ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA TERCERA LEY DE NEWTON

EDISSON SANTOS GAMBOA LUS ERNESTO MARTNEZ JORGE ELICER VILLARREAL FERNNDEZ NELSON ALBERTO MONSALVE ORREGO ESTUDIANTES

SCAR MENESES CARDONA DOCENTE

INTEGRACIN DIDCTICA VII LICENCIATURA EN MATEMTICAS Y FSICA DEPARTAMENTO DE LAS CIENCIAS Y LAS ARTES UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA MEDELLN 2008

1. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El propsito del aprendizaje significativo es transferir, impactar mediante la exposicin verbal la estructura cognoscitiva de los estudiantes, para que su mente desarrolle operaciones de inclusin, es decir, para que ponga a interactuar los conceptos secundarios y las proposiciones resultantes de relacionarlos con los conceptos y con las proposiciones que contiene su estructura cognoscitiva, a fin de jerarquizarlos segn el grado de generalidad. El proceso de jerarquizacin requiere diferenciar los conceptos que resulten subordinados de los supraordinados dentro de un marco disciplinar concreto, lo que implica una modificacin de los conceptos previos porque la inclusin de los nuevos exige que aquellos otros se subordinen a estos o que los segundos encuentren sus supraordinados en la estructura previa, en la cual pueden ser diferenciados como ms especficos. En consecuencia, las proposiciones resultantes sern igualmente modificadas o ampliadas. En esta forma se estructuran las redes conceptuales y proposicionales que constituyen cuerpos organizados de conocimiento disciplinar. Entonces, la didctica est centrada en ensear a realizar operaciones ms especficas de inclusin de conceptos y de proposiciones en los ms generales, teniendo en cuenta los principios de diferenciacin progresiva (separacin secuenciada de los conceptos especficos) y reconciliacin integradora (interrelacin con los ms generales), dentro de los diferentes campos disciplinares, en este caso el campo de la Fsica. Se hace hincapi en que ste es el proceso natural del ser humano para adquirir conciencia y experiencia de carcter cognitivo y para organizarlo y retenerlo. El profesor es directivo porque selecciona los instrumentos cognitivos que va a ensear y los organizadores previos, que constituyen su principal estrategia metodolgica. El profesor necesita facilitar su labor con la ayuda de instrumentos de conocimiento: los conceptos y las proposiciones. Como todos, stos deben ser dispuestos en forma ordenada y pertinente para lo cual se proponen los organizadores previos, constituidos por material de enseanza ms particular, relacionable con las ideas estructuradas, a veces demasiado generales, y ms pertinente con los nuevos conceptos o proposiciones que constituyen la tarea de aprendizaje. El profesor ejerce liderazgo instrumental, porque su principal preocupacin es la tarea que realiza en la clase con sus estudiantes, y la que stos deben ejecutar para incorporar la enseanza en su estructura previa. Su actitud es altamente cognitiva, porque hace hincapi en modificar la estructura cognoscitiva de los estudiantes, la cual contiene nociones adquiridas a travs de las representaciones del mundo natural, de conceptos especficos que pueden

incorporarse en otros nuevos de mayor generalidad o de conceptos generales que pueden incluir a otros ms especficos adquiridos en la clase: subordinacin, supraordinacin, respectivamente. Adems, el profesor induce procesos de inclusin o de supraordinacin de los conceptos naturales hasta lograr que los estudiantes los sistematicen en una nueva idea cognitiva. Para lograrlo, realiza el siguiente proceso: Indaga para conocer la estructura cognoscitiva previa de sus estudiantes. Selecciona el instrumento (concepto, proposicin) y organiza la red. Expone ampliamente la red conceptual o proposicional, desde los conceptos ms inclusivos hasta los ms especficos. Interroga, problematiza las respuestas y dirige su reelaboracin exigiendo que sean expresadas en proposiciones coherentes, no literales. En los primeros niveles de aprendizaje, en el aprendizaje de representaciones, en el cual tiene validez el enfoque gentico: es conveniente empezar la enseanza empleando objetos concretos y, a partir de ellos, construir los conceptos hasta llegar a los ms abstractos. La generalizacin verbal es muy importante para el logro de conceptos de los estudiantes cognitivamente avanzados. Por incorporar intencionalmente los conceptos cientficos a su estructura cognoscitiva, el estudiante es receptivo participativo. Los estudiantes son motivados por potentes actitudes cognitivas, pues deben realizar complejas operaciones de abstraccin para lograr diferenciar los conceptos ms especficos de su matriz original, que son los conceptos ms generales donde los primeros estn inmersos. Para el aprendizaje significativo la interaccin permanente del nuevo material de enseanza con el contenido ideacional de la estructura previa le imprime un dinamismo que lo motiva y le ofrece mayor permanencia que la automotivacin por descubrir o que el comportamiento resultante de unas contingencias de reforzamiento bien dispuestas. El estudiante, para enriquecer su estructura, debe Diferenciar y organizar los conceptos y las proposiciones. Incorporar a su estructura cognoscitiva los conceptos cientficos enseados por su profesor. Investigar para enriquecer la red de conceptos adquiridos. Comprobar que su estructura ha sido impactada, intencionada y sustancialmente, al participar activamente en clase o mediante trabajos presentados con lenguaje propio. Explicar los principios, leyes y contenidos conceptuales de la disciplina de estudio.

En una secuencia de interacciones entre el material expuesto verbalmente por el profesor y el que tiene disponible en su estructura cognoscitiva, el estudiante tiene que diferenciar los conceptos especficos que se hallan subordinados a los de mayor generalidad, para contrastarlos con los primeros. Asimismo, debe realizar operaciones de inclusin, cuando relaciona estos conceptos especficos con los ms generales, pero discriminando unos de otros. Estas mismas operaciones deben ser realizadas con las proposiciones. La tarea no es memorizar los conceptos cientficos enseados por el profesor ni resolver problemas tipo con ellos; el objetivo se cumple si estos son incorporados en su estructura como inclusores, como incluidos o como explicativos, y quedan disponibles como nuevas ideas de anclaje, hasta conformar la red o cuerpo disciplinar, la cual tambin debe ser enriquecida con investigaciones, dentro y fuera del aula: investiga para enriquecer la red de conceptos adquiridos. El estudiante del aprendizaje significativo realiza una gran actividad intelectual, que debe ser comprobada por el profesor para verificar el impacto logrado. Luego si la asimilacin exige una transformacin del material de enseanza, para producir el material aprendido, la forma de verificarlo es hacer que los estudiantes expresen su comprensin con sus propias palabras, pues el lenguaje literal corresponde a los contenidos de enseanza y no a los de aprendizaje. Si el estudiante incorpor a su estructura cognoscitiva, un corpus organizado de conocimientos acerca de una disciplina, entonces podr explicar sus principios, las leyes que rigen los fenmenos objeto de su estudio y los contenidos conceptuales que contiene.

Para abordar el concepto de Fsica sobre la tercera ley de Newton (Accin y reaccin) a partir del aprendizaje significativo es necesario estrategias facilitadoras tales como: Organizadores previos Mapas conceptuales V heurstica o de Gowin.

Adems hay que tener en cuenta los principios programticos facilitadores como: La diferenciacin progresiva Reconciliacin integradora Organizacin secuencial Consolidacin

Los organizadores previos buscan reflejar la estructura cognitiva o conceptual del estudiante acerca de la Tercera ley de Newton, en donde los mapas conceptuales y la V heurstica nos sirven para construir, discutir, presentar y analizar el concepto abordado en este trabajo. Todo esto como procesos facilitadores de un aprendizaje significativo. En los principios programticos hay que tener en cuenta los conceptos nuevos con los conceptos que ya poseen los estudiantes, para esto se tendr presente que la diferenciacin progresiva, el principio programtico del concepto de enseanza, segn el cual las ideas ms generales e inclusivas del contenido deben presentarse al comenzar la enseanza del concepto y progresivamente deben ser diferenciado a termino de detalle y especificidad. La programacin del contenido debe explorar las relaciones entre las diferencias y similitudes relevantes y reconciliar inconsistencias reales y aparentes, esto es la reconciliacin integradora. La programacin del contenido debe tener una secuencia a los tpicos a las unidades de estudio de manera que sea posible, para lo cual, la organizacin secuencial se encargar de mostrar los contenidos de una forma que observados los principios de diferenciacin progresiva y reconciliacin integradora sean coherentes con las relaciones de dependencia naturalmente existentes entre ellos en el concepto de enseanza. El ltimo principio facilitador, la consolidacin, que nos lleva a insistir en el dominio de lo que se est estudiando antes de introducir nuevos conocimientos, es decir, el conocimiento previo es la variable que nos incide en el aprendizaje subsecuentes. Teniendo en cuenta que en la aprendizaje significativo utiliza el conocimiento previo como la variable que mas influye en el aprendizaje de nuevos conceptos, nuestra temtica utilizar las ideas que tienen los estudiantes acerca del concepto de fuerza, pueden ser errneos o no, para encausar el concepto sobre la tercera ley de Newton y relacionar las ideas generales (fuerza) con las ideas especficas (La tercera ley de Newton) mostrando as una organizacin secuencial entre el contenido previo y el nuevo conocimiento.

2. PROPUESTA DE ENSEANZA 2.1. TERCERA LEY DE NEWTON 2.2. Objetivos de aprendizaje General Disear una propuesta de enseanza y aprendizaje de la tercera ley de Newton teniendo en cuenta los conocimientos previos como la variable facilitadota.

Especficos Indagar los conocimientos previos que poseen los estudiantes sobre la tercera ley de Newton. Emplear instrumentos que faciliten la comprensin de la tercera ley de Newton.

2.3. Instrumentos de indagacin Segn el aprendizaje significativo se deben partir de los conocimientos previos que poseen los estudiantes acerca del concepto de fuerza para acercarse y consolidar as el nuevo concepto (Tercera ley de Newton). Existen investigaciones donde muestras instrumentos para indagar las concepciones o ideas previas que los estudiantes poseen acerca del concepto de fuerza y en se analizan las metodologas utilizadas para indagarlas. TAO, Pink Kee; Gunstone, Richard. The process of conceptual change in force and motion. Ponencia presentada en la Annual meeting of the American Educational research Association. Marzo, 1997. Texto: Los procesos conceptuales de los estudiantes en el rea de fsica fueron observados en un grupo de estudiantes del grado 10. Donde la simulacin por computadores acerca del movimiento y fuerzas ejercidas entre objetos arroj una serie de concepciones alternativas que posean los estudiantes. Luego, se realiz un test conceptual donde el estudiante mostraba sus falencias o aciertos, y finalmente se integra al estudiante en la construccin de las partes del programa por computadora donde l predice, observa y explica los fenmenos que ocurren. Observaciones: Aqu el estudiante va comprendiendo los fenmenos a medida que hace parte de la programacin de los temas por computadora. Palabras Claves Procesos Programacin Cambio Fuerza Movimiento

CLEMENT, John y otros. Not all preconceptions are misconceptions: Finding Anchoring Conceptions for grounding instruction on students intuitions. National Science Foundation. Washington D.C., 1989 Texto: Las concepciones que poseen los estudiantes no son ideas errneas acerca de los conceptos que se fuesen a trabajar Palabras Claves en las aulas de clase, por el contrario son concepciones de Concepciones anclaje entre las ideas o preconceptos que posee y el Conceptos concepto que se quiere que el construya. As, se propone: 1. Que el estudiante construya sus propias definiciones para conocer sus ideas. 2. Presentarles unos test diagnsticos para observar como se encuentra ante los nuevos conceptos que se van a mostrar. 3. Provocar en los estudiantes un espacio de Anclaje Ideas errneas

confrontacin y discusin acerca del por qu de esas respuestas. Observaciones: La anterior metodologa es atractiva en el sentido que se van construyendo los conceptos a partir de las ideas que poseen los estudiantes.

SOLANO, Isabel; JIMNEZ, Enrique y MARIN, Nicols. Anlisis de la metodologa utilizada en la bsqueda de lo que el alumno sabe sobre fuerza. Departamento de Didctica de las Ciencias Experimentales, Universidad de Murcia. Departamento de Didctica. Universidad de Almera. Texto: En una artculo anterior que compar la investigacin llevada a cabo en la dcada 75-85 en los estudiantes sobre el concepto otro ms tarde en el perodo 85-95, se Palabras observ que slo una ligera progresin fue encontrada en los Claves de fuerza con resultados ofrecidos por diferentes autores. Investigacin El objetivo de este trabajo es analizar las razones de esta falta de progresos en los resultados de la investigacin, en lo que respecta a la aparicin de concepciones. Pero el final han analizado los objetivos de investigacin de los documentos seleccionados, sus caractersticas metodolgicas y de la mayora de sus fundamentos tericos ampliamente utilizados. Observaciones: Muchas de las investigaciones realizadas sobre lo que el alumno sabe son utilizadas desde diferentes marcos tericos mostrando as resultados diferentes entre una u otra investigacin. Concepciones Fuerza

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2.4. Instrumento y/o estrategias de evaluacin Como estrategias facilitadotas para la enseanza y aprendizaje de la tercera ley de Newton se emplearan mapas conceptuales y V heurstica, para la discusin y posterior comprensin del concepto, antes se utilizar un test diagnstico para observar los conocimientos previos de los estudiantes acerca del concepto de fuerza. 2.4.1 Con el siguiente test se busca observar las ideas o concepciones alternativas que poseen los estudiantes sobre ciertos conceptos fsicos, tales como: fuerza, masa y aceleracin; los resultados obtenidos en dicho test servir como punto de partida para abordar la conceptualizacin de la tercera ley de Newton. TEST. A. Responda las siguientes preguntas que considere correctas marcando solo una de las opciones que se le da en cada numeral. 1. La fuerza que emerge en un cuerpo es debido a: a. Las espinacas. b. La velocidad. c. La masa del cuerpo. d. La interaccin con otro cuerpo.

2. Un cuerpo de masa m est en reposo sobre una mesa, el diagrama que mejor representa las fuerzas que actan en el cuerpo de masa m es:

a.

b.

c.

d. No existen fuerzas, pues el cuerpo no se mueve. 3. Un cuerpo con movimiento constante que se encuentra en un espacio vaco (supngase que no existiese gravedad ni aire) sin ningn otro cuerpo a su alrededor, experimenta alguna sensacin de atraccin?: a. Si, pues est en movimiento y lleva una velocidad. b. Si, pues todo cuerpo experimenta fuerzas cuando tienen una velocidad determinada. c. No, pues debe haber alguna interaccin con otro cuerpo. d. No, pues al cuerpo no se le aplic gasolina. 4. La masa en la fsica newtoniana se define como: a. La que sirve para hacer arepas. b. La medida de la inercia de un cuerpo. c. Los kilogramos que posee una persona. d. Ninguna de las anteriores.

5. La aceleracin en la fsica newtoniana se define como: a. La tasa de variacin de la velocidad con respecto al tiempo. b. El acelere de una persona cuando le da rabia. c. La velocidad constante que lleva un cuerpo. d. El espacio recorrido de un cuerpo con respecto al tiempo. 6. La fuerza en fsica se define como: a. La cantidad de msculos que posea una persona. b. La cantidad de espinacas que me pueda comer en un da. c. Cualquier accin que modifique el estado de reposo o movimiento de un cuerpo. d. ninguna de las anteriores. B. Responde las siguientes preguntas justificando en cada caso las respuestas. 1. Supngase que hay un objeto de masa m sobre una mesa, Crees que existen fuerzas entre estos dos cuerpos? _______________________________________________________________ __________________________________________________________________ ____________________________________________________________ 2. Ahora, imagina que el objeto de masa m se encuentra aislado en un espacio vaco sin ningn otro cuerpo a su alrededor. Hay fuerzas que acten sobre este cuerpo? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

3. Cules son los motivos para que emerjan fuerzas sobre un cuerpo? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Con las anteriores preguntas y las respectivas respuestas de los estudiantes, se puede observar las ideas previas que ellos poseen acerca de cierto fenmeno, en este caso las fuerzas que emergen de la interaccin entre cuerpos, dichas ideas pueden ser correctas o errneas que slo se podrn conocer en la etapa de socializacin de cada una de las respuestas por parte de los estudiantes, luego, el siguiente paso en el test es la socializacin de cada una de las respuestas.

La socializacin por parte de los estudiantes es un espacio de confrontacin y discusin, en el buen sentido, acerca del por qu de esas respuestas mirando as la capacidad de argumentacin y de anlisis, adems servir para que el profesor ancle1 las ideas previas de sus estudiantes con el nuevo concepto (tercera ley de Newton), orientando las ideas alternativas de los estudiantes presentando material y situaciones que permitan reelaborar los conocimientos previos de los alumnos con el fin de introducir el nuevo concepto. Por ultimo, se busca acuerdo entre los estudiantes y docente sobre el concepto de fuerza aceptado por la comunidad cientfica. 2.4.2 Seguidamente se mostrar el mapa conceptual donde se evidencia las relaciones entre los conceptos observados en secuencia lgica.

CLEMENT, John y otros. Not all preconceptions are misconceptions: Finding Anchoring Conceptions for grounding instruction on students intuitions. National Science Foundation. Washington D.C., 1989.

2.4.3 Diseo Experimental Se tiene un imn y una bola de hierro, disee un procedimiento en el cual se ilustre la tercera ley de Newton. Presentar los resultados en una V heristica.

Nelson Monsalve, Edison Santos, Jorge Villareal y Luis Ernesto Martnez Actividad experimental elegida2 Experimentos al alcance de todos. BARCO MOVIDO POR ALKA-SELTZER Poner a flotar una lata con un poco de agua en su interior. Introducir varios Alka-Seltzer (se pueden usar otras sustancias efervescentes o bicarbonato con vinagre). El gas que se produce (C02) sale por la abertura y empuja la lata del otro lado. (La accin de este gas es semejante a la de la plvora en los fuegos artificiales o las armas de fuego: al quemarse produce una gran cantidad de gas, que al ser expulsado por un lado, empuja el artefacto por el otro.) Consideramos que este experimentos esta orientado de forma tradicional puesto que dice como hacerlo, describe lo que sucede y esta orientado a comprobar la teora.

Propuesta. BARCO MOVIDO POR ALKA-SELTZER. Objetivo: Ilustrar mediante una actividad experimental la tercera ley de Newton. Se tiene una lata de cerveza vaca, agua y sustancias efervescentes. a) Disee un montaje que permita ilustrar la tercera ley de Newton. b) Es posible a partir de esta actividad experimental estudiar otra ley o principio fsico? c) Mediante una V heurstica presenta a sus compaeros los distintos hallazgos conseguidos, las interpretaciones y las conclusiones.

Valero, Michel. (2001) Fsica fundamental. Nueva edicin. Editorial Norma. Pg. 194

Nelson Monsalve, Edison Santos, Jorge Villareal y Luis Ernesto Martnez

Breve biografa de Isaac Newton3 El da de Navidad de 1642 (4 de enero de 1643 en el calendario actual), naca en el pequeo poblado de Woolsthorpe, condado de Lincolnshire, en la costa oriental inglesa, un nio prematuro, hijo pstumo de un terrateniente analfabeto. Alumno brillante pero sin alardes demasiado destacados, y siempre con problemas emocionales, termin su educacin a los 18 aos y a los 19 se march a Cambridge, dejando atrs a la nica novia que se le conocera. La venerable institucin a la que lleg el joven y atormentado estudiante estaba por entonces dominada an por las tradiciones escolsticas y la reverencia a Aristteles, que no apasionaban a Newton. En un examen en 1664 sobre la geometra de Euclides mostr graves lagunas, al mismo tiempo que estudiaba vigorosamente por su cuenta a pensadores menos tradicionales como Descartes (cuyas matemticas le absorban) y Hobbes, y a astrnomos revolucionarios y 'peligrosos' como Galileo, Coprnico y Kepler. stos seran los personajes a los que Newton se referira cuando dijo en 1675: Si he visto ms lejos que otros, ha sido por estar de pie sobre hombros de gigantes. Graduado sin honores ni distinciones especiales en 1665, Newton volvi a su pueblo cuando Cambridge cerr sus puertas a causa de la peste, para no abrirlas de nuevo hasta 1667. El joven se dedic a estudios que se convertiran en asombrosas aportaciones para la ciencia. Isaac Newton desarroll el clculo infinitesimal, generaliz el teorema del binomio, estableci las bases de su teora de la luz y el color, y avanz de modo significativo en su comprensin del movimiento de los planetas que devendra en las leyes de la gravitacin. Al trmino de este perodo, el personaje que volvi a Cambridge cuando la universidad reabri sus puertas era otro, quiz con ms claridad en sus intereses, que consigui una beca menor, finaliz su maestra un ao despus y en 1669, a los 26 aos de edad, obtuvo la ctedra lucasiana de matemticas, que representaba la tranquilidad profesional y econmica, y una avenida para dedicar gran cantidad de tiempo a pensar, descubrir y crear. Newton enva entonces al editor su obra sobre clculo de ecuaciones con nmeros infinitos, que abrira el camino para el clculo diferencial e integral, base de las matemticas actuales. De 1670 a 1672 se ocupa principalmente de la luz, demostrando que la luz blanca est compuesta por todos los colores del espectro, en 1675 publica su 'Hiptesis
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Tomado de: http://www.elcomerciodigital.com/gijon/20080225/sociedad/universo-ordenado20080225.html

sobre la luz', a contracorriente de sus contemporneos que sostenan otras ideas y atacaron con bastante violencia a Newton. En 1676 le comunic por carta a Henry Oldenburg el teorema del binomio que haba desarrollado 10 aos atrs, estableciendo por ello correspondencia con el matemtico alemn Leibniz. Varios astrnomos revolucionarios como Edmond Halley conocieron los mritos de Newton en el conocimiento de los movimientos de los cuerpos celestes, y fue este ltimo el que se esforz por conseguir que Newton aceptara publicar su libro 'Philosophiae naturalis principia mathematica', mejor conocido como los 'Principia' con los que estableci los nuevos cimientos de las matemticas y la fsica. Isaac Newton muri en 1727, a los 85 aos de edad. OBJETIVO Conocer, en cierta medida, la vida de Isaac Newton y sus aportes a la ciencia. Actividad # 1. Lee con tus compaeros la breve biografa de Isaac Newton planteada anteriormente y responde las siguientes preguntas: 1. Describe cules fueron los grandes aportes de Isaac Newton a la ciencia. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 2. Habas ledo con anterioridad esta biografa? Conoces o alguna vez escuch hablar de algunos de los aportes, que se le atribuyen Newton?, Cules? __________________________________________________________________ _________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 3. Qu crees que son los Principias? (Mejor conocidos como los Principios matemticos de la filosofa natural). _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Con esta primera actividad se busca ubicar a los estudiantes en un contexto histrico, resaltando los aportes hechos por Isaac Newton a la ciencia y mostrando a manera introductoria que l fue quien desarroll la teora de gravitacin universal y las tres leyes sobre fuerzas en su obra cumbre los Principias. Ahora, se realizar una lectura acerca de cmo elabor Newton su obra cumbre y las definiciones o conceptos que l plante.

Newton y los Principios Matemticos de la Filosofa Natural Isaac Newton a lo largo de su vida present problemas emocionales, pero tales problemas no fueron excusas para que l aportara a la ciencia de la poca (siglo XVII) y posterior ayuda a la fsica dinmica en el siglo XVIII en adelante. Newton comienza a construir o elaborar los Principias desde que empieza a interesarse por autores o personajes diferentes al de su poca, dichos personajes son Descartes, Coprnico y Kepler, quienes planteaban teoras diferentes acerca del movimiento de los planetas, fue desde all que se interes por el movimiento de los cuerpos celestes, sin embargo no fue una construccin terica de la noche a la maana. Isaac Newton estuvo retirado de la academia4 un par de aos y se dedic al estudio del oscurantismo y cosas afines, pero ms tarde, recibe una invitacin de Hooke por medio de la Royal Society en donde muestra un inters para que Isaac Newton le colabore acerca de una teora sobre la gravitacin. Hooke presenta dificultades en la parte matemtica, as que Newton toma la idea de Hooke y realiza un desarrollo matemtico sorprendente acerca de la gravitacin, quedando de esta manera, como el diseador nico de la teora de la gravitacin universal y planteando finalmente su obra cumbre en la cual aparecen una serie de conceptos, teoremas y postulados de gran importancia para la fsica dinmica. Los conceptos que se encuentra en los Principias y los que vamos a tomar como fuente de estudio son los siguientes: Inercia: Si pensamos en todo lo que hacemos diariamente, no es difcil entender que para mover un cuerpo debemos aplicar una fuerza, y para detenerlo, tambin. La inercia es la resistencia de un cuerpo en reposo al movimiento, o de un cuerpo en movimiento a la aceleracin, al retardo en su desplazamiento o a un cambio de direccin del mismo. Para vencer la inercia debe aplicarse una fuerza. Masa: En un comienzo, Newton defini la masa como la cantidad de materia de un cuerpo. Sin embargo, con el tiempo, esto qued mejor explicado como la medida de la inercia de un cuerpo; es decir, la resistencia del cuerpo a cambiar su estado. Es importante tener claro que a mayor masa, mayor inercia. Esto no tiene nada que ver con el peso, ya que la masa es la medida de la inercia de un cuerpo; por el contrario, el peso se refiere a la fuerza de gravedad sobre un cuerpo y es igual al producto de su masa y la aceleracin de gravedad.

Al estudio de los fenmenos de la naturaleza,

Segunda ley de Newton: Cualquier variacin del movimiento es proporcional a la fuerza que la produce y tiene lugar en la direccin en que dicha fuerza acta, siendo el aumento o la disminucin de la velocidad proporcional a la misma. Tercera ley de Newton: La tercera Ley del Movimiento de Newton es el principio de accin y reaccin. Este postula que a cada accin corresponde una reaccin igual y contraria. Es decir, si un cuerpo A ejerce una accin sobre un cuerpo B, el cuerpo B reacciona y ejerce una fuerza igual y contraria sobre el cuerpo A.

OBJETIVO Conocer acerca de la elaboracin de los Principios Matemticos de la Filosofa Natural, es decir sus conceptos, postulados o leyes y la forma en que se fueron construyendo. Actividad # 2 Responde las siguientes preguntas y afrntalas con las de tus compaeros. 1. Segn el texto anterior, Cundo comienza Newton a construir los Principias? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 2. Cul de los siguientes personajes crees que elabor la teora de la gravitacin universal: Newton o Hooke? Argumenta. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 3. Supngase que alguien tiene una idea acerca de algo no descubierto an y te la comenta a ti. Ahora supngase que tu tienes la capacidad de argumentar dicha idea y de realizar una construccin sea filosfica, matemtica o de cualquier ndole, de tal forma que la muestras a una comunidad como teora, principio o ley y te la aceptan, sabiendo que quien te coment la idea no tenia la capacidad de argumentarla o esbozarla con claridad, entonces Quin es realmente el autor de la teora, principio o ley, el que tuvo la idea o el que la argument slidamente? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

4. Observa las definiciones que Newton hace acerca de inercia, masa, segunda y tercera ley del movimiento y teniendo en cuenta la respuesta a la anterior pregunta, Newton es el autor de la teora de la gravitacin universal? Argumenta. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Con las dos actividades anteriores (breve biografa y sobre los principias), se busca que el estudiante observe que los conceptos, principios o leyes que se van a trabajar no son un resultado hecho de la noche a la maana, por el contrario, ha sido todo un camino argumentativo, histrico, poltico y religioso que han tenido que superar y construir los autores de dichos conceptos, principios o leyes. Adems, con las preguntas planteadas se pretende que el estudiante argumente y exponga su respuesta frente a la de otros compaeros con el fin de buscar competencias comunicativas, que tanto piden los estndares curriculares.

ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIN PRESENTACIN Esta propuesta tiene como referente terico el modelo de enseanza/aprendizaje mediante investigacin dirigida.

Objetivos de aprendizaje. Formar una actitud crtica y reflexiva que permita al estudiante asumir una posicin activa en el aprendizaje de conceptos cientficos. Comprender la tercera ley de la dinmica Newtoniana como fuerzas que emergen simultneamente en pares, de magnitud igual y sentido contrario en la interaccin de cuerpos. Una de ellas denominada accin y la otra reaccin.

Actividad 1. En la Institucin Educativa donde estudia Lus este ao se realizar un torneo denominado Rompe la cuerda. El organizador esta buscando estudiantes interesados en disear el juego y las pruebas para los participantes. l hasta el momento tiene los siguientes bosquejos de lo que cree puede ser las pruebas.

Adaptacin dibujo de: www.profisica.cl/conceptos/conceptos.php?id=8

a) Cmo puede usted colaborar con el diseo del juego y las pruebas del torneo?

b) Qu caractersticas fsicas en los participantes aumenta la probabilidad de ganar? c) Cmo se puede determinar con certeza que estas caractersticas fsicas si aumentan la probabilidad de ganar? d) Qu caractersticas debe tener el material de la cuerda para la realizacin de las pruebas? e) Es posible disear pruebas experimentales que ayuden a validar o refutar las hiptesis palnteadas? f) Qu elementos matemticos y fsicos hacen posible un buen anlisis de las situaciones planteadas? Actividad 2. En una de las pruebas los participantes deben calzar patines, qu implicaciones tiene esta nueva situacin en el nmero de cuerdas rotas?

Actividad 3. La siguiente grafica ilustra una de las pruebas.

a) Realiza un diagrama de cuerpo libre para la situacin planteada. b) Qu fuerza ejerce el jugador sobre la cuerda y sta sobre el jugador? c) El jugador ejerce fuerza sobre el muro? Por qu?

Actividad 4. En un prueba se present que el jugador Andrs marcado con el nmero dos, tiene el doble de masa que Lus marcado con el nmero uno. La cuerda no se rompe. Es posible realizar un anlisis fsico y matemtico de lo sucedido en la prueba? Actividad 5. A continuacin se muestran unos grficos que ilustra la tercera ley de Newton. a) Describe las situaciones y contextos en los cuales se presenta. b) Qu importancia tiene la comprensin de esta ley para el avance cientfico y tecnolgico? Qu implicaciones tiene para la sociedad?

aschroft.perublog.net

kuasar.no-ip.org

Actividad 6. Laboratorio virtual Ingresa a la siguiente direccin electrnica http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/sedes/manizales/4070002/index.html e interacta con el applet que se presenta siguiendo las orientaciones dadas en la pgina web.

a) Que variables presentadas en el applet estn directamente implicadas con la tercera ley de Newton? b) Es posible a partir del applet establecer una relacin entre la segunda ley de Newton y la tercera? c) Que fenmeno fsico se describe en el applet? d) Elabora una V heurstica para presentar los aprendizajes adquiridos en esta actividad.

Actividad 7. a) Es posible establecer relacin entre la tercera ley de Newton y el principio de flotabilidad de los lquidos? Explica. b) Como contribuye la tercera ley de Newton a describir el movimiento de los cuerpos? Es posible con esta ley describir el movimiento de cuerpos con velocidades cercanas a la luz?

Actividad 8. Elabora un mapa conceptual donde relacione la tercera ley Newton con los conceptos de movimiento, aceleracin, masa y los que considere estn relacionados de manera directa con esta ley.

REFERENCIA BIBLIOGRFICA Martnez de Correa, Hayde. Aprendizaje significativo: La psicologa educativa aplicada en el saln de clases. En: Enfoques Pedaggicos y Didcticas Contemporneas. Fundacin Internacional de Pedagoga Conceptual Alberto Merani. Moreira, Marco Antonio. Aprendizaje significativo: teora y prctica. A. Machado Libros, S.A., 2003. Madrid. TAO, Pink Kee; Gunstone, Richard. The process of conceptual change in force and motion. Ponencia presentada en la Annual meeting of the American Educational research Association. Marzo, 1997. CLEMENT, John y otros. Not all preconceptions are misconceptions: Finding Anchoring Conceptions for grounding instruction on students intuitions. National Science Foundation. Washington D.C., 1989 SOLANO, Isabel; JIMNEZ, Enrique y MARIN, Nicols. Anlisis de la metodologa utilizada en la bsqueda de lo que el alumno sabe sobre fuerza. Departamento de Didctica de las Ciencias Experimentales, Universidad de Murcia. Departamento de Didctica. Universidad de Almera. Valero, Michel. (2001) Fsica fundamental 1. Nueva edicin. Editorial Norma. Pg. 194 www.elcomerciodigital.com/gijon/20080225/sociedad/universo-ordenado20080225.html (Consultado 15/02/2008) Newton, Isacc. Principios matemticos de la filosofa general. Traduccin: Antonio Escohotado. Editorial Altaya. 1993.