntica realizada pelo ALCESTE apresenta critrios estatsticos e objetivos que permitem ao pesquisador uma viso organizada e coerente do material analisado. Esta ferramenta identifica os temas mais importantes e recorrentes na entrevista, neste sentido, este procedimento de anlise foi utilizado neste trabalho com a finalidade de acessar a organizao dos discursos acerca do bioma amaznico. A anlise das entrevistas por meio do software permite a identificao das idias que os jovens possuem acerca da floresta amaznica e, alm disso, esta anlise demonstra se de fato as transformaes da floresta atravs da maquete foram pautadas em critrios e

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justificativas. Neste estudo, a anlise do software ALCESTE serviu como base objetiva para a elaborao da Anlise Clnica Piagetiana que ser descrita a seguir.

Anlise Clnica Piagetiana

A anlise clnica piagetiana consiste em avaliar a entrevista como um todo. Buscase desvendar as estruturas de pensamento por meio das justificativas e explicaes dos participantes. A anlise clnica prope duas possibilidades: a) identificar como um grupo pensa a respeito de determinado tema; b) avaliar se este pensamento se distribui em estgios ou nveis diferenciados. O procedimento de anlise clnica piagetiana contribuir para uma compreenso mais contextualizada dos critrios utilizados pelos participantes para conservar e/ou transformar determinadas reas verdes. Antes de relatar as etapas realizadas neste procedimento de anlise sero feitas consideraes acerca da organizao do material para anlise.

Conforme pontuado anteriormente, as elaboraes verbais produzidas a partir das entrevistas resultaram nos protocolos de entrevista que sero analisados. Cada um destes protocolos foi separado em duas colunas, uma com as perguntas da entrevistadora e outra com as respostas dos participantes. Alm disso, em cada protocolo foram identificados os momentos da entrevista:

1- Reconhecimento do ambiente natural - Neste momento o participante apresentado maquete da floresta amaznica; 2- Identificao da importncia da floresta amaznica - So feitas perguntas referentes ao reconhecimento da importncia e dos servios prestados por este ecossistema;

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3- Justificativas para a retirada de ambientes da floresta e justificativas e para sua transformao em ambientes urbanos.

Uma vez descritos os procedimentos de organizao dos protocolos sero apresentados os processos de anlise aos quais este material foi submetido.

Em linhas gerais, o processo de Anlise Clnica Piagetiana consiste em elaborar hipteses das categorias de anlise, detectar quais so as tendncias e concepes, avaliar se os dados se ajustam bem a estas categorias iniciais e, caso contrrio, reavaliar ou reelaborar as categorias (Delval, 2002). Neste sentido, a anlise realizada no presente estudo seguiu quatro etapas descritas abaixo:

1- Observaes durante as entrevistas e transcries - A Anlise Clnica Piagetiana se inicia na coleta de dados. Neste momento, o pesquisador deve fazer anotaes a respeito de caractersticas das entrevistas que chamam ateno. Alm disso o processo de transcrio tambm importante, pois proporciona um contato mais aprofundado com as entrevistas, o que facilita a formulao de hipteses iniciais acerca das categorias de anlise. Neste estudo, todo o procedimento de coleta de dados e as transcries de todas as entrevistas foram feitos pela mestranda, tendo em vista que a familiaridade com as entrevistas um quesito importante para a realizao da anlise clnica; 2- Leitura exploratria de protocolos salteados. Esta primeira leitura deve ser feita mediante a escolha ou sorteio de protocolos que representem as variveis consideradas na pesquisa. No presente estudo, as variveis so a idade, o tipo de escola, o sexo e a cidade. Portanto, neste primeiro momento os protocolos sorteados para a leitura exploratria contemplaram o cruzamento destas caractersticas. Ou seja, foram lidos protocolos tanto de meninos, quanto de meninas, de todas as faixas

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de idade consideradas no estudo, dos trs tipos de escola e das trs cidades. Esta primeira leitura tem por objetivo sugerir a elaborao de hipteses das categorias de anlise; 3- Leitura de todos os protocolos e anlise das categorias. Esta etapa consiste em confirmar ou refutar as hipteses das categorias iniciais de anlise. Desta fase resultam as categorias finais de anlise a partir das quais so identificados os sujeitos e elaborada a freqncia destes em cada categoria. importante que neste momento as categorias sejam descritas de maneira clara e sem sobreposio, o que torna possvel a comparao entre os sujeitos; 4- Identificao dos Estgios ou Nveis de entendimento. Esta fase um aprofundamento da etapa anterior. Enquanto na fase anterior foram identificados os tipos de resposta, nesta fase observa-se se estes tipos de resposta so passveis de serem ordenados em estgios ou nveis de entendimento. Ao classificar as explicaes de um sujeito em um nvel importante que seja verificada a coerncia interna das explicaes deste sujeito ao longo da entrevista, de forma que o nvel de explicao no pode se basear em uma nica resposta, mas deve ser validado mediante a coerncia da entrevista como um todo. Para a identificao dos nveis de entendimento e dos estgios necessrio que, alm das leituras dos protocolos, se tenha um parmetro terico que embase a ordenao dos nveis de resposta. No caso deste estudo, este parmetro terico a teoria piagetiana com nfase nos estgios de desenvolvimento, principalmente o das operaes concretas e o das operaes formais (Piaget, 1967/2002). A partir da hiptese, teoricamente plausvel, de que a maioria dos respondentes se encontra em um desses estgios, cabe pontuar que estes nveis, assim como as categorias, no podem ser sobrepostos ou ambguos, ainda que nveis de transio devam ser considerados.

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Alm das etapas de anlise, h outro fator importante no processo de Anlise Clnica Pigetiana: os tipos de resposta entrevista clnica. Nem todas as elaboraes verbais do sujeito na entrevista tm o mesmo valor, algumas respostas so especiais, pois se referem diretamente ao objeto de estudo e revelam as convices do sujeito a respeito do tema de pesquisa. Entretanto, outras respostas podem estar distantes dos objetivos do estudo, podem ter sido produzidas ao acaso ou ainda ter sido sugeridas por algo que o entrevistador disse. Neste sentido, alguns tipos de resposta devem ser evitados ou descartados, enquanto outros devem ser valorizados. Piaget identificou cinco tipos de respostas na entrevista clnica, identificadas e caracterizadas na tabela abaixo (Tabela 10).

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Tabela 11 - Tipos de resposta na entrevista clnica piagetiana

Tipo de Resposta Espontneas

Caractersticas Respostas que o entrevistado formula espontaneamente, sem nenhuma interveno do pesquisador, ou de outras pessoas que possam estar presentes no momento da entrevista. Geradas a partir da entrevista. So produtos da elaborao do sujeito e so coerentes com seu conjunto de pensamento. Muitos estudos se referem a temas que os participantes no haviam pensado antes, da a grande ocorrncia deste tipo de resposta. So produto da entrevista e so influenciadas pela interveno do pesquisador

Valor As mais importantes para a pesquisa, com maior valor.

Desencadeadas

So respostas to importantes quanto as anteriores, pois revelam a estrutura de pensamento do sujeito, ainda que seja a primeira vez que este se depara com o tema da pesquisa.

Sugeridas

Fabuladas

Histrias criadas pelo participante ao longo da entrevista que so pouco ou nada correlacionadas com o tema. (mais comum em entrevistas com crianas)

No - importistas

Qualquer coisa que a criana diz apenas para se livrar do entrevistador. Este tipo de resposta pode ser detectado mediante a anlise das respostas do sujeito ao longo da entrevista e o interesse que este demonstra na entrevista.

So pouco interessantes e devem, ao mximo, ser evitadas na entrevista. Porm, se elas ocorrem no se deve atribuir a elas o mesmo valor que as respostas anteriores, pois no uma elaborao genuna do sujeito. Este tipo de resposta, apesar de ser uma construo genuna do sujeito, no se refere ao tema de pesquisa e comumente, no pode ser comparada s respostas dos demais participantes e nem revela aspectos importantes acerca do objeto de pesquisa. Este tipo de resposta no tem valor de anlise para os objetivos de pesquisa, no entanto, se a freqncia destas respostas muito alta pode indicar que o procedimento de entrevista est sendo enfadonho.

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A identificao destes tipos de respostas auxilia em todas as etapas de anlise e funciona como um filtro para as respostas dos sujeitos. O reconhecimento destas respostas permite que o pesquisador separe, dentre as respostas, as justificativas e as explicaes que de fato so representativas do entendimento do sujeito acerca do tema de pesquisa.

RESULTADOS

Conforme pontuado anteriormente o instrumento utilizado implica em dois tipos de dados: a) as aes, as trocas efetuadas pelo participante na maquete; e b) as

elaboraes verbais, as respostas e justificativas dos participantes obtidas por meio da entrevista. Neste sentido, os resultados deste estudo sero organizados mediante os tipos de dados coletados, de forma que primeiro sero apresentados os resultados referentes s aes e posteriormente os resultados referentes s elaboraes verbais.

Transformao e/ou conservao da floresta amaznica: aes.

A situao representacional deste estudo a de decidir entre conservar ou transformar reas florestais diante de necessidades sociais. A partir desta deciso os participantes desta pesquisa optaram por retirar, ou no, ambientes de floresta. Aqueles que optaram por retirar ambientes da floresta os substituram por ambientes urbanos. Portanto, as trocas efetuadas na maquete indicaram o perfil de ambientes de floresta que so mais ou menos freqentemente substitudos por ambientes urbanos. Tambm foram identificados os ambientes urbanos escolhidos com maior ou menor freqncia pelos participantes. Alm disto, a partir das aes, foram mensurados os ndices de entendimento ecolgico. O perfil de ambientes de floresta retirados, o perfil de

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ambientes urbanos priorizados e os ndices de entendimento ecolgico sero apresentados a seguir.

Perfil de ambientes de floresta retirados

A anlise dos dados indicou que os critrios manifestados pelos jovens para a transformao dos ambientes de floresta. Isto atende ao segundo objetivo deste estudo, que identificar os ambientes de floresta que so transformados com maior freqncia pelos participantes.

Os ambientes de floresta que foram escolhidos com maior freqncia foram E5 (rea de encosta), escolhido 78 vezes em um total de 142 entrevistas e P3 (rea de plat com campina) escolhido 63 vezes. Os ambientes menos escolhidos foram B8 (baixio, com canal e fauna n= 16) e E6 (encosta com nascente n= 19).

Ao avaliar a Figura 12, pode-se inferir uma classificao de critrios de conservao de forma que a fauna (representada nos blocos P1, E4 e B8) e os recursos hdricos (representados nos blocos E6, B7, B8 e B9) so priorizados, seguidos pela maior quantidade de rvores (representada nos blocos P1 e P2) e posteriormente pela diversidade de flora (representada no bloco P3) e pelo relevo de encosta (bloco E5), aparentando serem estes dois ltimos os tipos de ambientes menos importantes ou menos priorizados pelos participantes desta pesquisa.

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80 70 60 50 40 30 20 10 0 E5 P3 P2 E4 P1 B9 B7 E6 B8

Figura 15- Freqncia de substituies de ambientes de floresta P1= Plat com floresta alta e fauna; P2= Plat com floresta alta; P3= Plat com campina; E4=Encosta com floresta rala e fauna; E5= Encosta com floresta rala; E6= Encosta com nascente; B7= Baixio com canal; B8= Baixio com canal e fauna; B9= Baixio com canal

Perfil de ambientes urbanos priorizados Os participantes foram convidados a construir um lugar onde as pessoas pudessem viver bem. Em resposta a esta tarefa, os jovens entrevistados optaram por alguns ambientes urbanos em detrimento de outros. Estes resultados atendem parcialmente ao quarto objetivo especfico que identificar os ambientes construdos escolhidos com maior freqncia pelos jovens para serem utilizados em sistemas urbanos. As escolhas mais freqentes dos participantes foram: (1) reas de residncia, escolhidas 82 vezes em um total de 142 entrevistas (casas [n=73] e prdios [n=9]); (2) ambiente de escola, escolhido 79 vezes; (3) sade, utilizado 62 vezes; (4) e o stio, utilizado 49 vezes.

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Os ambientes escolhidos com menor freqncia foram: (1) centro social (n=1); (2) quadra de esportes (n=5); (3) ambiente de indstria utilizado (n= 11) e (4) aeroporto (n=12).

Sade, moradia, educao e agricultura, representados pelos ambientes mais escolhidos pelos participantes, parecem ser as prioridades no que se refere construo de um lugar para uma comunidade. Com base na grande distncia da freqncia da escolha pela residncia, escola, sade e stio perante os demais, infere-se que estes ambientes parecem ser prioritrios para os participantes. Alm de evitar o uso de ambientes que parecem menos importantes, como a quadra de esportes e outros ambientes de lazer, foram utilizados em menor freqncia ambientes com maior tecnologia como indstrias e aeroportos, o que pode ser observado no grfico abaixo (Figura 16)

90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Re Es Sa Si De Ba Sh Pr Ae In Qe Cs

Figura 16 - Freqncia de ambientes urbanos escolhidos

Re = Residncias; Es = Escola; Sa = Sade; Si = Stio; De = Delegacia; Ba = Balnerio;

Sh = Shopping; Pr = Praa; Ae = Aeroporto; In = Indstria; Qe = Quadra de esportes; Cs = Centro social;

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Anlise dos ndices de entendimento ecolgico

Os ndices de entendimento ecolgico foram mensurados a partir das trocas efetuadas na maquete. A anlise destes ndices responde ao sexto objetivo especfico deste estudo que verificar possveis diferenas entre idade, sexo, tipo de escola e local de moradia em relao ao conhecimento acerca do ambiente natural (Conhecimento conservacionista), o valor do mesmo para fins de conservao (Valor verde) e a coeso tcnica das transformaes efetuadas pelos participantes (Conhecimento tcnico). O processo de elaborao de cada um destes ndices encontra-se nos procedimentos de anlise de dados na seo referente aos ndices de entendimento ecolgico.

Cabe aqui pontuar que o Conhecimento conservacionista foi mensurado a partir da qualidade dos ambientes que o participante retira da maquete em uma escala de um a cinco, de forma que cinco (5) foi atribudo a quem no retirou nenhum ambiente e um (1) a quem retirou os ambientes com o maior valor, ou seja, ambientes considerados mais vulnerveis no sistema florestal.

O Valor verde mensura o valor atribudo pelos participantes aos ambientes de floresta a partir da quantidade das peas originais que permanecem na maquete no final da entrevista e varia entre zero, nenhuma pea do ambiente natural na maquete, e nove, todas as peas de ambiente natural permanecendo na maquete.

O Conhecimento tcnico mensura a viabilidade tcnica das transformaes executadas pelos jovens em uma escala de cinco, na qual cinco (5) atribudo a quem no retirou nenhum ambiente ou fez as escolhas mais apropriadas para transformao e um (1) a quem fez as escolhas mais inapropriadas, a partir dos critrios estabelecidos e explicitados na seo de procedimentos de anlises de dados.

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Pode-se observar na tabela abaixo (Tabela 12) que as medianas (md) e as mdias (m) das trs variveis situam-se prximas aos pontos que podem ser considerados intermedirios nas escalas, o que sugere que entre os participantes deste estudo, o conhecimento acerca da Floresta Amaznica, o valor atribudo a esta e a coerncia tcnica das transformaes efetuadas pelos participantes encontram-se ligeiramente acima do ponto mdio estabelecido nas escalas.

Tabela 12 - Estatsticas descritivas dos ndices de entendimento ecolgico .

N Mdia Mediana Desvio Padro Mnimo Mximo

Valid Missing

C.Tcnico C. Conservacionista 142 142 0 0 3,04 3,45 4,00 3,00 1,30 ,92 1,00 1,00 5,00 5,00

V. Verde 142 0 6,32 6,00 2,07 ,00 9,00

Conforme indicado nos procedimentos de anlise foram realizados testes no paramtricos para identificar possveis diferenas nos ndices de entendimento ecolgico em funo da idade, do sexo, do tipo de escola e da cidade de moradia.

ndices de entendimento ecolgico em funo da varivel idade

Os participantes foram divididos em trs faixas etrias: de 13 a 14 anos ( n= 34), de 15 a 16 (n=62) e de 17 a 19 anos (n= 46). Utilizou-se o teste Kruskal-Wallis a partir destes trs grupos de idade. O efeito para esta amostra foi calculado a partir do teste de Jonckheere.

A idade dos participantes no afetou significativamente o Conhecimento conservacionista [H(2) = 3,10 p> 0.21, r =0.1], o Valor Verde [H(2) = 3,30 p >0,19, r = 0.14] e o Conhecimento tcnico [H(2) = 0,289 p>0.86 , r = -0.02]. Isto significa que

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nenhum dos ndices de entendimento ecolgico se apresentou de maneira diferenciada nas faixas etrias admitidas nesta pesquisa.

ndices de entendimento ecolgico em funo da varivel sexo

Para a identificao de possveis diferenas entre os jovens (N= 70) e as jovens (N = 72) no que se refere aos ndices de entendimento ecolgico foi realizado o teste de Mann-Whitney.

O sexo dos participantes no afetou significativamente o Conhecimento conservacionista (U =2227,00 p> 0,17, r = - 0.11), o Valor verde tambm no foi afetado por esta varivel (U=2448,00 p< 0,76, r = - 0,025). Seguindo a mesma tendncia, o Conhecimento tcnico no apresentou diferenas significativas em funo da varivel sexo (U= 2367,00 p>0.50 e r = -0.05).

ndices de entendimento ecolgico em funo da varivel tipo de escola

Os tipos de escola considerados foram escola privada (n= 57), escola pblica (n= 55) e escola agrotcnia (n= 30). O teste Kruskal-Wallis indicou que os ndices de Conhecimento conservacionista no foram significativamente afetados em funo do tipo de escola [H (2) = 2,466 p> 0.3, r = -0.13].

O Valor verde foi afetado significativamente pelo tipo de escola [H= 16,895 p<0.001, r = -0.32] de forma que o grupo da escola agrotcnica apresentou mediana = 8,00 e os grupos de escola privada e pblica apresentaram mediana= 6,00. O que indica uma diferena neste ndice entre a escola agrotcnica e os dois outros tipos de escola. Testes de Mann-Witney foram utilizados para esclarecer esta diferena. Uma correo de Bonferroni foi aplicada e os efeitos foram testados no nvel de 0.025. As diferenas

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entre a escola agrotcnica e as escolas pblicas foram significativas (U= 378.500, p< 0.001, r = -0.45), bem como entre a escola agrotcnica e as escolas privadas (U= 549.500 p< 0.005 r = -0.29) significando que os respondentes da escola agrotcnica possuem o maior ndice de valor verde.

O tipo de escola tambm afetou significativamente o ndice de Conhecimento tcnico [H(2) = 6,884 p < 0.03, r = -0.22]. O grupo da escola pblica apresentou mediana = 4,00; o grupo da descola particular apresentou mediana = 3,00 e o grupo da escola agrotcnica apresentou mediana = 2,50. Testes de Mann-Witney foram utilizados para esclarecer esta diferena. Uma correo de Bonferroni foi aplicada e os efeitos foram testados no nvel de 0.016. No foram encontradas diferenas significativas neste nvel. Os resultados do teste de diferenas entre escola privada e escola agrotcnica (U= 763,50 p> 0.38 r = -0.09) revelaram um efeito muito baixo de influncia do tipo de escola no conhecimento tcnico. O efeito das diferenas no ndice de Conhecimento tcnico maior entre escola particular e escola pblica (U= 1237,500 p < 0.03 r = -0.19) e entre escola agrotcnica e escola pblica (U= 588,200 p< 0.02 r = -0.24), o que sugere que o ndice de conhecimento tcnico maior e significativamente diferente no grupo da escola pblica comparado com os grupos da escola privada e da escola agrotcnica.

ndices de entendimento ecolgico em funo da varivel local de moradia

Conforme apontado na seo contextos de pesquisa, os dados foram coletados em trs locais diferenciados: Manaus-AM (n=52), Distrito Federal (n=60) e Ceres-GO (n=30).

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O teste Kruskal- Wallis indicou que os ndices de Conhecimento conservacionista [H(2) = 11,75, p< 0,005, r = 0.25] , de Valor verde [ H (2) = 30,87 p< 0,00, r= 0,46] e de Conhecimento tcnico [H(2) = 7,12 p<0,030, r = -0.22] so significativamente afetados, ou seja, se apresentam de maneira diferenciada em funo do local de moradia dos participantes da pesquisa. Todos os grupos, isto , os participantes de Manaus, do Distrito Federal e de Ceres apresentaram mediana = 3,00 no que diz respeito ao Conhecimento conservacionista. Neste sentido, o teste Mann-Witney foi utilizado para identificar quais grupos de fato diferiam neste ndice. A correo de Bonferroni foi aplicada e o nvel de significncia admitido foi 0.0167. Testes de Mann-Witney foram utilizados para compreender melhor esta diferena. Uma correo de Bonferroni foi aplicada e todos os efeitos foram testados no nvel de 0.0167. No foram encontradas diferenas significativas neste nvel entre os participantes do Distrito Federal e de Ceres (U= 889,00 p>0.90 r = -0.01) e nem entre os de Manaus e de Ceres (U= 583,00 p>0.020 r = -0.24). Porm, observou-se que o tamanho do efeito da diferena entre estes dois ltimos grupos bem maior que entre os dois primeiros. As diferenas entre os participantes de Manaus e do Distrito Federal foram significativas (U= 1044,00 p<0.001 r = -0.33). Tomando como base o efeito da diferena entre os resultados de Manaus e de Ceres, coerente inferir que o grupo de Manaus apresentou valores diferenciados dos demais no que diz respeito ao Conhecimento conservacionista. Para identificar se os valores de Manaus so maiores ou menores do que os de Ceres e do Distrito Federal, observou-se o percentual de sujeitos com valores de Conhecimento conservacionista maiores que 3. Em Manaus este percentual foi de 15,3%, em Ceres, de 43,4% e no Distrito Federal foi de 45%. Neste sentido o grupo de

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Manaus se diferenciou dos demais por possuir ndices mais baixos de Conhecimento conservacionista. Os ndices de Valor verde foram mais altos entre os participantes de Ceres (md= 8) e do Distrito Federal (md = 7). Os resultados dos participantes de Manaus revelaramse os valores mais baixos neste ndice (md =5). Os testes de Mann-Witney, com base na correo de Bonferroni ( = 0.0167) indicaram que o grupo de Manaus apresentou valores significativamente diferentes tanto do grupo de Ceres (U= 257,50, p<0.001, r = 0.56), quanto do grupo do Distrito Federal (U= 868,50, p<0.001, r = -0.38). No foram encontradas diferenas significativas entre os resultados de Ceres e do Distrito Federal (U= 670,500 p> 0.040, r = -0.21). Apesar destes resultados no serem significativos no nvel admitido pela correo de Bonferroni, o tamanho do efeito sugere que tais diferenas no podem ser totalmente desprezadas. Os ndices de Conhecimento tcnico apresentaram uma tendncia diferente dos demais, de forma que o grupo de Manaus apresentou os maiores valores (md= 4) seguido pelo grupo do Distrito Federal (md = 3). O grupo de Ceres apresentou os valores mais baixos (md = 2,5). O teste de Mann-Witney com base na correo de Bonferroni ( = 0.0167) apresentou diferenas significativas entre os resultados do grupo de Manaus e do grupo de Ceres (U= 538,50 p< 0,011 r = 0.27). As diferenas entre os participantes de Manaus e do Distrito Federal no foram significativas (U=1232,50 p< 0.045, r =0,19), bem como as diferenas entre os resultados do Distrito Federal e de Ceres (U= 813,50 p>0.45 r = 0.08). Ressalva-se que, entre estes dois ltimos grupos, o tamanho do efeito muito baixo. Diante das anlises dos ndices de entendimento ecolgico em funo das variveis admitidas no estudo identificou-se que: Nenhum dos ndices foi afetado significativamente pelas variveis idade e sexo;

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Os ndices Valor verde e Conhecimento tcnico foram afetados significativamente em funo do tipo de escola;

O Conhecimento conservacionista no foi afetado significativamente em funo do tipo de escola;

Todos os ndices de entendimento ecolgico foram afetados significativamente pelo local de moradia dos participantes.

Transformao e/ou conservao da Floresta Amaznica: elaboraes verbais

As elaboraes verbais dos participantes na entrevista foram submetidas a dois tipos de anlise: anlise lexical e semntica, feita por meio do software ALCESTE; e anlise clnica piagetiana. As anlises das elaboraes verbais visam atender aos seguintes objetivos especficos:

Investigar os nveis de entendimento que os jovens possuem acerca da conservao e/ou transformao da floresta amaznica;

Identificar as justificativas adotadas pelos jovens para a retirada de reas verdes;

Identificar as justificativas adotadas pelos jovens para a escolha de ambientes construdos a serem utilizados em sistemas urbanos;

Alm disto, estas anlises complementam a compreenso dos critrios adotados pelos participantes para a retirada de reas verdes e para a escolha de ambientes urbanos apresentados na seo de resultados referentes s aes dos participantes. Cada um dos objetivos especficos ser retomado no final desta seo, porquanto atender plenamente a tais objetivos s possvel mediante a reunio dos resultados provenientes tanto do software ALCESTE, quanto da anlise clnica Piagetiana. Por questes didticas e prezando pela clareza na apresentao dos dados, os resultados de

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cada tcnica de anlise sero primeiro explicitados separadamente para que depois possam ser integrados a fim de apresentar as elaboraes verbais correspondentes a cada um dos objetivos de pesquisa apontados acima.

Anlise Lexical e Semntica das elaboraes verbais: ALCESTE

As elaboraes verbais dos participantes diante da entrevista foram submetidas ao software ALCESTE, ferramenta utilizada para a elaborao de categorias de anlise e para a organizao do contedo das entrevistas. O software identificou trs eixos temticos: Eixo 1 = reconhecimento da floresta amaznica: trata do reconhecimento dos ambientes na maquete e do entendimento inicial dos sistemas explicados pela entrevistadora; Eixo 2 = importncia e utilidade da floresta amaznica: este eixo representa o entendimento acerca dos servios e produtos florestais, bem como o reconhecimento da importncia deste bioma; Eixo 3= transformao da floresta e suas justificativas: este eixo trata das justificativas e explicaes dos participantes acerca da tarefa de transformar a floresta. Os resultados demonstraram que o primeiro eixo temtico formado por uma classe e os demais eixos por duas classes. A distribuio das elaboraes verbais em eixos e classes pode ser verificada a partir da Classificao Hierrquica Descendente representada na figura abaixo (Figura 17). Verifica-se nesta figura a correlao (r) entre as classes e entre os eixos temticos. Estas correlaes so apresentadas em uma escala de 0 (nula) a 1(perfeita).

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Ainda nesta figura, em percentil, apresentado o quanto cada classe representativa das entrevistas como um todo. Entre o eixo 1 (um) e os outros dois eixos foi obtida uma correlao de r = 0.02. Os eixos 2 (dois) e 3 (trs) tiveram uma correlao de r = 0.20 entre si, a classe trs e a classe dois apresentaram r = 0.70 e as classes quatro e cinco apresentaram r = 0.50.

Eixo 3

r = 0.50 r = 0.20

Eixo 2

r = 0.70

r = 0.02

Eixo 1

Figura 17 - Classificao Hierrquica Descendente fornecida pelo software ALCESTE a partir das elaboraes verbais dos participantes

A seguir cada eixo temtico e suas respectivas classes sero apresentados separadamente. Para cada classe sero apresentadas as palavras mais significativas com

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o valor de X e o percentual de freqncia exclusiva destas palavras, ou seja, o quanto cada palavra pertence exclusivamente a uma classe especfica.

Eixo 1 - Reconhecimento da floresta amaznica.

Este eixo est relacionado ao reconhecimento que os participantes fizeram da maquete representativa da floresta amaznica. Este reconhecimento foi guiado pela entrevistadora e foi o primeiro momento da entrevista. O eixo 1 (um) formado por uma classe e possui correlao muito baixa com as demais (r = 0.02). Classe 1 Reconhecendo a floresta amaznica: o que tem l?

Conforme pontuado acima, esta classe se refere ao entendimento dos participantes em relao s reas verdes representadas na maquete. A existncia desta classe indica que os participantes compreenderam as informaes concedidas pela entrevistadora a respeito dos ambientes da floresta amaznica. Independentemente da localidade, tipo de escola, idade e gnero todos foram capazes de assimilar tais informaes. O grupo da escola agrotcnica aparece como significativo desta classe, porm com um valor de qui quadrado baixo (X = 2.41). As palavras mais freqentes e significativas desta classe foram palavras relativas aos ambientes da floresta, como a tabela abaixo (Tabela 13) demonstra. Vale ressaltar que a maioria destas palavras foram utilizadas pela entrevistadora. Isto pode ser observado a partir da leitura das instrues da entrevista que se encontra na seo de instrumento.

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Tabela 13 - Palavras freqentes e significativas da classe 1: reconhecendo a floresta amaznica

Palavras e formas reduzidas raiz palmeira rvore alta grossa profunda diferente junta arenoso solo rio Fino+ Fort+ tronco segurar nascente inclinada plat encosta evitar campina desabamento baixio 307,09 195,5 194,43 176,74 158,55 158,55 140,12 139,61 132,99 126,35 123,81 97,62 92,87 92,87 89,78 85,14 73,21 63,08 46,11 46,11 40,86 39,39 28,07

Percentual de freqncia exclusiva 80.33 75,53 44,12 76,83 88,46 88,46 67,02 92,68 81,48 60 39,67 100 85,29 85,29 89,66 44,92 77,14 94,44 75 75 67,86 70,83 100

A ttulo de exemplos tpicos da classe sero apresentados alguns trechos de unidades de contexto elementar (UCE) relacionados mesma.

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Aqui a vegetao maior, as rvores so maiores, troncos mais grossos e que elas so mais juntas e mais densas, aqui o terreno arenoso e a vegetao totalmente diferente dessa primeira parte. Aqui as arvores tem a raiz mais firme para segurar o terreno para no desmoronar no rio, e aqui as arvores so menores. aqui a maioria e palmeiras onde o rio vai correr . (Fem., 14 anos, escola particular, DF) Essa aqui ela tem muitos tipos de plantas diferentes o terreno arenoso, as rvores so maiores. Essa daqui as rvores so mais distantes as razes so mais grossas e fundas que pra agentar e que aqui onde nasce o rio. Nessa aqui tem mais as palmeiras que vive aqui que elas podem agentar o lugar essas coisas,diversas espcies de plantas, de rvores e o rio tambm que de gua doce.(Masc. 14 anos, escola particular, DF) Aqui a parte onde as arvores tm o tronco mais grosso com as razes mais grossas e que tambm tem aqui campa (sic) no e? Campina onde tem o solo mais arenoso e tem plantas diversas. Aqui onde nasce o rio as rvores daqui tem as razes mais grossas para evitar o desabamento. Essa aqui e onde o rio corre, onde vive os animais que mora perto do rio e as palmeiras que se adaptam muito aqui perto do rio. (Fem. 14 anos, escola particular, AM)

Eixo 2 = importncia e utilidade da floresta amaznica

Este eixo, formado pelas classes dois e trs, representa o entendimento acerca dos servios e produtos florestais e identifica a importncia atribuda ao bioma amaznico pelos participantes deste estudo. Alm disso, demonstram quais so os servios e produtos florestais mais reconhecidos pelos participantes.

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Classe 2 Importncia

Esta classe incluiu o reconhecimento da importncia da Amaznia no contexto brasileiro e mundial, utilidades da floresta e alertas para a sua degradao. O grupo do Distrito Federal apareceu como representativo com um X= 57.9, os participantes de Ceres aparecem com X = 3.83. Por sua vez, os participantes de Manaus apareceram com ausncia significativa com X = -77,77 e os estudantes de escolas pblicas tambm com X = -33.99. Os alertas para degradao so especificados a partir de palavras freqentes nesta classe como demonstra a tabela abaixo (Tabela 14).
Tabela 14 - Palavras freqentes e significativas da classe 2: alertas para degradao

Palavras e formas reduzidas

Percentual de freqncia exclusiva %

Explorao desmat+ Prejuzo Problema Aquecimento global preservar Extino Destruindo Impacto Conservar

17.54 14,02 13,01 11,21 10,34 7,86 8.31 10.34 6.88 6,46

100 100 83,33 52,38 66,67 44,44 60 66,67 66,67 75

Abaixo alguns exemplos tpicos das elaboraes verbais que fazem parte desta classe: A gente depende muito das rvores como elas dependem muito da gente, eu acho que o desmatamento e o desmatamento ilegal influencia muito o nosso tempo, l com 50 %

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dela desmatada as nossa chuvas aqui que a chuva que a gente recebe da floresta_amaznica pela umidade da gua, vai diminuir muito, e aqui em Braslia j seco, imagine com o desmatamento dela. (Masc.,17 anos, escola particular, DF) ento eu acho que tem o ambiente da floresta e tem o ambiente da cidade, eu acho assim no caso l tem vrias tribos indgenas e eles se adquam bem aonde eles moram e eles sabem aproveitar todos os elementos sem danific-los igual a sociedade contempornea faz. Mas o homem, o pessoal da cidade, tecnologicamente evoludo, ele no consegue lidar com a floresta sem destru-la. Eu acho que a floresta a gente devia deixar ela l sem o desmatamento, a gente sabe que tem muita madeireira l desmatando, e ficar por aqui mesmo, e tentar se adaptar a terras sem tanto prejuzo (Fem., 18 anos,escola particular, DF) Eu acho que sim, tudo na floresta tem uma funo, ento uma parte que falta dela, j faz muita falta, mas a pessoa vai se conscientizando que a partir de um momento que ela destri essa rea ela pode ir reflorestando essa rea um pouco e pra no deixar que a floresta toda, e se conforme s com aquele pedacinho que ela tirou no desmatando o resto. (Fem., 17 anos, escola pblica, DF) Os aspectos que os participantes consideraram importantes na floresta tambm foram relatados nesta classe. As palavras na Tabela 15 esclarecem melhor o entendimento dos participantes acerca da importncia deste sistema.

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Tabela 15 - Palavras freqentes e significativas da classe 2: aspectos importantes

Palavras e formas reduzidas importncia fauna pesquisa flora ciliar (mata ciliar) funo Gs carbnico (seqestro /reteno de) valor ecossistema Pulmo (do mundo) necessria Co2 benefcio pura diversidade tecnologia rica

X 43,21 27,32 22,77 20.26 13,01 12,95 10,51 10,51 10.34 10,34 6,88 6,46 6,46 6.46 4,51 4,49 4,49

Percentual de freqncia exclusiva 72.41 68,18 81,82 68,75 83,33 75 100 100 66,67 66,67 66,67 75 75 75 40,91 50 50

Exemplos tpicos de elaboraes verbais acerca dos aspectos da floresta considerados importantes pelos participantes: (...) a quantidade de, a diversidade, tanto na fauna quanto na flora bem diferente do resto do pas tambm, do tipo de solo a fauna e bem diferente tambm. (Fem.,15 anos, escola agrotcnica, Ceres- GO)

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(...) tem animais entrando em extino e dentro dela tem uma liberdade. Eu acho que essa parte de mata ciliar a beira do rio, porque a gente v muito desmatamento nessa reas ai, rios descobertos eu acho que e mais importante nessa rea (Masc., 17 anos, escola agrotcnica, Ceres-GO) Claro, por exemplo da floresta_ amaznica a gente pode aproveitar elementos, por exemplo sabe que l tem muitas plantas medicinais, na minha opinio eu no vejo nada de mais em ir l coletar, estudar, desenvolver pesquisas, por ai.(Masc.,18 anos, escola agrotcnica, Ceres- GO) Esta classe tambm retrata o reconhecimento da importncia da Amaznia no contexto brasileiro e mundial. Na classificao hierrquica ascendente desta classe a palavra Amaznia aparece ligada a Brasil e a palavra mundo aparece ligada a palavra pulmo. No entanto, a palavra mundo mais freqente nesta classe que pulmo, de forma que a palavra mundo tambm associada a outras palavras tais como floresta e importante.

Tabela 16 - Palavras freqentes e significativas da classe 2: importncia da Amaznia no contexto brasileiro e mundial

Palavras e formas reduzidas

Percentual de freqncia exclusiva

Brasil Mundo pulmo planeta

39,21 25,14 10,34 9,84

77,27 53,49 66,67 71,43

Exemplos tpicos das verbalizaes dos participantes acerca do reconhecimento da importncia da Amaznia no contexto brasileiro e mundial:

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o governo deveria entrar com uma fiscalizao, porque eles so subornados muito facilmente tem muita madeireira, que tira madeira de l e manda para c e a os fiscais que pegam isso na maioria das vezes o cara fala vou soltar um dinheirinho aqui para voc para voc deixar ns ir embora e o governo deveria impedir isso porque se destruir a Amaznia vai destruir o bem mais valioso que o Brasil tem. (Masc., 18 anos, escola agrotcnica, Ceres-GO) porque se ela fosse totalmente/ destruda seria um impacto para o clima mundial, porque o verde dela, a/ seringueira se eu no me engano a arvore que absorve mais CO2. Ento se destrusse toda a populao de seringueiras j seria um/prejuzo enorme se queimasse, imagina a quantidade de biomassa presa, imagina a quantidade de CO2 imensa que sairia pro ar. Eu acho que tambm faz parte da gente, faz parte da nossa conquista, tem histria dos seringueiros do Acre. Ento uma parte do Brasil. (Fem.,15 anos, escola pblica, DF) eu acho que eu no mexeria em nada no. Ia falar que a gente podia ate fazer isso mas acabaria prejudicando a si mesmas, acaba at com o brilho do pas, e a imagem do pas, uma coisa muito importante para o Brasil eu acho, se acabar com isso ai talvez nunca mais v ver isso a. (Masc., 15 anos, escola particular, DF)

Classe 3 - Utilidade

Esta classe apresenta a percepo dos participantes acerca da utilidade prtica e direta dos recursos da floresta e correlacionada (r =0.50) com a anterior, pois as duas tratam da utilidade e importncia dos servios ambientais prestados pela floresta. Os participantes de Manaus esto significativamente presentes nesta classe (X =47,51), os do Distrito Federal se apresentam como ausncia significativa (X= -15,82) e os de

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Ceres tambm com (X= -14,09). Estes so indicadores de diferena entre cidades no que se refere identificao da utilidade da floresta.

A Tabela 17 apresenta as palavras mais freqente desta classe a fim de demonstrar o reconhecimento da utilidade cotidiana dos recursos da floresta. Palavras como: utilidade, importante, derrubando, entre outras, esclarecem a correlao entre as classes 2 e 3, uma vez que estas palavras tambm fazem parte da classe anterior.

Tabela 17 - Palavras freqentes e significativas da classe 3: utilidade prtica e direta dos recursos da floresta

Palavras e formas reduzidas

Percentual de freqncia exclusiva

madeira moveis fruto papel doena respirao derrubando importante folha borracha

112,24 63,66 59,78 38,12 37,42 27,73 21,05 19,27 18,92 16,61

67,74 60 70 44,44 54,55 75 60 14,5 44,44 50

Exemplos tpicos de verbalizaes acerca da utilidade prtica e direta dos recursos da floresta: Tem plantas mais diferentes que podem ser utilizadas para mais coisas e diferentes espcies diferentes pesquisas, essas coisas, e a nascente do rio que de onde vem a vida, a gua. A madeira contanto que voc tire com conscincia, plante e tudo, as

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folhas para outras coisas, razes para remdios essas coisas. (Fem.,17 anos, escola pblica, DF). O que necessitamos, como a folha de caderno vem dela ento ns necessitamos de escrever se no existisse a rvore, no existiria o caderno. (Fem., 17 anos, escola pblica, AM) Pode sim, para retirar o alimento, os recursos naturais, como eu te falei fazer ch, qualquer cura pra doena, gua, alimento, muita coisa ainda, da madeira pode fazer casas, e enumeradas coisas pode fazer. (Masc., 16 anos, escola pblica, AM)

Eixo 3 = Transformao da floresta e suas justificativas

Este eixo, composto por duas classes, trata das justificativas e explicaes dos participantes acerca da tarefa de transformar a floresta. Neste sentido, foram apresentadas justificativas para a retirada de reas verdes e para a utilizao de ambientes urbanos. Classe 4 - A gente no quer s comida, a gente quer comida, diverso e arte [?] (Tits)

Esta classe representa os ambientes escolhidos pelos participantes para compor o sistema urbano desenvolvido por eles. Vale ressaltar que mesmo entre participantes que optaram por no retirar nenhum ambiente de floresta alguns se encontram nesta classe, pois os mesmos relataram ambientes urbanos que seriam necessrios e que no foram utilizados.

As palavras presentes nesta classe se referem tanto aos ambientes urbanos escolhidos, quanto aos ambientes que no deveriam ser utilizados ou que foram citados

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como no sendo to importantes. Para poder fazer esta anlise de quais ambientes foram mais ou menos priorizados necessrio cruzar estes dados com a freqncia dos ambientes urbanos utilizados na seo que avalia o perfil de ambientes urbanos escolhidos pelos participantes. A escola e o pronto socorro foram mais freqentemente escolhidos, enquanto reas de lazer e a indstria foram pouco escolhidos. Porm, no discurso, tanto ambientes mais priorizados, quanto os menos importantes so relatados com alta freqncia, o que sugere que as escolhas so baseadas em polaridades de importncia destes ambientes, ou seja, tanto aqueles ambientes mais importantes, quanto os menos importantes so citados a fim de justificar o sistema urbano construdo pelos participantes. Esta inferncia corroborada pela freqncia elevada da palavra essencial, que foi utilizada no sentido de colocar apenas os ambientes urbanos essenciais como sade, moradia e escola. Alm disto, os ambientes mais freqentemente utilizados se encaixam na vida na floresta, ou seja, ambientes como indstria e aeroporto que remetem a mais tecnologia so menos utilizados que o ambiente do stio remete vida no campo. Desta forma as escolhas por ambientes urbanos, alm da prioridade, parecem estar embasadas tambm em quais ambientes combinam ou esto relacionados de algum modo s caractersticas da floresta, ou vida de subsistncia no campo. Os participantes do Distrito Federal tiveram presena significativa nesta classe (X=5,11) com percentual exclusivo de 26,36; em contraste, os participantes de Manaus apresentaram ausncia significativa (X=-5,9) e percentual de freqncia de 19,65%. A Tabela 18 ilustra as palavras mais significativas e sua freqncia exclusiva nesta classe.

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Tabela 18 - Palavras freqentes e significativas da classe 4: justificativas para a escolha de ambientes urbanos

Palavras e formas reduzidas escola delegacia Pronto socorro lazer criana indstria casa igreja campo coloquei shopping essencial comida sade fazenda diverso segurana brincar aeroporto Precisam Faltaria bsico 164,87 65,85 65,85 56,38 54,72 51,33 37,81 35,5 30,82 29,53 26,81 25,46 24,81 24,77 22,06 21,59 21,48 20,11 18,75 18,42 16.75 12,04

Percentual de freqncia exclusiva 67,16 76,92 76,92 75 90,48 70 50 92,31 77,78 46,15 65,38 90 83,33 62,96 55,56 81,82 76,92 100 57,14 75 100 52

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Exemplos tpicos das elaboraes verbais acerca das justificativas para a escolha de ambientes urbanos: Sim, moradia, diverso, sade, segurana e a educao (...) eu acho que no, porque d muito bem para viver bem, porque resumindo tem tudo (Fem., 17 anos, escola pblica, DF) Porque querendo ou no se for colocar os outros no vai adiantar nada porque se eu for colocar o pronto socorro aqui, vai adiantar por um tempo porque vai colocar a ambulncia s que longe demais de um hospital porque aqui uma floresta, ou ento vai acabar o remdio. No coloquei bar, porque vai faltar alimento, no coloquei campo de futebol, porque a mesma coisa que no colocar nada, industria porque vai industrializar o que? Escola porque nenhum professor vai querer morar numa floresta a no ser que aqui more algum professor, a rocinha, devia ter colocado a rocinha, porque aqui tinha um porquinho, para matar e comer mas aqui deve ter, apartamento no adianta e parquinho tambm no, muito menos um aeroporto, mas vamos colocar que um cara que mora aqui o piloto, s que pra ser um aeroporto tem que ter um lugar prprio pra ele e na hora de aterrissar ele ia causar um acidente. ( Fem., 15 anos, escola pblica, DF) Eu pensei assim nas coisas mais necessrias que para mim o hospital pra se tiver algum problema. algumas casas porque afinal as pessoas, para elas se adaptarem com a floresta mesmo seria difcil e uma escola, a igreja porque eu sou uma menina religiosa e a escola para que as pessoas ainda tivessem esse conhecimento no fossem pessoas ignorantes e eu deixei o resto da floresta para aquele princpio do ar ser mais puro, j polui um pouco, mas tudo bem. (Fem., 13 anos, escola particular, DF)

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Classe 5- O porqu de conservar e/ou transformar a floresta amaznica.

Esto presentes nesta classe as justificativas referentes retirada e manuteno de reas verdes com o reconhecimento de possveis conseqncias advindas da retirada dessas reas e ainda o julgamento da possibilidade das pessoas viverem bem ou no neste lugar construdo. uma classe formada por unidades de contexto elementar (UCEs) extensas (mais extensas que as demais) e est correlacionada classe 4 r = 0.50 . Porm, ao passo que na classe 4 esto mais as descries de quais ambientes urbanos so necessrios, na classe 5 esto as justificativas de localizao destes ambientes dentro do sistema florestal. Os participantes de Manaus apareceram como significativos nesta classe com X = 57,27 e percentual 38,73% e os do Distrito Federal aparecem como ausncia significativa X= -48,59 e percentual de 16,7 % o que indica diferenas entre o local de moradia e o relato do processo de construo dos ambientes. Sero apresentadas na tabela 19 as palavras mais relacionadas a esta classe e o percentual de freqncia exclusiva para esta classe. A apresentao destas palavras se mostra mais dispersa em termos de significado do que nas classes anteriores. Para auxiliar neste entendimento foi feita uma anlise de contedo das UCEs, de forma que, a partir desta anlise, esto em verde as palavras mais relacionadas a justificativas relativas s questes da floresta (no diferenciadas aqui entre justificativas para retirar e/ou manter), em vermelho as justificativas relacionadas s questes urbanas (no diferenciadas aqui entre identificao de problemticas e/ou explicaes acerca da construo do lugar) e, por fim em azul encontram-se as palavras ligadas a ambas as justificativas, isto , floresta e ao urbano.

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As justificativas apresentadas pelos participantes so de fundamental importncia para este trabalho. Neste sentido, o esclarecimento destas justificativas foi obtido pela anlise clnica piagetiana realizada a partir das entrevistas e se encontra na seo seguinte deste trabalho.

Tabela 19 - Palavras freqentes e significativas da classe 5: o porqu de conservar e/ou transformar a floresta amaznica

Palavras e formas reduzidas tirar ficar porque falta queria perto botei deixar gua metade fbrica acabar polui poderia acostumar servia risco interior ona 91,88 71,58 65,36 60,74 33,22 26,34 21,04 20,78 20,42 18,59 17,17 17,01 13,74 13,54 13,26 11,71 11,52 11,52 11,52

Percentual de freqncia exclusiva 59,12 64,89 38,43 56,69 81,82 52,56 80 56,25 44,72 100 88,89 50,85 71,43 52,38 100 66,67 77,78 77,78 77,78

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rio rural conseqncia renda antigamente continuao acesso animal(s) precisar desabar faltou trabalharem

7,32 7,29 7,29 6,96 6,96 6,83 5,1 5,1 4,66 4,59 4,55 4,55

32,76 63,64 63,64 80 80 71,43 53,33 53,33 50 53,85 75 75

Elaboraes verbais tpicas das justificativas para a transformao e/ou conservao da floresta em sistemas urbanos: Sim vai fazer falta, porque de modo que a gente teve que tirar um pouco da parte florestal para colocar pessoas, mas o ser humano assim precisa sacrificar de um lado para poder usar de outro lado (Fem., 17 anos, escola pblica, DF) no vou tirar a nascente, no meio tanto faz a mesma rea. A escola muito importante, vou tirar esse aqui, hospital tambm, nossa no vai caber tudo o que precisa! acho que no lugar da indstria, Isso! (Fem., 17 anos, escola particular, DF) Esse aqui uma rea mais rural mais habitvel, porque aqui ele vai poder aproveitar, eu coloquei no ltimo lugar do rio para no destruir o rio no meio, porque se interrompesse o rio aqui destruiria o rio todinho, eu coloquei no final para poder aproveitar a gua do rio o terreno e tal, a mata que at mais aberta um pouquinho. Aqui eu coloquei mais em cima para pessoa morar, s que aqui eu acho que vai ficar

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meio estranho, muita floresta fechada vai dar muito bicho muita coisa assim (Masc., 16 anos, escola pblica, DF) Conforme pontuado no incio desta seo, o software ALCESTE efetuou a organizao do discurso dos participantes em eixos temticos e possibilitou esclarecer que cada um destes eixos corresponde a momentos diferenciados na entrevista. O eixo 1 diz respeito ao momento inicial da entrevista, no qual o participante fez o reconhecimento da maquete de floresta. A partir da anlise deste eixo temtico, conclui-se que este reconhecimento foi bem sucedido e que as reas florestais e suas funes foram compreendidas. O eixo 2 diz respeito ao momento da entrevista que busca identificar qual a importncia da floresta para os participantes e quais so os ambientes, servios e produtos florestais considerados mais importantes. Este eixo identificou que a floresta considerada como importante pelos participantes em mbito global, principalmente pelos participantes do Distrito Federal e de Ceres. O grupo de sujeitos de Manaus identificou com maior freqncia os produtos florestais que so utilizados no cotidiano como madeira e gua. O eixo 3, referente ao momento final da entrevista, apresentou as justificativas dos participantes para a transformao da floresta. Estas justificativas se referem tanto aos ambientes urbanos escolhidos, quanto aos ambientes de floresta retirados. Este eixo temtico indica que a ao desenvolvida pelos participantes diante da situao representacional no foi obtida ao acaso, que h justificativas e critrios utilizados para decidir pela conservao e/ou transformao de reas florestais. Isto fundamental para subsidiar as anlises dos ndices de entendimento ecolgico, pois se as aes no estivessem embasadas por justificativas e no fossem a manifestao do entendimento que os participantes possuem acerca da floresta, no seria vlido avaliar tais aes.

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Alm disto, a identificao da existncia destas justificativas sugere que vivel realizar a anlise clnica piagetiana, uma vez que, fundamentalmente, esta anlise avalia quais so as justificativas que um sujeito apresenta em funo de uma situao representacional.

Cabe pontuar que a anlise clnica piagetiana se mostrou necessria, pois o software ALCESTE identificou que a floresta importante para os participantes, mas no foi possvel identificar quais so as reas mais ou menos importantes e o qu embasa este entendimento. Da mesma forma sabe-se que existem justificativas que embasam a transformao e/ou conservao da floresta, porm at agora no foi possvel identificar qual justificativa est relacionada conservao e qual relacionada transformao ou se ambas esto sob o mesmo critrio. A seo seguinte que apresenta os resultados da anlise clnica piagetiana visa esclarecer e aprofundar o entendimento dos eixos temticos identificados pelo software ALCESTE.

Anlise Clnica Piagetiana

Conforme pontuado anteriormente, o software ALCESTE foi uma ferramenta que auxiliou na organizao do discurso dos participantes, apontou os eixos temticos, organizou as elaboraes verbais em funo dos momentos da entrevista e oportunizou a anlise clnica piagetiana. A anlise clnica piagetiana aqui discutida enfatiza as justificativas e os critrios utilizados pelos participantes para transformar ou conservar as reas da floresta e os critrios apresentados para a escolha de ambientes urbanos. Alm disso, a partir desta anlise foi possvel identificar: a) quais as reas florestais so apontadas pelos jovens como sendo mais ou menos importantes; b) os nveis de entendimento acerca das conseqncias de transformar a floresta amaznica; c) os tipos de sistemas urbanos

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construdos pelos participantes; d) a satisfao dos mesmos em relao a tais sistemas. A partir destes resultados e utilizando o software ALCESTE como ferramenta que auxilia a embasar os mesmos em alicerces mais objetivos, foi possvel atender aos seguintes objetivos especficos propostos por este estudo: Investigar os nveis de entendimento que os jovens possuem acerca da

conservao e/ou transformao da floresta amaznica; da floresta; Identificar as justificativas adotadas pelos jovens para a escolha de Identificar as justificativas adotadas pelos jovens para a retirada de reas

ambientes construdos a serem utilizados em sistemas urbanos.

Importncia da floresta amaznica

Foi unnime a resposta positiva dos jovens quando questionados se a floresta amaznica importante. As respostas diferiram no que se referiu s reas mais importantes e as de menor importncia no sistema florestal.

A atribuio de maior ou menor importncia s reas florestais representadas na maquete se deu em funo de suas caractersticas ambientais tais como quantidades das arvores, ausncia ou presena de recursos hdricos e relevo, entre outras. Cada participante poderia escolher mais de uma rea que considerasse importante, bem como mais de uma que considerasse menos importante. Muitos optaram por no escolher reas mais ou menos importantes, indicaram todas como mais importantes e nenhuma como menos importante. Vale ressaltar que era possvel indicar uma rea como mais importante e nenhuma como menos importante. Abaixo esto apresentadas a freqncia das reas avaliadas como mais importantes, incluindo a opo que considera todas as

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reas, e a freqncia das reas consideradas menos importantes incluindo a opo que considera nenhuma das reas (Figura 18).

Mais importante

Menos importante

78

8 26

7 26

42 8

71 7 23 6 23 4 26

5 27

5 31 30

Figura 18 - Freqncia das reas indicadas pelos participantes como mais ou menos importantes

Justificativas e critrios para conservar e ou transformar as reas florestais

As justificativas e os critrios apresentados pelos participantes para conservar e/ou transformar os ambientes de floresta so baseadas em trs tipos de motivao: utilitria, ecolgica e uma juno das duas primeiras, em que so mescladas tanto motivaes utilitrias quanto ecolgicas. Esta ltima, para fins didticos, ser chamada de motivao de equilbrio, por ser um tipo de motivao que advm tanto das necessidades sociais, quanto das questes ecolgicas.

Reconhece-se a motivao utilitria nas justificativas que consideram a viabilidade da vida urbana como critrio pra retirada de ambientes florestais, por

134

exemplo, a opo de construir no plat, pois mais seguro para as pessoas, ou ter retirado um ambiente por desejar construir a escola perto da residncia. O trecho abaixo ilustra este tipo de justificativa: Foi mais estratgico. No meio pr passar aqui pro parque onde fica a nascente do rio elas [as pessoas] passariam por aqui onde ficam as rvores, onde tem uma rea mais de sombra, uma rea mais fresca, elas poderiam ficar mais a vontade perto do parque e perto da moradia (Masc., 17 anos, escola pblica, AM) A motivao ecolgica identificada quando as justificativas so elaboradas em funo da importncia das caractersticas dos ambientes para a conservao da floresta, de forma que o sujeito opta por retirar as reas por considerar que tero um menor impacto ambiental, o que pode ser observado na fala abaixo: Porque eu acho que os outros ambientes so importantes, entendeu? Da eu tirei aqueles porque eles eram menos [importantes] assim que eu achei que menos ia mudar no ambiente. (Fem., 16 anos, escola agrotcnica, Ceres-GO) A motivao aqui, denominada de motivao pelo equilbrio atribuda aos participantes que relataram tanto justificativas ecolgicas para manter ou retirar algum ambiente da floresta, quanto justificativas utilitrias. O trecho da entrevista abaixo um exemplo deste tipo de motivao. Neste trecho o participante identifica que o lugar escolhido bom tanto para as pessoas morarem, quanto estratgico para a conservao da floresta. O exemplo abaixo ilustra este ponto: Aqui considerado as reas marginais da floresta, a medida em que voc vai tirando as beiradas vai favorecendo ainda mais a expanso das fronteiras agrcolas [retirou um rea do meio]. Uma pequena rea centralizada assim vai manter a vegetao em volta ao mesmo passo que a floresta funciona como barreira biolgica

135

pra evitar doenas de agricultura pra no vir pra rea agricultada (sic) do produtor rural (Masc., 19 anos, escola agrotcnica, Ceres- GO) Uma vez descritas as categorias de justificativas para a transformao e/ou conservao a figura abaixo (Figura 19) demonstra a freqncia de cada uma destas categorias.

Utilitria

Ecolgica

Equilbrio

31

33

76

Figura 19 - Tipos de motivao para transformar/conservar reas florestais

No foram identificadas diferenas no que se refere s justificativas para manter ou para retirar reas florestais, de forma que ambas as aes esto embasadas nas motivaes descritas a cima.

O tipo de motivao independe da faixa etria, (X= 8,113 p > 0.05), do sexo (X = 0,191 p> 0.05) e do local do local de moradia dos participantes (X = 9,177 p > 0,05).

A varivel tipo de escola significativamente correlacionada a motivao para a transformao de reas florestais (X = 14,808 p < 0,05) de forma que a anlise da correspondncia entre linhas e colunas disponvel no SPSS tambm identificada como Data Theory Scaling System(DTSS) possibilitou uma representao grfica desta correlao (Figura 20).

136

Critrios para a transformao/coservao de reas florestais tipo de escola

Menor impacto

0,2

escola agrotcnica utilitrio escola pblica

0,0 escola particular equilibrio -0,4

-0,2

-1,0

-0,5

0,0

0,5

1,0

Figura 20 - Critrios para transformao/conservao de reas florestais em funo do tipo de escola

A figura acima demonstra que as motivaes ecolgica e de equilbrio so mais freqentemente associadas aos sujeitos de escola particular e agrotcnica, enquanto a motivaes utilitria est mais associadas aos sujeitos de escola pblica.

Entendimento acerca das conseqncias de se transformar reas florestais

Foram identificados trs tipos de entendimento no que se refere s conseqncias de transformar as reas florestais. O primeiro um entendimento de conseqncias globais como a influncia da transformao da floresta no aquecimento global. Este tipo de entendimento, denominado global, exemplificado no exemplo

137

abaixo, que uma resposta que o participante elaborou quando questionado acerca das conseqncias da retirada de uma das reas florestais. Por contribuir na emisso de CO2 (Masc., 15 anos, escol particular, DF) O segundo tipo de entendimento, denominado local, refere-se s conseqncias locais advindas da transformao da floresta como o deslizamento de terra, o aumento da poluio, a falta de gua, falta de espao para os animais, entre outras problemticas locais. O trecho abaixo ilustra este entendimento. Tem [conseqncias], na encosta se for explorar sem um bom planejamento pode acontecer o que vem acontecendo nas reas do sudeste, desmoronamento! (Masc., 14 anos, escola agrotcnica, Ceres- GO) O terceiro tipo de entendimento se refere noo de que a floresta funciona como um sistema integrado de forma que retirar qualquer uma das reas desestabiliza o todo, este tipo de entendimento foi denominado integrado. O trecho abaixo ilustra este ponto. Eu acho que sem essa parte da rea da campina no a mesma floresta, quebrou assim um elo (Masc., 14 anos, escola particular, AM) A partir dos entendimentos acerca das conseqncias em transformar a floresta amaznica, foi possvel elaborar nveis ou estgios para classificar os participantes. Estes nveis ou estgios, que vo de elaboraes mais simples a elaboraes mais complexas, foram desenvolvidos a partir da combinao entre os trs tipos entendimentos descritos anteriormente. Vale ressaltar que no foi considerado aqui se o contedo destes entendimentos estava correto, mas sim o processo e a lgica utilizados pelos participantes para identificar as conseqncias da transformao da floresta. Na reviso de literatura na seo que aborda o funcionamento e a importncia da floresta amaznica, pode-se observar que a base para avaliar o funcionamento e

138

importncia deste bioma a noo de que este um sistema integrado, que possui reas diferenciadas cujas transformaes causam um impacto maior ou menor neste sistema. Alm disto, este bioma exerce influncia na regulao de aspectos como clima e ciclo hidrolgico do planeta Terra. Tomando por base os pressupostos apontados acima, foram identificados seis nveis de entendimento acerca da transformao da floresta amaznica, sendo 1(um)o nvel mais simples e 6 (seis) o nvel mais complexo, conforme apresentado na tabela abaixo.

Tabela 20 - Nveis de entendimento acerca da transformao da floresta

Tipo de entendimento Global identificao exclusivamente de conseqncias globais. Local identificao exclusivamente de conseqncias locais . Local + Global identificao de conseqncias locais e globais. Integrado + Global identificao de conseqncias globais com o entendimento da floresta como sistema integrado. Integrado + Local identificao de conseqncias locais com o entendimento da floresta como sistema integrado. Integrado + Local + Global identificao de conseqncias locais e globais com o entendimento da floresta como sistema integrado.

Nvel de entendimento 1 2 3 4

Cabe pontuar que a deciso de atribuir identificao de conseqncias locais um maior peso que identificao de conseqncias globais se deu pelo fato de que, ao relatar os problemas locais advindos da transformao da floresta, os participantes demonstraram um entendimento mais complexo, pois a relao causa e efeito foi explicitada. Ao passo que, ao relatar conseqncias globais, o termo aquecimento global, especialmente entre o grupo de participantes que indicou apenas esta

139

conseqncia (nvel 1), foi utilizado sem que o participante conseguisse de fato identificar as causas e os processos envolvidos neste fenmeno. A figura abaixo apresenta a freqncia de cada um dos nveis acima mencionados.

Global Integrado + global

Local Integrado + local

Local + global Integrado +local + global

31

5 36

5 6 57

Figura 21 - Distribuio dos participantes nos nveis de entendimento acerca da transformao da floresta

Estes nveis de entendimento no esto significativamente correlacionados com a idade (X = 17,675 p > 0,05), com o tipo de escola freqentada ( X = 18,07 p > 0.05) e com o sexo dos participantes do estudo (X = 8,173 p> 0.05). No entanto, o local de moradia significativamente correlacionado com os nveis de entendimento acerca da transformao da floresta amaznica ( X = 24,27 p < 0.05). A figura 22 a seguir demonstra que os nveis mais baixos (de 1 a 4) foram mais freqentemente associados aos participantes de Manaus e os nveis mais altos ( 5 e 6) mais freqentemente associados aos participantes do DF e de Ceres.

140

Local d e moradia Nveis de entendimento acerca da transformao da floresta

1,5 global

1,0

0,5

local + global

DF

integrado +local + g 0,0 local Manaus integrado + global Ceres -0,5 -1,0 -0,5 0,0 0,5 1,0 integrado + local

Figura 22 - Nveis de entendimento acerca da transformao da floresta em funo do local de moradia dos participantes

Justificativas e critrios para a utilizao de ambientes urbanos

Foram identificados trs critrios para utilizao de ambientes urbanos: critrio de prioridade; critrio de preferncia e critrio de menor impacto ambiental.

O critrio de prioridade foi identificado nos relatos que indicaram que os ambientes escolhidos eram os mais importantes dentre os disponveis, ou nos relatos que indicaram que os ambientes urbanos utilizados eram ambientes indispensveis. Este critrio representado nos trechos abaixo.

141

Aqui eu tirei mais para as pessoas morarem, aqui a escola e o pronto socorro que o essencial que as pessoas precisam, n? De estudo e sade.(Masc., 16 anos, escola particular, AM) Aqui uma zona rural, uma escola, como todo mundo gosta de esportes tem uma quadra de esportes, igreja, as casas, se algum ficar doente pronto socorro e ali uma rea de banho, lazer, isso. (Masc., 17 anos, escola particular, AM) O critrio de preferncia se aplica aos participantes que escolheram determinados ambientes no pelo fato de serem mais importantes ou prioritrios e sim por preferirem tais ambientes, ou seja, os participantes admitem que dentre os outros ambientes urbanos disponveis para troca existiam ambientes mais importantes que aqueles utilizados por eles. Isto pode ser observado no exemplo abaixo. porque eu coloquei reas que no so muito importantes e deixei as reas mais importantes do lado de fora da maquete que eu constru (Fem., 16 anos, escola pblica, AM) No sei eu tava mais preocupado com essas partes de lazer, eu acho que eu poderia ter me preocupado menos com essas partes (Masc., 15 anos, escola particular, AM) O critrio de menor impacto ambiental foi utilizado pelos participantes que optaram colocar apenas os ambientes disponveis compreendidos como causadores de menor impacto ambiental. Vale ressaltar que os ambientes usualmente relatados foram o stio e a praa, que, conforme pode ser visto na figura dos blocos representativos de sistemas urbanos so os ambientes com mais reas verdes. Este critrio representado pelo relato abaixo. No podia ser um lugar que fosse destruir isso aqui tudo, ento eu achei que o que menos prejudicaria e o que menos causaria muitos danos seria o parque [praa]

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porque as pessoas vo l pra conversar, ficar l sentados . (Fem., 16 anos, escola agrotcnica, Ceres - GO) Entende-se que este critrio de menor impacto ambiental tambm foi utilizado pelos participantes que optaram por deixar a floresta intacta, pois o critrio para no utilizar nenhum ambiente urbano se deu em funo de reduzir ou frear os problemas ambientais. Os relatos a seguir demonstram este ponto. Voc v a vegetao aqui bem rica, o solo ainda mais que eu acho que, no tenho certeza, mas a maior parte do Brasil com rea verde a floresta amaznica, e eu acho que no um bom lugar pra eles morar no, ia acabar coma vegetao e a fauna do local. (Masc., 15 anos, escola agrotcnica, Ceres- GO) Eu vou deixar do jeito que t. Se eu for desmatar eu vou acabar com o clima e dizem que ela o pulmo do mundo. (Fem., 15 anos, escola agrotcnica, Ceres - GO) A figura abaixo apresenta a freqncia de cada um dos critrios utilizados pelos participantes para a escolha de ambientes urbanos.

Prioridade

Preferncia

Menor impacto ambiental

40

97 3

Figura 23 - Critrio para escolha de ambientes urbanos

143

Os critrios para escolha de ambientes urbanos no apresentaram correlao nem com a idade (X = 3,58 p > 0.05) nem com o sexo dos participantes ( X = 1,13 p > 0.05). Estes critrios para escolha de ambientes urbanos foram significativamente correlacionados com o tipo de escola (X = 15,52 p< 0.05) e com o local de moradia (X = 20.64 p < 0.05) isto se deu devido aos trs participantes que utilizaram o critrio de preferncia serem de escolas pblicas e moradores da cidade de Manaus. Entretanto, a representao grfica desta correlao no indica que este critrio seja uma caracterstica tpica nem dos participantes de Manaus e nem dos participantes de escolas pblicas, conforme pode ser observado nas figuras abaixo.

Critrios para escolha de ambientes urbanos Tipo de escola

0,5

escola particular critrio de priorida

0,0

escola pblica

critrio de menor im

-0,5

escola agrotcnica

-1,0

-1,5

critrio de prefern
-2,0 -2 -1 0 1

Figura 24 - Critrios para escolha de ambientes urbanos em funo do tipo de escola

144
Critrios para escolha de ambientes urbanos Local de moradia

critrio de prefern 1,5

1,0

0,5 Manaus 0,0 critrio de priorida

Ceres

critrio de menor im DF 0 1

-2

-1

Figura 25 - Critrios para escolha de ambientes urbanos em funo do local de moradia

Tipos de sistemas urbanos construdos

Os sistemas urbanos construdos pelos participantes foram classificados em trs : subsistncia, cidade de pequeno a mdio porte e cidade de grande porte. Esta classificao utilizou dois critrios.

O primeiro foi o relato dos participantes, de forma que, ao relatar que a vida seria de subsistncia, que seria uma grande cidade ou uma cidade pequena, os participantes tiveram seus sistemas classificados conforme tal relato. O sistema de subsistncia foi identificado nos relatos que remetiam caa, pesca ou produo rural como nico meio de sobrevivncia no sistema construdo conforme a fala abaixo. comida no ia ter, mas antigamente eles pescavam e caavam (Fem., 16 anos, escola pblica, AM)

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O sistema de cidade de pequeno a mdio porte foi identificado nos relatos que pontuavam que a cidade era pequena ou em relatos que apontavam que haviam colocado o mnimo necessrio, sem indicar entretanto que a vida dependeria dos recursos florestais ou rurais, como pode ser exemplificado a seguir: Acho que aqui tem aquelas coisas que elas vo precisar que a escola o pronto socorro e as casas (Fem., 14 anos, escola particular, AM) O sistema de cidade de grande porte foi identificado na fala dos participantes quando relataram que uma cidade grande ou uma cidade moderna precisa ter os ambientes escolhidos, ou quando o participante relata ter colocado tudo o que era necessrio para a vida urbana, em contraponto aos relatos dos outros sistemas nos quais a palavra utilizada somente o necessrio ou o mnimo necessrio. Abaixo um trecho ilustrativo deste sistema: Pra mim ficou um lugar de lazer n? Pra praticar esportes, uma indstria, uma rea de condomnio, uma escola para que morasse l n? Pronto socorro indispensvel em uma comunidade grande, delegacia de polcia tambm, Shopping Center e assim um lugar pra tomar banho e uma rea verde (Masc., 17 anos, escola particular, AM) O segundo critrio de classificao dos sistemas urbanos foi aplicado aos participantes que no verbalizaram a respeito do tipo de sistema construdo. Por este motivo, a classificao do sistema urbano se deu em funo do tipo de ambiente escolhido, de forma que se admitiu que: a) para ser caracterizado como sistema de subsistncia no poderiam ter sido utilizados os ambientes de shopping, indstria e aeroporto; b) para ser caracterizado como cidade de pequeno a mdio porte no poderiam ter sido utilizados nem os ambientes de aeroporto, nem de indstria; c) para a classificao como cidade de grande porte pelo menos o aeroporto ou a indstria teriam

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que ter sido escolhidos. Cabe pontuar que se o participante, em algum momento da entrevista, relatasse que construiu uma cidade pequena, ou grande ou de subsistncia, a despeito dos ambientes que tinha escolhido, ele foi classificado conforme seu relato. A figura 26 abaixo, demonstra a freqncia dos sistemas urbanos construdos pelos participantes deste estudo. Vale ressaltar que os participantes que optaram por no transformar a floresta no se aplicam nestas categorias de anlise e, portanto, a categoria no se aplica a eles se referem.

Subsistncia Cidade de grande porte

Cidade de pequeno a mdio porte No se aplica

26 52 13

49

Figura 26 - Freqncia dos sistemas urbanos construdos

Os

tipos de sistema urbano construdos foram significativamente correlacionados

ao sexo (X = 6,99 p < 0,05). No foi possvel fazer a anlise grfica de correspondncia, pois a varivel dicotmica sexo no possui a quantidade de dimenses requeridas pelo SPSS. No entanto, a tabela com as freqncias de distribuio dos sistemas em funo do sexo identifica (Tabela 21) que entre os participantes do sexo masculino a cidade de pequeno a mdio porte mais freqente e que o sistema de

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subsistncia mais freqente entre as participantes do sexo feminino. A tabela abaixo diz respeito apenas aos participantes que efetuaram alguma transformao na maquete.

Tabela 21 - Correspondncia entre os tipos de sistemas urbanos construdos e o sexo dos participantes

Tipo de sistema urbano construdo Subsistncia Cidade de pequeno a mdio porte Cidade de grande porte Total Masculino 17 25 9 51

Sexo Feminino 35 24 4 63

Total 52 49 13 114

Os sistemas urbanos construdos tambm foram significativamente correlacionados com a idade dos participantes (X = 9,976 p < 0.05). A figura 24 demonstra que o sistema de subsistncia est mais relacionado aos participantes mais velhos, enquanto que entre as demais idades no existem diferenas to claras, embora o grfico indique que existe uma maior correlao entre os participantes de 13 a 14 anos e a cidade de pequeno porte e, por sua vez, entre os participantes de 15 a 16 anos e a cidade de mdio a grande porte.

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Faixa etria Tipo de sistema urbano construdo

0,2 0,1 0,0 -0,1 -0,2 -0,3 -0,4 -0,5

17 a 19 cidade de pequeno a subsistncia 13 a 14 15 a 16

cidade de grande por

-0,5

0,0

0,5

1,0

Figura 27 - Correlao entre os tipos de sistemas urbanos construdos e a idade

O local de moradia dos participantes foi correlacionado significativamente com os tipos de sistemas urbanos construdos ( X = 9,68 p < 0.05), de forma que os participantes de Ceres foram correlacionados com maior freqncia ao sistema de subsistncia, os do Distrito Federal mais freqentemente correlacionados a cidade de pequeno porte e de subsistncia e os de Manaus aos trs tipos de sistema, estando mais prximos, porm, da cidade de grande porte conforme demonstra a figura 28.

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Local de moradia Tipo de sistema urbano construdo

DF 0,2 cidade de pequeno a 0,0 -0,2 -0,4 -1,5 -1,0 -0,5 0,0 cidade de grande por Ceres subsistncia Manaus

0,5

1,0

Figura 28 - Correlao entre os tipos de sistemas urbanos construdos e o local de moradia

Os tipos de sistemas urbanos no foram correlacionados com o tipo de escola dos participantes (X = 9,25 p > 0,05).

Satisfao com os sistemas urbanos construdos. A satisfao dos participantes foi avaliada mediante a resposta destes a duas questes: 1) se as pessoas poderiam viver bem no lugar que foi construdo e 2) se elas tm tudo o que precisam. A satisfao com os sistemas urbanos construdos foi assim classificada: Baixa as pessoas no vo viver bem e no tm tudo o que precisam;

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Mdia as pessoas podem viver bem, mas no tm tudo o que precisam; Alta - as pessoas vivem bem e tm tudo o que precisam, ou mesmo que

no tenham exatamente tudo, podem remediar as necessidades com os recursos disponveis. Os nveis de satisfao no so significativamente correlacionados com os tipos de sistemas urbanos construdos (X = 2,50 p > 0.05). Abaixo apresentada a freqncia de cada um dos nveis de satisfao (Figura 26). Nesta categoria de anlise, assim como na anterior, no se encaixam os participantes que optaram por no retirar nenhuma rea florestal de forma que a categoria no se aplica se refere a estes participantes.

Baixa

Mdia

Alta

No se aplica

26

20

35 59

Figura 29 - Nveis de satisfao com os sistemas urbanos construdos

Solues em funo da opo de no transformar a floresta.

Os participantes que optaram por no modificar nada na floresta, ou seja, deixar a floresta intacta (n = 26), foram questionados a respeito de solues para as pessoas que esperavam morar no espao da floresta. Neste sentido, dois tipos de solues foram

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indicadas: de subsistncia que consiste em viver do extrativismo, da caa e da pesca; e a soluo de ir morar em outro lugar, algum lugar j habitado ou j desmatado (Figura 30)

Extrativismo

Outro local de moradia

No se aplica

19

114

Figura 30 - Freqncia das solues apresentadas pelos participantes que no transformaram a floresta

Abaixo trechos ilustrativos da soluo de subsistncia e de outro local de moradia respectivamente. Subsistncia: Eles iam viver em cabanas se alimentar dos peixes e dos frutos das rvores (Masc., 13 anos, escola particular, AM) Outro local de moradia: Sugeria que arrumasse um local assim onde no tivesse esse bioma to diversificado, um lugar que daria pra se morar porque aqui no ia dar no. (Masc., 15 anos, escola agrotcnica, Ceres - GO)

DISCUSSO

A discusso deste estudo foi organizada em funo das questes de pesquisa propostas. Tais questes sero discutidas em funo dos resultados advindos tanto das

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elaboraes verbais dos participantes, quanto de suas aes na situao representacional de transformao da floresta.

1) Qual o nvel de conhecimento dos jovens sobre a conservao e/ou transformao de reas florestais?

O nvel de conhecimento pde ser identificado em momentos diferenciados na entrevista: no reconhecimento de produtos e servios florestais, no reconhecimento da importncia da floresta amaznica, na identificao de conseqncias advindas da retirada de reas florestais e na escolha manifesta na ao de retirar algumas reas da floresta. Neste sentido, cabe discutir a anlise de cada um destes pontos. O reconhecimento de produtos e servios florestais pde ser inferido a partir da anlise do software ALCESTE, que indicou que os participantes desta pesquisa reconhecem os produtos e servios prestados pela floresta. A freqncia elevada de palavras como importncia, flora, benefcio, madeira, papel e respirao so indcios deste reconhecimento. A identificao destes produtos e servios tambm se deu por meio do reconhecimento da problemtica advinda da degradao ambiental. A freqncia significativa de expresses como aquecimento global, desmatamento prejuzo e problema revelam que os jovens participantes do estudo identificaram que o desmatamento da floresta amaznica pode ter conseqncias danosas. A importncia atribuda a floresta amaznica se deu em funo dos produtos e servios mencionados acima de forma que o software ALCESTE identificou as classes 2 (dois) e 3 (trs), referentes importncia e utilidade da floresta, como correlacionadas dentro de um eixo temtico, o que sugere que o reconhecimento da importncia deste bioma est relacionado a identificao dos servios e produtos oferecidos por ele.

153

Esta identificao de produtos e servios possvel a partir de experincias diretas que permitam reconhecer a floresta como fonte de matria prima e de servios, como regulao do clima, possibilidade de recreao, apreciao esttica, entre outros. No entanto, a maioria dos jovens participantes desta pesquisa, mesmo os moradores da cidade de Manaus, no gozam deste acesso direto, de forma que se pode inferir que as informaes advindas da escola, da internet e da mdia televisionada so responsveis, em grande parte, pela aquisio destas informaes e pelos conhecimentos a respeito da floresta amaznica. A partir da situao representacional de transformao da floresta foi possvel acessar de maneira mais direta o entendimento dos participantes acerca das conseqncias de retirar reas da floresta amaznica. A anlise clnica piagetiana das entrevistas identificou trs tipos de entendimento acerca das conseqncias em retirar reas florestais. A partir da combinao destes tipos de entendimento foram estabelecidos os nveis de entendimentos, o que pode ser observado na seo de resultados. Conforme sugerem os resultados, a maioria dos participantes possui o entendimento de que a floresta funciona como um sistema integrado, de forma que a modificao em algum ponto deste sistema afeta os demais e, alm disto, tambm foi freqente a identificao de conseqncias locais como desabamentos e falta de recursos naturais que inviabilizariam a sobrevivncia dos seres humanos como a carncia de gua e a falta das rvores, o que aumentaria o calor. Cabe ainda questionar se o entendimento acerca do funcionamento da floresta, de sua importncia e o valor agregado a mesma esto embasados em crenas que sejam compatveis com a cincia, aqui representada pelos pressupostos da engenharia florestal e da ecologia.

154

Os ndices de entendimento ecolgico mensurados, em especial o valor verde e o conhecimento conservacionista, indicaram que o conhecimento acerca da vulnerabilidade das reas florestais (conhecimento conservacionista) est meio ponto abaixo da mdia esperada neste estudo, e que o valor atribudo floresta amaznica (valor verde) est um ponto acima da mdia esperada neste estudo. Estes resultados sugerem que, apesar do entendimento acerca das reas florestais no ser baixo, este entendimento no acompanha, na mesma proporo, o valor atribudo s reas florestais, o que pressupe admitir que, at certo ponto, as crenas acerca do funcionamento da floresta so condizentes com os direcionamentos da cincia. Entretanto, os participantes parecem dar floresta um valor acima do entendimento de seu funcionamento e de sua vulnerabilidade. Estes resultados nos permitem inferir que a conscientizao acerca da importncia e valor da floresta um processo estabelecido entre os participantes desta pesquisa e que estes jovens possuem as bases para identificar que muitos problemas urbanos vivenciados, como desabamentos, o acesso dificultado gua, a ausncia de solo para absoro de gua da chuva, entre outros problemas, esto diretamente relacionados maneira como foram estabelecidas as cidades e as formas de relao, muitas vezes predatria, entre o ser humano e os recursos naturais. Na reviso de literatura foram apontadas as metas da educao ambiental: sensibilizao ambiental, compreenso ambiental, comprometimento ambiental, responsabilidade ambiental e cidadania ambiental. Neste sentido, a partir dos resultados deste estudo, pode-se inferir que tanto a sensibilizao, quanto a compreenso ambiental so metas j concretizadas entre os participantes deste estudo, uma vez que os jovens se mostraram sensveis e demonstraram possuir uma compreenso das questes ambientais, sendo capazes de entender, conforme sugeriu Piaget (1924/2005), que a

155

natureza tem um fim em si mesma e que esta funciona como um grupo de sistemas integrados, a partir dos quais possvel identificar causas e conseqncias. Conforme a teoria de Piaget (1946/1983), o desenvolvimento cognitivo depende de fatores intrnsecos e extrnsecos ao sujeito. A identificao de novas situaes, problemas e desafios cognitivos pelo sujeito sugerem que este assimile novas informaes s suas estruturas de pensamento ou que acomodem tais estruturas a fim de lidar com as demandas das situaes propostas, o que implica em aes. Para atingir metas como o comprometimento ambiental, a responsabilidade ambiental e a cidadania ambiental, faz-se necessrio que estas metas sejam percebidas pelas pessoas como um desafio, ou seja, cada sujeito precisa reconhecer tais metas e olhar para as questes ambientais como uma problemtica a ser solucionada. Ainda que a soluo s seja possvel em grupo, necessrio que cada indivduo assuma a responsabilidade, que esta responsabilidade seja desafiadora a ponto de suscitar novas estruturas de pensamento e novas formas de ao. O presente estudo indicou que os participantes entendem a questo ambiental como importante e problemtica, que ao serem estimulados pelo instrumento de pesquisa revelaram suas preocupaes e sua aceitabilidade para discutir tais questes. Ao avaliar o nvel de entendimento dos participantes acerca da floresta amaznica em funo dos nveis de entendimento dos fenmenos naturais propostos por Piaget, entende-se que os participantes apresentaram traos do artificialismo imanente. Apesar de compreender que o funcionamento da floresta independe do homem, o funcionamento do sistema florestal ainda avaliado sob a perspectiva antropocntrica, de forma que as conseqncias locais que podem dificultar a vida humana, ainda que em conjunto com o entendimento integrado, so apontadas como a maior problemtica advinda da retirada de reas florestais.

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O entendimento da floresta como sistema integrado e a freqente identificao de problemticas locais advindas da transformao deste sistema sugerem que um espao no qual pudessem ser discutidas problemticas urbanas advindas das questes ambientais parece ser uma boa fonte de estmulo para que o comprometimento, a responsabilidade e a cidadania ambiental se tornem metas tanto individuais, quanto grupais. Neste sentido, o instrumento de coleta de dados utilizado na pesquisa pode ser uma ferramenta pedaggica interessante para suscitar discusses acerca da temtica ambiental.

2)Existem diferenas significativas entre idade, sexo, tipo de escola(privada, pblica e agrotcnica) e local de moradia em relao ao conhecimento acerca da conservao e/ou transformao de reas florestais?

Idade

A idade no foi correlacionada significativamente com nenhuma das variveis relativas ao conhecimento acerca da conservao/transformao da floresta. Estes resultados so corroborados pela teoria piagetiana, uma vez que esta teoria sugere que, pela faixa de idade, os participantes deste estudo encontram-se no mesmo estgio de desenvolvimento cognitivo, o das operaes formais. Por esta razo as explicaes acerca do funcionamento e importncia da floresta so embasadas em estruturas de pensamento correspondentes s faixas etrias investigadas.

Neste sentido, sugere-se a necessidade de desenvolver estudos que contemplem outros estgios de desenvolvimento, com populaes de faixas etrias diferenciadas, para que se possa investigar de maneira mais adequada, a influncia da varivel idade no conhecimento acerca da conservao/ transformao da floresta.

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Sexo

As variveis referentes ao conhecimento acerca da conservao/transformao de reas florestais no foi correlacionada significativamente com o sexo dos participantes. Pato (2204) discutiu a necessidade de avaliar com cautela a influncia de variveis demogrficas em pesquisas na temtica ambiental, de forma que os estudos nesta temtica no apontam um padro de influncia destas variveis.

No entanto, inclusive em seu estudo (Pato, 2004), as mulheres revelaram uma maior preocupao com o meio ambiente. Como o foco do presente estudo foi no conhecimento acerca do funcionamento da floresta amaznica e no na preocupao com este bioma, isto pode explicar o motivo do sexo dos participantes no estar correlacionado com este entendimento.

Tipo de escola

Este estudo incluiu trs tipos de escola: pblica, particular e agrotcnica. O tipo de escola foi significativamente correlacionado com as variveis relativas ao reconhecimento da importncia e valorizao da floresta, de forma que o ndice valor verde (quantidade de ambientes que permaneciam na maquete aps a transformao) foi significativamente diferente e maior entre os participantes da escola agrotcnica. Na mesma direo, os critrios de transformao/conservao de reas verdes utilizado pelos participantes da escola agrotcnica com maior freqncia foi o critrio ecolgico, enquanto que ocritrio utilizado com maior freqncia pela escola pblica foi o critrio utilitrio e pela escola particular o critrio de equilbrio.

As variveis relacionadas ao entendimento acerca do funcionamento da floresta, ou seja, os nveis de conhecimento acerca da transformao da floresta e o

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conhecimento conservacionista no foram afetados significativamente pelo tipo de escola. Estes resultados sugerem que no necessariamente o contedo ensinado na escola, mas o contexto social em cada tipo de escola que parece influenciar no reconhecimento da importncia do bioma amaznico.

Estudantes de escola pblica, supostamente com renda mdia ou baixa, supostamente mais sujeitos a problemticas urbanas como a falta de segurana, a deficincia do transporte pblico, as enchentes, os deslizamentos de terra, entre outros problemas, utilizaram com maior freqncia o critrio utilitrio para transformao de reas verdes. Vale ressaltar tambm que o grupo de participantes de escola pblica apresentou os ndices de conhecimento tcnico significativamente diferentes e maiores que os grupos das demais escolas, o que pode estar relacionado ao fato de que a populao de renda mais baixa usualmente sofre mais com a falta de planejamento urbano e que participantes deste grupo demonstraram um maior entendimento das conseqncias em construir residncias em reas de encosta por exemplo .

Estudantes da escola agrotcnica, por sua vez, ensinados a usufruir das caractersticas da vegetao e da paisagem e inseridos em um contexto no qual a questo ambiental valorizada, utilizaram com maior freqncia o critrio ecolgico. Por fim, estudantes de escola particular inseridos no contexto dos problemas urbanos, porm supostamente sem vivenci-los de maneira to prxima quanto os alunos de escola pblica, utilizaram com maior freqncia o critrio de equilbrio.

Ao tomar esta perspectiva de entendimento dos resultados, cabe inferir que o contexto social, tanto no que se refere s demandas deste contexto (transporte, lazer, sade, entre outras), quanto no que se refere ao estmulo para respeitar a natureza,

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parece influenciar no tipo de relao assumida entre ser humano e meio ambiente natural.

Local de Moradia

O local de moradia apresentou correlaes significativas tanto com as variveis referentes ao entendimento do funcionamento do bioma amaznico, quanto com as variveis referentes ao valor atribudo a este bioma.

No que se refere compreenso do funcionamento da floresta, toma-se como base os ndices de conhecimento conservacionista e os nveis de entendimento acerca da transformao da floresta amaznica. Os valores do conhecimento conservacionista so mais baixos entre os participantes de Manaus, bem como so associados a estes participantes os nveis mais simples de entendimento acerca da transformao da floresta (nveis 1, 2, 3 e 4). Parece estranho que os moradores mais prximos deste sistema saibam menos que outros que vivem to distante. Estes resultados podem ser explicados em funo da qualidade das discusses sobre os problemas ambientais no sistema de ensino de Manaus, que mesmo ao tomar como base escolas particulares, no est no mesmo nvel de ensino das instituies pesquisadas no Distrito Federal e da escola agrotcnica federal de Ceres.

Outro aspecto que pode ser inferido que as idias do senso comum a respeito da transformao da floresta amaznica so amplamente compartilhadas no contexto amazonense, de forma tal que o crescimento desordenado da cidade pressiona fragmentos florestais urbanos. Estas ocupaes espontneas buscam atender as necessidades de moradia da populao e no seguem os parmetros apontados pela cincia. Os resultados oriundos do ALCESTE corroboram com este ponto. A classe

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3(trs), referente utilidade da floresta, foi significativamente representada pelos participantes de Manaus, o que indica que na elaborao verbal dos participantes da pesquisa, os moradores de Manaus, no que se refere utilizao de recursos ambientais, relataram mais usos relacionados s questes prticas e palpveis do cotidiano. Isto sugere que a floresta fonte de bens e servios e que prov as necessidades das pessoas. Ao relacionar este fato com o entendimento acerca da transformao da floresta, podese inferir que o espao da floresta serve como algo a ser utilizado para suprir as necessidades. Portanto, o foco parece no estar no fato de causar o menor impacto a este ambiente, de tal forma que a vulnerabilidade das reas a partir de critrios cientficos no seja conhecida ou, se o for, no seja lembrada. Vale ressaltar que os participantes de Braslia e Ceres tambm relataram usos cotidianos destes recursos, porm com freqncia significativamente menor. Outro ponto que embasa esta discusso que o ndice de conhecimento tcnico, ndice que mede a coeso tcnica das transformaes efetuadas, foi mais alto entre os participantes de Manaus, o que sugere que estes participantes possuem um entendimento maior a respeito de como estruturar um sistema urbano para que a populao no tenha tantos problemas com construes em encostas, por exemplo.

Entre os participantes de Ceres e do Distrito Federal no foram encontradas diferenas significativas no ndice de conhecimento conservacionista. No que se refere aos nveis de entendimento acerca da floresta amaznica, o nvel 6 (seis) mais freqentemente associado aos participantes do Distrito Federal e o nvel 5 (cinco) mais freqentemente associado aos participantes de Ceres- GO. A diferena entre estes dois nveis que no nvel 6 (seis), alm do entendimento da floresta como sistema integrado e o reconhecimento de conseqncias locais, os participantes identificaram tambm conseqncias globais, enquanto que no nvel 5 (cinco) os participantes no

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identificaram os problemas globais associados a retirada de reas florestais. possvel inferir que por um lado os moradores do DF tm mais acesso a informaes e so mais constantemente relembrados de questes relativas a mudanas climticas globais, por outro lado os participantes de Ceres, estudantes da escola agrotcnica, possuem uma noo mais voltada para a prtica de transformao de sistemas naturais, de forma que em seu discurso pode transparecer com maior freqncia o entendimento acerca de problemticas locais advindas da transformao da floresta.

O valor atribudo floresta amaznica pode ser avaliado pelos critrios utilizados para a transformao das reas de floresta, pelo ndice valor verde e pelo eixo 2(dois), identificado pelo ALCESTE, que se refere importncia e utilidade da floresta. Dentre estas variveis, o critrio para a transformao da floresta no foi correlacionado significativamente com o local de moradia. Todas as outrasvariveis sofreram influncias significativas do local de moradia dos participantes, neste sentido, os moradores de Manaus apresentaram resultados que indicam uma menor valorizao da floresta que os demais participantes deste estudo. Entre os respondentes do Distrito Federal e de Ceres no houve diferenas substanciais. O ALCESTE ao identificar a classe 2 (dois), relativa importncia atribuda floresta, apresentou o grupo de Ceres e do Distrito Federal como significativamente representativos desta classe e o grupo de Manaus foi apontado como apresentando ausncia significativa desta classe. O ndice de valor verde tambm confirmou esta tendncia que indica que os participantes de Ceres e do Distrito Federal atribuem um maior valor floresta. Conforme pontuado anteriormente, estes resultados indicaram que a relao entre os moradores de Manaus e a floresta muito mais voltada para o atendimento de suas necessidades diretas, no apresentando uma relao de cuidado e interdependncia. possvel inferir que a situao representacional de transformao da floresta seja muito mais prxima da

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realidade dos moradores de Manaus do que da realidade dos demais participantes deste estudo, de tal forma que preservar a floresta amaznica necessariamente implica em menos moradias, menos escolas, menos hospitais, entre outras necessidades sociais.

Pesquisas adicionais so necessrias para identificar se esta uma caracterstica dos moradores da cidade de Manaus ou se a situao fosse invertida de forma que o cerrado fosse o sistema em questo, ser que o valor atribudo a este sistema seria menor pelos moradores de Ceres e do Distrito Federal? Por outro lado, cabe pontuar que o grande foco da mdia na floresta amaznica atribui a este bioma um valor elevado, de tal forma que no tem o mesmo impacto fazer uma pesquisa sobre o cerrado em Manaus que fazer uma pesquisa sobre a floresta amaznica no Distrito Federal e em Ceres. De qualquer maneira, estes resultados apontam que a relao com a natureza influenciada pelo contexto social vivenciado,e que alm disso, os dados sugerem que esta relao depende tambm de que natureza se est falando, se esta natureza prxima ou distante e se a conservao desta tem impactos diretos e desconfortveis na vida das pessoas.

3)Quais so os critrios utilizados pelos jovens para a conservao e/ou transformao de reas florestais?

Vale ressaltar que no foram identificadas diferenas entre os critrios para transformar e os critrios para conservar as reas florestais. As anlises indicaram que os critrios apresentados pelos participantes serviram aos dois propsitos. Antes de discutir os aspectos que foram identificados como critrios para transformao ou conservao das reas florestais, cabe pontuar que o software ALCESTE identificou uma classe formada por justificativas e critrios para a transformao da floresta amaznica. Portanto, nas elaboraes verbais foram relatados

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critrios e justificativas de maneira que a ao de transformar ou conservar a floresta amaznica esteve embasada em justificativas passveis de serem avaliadas. Foram identificados trs critrios para a transformao/conservao das reas florestais: utilitrio, ecolgico e de equilbrio. Cada um destes critrios pode ser retomado na seo de anlise clnica piagetiana, estes critrios foram relatados enquanto motivaes para modificar uma rea e no outra. A motivao ecolgica, mais freqente (n = 76), foi embasada nas caractersticas ambientais das reas de floresta. Ao estabelecer um paralelo deste resultado, com a freqncia de ambientes de floresta retirados e com a freqncia da identificao das reas consideradas mais e menos importantes, pode-se inferir que a presena de recursos hdricos e uma maior quantidade de rvores so caractersticas consideradas importantes e prioritrias por estes participantes. Estes resultados sugerem tambm que o relevo, a presena de plantas diferenciadas e o solo arenoso so caractersticas entendidas como menos importantes do que as primeiras. Nos relatos em que foram identificadas motivaes utilitrias para a transformao da floresta, vislumbrou-se a preocupao de que os ambientes urbanos estejam prximos uns dos outros ou que estes ambientes possam estar sombra das rvores ou prximos ao rio. Isto revela uma preocupao que pode ter como base a experincia em sistemas urbanos, nos quais o transporte problemtico e a distncia entre os ambientes leva a uma baixa qualidade de vida, caminhar na rua se torna invivel pela ausncia de rvores, o que tambm agrava o calor ou ambientes nos quais o acesso gua problemtico. Enfim a identificao destas questes pelos participantes sugere que ao construir um sistema urbano, a importncia das reas florestais retiradas no o foco, mas sim a localizao e distribuio dos espaos construdos. Isto sugere que para uma parcela dos participantes desta pesquisa (n = 33)

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estas problemticas so mais urgentes e chamam mais ateno que os ambientes florestais. A freqncia de participantes que utilizou o critrio de equilbrio (n = 31) foi ligeiramente menor que a freqncia do critrio utilitrio. Os participantes revelaram tanto uma preocupao com as questes ambientais, no que se refere a um entendimento da importncia diferenciada entre as reas, tal qual no critrio ecolgico discutido anteriormente; quanto com as necessidades sociais e os problemas urbanos conforme apontado acima. Cabe pontuar que a entrevista colocou em foco a floresta amaznica de forma que isto pode ter elevado a freqncia do uso do critrio ecolgico. Porm, as respostas acerca dos critrios utilizados para a transformao da floresta foram todas respostas espontneas (ver tipo de respostas na seo de procedimentos de anlise anlise clnica piagetiana). Isto sugere que tais critrios e justificativas fazem parte das estruturas de pensamento dos participantes e que tais estruturas apesar de acessadas em funo da entrevista j estavam previamente organizadas. Portanto, em resposta questo de pesquisa, os critrios indicados pela anlise (ecolgico, utilitrio e de equilbrio) foram os critrios utilizados pelos participantes para a transformao de reas verdes e estes critrios so representativos das estruturas de pensamento apresentadas pelos participantes deste estudo.

4) Do que os jovens esto dispostos a abrir mo em funo da preservao de reas florestais?

A maioria dos participantes (n = 97) utilizou o critrio de prioridade para a escolha dos ambientes urbanos utilizados. Neste sentido, os participantes utilizaram a menor quantidade possvel de ambientes a fim de que as pessoas pudessem viver bem

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no sistema urbano por eles construdo. Portanto, os resultados na verdade indicam do que os jovens no esto dispostos a abrir mo em funo da preservao da floresta.

Ao relacionar os resultados apontados acima com o perfil de ambientes urbanos priorizados, observa-se que a moradia, a educao, a sade e a produo de alimentos so as necessidades sociais que supostamente no so negociveis em funo da preservao da floresta. Em contrapartida, o lazer de maneira geral e ambientes que pressupem maior tecnologia, como a indstria e o aeroporto, no so freqentemente apontados como prioritrios. Estes resultados espelham a realidade brasileira na qual no temos estas prioridades plenamente atendidas face deficincia dos sistemas educacional e de sade, as dificuldades de acesso a moradia e a precariedade da alimentao. Apesar disto no ter sido explicitado no discurso dos participantes, possvel inferir que estas so problemticas percebidas pelos jovens como urgentes e que no podem e no devem ser negligenciadas, nem quando a conservao de um bioma considerado importante por eles est em pauta. Avaliar os resultados nesta perspectiva implica admitir que ao falar de cuidado com o ambiente natural necessariamente deve-se falar de cuidado com as pessoas. No parece vivel e nem efetivo exigir comprometimento ambiental se as necessidades bsicas das pessoas no so atendidas. Como atingir a meta de cidadania ambiental se as pessoas no percebem que as condies necessrias para que se sintam cidados so providas? Os resultados referentes aos tipos de sistemas urbanos construdos sugerem que o tipo de sistema urbano considerado adequado est relacionado s variveis sciodemogrficas, de forma que estes sistemas urbanos foram significativamente correlacionados com o sexo, a idade e o local de moradia. A entrevista semi-estruturada

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utilizada no instrumento em funo dos objetivos do estudo se voltou muito mais para a identificao dos critrios para a transformao de reas verdes e dos critrios de escolha de ambientes urbanos do que para a identificao dos sistemas urbanos construdos, o que no permite uma discusso mais aprofundada destes pontos. No entanto, os resultados encontrados sugerem que este um objeto de estudos que merece ateno dentro da temtica ambiental, pois se a prioridade o critrio mais freqentemente utilizado para a escolha de ambientes urbanos que substituiro reas verdes preciso identificar de maneira mais precisa qual a dinmica reconhecida pelos participantes deste sistema construdo. Adaptaes na entrevista, utilizando este mesmo instrumento, podem, em pesquisas futuras, atender a este propsito. Cabe tambm tecer consideraes acerca do critrio de menor impacto ambiental e do critrio de preferncia. O critrio de menor impacto ambiental teve uma freqncia relativamente alta (n = 47). Este critrio foi atribudo a quem optou por no retirar nenhuma rea verde, ou por quem colocou o ambiente do stio ou do parque com a justificativa que estes ambientes seriam os que menos prejudicariam a floresta. Este critrio revela que existe uma parcela de pessoas que acredita que a nica forma de conter de fato o desmatamento afastando a interferncia humana da floresta. Ao mesmo tempo em que isto revela um valor alto atribudo floresta e um pensamento coerente, tendo em vista o crescente desmatamento, esta forma de pensar tambm pode ser problemtica, pois no deixa espao para negociaes, de forma que a floresta tem que ficar de um lado e o ser humano de outro. Para aqueles participantes que optaram por no retirar nenhuma rea, foi questionado que solues seriam dadas para as pessoas que viriam a morar naquele espao; a grande maioria sugeriu que morassem em lugares menos importantes que aquele.

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O que aconteceria se no houvesse nenhum outro espao alm das reas verdes e fosse necessrio viver nestas reas? Seria tudo devastado, pois aquele no um lugar adequado para as pessoas ou viveramos como coletores e catadores? Este um questionamento hipottico, cuja resposta, tambm hipottica, pode se basear no histrico da relao entre o ser humano e a natureza, na qual se indentifica identifico registros de sacrifcios voluntrios em funo do meio ambiente, salvo em casos especficos de pequenos grupos usualmente sem apoio governamental. Neste sentido, cabe assumir que o posicionamento em no retirar nenhuma rea da floresta coerente e louvvel e se sustenta na medida em que as pessoas possam vislumbrar outras possibilidades. No que diz respeito ao critrio de preferncia, pode-se inferir duas possibilidades: 1) devido baixa freqncia de uso deste critrio, os participantes que o fizeram podem ser compreendidos como um grupo que desvia da norma; 2) a amostra no foi aleatria e constituda por um nmero reduzido de sujeitos de forma que a identificao de desviantes fica comprometida. Isto sugere que de fato este critrio pode ser representativo de uma parcela da populao na qual o tipo de material utilizado no instrumento chama mais ateno que a situao proposta e o participante escolheu os ambientes que mais lhe agradaram e no necessariamente pensa na construo de um sistema urbano. Pode-se supor que a coleta de dados com crianas utilizando este instrumento aumentaria a utilizao deste critrio em funo de suas dificuldades em lidar com situaes abstratas, o que deixaria ainda mais atrativos os materiais utilizados na maquete. Retomando a questo inicial desta seo: do que os jovens esto dispostos a abrir mo em funo da preservao de reas florestais? possvel identificar que os participantes desta pesquisa esto dispostos a discutir as questes ambientais, porm

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existem necessidades sociais como educao, sade e moradia que no podem ser negligenciadas nem mesmo em funo da floresta. Conforme pontuado anteriormente, os resultados indicaram do que os jovens no esto dispostos a abrir mo em funo da floresta, o que tambm importante de ser identificado em funo das questes ambientais. Porm, este estudo no pde identificar o que estes sujeitos esto realmente dispostos a assumir em funo da conservao da floresta.

CONSIDERAES FINAIS

Os resultados deste trabalho indicaram que os jovens participantes do estudo esto sensibilizados diante das questes ambientais e quando estimulados se mostraram dispostos a discutir tais questes de maneira mais aprofundada. Conforme pontuado na discusso, abordar a transformao de reas verdes a partir das problemticas urbanas vivenciadas no cotidiano de jovens parece ser um caminho adequado para que estes possam compreender e identificar de maneira mais clara as conseqncias advindas da transformao destas reas. Os jovens que participaram deste estudo possuem as bases para identificar que muitos dos problemas urbanos vivenciados podem ser amenizados a partir de um planejamento urbano que contemple o respeito e o cuidado com o ambiente natural. Neste sentido, promover um espao para que as idias e solues que j esto na mente destes jovens sejam discutidas e aprimoradas tanto pode auxiliar no desenvolvimento de uma postura crtica e cidad, quanto pode resultar em mobilizaes locais que possam promover uma maior qualidade de vida para a populao. O presente estudo contribui com bases empricas para a mxima da educao ambiental pensar globalmente e agir localmente, no entanto, a partir dos resultados,

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antes de pensar globalmente necessrio pensar localmente para que se tenha uma dimenso concreta que auxilie na tomada de decises ambientalmente responsveis. Isto foi indicado pela maioria dos jovens do estudo, os quais basearam suas escolhas tanto em funo da necessidade de preservar a floresta quanto em funo das necessidades sociais prioritrias. Cabe, portanto, voltar questo de que falar do cuidado com o ambiente significa, necessariamente, falar do cuidado com as pessoas que esto inseridas neste ambiente, de tal forma que no se pode exigir cuidado e cidadania de quem no tem condies de vivenciar estas exigncias. Entende-se que este estudo apresentou contribuies para o entendimento da relao pessoaambiente, principalmente no que se refere aos resultados que indicam que o contexto social vivenciado est relacionado com o entendimento e com os critrios utilizados para a transformao de reas verdes. Ademais, os resultados deste estudo nos convidam a pensar que a relao de cuidado e o fato de agregar ou no valor a um determinado bioma est relacionado com o que precisa ser sacrificado em funo desta preservao. A relao das pessoas com a natureza pode ser influenciada pelo grau de sacrifcios exigidos para a preservao desta. A partir destas consideraes, pesquisas adicionais precisam ser realizadas a fim de esclarecer melhor a dinmica desta relao entre as pessoas e a natureza. Entende-se que agregar medidas de valores e crenas ambientais (Pato, 2004) a fim de compreender a relao destes constructos com a tarefa simblica de transformao da floresta seria uma estratgia para esclarecer quais os preditores, alm das variveis sciodemogrficas, esto correlacionados com o valor e o entendimento acerca da floresta e de suas possibilidades de transformao. Outro ponto relevante para pesquisas futuras que se o interesse for aprofundar as investigaes acerca do entendimento e da transformao da floresta amaznica, deve

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ser dada prioridade aos habitantes que esto mais prximos deste bioma tanto nas cidades, quanto em reservas extrativistas. Isto se justifica, pois os resultados indicaram que os participantes moradores de Manaus atribuem um valor menor a floresta que os demais participantes. A justificativa para este resultado no nos parece conclusiva, continua intrigante. Outro questionamento relevante se quanto mais prximos da realidade da floresta, que o caso de moradores de reservas extrativistas, este valor diminui. Visando pesquisas futuras preciso tambm identificar as limitaes deste estudo. A primeira delas diz respeito amostra que no foi aleatria uma vez que foram os responsveis pelas escolas que escolheram os participantes. Isto pode enviesar os dados, pois no foram conhecidos os critrios da direo das escolas para selecionar os respondentes da pesquisa. Outra limitao em relao ao instrumento que alm de trabalhoso, por ser muito grande e necessitar de reparos constantes, no permite uma maior mobilidade aos participantes para efetuar as trocas, pois necessrio retirar uma rea muito grande para colocar um ambiente urbano que poderia ser resumido a apenas um prdio. Mais opes na transformao poderiam resultar em um esclarecimento dos tipos de sistemas urbanos considerados ideais pelos participantes da pesquisa. Neste sentido, encontra-se em desenvolvimento no Instituto Nacional de Pesquisas da Amaznia (INPA) um projeto para desenvolver um software que simule a transformao da floresta de forma que o participante tenha mais mobilidade e opes para executar a tarefa. Alm disto, este software tambm servir como ferramenta pedaggica para apresentar as conseqncias da transformao das reas florestais. Pretende-se dar continuidade a esta pesquisa no doutorado, ocasio em que sero acrescentadas medidas para investigar crenas e valores ambientais, sero feitas adaptaes para a o aprimoramento do instrumento e, se possvel, o software de

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simulao da transformao da floresta ser testado. Alem disto, faro parte da amostra da pesquisa moradores de reservas extrativistas do estado do Amazonas. Ao trmino deste trabalho, acredita-se que este foi um passo em direo ao esclarecimento das relaes existentes entre as pessoas e a floresta amaznica, bioma dotado de valor ambiental e paisagstico surpreendentes. Acredita-se que ao compreender a dinmica destas relaes ser possvel sugerir tcnicas para conter o comportamento predatrio do ser humano em relao floresta.

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181

ANEXOS

Anexo I - Levantamento nos peridicos Environment and Behavior e Journal of Environmental Psychology a partir dos descritores environmental cognition e environmental cognition and adolescents. Anexo II Carta de apresentao. Anexo III Aceite Institucional. Anexo IV Termo de consentimento livre e esclarecido

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ANEXO I Levantamento nos peridicos Environment and Behavior e Journal of Environmental Psychology a partir dos descritores environmental cognition e environmental cognition and adolescents
Environment and Behavior Ttulo The Cognitive Structure of an Urban Shopping Center Awareness of an Urban Environment Tema central Representao mental atravs de mapas cognitivos elaborados por clientes de um shopping. Descritor Enviornmental Cognition Tipo de Cognio Ambiental Espacial Autores e Ano de Publicao Roger M. Downs (1970)

Cognitive Transformation of Information from Urban Geographic Fields to Mental Maps

A influencia da familiaridade com o local e a presena ou ausncia de um direcionamento na habilidade de lembrar de itens presentes no ambiente e na habilidade de reconhecimento do ambiente. Processos presentes na formulao de mapas mentais,levando em considerao variveis ambientais , pessoais, situacionais (diferentes das ambientais uma vez que fala do tipo de viagem realizada ao ambiente) atuantes na performance dos sujeitos na construo dos mapas. Investigao acerca de experincias de lazer em ambientes naturais.

Environmental Cognition

Espacial

William McGill & James H. Korn (1982) Robert J. Beck & Denis Wood (1976)

Environmental Cognition

Espacial

In Search of the PrimitiveUrban Continuum: The Dimensional Structure of Outdoor Recreation Settings

Environmental Cognition

No-espacial

Daniel R. Williams & Richard C. Knopf (1985)

Following Informal Street Maps: Effects of Map

O estudo buscou investigar a influencia do estilo e complexidade de mapas, gnero e habilidades cognitivas na capacidade de entender e se localizar a partir da leitura de um mapa.

Environmental Cognition

Espacial

Robert C. Kovach, Jr., Michael A. Surrette & Michael G. Aamodt . (1988)

183

Design

The Spatio-Cognitive Abilities of the Visually Impaired Population

Cognitive Mapping in a Complex Building

The Traveller: A Computational Model of Spatial Network Learning

Children's Acquisition of a Route via Different Media

Young Children's Preferences for SchoolRelated PhysicalEnvironmental Setting Characteristics

Foi realizado um experimento para mensuram a habilidade de localizao de pessoas com deficincias visuais. Foram encontrados resultados que indicam que a orientao espacial no depende de fato da viso. Houveram diferenas significativas entre idade e escolaridade mas no entre sexos O estudo buscou observer a influencia da familiaridade de longo tempo com o ambiente na elaborao de mapas cognitivos. A partir dos resultados os autores indicam que a elaborao dos mapas cognitivos no um processo automtico e sim construdo a medida em que as relaes com o espao vo sendo estabelecidas. O artigo consiste na apresentao de um simulador computacional para realizaes de pesquisas sobre localizao via este simulador , os autores advogam que os resultados so confiveis uma vez que este um modelo representacional bem aproximado da realidade Uma rota era apresentada para crianas de trs maneiras, uma apresentao de slides, um vdeo e caminhavam pela rota com um guia, depois era solicitado que elas refizessem a rota da mesma forma. Crianas mais velhas apresentara melhor desempenho, e a forma mais eficiente foi a de caminhar pela rota com um guia Este trabalho investiga a preferencia de crianas do prescolar e jardim de infncia por ambientes escolares no que se refere a cor, forma e outros estmulos visuais. O estudo encontrou diferenas na preferncia de meninos e meninas.

Environmental cognition

Espacial

Romedi Passini, Guylene Proulx & Constant Rainville (1990) Shannon Dawn Moeser (1988)

Environmental cognition

Espacial

Environmental cognition

Espacial

David Leiser & Avishai Zilbershatz. (1989)

Enironmental cognition

Espacial

Edward H. Cornell & Deborah H. Hay (1984)

Environmental cognition

No-espacial

Stewart Cohen & Susan L. Trostle. (1990)

Effects of Different Means for Conveying Environmental

Na mesma perspectiva do estudo acima, ts formas de explicao, explicao verbal com uso de imagens, vdeo e estudo de mapas foram dadas para pessoas idosas antes de

Environmental cogniton

Espacial

Kathleen C. Kirasic & Elizabeth A. Mathes. (1990)

184

Information on Elderly Adults' Spatial Cognition and Behavior

solicitar que elas executasse algumas tarefas de localizao . os estudos dos mapas e a explicao verbal foram as que produziram mais realizaes bem sucedidas.

Toward a Methodology for the Measurement of Knowledge Structures of Ordinary People: The Conceptual Content Cognitive Map (3CM)

Trata de uma medida no estudo de mapas cogntivos, de forma que esta medida busca acessar os modelos mentais atuantes na construo dos mapas.

Environmental cognition Espacial

Anne R. Kearney & Stephen Kaplan (1997)

Effects of Signage and Floor Plan Configuration on Wayfinding Accuracy

Cognitive Distance of Stairways: Distance, Traversal Time, and Mental Walking Time Estimations

Experimento estuda o uso de sinalizaes grficas e no grficas em prdios mais complexos e menos complexos e investiga a relao destas condies com o sucesso em cumprir as tarefas de localizao. Os resultados demonstram que conforme a complexidade do prdio aumenta, o sucesso em se localizar diminui, e que sinalizaes grficas ajudam a elaborar rotas mais eficientes porm as sinalizaes textuais reduzem a quantidade de erros. O estudo avalioi a Estimao de distancia, estimao de tempo para atravessar e uma estimao mental de tempo decorrido durante a travessia em funo de dois alvos,, um plano e outro com uma escadaria. Os resultados indicam que as distancias foram superestimadas quando o alvo foi a escadaria Experimento que buscou explorar as estratgias de apreender a espacialidade de ambientes abertos.

Environmental cognition

Espacial

Michael J. O'Neill. (1991)

Environmental cognition

Espacial

Kazunori Hanyu & Yukio Itsukushima. (1995)

Diversity within Spatial Cognition: Strategies Underlying Spatial

Environmental cognition

Espacial

Linda J. Anooshian. (1996)

185

Knowledge Evaluation of a Conceptual Model of Architectural Legibility

Mensura o efeito da varivel ambiental = complexidade topolgica na elaborao de mapas cognitivos e no desempenho em se localizar no prdio. Os resultados indicam que a complexidade do prdio exerce influencia tanto na elaborao dos mapas quanto no desempenho em localizar-se.

Environmental cognition

Espacial

Michael J. O'Neill. (1996)

The Effect of a New City Traffic Route on the Cognitive Maps of Its Residents

Environmental Learning and Cognitive Mapping

Assisted Living as a New Place Schema: A Comparison With Homes and Nursing Homes

Sequential Spatial Choices in the Large-Scale

O estudo buscou identificar como a mudana nos caminhos da cidade ocasionada pela construo de novas ruas de ligao afetariam a os mapas mentais dos moradores. As ruas construdas serviam de ligao entre dois pontos de forma que foi pedido aos participantes que estimassem distancias entre esses dois pontos antes e depois da construo das ruas. As estimaes das mulheres melhoraram depois da construo e a dos homens no mudou. Os autores sugerem que as mulheres podem ter usado como ferramenta para a estimao o trajeto percorrido enquanto os homens se basearam em distancias espaciais propriamente ditas. Identificao dos componentes presentes nas Representaes de ambientes em larga escala. Os resultados do estudo demonstram que os pontos de referencia aparecem como ancora inicial e apenas depois os caminhos so elaborados a partir dos pontos iniciais O estudo buscou examinar como se d a representao ambiental dos novos ambientes chamados de moradia assistida em termos de atributos verbais e visuais e comparar estas representaes com os esquemas j bem estabelecidos de lar e casas de repouso (os termos em ingls so diferentes). Os resultados indicaram que lar e casa de repouso so classificados em termos opostos enquanto moradia assistida est entre os dois, porm mais prxima das representaes de lar do que da casa de repouso Este estudo buscou medir os critrios utilizados pelas pessoas para estabelecer uma seqncia espacial de lugares que elas deveriam ir em uma situao simulada em laboratrio e no

Environmental Cognition

Espacial

James R. Antes, Rosanne B. Mcbride & John D. Collins. (1988)

Environmental Cognition

Espacial

Gary W. Evans, David G. Marrero & Patricia A. Butler (1981) Cagri Imamoglu. (2007)

Environmental Cognition

No-espacial

Environmental Cognition

Espacial

Jouko Saisa & Tommy Garling. (1987)

186

Environment

Out of Sight Further from Mind: Destination Visibility and Distance Perception

Exploring Spatial Thought

centro da cidade. Os resultados foram semelhantes de forma que os sujeitos buscaram estabelecer uma rota que tivesse a menos distancia dos ambientes entre si. Os autores inferem que a habilidade em minimizar as distncias esta ligada a descoberta das configuraes espaciais que pressupem por sua vez uma representao dos lugares. Esta concluso est embasada no fato que tanto no laboratrio quanto em campo houveram diferenas quando os sujeitos tinham acesso ou no aos mapas dos lugares, e ainda em laboratrio houveram diferenas quando as tarefas eram apenas no centro ou ao longo de toda a cidade. Foram elaboradas tarefas de estimao de distancia a partir de um ponto eqidistante de dois prdios de um campus da universidade sendo que um prdio visvel e outro escondido, alm disso foi pedido que as pessoas relatasse familiaridade ou no com os prdios. Os grupos foram divididos entre homens e mulheres. Para os homens a estimao de distancia do prdio visvel foi menor que do prdios escondido .Para mulheres no houveram diferenas significativas. Prdios julgados como mais familiares eram estimados em menor distancia. Investigao exploratria acerca das diferentes formas que as pessoas pensam o espao geogrfico e formulam respostas para tarefas de construo de mapas mentais. Enquanto os sujeitos faziam os mapas eram entrevistados acerca das estratgias que estavam utilizando para elaboras as tarefas. Por ser uma tcnica de introspeco os autores apontam que no podem apontar concluses definitivas porm alguns direcionamentos acerca de como deve ser conduzida uma pesquisa que utiliza a elaborao de mapas cognitivos. Algumas estratgias de pensamento espacial foram encontradas: conhecimento geogrfico, estratgias de resoluo de problemas e estratgias voltadas para tarefa como estabelecer distancias entre A e B de B para C para estabelecer A para C.

Environmental Cognition.

Espacial

Jack L. Nasar, Hugo Valencia, Zainal Abidin Omar, Shan-Chy Chueh & Ji-Hyuan Hwang. (1985)

Environmental Cognition.

Espacial

Robert M. Kitchin. (1997)

187

Mental Representation and the Spatial Structure of Virtual Environments

Neighborhood Evaluation Using GIS: An Exploratory Study

O estudo buscou identificar a influencia da estrutura especial de ambientes virtuais na representao mental formada acerca destes ambientes. Os resultados demonstraram que alm de as estruturas diferenciadas produzirem diferentes performances suscitavam diferentes tipos de representao, ora mais simples ora mais elaboradas para a resoluo de uma dado problema. Os resultados apontam a importncia da estrutura dos ambientes na aquisio e uso das representaes mentais dos mesmos. Proposta de um ferramenta para fazer uma avaliao integrada da percepo de vizinhana. Essa ferramenta possibilita uma anlise de diversas dimenses de avaliaes de uma determinado lugar e expe a interao entre estas dimenses. O objetivo do estudo foi acessar as percepes de uso e padres de uso dos espaos externos na Universidade da Jordnia. Foi realizada uma pesquisa qualitativa afim de levantar os significados destes lugares. Os resultados indicam que os espaos externos na universidade so pontos focais no comportamento cotidiano dos estudantes de forma que os projetos destes lugares precisam levar isso em considerao .

Environmental Cognition.

Espacial

Loc Belingard & Patrick Pruch. (2001)

Environmental Cognition.

Espacial e no espacial.

Emily Talen & Swasti Shah. (2001)

Communicating Behavioral Research to Campus Design: Factors Affecting the Perception and Use of Outdoor Spaces at the University of Jordan

Environmental Cognition

No espacial

Tawfiq M. Abu-Ghazzeh.
(1999)

Use of Knowledge and Heuristics for Wayfinding in an Artificial Environment

Wayfinding in an Unfamiliar Environment:

O estudo buscou explorar o comportamento de localizao em um prdio complexo e no familiar aos participantes. Foi feita uma caminhada de 8 minutos dentro do prdio e depois foi solocitado que os participantes fizessem o caminho de volta pela menor rota possvel. Alem disso foi pedido um mapa esquemtico da rota, a identificao de pontos principais na rota, uma tarefa de memorizao fotogrfica da rota e a memria da rota em si. Achar o caminho de volta na rota menor possvel est correlacionado com a performance em fazer o mapa da rota, com apontar pontos principais na rota e com a memria fotogrfica dos cenrios da rota. O estudo buscou avaliar a performance de pessoas nao familiarizadas com um prdio complexo para avaliar a

Environmental Cognition

Espacial

Shin Murakoshi & Miho Kawai. (2000)

Environmental Cognition

Espacial

Aysu Baskaya, Christopher Wilson

188

Different Spatial Settings of Two Polyclinics

Comparison of a Verbal Questionnaire and Map in Eliciting Environmental Perceptions

Objective Versus Perceived Walking Distances to Destinations: Correspondence and Predictive Validity

Cognitive Mapping of Large-Scale Environments: The Interrelationship of Action Plans, Acquisition, and Orientation

importncia de pontos de referencia e diferenciao espacial na aquisio do conhecimento espacial. Foram avaliadas algumas tarefas em dois tipos de prdio, um simtrico como um layout muito semelhante em todos os andares e m outro assimtrico com um layout diferenciado em cada seo. Em relao ao prdio assimtrico os mapas desenhados foram completos e a tarefa de localizao bem sucedida, no entanto no prdio simtrico alguns participantes desenharam mapas incompletos mas tambm conseguiram sair do prdio sem muitos erros. O estudo comparou duas medias para avaliar percepes ambientais, questionrios e mapas. Os resultados demonstram que existem diferenas significativas entre os resultados dos mapas e dos questionrios no entanto anlises correlacionais demonstraram que ambos so instrumentos legtimos de anlise da percepo ambiental. Foi feita uma anlise para medir que fatores constumam influenciar nas percepo de distancia caminhado. Os resutados indicam que destinos mais prximos de casa tem sua distancia superestimada, enquanto destinos mais afastados tem sua distancia subestimada. Distancias percebidas so diferentes das distancias objetivas, de forma que a percepo dos atributos ambientais no refletem consistentemente os atributos reais e ambos aparentemente tem efeito em comportamentos de atividade fsica. Uma apresentaao terica acerca da aquisio e uso de mapas cognitivos em ambientes cotidianos em larga escala.

& Yusuf Ziya zcan. (2004)

Environmental Cognition

Espacial

Mark Linden & Noel Sheehy. (2004)

Environmental Cognition

Espacial

Gavin R. McCormack, Ester Cerin, Eva Leslie, Lorinne Du Toit & Neville Owen.
(2008) Tommy Garling, Anders Book & Erik Lindberg.. (1984)

Environmental Cognition

Espacial

Finding the Building in Wayfinding

O artigo trata fundamentalmente da necessidade de uma descrio mais apurada e uma medida mais especfica que classifique os prdios nas pesquisas que tratam de tarefas de

Environmental Cognition

ESPACIAL John Peponis, Craig Zimring, Yoon

189

An Evaluation of Models of Consumer Spatial Behavior Using the Environment-Behavior Paradigm

localizao. Alm disto, o artigo prope uma estrutura de pesquisa que sugere propriedades inteligveis de layouts e regras de navegao bem esclarecidas para que possam de fato serem estabelecidos padres caractersticos na explorao dos lugares. O artigo sugere a adequao de uma estratgia de pesquisa que o modelo de comportamento espacial de consumo para investigar performance de localizao propondo um modelo em que sejam acrescentadas a pesquisas em cognio ambiental variveis utilizadas em pesquisas de comportamento do consumidos O artigo relata uma investigao acerca da compreenso que crianas em idade escolar (9 a13 anos) tm acerca do espao em sua vizinhana e da cidade como um todo por meio de mapas cognitivos. Pesquisa emprica acerca da cognio espacial em funo da perspectiva que o sujeito se encontra. Os resultados indicaram que o ponto em que o sujeito est influencia no julgamento das dimenses de um prdio. Um levantamento terico acerca dos temas e mtodo utilizados em pesquisas de cognio ambiental. Com a identificao de trs reas a serem desenvolvidas : entendimento da relao entre o mundo fsico e as representaes mentais; ligar espao a ao e a elaborao de mtodos e abordagens alternativas no estudo da cognio ambiental. Este estudo apresenta a validacao de uma escala que mede disposies pr-ambientais, e discute que esta escala pode ser usada em diversos campos de pesquisa entre eles se encontra cognio ambiental. O estudo utilizou um ambiente simulado para avaliar a influencia da complexidade do layout, diferenciaes fsicas ,

Kyung Choi. (1990)

Environmental Cognition

Espacial

Michael J. O'Neill & Cynthia R. Jasper. (1992)

Home Range and Urban Icnowledge of School-Age Children

Environmental cognition and adolescents

Espacial

Anderson, J. & M. Tindall (1972)

From the Outside Looking in At the Inside Looking Out

Environmental Cognition

Espacial

David Stea & Roger M. Downs.(1970)

Linking Objective Measures Of Space To Cognition And Action

Environmental Cognition

Espacial e no espacial

Craig Zimring & Ruth Conroy Dalton. (2003)

The Environmental Response Inventory in Application Relation of Physical Form to Spatial Knowledge in

Environmental Cognition

Espacial e No espacial

George E. McKechnie. (1977)

Environmental cognition AND

Espacial

Ebru Cubukcu & Jack L. Nasar.

190

Largescale Virtual Environments

Space Syntax And Spatial Cognition: Or Why the Axial Line?

Knowing about Environmental Knowing: The Current State of Theory and Research on Environmental Cognition

gnero e idade na aquisio do conhecimento espacial. Escores maiores de conhecimento ambiental foram adquiridos em layouts menos complexos. Em ambientes com diferenciaes altas ou moderadas hoveram escores maiores do que em ambientes sem nenhuma diferenciao. Em termos de navegao e direo os homens tiveram uma performance marginalmente melhor do que as mulheres. E em termos de navegao somente os mais jovens apresentaram melhor performance. Sugerindo que ambientes projetados com diferenciaes fsicas e com um layout mais simples permite que as pessoas se localizem melhor. Os autores sugerem uma anlise sinttica do espao a fim de responder a questo de porque as pessoas se movimentam de determinada forma no espao. feita uma discusso acerca da contribuio da anlise sinttica para a contribuio nos estudos de cognio ambiental, advogando que o espao fsico no mtrico e sim topolgico Artigo terico que faz uma revisao acerca das principais teorias e mtodos no campo da cognio ambiental, listando as variveis estudadas e os resultados relevantes

adolescents

(2005)

Environmental Cognition.

Espacial

Alan Penn. (2003)

Environmental Cognition.

Espacial e no espacial

Gary T. Moore. (1979)

On Shape and Spaciousness

Relationship among Environmental Pointing Accuracy, Mental Rotation, Sex, and Hormones

Avalia a percepo de uma rua ser espaosa ou no em funo de sua forma. Os resultados do estudo demonstram que ruas mais longas parecem mais espaosas enquanto que ruas mais largas porm mais curtas reduzem a percepo de quantidade de espao. Este artigo busca identificar diferenciaoes entre sexo e a habilidade de identificar pontos em uma rota, de acordo do os resultados esta habilidade est relacionada coma concentrao endgena da testosterona, que apresenta uma capacidade preditiva significativa desta habilidade que uma das habilidades requeridas para estabelecer uma rota de navegao bem sucedida.

Environmental Cognition.

o espacial

Arthur E. Stamps. (2009)

Environmental Cognition.

Espacial

Scott Bell & Deborah Saucier. (2004)

191

Perceived Danger in Urban Public Space: The Impacts of Physical Features and Personal Factors

Este artigo fala da percepao de perigo em funcao de aspectos ambientais e individuais. Os autores encontraram resultados empricos que apontam que o fator ambiental possibilidade de fugir o mais forte no que se refere percepo de perigo nos lugares este aparece mais forte que os sexo e o gnero. Os autores pontuam a importncia de levar em considerao estes fatores fsicos tanto para reduzir a insegurana quanto diminuir oportunidades de ataques. Este estudo acompanhou os participantes durante o processo de familiarizao em trs prdios e mediu suas habilidades de localizao. Durante o perodo de localizao os participantes recorreram mais a qualidades topolgicas locais especificas do prdio, como por exemplo contar quantos pontos de deciso (bifurcaes, corredores) podiam ser vistos de uma determinada localizao. Conforme eles conheciam o ambiente melhor qualidades topolgicas mais globais assumiam como a compreenso integrada do espao a partir de um ponto, sem precisar contar ou gastar muita energia na localizao.

Environmental Cognition.

No espacial

Anke Blobaum & Marcel Hunecke. (2005)

Just Down The Road A Piece: The Development of Topological Knowledge of Building Layouts

Environmental Cognition.

Espacial

Saif Haq & Craig Zimring.(2003)

Journal of Environmental Psychology Gender differences in relation to wayfinding strategies, navigational support design, and wayfinding task difficulty. The dynamic nature of cognition during wayfinding. O estudo feito com motoristas de taxi buscou detalhar os processos de pensamento utilizados durante uma tarefa de localizao em uma ambiente virtual que simulou a cidade de Londres. Para acessar os processos de pensamento foi solicitado que os sujeitos relatassem verbalmente seu pensamento enquanto realizavam a tarefa. Foi avaliada a ordem temporal dos pensamentos dos sujeitos de forma que o Environemental Cognition. Espacial Chien-Hsiung Chen, Wen-Chih & Chang, Wen-Te Chang. (2009)

Environmental Cognition.

Epacial

Hugo J. Spiers & Eleanor A. Maguire.(2008)

192

Computer-assisted navigation and the acquisition of route and survey knowledge.

estudo apontou que apesar de o processo de wayfind em cidades ser semelhante ao processo utilizado em prdios, este primeiro apresenta caractersticas especficas. O trabalho buscou testar a diferena entre a assistncia de um programa de navegao em um computador de mo e a utilizao de mapas como ferramentas para auxiliar os sujeitos a estabelecer rotas de caminhada em um zoolgico. Os resultados apontaram que o uso de mapas foi mais efetivo.

Environmental Cognition

Espacial

Stefan Mnzer, Hubert D. Zimmer, Maximilian Schwalm, Jrg Baus & Ilhan Aslan. (2006) Olessia Blajenkova, Michael A. Motes & Maria Kozhevnikov. (2005) Cathy L. Antonakos. (2004)

Individual differences in the representations of novel environments.

Compensatory wayfinding behavior in topographic disorientation from brain injury.

Gender differences in spatial orientation: A review

Using virtual environments to assess directional knowledge

Os sujeitos desta pesquisa foram submetidos a uma srie de tarefas para medir o conhecimento acerca de uma rota que foi percorrida pelos mesmos. Os resultados do estudo indicaram que a habilidade visual e espacial dos participantes foram preditoras do nvel de complexidade na representao grfica da rota percorrida. Estudo de caso com trs indivduos que manifestam desorientao topogrfica em funo de danos cerebrais. Os trs sujeitos eram capazes de se localizar dentro de casa e sua habilidades de localizar-se fora de casa era varivel. As estratgias de compensao utilizadas pelos dois indivduos mais capazes de localizar-se fora de casa foram pontos de referencia seqenciais e o posicionamento do prprio corpo em relao ao espao. Reviso de literatura acerca das diferenas de gnero na orientao espacial nas publicaes de 1983 a 2003. Os autores identificaram muitas contradies nos resultados dos trabalhos revisados e propuseram que avaliar a habilidade de orientao espacial em funo da memria espacial e visual pode ser uma forma de superar as contradies encontradas nos estudos. O estudo investigou a preciso com que as pessoas estimaram distancias por meio de cinco mtodos: 1) no ambiente real;2) em uma ambiente virtual no qual o sujeito estava imerso; 3) em um ambiente virtual comum; 4) utilizando uma imagem visual esttica e 5) utilizando papel e caneta. A estimao de

Environmental Cognition

Espacial

Environmental Cognition

Espacial

Environmental Cognition

Espacial

Emanuele Coluccia & Giorgia Louse. (2004)

Environmental Cognition

Espacial

David Waller, Andrew C. Beall & Jack M. Loomis. (2004)

193

Freedom of movement and environmental knowledge in elementary school children.

Strategies for detour finding in a virtual maze: the role of the visual perspective

The relations among wayfinding strategy use, sense of direction, sex, familiarity, and wayfinding ability. Canada as a new place: The immigrants experience. When buildings dont work: the role of architecture in human health.

Differential use of landmarks by 8- and 12year-old children during route reversal navigation.

distancia foi mais precisa nas trs primeiras condies. A pesquisa investigou a relao da autonomia das crianas no que se refere a mobilidade, como por exemplo voltar sozinha para casa, e a habilidade de desenhar a sua rota para casa em um mapa da vizinhana. As crianas com maior autonomia de mobilidade apresentaram as rotas mais precisa com o reconhecimento dos pontos de referencia do que as crianas com menor autonomia no que se refere a mobilidade. Foi investigado o efeito de diferentes perspectivas visuais na aquisio do conhecimento espacial e estratgias de localizao.Para isto foram montadas situaes em que as perspectivas visuais foram manipuladas. Os resultados indicaram que a condio visual determina os comportamentos de navegao Um instrumento composto de uma escala de orientao espacial, uma escala de estratgia de localizao e de questes referentes a familiaridade com o ambiente foi administrado. A orientao espacial foi predita pelo sexo e pela familiaridade dos participantes com o ambiente. O artigo discute as formas como os imigrantes se adaptam a um novo pas principalmente em termos ambientais como clima, estrutura dos ambientes de moradia entre outros. O artigo advoga que conhecer estas estratgias serve como guia para estabelecer uma melhor adaptao dos imigrantes. O artigo discute que a os aspectos arquitetnicos dos prdios no que se refere a baixa funcionalidade que dificulta a localizao das pessoas pode causar estresse e afetar a sade das pessoas. Os autores apontam que o artigo um convite para pensar de maneira mais aprofundada e realizar pesquisas relacionando os aspectos arquitetnicos e o estresse. Crianas de 8 a 12 anos de idade foram escoltadas em uma visita a um campus universitrio que no era familiar s crianas. Antes de fazer o trajeto os sujeitos foram instrudos a prestar ateno nos pontos de referncia e intersees no trajeto. Alguns destes pontos foram discretamente mudados de lugar no trajeto de volta realizado pelas crianas. As crianas

Environmental cognition and adolescents.

Espacial

Antonella Rissotto & Francesco Tonucci. (2002)

Environmental Cognition.

Espacial

Gabriele Janzen, Marion Schade, Steffi Katz & Theo Herrmann.(2001)

Environmental Cognition

Espacial

Natheer AbuObeid. (1998)

Environmental Cognition

No espacial

Cheuk Fan Ng (1998)

Environmental Cognition.

Espacial

Gary W. Evans & Janetta Mitchell McCoy. (1998)

Environmental cognition and adolesctens.

Espacial

Donald Heth, Edward H. Cornell & Denise M. Alberts. (1997)

194

Gender-related strategies in environmental development: Effects of anxiety on wayfinding in and representation of a three-dimensional maze.

Classification of generic places: Explorations with implications for evaluation.

Interactive wayfinding: Use of cues by men and women.

mais jovens em funo da mudana dos pontos de referencia acreditaram que estavam em uma fora da rota original. As crianas mais jovens tambm conseguiram com menor freqncia que as mais velhas estabelecer a rota de volta a partir das intersees no caminho. As crianas mais velhas estabeleceram pontos de referencia fixos diferentes dos pontos manipulados pelos pesquisadores. O trabalho investigou o comportamento de localizao em um labirinto durante uma caminhada por este labirinto, foi avaliada tambm a representao grfica do labirinto por meio de desenhos dos participantes. As meninas demonstraram maior ansiedade durante a caminhada pelo labirinto e se locomoveram mais vagarosamente, em suas representaes grficas do labirinto identificaram mais pontos de referencia e mons direes que os meninos porm no foram encontradas diferena significativas em funo do gnero. Em termos gerais os participantes com escores mais altos de ansiedade durante a tarefa atravessaram o labirinto mais devagar e nos desenhos indicaram mais pontos de referencia e menos direes. O estudo investigou os critrios utilizados para avaliar a importncia dos lugares em geral. Os resultados apontaram trs critrios: 1) funo do lugar; 2) especificidade da funo e 3) privacidade. A autora indicaram que pesquisas adicionais precisam ser realizadas para dar suporte a avaliao dos resultados desta pesquisa exploratria. A pesquisa testou a efetividade de sete tipos diferentes de informaes para localizao de homens e mulheres em um campus univesitrio no familiar para eles. Aps conclurem a rota foram submetidos a um teste de localizao em um ambiente virtual que simulava o campus. Os resultados indicaram que homens comentem significativamente menos erros que mulheres e so significativamente mais confiantes que podem achar o caminho. Os participantes expostos a instrues apenas textuais tiveram menos xito que aqueles expostos a textos acompanhados de figuras. E os tipos mais

Environmental cognition and adolescents.

Espacial.

Sigrid Schmitz. (1997)

Environmental Cognition

No espacial

Beatrice Krmer. (1995)

Environmental Cognition.

Espacial.

Ann Sloan Devlin & Jason Bernstein. (1995)

195

The effect of landmarks on route-learning in a computer-simulated environment.

Cognitive maps: What are they and why study them?

bem sucedidos de informao foram os que eram dotados de mapas. Os sujeitos foram submetidos a uma tarefa em uma ambiente virtual simulando vrios quartos de forma que cada quarto tinha duas portas e uma destas levaria ao prximo quarto, a tarefa era escolher a porta certa. Duas condies foram administradas, na primeira os objetos dos quartos eram diferentes, atuando como pontos de referencia, e na segunda todos os quartos eram iguais. Os resultados indicaram que o desempenho dos dois grupos era compatvel, apenas as estratgias eram diferentes. No grupo com os pontos de referencia estes atuavam como indicadores de qual era a porta correta. No grupo sem os pontos de referencia os participantes aprenderam a seqncia de portas, a direita ou a esquerda, que indicava a porta correta a ser escolhida. Os autores discutem que apesar dos pontos de referencia serem importantes existem outras estratgias que podem ser igualmente eficientes. Artigo terico que identifica a importncia e utilidade dos mapas cognitivos para pesquisa em diversos campos como ensino da geografia, propaganda, resoluo de crimes, resgates e buscas entre outros.

Environmental Cognition.

Espacial

Michael Tlauka & Paul N. Wilson. (1994)

Environmental Cognition.

Espacial

Robert M. Kitchin (1994)

Integrating route knowledge in an unfamiliar neighborhood: Along and across route experiments.

Nodes, paths and edges: Considerations on the

Experimento que avaliou a influencia de aprender uma rota de forma unidirecional ou bidirecional na eficcia em executar uma rota com a tarefa de localizar alguns pontos. Os resultados indicaram que o aprendizado de forma unidirecional esteve associado a um melhor desempenho na realizao das tarefas de localizao e no houveram diferenas significativas em relao ao sexo dos participantes. Os autores apontam a relao estabelecida entre as aes criminosas e o ambiente fsico a partir de um paralelo entre o

Environmental Cognition.

Espacial

Reginald G. Golledge, Amy J. Ruggles, James W. Pellegrino & Nathan D. Gale (1993) Patricia L. Brantingham &

Environmental Cognition

Espacial

196

complexity of crime and the physical environment.

The environmental range of serial rapists

Effects of familiarity and plan complexity on wayfinding in simulated buildings

Developmental differences in the ability to give route directions from a map.

Clusters and reference points in cognitive representations of the environment.

Acquisition of spatial knowledge for routes.

estudo da distribuio dos crimes e dos estudos a respeito da escolha de alvos dos criminosos foi possvel identificar que existe uma forte relao entre o crime e a percepo do ambiente fsico. Foram desenvolvidos mapas das ofensivas de 45 homens presos por agresso sexual. Estes mapas indicaram que os locais nos quais so realizados os crimes so distantes das casas dos agressores, e ainda que a distncia entre os locais dos crimes so positivamente correlacionadas com a distncia entre a casa do agressor e os locais do crime. O estudo investigou a influencia da familiaridade com o lugar na performance em tarefas de localizao. Foi utilizado uma simulao virtual de um prdio complexo. Os resultados indicaram que o nvel de complexidade do prdio tem menor influencia na localizao na medida em que a familiaridade com o prdio aumenta. Foram avaliadas as habilidades de crianas e adultos em dar informaes a partir de um mapa. Crianas de 6 a 8 anos no foram capazes de dar informaes corretas. Algumas crianas de 10 anos e muitas de 12 indicaram uma rota a partir do mapa e todos os adultos foram capazes de realizar a tarefa. Isto sugere que esta habilidade adquirida ao longo do desenvolvimento. O estudo examinou o papel da hierarquia de agrupamentos e pontos de referencia nas representaes mentais do ambiente. Foi solicitado que os participantes subdividissem os prdios do campos em listas aps isto foi avaliado quais eram os prdios que serviam como ponto de referencia para os outros. Os resultados indicaram que o agrupamento dos prdios se deu em funo dos pontos de referncia identificados. Tanto o reconhecimento de localizaes seqenciais em uma rota quanto o entendimento geral das interrelaes destas localizaes foram avaliados em condies experimentais nas quais foram manipuladas as formas de adquirir as informaes acerca do trajeto, um grupo foi informado atravs de mapas e o outro atravs de uma apresentao com slides. Os

Paul J. Brantingham. (1993) Environmental Cognition Espacial David Canter & Paul Larkin. (1993)

Environmental Cognition

Espacial

Michael J. O'Neill. (1992)

Environmental Cognition

Espacial

Mark Blades & Ise Medlicott. (1992)

Environmental Cognition

Espacial

Carol S. Holding (1992)

Environmental Cognition

Espacial

Stephen C. Hirtle & Judith Hudson. (1991)

197

The measurement of cognitive distance: Methods and construct validity. The reliability of data collected from sketch maps.

indivduos que tiveram os mapas como fonte informao tiveram um desempenho melhor nas duas formas de entendimento espacial tanto especfica quanto geral. Artigo terico que faz uma reviso dos principais mtodos utilizados para avaliar como se d o processo cognitivo de mensurar distncias.

Environmental Cognition.

Espacial

Daniel R. Montello (1991)

Tour personality: The interdependence of environmental orientation and interpersonal behavior

Indications of environmental schemata from thoughts about environments.

he acquisition and integration of route knowledge in an unfamiliar neighborhood.

O estudo buscou atravs do mtodo teste-reteste avaliar a consistncia dos mapas cognitivos de um mesmo sujeito ao longo do tempo. Os resultados indicaram que os desenhos matem consistncia ao longo do tempo de forma que os mapas cognitivos so uma forma legtima de coleta de dados. Os pesquisadores acompanharam um grupo de jovens americanos em uma excurso pela Europa. Ao longo da viagem mapas cognitivos de diversas cidades foram coletadosm alm disso foi feito um mapeamento dos lugares ocupados no nibus entre outras medidas que avaliaram a interao entre os membros do grupo e medidas individuais acerca da personalidade dos indivduos. Os autores identificaram influencia de tipos de personalidade no desenho dos mapas cognitivos. O estudo investigou se de fato o conhecimento acerca dos ambientes era organizados em esquemas de representao mental . Os resultados indicaram que de fato o entendimento acerca dos ambientes organizado em esquemas e representaes do mesmo e que esta esquematizao obedece a padres semelhantes mesmo quando o ambiente diferente. O estudo investigou o conhecimento acerca de duas rotas estabelecidas em uma vizinhana no familiar de crianas de 9 a 12 anos de idade. Uma rota foi apresentada s criana por meios da experincia real de atravessar a rota e a outra foi conhecida por um vdeo. O conhecimento da rota foi mensurado atravs de tarefas de navegao pela rota, desenho de mapas e reconhecimento de imagens relativas a rota. Os resultados apontaram que o reconhecimento de imagens

Environmental Cognitiona

Espacial

Mark Blades (1990)

Environmental Cognition.

Espacial

Denis Wood & Robert Beck. (1990)

Environmenta Cognition

Espacial

Douglas Amedeo & Ruth Ann York.(1990)

Environmental cognition and adolescents.

Espacial

Nathan Gale, Reginald G. Golledge, James W. Pellegrino & Sally Doherty. (1990)

198

The role of cognitive maps in spatial decisions.

Sketch-map variables as predictors of way-finding performance.

Distance cognition by taxi drivers and the general public

relativas a rota e o desenho de mapas no foram afetados pela forma como as crianas conheceram a rota, j a performance nas tarefas de navegao foi mais bem sucedida entre as crianas que conheceram a rota por meio da experincia real. Um experimento criou uma situao em que um grupo de estudantes universitrios tinham que elaborar a menor rota possvel entre um determinado nmero de lugares. O resultados indicaram que quando os sujeitos tinham acesso a informaes numricas acerca das distancias entre os lugares a tendncia foi diminuir a distancia entre o ponto inicial e o prximo ponto o que no necessariamente diminui a distancia total do trajeto. Entretanto quando a informao acerca da distancia entre os pontos era dada em forma de figuras a distancia total do trajeto era menor. O autor discute que a representao grfica dos espaos permite que os sujeitos encontrem trajetos alternativos e possam realizar julgamentos mais apropriados. Este estudo configurou uma situao em que os participantes tinham que andar por uma rota em um centro de uma pequena cidade. Aps esta caminhada foi solicitado que fizessem mapas da rota e que nestes mapas constassem os prdios existentes na rota. Depois disso foram submetidos tarefa de encontrar 8 prdios. Variveis como auto-eficcia, visualizao e senso de direo tambm foram mensuradas. Os resultados indicaram que o mapa da rota com os desenhos dos prdios foi o melhor preditor da tarefa de localizar os 8 prdios. Os pesquisadores investigaram possveis diferenas entre Taxistas e motoristas comuns de Paris na tarefa de estimar distancias entre pontos da cidade e relatar o caminho que percorrido de um ponto a outro. No houveram diferena significativas na tarefa de estimas distancias com a ressalva de que os taxistas estimaram distancias menores que as reais com mais freqncia. No que se refere ao relato do trajeto os taxistas obtiveram melhor desempenho.

Environmental Cognition

Espacial

Tommy Grling.

Environmental Cognition

Espacial

Michael J. Rovine & Gerald D. Weisman. (1989)

Environmental Cognition

Espacial

Patrick Peruch, Marie-Dominique Giraudo &Tommy Garling. (1989)

199

Family-role salience and environmental cognition

Place perception in perspective

Clark remembered

The influence of affective associations on the development of cognitive maps of large environments.

Exploring the anchorpoint hypothesis of spatial cognition

O artigo relata um estudo que avalia a avaliao ambiental de ambientes de casas e escritrios por mulheres solteiras e casadas e por homens solteiros e casados. Os autores testavam a hiptese de que mulheres casadas avaliariam os ambientes de casa de maneira mais satisfatria que homens e mulheres solteiras e que homens avaliaram ambientes de escritrio de maneira mais satisfatria que as mulheres. A avaliao que as mulheres fizeram dos ambientes foi correlacionada com o estado civil a avaliao dos homens no sofreu tal influncia. O artigo relata a forma como as crianas aprendem sobre os ambientes e com se comportam nos mesmos. O estudo apresentado faz parte de um projeto maior de pesquisa que estuda a percepo ambiental de crianas de 3 a 9 anos de idade. Os resultados apresentados no artigo indicam que as formas que as crianas aprendem sobre a dimenso espacial diferente dos demais aprendizados e que mapas cognitivos so possveis a uma criana de 3 anos de idade. O artigo traz um histrico da cognio ambiental, com o foco nas primeiras dcadas de estudos nesta temtica dando destaque a Universidade Clark na qual membros do instituo de geografia deram visibilidade a este campo de estudos. O estudo investigou a influencia do afeto pelo lugar na estimao de distncias. Estudantes calouros e veteranos indicaram quatro locais que mais gostavam no Campus e quatro que menos gostavam e foi solicitado que estimasse a distancia destes locais de sua sala de aula. A distncia dos locais que mais agradam foi subestimada pelos calouros. E entre o grupo de veteranos no houveram influencias significativas do afeto pelo lugar a distancia estimada. O artigo investigou a influncia dos pontos de ancoragem no entendimento espacial, foram avaliados mapas cognitivos que possuam pontos de ancoragem representados. A anlise foi feita por diferentes mtodos. Os resultados no foram totalmente ambguos mas os autores advertem a necessidade de mais pesquisas para explicar a influencia dos pontos de ancoragem em mapas cognitivos

Environmental cognitios

No espacial

Keith James (1989)

Environmenta Cognition

Espacial

J.M. Blaut (1987)

Environmental cognition

Espacial

David Stea (1987)

Environmental Cognition

Espacial

James F. Herman, Beth S. Miller & Jon H. Shiraki. (1987)

Environmental Cognition.

Espacial

H. Couclelis, R.G. Golledge, N. & Gale,W. Tobler. (1987

200

The spatiotemporal sequencing of everyday activities in the large-scale environment

The relationship between spatial ability and environmental knowledge. Levels of organization in urban navigation.

The development of route knowledge: Multiple dimensions?

Reference systems in cognitive maps.

O estudo investigou por meio de dois experimentos as estratgias utilizadas para reduo de distancia no planejamento de uma rota por pontos de uma cidade conhecida pelo sujeito. No primeiro experimento o sujeito deveria reduzir a distancia entre cada dois pontos e no segundo experimento reduzir a distancia total. Nos dois casos a performance foi melhorada quando existia um estimulo representativo dos lugares como , por exemplo, figuras. O estudo relacionou quarto medidas de habilidade espacial com duas medidas de conhecimento ambiental. Os resultados indicaram que a habilidade espacial responsvel por 69% da varincia do conhecimento ambiental. O estudo estudou a relao da experincia urbana em termos de tempo de moradia e proximidade com o local estudado e a habilidade de identificar cinco nveis diferentes de informao acerca da navegao do local. Os resultados indicaram que quanto maior experiencia urbana melhor a identificao das informaes acerca da rota de navegao estabelecida no estudo. O artigo apresenta um estudo desenvolvido com crianas no qual solicitado que estas descrevam rotas em reas familiares. Os resultados indicaram que as crianas so capazes de se localizar porm sem identificar pontos de referencia e intersees de maneira to complexa quanto os adultos. Neste sentido a autora concluiu que no estudo do desenvolvimento do conhecimento de rotas necessrio utilizar mtodos que possam mensurar esta habilidade em vrias dimenses. O sistema de referncia atuante nos mapas cognitivos foi investigado neste estudo por meio de estratgia experimental. Foi solicitado aos participantes que estimassem a direo de uma localidade conhecida a partir do ponto em que se encontravam. A partir deste experimento concluiu-se que quanto mais familiar o lugar a ser estimado melhor o desempenho na estimao da direo.

Environmental Cognition.

Espacial

Tommy Grling, Juoko Sis, Anders Book & Erik Lindberg. (1986)

Environmental Cognition.

Espacial

Jane L. Pearson & Nicholas S. Ialongo (1986) John A. Teske & David P. Balser. (1986)

Environmental Cognition.

Espacial

Eviornmental Cognition

Espacial

Glenn Waller. (1986)

Environmental Cognition.

Espacial

Tommy Grling, Erik Lindberg, Manuel Carreiras & Bk Anders. (1986)

201

Cognitive factors and communicative strategies in recalling unfamiliar places

Young children's representations of the environment: A comparison of techniques.

The role of figural organization in city imageability: An information processing analysis. Structure of urban cognitive maps.

O estudo investigou quais aspectos de um ambiente no familiar, visitado recentemente, eram mais lembrados e comunicados. Para isto foi realizado um experimento no qual as pessoas visitavam um determinado local e depois deveriam descrever o mesmo, um grupo foi avisado que depois deveriam descrever o ambiente e outro no. Os resultados apontaram que em ambos os grupos os objetos foram lembrados com maior freqncia que os aspectos estruturais, porm o grupo que sabia que deveria relatar depois o ambiente descreveu o ambiente com mais detalhes que o grupo que no foi alertado anteriormente. O artigo relata a investigao de como crianas de 6 a 11 anos de idade representam cognitivamente a rota que fazem da escola para casa, para isto foi solicitado que as crianas desenhassem mapas do trajeto, relatassem verbalmente o trajeto e interpretassem plantas e fotografias areas do local. Quando estmulos bem estruturados foram usados como as fotografias e quando a rea representada era prxima da residncia as representaes eram mais prximas da realidade e feitas com maior facilidade. O relato verbal foi a tcnica que mais inibiu as crianas. O autor discute que na investigao com crianas necessrio ter muito cuidado com a tcnica utilizada, pois os dados podem ser enviesados se a tcnica escolhida no for apropriada. O estudo investigou como a salincia e a organizao dos aspectos urbanos esto relacionados com a representao mental que se tem destes mapas. Os autores discutem que as limitaes cognitivas no processamento de informaes podem distorcer a imagem da cidade mesmo que esta seja estruturalmente organizada. O artigo apresentou bases empricas que reafirmam o conceito de mapas cognitivos desenvolvido por Lynch.

Enviornmental Cognition.

Espacial.

Erminielda Mainardi Peron, Maria Rosa Baroni, Remo Job & Paola Salmaso. (1985)

Enviornmental Cognition

Espacial

M.H. Matthews (1985)

Environmental Cognition.

Espacial

Charles J. Holahan & Paul F. Sorenson. (1985)

Environmental Cognition

Espacial

J.I. Aragones & J.M. Arredondo (1985)

The effects of pathway configuration, landmarks

O estudo investigou como os caminhos (passagens), os pontos de referncia e os nveis de estresse causado por barulho

202

and stress on environmental cognition. Methodological convergence as an issue within environmental cognition research.

Environmental cognition of small rural towns: The case of older residents.

Memory for the spatial layout of the everyday physical environment: Factors affecting rate of acquisition.

Sex differences in home range and cognitive maps in eight-year old children.

influenciam no conhecimento ambiental. Para isto foi utilizada uma estratgia experimental em um ambiente urbano simulado. Todas as variveis admitidas exerceram influncia O artigo apresenta um estudo experimental analisado em funo de duas abordagens: 1)da diferena individual e 2) da representao cognitiva. Os sujeitos do estudo foram convidados a desenvolver tarefas de mapear um determinado local e encontrar pontos previamente definidos pelos pesquisadores. Os resultados indicaram que encontrar os pontos no ambiente e mapear os ambientes se referem a habilidades altamente relacionadas e que as duas abordagens de anlise no so contraditrias e sim complementares. O estudo investigou a relao entre o tamanho da cidade e a cognio ambiental de seus moradores com mais idade. Os resultados indicaram que o tamanho da cidade influenciou na cognio ambiental dos moradores, almm disto variveis como gnero, estado civil, situao empregatcia, religio e estado da sade mental tambm foram correlacionados com o nvel de cognio ambiental dos sujeitos. O estudo investigou a habilidade dos sujeitos em lembrar-se das caractersticas de um ambiente familiar aps percorrerem um trajeto neste ambiente. Foram utilizadas duas condies experimentais, o trajeto percorrido de carro e o trajeto percorrido a p. Os sujeitos que fizeram o trajeto de carro tiveram melhor desempenho em relatar posteriormente as caractersticas do ambiente. O experimento foi repetido no mesmo ambiente aps uma semana e a descrio do ambiente foi feita de maneira mais rpida e precisa do que na primeira vez. O trabalho investigou possveis diferenas na extenso de abrangncia do ambiente da casa e na elaborao de mapas cognitivos em funo do sexo de crianas de oito anos de idade. Os resultados indicaram que existem diferenas relativas ao sexo dos participantes em ambas as questes investigadas, porm quando solicitados a fazer mapas de reas no conhecidas estas diferenas desapareciam. O autor discute

Environmental Cognition.

Espacial.

Kendall J. Bryant. (1984)

Environmental Cognition

Espacial

Paul G. Windley, & Harold W. Vandeventer. (1982)

Environmental Cognition

Espacial

Tommy Grling, Anders Bk, Erik Lindberg, & Tomas Nilsson. (1981)

Environmental Cognition.

Espacial.

Paul Webley. (1981)

203

The case for developing a cognitive environmental psychology that does not underestimate the abilities of young children.

que estes resultados sugerem que as diferenas entre os sexos s so significativas em funo do tamanho do territrio familiar que maior para os meninos que para as meninas. O artigo terico chama ateno para a necessidade de avaliar os resultados dos estudos com crianas mais jovens de maneira que sugerem que as crianas possuem um nvel de cognio ambiental mais elevado que o suposto e advogado nas teorias de desenvolvimento e de cognio ambiental. Os autores sugerem que so necessrios mais estudos especficos com esta faixa etria a fim de abordar a cognio ambiental em crianas mais jovens sem subestimar suas capacidades.

Environmental Cognition

Espacial

Christopher Spencer & Zhra Darvizeh. (1981)

Janine Eber maps London: Individual dimensions of cognitive imagery. A lifespan developmental study of landscape assessment.

Estudo de caso realizado a partir de mapeamentos da cidade de Londres feitos por uma jovem ao longo de uma semana. O estudo indicou que existem relaes do mapeamento da cidade com a avaliao do lugar pelo sujeito, afeto e os ambientes considerados significativos.

Environmental Cognition and adolescents.

Espacial

Denis Wood &Robert Beck. (1989)

A critical approach to environmental psychology in Italy. Swedish environmental psychology.

O estudo avaliou a percepo de paisagens em diversos grupos de idades diferenciadas variando entre 6 a 70 anos de idade. Foram encontradas diferenas entre as percepes de crianas mais jovens e de adultos e entre a percepo de idosos e de adultos de meia idade. O artigo faz uma reviso dos temas abordados pela psicologia ambiental na Itlia. A cognio ambiental destacada no estudo do desenvolvimento desta habilidade em crianas. Reviso terica dos temas abordados pela psicologia ambiental na Sucia. A cognio ambiental destacada como um dos temas freqentes de pesquisa nesta regio.

Environmental cogniton and adolescents.

No espacial.

Ervin H. Zube, David G. Pitt & Gary W. Evans. (1983) Felice Perussia (1983) Tommy Grling (1982)

Environmental cognition. Environmental Cognition

Espacial

Espacial

204

ANEXO II CARTA DE APRESENTAO Venho atravs desta solicitar sua anuncia para que seja realizada uma pesquisa na escola ___(nome da escola)________________________________________________. Esta pesquisa ir investigar o que os jovens pensam a respeito da floresta Amaznica Este trabalho faz parte do Programa de Ps-Graduao em Psicologia Social do Trabalho e das Organizaes da UNB. Quem realizar a pesquisa ser Daniele da Costa Cunha, aluna de Mestrado neste programa na linha de Psicologia Ambiental sob orientao da Professora Dra Isolda de Arajo Gnther. Pede-se autorizao para realizar por volta de 13 entrevistas, nmero que pode ser adequado a disponibilidade da escola e dos estudantes. Para cada entrevistado ser entregue um termo de concordncia com a pesquisa. Adiantamos que ficaro resguardados os direitos privacidade e anonimato dos respondentes bem como a escola no ser identificada. Adiantamos que as entrevistas tero durao de aproximadamente 20 minutos. Planejase entrevistar um adolescente por vez, para isso pede-se que seja disponibilizado um local reservado, na biblioteca ou qualquer outra sala disponvel. As entrevistas sero gravadas se o participante assim o permitir. Desde j agradecemos sua disponibilidade em nos receber e aguardamos sua resposta que em caso negativo no implicar em nenhum constrangimento. Em caso de dvidas ou maiores esclarecimentos entrar em contato com Daniele Cunha Tel : 3254-5343 Cel : 9683-5343, e-mail : Daniele.costa.cunha@gmail.com Isolda de Arajo Gnther Tel : UnB 3307.2625 ramal 423, e-mail: isolda.gunther@gmail.com

____________________ Isolda de Arajo Gunther ___________________ Daniele da Costa Cunha

205

ANEXO III ANUNCIA DAS ESCOLAS PARA A COLETA DE DADOS

206

207

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209

210

211

ANEXO IV

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

Ttulo da pesquisa : Aspectos cognitivos na transformao de reas verdes Pesquisador (a) responsvel : Isolda de Arajo Gnther Telefone (s) de contato : 3254-5343/9683-5343. E-mai: Daniele.costa.cunha@gmail.com Perodo total de durao da pesquisa : 20/08/2008 a 20/08/09 Voc ____(nome do participante)_________ est sendo convidado (a) a participar de uma pesquisa da Universidade de Braslia. O propsito da pesquisa saber o que os jovens pensam a respeito da floresta amaznica. Sua participao envolver responder algumas perguntas a respeito do que voc pensa sobre a floresta, de forma que no existem respostas certas ou erradas. Peo que voc me d suas opinies mais sinceras. Nossa entrevista durar em mdia 20 minutos. A qualquer momento da entrevista voc pode desistir e cancelar sua participao sem nenhum prejuzo. Os resultados deste estudo podem ser publicados, mas seu nome ou identificao no sero revelados. No haver remunerao ou ajuda de custo (ressarcimento) pela sua participao. Quaisquer dvidas em relao pesquisa ou sua participao, antes ou depois do consentimento, sero respondidas por Daniele Cunha. Comprometo-me a colaborar voluntariamente e compreendo que posso retirar meu consentimento e interromp-lo a qualquer momento, sem penalidade ou perda de benefcio. Ao assinar este termo,no estou desistindo de quaisquer direitos meus. Uma cpia deste termo me foi dada. Assinatura do sujeito____________________________ Data: ____/_______/_______ Assinatura do responsvel pelo sujeito (caso este no possua 18 anos) ______________________________________________ Data ____/_______/_______ Assinatura do responsvel pela escola onde est sendo realizada a pesquisa. ______________________________________________ Data ____/_______/_______ Assinatura do pesquisador ______________________________________________ Data ____/_______/_______

212

ANEXO V

FOLHA RESPOSTA COGNIO AMBIENTAL Entrevistadora: ______________ Nome: _______________________ Data: _____/_____/_____ No. _______

Data de nascimento: ___________

Srie: __________ Escola: _________________________________________

Cdigos de Anotaes: reas de base: P E B Qe Ba As Es De In Ae Sh Si - Pe

reas de Troca: Re Ce Pr

P1

E4

B7

P2

E5

B8

P3

E6

B9